автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мотивации общественно полезной деятельности подростков как условие их личностного становления

Автореферат диссертации по теме "Развитие мотивации общественно полезной деятельности подростков как условие их личностного становления"

АКАДаИЯ ПВД1Ш1ЧВСКИХ НАУК СССР

1 ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО'ЗНАМНОТ НАУЧНО-ИССЛЕфМТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

№ правах рукописи УДК 159.7

ШАРОВА МАРИНА. ГВОРГИША

РАЗВИТИВ МОТИВАЦИИ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДЮСЯЮВ КАК УСЛОВИЕ ИХ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

19.00.07 - ПЕДАГОЮТЕСКАЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

ДЮСЕРТАВДИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНЩАТА ПСИХ0Л01МВСШ НАУК

МОСКВА - 1990

Работа выполнена в Ордена Трудового Краевого Знамени научно-исследовательеком институте общей я педагогической психологии АПН СССР.

Научный руководитель - лектор психологических наук

профессор Д.И.Фельдатейн

Официальные ошюневты: доктор помологических наук

профессор П.А.Прооедкий

кандидат поихологических наук Э.А.ферапонова

Ведущее учреждение - научно-исследовательокий институт

педагогики им.Я.С.Гогебашвили Грузинской ССР

Запита соотоится " ■_ 1990 года в_часов

на заседании специализированного ученого совета по защите канд датских диссертаций К.018.03.01 при НИИ общей и педагогической

психологии АПН СССР. •

Адрео: 103008, Мооква, проспект Маркса, 20, корп. "В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ обсей и педагогической психологии АПН СССР

Автореферат равослан "_" _ 1990 г.

Ученый секретарь Специализированного оовета

кандидат психологических наук , Т.Н.Боркова

Актуальность теки. Происходящая в настоящее время пара-тройка социально-экономических отношений в советской общаст-¡а авкономернб включает в себя и коренную реорганизацию сис-гемы воспитания подрастающего поколения, что требует раскрытая условий я механизмов саморазвития каждого растущего че-1бвека как личности, целенаправленного воздействия на струк-гуру ее потребностей и мотивов. Вопрос о мотивационно-потреб-юотнбй сфере личности широко и разносторонне проработан в шровой (Дж.Ахкинсон, К.Левин, У.Мак-Дауголл, Д.Мвк-Ялелланд, 1.Маолоу, 8.Т0ЛМ8Н,'З.Фрейд, КкХалл и др.) и отечественной [Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин, В.Г.Асвев, Н.А.Барнатейн, Л.И.Божо-эич, А.й.Леонтьев, Д.Н.Узнадзе, Д.И.ФельдштеЙн, П.Н.Якобсон I др.) психологии.

Вместе о тем все еще недостаточно исследованными остаются сакие аспекты этбй проблемы как диагностика развития мотивами, характер сочетания понимаемых я реально действующих мотивов, специфика мотивов я мотивировок и др. Именно это в обуо-(бвилб актуальность настоящего исследования, .направленной на Определение взаимосвязи мотивации просоциальнОй деятельности подростков и эффективности процесса их личностного развития.

Цель»; наиего исследования явилось изучение особенностей развития мотивации общественно полезной деятельности подростков, выявление соотношения понимаемых и реально действующих Ютивов, их влияния на социальное созревание личности.

Объектом настоящей работы явились разные уровни сформированное»! общественно полезной деятельности детей подросткового возраста.

Предметом данного исследования стала взаимОобуслбвлен-вость развития мотивации Общественно полезной деятельности подростков и эффективности воспитательного процесса.

Гипотезой исследования послужило предположение о том.чтй уровень сфорнирОванкбсти общественно полезной деятельности подростков, характеризуемый определенным сочетанием понимаемых и реально действующих мотивов, обусловливает их личностное развитие. Исходя из цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования: '. '

- г -

1. Диагностировать наиболее често встречавшиеся б условиях общеобразовательной вколи уровни сформированное»! общественно полезнбй деятельности детей подросткового воэрасга.

2. Охарактеризовать особенности мотивация ебцвежввиво полезное деятельности подростков не разных уровнях ее сфор-иированности.

3. Выявить пеяхологЕчееиуэ роль мотивов, адекватных общественно полевкой деятельности подростков.

4. Определить взаимосвязь и взаимообусловленность развития мотивации обаествзнвб полззнбй деятельности подростков я степени эффективности процесса их личностного становления.

5. Раскрыть психолого-подагогические условия равштия подростковых групп (классных коллективов), находящихся на равных уровнях сформированное« общественно полезной деятельности« установив их воспитательные возможности.

Методологической основой исследования явились марксисте-; ко-ленинские пологения о сущности человека как личности и де-ятельностной основе его формирования, В ходе исследования автор опирался на концептуальные положения советской психологической науки о развитии деятельности и личности в онтогенез В работе реализовался подход, развиваемый лабораторией поихв-ческого развития в подростковой и юношеской возрастах НИИ ОПГ АПН "СССР (под руководством Д.И.Фельдштейна).

При проведении исследования использовался комплеко методик. включающий методику социально-психологической саиооценю коллектива и групповой самооценки готовности к вступлению в деятельность, ее глазомерный вариант (0.В.Лишив, В.Ц.Сергеев методики количественной характеристики значимости мотивов ч эмоциональной оценки значимости мотивов (МЗОЗЫ - Т.И.Бостанд ¡елевой), психолого-падагогические ситуации, экспертную сценк; и др. В процессе экспериментальной работы велось включенное наблюдение, изучалась школьная документация, анализировались сочинения детей Ва заданную тему и пр.

База исследования. В пилотааном исследовании принимали участие 1255 подростка - учащихся 4-10-х классов общеоОразо нательных ¡акол Ей 95 , 320 , 741 г.Москвы. Б основном исследо-

- 3 -

вании участвовалб 198 подростков - учащихся пасти экспериментальных класоов (один 4-ый, один 5-ый, два 6-х, два 7-х) средней школы № 741 г. Москвы.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в выявлении особенностей развития мбтивации подростков на равных (1-Ш) уровнях сформирбванности их общественно полезной деятельности» при раскрытии содержательных характеристик понимаемых и реально действующих мотивов. В работе установлена взаимосвязь между развитием мотивации подростков в просоциаль-вой деятельности и эффективностью процесса их воспитания. Определение условий я механизма воздействия специально организуемой общественнб полезной деятельности на раавитке адекватной ей мотивации позволило вычленить и содержательно проанализировать психологические возиожности оптимизации процесса личност-ногб раэвития подростков,, В исследовании прослежены психблбгб-педагогические условия повышения уровня сформированное» общественно полезной деятельности^ При этом впервые, при проведении сравнительногб анализа понимаемых и реальнб действующих мб-тивов, изучении их сочетания, описав феномен бтставания ббще-отвенаб значимых и коллективно-групповых понимаемых мотивов от аналогичных реально действующих мотивов у подростков, находящихся ва активно-исполнительском (Ш) уровне сфориированности социально значимой деятельности. Исследована динамика изменения типов отношения к данной деятельности а процессе повышения уровня ее сформированноети. '

Практическая ценпбеть исследования заключается в выявлении психологических условий развития мотивации, адекватнбй общественно, полезной сущности многбплановой деятельности детей подросткового возраста, характера сочетания понимаемых и реальнб действующих мотивов. На основе полученных данных в помощь окольным психологам разработана система воспитывающих психоло-гб-педагогических ситуаций, направленных ва раввитие определенных групп мотивов деятельности подростков и.подготовлены психо-лого-ыетодические рекомендации, внедрение которых в деятельность ряда педагогических коллективов средних общеобразовательных школ гг.Москвы и Тбилиси оказало позитивное влияние на оптимизацию воспитательной работы, способствуй, личностному раз-

витию подростков.

Апробация результатов Основные положения диссертации докладывались автором: I - на Всесоюзных научных свооиях НИИ общее в педагогической помологии АПН СССР. - &) по проблемам формирование социальной ответственности насяьнкков (октябрь 1987 г.); б) по вопросам коррекции отклонящегося поведения детей, подростков в юношества (февраль 1988 г.)« в) по проблеме психологии личностного развитая в воспитания подростков и юнояей (девушек) (ноябрь 1989 г.); П - ва Всоооюаных научно-практических конференциях - а) "Пснхолого-педагогичесхие вопрбсы научения и коррекции деятельности неформальных молодежных объединений" (февраль 1988 г.); б) "Психология - практике обучения и воспитания" (декабрь 1988 г.), а также ва заседаниях лаборатории психического раавития в подроотковоы я юношеской возрастах НИИ ОПП АПН СССР в педсоветах общеобразовательных шсол, где проводилось исследование. Внедрение пси-хологб-педагогических рекомендаций по совервенствованив воспитательного процесса осуществлялась в школах 320, 741 г.Москвы и И* 2, 8, 52, 64, 161 г.Тбилисв^ Материалы исследования навли отражение в пяти публикациях диссертанта.

Структура диссертации. Работа состоит иа введения, трех глав, содержащих десять параграфов, ааклочеяий, списка литературы, приложения. Текст диссертации иллюстрировав диаграмма ми (18), графиками (4), таблицами (98), рисунками (85).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертации - "Психологические ■особенном общественно полезной деятельности подростков' - дан авалиа зтого особого типа деятельности, который является условием, способом формирования личности 10-15-летнего ребенка.

Психологический смысл общественно полезной деятельности для подростков состоит в фактическом приобщении их к делам о< щества, в самореализации, саморазвитии, занятии более вяачвн гб места, утверждении новой социальной позиции. Поэтому раза тие мотивации, адекватной смыслу общественно полезной деятел ности, рассматривается нами как важное психологическое услов

личностного развития подростков. По определению А.Н.Леонтьева, мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и нвправляет деятельность человека, Моти-вационная концепция А.Н.Леонтьева прибавляет к традиционному подразделению функций мотивации на побуждающую и направляю-щув еще одну, собственно человеческую, функцию сыыслообразО-вания, связанную с введением понятия "личностный смысл", а также выделением"пбнимаемых" и "реально действующих" мотивов, гармоничное сочетание которых обеспечивает эффективность воспитательного процесса. / .

Развивая идеи А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдптейн показал возможность активного психолого-педагогическогО влияния на формирование мотивационно-потребностной сферы подростков в заданной общественно полезной деятельности. Он обосновал положение о тон, что готовность к любой социально эначимой деятельности возникает на основе соответствующей структуры мотивационной сферы, предполагающей совмещение потребностей и целей растущего человека с потребностями я целями общества. При этом необходимые компоненты мотив8циониой сферы подростка могут сложиться в результате участия в развернутой общественно полезной деятельности, только если она личностно значима для него. Поэтому одной ив главных аадач воспитания подростков является превращение их общественно полезной деятельности из ливь социально значимой в личностно значимую, что и обеспечивает развитие мотивации, адекватной смыслу данной деятельности.

Во второй глэве диссертации - "Характеристика понимаемых мотивов на разных уровнях сформированное« общественно полеанбй деятельности подростков" - рассматриваются особенности поуров-нового развития мотивации этой деятельности, ее взаимосвязь о эффективностью воспитательного процессе , личностным развитием растущих людей.

Организуя диагностико-прогностическоа исследование в ус- , ловиях сложившегося в современной школе стиля педагогического руководства, мы предприняли попытку определить наиболее типичные уровни сформированное™ общественно полезной деятельности, характеризуемые изменениями социальной активности детей подросткового возраста, раскрыв "понимаемую" мотивацию этой дея-

тельности.

В о тих целях ¿ила продзнеко системе диагностических оредств, включающая в себя блок вопросников, направленный на выявление уровня развития мотивации, изучение ориентации участников общественно полезной деятельности, характера управления этой деятельностью (ссотисвекия авторитарного и диалогического стилей руководства), птешга единства деятельности руководителей и рядовых «ленов группы, способов получения обратной связи (информации о деятельности группы и отношений в ней, используемой руяогодятелем для успешного управления) и пр. Широко практиковались и другие методики, в том числе интервью с руководителями шкал п целью получения характеристики воспитательной работы в 4-10-х классах, а танке сочинения, анкетирование и пр. В результате было выявлено шесть уровней сформированноети общественно полезной деятельности (наши данные подтвердили вывода, полученные О.В.Лишиным, Л.И.Красноп-лахтовой и другими сотру,дниками Д.И.Фельдштейна): I. Уровень принуждения ("Пр"); 2. уровень пассивно-исполнительский (Пи"); 3. уровень активно-исполнительский ("Аи"); 4. уровень лично-групповой ("Лг"); 5. уровень коллективно-групповой ("Кг"); 6. уровень коллективный ("Кл").

Каждый вышеизложенный уровень сформированное!« общеотвеннс полезной деятельности подростков связан с определенной характеристикой преобладающих у них мотивов, определенными взаимоотношениями, способом педагогического руководства. Так, уровень принуждения (I) характеризуется вынужденной и минимальной активностью детей, причем при снятии принуждения активность срез; прекращается. Преобладающей системой побудителей деятельности вдесь являются мотивы послушания, исполнения, основанные лишь на принуждении извне. Уровень пассивно-исполнительский (П) от личается нежеланием детей проявлять активность,равнодушие! к целям и задачам деятельности, которое вамаскировано уступчивой J готовностью предпринимать минимальные усилия при первом предъя лении требования. Преобладающей системой побудителей деятельно ти является, кроме принуждения, еще и личная заинтересованном в выгоде, которую может дать им эта деятельность. Уровень вкти но-иополнителъокий (Ш) отличаете^ тем, что мотивы побуждения к деятельности выражены у детей подросткового

возраота ум отчетливо. Преобладающая система побудителей -иптерео к предмету, процессу деятельности или интимно-личностному общению, выгода, в широкой ее понимании. Уровень лично-групповой (ХУ) характеризуется сочетанием личной заинтересованности лидеров группы и высокой групповой заинтересованности участников деятельности, интенсивным общением, которое,однако, готово перерасти в общение интимно-личностное, осуществляемое с потерей общественно полезного смысла. Преббладающие мотивы.-давление ббщественпбгб мнения коллектива и интерес к группбво-му ббщению. Уровень коллективно-групповой (У) отличается высокой заинтересованностью в результатах деятельности всех.ее участников, коллективизмом в отношении к делу и между собой, бпорой на общественное мнение коллектива., готовностью преодолевать оерьбзные трудности. Преобладающие мотивы - идентификация себя с коллективом, осознание его целей как своих собственных. Уровень коллективный (У1)' характеризуется готовностью каждого, не только в группе, но и в одиночку отстаивать общественные идеалы коллектива. Преобладающие мотивы - осознание общественнб значимых целей просоциальной деятельности как своих личных.

Проведенный в 1987-1990 гг. анализ развития социальной активности подростков в условиях преобладающего авторитарного стиля педагогического руководства, а также изменения уровня сформированное^ общественнб полезной деятельности (ОПД) классных коллективов показал, что для учащихся 4-5-х и 8-10-х классов наиболее характерны П-Ш уровни сформированное^ ОПД; для 6-х классов, в основном, И уровень, в для 7-х классов - только I уровень, то есть исходным уровнем активности в 4-5-х классах общеобразовательной школы является П уровень сфориированности ОПД (см.схемы 1-3), который характеризуется пассивно-исполнительской позицией школьников на основе равнозначности мотивов принуждения и узко-личностной заинтересованности. На второй стадии подросткового возраста (5-6-ые классы) наблюдается понижение значимости принуждения и рост мотивов выгоды, личногб '' удовольствия и других индивидуально-прагматических побуждений. Достигая максимума в 6-ом классе подобная активность подростков приводит к росту числа конфликтов с педагогами и, как следствие этого, к усилению принуждения и закономерному пони-

женив активности (I уровень - 7-ые классы). Б давыюГшзн (8-10-ые классы) происходит повторное педзпио аночцуосш принуждения и рост индивидуальной активности сгершокдсссников в пределах Ш уровня сформированноети просоциегшбй деятельности (см.диагр.1). Показательна, что росяиа урсваи обцеа^Еанно пй-лезной деятельное^ подростков характеризуйся спредолонниии мотивами, взаиаоот.чсэоккяьш дзтей, подростков и взрослых, способом педагогического руководства, что нашло, и частности, выражение в групповой саиооцеакэ установок к участию в ОПД (см. табл.1). Анализ полученных денных позеолил прогнозировать раз* витие классных коллективов, отличевдихоя разный уровней сформированное™ просоциальной деятельности. Так, уровень принужде-' ния (I), типичный, например, для 7"АВ, 7"БП классов средней школы й 741 г.Ыосквы, отличается, во-первых, доминированием у подростков мотивации принуждения, послушания; во-вторых, авторитарным стилем педагогического руководства; в-третьих, равновесием мотивации принуждения и мотивации узко-личностной заинтересованности в деятельности (выгода, удовольствие) у лидеров- активистов этих классов. Общественно полезная деятельность на данной уровне отличается минимальными установками на социальную значимость дела, на пользу для других людей. Сохранение существующей интенсивности принуждения может привести к отрыву актива класса от других учащихся, у которых происходит к тому же накопление опыта непослушания, что .может привести к возникновению различных форм отклоняющегося поведения.

Развитие следующего, пассивно-исполнительского, уровня сформированное» общественно полезной деятельности требует опоры на лидеров классных групп, носителей прогрессивных тенденций, при развитии у всех подростков интереса к деятельности и общению. Данный пассивно-исполнительский уровень (П), характерен, например, для 4МБН, 5"А" классов школы & 741,изучаемой вами, где отмечается, во-первых, равновесие между мотивацией принуждения и мотивацией узколичностной заинтересованности подростков в деятельности (выгода, удовольствие), при незначительном превышении мотивов принуждения; во-вторых, авторитарг ный стиль педагогического руководства; в-третьих, более высокий уровень сформированное™ деятельности у подростков-активи-

Динамика изменений в развитии социальной активности подростков в условиях преобладавщего авторитарного стиля педагб-гического руководства^

Схема I

школа № 741 г.Москвы

Уровни

Диаграмма I

Изменение уровня сформированном» обцественнб полезной деятельности классных коллективов (1987-90 гг.)

п п

> I

т

Условные обозначения

1987 - 88 уч.г. —

1988 - 89 уч.г. —

1989 - 90 уч.г. —

Уровни АИ.-И

ПИ.-П Пр1-1

Схеиа 2

9 Ю

школе К? 95 г.Москвы

4А' «Б 5А 5Б6А 6Б 7А 7Б 8А 8Б 9А 9Б 10 ютссы Составлена на бснове глазомерной методики

Схема 3

Уровни АИ

0ВНИ I

па,-п

Пр.-1

школа X» 320 г.Москвы

4А 4Б 5А 5Б 61 6Б 7А 7Б 8А 8Б 9А 9Б ЮА 10Б класс: Составлена.на основе глазомерной методик

Таблица I

ГРУППОВАЯ САМООЦЕНКА УСТАНОВОК ПОДРОСТКОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВСТУПЛЕНИЮ В ОПД (на материалах средней пколн К 741 г.Москвы)

классы 4"А" 4"Б" 5"А" 5 "Б" 6"А" 6*В» 7»А" 7 "Б" 8"А" 8ЯБП 9 10

мотивы П уровень ОПД 0 уровень ОПД I уровень ОПД П уровень ОЩ Ш уровень ОПД

Обществеиная польза 4,53 4,43 3,86 4,2В 3,58 2,95 2,72 2,67 3,45 3,3 2,13 2,28

удовольствие 5,48 5,85 5,29 5,1 4,93 4,73 4,63 - 4,54 5,15 5,52 3,58 4,42

личная выгода 5,4 5,62 5,65 5,54 5,9 5,66 4,66 5,25 5,22 3,75 4,99

групповые ориентации 5,24 5,17 4,09 4,35 4,66 3,49 3,43 3,26 5,32 5,25 2,76 3,93

интерес к содержанию деятельности 5,09 4,73 4,г 4,55 4,81 4,61 4,25 4,1 4,35 4,6 3,21 4,01

преодоление препятствий 5,49 5,14 4,9 4,75 5,11 4,31- 4,15 4,85 5,06 3,56 4,68

принуждение 5,46 5,96 5,74 5,46 5,53 4,9 5,42 5,29 5,15. 5,62 2,94 3,6

стов, отличающийся преобладанием мотивов личного интереса над мотивами принуждения (при атом в у активистов прззглнру-ют мотивы выгоды в личного удовольствия, а в 5"АВ - аоткш ип-тераса к деятельности и обцэнию); в-четвермх, существование противоречий между позицией актива класса к позвщаеЗ других ' подростков, у которшс кабгзхзэтся ярко внразеавдЗ прагаатаче-ский подход к общественно г.олагноЯ дентзлхлосз!?, тогда как у активистов - заинтересованность в не?., Сохранение существующей авторитарной позиции педагога, независимо от его субъективного понимания задач воспитанна, носат привести к росту индивидуальной активности подростков, которая вынудит взрослых ужесточить контроль и принуждение, что сведет зффективность воспитательного процесса к нулю. Альтернативный путь развития связан, прежде всего, с коренным изменением характере отношений педагогов с учащимися - переходом к диалогу я,главное, с организацией воспитательной работы на основе добровольной обществэнно„полезной деятельности, базирующейся па единстве целей и мотивов педагогов а воспитанников.

Уровень активно-исполнительский (В), типичный для 6"Д", 6аВ° классов данной школы, отличается, во-первых,преобладанием у подростков мотивов личной заинтересованности, непосредственного удовольствия от участия в 0П2, повышенного интереса к прадиеру а содержаяяю этой деятельности. Но,.веонотря на тб,чт< побуждение в деятельности зависит от личных интересов каждого, в сила здесь остается в значимость мотива принуждения,хотя пб своеЗ выраженности он заметно понижен по сравнению с пассивно-исподиительскиы уровней сформированное» О ПЛ. Несмотря на то, что групповые ориентации достаточно выражены,нб они еще в полной маре не осознаны и не могут стать стимулами общественно полезной деятельности. Во-вторых, и адесь наблюдается авте и-тарный стиль педагогического руководства; в-трётьих,более высокий уровень сформированноети деятельности у подростков - ак-, тмзистоз, отличающийся доминирование« мотивов интереса к обще^ ни» и деятельности. При сохранении существующего императивног4 стиля педагогического руководства можно прогнозировать рост индивидуалистической мотивации деятельности подростков развитие активности которых будет свяэщно с увеличением числа конф-

ликтоэ о педагогами, что знзудит их ужесточить принуждение. Предотвращение падакая урозня сфоркнрованнооги общественна полезной деятзлхаоста подростков говмояно оря совладении определенных уоловзй, я яоторым относится: а) коренное изменение характера откояовяй педагогов о воспитанниками, отказ от принуждения в укеяое поощрение возрастающей активности подростков; б) увлечение детей совместными интересными общими делами на основе диалога и добровольности, при опоре не их интерес в об-щэязя и яаэицпеся прагаатичеснне мотивы; в) опора классного руководителя на подростков - лидеров класса, при поддержке в рзазятви групповых ориентация в группе, что будет способотвб-ввть выработке обществзнного мнения, сплоченности всех участников просоцаальной деятельности.

Изучение количественной характеристики понимаемых мотивов участия подростков в общественно полезной деятельности е помощью соответствующей методика, показало, что первый урбвень сфориированностн этой деятельности характеризуется малозначи-ностго коллективно-групповых и преобладанием познавательно-деловых мотивов, которые занимают значительное место, а в кекотб-рих случаях даже доминируют по удельному весу в структуре ионизационной сферы старших подростков, проявляясь в деловых и личностных качеотвах. Наблюдается равноценность выбора общественно значимых и престижно-эгоистических мотивов, снижение (по сравнению с I и П стадиями подросткового воараста) предпочтительности стимулов сознания долга перед близкими людьми, которое так же связано и о негативным отновением к авторитарному педагогу при усилении его давления на клесо. Реально доминирующими мотивами ОПД являются престижно-эгоистические, в частности, мотив принуждения, без которого при существующем уровне социальной активности детей, весьма императивной личности педагога и сложиввихся негативных омовениях между ними,участие вхольников а общественно значимой деятельности было бы невозможным. В то же время данная категория мотивов тцательнб мае-кируется предпочтительностью общественно еначимнх стимулов, которые реально не доминируют (сы.табл^2).

Участвуя в деятельности под воздействием принуждения со стороны педагога, подроотки руководствуют личной вмгедбй и

и -

интересом к сЬмой деятельности, который скрывается hs-бо недостаточной ее престижности. Актив в этих классах гшпояияог сиди рус дую роль, являясь проводником идей педагога. Сравнение результатов, полученных с помощью методики по выявлению уровня сформированное™ ОПД (О.В.Лкекка, В.М.Сергеева), методики количественной характеристики мотивов и данных, полученных по МЭ08И показало, что наиболее неадекватно оцененными являются общественно значимые, групповые я престижные мотивы. Степень совпадения рангов по итогам "закрытых" вопросников - 100%, т.е. старшие подростки не скрывают своих мотивов поведения и деятельности (см.табл.3).

Таблица 2

Цотивы ОПД подростков на I-Ш уровнях ее сформированное» ( в J6)

Мотивы

I уровень

14-15 лет

П уровень Ш уровень

10-II лет 12-13 ле»

Общественно

вяачимые 46,74

Соознание

долга 86,42

Коллективно-

групповые 49,1

Позиавательно-деловые 59,4

Престижно-

вгоисткчесиие 46,74

54,01 42,28

64,26 47,78

96,1 .70

88,17- 68,84

48,24 25,56

Второй уровень сформированное» просоциальной дейтельности подростков характеризуется высокой значимостью, прежде.всего, мотивов эмоционально-личностного характера (сознание долга перед близкими людьми - непосредственными ценителями их работы), занимающих ведущее место в мотивациОнной иерархии детей 10-12 лет. Например, одним из важных стимулов, характерных именно для младаих подростков, яьяяется желание не подвести классного руководителя . Дсшширсимг указанных иошзоа сея-

ааао с перевсооа акцеята значимости отпопений на мир близких ааросвазс. Огнечено неоднозаачное отношение к позпавательно-двлввна мотивам, чаогячво трансформирующимся в преотижно-вго-потаческив. Зоивнярувдво меото среди мотивов позяаватальяо-делозого геразтвра звнниавз аотавы индивидуальной направленно-ом» зыраяашщвеея э ввлавни подростков попробовать свои силы в груде, полнее использовать ямеющиеся способности.

Одно из главных мест среда установок все еще играет при-нуэдоивэ, но з то 8а время, заметно постепенное смещение акцента доминирования на получение личной выгоды. "Общественная польза"по значимости стоит яа последней месте, объективно имея нваияе ранги, хотя а "открытом" опроснике младиие подростки демонстрируют тождественность значимости этих стимулов о прас-тияннми мотивами, маскируя тем самый свое реальное отношение (см.табл.2). Коллективно-групповые ценности на атом уровне развития социальной активности малоэначииы, причем идентификация с коллективом выше, чем идентификация о обществом, чтб свидетельствует об.уоилеиии частно-групповых интересов и росте индивидуальной системы побуждений. Эта мотивациояная категория чаща всего имеет прагматическую направленность,давая максимальное совпадение рангов по результатам проведения воех экспериментальных методик, убеждая в реальном роста ее аначимости. Итак, данный уровень отличается от предыдущего большой неоднородностью а противоречивостью мотивов. Ведущие позиции в мО-тивационной сфере подростков все еще занимают мотивы прагматической выгоды, однако, заметно некоторое проявление интереов к общению и стремление к групповой солидарности. Степень оов-падевяя рангов по итогам "закрытых" вопросников - 50$ (см. табл.8).

На третьем уровне сформированное» общественно полазнвй деятельности отмотается противоречивое и неодновяачное соотношение различных категорий мотивов: доминирование в одних классах или явное непредпочтение в других - общественно значимых мотивов, меньшая популярность (по сравнению со I! уровнем) сщиу лов, связанных о осознанием долга перед близкими людьми, боль-вой диапазон различив в популярности коллентявне-группввых ориентация, которые в ряда олучав» выдвигаются на перянй план

Таблица 8

Сравнительная таблица ранговых мест различных категорий попинавшие и реально действующих (до проведения эксперимента - I подэтац) мотивов

Уровни Мотивы Общественно Коллективно- Престижные № методик значимые групповые (прагматические)

классы

I уровень п I г I I 2 2 2 2 8 I 8 8 I П ' В ЦТ

I г 8 I

7Б г I I 8 2 2 I 8 8 п в 1У

I 2 Б . I

4Б 8 I I 8 2 2 П В

Н уро- 2 I 8 1У

вень I 2 8 I

51 8 2 I 2 8 2 I I 8 п в 1У

I 8 2 I

1 6* 8 I 2 8 м см п в

1 уровень I 2 8 1У

I 8 2 I

6В 22 I 8 8 2 I I 8 п ' в I*

выявлению урбвня

Условные обозначения:

I - результаты.полученные по методике сформированностн ОПД;

П - результаты,полученные по нвтодккз ксяячесетзнЕСй характеристики мотивов;

В - ИЭ08М|

17- результаты I педэтапо форанруьцего экспориьэнта.

в котивацпОяной иерархии. Для детей на второй отадяи подросткового возраста характерно спинение аначимботи принуждения. Акцент предпочтительности перемещается иа "выгоду". "Общественная польза" реально занимает последнее место'в иерархии мотивов, кан и на 1-П уровнях. В тб же время повышение значимости коллективных Ориентации, а также большая популярность мотива идентификации о обществои, свидетельствует О постепенном преодоле-пии чаотно-группбвнх интересов и начале развития общеколлективных, овяэанноц с наличием специфических особенностей, межгрупповыми отношениями со сверстниками п характером взаимоотношений о педагбгом. Подростки считают коллективно-групповые ценности личностно значимыми, но не престижными в кругу сверстников. Зафиксировано достаточно большое количество выборбв, приходящихся иа позпаватольпо-делОЕые мотивы, и резкое снижение значимости престижно-эгоистических стимулов, которое не было отмечено на предавствующих уровнях (си.табл.2).

Несмотря ва то,что этот уровень является евины сложным, противоречивым и неоднородным, проведанное ранжирование позволило выявить довольно неожиданную картину единства оценки значимости разных мотивов подростков.

Степень совпадения данных по итогам "закрытых" опросников - 67% (см,табл.3).

В'уретьей глава диссертации - "Специфические особенности развития реально действующих мотивов общественно полезной деятельности подростков" - представлены результаты формируемого эксперимента, связанного о построением воспитывающих ситуаций. Специально смоделированные психолого-педагогические ситуации (с мотивами "ориентация на группу", "вознаграждение'', "общественная польза") дали возможность рассмотреть позитивные иввэ-нения в иерархии мотивов детей под воздействием общественно полезной деятельности. Так, если в начале эксперимента у подростков, находящихся на 1-Н уровнях сформированное» ОПД,первонача льно преобладали престижные мотивы, а общественные были ппнё малозначимы, то к концу эксперимента у подростков, находящихся на первом уровне ОПД, доминирующими стали групповые мотяьм, а престижные потеряли свои популярность; у детей, находяпихей нн

второй уровне.ОПД, ведущими выступили общественные или коллективно-групповые мотивы, а престижные стали пвнб непредпочтительны; у учащихся, находящихся па третьем уровне сформированное™ ОПД, преобладают общественно значимые мотивы, высоко значимы коллективно-групповые мотивы, престижные же - непредпочтительны. Самыми измененными оказались для подростков, находящихся на втором уровне сформированное^ ОПД, коллективно-групповые и общественные мотивы; для детей на третьем уровне ОПД - общественно значимые и престижные мотивы. Причем позитивные изменения, в основном, коснулись ситуативных мотивов, которые очевидно в некоторых случаях были связаны со смысло-образующими (например, в б-х классах,(см.табл.4-5) хотя этот вопрос требует дополнительных исследований.

В результате проведения формирующего эксперимента все группы подростков повысили уровень сформированное^ ОПД, что отразилось и в'реально действующих мотивах. Сравнение понимаемых и реально действующих мотивов проводилось в три этапа: до проведения эксперимента - а) в присутствии класса и б) вне егб; в) после окончания эксперимента по сходным категориям мотивов с помощью ранжирования (см.табл. 3,4,5).

Добытые данные показывают, что на уровне принуждения стар-вве подростки, как думают, так и поступают: для них ситуация неудобства перед товарищами незначима. Мотивы их поведения осб-внаниы. В конце эксперимента произошла некоторые позитивные изменения в иерархии мотивов, изменилось соотношение понимаемых и реально действующих мотивов и их значимости - доминирующими стали реально действующие мотивы группового характера, опережающие аналогичные понимаемые мотивы; менее популярны ухе реально действующие мотивы престижного характера, теперь несколько отстающие от идентичных понимаемых нотисов.

На пассивно-исполнительском уровне - отмечается сложность и противоречивость характеристик. В ситуации "один" (без присутствия класса) чаще всего желательность проявляется пб групповым мотивам (когда понижаемые в оценке и развитии стали более значимыми по сравнению с реально действующими мотивами) и преотижиым мотивам, иногдо понижают» с сов значимость бег присутствия класса. В ситуации Вв класое" - всегда преобладают

престижные, а в ситуации "один" - а групповые мотивы. По окончании эксперимента доминирующими стала кок общественные, так и группбше реально действующие мотивы, Опережающие в оценке я развития аналогичные понимаемые мотивы*, а ранее ведущие престижные реальяо действующие мотивы - ужа явно непопулярны и отстают от аналогичных понимаемых мотивов.

На автивно-исполнительсхоы уровне наиболее сложными и неоднозначными выступают результаты сравнения мотивов в присутствии и отсутствии класса, контрастирующие между собой. Так, воли в присутствии класса преобладают престижные реально действующие мотивы, опережающие аналогичные понимаемые, затем следуют реально действующие мотивы группового характера, отстающие от идентичных понимаемых мотивов, явнб непопулярны - общественные реально действующие мотивы, чаще всего совпадающие о аналогичными понимаемыми, то в ситуации "один" - четко непред-почтитальны реально действующие престижные мотивы, здесь доминируют общественные или групповые. Наблюдается неспецифичное изменение значимости всех групп мотивов, происходящее под давлением референтной группы сверстников, которое характерно уже для лично-группбвого уровня. Выявлен феномен отставания понимаемых мотивов общественного характера без присутствия класса. В конце эксперимента изменилась линь значимость общественных и коллективно-групповых мотивов - одновначно ведущими стали общественные мотивы, престижные же мотивы теперь ухе и в присутствии класса стали непопулярными. В результате эксперимента появилась возможность преодоления подростком мнения сверстников и перенос реальной значимости просоциальных мотивов иа ситуации "один" в ситуацию "в классе".

В целом в результате аксперимеатальяой работы все группы повысили уровень сформированное^ ОПД, способствующий личностному развитию подростков.

Таким образом материалы проведенного исследования показали, что именно'уровень развития мотивации, адекватной сущности общественно полезной деятельности, оказывает определяющее влипни-" являясь психологическим условием совершанствомнич яоепита« ного процесса, целенаправленного на оптимиэаник ти^чс^ч-!' г г г. становления подростков.

- 20 -

. Таблица 4

Сравнительная таблица ранговых мест различных категорий понимаемых и реально действующих (игрбвбй П г.одэтап эксперимента в ситуация "один") мотивов.

Уровни

Мотивы Общественна Коллективно- Престижные № методик

«пепси полезные группбвыо (лично-

*Л!°1Ы_______ _ ______пдоэдвд)______

б ,§

м

7А

7Б

1 '

I 8 I

2 2 2

1

2 I

2 8 2

8 I

I К

8 И

8 1У

8 I 8

I П В

* I 2 8 17

X 2 8 I

4Б 8 I г П

й 8 " I 8 г В

X 2 8 1У

Б - О. X 2 8 I

и 51 8 2 I 2 8 . 8 I I 2 п в 1У

! I 8 2 I

; ] • 6А 8 I 8 2 8 2 1 2 I п в 1У

1 8 2 X

м 6В 2 2 2 8 8 8 ' I I I ' п в . 1У

Условные обозначения:

I - результаты,полученные по методике выявлению уровня сформированностн ОПД;

П - результаты «полученные по методякз количественной характеристики мотивов;

В - КЭОЗМ;

1Г" 1вс?т"ции 11 пС5Э,1ВПа ?ормиру»чагв вкоперинента

- а -

Таблица 5

Сравнительная таблица раиговых мех поиюммшх и деамвб дейотвувцих (посла проведенвя эксперимента - 17 податап) мотивов

Уровни Мотива классы Обиественнб Коллежтивнб-значикые групповые Преотвжные (Прагметв-чеокве) К методик

I 2 8 I

71 8 I 2 2 I 8 П В

в I В '2 17

8 I 2 8 I

а к м- 7Б 2 I ' 8 2 I 8 П В

17

я

о о.

4Б

51

I 8 I

1 8

2

2 I

а

2 2

8

8 2 2

8. X I

I п в

17

1 П Я 17

й г

о й

61

6В

I 8 I

X 2 2

8 2 8

2

1

2

2 I X

I П I

17

I п в 17

Условные обозначения:

I - результаты, подученные по методика' выявлению уровня сформированноети ОПД;

П - результаты, полученные по методике количественной характеристики мотивов;

а - ЫЭОЗН;

1У - результаты 1У подвтапа формнру!Дого экспорииента

8

8

X

I

8

X

Основное оодаржание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. О сотрудничестве учителя и учеников // Начальная «кола, доикояьное воспитание - ежеквартальное приложение к научно-педагогическому журналу Министерства просвещения ГССР "Окояе я жизнь". - 1987, й I. - С. 17-26.

2. Некоторые психолого-педагогическиа аопакты проблеыы : общения учителя о учащюгаоя // XXXII конференция аопирантбв я иблодах ученых< Иатер.докл. - Тбилиси, 1987. - С.91-95.

81 Определение эффективности воспитательного процесса// Начальная шкода, доюбяьиое воспитание - ежеквартальное приложение к научао-педагогнчаовому иураалу Министерства проовеценяя ГССР "Школа Я жизнь". - 1989, Й I. - С128-30.

41 Диагностика вффаммвоовя воспитательного процесса// 'Начальная икола, дошкольное воопитавие - ежеквартальное приложение к научно-педагогическому журналу Миняотерсхва прбове-: ценяя ГССР "Ввода н жизнь". - 1989, К - С.44-58.

5... Некоторые вопрбоа психологической диагвоотики эффектйв-вооти воспитательного процооса в нколе //.Пснюлогб-педагОги-чеокие проблемы соверианохвовавяя процессов воспитания я обучения / Под- ред.Д.ЕЬФольДштоВна и в1в13накова; - В«', Изд-во