Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет

Рогова, Светлана Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет

Автореферат

Автор научной работы: Рогова, Светлана Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет"

На правах рукописи

РОГОВА Светлана Алексеевна

РАЗВИТИЕ ПОЛИФОНИЧЕСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Специальность ¡9.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

профессор

Нанкова Людмила Игоревна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Нсмов Роберт Семёнович

кандидат педагогических наук, доцент

Евтихиев Пётр Николаевич

Ведущая организация: Воронежский государственный

университет

Защита состоится «6» октября 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, 6.

Автореферат разослан « 4 » сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

и Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общество XXI века предъявляет высокие требования к уровню развития способностей человека. В государственной политике возрастает интерес к разработке данных проблем в связи с появлением исследований, выявляющих взаимообусловленность развития общих и специальных, в частности музыкальных способностей (Г.А. Волкова, Л.А. Джалоголия, Д.К. Кирнарская, В.А. Леви, В.И. Петрушин и др.).

Музыкальным способностям посвящены многочисленные научные исследования (Л.Л. Бочкарсв, H.A. Ветлугина, Л.А. Гарбер, А.Л. Готсдинср, А.Н. Зимина, С.М. Майкапар, Г. Ревеш, К. Сишор, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.). В современной психологии, педагогике ведётся интенсивное изучение проблемы музыкальных способностей и их развития в дошкольном возрасте (Г.Т. Исхакова, Карабо-Коун Мадалена, Л.В. Светличная, С.С. Суровцева, O.A. Таллина, Thomas W. Draper, Craig Peery, Irene Weise Peery и др.). При этом полифонические музыкальные способности не включены в структуру музыкальных способностей детей 4-5 лет, им не дано определения, не выявлен механизм их развития. В то же время в списке произведений, предназначенных для изучения в первом классе музыкальной школы (класс фортепиано), присутствуют полифонические произведения, исполнение которых представляет для детей значительную трудность. Данное противоречие указывает на необходимость дополнительного исследования проблемы развитая полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет на доинструментальном этапе их обучения в музыкальной школе.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема полифонического слуха признаётся важной для музыкального развития человека и разрабатывается в отечественной и зарубежной теории музыки (Т.Ф. Мюллер, М.И. Ройтерштейн, С.С. Скребков, С.И. Танеев и др.).

Для настоящего исследования важным является выявление сущности полифонического слуха. По данной проблеме единства взглядов

исследователей не наблюдается. В психологической науке полифонический слух: отождествляется с гармоническим слухом (O.A. Таллина); выделяется как самостоятельная способность в структуре музыкальности (Е. Сеги); не выделяется в качестве основных музыкальных способностей в структуре музыкальности (К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.); признаётся сложной музыкальной способностью, развитие которой возможно лишь на определённом уровне развития ладового либо гармонического слуха (H.A. Ветлугина, Л.А. Гарбер, JI.B. Самойлова, О.И. Педерей и др.).

Значимой для данного исследования является проблема, заключающаяся в выявлении возможности развития полифонического слуха на начальной (доинструменталыюй) стадии музыкальною воспитания детей. Определенная часть исследователей отрицает данную возможность (С.Н. Беляева- Экземплярская, H.A. Ветлугина, H.A. Метлов, О.П. Радынова и др.). Другие исследователи допускают возможность развития полифонических способностей на начальном этапе музыкального развития детей (Л.А. Гарбер, С.М. Майкапар, Б.М. Теплов и др.), в том числе и на его доинструментальном этапе (Е.В. Назайкинский).

В связи с этим возникают противоречия:

между значимостью проблемы развития полифонических музыкальных способностей у ребёнка 4-5 лет и недостаточной её теоретической разработкой;

- между имеющимися психолого-педагогическими методиками развития различных компонентов музыкальных способностей у детей 4-5 лет и недостаточной разработанностью психолого-педагогической проблемы развития полифонических музыкальных способностей у детей данного возраста;

- между объективной потребностью ребёнка в развитии полифонических музыкальных способностей на (начальном) инструментальном этапе его обучения музыке и недостатком их развития на доинструментальном этапе обучения ребёнка в музыкальной школе.

Осознание данных противоречий обусловило выбор нами темы диссертации; «Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет». Проблема заключается в том, что развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет как психолого-педагогический процесс пока ещё не достаточно изучен, не управляем, что приводит к негативным последствиям в подготовке ребёнка к инструментальному этапу его обучения в музыкальной школе.

Объект исследования: полифонические музыкальные способности детей 4-5 лет.

Предмет исследования: развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

Задачи, реализуемые в процессе исследования:

• проанализировать научную литературу по проблеме полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет для выявления психологической сущности данных способностей и факторов, способных влиять на их развитие;

• выявить и проанализировать особенности психического развития детей 4-5 лет, оказывающие влияние на процесс развития полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет;

• определить роль учителя музыки в развитии полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет;

• выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия эффективности профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, направленной на развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет;

• экспериментально выявить факторы, влияющие на развитие музыкальных полифонических способностей у детей 4-5 лет;

• разработать диагностику и программу развития полифонических

музыкальных способностей у детей 4-5 лет. Гипотеза исследования: полифонические музыкальные способности детей 4-5 успешно развиваются при реализации учителем музыки в процессе профессиональной педагогической деятельности уровневого механизма развития полифонических способностей, состоящего из функционального, оперативного и мотивационного уровня.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и общественном существе. В исследовании реализован системный подход, основанный на субъект-субъектном взаимодействии педагога и ребенка; гуманно-личностный подход, приобретающий всё большее значение в связи с гуманизацией образования.

Исследование опирается: на концепции развития способностей JI.C. Выготского, A.JI. Готсдинера, В.А. Крутецкого, В.Н. Мясищева, Е.В. Назайкинского, О.И. Педсрей, К.К. Платонова, O.A. Таллиной, К.В. Тарасовой, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова; на концепции педагогических технологий Ю.К. Бабанского, А.И. Кочетова, Г.К. Селсвко, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина; на концепции педагогических способностей H.A. Аминова, Ф.Н. Гопоболина, Э.А. Гришина, Н.В. Кузьминой, и др. В исследовании использован ряд научных положений: о формировании и развитии сенсомоторных навыков A.B. Запорожца, H.A. Бернштейна; об особенностях психофизиологического развития детей дошкольного возраста Э.А. Голубевой, С.А. Изюмовой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова и др.; о влиянии профессиональной педагогической деятельности на музыкальное развитие ребёнка H.A. Ветлугиной, Н.В. Кузьминой, В.Г. Ражникова. С целью выявления особенностей музыкального искусства были проанализированы труды по теории музыки Б.В. Асафьева, А.П. Агажанова, Л.А. Мазеля, А.Ф. Мутли,

Е.В. Назайкинского, Г.Г. Нейгауза, С.С. Скребкова, А.Н. Сохора, В.Н. Холоповой и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ зарубежной и отечественной психологической, педагогической и музыковедческой литературы, непосредственно касающейся проблемы исследования; целенаправленное наблюдение, беседа,- пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент; диагностические методики (диагностика музыкальных способностей детей (В.П. Анисимов, А.И. Буренина, К.В. Тарасова)); методы математической обработки данных (непараметрический критерий %L, метод факторного и корреляционного анализа). Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 13.0 для Windows.

Научная новизна. Доказана возможность развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет на занятиях в доинструментальной группе музыкальной школы.

В сенсомоторные музыкальные способности включены полифонические музыкальные способности.

Обнаружены 2 группы факторов, определяющих развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет: а) общий фактор - распределение внимания, Ь) специфические музыкальные факторы (интервальный слух, чувство ритма, тембровый слух, чувство метра, динамический слух), интегрирование которых обеспечивает освоение полифонии детьми 4-5 лет.

Выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия эффективности профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, направленной на развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет: взаимосвязь психологических, педагогических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности; обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития личности ребёнка; применение

дифференцированного подхода педагога к ребёнку в условиях андро-педагогического со-трудничества.

Теоретическая значимость. Определён инновационный компонент музыкальных способностей детей 4-5 лет — полифонические музыкальные способности, влияющий на готовность ребёнка к обучению его в инструментальном классе музыкальной школы.

Дано определение полифоническим музыкальным способностям, состоящих в свойстве функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности и проявляющихся в успешности и качественном своеобразии освоения полифонии.

Дано определение андро-педагогической модели со-трудничсства, являющей собой учебное взаимодействие учителя, ребёнка (учащегося), родителя.

Разработана диагностика полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет.

Установлена взаимосвязь педагогического действия и развития полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет на основе дифференцированного подхода учителя музыки к ребёнку в условиях андро-педагогического со-трудничсства.

Практическая значимость исследования. Разработана программа развития музыкальных способностей у детей 4-5 лет, включающая в себя развитие полифонических музыкальных способностей. Даны психолого-педагогические рекомендации для преподавателей музыкальных школ, родителей, музыкальных руководителей детских дошкольных образовательных учреждений, направленные на создание условий для эффективного развития полифонических музыкальных способностей детей 45 лет.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров

работы; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных его объекту, целям и задачам; длительностью опытно-экспериментального изучения и непосредственным участием автора в педагогическом процессе музыкальной школы; разнообразием источников психолого-псдагогической и искусствоведческой информации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; качественным анализом полученного фактического материала; статистической обработкой исходных данных.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования» Пензенского Государственного Педагогического Университета имени В.Г. Белинского; освещались в научных докладах и сообщениях на научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы профессионального образования молодёжи» (Пенза, 2002); Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003); областных научно-практических конференциях «Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста» (Пенза, 2004) и «Работа над формой рондо как средство развития творческой индивидуальности ребенка» (Пенза, 2004); Международной научно -практической конференции, посвященной 65-летию Г11ПУ им. В.Г. Белинского «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Пенза, 2004). В целях практического внедрения результатов исследования автором проведены лекционные и практические занятия с преподавателями детских музыкальных школ области и города Пензы по разработанной экспериментальной программе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полифонические музыкальные способности возможно и необходимо развивать у ребёнка 4-5 лет в доинструментальный период его обучения в музыкальной школе.

2. Подструктура сенсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет включает в себя полифонический компонент.

3. К факторам, влияющим на развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет, относятся: а) общий фактор - распределение внимания; Ь) специфические музыкальные факторы (интервальный мух, чувство ритма, тембровый слух, чувство метра, динамический слух), интегрирование которых обеспечивает освоение полифонии детьми 4-5 лет.

4. Полифонические музыкальные способности детей 4-5 лет успешно развиваются при реализации учителем музыки в процессе профессиональной педагогической деятельности уровневого механизма развития полифонических музыкальных способностей, состоящего из функционального, оперативного и мотивационного уровня.

5. Важнейшим условием, определяющим эффективность профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, направленной на развитие музыкальных полифонических способностей у детей 4-5 лет, является андро-педагогическая модель со-трудничества.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1993 по 2005 год в музыкальных школах №2 и №15, а также муниципальном образовательном дошкольном учреждении №39 г. Пензы. В общей сложности в исследовании приняло участие 286 детей в возрасте от 3 до 7 лет. В контрольно-формирующем эксперименте участвовали 42 ребёнка музыкальной школы №15 г. Пензы в возрасте 4-5 лет. Контрольные группы состояли из 21 ребёнка муниципального образовательного дошкольного учреждения №39 г. Пензы в возрасте 4-5 лег.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1993-1995) — поисково-теоретический — состоял в проведении теоретико-методологического анализа педагогической, психологической, искусствоведческой литературы, посвященной проблеме исследования и разработке экспериментальной программы по развитию музыкальных способностей детей 4-5 лет.

2 этап (1995-2003) - опытно-экпериментальный - заключался в проведении пилотажного исследования, в доработке и уточнении программы развития музыкальных способностей детей 4-5 лет.

3 этап (2003-2005) — контрольно-формирующий - заключался в проведении констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

4 этап (2005) - заключительно-обобщающий — состоял в анализе результатов эксперимента; систематизации и интерпретации полученных данных; оформлении текста диссертации.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема полифонического слуха разрабатывается в отечественной и зарубежной психологии. Однако в отечественных исследованиях полифонические музыкальные способности в структуре музыкальности отсутствуют (J1JI. Бочкарёв, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, Ю.К. Цагарелли и др.). При этом полифонический музыкальный слух либо отождествляется с гармоническим слухом (O.A. Таллина); либо признаётся сложной музыкальной способностью, развитие которой возможно лишь на определённом уровне развития звуковысотного или ладового, гармонического или интервального слуха (H.A. Ветлугина, H.A. Метлов, JI.B. Самойлова, О.И. Педерей и др.). Наличие различных подходов в понимании сущности полифонических способностей указывает на отсутствие единства, как в определении их психологической сущности, так и в выявлении механизма развития данной способности.

На основе формулировки способностей В.Д. Шадрикова, а также выявленной сущности полифонии (С.С. Скребков, С.И. Танеев и др.) мы заключили, что полифонические музыкальные способности ссть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и качественном своеобразии освоения полифонии. На основе данного определения полифонических музыкальных способностей необходимо признать, что полифонические способности могут быть развиты лишь на основе освоения детьми полифонической музыки. Однако исследование механизма развития способности привело нас к иному решению данной проблемы.

Уровневый механизм развития способности разработан В.Д. Шадриковым и успешно применён O.A. Таллиной к звуковысотному слуху. По мнению В. Д. Шадрикова механизм развития способности имеет уровневую структуру и состоит из функционального, оперативного и мотивационного уровня. Разделяя точку зрения исследователей относительно уровневого развития способностей, нами признаётся существование некой общей способности (функциональный уровень), «оперативный уровень» развития которой и будет являться собственно полифоническими музыкальными способностями, необходимыми для освоения полифонии. Для выявления функционального уровня полифонических музыкальных способностей нами была проанализирована сущность полифонии, которая раскрыта в многочисленных трудах авторов по теории музыки (С.С. Григорьев, Т.Ф. Мюллер, М.И. Ройтерштейи, А. Рейхи, С.С. Скребков, С.И. Танеев и др.). Их мнение единогласно: полифония (имитационная) основана на одновременном сочетании двух или более различных, но взаимосвязанных между собой мелодий, каждая из которых воплощает музыкальную мысль, процесс (и воспроизводится с помощью специфических действий). На основе данного вывода мы заключили, что функциональный уровень полифонических способностей представляет собой два (или более)

одновременно протекающих, различных, но взаимосвязанных между собой вида деятельности (не музыкальных). Анализ научной литературы показал, что данная формулировка обнаруживает общность с формулировкой распределения внимания, которое даёт в 1999 году Т.А. Кирдяшкина в учебном пособии «Методы исследования внимания»: «Распределение внимания означает одновременное сосредоточение его на двух различных видах деятельности». Мы заключили, что функциональный уровень полифонических музыкальных способностей основан на распределении внимания. Однако данный уровень развития распределения внимания направлен на освоение одноголосия. Восприятие и воспроизведение полифонии основано на более высоком уровне развития распределения внимания, а также сенсомоторных способностей. Функциональный уровень развития полифонических музыкальных способностей связан с восприятием или воспроизведением двух или более различных, но взаимосвязанных между собой видов деятельности, протекающих одновременно.

В результате анализа научной литературы мы не обнаружили методик по развитию распределения внимания в слуховой модальности у детей 4-5 лет. Однако комплексные задания, разработанные и опубликованные Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгиной, Н.Б. Венгер в работе «Воспитание сенсорной культуры ребёнка», основаны на одновременном анализе формы, величины и цвета объекта, что указывает на уровень развития распределения внимания (в зрительной модальности) у ребёнка 4-5 лет. Взяв за основу данные комплексные задания, мы разработали задания, игры и упражнения по развитию распределения внимания в слуховой модальности у детей 4-5лет, а также игры и упражнения по развитию их полифонических музыкальных способностей.

Сложность развития оперативного уровня полифонических музыкальных способностей связана с необходимостью развития всех компонентов музыкальных способностей, ибо ни одна из музыкальных способностей не может быть развита изолированно от других (Л.В.

Светличная, К.В. Тарасова, Б.М. Тсплов и др.). Таким образом, нам предстояло разработать программу развития музыкальных способностей для детей 4-5 лет на основе нашего понимания сущности, механизма, этапов развития всех музыкальных способностей, что предполагало необходимость их классификации.

Классификацию музыкальных способностей все исследователи производят по-разному. Взяв за основу классификацию способностей В.Д. Шадрикова, мы разделили музыкальные способности на сенсомоторные, познавательные и духовные. Па основе проведённого анализа полифонические музыкальные способности мы отнесли к подструктуре музыкальных способностей - сенсомоторным музыкальным способностям (см. рис. 1).

Сенсомоторные музыкальные способности

Звуковысот. слух Ладовый слух Тембровый слух Чувство ритма Чувство темпа Чувство метра Интервальный слух Динамический слух Различение штрихов Полифонические способности *

Рис. 1. Подструктура сенсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет.

Ввиду того, что возраст 4-5 лет является сензитивным для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста (ПА. Ветлугина, О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.), а полифонические музыкальные способности не развиваются в обычной жизнедеятельности, особое значение

приобретает профессиональная педагогическая деятельность, направленная на развитие музыкальных способностей детей 4-5 лет. Изучение научной литературы относительно особенностей психологического развития ребёнка 4-5 показало, что форма педагогического взаимодействия в обучении детей данного возраста будет мало результативной. Рядом авторов выделяется особое значение родителей в обучении ребёнка-дошкольника (Л.С. Выготский, Р. Штейнер). В нашем исследовании признаётся особая роль как педагога, так и родителей в учебном взаимодействии. Данное понимание нами воплощено в андро-педагогической модели со-трудничества, которая, по нашему мнению, представляет собой особый вид учебного взаимодействия, основанный не на взаимодействии педагог - ученик, а на треугольнике: педагог — ребёнок (учащийся) — родитель.

Таким образом, выявлена психологическая сущность, механизм развития, место полифонических способностей в структуре музыкальности детей 4-5 лет, а также роль учителя музыки, заключающаяся в реализации андро-педагогической модели учебного со-трудничества.

В последующей опытно-экспериментальной работе нам предстояло: доказать или опровергнуть возможность, развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет. Для этого был организован эксперимент, который проходил в несколько этапов: пилотажный, констатирующий, формирующий, контрольный. Всего в эксперименте принимало участие 286 детей. Из них в формирующем эксперименте принимали участие 42 ребёнка: 21 ребёнок - в экспериментальных группах и 21 - в контрольных. В экспериментальных группах в течение 2 лет проводились занятия по разработанной нами программе.

До начала формирующего эксперимента с детьми 4 лет экспериментальных и контрольных групп была проведена диагностика музыкальных способностей. За основу была взята диагностика и критерии сформированности музыкальных способностей, разработанные К.В. Тарасовой. На начальном этапе исследование показало: у детей 4 лет

преобладает низкий и средний уровень развития музыкальных способностей; уровень развития полифонических способностей не выявлен; разделить детей на группы по высокому, среднему и низкому уровню развития музыкальных способностей в целом нам не удалось в связи с тем, что у одного и того же ребёнка был выявлен высокий или средний уровень развития одних музыкальных способностей и низкий или средний уровень других музыкальных способностей одновременно. Исключение составили лишь полифонические способности, которые не были развиты у всех диагностируемых детей. В связи с этим диагностика проводилась по каждой способности, обозначенной нами в структуре музыкальных способностей.

В виду отсутствия развития полифонических способностей у детей 4-5 лет нами были разработаны игровые упражнения, направленные на развитие данных способностей, а также игровые упражнения, направленные на выявление уровня развития полифонических музыкальных способностей у детей данного возраста.

Задание №1. Данный вариант направлен па выявление функционального уровня полифонических способностей. Педагог предлагает ребёнку поочерёдно каждой рукой показать как: пьют чай из чашечки, поднося её к губам и опуская на стол; играют в мячик одной рукой; плывут на корабле но волнам и т.п. При этом предупреждает, что сами предметы брать в руки нельзя. Затем педагог предлагает одной рукой играть в воображаемый мячик, а другой - «пить чай» (или «плыть по волнам») одновременно и т.п. При этом сами предметы в руки не берутся.

Критерии:

Высокий уровень - ребёнок быстро и правильно производит два действия одновременно;

Средний уровень - ребёнок достаточно точно совершает действие одной рукой, при этом другая рука выполняет резкие движения, мало соответствующие нужному образу;

Низкий уровень — ребёнок не справиться с заданием или отказывается от его выполнения.

Задание №2. Данный вариант направлен на выявление функционального уровня полифонических способностей.

Пример. Педагог первоначально предлагает одной рукой прохлопать ритм слова дс-душ-ка; другой рукой - ма-ма: | |_|

I I

Задача: необходимо прохлопать одновременно эти два слова двумя руками. При этом решающую роль играет ритмическая организация этих слов.

Критерии:

Высокий уровень — ребёнок быстро, четко, «произносит» два слова одновременно, ударяя руками о стол или ногой, о пол;

Средний уровень — ребёнок точно «произносит» ритм заданного слова одной рукой, при этом другая рука выполняет хлопки, не соответствующие ритму другого заданного слова;

Низкий уровень - ребёнок не справиться с заданием или отказывается от его выполнения.

Задание №3. Данный вариант направлен на выявление оперативного уровня развития полифонических способностей.

Педагог играет одновременно два голоса (с разным ритмическим рисунком) в разных октавах (крайних регистрах) в количестве 2 тактов.

Критерии:

Высокий уровень - ребёнок чётко, «произносит» два голоса одновременно, хлопая руками о стол (либо топая ногами).

Средний уровень - ребёнок делает 1-2 ошибки.

Низкий уровень - ребёнок не справиться с заданием или отказывается от его выполнения.

Диагностика, проведенная на контрольном этапе эксперимента, показала, что все выявленные нами сенсомоторные музыкальные способности, в том числе и полифонические, могут быть на определенном уровне развиты у детей 4-5 лет на занятиях в доинструментальных группах музыкальной школы. Уровень развития музыкальных сенсомоторных способностей у детей экспериментальных групп значительно опережает уровень развития данных способностей у детей контрольных групп по всем показателям, чего не наблюдалось на этапе констатирующего эксперимента. При этом полифонические способности (функциональный уровень) не развиваются у детей данного возраста без специального обучения (табл. 1), на что указывают показатели детей контрольной группы.

Таблица 1.

Полифонические способности у детей 4-5 лет (в %).

Уровни Методы исследования

Задание 1 Задание 2 Задание 3

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Высокий 38,1 0,0 19,0 0,0 9,5 0,0

Средний 38,1 0,0 52,4 0,0 28,6 0,0

Низкий 23,8 100 28,6 100 62,9 100

Таблица 2.

Полифонические способности у детей 4-5 лет (в %).

Уровни Методы исследования

Задание 1 Задание 2 Задание 3

До эксп. После эксп. До эксп. После эксп. До эксп. После эксп.

Высокий 0,0 42,9 0,0 19,0 0,0 9,5

Средний 0,0 52,4 0,0 52,4 0,0 28,6

Низкий 100 4,7 100 28,6 100 62,9

120 100 80 > 60 40 20 0

* г 1 1, 1-Ч4

- ....... » k ♦ *

ш н

1 0 ПН ' 0 ¡ДО* 1 4,7 ;..

□ До эксперимента | j Ш После эксперимента)

Средний

Рис. 2. Динамика показателей развития полифонических способностей у детей экспериментальных групп. Задание №1 (функциональный уровень).

120 100 80 % 60 40 20 0

52.4 • 1

......| ......

0 Ш ° ■ ■

□ До экслеремента j ■ После аксперементз ]

Средний

Рис. 3. Динамика показателей развития полифонических способностей у детей экспериментальных групп. Задание №2 (функциональный уровень).

Высокий Средним Низкий

Рис. 4. Динамика показателей развития полифонических способностей у детей экспериментами ых групп. Задание №3 (оперативный уровень).

Проведённая диагностика показала, что у детей экспериментальных групп был развит не только функциональный уровень (вариант 1,2) полифонических способностей, но и оперативный уровень (вариант 3), доказывающий действенность избранного нами механизма развития способности. Обращает на себя внимание возросший уровень не только среднего, но и высокого уровня развития обозначенных способностей. Нами

экспериментально установлено, что более динамичное развитие музыкальных способностей у детей 4-5 лет происходит в процессе андро-педагогического со-трудничества. При этом руководящая роль учителя музыки не оспаривается.

Сравнительный анализ результатов диагностики, проведённой на контрольном этапе формирующего эксперимента, позволяет утверждать, что уровень развития всех музыкальных способностей у детей экспериментальной группы по сравнению с результатами контрольной группы значительно выше, чего не наблюдалось на начальном этапе эксперимента. Статистическая значимость рассматриваемых изменений подтверждается и непараметрическим критерием у2 (хи-квадрат). Полученные нами значения у2 больше соответствующего табличного значения при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001 получены нами по всем компонентам музыкальных способностей. Наиболее значимые изменения произошли в развитии полифонических, интервальных, ритмических сенсомоторных музыкальных способностях. В целях подтверждения результатов, полученных ходе диагностики полифонических способностей и интервального слуха, нами была проведена дополнительная диагностика этих способностей у детей 6 лет подготовительного класса музыкальной школы №2 г. Пензы (в количестве 8 человек). Несмотря на данный возраст, полифонические способности у диагностируемых детей были не развиты (результаты диагностики были те же, что и у детей 5 лет контрольной группы).

В психологической и педагогической науке факторами, влияющими на развитие полифонических способностей, признавались: звуковысотный, ладовый или гармонический, интервальный слух (H.A. Ветлугина, О.И. Педерей, JI.B. Самойлова, O.A. Таллина и др.). В результате нашего исследования удалось выявить факторы, влияющие на развитие полифонических способностей детей 4-5 лет: интервальный слух, чувство ритма, тембровый слух, чувство метра, динамический слух. При этом нами не выявлена корреляция со звуковысотным слухом на данном этапе развития

полифонических способностей у детей 4-5 лет. Полученные результаты свидетельствуют о том, что полифонические способности являются самостоятельными способностями, а не сложными способностями, которые, как предполагалось, формируются лишь на основе развития звуковысотного или ладового слуха. В то же время, организуя экспериментальную проверку нашей гипотезы по поводу возможности развитая полифонических способностей у детей 4-5 лет, мы подтвердили выводы исследователей (JTJI. Бочкарсв, К.В. Тарасова, Б.М. Тсплов) относительно того, что ни одна из музыкальных способностей не может быть развита изолированно от других (оперативный уровень развития).

Для исследования психолого-педагогического детерминизма в процессе развития полифонического компонента сснсомоторных музыкальных способностей детей в возрасте 4-5 лет был проведен факторный анализ полученных эмпирических данных. Эмпирические данные, которые подверглись факторному анализу, представляли собой результаты психологических проб с детьми 4-5 лет в ходе музыкальных занятий. Эти данные обрабатывались с помощью программы факторного анализа (пакет SPSS) с методом вращения Varinax. Оказалось возможным убедительно интерпретировать пять факторов развития полифонического компонента сснсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет. К ним относятся: динамических слух (0,780), тембровый слух (0,761), чувство метра (0,721), чувство ритма (0,444), интервальный слух. Необходимо отметить, что звуковысотный слух явился фактором, несущим отрицательную нагрузку (0,856). Полученный результат свидетельствует о том, что начальный уровень развития полифонических музыкальных способностей (функциональный) не зависит от уровня развития звуковысотного слуха.

Корреляционный анализ (сделанный с помощью пакета SPSS) показал, что высокий коэффициент корреляции полифонического компонента сенсомоторных музыкальных способностей существует между интервальным слухом (0,667); чувством ритма (0,657); тембровым слухом (0,584); чувством

метра (0,513); различение штрихов (0,457). Отрицательный коэффициент корреляции обнаружен со звуковысотиым слухом (-,305). Полученные данные выявляют новую, до сих пор не рассматриваемую исследователями зависимость полифонических музыкальных способностей от развития ритмических и метрических музыкальных способностей ребёнка 4-5 лет.

Исследование научной литературы, а также экспериментальные данные показали, что полифонические музыкальные способности у детей 4-5 лет не развиваются в обычной жизнедеятельности и способны быть развиты в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки. Детерминантами данной деятельности выступают психолого-педагогические условия. Нами экспериментально подтверждено, что они включают в себя: взаимосвязь психологических, педагогических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности; обеспечение педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития личности ребёнка; применение дифференцированного подхода педагога к ребёнку в условиях андро-педагогического со-трудничества.

В исследовании подтверждена действенность уровневого механизма развития способности (O.A. Таллина, В. Д. Шадриков) на примере полифонических способностей у детей 4-5 лет. При этом нами доказано, что функциональный уровень полифонических музыкальных способностей (основанный на высоком уровне развития распределения внимания) может быть развит независимо от других музыкальных способностей, но зависим от уровня развития общих способностей ребёнка. Оперативный уровень данной способности может быть развит лишь во взаимодействии со всеми компонентами музыкальных способностей. Таким образом, проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач, адекватность методов исследования.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Полифонические музыкальные способности могут быть развиты у детей 4-5 лет на доинструментальном этапе их музыкального развития.

2. Подструктура музыкальных сенсомоторных способностей детей 4-5 лет включает в себя полифонические музыкальные способности.

3. Функциональный уровень полифонических способностей (основанный на высоком уровне развития распределения внимания) может быть развит независимо от других музыкальных способностей, но оперативный уровень данной способности может быть развит лишь во взаимодействии со всеми компонентами музыкальных способностей.

4. Анализ результатов факторного анализа выявляет новую, до сих пор не рассматриваемую исследователями зависимость полифонического компонента сенсомоторных музыкальных способностей от развития ритмических и метрических музыкальных способностей детей 4-5 лет.

5. Применение дифференцированного подхода педагога к ребёнку в условиях андро-педагогического со-трудничества является важнейшим психолого-педагогическим условием эффективности профессиональной педагогической деятельности, направленной на развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет.

6. Результаты диагностики детей 4-5 лет, прошедших 2-х летний курс обучения в доинструментальных группах музыкальной школы по разработанной нами программе, позволяют утверждать, что степень подготовленности ребёнка к начальному этапу обучения его в инструментальном классе музыкальной школы, можно увеличить.

Вместе с тем мы понимаем, что развитие музыкальных способностей детей 4-5 лет на занятиях в доинструментальных группах музыкальной школы, направленное на музыкальное развитие ребёнка, способствует также и его общему развитию. Доказанная нами возможность развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет на доинструментальном этапе их музыкального развития (функциональный уровень) позволяет классифицировать специальную способность как общую, основанную на

распределении внимания, что указывает, по нашему мнению, на новый вид мышления. Это и определяет перспективу наших научных изысканий на будущее.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Рогова С.А. Механизм развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет. Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. Вып. 3 (43). С. 223-226.

Статьи:

1. Рогова С.А. Особенности развития личности в процессе формирования её полифонического мышления и развития полифонических музыкальных способностей // Психолого-педагогические и социальные аспекты развития системы регионального профессионального образования: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. / Отв. ред. В .В. Сохранов. Пенза - Тула, 2004. С. 83-88.

2. Рогова С.А. Андрогогический аспект в обучении детей 4-5 лет (из опыта работы в экспериментальных группах раннего развития по развитию музыкальных способностей у детей 4-5 лет) // Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России: Мат-лы Международной науч.-практ. конф. / Отв. ред. В.В. Сохранов. С.Петербург - Тула - Тольятти - Пенза, 2004. С. 265-268.

3. Рогова С.А. Музыка. Авторская программа. Пенза: изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003 (3 пл.).

4. Рогова С.А. Дидактическая игра как фактор развития субъектности ребёнка 4-5 лет (в процессе развития его музыкальных способностей) // Психология и педагогика современного образования в России: Мат-лы Международной науч.- практ. конф. / Отв. ред. В.В. Сохранов. Пенза, 2006. С. 268-272.

Подписано к печати 31.08.2006 г. Формат 60x84 '/¡6 Бумага ксероксная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 110. Заказ 31/08.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ООО «Типография Тугушева» 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 220, тел.: 56-37-16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рогова, Светлана Алексеевна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет

1.1. Полифонические музыкальные способности как компонент 12 сенсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет.

1.2. Особенности развития сенсомоторных музыкальных 39 способностей детей 4-5 лет.

1.3. Роль учителя музыки в развитии сенсомоторных 68 музыкальных способностей детей 4-5 лет.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование развития 84 полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

2.1. Психолого-педагогические условия развития 84 полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

2.2. Организация и анализ данных экспериментальной работы по 94 развитию полифонических музыкальных способностей детей

4-5 лет.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет"

Общество XXI века предъявляет высокие требования к уровню развития способностей человека. В государственной политике возрастает интерес к разработке данных проблем в связи с появлением исследований, выявляющих взаимообусловленность развития общих и специальных, в частности музыкальных способностей (Г.А. Волкова, JI.A. Джалоголия, Д.К. Кирнарская, В.А. Леви, В.И. Петрушин и др.). Музыкальным способностям посвящены многочисленные научные исследования (JI.J1. Бочкарёв, H.A. Ветлугина, JI.A. Гарбер, A.J1. Готсдинер, А.Н. Зимина, С.М. Майкапар, Г. Ревеш, К. Сишор, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов и др.), разработаны методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста (Т.С. Бабаджан, H.A. Ветлугина, А.И. Буренина и др.). На основе данных разработок созданы программы музыкального развития детей. Дети, получившие подобный музыкально-сенсорный опыт эмоционально отзывчивы на музыку, развиты в ладовом, ритмическом отношении. Однако начальный этап обучения игре на инструменте для многих детей непреодолимо труден, что свидетельствует о нарушении «поступенного» (H.A. Ветлугина) развития способностей ребёнка, о скрытых, не выявленных возможностях обучения детей дошкольного возраста.

В современной психологии, педагогике ведётся интенсивное изучение проблемы музыкальных способностей и их развития в дошкольном возрасте (Thomas W. Draper, Craig Peery, Irene Weise Peery, Г.Т. Исхакова, JI.B. Светличная, C.C. Суровцева, O.A. Таллина и др.). При этом полифонические музыкальные способности не включены в структуру музыкальных способностей детей 4-5 лет, им не дано определения, не выявлен механизм их развития. В то же время в списке произведений, предназначенных для изучения в первом классе (класс фортепиано), присутствуют полифонические произведения, исполнение которых, несомненно, требует определённого уровня развития полифонических музыкальных способностей у детей уже на начальном этапе их обучения в музыкальной школе.

В связи с этим возникают противоречия:

- между значимостью проблемы развития полифонических музыкальных способностей у ребёнка 4-5 лет и недостаточной её теоретической разработкой;

Осознание данных противоречий обусловило выбор нами темы диссертации: «Развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет». Проблема заключается в том, что полифонические музыкальные способности детей 4-5 лет как психолого-педагогический процесс пока ещё недостаточно изучен, не управляем, что приводит к негативным последствиям в подготовке ребёнка к обучению в инструментальном классе музыкальной школы, а именно: отсутствию необходимых умений и навыков, необходимых для обучения игре на инструменте.

Объект исследования: полифонические музыкальные способности детей 4-5 лет.

Предмет исследования: развитие полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

Задачи исследования:

• определить роль учителя музыки в развитии полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет;

• разработать диагностику и программу развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

Гипотеза исследования: полифонические музыкальные способности детей 4-5 успешно развиваются при реализации учителем музыки в процессе профессиональной педагогической деятельности уровневого механизма развития полифонических способностей, состоящего из функционального, оперативного и мотивационного уровня.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и общественном существе. В исследовании реализован системный подход, основанный на субъект-субъектном взаимодействии педагога и ребёнка; гуманно-личностный подход, приобретающий всё большее значение в связи с гуманизацией образования.

Исследование опирается: на концепцию развития способностей JI.C. Выготского, A.JL Готсдинера, В.А. Крутецкого, В.Н. Мясищева, Е.О. Назайкинского, О.И. Педерей, К.К. Платонова, O.A. Таллиной, К.В. Тарасовой, C.JT. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д. Шадрикова; на концепцию педагогических технологий Ю.К. Бабанского, А.И. Кочетова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина; на концепцию педагогических способностей H.A. Аминова, Ф.Н. Гоноболина, Э.А. Гришина, Н.В. Кузьминой, и др. В исследовании использован ряд научных положений: о формировании и развитии сенсомоторных навыков

A.B. Запорожца, H.A. Бернштейна; об особенностях психофизиологического развития детей дошкольного возраста Э.А. Голубевой, С.А. Изюмовой, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина В.Д. Небылицына, Б.М. Теплова и др.; о влиянии профессиональной педагогической деятельности на музыкальное развитие ребёнка' H.A. Ветлугиной, К.В. Тарасовой. С целью выявления свойств и особенностей музыкального искусства были проанализированы труды по теории музыки Б.Асафьева, А.П. Агажанова, Л. А. Мазеля, А.Ф. Мутли, Е.О. Назайкинского, Г. Нейгауза, Е. Ручьевской, С. Скребкова, А.Н. Сохора,

B.Н. Холоповой и др.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретический анализ зарубежной и отечественной педагогической, психологической и музыковедческой литературы, непосредственно касающейся проблемы исследования; целенаправленное наблюдение, беседа; пилотажный, констатирующий и формирующий эксперимент; диагностические методы (диагностика музыкальных способностей детей (В.П. Анисимов, А.И. Буренина, К.В. Тарасова)); теоретическое обобщение данных экспериментальной работы; методы математической обработки данных (непараметрический критерий у2, метод факторного и корреляционного анализа). Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 13.0 для Windows.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1993 по 2005 год в музыкальных школах №2 и №15, а также муниципальном образовательном дошкольном учреждении №39 г. Пензы. В формирующем эксперименте участвовали 42 ребёнка музыкальной школы №15 г. Пензы. Контрольные группы состояли из 21 ребёнка муниципального образовательного дошкольного учреждения №39 г. Пензы. В общей сложности в исследовании приняло участие 286 детей в возрасте от 3 до 7 лет. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1993-1995) - поисково-теоретический состоял в проведении теоретико-методологического анализа педагогической, психологической, искусствоведческой литературы, посвященной проблеме исследования; в разработке экспериментальной программы по развитию музыкальных способностей детей 4-5 лет.

3 этап (2003-2005) - формирующий - заключался в проведении констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

4 этап (2005) - заключительно-обобщающий - состоял в анализе результатов эксперимента; систематизации и интерпретации полученных данных; оформлении текста диссертации.

В сенсомоторные музыкальные способности включены полифонические музыкальные способности.

Теоретическая значимость. Определён инновационный компонент музыкальных способностей детей 4-5 лет - полифонические музыкальные способности, влияющий на готовность ребёнка к обучению его в инструментальном классе музыкальной школы.

Дано определение андро-педагогической модели со-трудничества, являющей собой учебное взаимодействие учителя, ребёнка (учащегося), родителя.

Разработана диагностика полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет.

Практическая значимость исследования. Разработана программа развития музыкальных способностей у детей 4-5 лет, включающая в себя полифонические музыкальные способности. Даны психолого-педагогические рекомендации для преподавателей музыкальных школ, родителей, музыкальных руководителей детских дошкольных образовательных учреждений, направленные на создание условий для эффективного развития полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет.

Достоверность и надёжность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров работы; комплексным применением теоретических и эмпирических методов, адекватных его объекту, целям и задачам; длительностью опытно-экспериментального изучения и непосредственным участием автора в педагогическом процессе музыкальной школы; разнообразием источников психолого-педагогической и искусствоведческой информации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; качественным анализом полученного фактического материала; статистической обработки исходных данных.

Положения, выносимые на защиту:

3. К факторам, влияющим на развитие полифонических музыкальных способностей детей 4-5 лет, относятся: а) общий фактор -распределение внимания; Ь) специфические музыкальные факторы (интервальный слух, чувство ритма, тембровый слух, чувство метра, динамический слух), интегрирование которых обеспечивает освоение полифонии у детей 4-5 лет.

4. Полифонические музыкальные способности детей 4-5 лет успешно развиваются при реализации учителем музыки в процессе профессиональной педагогической деятельности уровневого механизма развития полифонических способностей, состоящего из функционального, оперативного и мотивационного уровня.

5. Важнейшим условием, определяющим эффективность профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, направленной на развитие музыкальных полифонических способностей у детей 4-5 лет является андро-педагогическая модель со-трудничества.

Апробация и внедрение полученных результатов.

Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Педагогики и психологии профессионального образования» Пензенского Государственного Педагогического Университета имени В.Г. Белинского; освещались в научных докладах и сообщениях на научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Проблемы профессионального образования молодёжи» (Пенза, 2002); Российской научно-методической конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003); областных научно-практических конференциях «Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста» (Пенза, 2004) и «Работа над формой рондо как средство развития творческой индивидуальности ребёнка» (Пенза, 2004); Международной научно - практической конференции, посвящённой 65-летию ПГПУ им. В.Г. Белинского «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (Пенза, 2004); международной научно - практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006). В целях практического внедрения результатов исследования автором проведены лекционные и практические занятия с преподавателями детских музыкальных школ области и города Пензы по разработанной экспериментальной программе.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

6. Результаты исследования по поводу возможности развития полифонических сенсомоторных музыкальных способностей у детей 4-5 лет позволяют предположить, что ребёнок в данном возрасте способен одновременно осуществлять контроль за двумя или более выполняемых действия или процесса.

7. Развитие сенсомоторных музыкальных способностей предполагает развитие всей совокупности психических функций ребёнка.

8. Результаты корреляционного анализа подтверждают необходимость комплексного развития совокупности сенсомоторных музыкальных способностей. При этом высокий коэффициент корреляции между полифоническими способностями и интервальным слухом, чувством ритма, тембра показывает, что полифонический компонент сенсомоторных способностей в большей мере зависит от развития данных способностей, а не от уровня развития звуковысотного слуха (как это предполагалось определённой частью исследователей).

9. Уровень развития музыкальных сенсомоторных способностей у детей в экспериментальных группах существенно превышает аналогичные показатели в контрольных группах (таблицы 3-5), что доказывает результативность построенной и реализованной нами модели развития музыкальных способностей у детей 4-5 лет (рис.4), включающей в себя внутренние и внешние факторы, механизм и этапы развития сенсомоторных музыкальных способностей детей 45 лет.

Ю.Наблюдения за детьми в процессе эксперимента позволяют утверждать, что развитие сенсомоторных музыкальных способностей оказывают формирующее воздействие на такие свойства личности ребёнка как воля, трудолюбие, обогащает его духовный мир.

11.Неуклонный рост уровня развития музыкальных способностей от игры к игре, даёт основание утверждать, что разработанные нами игры, сказки, игровые упражнения (лежащие в основе экспериментальной программы) способны быть не только диагностирующими, но и развивающими методами развития сенсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет (в том числе и полифонических сенсомоторных музыкальных способностей).

Заключение

В настоящее время появились работы, свидетельствующие о том, что развитие музыкальных способностей оказывает влияние на развитие общих способностей ребёнка, а занятия музыкой является благом для его личностного развития. Однако, начальный период обучения игре на инструменте является для многих детей непреодолимой трудностью.

В ходе исследования нами обнаружено, что трудности начального периода обучения ребёнка игре на инструменте (фортепиано) во многом обусловлены отсутствием развития его полифонических музыкальных способностей, которые, как показал анализ, необходимы ребёнку не только для освоения полифонической музыки, но и для разучивания им произведений гомофонно-гармонического склада.

Таким образом, у ребёнка до начала изучения полифонической музыки, и даже до начала его обучения игре на инструменте должны быть на определённом уровне развиты полифонические способности. Однако в существующих методиках музыкального воспитания детей 4-5 лет данные способности не развиваются.

На основе анализа научной литературы удалось выявить, что данные специальные (музыкальные) способности основаны на общих способностях ребёнка (высокий уровень развития распределения внимания, координации движений), которые и позволяют ему воспринимать или воспроизводить два или более одновременно протекающих, различных, но взаимосвязанных между собой процессов.

Поведённая диагностика показала, что данные способности не развиваются у детей 4-5 лет в обычной жизнедеятельности. Имея цель развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, необходимо было выявить и привести в движение механизм развития данных способностей.

Основываясь на выводах В.Д. Шадрикова, мы предположили, что полифонические музыкальные способности имеют уровневый механизм развития (функциональный, оперативный, мотивационный). При этом собственно музыкальными они становятся на оперативном уровне их развития при «приспособлении» функционального уровня (основанного на распределении внимания) к музыкальной деятельности.

Дети экспериментальных групп не проходили никакого отбора. Тем не менее, на заключительном, контрольном этапе эксперимента они показали достаточно высокий уровень развития полифонических музыкальных способностей (особенно на функциональном уровне). Это свидетельствует о том, что данные способности могут быть развиты у значительной части детей 4-5 лет в процессе специального обучения. При этом мы признаём, что для подтверждения данного вывода необходимо большее количество обследуемых детей.

Нами экспериментально доказано, что развитие полифонических музыкальных способностей возможно в ненасильственной развивающей среде. Обучение в экспериментальных группах было основано на сказочно-игровой деятельности, применении андро-педагогической модели со-трудничества, дифференцированном подходе педагога к ребёнку. Выявленные нами условия эффективности профессиональной педагогической деятельности учителя музыки, состоящие во взаимосвязи психологических, педагогических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности; обеспечении педагогом взаимосвязи эмоционально-волевого и интеллектуального развития личности ребёнка; применении дифференцированного подхода педагога к ребёнку в условиях андро-педагогического со-трудничества действительно обеспечивают функционирование механизма развития полифонических музыкальных способностей у детей 4-5 лет.

Развитие полифонических музыкальных способностей на занятиях в экспериментальных группах позволило сформировать у детей 4-5 лет умения и навыки координировать два различных и взаимосвязанных между собой действия. На основе данного развития были сформированы умения и навыки одновременного воспроизведения двух различных ритмических рисунков в двух руках одновременно. Несомненно, полученные ребёнком 4-5 лет умения и навыки окажут положительное влияние на его подготовку к инструментальному этапу обучения в музыкальной школе.

Экспериментальным путём мы установили, что полифонические музыкальные способности у детей 4-5 лет:

• не развиваются в обычной жизнедеятельности у детей 4-5 лет;

• могут быть на определённом уровне развиты у детей 4-5 лет (на доинструментальном этапе их музыкального развития) в процессе профессиональной педагогической деятельности учителя музыки;

• основаны на высоком уровне распределения внимания;

• имеют уровневый механизм развития: функциональный, оперативный, мотивационный;

• функциональный уровень основан на высоком уровне распределения внимания;

• не могут быть развиты изолированно от других музыкальных способностей на оперативном уровне их развития;

• не сводятся к гармоническому слуху;

• более всего коррелируют не со звуковысотным, ладовым музыкальным слухом, а с тембровым слухом, чувством метра и ритма (на оперативном уровне развития);

• входят в подструктуру сенсомоторных музыкальных способностей детей 4-5 лет.

В ходе исследования были выявлены проблемы, которые, по нашему мнению, требуют дополнительного исследования. Среди них:

1. Применение механизма развития музыкальных способностей. Мы предполагаем, что не только общие способности могут быть оперативны» к новому предмету деятельности, но и специальные (в нашем случае музыкальные) способности способны быть «оперативны» к общим способностям. Данный вывод может иметь значение в создании «заместительных механизмов» (термин Л.С. Выготского) для детей с отставанием в психическом развитии.

2. Развитие навыков в доинструментальном периоде у детей 4-5 лет, необходимых им в инструментальном периоде обучения в музыкальной школе.

3. Изучение роли андро-педагогической модели со-трудничества, применяемой нами в обучении детей 4-5 лет при развитии других специальных способностей.

4. Осознание роли полифонических способностей в общем развитии детей дошкольного возраста.

5. Исследование нового вида мышления, основанного на полифонических сенсомоторных способностях и распределении внимания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рогова, Светлана Алексеевна, Тамбов

1. Алексеев Б. Гармоническое сольфеджио. М.: Музыка, 1966 (11 п.л.).

2. Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио (2 ч.). М.: изд-во отд. МГК имени П.И. Чайковского, 1997 (3,75 п.л.).

3. Аминов Н.А. Психофизиология и психофизиологические предпосылки педагогических способностей//Вопросы психологии. 1988. №5. С.71-77.

4. Амиран-Пугачёв Э. Музыкальное воспитание в детском саду // Музыкальное воспитание в современном мире / Отв. ред. М.: Советский композитор, 1973. С.256-261.

5. Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 (13,0 п.л.).

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 (18,01. П.Л.).

7. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. М.: Владос, 2004. (7, 84 п.л.).

8. Апраксина О. Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1978 (8,36 п.л.).

9. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994 (22,0 п.л.).

10. Ю.Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980 (13,0 п.л.).

11. П.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: НАУКА, 1977 (11,44 п.л.).

12. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. М.: Советский композитор, 1986 (13,0 п.л.).

13. Асафьев Б.В. Речевая интонация. М.- Л.: Музыка, 1965 (8,44 п.л.).

14. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. М.: Музыка, 1971 (23,44 пл.).

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.- Л.: Музыка, 1965 (10,0 пл.).

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990 (22,99 пл.).

17. Бабаджан Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1957 (10,8 пл.).

18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989 (35,0 пл.).

19. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения //Вопросы психологии. 1982. №5. С. 12-22.

20. Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996.

21. Баланчивадзе Л.В. Индивидуально-психологические различия музыкального исполнения // Психологический журнал. 1998. Т.19. №1. С.126-134.

22. Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке. Книжка с нотами для начинающих обучаться на фортепиано /Общ. ред. Л. Баренбойма. Л.: Советский композитор, 1988 (21 пл.).

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.: Музыка, 1974 (20,99 пл.).

24. Бекина С.И. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет. (Из опыта работы музыкальных руководителей детсадов). М.: Просвещение, 1983 (13,16 пл.).

25. Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. С.303-329.

26. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопросы психологии. 1982. №5. С.94-100.

27. Беркман Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений // Развитие художественных способностей. М.: АПН РСФСР, 1959. С. 319-367.

28. Бернштейн H.A. Современные искания в физиологии нервного процесса / Под ред. Фейнберга И.М., Сироткиной И.Е. М.: Смысл, 2003 (27,08 п.л.).

29. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 (25,09 п.л.).

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989(11,88 п.л.).

31. Бехтерева Н.П. О мозге человека. С-П.: НОТАБЕНЕ, 1997 (4,2 п.л.).

32. Блейз О.С. Всё о музыке. М.: АСТРЕЛЬ, ACT, 2001 (10,7 п.л.).

33. Блинова М.П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности: Пособие для учителей пения. М.- Л.: Просвещение, 1964 (6,5 п.л.).

34. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 (6 п.л.).

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 1983 (10,81 п.л.).

36. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991 (12,88 п.л.).

37. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. №6. С.45-53.

38. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972 (22,5 п.л.).

39. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 (29 п.л.).

40. Болыиой психологический словарь под редакцией Мещерякова Б.Г. Зинченко В.П. Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 (70,56 пл.).

41. Бочкарев Л.П. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии, 1997 (21,88 п.л.).

42. Бочкарев Л.П. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. 1986. №4. С.138-148.

43. Бочкарев Л.П. Социально-перцептивные механизмы музыкального переживания//Вопросы психологии. 1986. №3. С.150-157.

44. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. М.: Изд-во Ак. пед. наук РСФСР, 1962 (5,25 п.л.).

45. Брунер Д. Игра, мышление и речь //Перспективы. Вопросы образования. 1987. №1. С.73 81.

46. Букатина С.И. Музыкально ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

47. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Уч. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997 (6,0 п.л.).

48. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. С-П.: изд-во Ленинградского областного института развития образования, 2000 (19,67п.л.).

49. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989 (18,88 п.л.).

50. О.Васильева H.H., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997 (12,81 п.л.).

51. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973 (6,13 п.л.).

52. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.: Просвещение, 1988 (9,0 п.л.).

53. Веракса Н.Е., Булычёва А.И. Развитие умственной одарённости в дошкольном возрасте // Вопросы философии. 2003. №6. С. 17-31.

54. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983 (5,99 п.л.).

55. Ветлугина H.A. Музыкальный букварь. М.: Музыка, 1964 (6 п.л.).

56. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1968 (25,31 п.л.).

57. Ветлугина H.A. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1982 (16,88 п.л.).

58. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976 (8,88 п.л.).

59. Виноградов Г., Красовская Е. Занимательная теория музыки. М.: Советский композитор, 1991 (11,88 п.л.).

60. Возрастная и педагогическая психология, под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1973 (18,0 п.л.).

61. Войтлева Нафисет Адалгериевна. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 2003 (1,69 п.л.).

62. Волина В. Пословицы, поговорки, ребусы. Санкт-Петербург: Дидактика Плюс, 1997 (21,88 п.л.),

63. Волков С. О формировании представлений в образно- художественном мышлении современного музыканта исполнителя//Вопросы теории и эстетики музыки. Л.: Музыка, 1972. №11. С.184-200.

64. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 (16,66 пл.).

65. Вульфов Б. 3., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: ИЧЛ Издательство Магистр, 1995 (7,0 п.л.).

66. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997 (5,06 п.л.).

67. Выготский JI.С. Психология искусства. Ростов н/Д.: ФЕНИКС, 1998 (30,0 п. л.).

68. Выготский Л.С. Психология. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС ЭКСМО ПРЕСС, 2002 (81,9 п.л.).

69. Выготский Л.С. Психологический очерк: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991 (5,66 п. л.).

70. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991 (22,99 п.л.).

71. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991 (6,0 п.л.).

72. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей//Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. С. 214227.

73. Гарбер Л.А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1964. №5. С.103-112.

74. Гарбузов H.A. Зонная природа динамического слуха. М.: Гос. муз. изд-во, 1955 (6,69 п.л.).

75. Гарбузов H.A. Зонная природа темпа и ритма. М.: Изд-во АН СССР, 1950 (4,56 пл.).

76. Генезис сенсорных способностей/ Под ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1976 (16 п.л.).

77. Гинзбург Г. Статьи. Воспоминания. Материалы. М.: Советский композитор, 1984 (17,88 п.л.).

78. Глушенко М. Волшебный мир фортепиано. Т.1. С.-П.: Композитор, 2002 (5,12 п.л.).

79. Глушенко М. Волшебный мир фортепиано. Т. 2. С.-П.: Композитор, 2002 (4,8 п.л.).

80. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987 (11 п.л.).

81. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. Дубна: Феникс+, 2005 (41,6 п.л.).

82. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. Под ред. М.В. Соколова. М.: АПН РСФСР, 1951 (9,75 пл.).

83. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975. №1. С.100-111.

84. Готсдинер А.Л. Велико ли расстояние от дошкольника до первоклассника? // Вопросы педагогики. М.: Музыка, 1986. №7. С.29-38.

85. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: ЫВ Магистр, 1993 (12,1 пл.).

86. Готсдинер А.Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Автореферат дис. докт. психол. наук. 1989 (2,81 пл.).

87. Григорьев В.Ю. О развитии музыкальной памяти учащихся. //Вопросы музыкальной педагогики / Ред.-сост. Руденко В.И. М.: Музыка,-1980. №2(10,2 пл.).

88. Григорьев В. О некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта //Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1987. Вып.8. С.44-54.

89. Гришин Э А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д.: Министерство просвещения РСФСР. Ростов н/Д. гос. пед. ин-т, 1970 (16,06 пл.).

90. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2004 (18 пл.).

91. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996 (34,12 пл.).

92. Демидов А.Д. Феномены человеческого бытия. Минск: изд. центр ЭКОНОММПРЕСС, 1999 (6,67 пл.).

93. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся (на примере гимназии): Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997 (13 п.л.).

94. Джалоголия Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения//Вопросы психологии. 2001. №1. С.130-133.

95. Дзержинский И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (из опыта работы). М.: Просвещение, 1985 (18,0 п.л.).

96. Дзержинская И.Л. Способность восприятия музыки у дошкольников// Развитие художественных способностей. М.: АПН РСФСР, 1959. С. 177-209.

97. Домогацкая И.Е. Программа по предмету «Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет». М.: КЛАССИКА XXI, 2004 (2 п.л.).

98. Домогацкая И.Е. Методика диагностики эстетических способностей детей 3-5 лет. М.: Научно-методический центр по художественному образованию министерства культуры Российской Федерации, 2001 (1 п.л.).

99. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. Минск: Харвест, 1999 (27,5 п.л.).

100. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991 (12 п.л.).

101. Ершов П.М, Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: МПСИ, Флинта, 1998 (21,7 п.л.).

102. Жак-Далькроз Э. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства// Театр и искусство. СПб, 1922 (9,75 п.л.).

103. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993 (12,81 п.л.).

104. Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1999 (12,71 пл.).

105. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968 (11 пл.).

106. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения. М.: Ассоц. Проф. образование, 1992. Ч. 1 (8,1 пл.).

107. Запорожец A.B. Избранные психологические труды, т.1. М.: Педагогика, 1986 (19,8 пл.).

108. Запорожец A.B. Избранные психологические труды, т.2. М.: Педагогика, 1986(18,5 пл.).

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: «Логос», 1999 (23,46 пл.).

110. Игламова М. Некоторые проблемы развития творческих способностей детей в начальный период музыкального обучения // Вопросы музыкального исполнительства и педагогики: Труды / ГМПИ им.Гнесиных. М., 1976. Bbin.XXIV. С. 5-22.

111. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994 (23,53 пл.).

112. Изюмова С.А. Уровни памяти и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. №6. С. 110-117.

113. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. №3. С.53-62.

114. Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников // Вопросы психологии. 1959. №5. С.134-144.

115. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991 (15,0 пл.).

116. Исхакова Г.Т. Педагогические условия художественно-музыкального развития детей 5-7 лет: Дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2001 (13,12 п.л.).

117. Кавашима Ш. Музыкальные передачи японского радио в помощь школе//Музыкальное воспитание в современном мире. Материалы 9 конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ИСМЕ). М.: Советский композитор, 1973. С.398-401.

118. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во Флинта, 1998 (12,81 п.л.).

119. Каган М.С. Морфология искусства JL: Искусство, 1972 (27,5 п.л.).

120. Казакова Е. С. Использование игры в формировании коммуникативной компетенции студентов языковых педвузов. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2000 (1,12 п.л.).

121. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983 (7 п.л.).

122. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. М.: Просвещения, 1987(11,88 п.л.).

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990(9,1 п.л.).

124. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. М.: изд-во Московского Центра вальдорфской педагогики, 1993 (17,3 п.л.).

125. Кетман Г. Элементарное музыкальное воспитание // Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа /Под ред. Баренбойма JI.A. М.: Советский композитор, 1978. С. 65-224.

126. Кирдяшкина Т.А. Учебное пособие. Методы исследования внимания. Челябинск: ЮурГУ, 1999 (4,5 п.л.).

127. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты-XXI век, 2004 (31,0 п.л.).

128. Кирнарская Д.К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке// Культура, искусство, образование. 2003. № 3. С.19-27.

129. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. док. пед. наук. М., 1994 (23,1 п.л.).

130. Коган Г.М. У врат мастерства/ Психологические предпосылки успешности пианистической работы. М.: МУЗЫКА, 1969 (22,3 п.л.).

131. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 1(19,43 пл.).

132. Коммуникативность обучения в практику школы: Кн. для учителя/ Под ред. Е.И. Пассова. М.: Просвещение, 1985 (8,1 п.л.).

133. Колосова Н.В. Подготовка студентов педагогических вузов к управлению образовательным процессом в дошкольном учреждении: Автореферат канд. пед. наук. Ставрополь, 2000 (1,78 п.л.).

134. Колосовская A.B. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореферат канд. пед. наук. М., 2000 (1,0 п.л.).

135. Комиссарова JI.H. Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986 (9,12 п.л.).

136. Кононова Н. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1982 (6,3 п.л.).

137. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. Пер. с польск. М., Политиздат, 1990 (30,81 п.л.).

138. Кочетов А.И. Педагогические технологии. Славянск-на-Кубани: Изд. Цетр СФАГПИ, 2000 (12,19 пл.).

139. Кочетов А.И. Исследовательская деятельность в школе. Славянск-на-Кубани: Изд. Цетр СФАГПИ, 2002 (21,3 п.л.).

140. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1996 (16,0 пл.).

141. Кремлёв Ю. Интонация и образ в музыке//Интонация и музыкальный образ / Отв. ред. Орлов В. М.: Музыка, 1965. С. 35-52.

142. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высшая школа, 2003 (20,59 пл.).

143. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976 (18,99 пл.).

144. Кузьмина Н.В. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностей // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. С. 255-261.

145. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. JL: Знание, 1985 (2,1 пл.).

146. Леви В.А. Вопросы психобиологии музыки//Советская музыка, 1966. №8. С.37-43.

147. Леви В. Музыка и мозг // Знание-сила. 1964. №9. С. 4-8.

148. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1989 (16,2 пл.).

149. Леонтьев А.Н. О механизме чувственного отражения//Вопросы психологии. 1959. №2. С. 19-31.

150. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981 (36,5 пл.).

151. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Смысл, 1997 (22,81 пл.).

152. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры//Советская педагогика. 1994. № 8-9. С. 37-47.

153. Леонтьева О.Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984 (10,5 пл.).

154. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1972 (256 п.л.).

155. Мазель Л.А. Статьи по теории и анализу музыки. М.: Советский композитор, 1982 (10,25 п.л.).

156. Мазель Л. А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. М.: Музыка, 1967 (16,8 п.л.).

157. Мазель Л.А. О мелодии. М.: Музгиз, 1952 (9,1 п.л.).

158. Мазель В.Х. Музыкант и его руки: Физиологическая природа и формирование двигательной системы. СП (б): Композитор (СПб), 2002 (7,1 п.л.).

159. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, особенности и метод правильного развития. Петроградъ: Якорь, 1915 (9,8 п.л.).

160. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М.: Музыка, 1977 (5,1 п.л.).

161. Маршак С. Библиотека мировой литературы для детей. М.: Детская литература, 1981 ( 19,9 п.л.).

162. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976 (9,1 п.л.).

163. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981 (4,97 п.л.).

164. Мерлин B.C. Влияние интересного задания на двигательно-вегетативные проявления подвижности нервных процессов // Вопросы психологии. 1961. №3. С. 81-92.

165. Мерлин B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности. В кн.: Очерк теории темперамента. Пермь: Пермское книжное изд-во, 1973. С.168-180.

166. Минияров В.М. Педагогическая психология: Учебник. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модекс», 2005 (11,8 п.л.).

167. Михайлова M.А. Развитие музыкальных способностей у детей. Ярославль: Академия развития, 1997 (9,8 п.л.).

168. Михеева JI. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Советский композитор, 1986 (6,98 п.л.).

169. Монтессори / Сост. и авт. предисл. М.Н. Богуславский и Г.Б. Корнетов. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили. Моск. Пед. университет, 1999 (3,1 п.л.).

170. Музыкальный инструмент (фортепиано). Программа для детских музыкальных школ. М.: Министерство культуры СССР. Всесоюзный методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры. 1991 (1,12 п.л.).

171. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития: детство, отрочество. М.: ACADEMIA, 2002 (18,1 п.л.).

172. Мюллер Т. Гармония. М.: Музыка, 1982 (11,88 п.л.).

173. Мясищев В.Н., Готсдинер A.JI. Проблема музыкальных способностей и её социальное значение. JL: Музыка, 1981. С. 14-29.

174. Мясищев В.Н., Готсдинер A.JI. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографическим и психологическим показателям//Вопросы психологии. 1975. №1. С.54-67.

175. Назайкинский Е.О. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972 (13,14 п.л.).

176. Назайкинский Е.О. Взаимосвязи интервальных и ступеневых представлений в развитии музыкального слуха // Воспитание музыкального слуха. / Ред/сост. Агажанов А.П. М.: Музыка, 1977. С.25-77.

177. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988 (9,81 п.л.).

178. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2004 (31,6 п.л.).

179. Науменко С.И. Индивидуально-психические особенности музыкальности/ЛЗопросы психологии. 1982. №5. С.85-93.

180. Небылицын В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976 (21,0 п. л.).

181. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: Госмузиздат, 1961 (19,99 п.л.).

182. Нейгауз Г. Размышления, воспоминания, дневники. М.: Советский композитор, 1983 (32,66 п.л.).

183. Немов P.C. Психология.- Кн.З: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 2001 (40 п. л.).

184. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психоло-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.: ВЛАДОС, 2001 (16 п.л.).

185. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. М.: Просвещение, 1990 (10 п.л.).

186. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей детсада/под ред. Новосёловой С.Л. М.: Просвещение, 1985 (9,1 п.л.).

187. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М.: Изд-во Мгу, 1981 (11,94 пл.).

188. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия// Вопросы теории и эстетики музыки. Л.: МУЗГИЗ, 1963. № 2. С. 181215.

189. Островский Л.А. Методика теории музыки и сольфеджио. Л.: Музыка, 1977 (18,5 п.л.).

190. Оськина С. Внутренний музыкальный слух. М.: Музыка, 1977 (4,44 п.л.).

191. Пашина А.Х. Особенности эмоциональной сферы музыкантов с различным уровнем музыкальности// Психологический журнал. 2000. Т.21. №1. С.109-115.

192. Пашкова М.М. Организационно-педагогические условия развития ребенка в системе "детский сад школа" (на примере изучения иностр.языка): Автореферат канд. пед. наук. Шуя, 2000 (1 п.л.).

193. Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе: Материалы Международной научно-практической конференции/ Сб. статей под ред. Тарасенко Н.Г. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999 (14,4 пл.).

194. Педерей О.И. Развитие тембрового слуха в формировании музыканта: Дис. канд. пед. наук. С-П., 2004 (16,25 п.л.).

195. Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. М.: Просвещение, 1993 (10,12 п.л.).

196. Петровский A.B. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности//Вопросы психологии. 1973. №5. С. 3-18.

197. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997 (24 п.л.).

198. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. М.: ВЛАДОС, 2000 (11 п.л.).

199. Петрушин В.И. Моделирование эмоций средствами музыки// Вопросы психологии. 1988. №5. С. 141-144.

200. Петухов В.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции//Вопросы психологии. 2002. №3. С.20-32.

201. Перельман Натан. В классе рояля. М.: Кпассика-ХХ1, 2000 (5 п.л.).

202. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособие. М.: МПУ, 1996 (16,81 п.л.).

203. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972 (19,5 п.л.).

204. Полетаева О.В. Организация образовательной среды для детей с невысоким уровнем готовности к школе: Автореферат канд. пед. наук. Курган, 2000 (1,13 п.л.).

205. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989 (12,75 п.л.).

206. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств. М.: Министерсво культуры Российской Федерации, научно методический центр по художественному образованию, 2003 (3,5 п.л.).

207. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика. Учебное пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений. / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003 (23 п.л.).

208. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили M.JI. Музыкальное воспитание дошкольника. М.: ACADEMIA, 2000 (14,67 п.л.).

209. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980 (5,98 пл.).

210. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении//Вопросы психологии. 1988. №1. С.33-41.

211. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. С-П.: ПИТЕР, 1999 (26 пл.).

212. Репина Т.А. Особенности подравнивания звука по высоте к заданному эталону у дошкольников// Известия АПН РСФСР. Вып.133, 4.2: Новые исследования в педагогических науках. 1964. С. 174-179.

213. Рогова С.А. Музыка. Авторская программа. Пенза: изд-во ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003 (3 пл.).

214. Рогова С.А. Дидактическая игра как фактор развития субъектности ребёнка 4-5 лет // Психология и педагогика современного образования в России: Мат-лы Международной науч.- практ. конф. / Отв. ред. В.В. Сохранов. Пенза, 2006. С. 268-272.

215. Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей // Художественное творчество. JL, 1983. С.105-122.

216. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958 (7,25 пл.).

217. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2т. М: Педагогика, 1989(18,98 пл.).

218. Руднева С.Д. Фиш Э. Музыкальное движение. М., СПб: Гуманитарная Академия, 2000 (19,88 пл.).

219. Ручьевская К. Функция музыкальной темы. JL: Музыка, 1977 (10 пл.).

220. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. М.-Л.: МУЗЫКА, 1976 (10,23 пл.).

221. Самойлова Л.В. Развитие гармонического слуха на начальном этапе обучения музыке: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004.

222. Светличная Л.В. Экспериментально-психологическое исследование взаимосвязи в развитии музыкальных, психомоторных и познавательных способностей детей 5-7 лет: Дис. канд. псих. наук. Ставрополь, 1999.

223. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998 (16 пл.).

224. Селиванов В.И. Психология волевой активности. Рязань: Рязанский государственный педагогический институт, 1974 (9,2 пл.).

225. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996(11,81 пл.).

226. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984 (5,97 пл.).

227. Скребков С. Учебник полифонии, 4 изд. М.: Музыка, 1982 (17,0 пл.).

228. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр Академия, 2003 (36 пл.).

229. Слепнёва А., Слепнёв Д. Руки в музыке искупай. М.: ГРАНД, 2000 (15,38 пл.).

230. Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии. 1996. №5. С.38-50.

231. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990 (19,94 пл.).

232. Смирнова Е.Т. Гигиенические основы воспитания в дошкольных учреждениях. Изд. 2-е, исп. и доп. М.: Просвещение, 1973 (14,94 пл.).

233. Современный словарь по педагогике. Сост. Рапацевич Е.С. М.: Современное слово, 2001 (48,72 пл.).

234. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Музыка, 1970 (12 пл.).

235. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М.: Советский композитор, 1975 (12,63 пл.).

236. Сохор А.Н. Статьи о современной музыке. JL: Музыка, 1974 (13,5 пл.).

237. Сохранов B.B. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Монография. Пенза: БИ, 1996 (7,5 п.л.).

238. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач. Учеб. пособие под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974 (8,13 пл.).

239. Способин И.В. Музыкальная форма. М.: Музыка, 1980 (25,0 пл.).

240. Станиславский К.С. Собрание сочинений, т.З. М.: Искусство, 1990 (31,56 пл.).

241. Станко A.A. О методах музыкального воспитания детей дошкольного возраста//Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2. / Ред-сост. Руденко В.И. М.: Музыка, 1980. С.3-9.

242. Степанова Л.П., Рождественская В.И. Особенности работоспособности в условиях монотонной деятельности // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 121-127.

243. Сулейманов Р.Ф. Психологическая диагностика и развитие музыкального слуха. Учебное пособие. Казань: Таглимат, 2003 (6,1 пл.).

244. Суровцева С.С. Исследование психофизиологических предпосылок развития творческих и музыкальных способностей старших дошкольников: Дис. канд. психол. наук. СПб, 2004.

245. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей на примере музыкального звуковысотного восприятия: Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

246. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988 (10,94 пл.).

247. Тарасенко Н.Г. Гуманистическая педагогика Марии Монтессори. Белгород: Изд-во БелГУ, 1999 (14,5 п.л.).

248. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947 (20,94 п.л.).

249. Теплов Б.М. Советская психологическая наука за 30 лет. Стеногр. публ. лекции прочитанной 13 окт. 1947г. в Доме Союзов в Москве. М.: Изд. Правда, 1947 (2,1 п.л.).

250. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 (33,5 п.л.).

251. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий//Вопросы психологии. 1963. №5. С.38-47.

252. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников, популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 (18 п.л.).

253. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Московского Университета, 1969 (18,5 п.л.).

254. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во Московского университета, 1984 (16,75 п.л.).

255. Тютюнникова Т. Э. Элементарное музицирование знакомая незнакомка // Дошкольное воспитание. 1997. № 8. С. 116-125.

256. Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа//Дошкольное воспитание. 1998. №2. С. 141-144.

257. Тютюнникова Т. Э. Речевые игры //Дошкольное воспитание. 1998. №9. С. 115-119.

258. Тютюнникова Т. Э. Концепция творческого обучения Карла Орфа: история, теория, методика: Дис. канд. искусствоведения. М., 1999.

259. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1961 (13,13 п.л.).

260. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. 5-е изд., стереотип. М.: ACADEMIA, 2001 (21 п.л.).

261. Уткина Н.С. Индивидуальные различия влияния отношения к педагогической оценке на распределение внимания учащихся в зависимости от силы возбудительного процесса//Вопросы психологии. 1963. №5.0.118-128.

262. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч., т. 8. М.: Просвещение, 1960 (20,25 п.л.).

263. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968 (34,81 пл.).

264. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дис.на соиск.учен. степ, д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 2000.

265. Фомина JI.B. Роль движений пальцев руки в развитии речи ребёнка раннего возраста // Уч. Зап. Mi 11ИИЯ, т. 60,/Исследование речи. М., 1971. С.32-38.

266. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1990 (27,99 пл.).

267. Фрейд 3. Леонардо да Винчи. М.: Мысль, 1912, Книгоизд-во Современные проблемы, репринтное воспроизводство. (7,5 пл.).

268. Френкель Н.Я. К вопросу о развитии музыкального слуха у дошкольников // Вопросы психологии. 1962. №2. С.73-82.

269. Фромм Алан. Азбука для родителей или как помочь ребёнку в трудной ситуации. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996 (19,99 пл.).

270. Хейзинга Й. Homo LUDENS. М.: Изд. группа Прогресс, ПРОГРЕСС -АКАДЕМИЯ, 1992 (28,5 пл.).

271. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: Дисс. на соиск. учён. степ, д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 2000.

272. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: Учебное пособие. СПб.: Лань, 2000 (20 пл.).

273. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. Л., 1989 (1,88 пл.).

274. Цветаева А.И., Сараджев Н.К. Мастер волшебного звона. М.: Музыка, 1988 (6,88 пл.).

275. Цеханский В.М., Гейн А.Г. Восприятие гармонии и музыкального метра//Вопросы психологии. 1976. №6. С. 120-124.

276. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1994 (16,81 пл.).

277. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз. отделений пед. вузов и консерваторий. М.: Интерпракс, 1994 (23,31 пл.). i

278. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей/ТВопросы психологии. 1986. №3. С.78-89.

279. Чуковский К. От двух до пяти. М.: Детская литература, 1981 (18,5 пл.).

280. Чуковский К. Стихи и сказки. М.: Детская литература, 1981 (6,44 пл.).

281. Чуприкова Н. И. Изменение когнитивной репрезентации объектов в процессе умственного развития // Вопросы психологии. 1987. № 6. С.31-41.

282. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 (20 пл.).

283. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996 (6,38 п.л.).

284. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990 (8,88 п.л.).

285. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация Логос, 1996 (20,56 п.л.).

286. Шадриков В.Д. JI.B. Черёмошкина. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990 (10,94 п.л.).

287. Шаповалова О. Музыкальный энциклопедический словарь. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003 (22,0 пл.).

288. Шатух О. Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов. Автореферат канд. пед. наук. Саратов, 2001(1,66 п.л.).

289. Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. Пер. с англ. В. Никандровой под ред. Е. Перцевой. М.: АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЭКСМОПРЕСС, 2000 (15,75 п.л.).

290. Элиава Н.Л. К вопросу о роли установки в процессах восприятия//Вопросы психологии. 1961. №1. С.73-80.

291. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 (19 п.л.).

292. Эльконин ДБ. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопросы психологии. 1971. №4. С.6-20.

293. Эльконин ДБ. Психология развития. Учебное пособие. М.: ACADEMIA, 2001 (9 п.л.).

294. Юдина С.Д. Психологические факторы формирования и развития музыкальных способностей: Дисс. канд. псих. наук. Новосибирск, 1996.

295. Юркевич B.C. «Круглый стол» по проблемам раннего развития детей// Вопросы психологии. 2002. №6. С. 146-149.

296. Якимова М.Н. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

297. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964 (5,38 пл.).

298. Якобсон С.Г., Софонова Н.М. Внутренние действия, обеспечивающие распределение внимания у дошкольников//Вопросы психологии. 2000. №6. С.19-25.

299. Anne Е. Pierce. Teaching Music in the Elementary School. New York, 1961.

300. Blumenthal A. I. The processes of cognition. New Jersey, 1977.

301. Craig Peery, Irene Weise Peery, Thomas W. Draper. Music and Child Development, 1984.

302. Frazee J. Discovering Orff. A Curriculum for Music Teachers. Schott, New York, 1987.

303. Innovations in Science and Technology Education //D. Layton, ED., v.l -London 1984.

304. Kemler D. G. Classification in young and retarded children: The hrimacy of overall similarity relations //Child development/1982. V. 53, № 4. P. 768-779.

305. Orff C. The Schulwerk Autobiograpfy //Carl Orff. Documentations. Vol. 3, English Edition. -Schott, New York, 1978.

306. Penny R. K., Lupton A. A. Children discrimination learning as a function of reward and punishment //J. Compar. Psychol. 1961. N 54. P. 449—451.

307. Skinner B. F. Are theories of learning necessary? //Psychol. Rev. 1950. N57.-P. 193—21