Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения

Морозов, Илья Евгеньевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения

Автореферат

Автор научной работы: Морозов, Илья Евгеньевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения"

На правах рукописи

МОРОЗОВ ИЛЬЯ ЕВГЕНЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность - 19.00.07 - "Педагогическая психология"

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Работа выполнена на кафедре психологии Московского Государственного Университета Технологий и Управления

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Кондратьев Сергей Владимирович

Официальные оппоненты:

Каминская Маргарита Владимировна, доктор психологических наук, Молчанов Николай Викторович, кандидат психологических наук

Ведущая организация:

Столичный Гуманитарный Институт

Защита состоится «

_ , / / у / ^ ч 2006 года в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.122.04 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском государственном университете технологий и управления по адресу: 109004, улица Земляной Вал, д.73

С диссертацией можно ознакомиться в Библиотеке МГУ ТУ по адресу: 109004, ул. Земляной Вал, 73

Автореферат разослан "_

2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат философских наук ^ Спирова Э.М.

ЛвРбА 7WP

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное общество характеризуется особой интенсивностью реформ в социальной, экономической, политической и культурной областях. Происходит обновление ценностей, перестройка отношений как среди молодежи, так и взрослого населения. Новые реалии диктуют необходимость быстрого решения возникающих вопросов и проблем. В связи с этим возникает потребность в специалистах не только высокого профессионального уровня, но и способных сплотить и объединить людей для быстрого решения общих задач. Осуществить это могут только личности, обладающие развитыми лидерскими качествами. Именно лидерские качества помогают привлечь внимание окружающих к своим идеям и убедить в своей правоте. Уже сегодня на рынке труда требуются активные высококлассные специалисты, умеющие работать в команде, способные принимать важные решения и нести груз ответственности за их претворение в жизнь, строить продуктивные взаимоотношения с другими людьми.

Проблема лидерства достаточно обстоятельно исследуется как в отечественной, так и зарубежной психологической науке. В зависимости от методологических основ и направленности психологических теорий и концепций достаточно широко представлен содержательный состав и психологические детерминанты лидерства как такового, так и относительно различных социальных сред. В этой связи представлен харизматический подход, согласно которому лидер это личность с особым набором качеств исключительности, сверхъестественности, непогрешимости или святости для более или менее широкого круга сопереживающих (М. Вебер). Получает развитие теория черт, по которой эффективный руководитель (лидер) имеет как врожденные, так и приобретенные качества и черты характера, особые способности к лидерству (Е. Богардус, Э. Сто-гдил, P.P. Шток). С позиций психоаналитического подхода лидерство трактуется как индивидуально-психологическое явление, объясняемое только исходя из него самого (3. Фрейд). В рамках функционально-ролевого подхода к лидерству выделяются основные функции, присущие лидерству: контроль, поощрение и наказание, планирование и др. (Э.Л. Баллачи, Д. Крейч). В 90-е годы XX в. в период глобализации получила развития концепция активизации, в рамках которой предлагается осуществлять организационные перемены на фоне фактической работы, связанной с личностным ростом и реализацией творческого потенциала личности (X. Аустин, В. Беннис).

В отечественной психологической науке проблемы лидерства рассматриваются с точки зрения особенностей и нюаттсов руководства в коллекти-

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Иетербург 3 _Р? 200^акт

вах и их деятельности, а также факторов взаимодействия и общения в малых учебных группах разного возрастного состава (И. Г1. Волков, Н.С. Же-ребова, P.JI. Кричевский, A.B. Петровский, Л.И. Уманский и др.).

Особое значение для понимания ключевых вопросов, связанных с лидерством, имеют работы Р. Л. Кричевского и Е. М. Дубовской, Б.Д. Парыгина, Л.И. Божович. Большое количество работ разных авторов посвящены разработке различных аспектов лидерства, критике существующих социально-психологаческих теорий лидерства (Т.К. Ашин, И. П. Волков, Р.Л. Кричевский), изучению стилей лидерства (H.H. Обозов, А. В.Петровский). Значительный интерес для понимания важнейших вопросов психологии лидерства представляют работы Л.И. Айдаровой, Т.Н. Березиной, П.С. Гуревича, М.В. Каминской, H.JI. Нагибиной, В.В. Селиванова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Филатова.

В целом, можно сказать, что для психологических исследований проблемы лидерства характерно то, что, как правило, лидерство увязывается со способностью личности доминировать, управлять и подчинять себе других людей. В то же время в основании выдвижения личности на позиции лидера могух лежать различные факторы: врожденные качества, определенные ситуации, функции, цели и задачи группы и т.д. А также на первое место выходит важность для группы той или иной деятельности, в ходе которой может быть сняты острые вопросы и достигнуты групповые цели.

Вместе с тем, на наш взгляд, в психологии недостаточно изучен феномен лидерства и лидерских качеств в студенческих коллективах. В этой связи представляет интерес сомоценность юношеского возраста, стремление молодежи к самоопределению и самоутверждению (П.С. Гуревич, Н.В.Молчанов). По совершенно справедливому замечанию П.С.Гуревича, студенчество обладает огромным потенциалом в достижении успеха в различных сферах жизнедеятельности.

Проведенный анализ широкого диапазона теоретических и научно -практических источников показал неразработанность проблемы личностных качеств, определяющих студенческого лидера и позволяющих представить его психологический портрет, состав и характеристику лидерских качеств личности, процесс их развития в студенческой среде, которые остаются с научной точки зрения не вполне устоявшимися. За рамками психологических исследований остается выявления психофизиологических детерминант лидерства. Также недостаточно представлено психологическое обеспечение развития лидерских качеств студентов безотносительно получаемой специальности. В качестве базиса такого обеспечения в диссертационном исследовании предлагаются тренинги личностного развития. Все это послужило основанием для постановки проблемы настоящего исследования: построение психологического портрета студенческого

лидера на основе выделенных качеств личности и разработка психологического обеспечения развития лидерских качеств в процессе вузовского обучения.

Объект исследования: студенческое лидерство как психологический феномен.

Предмет исследования - процесс развития лидерских качеств у студентов в ходе вузовского обучения.

Цель работы: разработать психологический портрет студенческого лидера, на основе которого построить психологическое обеспечение развития лидерских качеств личности в процессе вузовского обучения

В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:

1. На теоретико-практическом уровне выделить лидерские качества, необходимые для профессиональной деятельности будущего специалиста, разработав методические рекомендации педагогам и студентам по формированию этих качеств в образовательной среде вуза;

2. Теоретически смоделировать психологический портрет студенческого лидера;

3. Выстроить комплексную методику диагностики уровня развития лидерских качеств студентов;

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность психологического обеспечения развития лидерских качеств студентов в процессе вузовского обучения.

В качестве гипотезы исследования понимается представление о том,

что:

• одной из ориентационных основ вузовского обучения может выступить психологический портрет студенческого лидера, определяемый группами личностных качеств: общепрофессиональные, творческие, моральные, коммуникативные;

• психофизиологической основой, детерминирующей возникновение лидерских качеств является: сила, направленность, константность психики;

• процесс развития лидерских качеств личности студента будет более эффективным в том случае, если реализовать психологическое обеспечение, разработанное в виде специализированных тренингов личностного развития.

Методологической основой исследования выступает антропологический подход, реализуемый в философии и психологии, согласно которого человек трактуется как множество самостоятельных целостностей (К. Яс-перс, П.С. Гуревич и др.)

Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский и др.); психологическими и педагогическими теориями развития личности в творческой деятельности и общении в группе (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.С. Жеребоза, Л.И. Уманский, A.C. Чер-нышов); концепциями системно-функциональной организации процессов обучения, самовоспитания и самосовершенствования личности в образовательном пространстве вуза (Н.Ф. Маслова, В.А. Сластенин); подходами к тренингу как к форме и методу активного обучения (Г.А. Ковалев, С.И Макшанов, А.К. Маркова, В.П. Пугачев, Н.И. Хрящева), а также принципами диалектичности и системности развития личности в обществе.

В работе использовался комплекс методов исследования:

1. Методы исследования на теоретическом уровне (анализ литературы, существующих теоретических положений и понятийного аппарата, моделирование процесса развития лидерских качеств личности студентов).

2. Эмпирические методы (комплексная диагностика лидерских качеств, самооценка, анкетирование, эксперименты, социально-психологическое тестирование);

3. Математические методы анализа полученных данных.

Эмпирической базой исследования для получения диапгостических

данных послужили учебные группы Московского Государственного Индустриального Университета с общим охватом 180 студентов.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты углубляю! теоретические представления об особенностях развития лидерских качеств студентов в вузе, в уточнении понятий «лидер» и «лидерство».

Научная новизна:

1. Разработан психологический портрет лидера студенческой группы на основе выделенного набора личностных качеств: общепрофессиональные (высокая теоретическая подготовка, способность находить решения в нестандартных ситуациях, способность влиять на других людей, умение распределять работу в коллективе), творческие (широкий общий кругозор, творческое отношение к работе, творческое мышление, умение брать на себя роль наставника), моральные (умение разбираться в людях, порядочность, честность, ответственность), коммуникативные (.общительность, способность внушать доверие, хорошая постановка голоса и грамотная речь, способность разрешать социальные конфликты и вести переговоры). Группировка качеств осуществлена на основе выявленных социально-психологических факторов, оказывающих влияние на деятельность лидера в любой профессиональной сфере: технологический, творческий, этический, регулятивный;

2. Определены психофизиологические детерминанты, характеризующие возникновение и становление лидерских качеств (сила, направленность, константность психики), образующие психофизиологическую конституцию человека;

3. Реализован комплексный подход в построении диагностических методик изучения лвдерских качеств студентов, позволяющий определить уровень развития последних;

4. Разработана и экспериментально проверена эффективность психологического обеспечения развития лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза в виде тренингов. Цредложены принципы построения программы тренингов развития лидерских качеств: принцип творческого поиска, принцип активности, принцип взаимоуважительного общения.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют выстраивать дидактическое и методическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки. Также возможно использование предлагаемой в диссертации диагностической методики при выявлении уровней сформи-рованности лидерских качеств личности. Предлагаемое психологическое обеспечение позволяет реализовать программу развития лидерских качеств с использованием комплекса тренингов и рекомендаций для педагогов и студентов по стимулированию лидерства в ходе получения высшего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

• основы для выделения групп лидерских качеств выступают социально-психологические факторы (технологический, творческий, этический, регулятивный);

• психофизиологических детерминант возникновения и становления лидерских качеств у студента выступают сила, направленность и константность психики.

2. Психологическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов, разработанное в виде тренингов. В этой связи полагается осуществление диагностики уровня развития лидерских качеств личности студентов; разработка и внедрение программы тренингов развития лидерских качеств в вузе на основе принципов творческого поиска, активности, взаимоуважигельного общения; осуществление мониторинга уровня развития лидерских качеств у студентов с целью выявления динамики их изменения.

Достоверность полученных результатов исследования

обеспечена применением комплекса различных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; результатами экспериментальной работы по развитию лидерских качеств личности студентов, которые подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования путем опытно-экспериментальной работы; основные результаты исследования доказывались и получили одобрение на международной научно-практической конференции («Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения», Москва 2005).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, дается сжатая харак эристика источников, формулируются задачи работы, отмечается научная новизна и практическая значимость диссертационной работы.

В первой главе "Методологические основы теории лидерства" проведен анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам лидерства. В работе исследованы основные подходы к лидерству, особенности обучения в вузе и их влияние на формирование качеств лидера, состав и характеристики лидерских качеств, выделены группы лидерских качеств.

В понимании лидерства мы разделяем точку зрения, согласно которой под лидерством подразумевается процесс осуществления влияния на поведение участников группы, в основе которого лежат отношения доминирования и подчинения. Суть лидерства заключается в осуществлении целенаправленного влияния на исполнителей со стороны субъекта деятельности путем ведения их за собой к установленной цели. Исходя из вышесказанного под лидерскими качествами личности понимается психологический конструкт, детерминирующий влияние индивидуального субъекта группы на групповой субъект или объект с целью регулирования поведения последнего. Как любое личностное качество лидерское качество обладает содержательными и побудительными аспектами. В первом случае речь идет о способностях индивидуального субъекта оказывать влияние на групповой субъект в системе субъект-объектных отношений, т.е. групповой субъект мыслится с позиций индивидуального субъекта как объект влияния. Побудительный аспект лидерского качества характеризуется потребностями личности оказывать влияние как на группу в целом, так и на отдельных ее представителей. Таким образом, можно говорить о неком психологическом составе лидерских качеств, реализуемом на практике через различные формы и области существования личности в группе. В целом же лидерское качество можно трактовать как способность, подготовленность и стремление личности оказывать влияние на группу или отдельных ее представителей с целью регулирования поведения последних.

В работе выделен ряд социально-психологических факторов, оказывающих влияние на деятельность лидера в любой профессиональной сферс: технологический, творческий,этический.регулятивный.

Технологический фактор связан с изменениями в ценностных ориентапиях общества, стремительным появлением новых технологий и знаний, что влечет потребность воспринимать их оперативно и адекватно реагировать на обновления и изменения.

Творческий фактор определяется тем, что многие проблемы требуют для их решения креативности и новых подходов, т.к. современная действительность характеризуется жесткой конкуренцией и неприемлемостью стандаргных подходов при принятии решений.

Этический фактор характеризуется тем. что в современной действительности взаимоотношения между людьми во всех профессиональных областях требуют безупречного выполнения взятых на себя обязательств.

Регулятивный фактор определяется тем, что строгая иерархическая система отношений сегодня неэффективна, поэтому необходимо избегать директивность и санкции, поощрять инициативу и преданность.

Принимая в качестве критерия эти факторы в диссертации выделяются группы качеств: общепрофессиональные, творческие, моральные, коммуникативные.

Общепрофессиональные качества характеризуются тем. -что свойственны для любой специальности и профессии и отражают способность лидера оказывать влияние на окружающих, осуществлять координацию их действий. В данную группу качеств входят: высокая теоретическая подготовка, способность находить решения в нестандартных ситуациях, способность влиять на других людей, умение распределять работу в коллективе.

Творческие качества характеризуются умением личности привносить новые идеи и веяния в деятельность группы. В эту группу входят: широкий общий кругозор, творческое отношение к работе, творческое мышление, умение брать на себя роль наставника

Моральные качества характеризуют достоинство и высокий нравегвенньтй уровень личности. Сюда можно отнести качества, связанные с умением разбираться в людях, порядочностью, честностью, ответствен I юстью.

Коммуникативные качества характеризуются умением личности находить общие точки соприкосновения с окружающими и убеждать в своей правоте. К этой группе можно отнести: общительность, способность внушать доверие, хорошая постановка голоса и грамотная речь, способность разрешать социальные конфликты и вести переговоры.

Наряду с выделенными личностными качествами лидера, в диссертации рассматривается детерминирующее эти качества интегративное свойство индивида, в качестве которого выступает психофизиологическая конституция. Психофизиологическая конституция лидера характеризуется тем, чю человек способен осуществлять «психическое давление» на груп-

пу, а также выступать гарантом удовлетворения потребностей «массы» группы. Психофизиологическая конституция характеризуется: силой психики, направленностью, константностью. Сила психики в большей мере определяется умением противостоять внешнему воздействию, оказывать «психическое давление» на остальных, что позволяет человеку доминировать. Очевидно, что детерминантом этой характеристики является тип нервной системы человека. Направленность выступает в качестве некой избирательной направленности психики, которая отражается в стиле поведения человека и отчасти образе его жизни. Константность представляется как устойчивость психики, способность сохранять неизменными определенные психические содержания. Данная характеристика детерминирована в значительной степени теми же физиологическими свойствами, что сила психики и направленность. Тип нервной системы человека и доминанты входят в содержание константности, придавая определенную стабильность поведению и деятельности человека в зависимости от социальной среды. В ходе социализации человека указанная характеристика может выражаться в психологическом типе, возникновении установок. определяющих предсказуемость реакций в различных социальных условиях.'

Вышеописанные характеристики в своей взаимосвязи образуют целостность психофизиологической конституции личности. В зависимости от выраженности этих характеристик человек может занимать различные социальные положения в разных социальных средах.

Представленные лидерские качества личности и перечисленные свойства индивида в целом образуют психологический портрет лидера.

В качестве психологических особенностей развития лидерских качеств студентов в процессе обучения в вузе в диссертационном исследовании рассматриваются' особенности социализации личности, особенности развития самосознания. особенности деятельности, особенности взаимодействия студентов и преподавателей, особенности внутригруппового взаимодействия студентов.

Особенности социачизации личности в студенческие годы во многом определяются спецификой адаптации в коллективе. В этот период личность студента сталкивается с различными представителями студенчества в интеллектуальном и культурном гитане. Одни представители студенчества, неся с собой лучшие образцы поведения, нравственности, интеллекта, могут способствовать развитию лидерских качеств, другие, наоборот, передавая устаревшие стереотипы, ущербные взгляды, негативные принципы, могут отрицательно повлиять на текущий уровень развития лидерских качеств. Поэтому процесс адаптации и вхождения личности в студенческую общность должен подвергаться наблюдению и контролю, иначе возможно распространение негативных тенденций, мешающих поступательному развитию лидерских качеств.

Особенности развития самосознания у студентов во многом связано с овладением профессиональной деятельностью. В этом случае студенты, находясь в среде вуза, испытывают влияние новых условий обучения, общения, хода образовательного процесса. Они по-новому осознают себя, свое «Я», оценивают собственные интеллектуальные достоинства и недостатки с учетом специфики выбранной профессии, свои физические данные, возможности в общении со сверстниками, свое положение в обществе. Давая оценку собственным знаниям и умениям, понимая свои достоинства и недостатки, личность студента сопоставляет их с требованиями, предъявляемыми получаемой специальностью и будущей профессией и получает стимулы, мотивы к самосовершенствованию, важно при этом то, что личность студента, неограниченная стереотипами и обладающая гибкой психикой, способна воспринимать новые обстоятельства, условия обучения, что положительно влияет на формирование профессионального самосознания.

Особенности деятечьности студентов определяются ведущей формой их интеллектуальной активности и связаны с развитием профессиональной самостоятельности Особое значение при этом имеет ведущая деятельность, в качестве которой у студентов превалирует познавательно-профессиональная. Нужно подчеркнуть, что если студент заинтересован и увлечен познавательно-профессиональной деятельностью, если она выполняется с особым усердием, то развитие лидерских качеств во многом определяется именно ею. •

Особенности взаимодействия студентов и преподавателей связаны со спецификой субъект-субъектных отношении. В этом случае большую роль играют психологические особенности преподавателей их психологическая совместимость не только со студентами, но и со своими коллегами. Другими словами, речь идег о педагогическом коллективе. В том случае, когда они являются сплоченной группой, выполняющей наиважнейшую функцию - передачу ?наний студентам, воплощение в реальность задач вуза по подготовке студентов по соответствующим специальностям. Важно чтобы в преподавательский состав вливались молодые кадры. Тогда удастся не только сохранить преемственность устоявшихся традиций преподавания, но и привнести новые научные веяния и идеи, энергию, активность и ценности. Это позволило бы преподавателям не терять контакт со студентами, т.к. ценностные ориентации и жизненные позиции друг друга воспринимались бы адекватно.

Особенности внутригруппового взаимодействия студентов во многом связаны с иерархией выстраивания внутри групповых межличностных отношений В этом случае «сталкиваются» различные психофизиологические конституции, оформляются социальные роли, каждый из студентов начинает занимать определенное социальное положение в коллективе. Претендовать на лидерство в группе могут одновременно несколько человек. Это является наиболее

оптимальными условиями для формирования лидерских качеств. Здесь проходи г развитие практических навыков к их будущей профессиональной деятельности, студенты обретают необходимые знания и умения. В то же время анализ существующей системы высшего профессионального образования показал, что развитию лидерских качеств в ходе обучения в вузе уделяется недостаточное внимание.

Во второй главе «Экспериментальное исследование лидерских качеств студентов» обоснован выбор методов диагностики уровня развития лидерских качеств, приведены и проанализированы результаты диагностики лидерских качеств в студенческих группах.

Рассмотрены методы диагностики уровня развития лидерских качеств. Мы считаем, что наиболее оптимальным является одновременное использование для этих целей как социометрического метода, так и психологических тестов. Такое сочетание позволяет выявить особенности проявления лидерских качеств в группе в целом, получая данные об уровне групповой сплоченности, интеграции коммуникативных связей между студентами, а также оценить индивидуальные психологические характерис 1 ики студентов. Для диагностики последних мы использовали тесты Стреляу, Шмишека, Локус контроля, самооценка. Также в диссертации на основе социометрического метода предложены показатели, отражающие динамику изменений в развитии отдельных групп лидерских качеств, а также в целом по группам. Предлагается подсчитывать их по следующим формулам:

Иопк 2 Вопк I где Иопк - индекс выраженности группы

С общеирофесиюнальлык качеств,

£ Вопк ¡_- алгебраическая сумма полученных ¡-м членом группы выборов по труппе общепрофессиональных качеств, С -количество студенюв в группе.

Итк = I' Вт к I где Итк - индекс выраженности т ругшы творческих качеств.

С 2 Втк ¡_ - алгебраическая сумма полученных 1-м членом группы

выборов по труппе творческих качеств; С - количество студентов в т рутттте.

Имк 2 Вмк I где Имк - индекс выраженности группы моральных качеств;

С Е Вмк 1 - алгебраическая сумма полученных ьм членом группы

выборов по группе моральных качеств: С - количест во студен гов в т ру ппе.

Нкк IВ кк I где Икк индекс выраженности группы коммуникативных С качеств:

X Вкк ¡_ - ал1 ебраичсская сумма полученных 1-м чиеном труппы выборов по группе коммуникативных качеств: С количество студентов в труппе

Ислк Иопк + где Ислк - индекс выраженности совокупности лидерских Итк + Иык + качеств, который является суммой индексов по группам ли-Икк дерских качеств

Результаты диагностики развития лидерских качеств у студентов второго курса в сравнении с четвертым показали, что они в целом проходят позитивное развитие в ходе обучения в вузе. Наблюдается рост в развитии всех групп качеств на четвертом курсе в сравнении со вторым. В то же время группа творческих качеств и группа моральных качеств развиваются не так активно, как другие группы качеств. Что касается конкретных качеств, то наименее развитыми оказались хорошая постановка голоса и грамотная речь, умение разбираться в людях, а также умение распределять работу в коллективе, умение брать на себя роль наставника и старшего товарища, способность влиять на других людей. Это свидетельствует об отсутствии специальных методик по развитию этих важных лидерских качеств или их недостаточному применению.

Анализ психологических особенностей проявления лидерских качеств у студентов показал, что:

1. В ходе профессионального становления в вузе наблюдается снижение количества студентов, у которых на начальных курсах обучения были ярко выражены свойства, присущие гипертимному тину акцентуации характера. Это говорит о недостаточности ситуаций в процессе обучения в вузе, 1де студенты могли бы сохранить и повысить свой уровень активности, проявить инициативу и оставаться уверенными в себе.

2. В целом наблюдается рост самооценки у студентов в ходе обучения в вузе: количество студентов с высокой самооценкой на четвертом курсе выросло на 24% по сравнению со вторым курсом. Такая динамика свидетельствует о том, что большинство студентов убеждены в правильности выбора своей специальности и будущей профессии.

3. Также наблюдается рост уровня субъективною контроля в различных областях по большинству шкал. Исключение составляет шкала в области производственных отношений, где наблюдается стабильно низкие показатели у всех студентов. Эта тревожная, на наш вз1 ляд, тенденция показывает отсутствие у студеншв осознания собственной ответственности за состояние отношений в профессиональной для них области. Формированию такой ответственности уделяется явно недостаточное внимание в процессе вузовского образования.

В третьей главе «Психологическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов вуза» разработано психологическое обеспечение в виде тренингов личностного развития и экспериментально проверена его эффективность.

В своей работе мы ориентировались на профессионализацию тренинга, и понимали под ним комплекс преднамеренных изменений, направленных на развитие у человека необходимых лидерских качеств. При этом

мы исходили из предположения, что движение личности к новым профессиональным вершинам сталкивается с несоответствием уровня ее развития и требованиями, предъявляемыми обществом, коллективом, профессиональной деятельностью к совокупности уже сформировавшихся знаний, умений и навыков личности, а также к ее индивидуально-психологическим свойствам. Поэтому с целью успешного взаимовлияния учебного коллектива и отдельного индивида для повышения уровня развития лидерских качеств необходимо преднамеренно создавать условия, способствующие проявлению творческих и креативных способностей членов учебной группы.

В работе мы исходим из того, что программа тренинга развития лидерских качеств окажется наиболее эффективной тогда, когда она будет в значительной степени сфокусирована на формировании необходимых для самосовершенствования участников и развития их навыков общения условий.

Программа тренинга нами разрабатывалась на основе следующих принципов:

1. Принцип творческого поиска, который состоит во включении в тренинг элементов самостоятельного поиска, когда сами участники с их помощью сами должны прийти к знаниям.

2. Принцип активности характеризуется тем, что участники во взаимодействии друг с другом исполняют различные роли, выполняют разработанные тренером упражнения.

3. Принцип взаимоуважительного общения определяется наличием в тренинге именно взаимоуважительного общения, которое направлено на учет мыслей, высказываний всех участников, а также на уважительное отношение к их эмоциям, переживаниям и чувствам.

Программа тренинга состоит из трех блоков упражнений, каждый из которых ориентирован на поступательное развитие определенных лидерских качеств и имеет свои цели и задачи:

1. Блок упражнений для развития навыков общения и взаимодействия в группе (упражнения: «приветствие», «знакомство в группе», «слова», «укрась слово», «конфликт», «подключить соседа»);

2. Блок упражнений для развития творческих умений (упражнения: «деловое совещание», «создание идей», «реклама»);

3. Блок упражнений для развития навыков управления людьми («акционерное общество», «рабочий план».

Формирующий эксперимент проводился в двух группах второго курса экономического факультета. Группы не дифференцировались на экспериментальные и контрольные. Сравнивались результаты диагностики студентов 2-го курса до и после тренингов между собой и с результатами диагностики студентов 4-го курса. Это определялось тем, что выборка была достаточно большой и позволила нам с высокой степенью

достоверности установить характер изменений, явившихся результатом нашей работы. Данные диагностики развития лидерских качеств были получены до и после проведения тренингов и имели незначительный разрыв во времени, что также положительно сказалось на точности результатов.

Целью проведения тренингов стало развитие всех групп лидерских качес I в. При этом акцент делался на группе творческих качеств и группе моральных качеств, так как по итогам диагностики студентов вюрого курса в сравнении с четвертым оказалось, что именно эти группы развиваются наименее интенсивно.

После проведения тренингов наблюдается рост уровня субъективного контроля по всем шкалам (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов по уровню субъективного контроля

Шкалы ло-куса контроля среднее значение по I руппам в %

2-й курс до тренингов 2-й курс после фе-нингов 4-й курс

И общая высокая 5 18 24

средняя 66 о2 57

низкая 30 20 19

И.достиж высокая 12 27 31

средняя 69 66 63

Низкая 20 6 6

И Неуд высокая 7 20 28

средняя 49 57 60

низкая 44 23 12

И прошв высокая 0 1 0

средняя 0 24 0

Низкая 100 75 100

И.межличн высокая 0 8 6

средняя 100 92 94

низкая 0 0 0

И здоров высокая 0 0 3

средняя 40 45 60

Низкая 60 55 37

И семейн высокая 10 9 0

средняя 90 91 100

низкая 0 0 0

По шкале общей интернальности, отражающей понимание ответственности за любые значимые события в жизни индивида, заметно увеличилось количество студентов с высоким и средним уровнем. Особенно интересно отметить положительную динамику по шкале производственных отношений, означающую, что студенты стали яснее представлять будущую деятельность по специальности, а также по шкале в области межличностных отношений, по которой результаты студентов 2-го курса, прошедших тренинги, оказались выше результатов студентов четвертого курса.

Наблюдаются позитивные изменения в самооценке студентов (см. табл. 2). Количество студентов второго курса, оценивающих себя высоко, после прохождения тренингов повысилось. Соответственно стало меньше студентов со средним уровнем самооценки. Это свидетельствует о том, что тренинги позволили еще больше поверить в себя и убедиться в правильности выбранной специальности. По-прежнему не нашлось студентов с низкой самооценкой.

Таблица 2

Распределение студентов по уровню самооценки___^

Уровень само- среднее значение 2-й среднее значение 2-й среднее значение 4-

оценки курс до тренингов в % курс после тренингов в % й курс в %

Низкая 0 0 6

Средняя 61 56 31

высокая 39 44 63

Наблюдаются положительная динамика в развитии лидерских качеств (см. табл. 3, рис. 1). Лидерские качества студентов второго курса, прошедших тренинговые занятия, претерпели существенные изменения. Все индексы возросли и даже превзошли результаты студентов 4-го курса. Например, индекс выраженности группы творческих качеств Итк и индекс выраженности группы моральных качеств Имк оказались выше, чем у студентов четвертого курса. Это означает, что тренинги положительно сказались на формировании таких качеств, как творческое отношение к решению задач, творческое мышление, умение брать на себя роль наставника, ответственность, умение разбираться в людях. Индекс выраженности группы коммуникативных качеств Икк и индекс выраженности общепро-

Таблица 3

Уровень развития групп лидерских качеств на втором курсе до и после тре-

иингов и четвертом курсе

-_Дндексвыраженности групп качеств

Средний показатель ~ '—----- Иопк Итк Имк Икк Ислк

по 2-му курсу до тренингов 1,31 2,00 3,28 2,16 8,74

по 2-му курсу после тренингов 2,05 2,79 3,76 2,98 11,58

по 4-му курсу 2,79] 2,48 3,71 3,24 12,23

0 средний показатель по 2-му курсу до г'

тренигов

12,00 --

■ средний показатель по 2-му курсу 10,00 -- после тренингов

8,00

□ средний показатель по 4-му курсу

6,00

4,00

2,00

0,00

Иопк

Итк

Имк

Икк

Ислк

Рис. 1 Выраженность групп лидерских качеств на втором и четвертом кур-

фессиональных качеств Иопк заметно повысились, но не достигли уровня студентов четвертого курса Это объясняется тем, что два года обучения, в ходе которых происходит естественно развитие личности, нельзя полностью заменить кратковременной тренинговой программой.

После проведения тренингов изменилась структура лидерских качеств (см табл. 4). Следствием этого стало выравнивание процентных показателей групп качеств в структуре лидерских качеств. Наблюдается падение доли группы моральных качеств 32,43% (- 5,08). Это компенсировалось ростом долей группы общепрофессиональных качеств 17,73% (+ 2,7), группы творческих качеств 24,08% (+ 1,26), группы коммуникативных качеств 25,76% (+ 1,12) в структуре лидерских качеств Обратимся к рассмотрению отдельных качеств Существенные изменения претерпели такие качества, как умение брать на себя роль наставника 4,36% (+ 2,04), способность влиять на других людей 3,18% (+ 1,64), умение распределять работу в коллективе 4,08% (+ 1,45), а также хорошая постановка голоса и грамотная речь 4,52% (+ 0,86), умение разбираться в людях 4,58% (+ 0,68) Перечисленные качества до проведения тренингов в первую очередь нуждались в развитии Повысился уровень развития такого качества, как творческое отношение к решению задач 4,87% (+ 1,36) В тоже время уровень развития одного из качеств, творческого мышления, которое также требовало развития, несколько снизился 6,62% (- 0,88) Таким образом, мы видим, что тренинг как метод развития лидерских качеств в целом позитивно повлиял на выравнивание баланса групп качеств

сах

Таблица 4

Структура лидерских качеств у студентов второго курса до и после тренингов

\ Группы \ лидерских N. качеств Лидерские качества Творческие % Моральные % Общепрофессиональные % Коммуника-гивные %

До тренингов После тренингов До тренингов После тренингов До тренингов После тренингов До тренингов После тренингов

Широкий общий кругозор 9,49 8,23

Способность находить решения в нестандартных ситуациях 4,10 4,23

Честность 11,81 9,35

Умение брать на себя роль наставника 2,33 4,36

Высокая теорегическая подготовка 6,76 6,24

Общительность 11,15 10,24

Хорошая постановка голоса и грамотная речь 3,66 4,52

Умение распределять работу в коллективе 2,64 4,08

Способность внушать доверие 6,57 6,22

Порядочность 11,43 9,38

Способность влиять на других людей 1,54 3,18

Ответственность 10,38 9,12

Творческое отношение к решению задач 3,51 4,87

Умение разбираться в людях 3,90 4,58

Творческое мышление 7,50 6,62

Способность разрешать социальные конфликты и вести переговоры 3,28 4,78 |

Хотелось бы отметить, что в целом уровень сплоченности студенческих групп возрос, наблюдался рост показателей социометрического статуса у подавляющего большинства студентов, а не только у лидеров групп.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования и формулируются основные выводы:

1. Теоретически обоснован подход к определению лидерских качеств личности сгудента на основе социально-психологических факторов (технологический, творческий, этический, регулятивный), оказы-

вающих влияние на деятельность лидера в любой профессиональной

сфере;

2. Построен психологический портрет студенческого лидера на основе выделенных групп лидерских качеств (общепрофессиональных, творческих, моральных, коммуникативных) и психофизиологических детерминант (сила, направленность, константность психики) этих качеств;

3. Определены психологические особенности развития лидерских качеств студентов в процессе обучения в вузе: особенности социализации личности, особенности развития самосознания, особенности деятельности, особенности взаимодействия студентов и преподавателей, особенности внутригруппового взаимодействия студентов;

4. Представлен комплексный подход в построении диагностических методик изучения лидерских качеств студентов, а также показатели уровня их развития;

5. Разработано психологическое обеспечение развитие лидерских качеств студентов в виде тренингов личностного развития на основе принципов творческого поиска, активности, взаимоуважительного общения;

6. Доказана эффективность влияния программы тренингов на развитие лидерских качеств у студентов.

По теме диссертации опубликованы следующие научные труды:

1. Морозов И.Е. Социально-психологическое взаимодействие коллектива и его лидера. - М.: МГИУ, 2002 - 0,2 п.л.

2. Морозов И.Е. Роль лидера в учебном процессе вуза // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных, экономических и технических наук: Межвуз. сб. науч. и науч.-методич. тр. вып. 2. М.: МГИУ, 2003 -0,2 п.л.

3. Морозов И.Е. Использование тренингов для развития лидерских качеств студентов в дистанционном образовании // Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения: Материалы Международной научно-практической конференции. 29-30 ноября 2005 г.: - Москва, 2005, - 0,4 п.л.

4. Морозов И.Е. Роль лидерского потенциала личности в управлении развитием организации // Сб. тр. Моск. гос. индустр. ун-т. М.: МГИУ, 2006 - 0,5 п.л.

ЛосбД-

Тчя^ъ

1 475®

Принято к исполнению 11/05/2006 Заказ № 414

Исполнено 12/05/2006 Тираж- 100 экз.

ООО «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 (495) 747-64-70 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Морозов, Илья Евгеньевич, 2006 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСТВА.

1.1 лидерство как психологическая проблема.

1.2. Сущностные характеристики лидерских качеств.

1.3. Особенности развития лидерских качеств в процессе обучения в системе высшего профессионального образования.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ.

2.1 Диагностика лидерских качеств в учебном процессе вуза.

2.1.1 Социометрический метод - как способ определения лидера и лидерских качеств.

2.1.2 Выявление психологических особенностей студентов с использованием методик Стреляу,

Шмишека, Локус контроля. Самооценка.

2.1.3. Процедура обработки полученных результатов.

2.2. Особенности проявления лидерских качеств личности в период обучения в вузе.

2.3. Анализ психологических особенностей проявления лидерских качеств среди студентов ВУЗа.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ ВУЗА.

3.1. Тренинги как основа писхологического обеспечния развития лидерских качеств студентов.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности психологического обеспечения развития лидерских качеств у студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие лидерских качеств у студентов в процессе вузовского обучения"

Проблема лидерства достаточно обстоятельно исследуется как в отечественной, так и зарубежной психологической науке. В зависимости от методологических основ и направленности психологических теорий и концепций достаточно широко представлен содержательный состав и психологические детерминанты лидерства как такового, так и относительно различных социальных сред. В этой связи представлен харизматический подход, согласно которому лидер это личность с особым набором качеств исключительности, сверхъестественности, непогрешимости или святости для более или менее широкого круга сопереживающих (М. Вебер [16]). Получает развитие теория черт, по которой эффективный руководитель (лидер) имеет как врожденные, так и приобретенные качества и черты характера, особые способности к лидерству (Е. Богардус [125], Э. Стогдил [137], P.P. Шток [125,137]). С позиций психоаналитического подхода лидерство трактуется как индивидуально-психологическое явление, объясняемое только исходя из него самого (3. Фрейд [117]). В рамках функционально-ролевого подхода к лидерству выделяются основные функции, присущие лидерству: контроль, поощрение и наказание, планирование и др. (Э.Л. Баллачи, Д. Крейч [129]). В 90-е годы XX в. в период глобализации получила развития концепция активизации, в рамках которой предлагается осуществлять организационные перемены на фоне фактической работы, связанной с личностным ростом и реализацией творческого потенциала личности (X. Аустин, В. Беннис [123]).

В отечественной психологической науке проблемы лидерства рассматриваются с точки зрения особенностей и нюансов руководства в коллективах и их деятельности, а также факторов взаимодействия и общения в малых учебных группах разного возрастного состава (И. П. Волков [17,18,19], Н.С. Жеребова [38,37,36], Р.Л. Кричевский [51,57], А.В. Петровский [88,86], Л.И. Уманский [112,113] и др.).

Особое значение для понимания ключевых вопросов, связанных с лидерством, имеют работы Р. Л. Кричевского и Е. М. Дубовской [33], Б.Д. Парыгина [82,83], Л.И. Божович [13, 14]. Большое количество работ разных авторов посвящены разработке различных аспектов лидерства, критике существующих социально-психологических теорий лидерства (Г.К. Ашин [6], И. П. Волков [17], Р.Л. Кричевский [57]), изучению стилей лидерства (Н.Н. Обозов [77], А. В.Петровский [88]). Значительный интерес для понимания важнейших вопросов психологии лидерства представляют работы Л.И. Айдаровой [1], Т.Н. Березиной [11], П.С. Гуревича [28], М.В. Каминской [48], Н.Л. Нагибиной [75], В.В. Селиванова [102], Н.Ф. Талызиной [111], O.K. Филатова [116].

В целом, можно сказать, что для психологических исследований проблемы лидерства характерно то, что, как правило, лидерство увязывается со способностью личности доминировать, управлять и подчинять себе других людей. В то же время в основании выдвижения личности на позиции лидера могут лежать различные факторы: врожденные качества, определенные ситуации, функции, цели и задачи группы и т.д. А также на первое место выходит важность для группы той или иной деятельности, в ходе которой может быть сняты острые вопросы и достигнуты групповые цели.

Вместе с тем, на наш взгляд, в психологии недостаточно изучен феномен лидерства и лидерских качеств в студенческих коллективах. В этой связи представляет интерес сомоценность юношеского возраста, стремление молодежи к самоопределению и самоутверждению (П.С. Гуревич, Н.В.Молчанов [27, 73]). По совершенно справедливому замечанию П.С.Гуревича студенчество обладает огромным потенциалом в достижении успеха в различных сферах жизнедеятельности.

Проблема лидерства является частью широкого круга вопросов, связанных с взаимодействием личности и общества. В современных условиях нестабильности российской действительности ученые чаще всего обращаются к анализу лидерства личности в политической и экономической жизни, в предпринимательской среде и научной деятельности, но реже - к развитию качеств лидера в системах образования, обучения и воспитания.

Между тем, успешная профессиональная деятельность любого специалиста детерминирована определенными лидерскими качествами человека. Студентам как будущим специалистам важно обладать совокупностью таких лидерских качеств, благодаря которым, они смогут качественно и успешно решать задачи в соответствии со своим должностным и социальным предназначением, функционально-ролевыми обязанностями. В связи с этим в системе профессионального образования важно создать психологическое обеспечение развития лидерских качеств личности.

Проведенный анализ широкого диапазона теоретических и научно -практических источников показал неразработанность проблемы личностных качеств, определяющих студенческого лидера и позволяющих представить его психологический портрет, состав и характеристику лидерских качеств личности, процесс их развитая в студенческой среде, которые остаются с научной точки зрения не вполне устоявшимися. За рамками психологических исследований остается выявления психофизиологических детерминант лидерства. Также недостаточно представлено психологическое обеспечение развития лидерских качеств студентов безотносительно получаемой специальности. В качестве базиса такого обеспечения в диссертационном исследовании предлагаются тренинги личностного развития. Все это послужило основанием для постановки проблемы настоящего исследования: построение психологического портрета студенческого лидера на основе выделенных качеств личности и разработка психологического обеспечения развитая лидерских качеств в процессе вузовского обучения.

Объект исследования: студенческое лидерство как психологический феномен.

Предмет исследования - процесс развития лидерских качеств у студентов в ходе вузовского обучения.

В соответствии с целью исследования ставились и решались следующие задачи:

2. Теоретически смоделировать психологический портрет студенческого лидера;

3. Выстроить комплексную методику диагностики уровня развития лидерских качеств студентов;

В качестве гипотезы исследования понимается представление о том, что:

Теоретическая основа исследования определяется социально-психологическими теориями и концепциями, объясняющие феномен лидерства и раскрывающие сущность проявления лидерских качеств во взаимоотношениях личности в коллективе (Г.К. Ашин, P.JI. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский и др.); психологическими и педагогическими теориями развития личности в творческой деятельности и общении в группе (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Н.С. Жеребова, Л.И. Уманский, А.С. Чернышов); концепциями системно-функциональной организации процессов обучения, самовоспитания и самосовершенствования личности в образовательном пространстве вуза (Н.Ф. Маслова, В.А. Сластенин); подходами к тренингу как к форме и методу активного обучения (Г.А. Ковалев, С.И. Макшанов, А.К. Маркова, В.П. Пугачев, Н.И. Хрящева), а также принципами диалектичноети и системности развития личности в обществе.

В работе использовался комплекс методов исследования:

3. Математические методы анализа полученных данных.

Эмпирической базой исследования для получения диагностических данных послужили учебные группы Московского Государственного Индустриального Университета с общим охватом 180 студентов.

Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты углубляют теоретические представления об особенностях развития лидерских качеств студентов в вузе, в уточнении понятий «лидер» и «лидерство».

Научная новизна:

1. Разработан психологический портрет лидера студенческой группы на основе выделенного набора личностных качеств: общепрофессиональные, творческие, моральные, коммуникативные. Определены психофизиологические детерминанты, характеризующие возникновение и становление лидерских качеств (сила, направленность, константность психики), образующие психофизиологическую конституцию человека;

2. Реализован комплексный подход в построении диагностических методик изучения лидерских качеств студентов, позволяющий определить уровень их развития;

3. Разработана и экспериментально проверена эффективность психологического обеспечения развития лидерских качеств студентов в образовательном процессе вуза в виде тренингов личностного развития.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования позволяют выстраивать дидактическое и методическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов в процессе профессиональной подготовки. Также возможно использование предлагаемой в диссертации диагностической методики при выявлении уровней сформированности лидерских качеств личности. Предлагаемое психологическое обеспечение позволяет реализовать программу развития лидерских качеств с использованием комплекса тренингов и рекомендаций для педагогов и студентов по стимулированию лидерства в ходе получения высшего профессионального образования. Положения, выносимые на защиту:

1. Психологический портрет студенческого лидера, построенный а основе набора личностных качеств общепрофессионального, творческого, морального, коммуникативного характера. В этой связи полагается, что в качестве психофизиологических детерминант возникновения и становления лидерских качеств у студента выступают сила, направленность и константность психики.

2. Психологическое обеспечение развития лидерских качеств у студентов, разработанное в виде тренингов личностного развития. В этой связи полагается осуществление диагностики уровня развития лидерских качеств личности студентов, разработка и внедрение программы тренингов развития лидерских качеств в вузе, осуществление мониторинга уровня развития лидерских качеств у студентов с целью выявления динамики их изменения.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена применением комплекса различных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; результатами экспериментальной работы по развитию лидерских качеств личности студентов, которые подтвердили верность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования путем опытио-эксперименталыюй работы; основные результаты исследования доказывались и получили одобрение на международной научно-практической конференции («Качество дистанционного образования. Концепции, проблемы, решения», Москва 2005).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение исследуемой проблемы, предлагается один из путей ее решения. Более глубокого изучения требуют вопросы обеспечения готовности педагогов к использованию тренингов в образовательном процессе и другие.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют рекомендовать:

• включить специализированные тренинги по развитию лидерских качеств в образовательный процесс вуза, а также разработать другие тренинги, направленные на активизацию лидерских качеств во внеучебное время;

• организовать на базе факультета повышения квалификации преподавателей вуза проведение научно-методического семинара по проблеме применения тренингов для развития лидерских качеств личности студента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Морозов, Илья Евгеньевич, Москва

1. Айдарова JI.A. Роль моделей в построении обучения как исследовательской деятельности // Журнал «Психология образования», 1990, №4.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-169 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., 1968.

4. Андриенко Е. В. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластенина, М.: Академия, 2000. - С. 141-143.

5. Аркин Е.А. Об изучении детского коллектива. М., 1927. - 37 с.

6. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эмпирической • социологии / Вопросы философии. 1968. - № 5.

7. Ашин Г.К., Понеделков А.В., Игнатов В.Г., Старостин A.M. Основы по литической элитологии. М.: Приор, 1999. - 304 с.

8. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб., 1999. - 640 с.

9. Бачков И. В. Основы технологии группового тренинга Психотехники: Учебное пособие М., 2000.

10. Ю.Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителя. 1997. - 185 с. -(Мастерство учителя: идеи, советы, предложения). ф П.Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир человека. М.: «Персэ», 2001.-360 С.

11. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность. М., 1928.206 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995.-352 с.

13. Н.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Избранныепсихологические труды. М., 1995.

14. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей./Вопр. психологии №2 -1997. - С. 112-120.

15. Вебер М. Харизматическое господство / Социологические исследования. -М.,-1988. -№5. С.139-147.

16. Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. - 221 с.

17. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970. - 139 с.

18. Волков И.П. К вопросу о методах оценки организаторских способностей. Вестник ЛГУ Экономика. Философия.Право. №23 Л.: ЛГУ, 1977.

19. Волков И.П., Емельянов Ю.Н. К критике «теории игр» лидерства //Человек и общество. Л., 1993. - Вып. 2. - С. 225-230.

20. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.,1991. -312 с.

21. Вудкок М. Современные информационные технологии совместнойработы. М., 1999.

22. Выготский Л.С. Детская психология / Собр. соч.: В 6т., 1984 Т. 4.

23. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

24. Голднер Э. Анализ организаций // Социология сегодня. Проблемы и перспективы.- М., 1967.

25. Грейсон Дж., О Дейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1995.-215 с.

26. Гуревич П.С. Политизация или деполитизация // Вестник аналитики, 20053(21), С. 21-30.

27. Гуревич П.С. Психология и педагогика. М.: Центр, 2003. 272 С.

28. Давидюк Г. П. Студент и его деятельность. Минск, 1979.

29. Давидюк Г. П., Дунаев В. А., Кочергин В. Я. Формирование общественно-политической активности студентов вузов Минск : Университетское, 1985.- 144 с.

30. Деркач А.А. Социально-педагогические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Л., 1981. -38 с.

31. Десев Любен. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: "Прогресс", 1979.

32. Дубовская Е.М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах. -Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1984.- 22 с.

33. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности.: Дисс. д-ра псих. наук. -Л., 1990.

34. Еникеев М.И., Кочетов О.Л. Общая социальная и юридическая психология: Краткий энциклопедический словарь. М., 1997.

35. Жеребова Н.С. К вопросу о выдвижении лидеров в студенческих группах./ Личность и группа. Ученые записки, том 468. Л.: ЛГПИ им.• А.И.Герцена, 1971.-С. 139-157.

36. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах Автореф. дисс. канд. фил ос. наук. - Л, 1969.- 15с.

37. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследованиям / Руководство и лидерство. Сборник научных трудов. Л.Д973.С.54-63.

38. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. / Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д.Парыгина. JL: ЛГПИ,1973. - С. 78-93.45.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера. -Свердловск, 1988.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

40. Ищенко В. М. Молодежь и наука III тысячелетия : материалы Краев, науч. ® Internet-конф. студентов, молодых ученых и специалистов (20 дек. 2001 г.20 янв. 2002 г.) Ставрополь Изд-во Ставроп. гос. ун-та 2003. - 559 с.

41. Каминская М.В. Психологическая технология педагогической деятельности диалогического типа. Иваново, 2002. 26 С.

42. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избр. педагог, соч. М., 1982.

43. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Издательство политической литературы, 1975.

44. Ковалев А.Г., Мясищев В.И. Психологические особенности человека, ф Т.2.-Л., 1960.-286с.

45. Колесников Ю.С., Рубин Б.Г. Студент глазами социолога. Ростов, 1968.

46. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самоуправление. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

47. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

48. Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально психологические аспекты работы классного руководителя. Учебное пособие. - Курск., 1981. -121 с.

49. Кричевский Е. JI. Динамика группового лидерства / Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 64-74.

50. Кричевский Е. JI. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 348 с.

51. Кричевский Е. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: МГУ, 1991.-203 с.

52. Кричевский P.J1. Механизмы лидерства в юношеских коллективах. Проблемы детской и педагогической психологии. Вып. 2. М., 1976. - 264 с.

53. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа дисс. канд. пед. наук, 1994.

54. Крыжко В.В., Павлютенков Е,М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: КАРО, 2001.-304с.

55. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 172 с.

56. Кузьмина Н. В. Акмеологические стратегии подготовки учителей (на примере учителей технологии): Экспериментальная учеб. авторская программа М. Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов 2004.-19 с.

57. Кунц Г., Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.,1981. 306с.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

59. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе // Педагогика. 1998. № 4 с. 41.

60. Лунев Ю.А. Социально-психологические факторы детерминации поведения группы в межгрупповсм взаимодействии: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1991. - 22 с.

61. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы / Избранные педагогические произведения: В 2-х т. М.: Политиздат, 1977.

62. Макшанов СИ. Психология тренинга. СПб., 1997.

63. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

64. Маслова Н.Ф Стили руководства как способ социально-психологического воздействия. / Руководство и лидерство. Сборник научных трудов. -JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.-С.45-53.

65. Менегетти А. Психология лидера / пер. с итальянского Славянской ассоциации Онтопсихологии. Изд. 3-е, испр. и дополн. М.: ННБФ «Онтопсихология». 2001.

66. Молчанов Н.В. Молодые гроздья гнева // Вестник аналитики, 2005 № 3 (21), С. 16-21.

67. Мясищев В.Н. Психология отношений: Изб. псих, труды М.: 1995. - 365с.

68. Павлов И.П. Избранные произведения. М., 1956.

69. Павлютенков Е.М. Кем быть? (Для старшего школьного возраста). Киев, • 1989.

70. Павлютенков Е.М. Обогащенная образовательная среда //Метод, рекомендации Запорожье, 1997. - 44с.

71. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.

72. Парыгин Б. О. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

73. Парыгин Б. О. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. -Л.: Лениздат, 1967. 262 с. ^ 84.Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л., 1973.

74. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. - 168 с.

75. Петровский А.В. Теория деятельиостного опосредования и проблема лидерства // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 29-41.

76. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

77. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. - 496 с.

78. Полонский И. С. Внешкольное общение как фактор формирования ^ личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальнойпсихологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М., 1983. С. 52 -68.

79. Психология: Словарь / Составитель Карпенко Л.А. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - С. 443.

80. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд., доп. и перер. М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001.

81. Прутченков А.С. Специализированный тренинг лидерских качеств // Социально-политический журнал, № 1-6,1997.

82. Ф 93.Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.:1. Ювента», И.Т, 1999.

83. Психологический словарь/Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В, -М.: Педагогика, 1983. С. 176.

84. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

85. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер Ком, 1998. 752 с.

86. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 285 с.

87. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученическихколлективах. М., 1990. - 144 с.

88. Саврасов В. П. Особенности развития профессионального самосознания молодого учите-ля: Автореф. канд. дис. JL, 1986.

89. Сарычев С. В. Надежность группы в напряженных и экспериментальных ситуациях совместной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Воронеж: ВПН, 1993,- 17 с.

90. Сарычев С. В. Социально-психологические аспекты надежности группы в напряженных ситуациях совместной деятельности Курск, 2000.

91. Селиванов В.В. Мышление в личностном развитии субъекта. Смоленск: Универсум, 2003.-305 С.

92. Семашко А.Н. Художественные потребности студентов, пути и средстваих формирования (социально-эстетическое исследование). Канд. диссертация. Днепропетровск, 1969.

93. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2002.

94. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. СПб.: Речь, 2001.

95. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

96. Ф 107. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

97. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

98. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

99. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. Осипова Г.В.- М.: ИНФРА- М., 1988.-488 с.

100. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / методика воспитания коллектива/. М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

101. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебник. 4-ое изд. М.: Академия, 2003.-240 С.

102. Уманский JI. И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.

103. Уманский JI. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Коллектив и личность. М.: Наука, 1975. - 184 с.

104. Ухтомский А.А. Доминанта. М. Д., 1966.

105. Фидлер Ф. Хрестоматия по социальной психологии. М., 1995.

106. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения.

107. Монография.-М.:МГТА, 2001.-181 С.

108. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 272 с.

109. Чернышов А, С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: ИП АН СССР, 1980,-18 с.

110. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во Полиус, 1998.- 639 с.

111. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Логос, 1994.

112. Austin H.S., Leland С. Women of influence, woman of vision. A cross-generational study of leaders and social change // Jossey-Bass, 1991.

113. Bennis W.G. Why leaders can't lead: The unconscious conspiracy continues // Jossey-Bass, 1989.

114. Bogardus E. Leaders and Leadership. New York, 1934. -P. 138.

115. Conger J.A., Kanungo R. Toward a behavioral theory of charismatic leadership in organizational settings //Academy of Management Review, 1987, 12.

116. Conger J.A. The charismatic leader Beyond the Mystique of Exceptional Leadership // Jossey-Bass, 1989.

117. Devanna M.A., Tichy N.M. The Transformational Leader // New York, Wiley, 1987.

118. Krech D., Cratchfield R.S., Ballachey E.L. Individuals in Society. New York, 1962. -P.18-19.

119. Lawler E.E. High-involvement management : Strategies for improved ® organizational performance //San-Francisco: Jossey-Bass, 1986.

120. Leonhard, K. und Mitarb.: Normale und abnormale Personlichkeiten. Volk u. Ges., Berlin 1964.

121. Nahavandi A. The Art and Science of Leadership. New Jersey: Prentice-Hall, 1997.

122. Nahavandi A., Malekzaden A.R. Leader Style in Strategy and Organizational Performance. An Integrative Framework.//J. of Management Studies. Vol. 30 № 3, May 1993. Basil Blackwell LTD, 1993.

123. Political Psychology. / Ed.: Hermann M.G. San Francisco, 1986. -P. 178. ф 135. Rotter J. B. Generalized Expectancies for Internal versus Exterrnal Control of1. Reinforcement. 1966.

124. Shaw M. Group dynamic: the psychology of small group behavior. 2nd ed. -N. Y., 1981.

125. Stogdill R.M. Handbook of Leadership. New York, 1974. -P.51, 52.

126. Zaleznik A. The leadership gap // Academy of management Executive, 1990, 4(1).

127. Опросный лист для выявления лидера среди студентов и уровнявыраженности лидерских качеств.

128. Качества личности Студент 1 Студент 21 .Широкий общий кругозор

129. Способность находить нестандартные решения в проблемных ситуациях3. Честность

130. Умение брать на себя роль наставника, старшего товарища

131. Высокая теоретическая подготовка6. Общительность

132. Хорошая постановка голоса и грамотная речь

133. Умение распределять работу в коллективе

134. Способность внушать доверие10. Порядочность 11 .Способность влиять на других людей 12. Ответственность

135. Творческое отношение к решению задач

136. Умение разбираться в людях15. Творческое мышление

137. Способность разрешать социальные конфликты, вести переговоры

138. Если Вы считаете список неполным, добавьте что-то свое17.