автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование полифонического мышления начинающего пианиста

Автореферат диссертации по теме "Формирование полифонического мышления начинающего пианиста"

На правах рукописи

ДАВИДЧИК Анна Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПИАНИСТА

Специальность 13 00 02 — «Теория и методика обучения и воспитания (музыка)»

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2008

003166429

Работа выполнена на кафедре теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: кандидат искусствоведения, доцент

Раиса Николаевна Слонимская

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник культуры РФ Владимир Федорович Чабанный

кандидат педагогических наук, заслуженный работник культуры РФ Марина Михайловна Новикова

Ведущая организация: Российский государственный педагогический

университет им А И Герцена

Защита состоится 8 апреля 2008 года в 14 часов на заседании Диссертационного совета Д 210 019 02 в Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств

Автореферат разослан Об l¿c<3-¿>t-/x. 2008 года

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т М Казовская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Создание научно-педагогических основ формирования полифонического мышления будущих профессиональных музыкантов приобретает особое значение в контексте современных требований музыкального исполнительства Ученые, выдающиеся исполнители и музыканты-практики единодушно утверждают, что с позиций музыкально-педагогической теории, исполнительских тенденций прошлого и настоящего каждому известному артисту-музыканту свойствен полифонический склад мышления Именно этот вид музыкального мышления позволяет исполнителю органично воспринимать архитектонику произведений, в том числе слышать и осознавать закономерности линеарной структуры полифонических сочинений

«Ключом» к исполнительскому мастерству пианиста считается полифоническая техника «Ничто так не воспитывает слуха, звукового разнообразия, легато, пластичности, как полифония », — отмечал Г Г Нейгауз Полифония — одно из важных средств музыкальной композиции и художественной выразительности Понимание исполнителем элементов музыкальной ткани на основе полифонического мышления имеет принципиальное значение и обретает особую профессиональную функцию в творческой деятельности музыканта

Педагогические работы последних лет, посвященные проблемам развития полифонического мышления и слуха (Л М Грибановой, Е П Рожко, Е А Леоновой), адресованы студентам вузов Необходимость интенсивной работы в данном направлении со взрослыми учащимися говорит о том, что и в начальном, и в среднем звене музыкального образования эти способности учеников не получают должного развития Анализ психолого-педагогической, методической и музыкальной литературы выявил недостаточную разработанность вопроса в области начального обучения пианистов, что делает очевидной потребность систематизации имеющегося практического опыта по данной проблеме и адаптации его к работе с детьми 5-8 лет

Младший школьный возраст, согласно исследованиям психологов, является оптимальным периодом для формирования музыкального и, в частности, полифонического мышления ребенка Необходимость обращения к этой задаче и, вместе с тем, ее сложность в настоящий момент порождаются противостоянием профессиональной и массовой музыки К пяти-шестилетнему возрасту у ребенка под воздействием окружающей музыкальной среды складывается гомофонный тип мышления Задача педагога в данной ситуации — расширить, обогатить представления начинающего пианиста о музыке, стимулировать формирование его полифонического мышления посредством специальной методики

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы общего и музыкального мышления широко исследованы в различных областях науки — в философии, эстетике, психологии, педагогике, музыкознании

В психологии проблемы мышления многосторонне изучены в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых — К А Абульхановой-Славской, П П Блонского, А В Брушлинского, М Вертгеймера, Л С Выготского, П Я Гальперина, Дж Дьюи, А Н Леонтьева, Я А Пономарева, С Л Рубинштейна, О. К Тихомирова Возрастные особенности мышления ребенка и опыт его формирования в ходе обучения широко исследованы в работах Б Г Ананьева, Н А Ветлугиной, Л С Выготского, П Я Гальперина, В В. Давыдова, Л Ф Обуховой, Т Н Овчинниковой, Н Н Поддьякова, Н В Сусловой, Д Б Эльконина

Психолого-педагогический ракурс музыкального мышления освещен в работах Э Б Абдуллина, М Г Арановского, Б В Асафьева, Л А Барен-бойма, Л Л Бочкарева, Т Н Вороновой, Л Б Дыс, Б Л Кременштейн, В В Медушевского, Е В Назайкинского, Н В Сусловой, Б М Теплова, Г М Цыпина, В Ф Чабанного Социальная обусловленность музыкального мышления раскрывается в исследованиях А Н Сохора, М С Кагана Особое внимание полифоническому мышлению уделяется в работах Л М Грибановой, Е П Рожко, С И Савшинского

В музыкознании к проблемам полифонического мышления обращались крупнейшие отечественные исследователи А Н Должанский, М С Друскин и Я С Друскин, Ю К Евдокимова, В В Задерацкий, И К Кузнецов, Э Курт, X С Кушнарев, Т Ф Мюллер, В В Протопопов, М И Ройтер-штейн, В Н Рукавишников, Н А Симакова, С С Скребков, С И Танеев, Ю Н Тюлин, К И Южак, И С Хусаинов, Б Л Яворский

Исполнительское прочтение полифонических произведений и методика работы над ними освещены в работах А Д Алексеева, Э Бодки, И А Браудо, Н П Калининой, Н А Любомудровой, Я И Мильштейна, И С Рабиновича, Л И Ройзмана, М Э Фейгина, С Е Фейнберга, Н П Ци-винской, Г М Цыпина, А П Щапова Методические пособия, посвященные интерпретации полифонических произведений отечественных и зарубежных композиторов, разработаны преподавателями ведущих педагогических вузов страны Проблема развития полифонического слуха и восприятия затронута в работах С А Дядченко, А Г Каузовой, Е А Леоновой, 3 А Ринкявичуса

В области педагогического репертуара тщательная систематизация и отбор фортепианной полифонической музыки отечественных и зарубежных композиторов для начинающих пианистов осуществлены авторами-составителями сборников и хрестоматий полифонических пьес — Л А Ба-ренбоймом, И А Браудо, Б Л Вольманом, Н Копчевским, А Ф Курнави-ным, С С Ляховицкой, Т Мануильской, В Натансоном, Н Н Перуновой, Л И Ройзманом, М Г Соколовым

В современной педагогике накоплен существенный материал, связанный с проблемами музыкального и полифонического мышления Однако в настоящее время практически не ведется целенаправленная методическая работа в области полифонического развития начинающих пианистов, как младшего школьного возраста, так и взрослых учащихся В ходе исследования была выявлена острая необходимость доступного начинающим пиани-

стам репертуара, на основе которого возможно эффективное формирование полифонического мышления Неразработанность означенного аспекта проблемы послужила стимулом к оформлению темы настоящей диссертации

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании методики формирования полифонического мышления учащегося-пианиста на начальном этапе обучения

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие теоретические и практические задачи:

1) раскрыть проблемы, связанные с формированием полифонического мышления начинающих пианистов,

2) определить и обосновать основные принципы работы с начинающими, которые послужат фундаментом для экспериментальной методики,

3) обозначить влияние художественных и литературных образных характеристик на эффективность процесса освоения учеником полифонических произведений,

4) создать музыкальное произведение, в котором применялись бы основные контрапунктические приемы и учитывались особенности работы над полифонией с начинающими,

5) экспериментально исследовать процесс освоения начинающими пианистами целостного музыкально-художественного комплекса, предложенного в авторской методике

Объект исследования — процесс обучения начинающих пианистов, ориентированный на формирование полифонического мышления

Предмет исследования — формирование полифонического мышления начинающих пианистов на занятиях в классе фортепиано, проводимых по авторской методике

Анализ научных трудов, педагогической литературы и методических разработок ведущих отечественных педагогов-пианистов позволил выдвинуть следующую гипотезу

Эффективное формирование полифонического мышления учащихся-пианистов на начальном этапе обучения возможно при условиях

— разучивания полифонических произведений в форме ансамблевого музицирования,

— поэтапного освоения полифонических приемов в ансамблевом музицировании, на материале предложенного комплекса упражнений,

— комплексного использования музыкально-игровых, литературно-художественных и ассоциативно-образных средств и приемов, активизирующих мышление начинающего музыканта

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов

— системный теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и искусствоведческой литературы по теме исследования,

— анализ и систематизация полифонического репертуара учащихся детских музыкальных школ,

— систематизация педагогического опыта по теме диссертации,

— осуществление практического эксперимента, включающего три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) на занятиях фортепиано с начинающими пианистами

— педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, протоколирование полученных данных, сравнение

Методологическая основа исследования. Особое значение для формирования концепции данного исследования имел психолого-педагогический аспект проблемы мышления, раскрытый в работах К А Абульхановой-Славской, А В Брушлинского, Л С Выготского, П Я Гальперина, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, О К Тихомирова Существенную значимость для разработки избранной проблематики имели исследования в области музыкального мышления и его развития М Г Арановского, Б В Асафьева, Л Л Бочкарева, Т Н Вороновой, В В Медушевского, Е В Назайкинского, Н В Сусловой, Б Л Яворского

Важным фактором в создании авторской методики стали психологические и педагогические принципы единства сознания и деятельности, проблемного и развивающего обучения, изложенные в трудах А В Брушлинского, П Я Гальперина, В В Давыдова, Л В Занкова, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, Г М Цыпина, Д Б Эльконина

Основой разработанной методики послужили базовые положения о полифоническом мышлении и проблемах исполнения многоголосной музыки, сформулированные в работах ведущих отечественных музыкантов-педагогов, исследователей, методистов — АД Алексеева, И А Браудо, Л М Грибановой, Н П Калининой, Я И Мильштейна, Г Г Нейгауза, Е П Рожко, С И Савшинского, Г М Цыпина, А П Щапова

Научная новизна работы состоит в том, что в ней предложена оригинальная концепция формирования полифонического мышления учащихся-пианистов на раннем этапе обучения

В результате проведенного исследования и эксперимента

1) выработаны основные методические принципы работы над полифоническими произведениями с начинающими музыкантами,

2) разработана комплексная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов различных возрастов (начиная с 6 лет) на основе ансамблевого музицирования (разных составов) Общая концепция методики послужила стимулом для создания авторской полифонической сюиты «Семь сказочных снов» для двух фортепиано, в которой были художественно осмыслены ключевые задачи исследования,

3) поставлены новые педагогические задачи, решаемые в процессе ансамблевого музицирования (на материале специально написанного полифонического произведения),

4) разработан научно-методический подход в работе с фортепианным ансамблем над полифоническими произведениями,

5) введено в учебную практику новое полифоническое произведение для ансамблевого музицирования с готовой методической разработкой,

6) получены научно обоснованные выводы, подтверждающие валид-ность предложенных тестов,

7) предложен комплекс оригинальных практических упражнений на фортепиано, основанных на контрапунктических приемах В них ученик самостоятельно «конструирует» полифоническую ткань, используя приемы точной и стреттной имитации, имитации в обращении, канонической секвенции, канона в обращении, вертикальной перестановки голосов, увеличения в двухголосном и трехголосном контрапункте

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось на протяжении 2004-2007 гг и включало в себя три этапа

В ходе первого, подготовительного, этапа

1) определен ракурс исследования,

2) установлена степень разработанности поставленной проблемы,

3) на основе изучения педагогической, психологической, музыковедческой и музыкальной литературы по теме исследования сформирована гипотеза исследования

На втором этапе

1) разработана концепция методики формирования полифонического мышления начинающих пианистов,

2) подготовлен музыкальный материал и методическая разработка (полифоническая сюита «Семь сказочных снов» для двух фортепиано — СПб «Композитор • Санкт-Петербург», 2006) для проведения формирующего эксперимента,

3) проведен констатирующий эксперимент (в виде тестов) и обобщены полученные результаты Показанные в эксперименте с учащимися 6-8 лет результаты соответствуют психологическим особенностям мышления ребенка младшего школьного возраста Задания, связанные с областью наглядно-образного мышления, выполнялись детьми особенно удачно Участники эксперимента хорошо проявили себя и со стороны моторно-двигательных умений Существенные трудности возникали у учащихся при выполнении заданий из третьего теста, связанных с коммуникативно-речевой областью мышления,

4) отобранные для участия в формирующем эксперименте ученики были организованы в три ансамбля Дополнительно был образован дуэт, включающий ученика 19 лет и педагога Состоялось распределение программы между участниками ансамблей Младшим учащимся было предложено разучить по две разнохарактерные пьесы из полифонической сюиты Взрослому начинающему пианисту следовало сыграть сюиту целиком

На третьем этапе

1) проведен формирующий эксперимент, который включал в себя две ступени, соответствующие фазам пассивного и активного полифонического мышления ученика, обобщены результаты проведенного эксперимента,

2) разработан комплекс проверочных упражнений на фортепиано для проведения контрольного эксперимента,

3) проведен контрольный эксперимент с учащимися экспериментальной и контрольной групп, который включал в себя выполнение практических упражнений на фортепиано и тест на слушательское восприятие полифонической музыки,

4) осуществлены анализ и сравнение результатов контрольного эксперимента, полученных учениками экспериментальной и контрольной групп В отличие от учащихся контрольной группы, участники формирующего этапа эксперимента показали наличие сформированных и устойчивых представлений о полифонической музыке, навыков исполнения и умения работать над многоголосной фактурой музыкального произведения, осмысленное отношение к музыкальному материалу, качественное выполнение заданий и хорошие темпы работы

Исследование проводилось на базе ДШИ им С В Рахманинова (Санкт-Петербург) Все этапы эксперимента осуществлялись с участием учащихся 1-11 классов фортепианного и вечернего трехгодичного отделения

Научно-практическая значимость исследования.

1 Теоретически осмыслена и обоснована комплексная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов

2 Освоено новое направление в музыкальной педагогике, включающее в учебную практику методику работы над полифоническими произведениями на начальном этапе обучения

3 Исследование расширяет и дополняет методическую оснащенность педагогов-музыкантов новыми приемами работы с начинающими пианистами над полифоническими произведениями

4 Расширяется репертуар детского фортепианного ансамбля

5 Методические установки, изложенные в представленной работе, способствуют активизации процесса обучения начинающих пианистов в работе над полифоническими произведениями, а также развитию их творческих способностей

6 Предложенная методика опирается на новый музыкальный материал и тем самым способствует приобщению молодых музыкантов к современной фортепианной музыке

7 Универсальность данной методики позволяет применять ее в работе с начинающими пианистами различных возрастов

8 Разработанный комплекс упражнений на фортепиано может послужить самостоятельным материалом для формирования и развития полифонического мышления пианистов средних и старших классов музыкальных школ

Результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности позволяют вынести на защиту:

1 Концепцию организации учебно-воспитательного процесса в классе фортепиано, которая предполагает совместное музицирование двоих учеников и педагога в полифоническом ансамбле Предложенная модель музици-

рования позволяет в технически и психологически доступной форме приобщить начинающих пианистов к исполнению полифонической музыки

2 Способ поэтапного освоения полифонических приемов в фортепианных ансамблях с предложенным составом исполнителей

3 Авторскую методику обучения, применимую в работе как с начинающими пианистами младшего школьного возраста, так и со взрослыми начинающими, которая подразумевает

а) обучение с учетом психолого-педагогических факторов в формировании полифонического мышления,

б) комплексное использование литературно-художественных, музыкально-игровых, ассоциативно-образных средств и приемов, активизирующих мышление начинающего музыканта и стимулирующих освоение инструмента учащимся,

в) построение занятий по принципу «от простого к более сложному»,

г) индуктивный принцип освоения полифонической фактуры в фортепианном ансамбле,

д) освоение общепринятых в фортепианной педагогике способов работы над многоголосным произведением в ансамблевом музицировании

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, в ходе выступлений с сообщениями на международной научной конференции «Музыкальное образование в контексте культуры вопросы теории, истории и методологии» в РАМ им Гнесиных (Москва, октябрь 2006), на межвузовском научно-практическом семинаре «Методологические проблемы современного художественного образования» в РГПУ им А И Герцена (Санкт-Петербург, март 2007)

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях и учебном пособии для ДМШ

Эффективность предлагаемой методики проверялась в ходе экспериментальной работы с учащимися ДШИ им С В Рахманинова (Санкт-Петербург, 2005-2007 гг)

Структура и объем диссертации. Текст работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и пяти приложений

В первой главе рассматриваются исследования отечественных психологов, педагогов и музыковедов, посвященные проблемам общего, музыкального и полифонического мышления Во второй главе систематизируется имеющийся педагогический опыт по теме диссертации и предлагается авторская методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов В третьей главе отражена динамика процесса формирования полифонического мышления учащихся в ходе проведения эксперимента из трех этапов (констатирующего, формирующего и контрольного) и подводятся его итоги

Пять приложений включают

1) музыкальные примеры ко второй главе (фрагменты полифонических ансамблей для фортепиано композиторов XX века),

2) полифоническую сюиту «Семь сказочных снов» для двух фортепиано, послужившую основой педагогического эксперимента, и методические комментарии к ней,

3) результаты тестов констатирующего этапа эксперимента,

4) практические упражнения для фортепиано, которые использовались в контрольном этапе эксперимента,

5) творческое задание, выполненное учеником с применением усвоенных полифонических приемов

Общий объем работы — 194 с

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируются цель, задачи и методы исследования, определяются его объект и предмет, выдвигается гипотеза, характеризуется методологическая основа диссертации, раскрывается ее научная новизна, дается описание организации, этапов и экспериментальной базы исследования В разделе раскрывается научно-практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту, и указывается ее структура

В Главе 1 — «Полифоническое мышление в современной музыке» — освещены аспекты проблемы музыкального мышления, разработанные в отечественной психологии, педагогике и музыкознании, систематизированы взгляды ведущих специалистов-практиков, исследователей по теме диссертации На этой основе выработано определение полифонического мышления и охарактеризованы его особенности

В первом параграфе Главы 1 — «Понятие „полифоническое мышление", его генезис и специфика» — определяется место полифонического мышления в типологиях человеческого мышления, обозначается его предмет — полифоническое произведение В широком смысле под полифоническим произведением понимается любое музыкальное произведение, имеющее многослойное, многопластовое изложение, в узком смысле — произведение, написанное в традиционных полифонических жанрах и формах, в основе которого лежит линеарная логика мелодического движения

В ходе анализа определений полифонического мышления, приводимых в теоретических и музыкально-педагогических исследованиях, выявляется его специфика и предлагается рабочее определение Существующие характеристики разнообразны по форме (от лаконичных формулировок до развернутых и описательных высказываний) и «окраске» (различаются затрагивающее широкий круг музыкальных явлений полифоническое мышление и мышление в Полифонии — в более конкретной, локализованной области музыкаль-

ного искусства) В этих характеристиках различимы историко-стилевой и психолого-педагогический акценты К первой категории относятся формулировки К И Южак (полифония — система музыкального мышления), X С Кушнарева (полифония — форма мышления), С И Савшинского («полифония — вид музыкальной речи и, следовательно, вид музыкального мышления») В определениях второй категории полифоническое мышление обычно характеризуется как познавательный процесс, включающий в себя ряд присущих любой интеллектуальной деятельности умственных операций, либо как способность Л М Грибанова дает определение этой способности, рассматривает ее структуру, выделяет в сложной способности полифонического мышления специфические аналитические способности, в частности — «способности проживать имманентное содержание нескольких мелодических линий, их движение, становление как в одновременности, так и каждой из них в отдельности» Специфика полифонического мышления определяется основными принципами и закономерностями многоголосия, в основе которого лежит мелодия, ее линеарное развитие

Как всякая способность, полифоническое мышление формируется в ходе деятельности (согласно принципу единства сознания и деятельности) В центре внимания данной работы находится методическая организация музыкальной деятельности начинающего пианиста в целях формирования способности мыслить полифонически Согласно ракурсу исследования в заключении раздела сформулировано определение полифонического мышления как процесса, в котором специфическим образом реализуется интеллект музыканта Интеллектуальная деятельность музыканта в этом процессе направлена на осознание логики мелодического, линеарного движения голосов, типов их взаимодействия в условиях многоголосной фактуры

Во втором параграфе Главы 1 — «Полифоническое мышление в контексте психологической теории мышления» — анализируются исследования отечественных психологов и педагогов Прослеживаются взаимосвязи мышления с другими познавательными процессами, очерченные в работах А В Брушлинского, А Г Каузовой, 3 А Ринкявичуса, А Н Сохора, Н В Сусловой, Г М Цыпина, рассматриваются во взаимодействии три вида мышления человека — практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое — и доля их участия в полифоническом мышлении

Сфера словесно-логического проявляется

а) в применении системы представлений и понятий, отражающих специфические закономерности полифонического изложения и развития,

б) в музыкально-риторических фигурах-символах, последовательно изученных в работах А Швейцера, Б Л Яворского, О И Захаровой, Ю Г Кона, В Б Носиной, Н П Цивинской,

в) в использовании логических операций анализа, сравнения, различения, определения, обобщения

Элементы наглядно-образного мышления преломляются в полифоническом мышлении

а) в виде ассоциативных образов, метафор, пространственных представлений,

б) в графически наглядной «многослойности» музыкального текста,

в) в слуховых «звукообразах», воображаемых многоголосных созвуча-

ниях.

К практически-действенной сфере полифонического мышления относятся.

а) исполнительское умение придать каждому голосу музыкального произведения индивидуальную тембро-динамическую окраску,

б) артикуляционная дифференциация голосов,

в) умение проследить развитие любой линии многоголосной фактуры в общем звучании произведения

В полифоническом мышлении участвуют такие специально-музыкальные виды мышления, как мелодическое, тембро-динамическое и гармоническое мышление

Опираясь на исследования психологии ребенка Н А Ветлугиной, Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным и методические рекомендации Н В Сусловой по развитию музыкального мышления у младших школьников, автор данной работы рассматривает уровень развития словесно-логического, наглядно-образного и практически-действенного мышления как компонентов полифонического мышления у ребенка 6-8 лет и обрисовывает условия, способствующие эффективному воздействию на эти области мышления начинающего музыканта

В заключении раздела выявляются сенсорные и интеллектуальные способности музыканта, проявляющиеся в полифоническом мышлении Это способности распределения внимания (что позволяет «охватывать» слухом содержание одновременно нескольких мелодических линий) и переключения внимания (что позволяет сравнивать, находить сходство и различие мелодического содержания голосов, контролировать их развитие в исполнении), способность к образно-ассоциативному мышлению, умение мыслить воображаемыми тембрами и оперировать слуховыми представлениями Развитие названных способностей в комплексе создает благоприятные условия для формирования полифонического мышления ученика

Глава 2. «Методика формирования полифонического мышления начинающего пианиста» В главе систематизируются методические рекомендации по работе над полифонией в классе фортепиано ведущих отечественных педагогов, рассматривается музыкальный материал различных полифонических ансамблей, в технически доступной форме приобщающих юных музыкантов к исполнению полифонических произведений В результате предлагается авторская методическая разработка формирования полифонического мышления начинающих пианистов, основанная на современном музыкальном материале

В первом параграфе Главы 2 — «Методические приемы работы над полифонией в фортепианном классе» — рассматриваются различные способы работы над полифоническими произведениями, общепринятые в форте-

пианной педагогике В методических рекомендациях А. Д Алексеева, И А Браудо, Т Н Вороновой, Н П Калининой, Н А Любомудровой, Б Е Милича, Г М Цыпина, А П Щапова представлены основные, исходящие из сущности многоголосной музыки формы работы над полифонией

а) проигрывание отдельных голосов произведения с максимально выразительным интонированием мелодической линии,

б) исполнение голосов по парам,

в) пение (вслух или про себя) одного из голосов полифонического произведения при одновременном проигрывании остальных на фортепиано,

г) исполнение всей фактуры пьесы с концентрацией внимания на каком-либо одном голосе, используя для его выделения динамические, артикуляционные средства,

д) прием «раздвижения» регистров

Оригинальные способы работы над полифоническим произведением, стимулирующие внутренний слух пианиста, предлагает Т Н Воронова

а) один из голосов в пьесе играть беззвучно, лишь прикасаясь к клавишам инструмента,

б) исполнять многоголосную фактуру без одного голоса, стараясь при этом мысленно его представлять

Развить внутренний слух, а также осмыслить взаимодействие голосов полифонической фактуры ученику позволяет, как считает Н П Калинина, переписывание нотного текста произведения

Для того чтобы сделать понимание полифонии более доступным ребенку, А Д Алексеев рекомендует обращаться к программным сочинениям и использовать в работе различные образные аналогии, метафоры

В большинстве методических пособий, как правило, отмечается особая роль ансамблевого музицирования при формировании полифонического мышления ученика В них предлагаются различные приемы работы над полифоническим произведением с использованием вариантов ансамблевого исполнения совместное проигрывание учителем и учеником (или несколькими учениками) пьесы по голосам, по парам голосов на одном или двух роялях, исполнение многоголосия вокальным ансамблем, включение в фортепианный ансамбль партии любого другого инструмента, исполняющего один из голосов произведения Н П Калинина подчеркивает необходимость продолжения игры в ансамбле в течение всего времени разучивания произведения

Предложенная в данном исследовании методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов опирается на общепринятые способы работы над многоголосием Ученик последовательно осваивает их в процессе ансамблевого музицирования Стать участником полифонического ансамбля, исполняя одноголосную мелодическую линию или даже несложный ритмический рисунок на любом детском ударном инструменте, ребенок может уже во второй четверти первого года обучения, что является существенным преимуществом ансамблевой формы работы в занятиях с начинающими пианистами

Второй параграф Главы 2 — «Полифонические ансамбли в репертуаре детских музыкальных школ» — посвящен обзору ансамблевого музыкального материала для начинающих пианистов Дифференцируются ансамбли гомофонно-гармонического и полифонического склада Последние избираются в качестве основы для разработки методики формирования полифонического мышления музыкантов на начальном этапе обучения Рассматриваются преимущества исполнения полифонических ансамблей в 4 руки на одном и двух фортепиано

Исполнение полифонического произведения на двух фортепиано обладает следующими достоинствами

а) дифференциация и индивидуализация пластов фактуры полифонического произведения Каждый голос соответствует отдельному исполнителю и отдельному инструменту При исполнении же за одним фортепиано тождество «голос = отдельный инструмент» маленькому ребенку приходится домысливать, воображать Легче это удается почувствовать не начинающим, а ученикам постарше, более подготовленным,

б) возможность оперировать различными тембрами за разными инструментами (извлечение отличающихся тембровых красок на одном фортепиано под силу, опять же, не начинающим, а более опытным ученикам),

в) свободное использование всех регистров инструмента

Исполнение полифонической пьесы в 4 руки на одном фортепиано получает преимущество в том случае, если необходимо подчеркнуть соотношение, взаимодействие голосов, а не их различные функции и контраст Весьма выигрышно расположение исполнителей за одним инструментом в тех пьесах, в которых встречается прием обращения мелодии

Репертуар полифонических ансамблей для учащихся музыкальных школ довольно ограничен В методических рекомендациях часто предлагают перекладывать сольные пьесы, разучиваемые учеником по специальности, для двух исполнителей Оригинальные образцы полифонических ансамблей для фортепиано представлены в детской музыке А С Аренского, Б Бартока, а также в творчестве современных московских и петербургских композиторов

Чтобы полнее представить себе, какую часть репертуара ДМШ составляют полифонические ансамбли, был рассмотрен «срез» детской музыки, представленной в пятнадцати выпусках сборника «Пьесы ленинградских композиторов для фортепиано» (сост С Я Вольфензон) Полифонические пьесы составляют одну треть всего объема музыкального материала сборника Среди них можно выделить пять разновидностей полифонических пьес

1) пьесы в традиционных полифонических формах и жанрах,

2) программные пьесы, художественное содержание которых раскрывается при помощи контрапунктических приемов,

3) программные пьесы с названием, «объясняющим» характер полифонического приема, использованного в пьесе,

4) обработки народных песен, в основе изложения которых лежит под-голосочная фактура,

5) полифонические ансамбли для одного или двух фортепиано

Жанр полифонического ансамбля составляет обособленную группу полифонических произведений сборника, но по сравнению с остальными названными разновидностями пьес эта группа является самой малочисленной По уровню сложности данные ансамбли предназначаются учащимся Ш-У классов Полифонических ансамблей, доступных пианистам на начальном этапе обучения, в сборнике не оказалось

В заключении раздела еще раз подчеркивается роль ансамблевого музицирования в формировании полифонического мышления начинающих музыкантов и выявляется проблема ограниченности репертуара оригинальных полифонических ансамблей для самых маленьких пианистов

Одной из основных задач настоящего исследования является создание ансамблевого музыкального материала, охватывающего с максимальной полнотой явления полифонической музыки в доступной для начинающих пианистов форме, позволяющего систематически развивать исполнительские навыки и интеллектуальные способности ученика

В третьем параграфе Главы 2 — «Основные принципы и содержание разработанной методики формирования полифонического мышления начинающего пианиста» — представлена авторская методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов, основанная на ансамблевом музицировании, изложены ее основополагающие принципы, проанализирован нотный материал, на базе которого осуществлялся формирующий эксперимент

Авторская методика опирается на общие психологические и педагогические принципы единства сознания и деятельности, целостного и системного подхода, комплексного воздействия на репрезентативные системы восприятия, построения занятий «от простого к более сложному», который выражается

а) в двух этапах разучивания пьесы (выстроенных соответственно стратегии «от одностороннего самоконтроля — к целостному многостороннему»'),

6) в стимулировании активного мышления ребенка и развитии на этой основе самостоятельного и творческого видов мышления,

в) в порядке расположения пьес в полифонической сюите, который соответствует процессу освоения учеником элементарных исполнительских навыков

При разработке методики автор основывался на следующих положениях

1 Персонификация голосов в музыке полифонического склада предполагает соответствие одного голоса одному исполнителю и, следовательно, ансамблевое музицирование как наиболее целесообразную форму первоначального знакомства ученика с полифонической фактурой Предпочтение от-

1 Суслова Н В Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников // Поду-

ровский В М , Суслова Н В Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности -М

ВЛАДОС, 2001 С 50

дается ансамблям полифонического, но не гомофонно-гармонического склада

2 Исполнение в ансамбле обеспечивает дифференцированное восприятие ребенком многослойной фактуры за счет комплексного воздействия на репрезентативные системы восприятия (визуальную, аудиальную и кинестетическую)

3 К освоению многоголосной музыки ученик может приступить на раннем этапе обучения, обладая лишь навыками исполнения одноголосной мелодии, — в работе над полифоническими ансамблями

4 В процессе исполнения одного голоса в ансамбле у ученика формируются слуховые представления, «образы» звучания полифонической музыки

5 Разучивание различных партий полифонического ансамбля позволяет ученику освоить общепринятые в фортепианной педагогике способы работы над многоголосным произведением

В процессе написания полифонической сюиты «Семь сказочных снов» для двух фортепиано, на основе которой реализуется разработанная методика, автор добивался рельефности содержательной стороны пьес (ко всем пьесам цикла предложены графические иллюстрации-раскраски и эпиграфы) с целью усилить личностную мотивацию учащихся к музыкальной деятельности

Каждая фортепианная миниатюра содержит определенный полифонический прием, напрямую связанный с ее «программой»

Предусмотрено два варианта ансамблевого исполнения пьес сюиты «Семь сказочных снов», которые соответствуют двум этапам их разучивания На первом этапе в исполнении пьес сюиты участвуют три человека два ученика за первым фортепиано, учитель — за вторым В ансамбле могут участвовать дополнительно еще нескольких человек, импровизирующих на различных игровых ударных инструментах

В течение первого этапа работы над пьесой ученики выучивают каждый свою партию, а затем и партию партнера, что позволяет им поочередно играть разные партии Каждый ученик исполняет одну мелодическую линию, но при этом слышит многоголосное звучание и осознает принцип соотношения голосов полифонической фактуры

На втором этапе разучивания пьесы партии первого и второго учеников (Piano I) играются одним музыкантом На этом этапе полифоническое мышление участника ансамбля переходит из пассивной фазы (когда учеником игрался только один голос из многоголосной фактуры ансамбля) в активную (когда исполнитель должен самостоятельно контролировать две мелодические линии)

Таким образом, благодаря подобному ансамблевому исполнению начинающий пианист мыслит полифонически уже на первом этапе, когда он работает только с одной мелодической линией Усложнение исполнительских задач на втором этапе выполняет проверочную и закрепляющую функцию в процессе формирования полифонического мышления учащегося

Глава 3. «Динамика процесса формирования полифонического мышления начинающих пианистов в ходе проведения педагогического эксперимента». Материал главы представляет собой экспериментально-доказательную базу исследования Эффективность работы по предложенной методике подтверждается результатами эмпирических исследований В главе описаны констатирующий, формирующий, контрольный и сравнительный этапы эксперимента, проанализированы их результаты и подведены итоги проведенного эксперимента

В первом параграфе Главы 3 — «Констатирующий этап эксперимента Характеристика участников, отобранных для формирующего этапа эксперимента» — определяются предпосылки полифонического мышления у учащихся I и II класса фортепианного отделения в возрастном диапазоне от 6 до 8 лет В трех предложенных тестах предрасположенность учеников к полифоническому мышлению выявлялась различными способами 1) через движение, 2) через образные представления, 3) через речевое общение В разделе описывается содержание тестов, приводятся их результаты, дается характеристика ученикам, отобранным для проведения формирующего этапа эксперимента Здесь же определяется состав ансамблей и обосновывается выбор конкретных пьес из сюиты для их участников

С целью апробации авторской методики с взрослыми начинающими в эксперимент был включен ансамбль, участниками которого стали ученик вечернего трехгодичного отделения ДШИ им С В Рахманинова (возраст—19 лет) и педагог

Во втором параграфе Главы 3 — «Формирующий этап эксперимента» — прослежен процесс становления полифонического мышления участников ансамблей в поурочном плане занятий Дается описание двух этапов работы над пьесами сюиты трех ансамблей из учеников 6-8 лет и учителя и четвертого ансамбля, включающего взрослого ученика и педагога Все участники формирующего этапа эксперимента, вне зависимости от возраста и музыкальных способностей, освоили предложенный музыкальный материал Такие факторы, как младший возраст и меньшие музыкальные способности ученика, отразились только на темпе формирования полифонического мышления, но не на его качестве

При знакомстве с понятиями и фактурными приемами полифонической музыки, выполнении разнообразных заданий на первом этапе учащиеся проявляли заинтересованность и увлеченность Тот факт, что на этом этапе ни в одной пьесе у учеников не возникло ансамблевых трудностей, говорит о том, что они постоянно следили за партией партнера и слушали ее, то есть при исполнении музыки мыслили полифонически

Достигнутый на первом этапе занятий уровень полифонического мышления учеников позволял им свободно исполнять двухголосие на втором этапе У всех участников эксперимента отмечена осмысленность и самостоятельность в работе с музыкальным текстом, наличие сформированного представления о композиционном строении, общем звучании и интерпретации музыки

В третьем параграфе Главы 3 — «Контрольный и сравнительный этапы эксперимента» — дается описание контрольного этапа эксперимента, в котором приняли участие учащиеся экспериментальной и контрольной групп, и осуществляется сравнение полученных результатов Контрольная группа была сформирована из учеников, задействованных в констатирующем этапе эксперимента

С целью проверки эффективности разработанной методики учащимся обеих групп было предложено выполнить практические упражнения на фортепиано и тест на слушательское восприятие многоголосной музыки Выполнение практических упражнений на фортепиано также имело целью определить возможность переноса приобретенных во время обучения по экспериментальной методике знаний, умений и навыков на работу с другим материалом

Разработанный комплекс практических упражнений основан на композиционных приемах полифонической музыки Он включает в себя различные виды заданий, которые требуют активности полифонического и творческого мышления ученика, тренируют навыки исполнения многоголосия Во всех упражнениях ученик сам «конструирует» музыкальную ткань, «изнутри» овладевая логикой полифонического изложения Предложенный комплекс упражнений преследовал двойную цель 1) осуществить контрольную функцию, 2) продолжить и интенсифицировать процесс формирования и развития полифонического мышления учеников Выполнение упражнений учащимися экспериментальной и контрольной групп оценивалось по следующим параметрам. 1) количество освоенных упражнений из предложенного комплекса за определенный период времени (один месяц), 2) качество выполнения заданий, 3) скорость, с которой ученик осваивает задание на уроке, 4) степень осознанности своих действий

В основу теста на слушательское восприятие многоголосных произведений были положены методические приемы, разработанные 3 А Ринкяви-чусом в его исследовании восприятия полифонической музыки младшими школьниками

Результаты выполнения контрольных упражнений показали, что материал, проработанный учащимися экспериментальной группы на формирующем этапе эксперимента, был качественно усвоен Приобретенные на этом этапе знания, умения и навыки послужили надежной основой для дальнейшего развития полифонического мышления начинающих пианистов Ученики контрольной группы, не прошедшие обучение на специально разработанном музыкальном материале, проявили себя нестабильно, показав неустойчивые и довольно поверхностные знания и «одномоментные» умения

В Заключении подтверждается правомерность выдвинутой гипотезы, способов решения поставленных задач и достижения цели, подводятся общие итоги диссертационного исследования

— охарактеризована специфика полифонического мышления и выявлен комплекс способностей, составляющих его основу,

— сформулированы условия, способствующие эффективности формирования полифонического мышления учащихся-пианистов на начальном этапе обучения,

— практически реализована и апробирована в ходе педагогического эксперимента авторская методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов, основанная на индуктивном принципе освоения фортепианных ансамблей,

— результаты проведенного эксперимента доказали состоятельность основных принципов авторской методики

Представленное исследование позволяет сделать следующие выводы

1 Необходимым педагогическим условием для оптимальных темпов и качества формирования полифонического мышления начинающего музыканта является комплексное воздействие на наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический компоненты процесса мышления ребенка

2 Наиболее эффективным воздействие на наглядно-действенный и наглядно-образный компоненты полифонического мышления ребенка оказывается в условиях ансамблевого музицирования Словесно-логический вид мышления начинающего пианиста следует развивать в тесной взаимосвязи с этими двумя компонентами

3 Важнейшим стимулирующим фактором в развитии словесно-логического вида мышления ученика являются творческие задания

4 Формирование слуховых представлений, звуковых «образов» контрапунктирующих голосов и развитие большинства способностей ребенка, проявляющихся в процессе полифонического мышления (способность распределения и переключения внимания, способность мыслить воображаемыми тембрами) на начальном этапе обучения наиболее продуктивно происходят в ансамблевом музицировании

5 На современном этапе является насущной необходимостью создание репертуара полифонических ансамблей для начинающих музыкантов, на основе которых станет возможным систематическое развитие исполнительских навыков и интеллектуальных способностей ученика

6 Освоение полифонической музыки в ансамбле возможно уже на раннем этапе обучения, начиная с того момента, когда ученик овладел навыками исполнения одноголосной мелодии

7 Контрапунктические приемы, распределенные между участниками ансамбля, оказываются легко доступны не только для понимания, но и удобны для исполнения маленьким музыкантам

8 Изложение музыкального материала, акцентирующее художественную сторону пьес (программные названия, графические иллюстрации, эпиграфы) способствует усилению личностной мотивации учащихся к музицированию и помогает глубже проникнуть в суть полифонических приемов, использованных в пьесах учебно-музыкального пособия

9 Разработанная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов может находить индивидуальное применение в раз-

личных учебных ситуациях, с учениками разных возрастов (от 6 до 19 лет) и музыкальных способностей

Основной вывод исследования состоит в том, что задача формирования полифонического мышления начинающих пианистов перспективна в плане общего и профессионального развития личности учащихся Она требует дальнейшего изучения и поиска новых разнообразных форм совершенствования предложенной авторской методики

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1 Давидчик А Б Ансамблевое музицирование как средство формирования полифонического мышления начинающего пианиста / А Б Давидчик // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена № 15 (39) Аспирантские тетради Научный журнал — СПб , 2007 —С 271-274 (0,25 п л)

2 Давидчик А Б Работа над полифоническими приемами в классе фортепиано / А Б Давидчик // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена № 15 (39) Аспирантские тетради Научный журнал — СПб , 2007 — С 274-278 (0,26 п л )

Статьи в сборниках и учебно-музыкальное пособие:

3 Давидчик А Б Фортепианная полифоническая пьеса в творчестве современных петербургских композиторов / А Б Давидчик // Музыкальная культура России история и современность Вып 1 Историко-теоретические исследования / СПб гос ун-т культуры и искусств, науч ред и сост В В Молзинский — СПб СПбГУКИ, 2007 — С 153-161 (0,5 п л)

4 Давидчик А Б Роль полифонического ансамбля в формировании полифонического мышления начинающего пианиста / А Б Давидчик // Методологические проблемы современного художественного образования Ч 3 Методические принципы формирования художественных и развития природных способностей Материалы межвузовского научно-практического семинара 23 марта 2007 года — СПб Изд-во Политехи ун-та, 2007 — С 28-32 (0,22 п л )

5 Давидчик А Б Семь сказочных снов Сюита для двух фортепиано / А Б Давидчик — СПб «Композитор • Санкт-Петербург», 2006 — 24 с (3 п л)

Общий объем публикаций — 4,2 п л

Подписано в печать 04 03 2008

191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб , д 2 СПбГУКИ Тир 100 Зак 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Давидчик, Анна Борисовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОЛИФОНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ МУЗЫКЕ

1. 1. Понятие «полифоническое мышление»; его генезис и специфика.

1. 2. Полифоническое мышление в контексте психологической теории мышления.

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО ПИАНИСТА

2. 1. Методические приемы работы над полифонией в фортепианном классе.

2. 2. Полифонические ансамбли в репертуаре детских музыкальных школ.

2. 3. Основные принципы и содержание разработанной методики формирования полифонического мышления начинающего пианиста.

Глава 3. ДИНАМИКА ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИФОНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПИАНИСТОВ В ХОДЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3. 1. Констатирующий этап эксперимента. Характеристика участников, отобранных для формирующего этапа эксперимента.

3. 2. Формирующий раздел эксперимента.

3.3. Контрольный и сравнительный этапы эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование полифонического мышления начинающего пианиста"

Актуальность темы исследования. Создание научно-педагогических основ формирования полифонического мышления будущих профессиональных музыкантов приобретает особое значение в контексте современных требований музыкального исполнительства. Ученые, выдающиеся исполнители и музыканты-практики единодушно утверждают, что с позиций музыкально-педагогической теории, исполнительских тенденций прошлого и настоящего каждому известному артисту-музыканту свойствен полифонический склад мышления. Именно этот вид музыкального мышления позволяет исполнителю органично воспринимать архитектонику произведений, в том числе слышать и осознавать закономерности линеарной структуры полифонических сочинений.

Ключом» к исполнительскому мастерству пианиста считается полифоническая техника. «Ничто так не воспитывает слуха, звукового разнообразия, легато, пластичности, как полифония.», — отмечал Г. Г. Нейгауз. Полифония — одно из важных средств музыкальной композиции и художественной выразительности. Понимание исполнителем элементов музыкальной ткани на основе полифонического мышления имеет принципиальное значение и обретает особую профессиональную функцию в творческой деятельности музыканта.

Педагогические работы последних лет, посвященные проблемам развития полифонического мышления и слуха (Jl. М. Грибановой, Е. П. Рожко, Е. А. Леоновой), адресованы студентам вузов. Необходимость интенсивной работы в данном направлении со взрослыми учащимися говорит о том, что и в начальном, и в среднем звене музыкального образования эти способности учеников не получают должного развития. Анализ психолого-педагогической, методической и музыкальной литературы выявил недостаточную разработанность вопроса в области начального обучения пианистов, что делает очевидной потребность систематизации имеющегося практического опыта по данной проблеме и адаптации его к работе с детьми 5-8 лет.

Младший школьный возраст, согласно исследованиям психологов, является оптимальным периодом для формирования музыкального и, в частности, полифонического мышления ребенка. Необходимость обращения к этой задаче и, вместе с тем, ее сложность в настоящий момент порождаются противостоянием профессиональной и массовой музыки. К пяти-шестилетнему возрасту у ребенка под воздействием окружающей музыкальной среды складывается гомофонный тип мышления. Задача педагога в данной ситуации — расширить, обогатить представления начинающего пианиста о музыке, стимулировать формирование его полифонического мышления посредством специальной методики.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы общего и музыкального мышления широко исследованы в различных областях науки — в философии, эстетике, психологии, педагогике, музыкознании.

В психологии проблемы мышления многосторонне изучены в трудах ведущих отечественных и зарубежных ученых — К. А. Абульхановой-Славской, П. П. Блонского, А. В. Брушлинского, М. Вертгеймера, JL С. Выготского, П. Я. Гальперина, Дж. Дьюи, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева, С. JT. Рубинштейна, О. К. Тихомирова. Возрастные особенности мышления ребенка и опыт его формирования в ходе обучения широко исследованы в работах Б. Г. Ананьева, Н. А. Ветлугиной, JT. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, JL Ф. Обуховой, Т. Н. Овчинниковой, Н. Н. Поддьякова, Н. В. Сусловой, Д. Б. Эльконина.

Психолого-педагогический ракурс музыкального мышления освещен в работах Э. Б. Абдуллина, М. Г. Арановского, Б. В. Асафьева, JI. А. Баренбойма, JI. JI. Бочкарева, Т. Н. Вороновой, JI. Б. Дыс, Б. JI. Кременштейн, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, Н. В. Сусловой, Б. М. Теплова, Г. М. Цыпина, В. Ф. Чабанного. Социальная обусловленность музыкального мышления раскрывается в исследованиях А. Н. Сохора, М. С. Кагана. Особое внимание полифоническому мышлению уделяется в работах JI. М. Грибановой, Е. П. Рожко, С. И. Савшинского.

В музыкознании к проблемам полифонического мышления обращались крупнейшие отечественные исследователи А. Н. Должанский, М. С. Друскин и Я. С. Друскин, Ю. К. Евдокимова, В. В. Задерацкий, И. К. Кузнецов, Э. Курт, X. С. Кушнарев, Т. Ф. Мюллер, В. В. Протопопов, М. И. Ройтерштейн, В. Н. Рукавишников, Н. А. Симакова, С. С. Скребков, С. И. Танеев, Ю. Н. Тюлин, К. И. Южак, И. С. Хусаинов, Б. JL Яворский.

Исполнительское прочтение полифонических произведений и методика работы над ними освещены в работах А. Д. Алексеева, Э. Бодки, И. А. Браудо, Н. П. Калининой, Н. А. Любомудровой, Я. И. Милыптейна, И. С. Рабиновича, JI. И. Ройзмана, М. Э. Фейгина, С. Е. Фейнберга, Н. П. Цивинской, Г. М. Цыпина, А. П. Щапова. Методические пособия, посвященные интерпретации полифонических произведений отечественных и зарубежных композиторов, разработаны преподавателями ведущих педагогических вузов страны. Проблема развития полифонического слуха и восприятия затронута в работах С. А. Дядченко, А. Г. Каузовой, Е. А. Леоновой, 3. А. Ринкявичуса.

В области педагогического репертуара тщательная систематизация и отбор фортепианной полифонической музыки отечественных и зарубежных композиторов для начинающих пианистов осуществлены авторами-составителями сборников и хрестоматий полифонических пьес — Л. А. Баренбоймом, И. А. Браудо, Б. Л. Вольманом, Н. Копчевским, А. Ф. Курнавиным, С. С. Ляховицкой, Т. Мануильской, В. Натансоном, Н. Н. Перуновой, Л. И. Ройзманом, М. Г. Соколовым.

В современной педагогике накоплен существенный материал, связанный с проблемами музыкального и полифонического мышления. Однако в настоящее время практически не ведется целенаправленная методическая работа в области полифонического развития начинающих пианистов, как младшего школьного возраста, так и взрослых учащихся. В ходе исследования была выявлена острая необходимость доступного начинающим пианистам репертуара, на основе которого возможно эффективное формирование полифонического мышления. Неразработанность означенного аспекта проблемы послужила стимулом к оформлению темы настоящей диссертации.

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании методики формирования полифонического мышления учащегося-пианиста на начальном этапе обучения.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие теоретические и практические задачи:

1) раскрыть проблемы, связанные с формированием полифонического мышления начинающих пианистов;

2) определить и обосновать основные принципы работы с начинающими, которые послужат фундаментом для экспериментальной методики;

3) обозначить влияние художественных и литературных образных характеристик на эффективность процесса освоения учеником полифонических произведений;

4) создать музыкальное произведение, в котором применялись бы основные контрапунктические приемы и учитывались особенности работы над полифонией с начинающими;

5) экспериментально исследовать процесс освоения начинающими пианистами целостного музыкально-художественного комплекса, предложенного в авторской методике.

Объект исследования — процесс обучения начинающих пианистов, ориентированный на формирование полифонического мышления.

Предмет исследования — формирование полифонического мышления начинающих пианистов на занятиях в классе фортепиано, проводимых по авторской методике.

Анализ научных трудов, педагогической литературы и методических разработок ведущих отечественных педагогов-пианистов позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Эффективное формирование полифонического мышления учащихся-пианистов на начальном этапе обучения возможно при условиях: разучивания полифонических произведений в форме ансамблевого музицирования; поэтапного освоения полифонических приемов в ансамблевом музицировании, на материале предложенного комплекса упражнений; комплексного использования музыкально-игровых, литературно-художественных и ассоциативно-образных средств и приемов, активизирующих мышление начинающего музыканта.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: системный теоретический анализ и обобщение педагогической, психологической и искусствоведческой литературы по теме исследования; анализ и систематизация полифонического репертуара учащихся детских музыкальных школ; систематизация педагогического опыта по теме диссертации; осуществление практического эксперимента, включающего три этапа (констатирующий, формирующий и контрольный) на занятиях фортепиано с начинающими пианистами. педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, протоколирование полученных данных, сравнение.

Методологическая основа исследования. Особое значение для формирования концепции данного исследования имел психолого-педагогический аспект проблемы мышления, раскрытый в работах К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, С. JI. Рубинштейна, Б. М. Теплова, О. К. Тихомирова. Существенную значимость для разработки избранной проблематики имели исследования в области музыкального мышления и его развития М. Г. Арановского, Б. В. Асафьева, JI. JL Бочкарева, Т. Н. Вороновой, В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, Н. В. Сусловой, Б. JI. Яворского.

Важным фактором в создании авторской методики стали психологические и педагогические принципы единства сознания и деятельности, проблемного и развивающего обучения, изложенные в трудах А. В. Брушлинского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, JI. В. Занкова,

А. Н. Леонтьева, С. JL Рубинштейна, Б. М. Теплова, Г. М. Цыпина, Д. Б. Эльконина.

Основой разработанной методики послужили базовые положения о полифоническом мышлении и проблемах исполнения многоголосной музыки, сформулированные в работах ведущих отечественных музыкантов-педагогов, исследователей, методистов — А. Д. Алексеева, И. А. Браудо, JL М. Грибановой, Н. П. Калининой, Я. И. Мильштейна, Г. Г. Нейгауза, Е. П. Рожко, С. И. Савшинского, Г. М. Цыпина, А. П. Щапова.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней предложена оригинальная концепция формирования полифонического мышления учащихся-пианистов на раннем этапе обучения.

В результате проведенного исследования и эксперимента:

1) выработаны основные методические принципы работы над полифоническими произведениями с начинающими музыкантами;

2) разработана комплексная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов различных возрастов (начиная с 6 лет) на основе ансамблевого музицирования (разных составов). Общая концепция методики послужила стимулом для создания авторской полифонической сюиты «Семь сказочных снов» для двух фортепиано, в которой были художественно осмыслены ключевые задачи исследования;

3) поставлены новые педагогические задачи, решаемые в процессе ансамблевого музицирования (на материале специально написанного полифонического произведения);

4) разработан научно-методический подход в работе с фортепианным ансамблем над полифоническими произведениями;

5) введено в учебную практику новое полифоническое произведение для ансамблевого музицирования с готовой методической разработкой;

6) получены научно обоснованные выводы, подтверждающие валидность предложенных тестов;

7) предложен комплекс оригинальных практических упражнений на фортепиано, основанных на контрапунктических приемах. В них ученик самостоятельно «конструирует» полифоническую ткань, используя приемы точной и стреттной имитации, имитации в обращении, канонической секвенции, канона в обращении, вертикальной перестановки голосов, увеличения в двухголосном и трехголосном контрапункте.

Организация, этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось на протяжении 2004-2007 гг. и включало в себя три этапа.

В ходе первого, подготовительного, этапа:

1) определен ракурс исследования;

2) установлена степень разработанности поставленной проблемы;

3) на основе изучения педагогической, психологической, музыковедческой и музыкальной литературы по теме исследования сформирована гипотеза исследования.

На втором этапе:

1) разработана концепция методики формирования полифонического мышления начинающих пианистов;

2) подготовлен музыкальный материал и методическая разработка (полифоническая сюита «Семь сказочных снов» для двух фортепиано. — СПб:: «Композитор • Санкт-Петербург», 2006) для проведения формирующего эксперимента;

3) проведен констатирующий эксперимент (в виде тестов) и обобщены полученные результаты. Показанные в эксперименте с учащимися 6-8 лет результаты соответствуют психологическим особенностям мышления ребенка младшего школьного возраста. Задания, связанные с областью наглядно-образного мышления, выполнялись детьми особенно удачно. Участники эксперимента хорошо проявили себя и со стороны моторно-двигательных умений. Существенные трудности возникали у учащихся при выполнении заданий из третьего теста, связанных с коммуникативно-речевой областью мышления;

4) отобранные для участия в формирующем эксперименте ученики были организованы в три ансамбля. Дополнительно был образован дуэт, включающий ученика 19 лет и педагога. Состоялось распределение программы между участниками ансамблей. Младшим учащимся было предложено разучить по две разнохарактерные пьесы из полифонической сюиты. Взрослому начинающему пианисту следовало сыграть сюиту целиком.

На третьем этапе:

1) проведен формирующий эксперимент, который включал в себя две ступени, соответствующие фазам пассивного и активного полифонического мышления ученика; обобщены результаты проведенного эксперимента;

2) разработан комплекс проверочных упражнений на фортепиано для проведения контрольного эксперимента;

3) проведен контрольный эксперимент с учащимися экспериментальной и контрольной групп, который включал в себя выполнение практических упражнений на фортепиано и тест на слушательское восприятие полифонической музыки;

4) осуществлены анализ и сравнение результатов контрольного эксперимента, полученных учениками экспериментальной и контрольной групп. В отличие от учащихся контрольной группы, участники формирующего этапа эксперимента показали наличие сформированных и устойчивых представлений о полифонической музыке, навыков исполнения и умения работать над многоголосной фактурой музыкального произведения, осмысленное отношение к музыкальному материалу, качественное выполнение заданий и хорошие темпы работы.

Исследование проводилось на базе ДШИ им. С. В. Рахманинова (Санкт-Петербург). Все этапы эксперимента осуществлялись с участием учащихся I—II классов фортепианного и вечернего трехгодичного отделения.

Научно-практическая значимость исследования.

1. Теоретически осмыслена и обоснована комплексная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов. и

2. Освоено новое направление в музыкальной педагогике, включающее в учебную практику методику преподавания полифонического произведения на начальном этапе обучения.

3. Исследование расширяет и дополняет методическую оснащенность педагогов-музыкантов новыми приемами работы с начинающими пианистами над полифоническими произведениями.

4. Расширяется репертуар детского фортепианного ансамбля.

5. Методические установки, изложенные в представленной работе, способствуют активизации процесса обучения начинающих пианистов в работе над полифоническими произведениями, а также развитию их творческих способностей.

6. Предложенная методика опирается на новый музыкальный материал и тем самым способствует приобщению молодых музыкантов к современной фортепианной музыке.

7. Универсальность данной методики позволяет применять ее в работе с начинающими пианистами различных возрастов.

8. Разработанный комплекс упражнений на фортепиано может послужить самостоятельным материалом для формирования и развития полифонического мышления пианистов средних и старших классов музыкальных школ.

Результаты научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности позволяют вынести на защиту:

1. Концепцию организации учебно-воспитательного процесса в классе фортепиано, которая предполагает совместное музицирование двоих учеников и педагога в полифоническом ансамбле. Предложенная модель музицирования позволяет в технически и психологически доступной форме приобщить начинающих пианистов к исполнению полифонической музыки.

2. Способ поэтапного освоения полифонических приемов в фортепианных ансамблях с предложенным составом исполнителей.

3. Авторскую методику обучения, применимую в работе как с начинающими пианистами младшего школьного возраста, так и со взрослыми начинающими, которая подразумевает: а) обучение с учетом психолого-педагогических факторов в формировании полифонического мышления; б) комплексное использование литературно-художественных, музыкально-игровых, ассоциативно-образных средств и приемов, активизирующих мышление начинающего музыканта и стимулирующих освоение инструмента учащимся; в) построение занятий по принципу: «от простого к более сложному»; г) индуктивный принцип освоения полифонической фактуры в фортепианном ансамбле; д) освоение общепринятых в фортепианной педагогике способов работы над многоголосным произведением в ансамблевом музицировании.

Апробация результатов исследования.

Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры теории и истории музыки Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств; в ходе выступлений с сообщениями на международной научной конференции «Музыкальное образование в контексте культуры: вопросы теории, истории и методологии» в РАМ им. Гнесиных (Москва, октябрь 2006), на межвузовском научно-практическом семинаре «Методологические проблемы современного художественного образования» в РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург, март 2007).

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях и учебном пособии для ДМШ.

Эффективность предлагаемой методики проверялась в ходе экспериментальной работы с учащимися ДТТТИ им. С. В. Рахманинова (Санкт-Петербург, 2005-2007 гг.).

Структура и объем диссертации. Текст работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной исследовательской работы и практического эксперимента в течение 2004-2007 гг. были решены поставленные задачи и достигнута цель настоящего исследования. В его теоретической части: охарактеризована специфика полифонического мышления и выявлен комплекс способностей, составляющих его основу; раскрыты проблемы, связанные с формированием полифонического мышления начинающих пианистов; рассмотрены проявления полифонического мышления в практически-действенной, наглядно-образной и словесно-логической формах и определены оптимальные условия для его эффективного осуществления у детей младшего школьного возраста; обозначено влияние художественных, литературных, 'образных характеристик, активизирующих процесс освоения полифонического произведения; определены и обоснованы основные принципы работы с начинающими, которые послужили фундаментом для экспериментальной методики;

В практической части исследования: систематизирован имеющийся практический опыт работы над освоением полифонических произведений в фортепианном классе и рассмотрены возможности его адаптации к работе с детьми пяти-восьмилетнего возраста. разработана авторская методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов, основанная на индуктивном принципе освоения произведений полифонического склада в ансамблевом музицировании; ч написано музыкально-художественное произведение, в котором применяются основные контрапунктические приемы и учитываются особенности работы над полифонией с начинающими; осуществлена апробация новой методики с учащимися фортепианного отделения (первый год обучения) различных возрастов; прослежен процесс формирования полифонического мышления начинающих пианистов на каждом этапе разработанной методики; определена зависимость его качества и темпов от возраста и музыкальных способностей ученика; изложены результаты проведенного эксперимента, подтверждающие эффективность предложенной методики; разработан и опробован комплекс практических упражнений на фортепиано, позволяющих ученику закрепить полученные на формирующем этапе эксперимента знания, умения и навыки и способствующих дальнейшему развитию полифонического мышления начинающего музыканта.

• , «,»

Подтверждена выдвинутая, в ходе исследования гипотеза. Поэтапное освоение музыкальной ткани полифонического ансамбля с привлечением комплекса литературно-художественных, музыкально-игровых, ассоциативно-образных средств и приемов оказалось эффективным способом формирования полифонического мышления начинающих пианистов. Успешных результатов работы по предложенной методике достигли как ученики младшего школьного возраста, так и взрослый участник эксперимента.

Занятия с экспериментальной группой показали, что дети с различными музыкальными данными и результатами предварительных тестов на выявление полифонического мышления в процессе обучения по разработанной методике приобрели прочную основу для его последующего развития. В ходе проведения эксперимента теоретические познания начинающих пианистов пополнились комплексом понятий, терминов, применяемых в области полифонической музыки, ими были практически освоены основные контрапунктические приемы и способы работы над исполнением многоголосия. Выполнение творческих заданий стимулировало активность и самостоятельность мышления учащихся.

Представленное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Необходимым педагогическим условием для оптимальных темпов и качества формирования полифонического мышления начинающего музыканта является комплексное воздействие на наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический компоненты процесса мышления ребенка.

2. Наиболее эффективным воздействие на наглядно-действенный и наглядно-образный компоненты полифонического мышления ребенка оказывается в условиях ансамблевого музицирования. Словесно-логический вид мышления начинающего пианиста следует развивать в тесной взаимосвязи с этими двумя компонентами.

3: Важнейшим стимулирующим фактором в развитии словесно-логического вида мышления ученика являются творческие задания. Они позволяют учащемуся «изнутри» овладеть логикой полифонического изложения.

4. Формирование слуховых представлений, звуковых «образов» контрапунктирующих голосов и развитие большинства способностей ребенка, составляющих полифоническое мышление (способность распределения и переключения внимания, способность мыслить воображаемыми тембрами) на начальном этапе обучения наиболее продуктивно происходят в ансамблевом музицировании.

5. Комплексное воздействие на аудиальную, визуальную и кинестетическую репрезентативные сенсорные системы начинающего пианиста в процессе ансамблевого музицирования выявляет и стимулирует его полифоническое мышление, способствует дифференцированному восприятию ребенком многослойной фактуры.

6. Формирование полифонического мышления ученика следует осуществлять на материале ансамблей полифонического, но не гомофонно-гармонического склада. В этом случае у исполнителя складывается четкое представление о полифоническом произведении как ансамбле равноправных индивидуализированных партий.

7. На современном этапе является насущной необходимостью создание репертуара полифонических ансамблей для начинающих музыкантов, на основе которых станет возможным систематическое развитие исполнительских навыков и интеллектуальных способностей ученика.

8. Освоение полифонической музыки в ансамбле возможно уже на раннем этапе обучения, начиная с того момента, когда ученик овладел навыками исполнения одноголосной мелодии.

9. Контрапунктические приемы, распределенные между участниками ансамбля, оказываются легко доступны не только для понимания, но и удобны для исполнения маленьким музыкантам.

10. Разные варианты исполнения полифонического ,. ансамбля, предложенные в разработанной методике, помогают начинающим пианистам освоить общепринятые в фортепианной педагогике способы работы над полифоническим произведением. Последовательное исполнение учеником партий то первого, то второго ученика на первом этапе позволяет осмыслить равнозначимость голосов-линий и провоцирует контроль, за их взаимодействием в процессе игры. Тем самым закладывается фундамент полифонического мышления ученика, а также полифонического слуха и восприятия. Усложнение исполнительских задач на втором этапе (партии первого и второго ученика играются одним человеком) выполняет проверочную и закрепляющую функцию в процессе формирования полифонического мышления учащегося.

11. Изложение музыкального материала, акцентирующее художественную сторону пьес (программные названия, графические иллюстрации, эпиграфы) способствует усилению личностной мотивации учащихся к музицированию и помогает глубже проникнуть в суть полифонических приемов, использованных в пьесах учебно-музыкального пособия.

12. Разработанная методика формирования полифонического мышления начинающих пианистов может находить индивидуальное применение в различных учебных ситуациях, с учениками разных возрастов (от 6 до 19 лет) и музыкальных способностей. Наличие нескольких вариантов ансамблевого исполнения позволяет педагогу подобрать для конкретного ученика наиболее удобный, наиболее полезный, соответствующий его исполнительским возможностям.

Основной вывод исследования состоит в том, что предложенная авторская методика перспективна в плане общего и профессионального развития личности учащегося. Результаты проведенного эксперимента показали и доказали ее продуктивность.

В процессе дальнейшего музыкального обучения, исполняя в качестве части программы различные пьесы из полифонической сюиты, начинающий пианист сможет надежно закрепить приобретенные знания, умения и навыки и продолжить совершенствовать свой полифонический слух и мышление. Упражнения на фортепиано (контрольная часть эксперимента) ученик может самостоятельно обновлять, находя в музыкальной литературе новые мотивы для преобразований по предложенной схеме, придумывая новые мелодии для канонов16.

Таким образом, постоянно поддерживая активный, самостоятельный и творческий уровни полифонического мышления в процессе музицирования, ученик готовится к освоению новых, современных образцов фортепианной полифонической музыки.

16 В качестве руководства к развитию полифонического мышления начинающих пианистов в сфере свободного творчества можно обратиться также к методической разработке А. А. Никитина [87]. ч

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Давидчик, Анна Борисовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская, К. А. Мысль в действии. (Психология мышления) / К. А. Абульханова-Славская. — М.: Политиздат, 1968. — 208 с.

2. Алексеев, А. Д. Клавирное искусство. Очерки и материалы по истории пианизма. Вып. 1 / А. Д. Алексеев. — М.—JL: Музгиз, 1952. — 252 с.

3. Алексеев, А. Д. Работа над музыкальным произведением с учениками школы и училища / А. Д. Алексеев. — М.: Музгиз, 1957. — 192 с.

4. Алексеев, А. Д. Русская фортепианная музыка / А. Д. Алексеев. — М:: Наука, 1969. — 392 с.

5. Ананьев, Б. Г. Проблемы возрастной и дифференциальной психологии / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: В 2 т. / т. 1. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — С. 179-230.

6. Ананьев, Б. Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания / Б. Г. Ананьев // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе Сборник статей. / Под ред. Б. Г. Ананьева и А. И. Сорокиной. — М.: Учпедгиз, 1960. — С. 3-28.

7. Арановский, М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановского. — М.: Музыка, 1974. — С. 90-128.

8. Баренбойм, Л. А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л. А. Баренбойм. — Л.: Музыка, 1969. — 288 с.

9. Блонский, П. П. Память и мышление / Изд. 2-е. / П. П. Блонский. —Москва: URSS: ЛКИ, 2007. — 204 с.

10. Бодки, Э. Интерпретация клавирных произведений Баха / Э. Бодки. Пер. и вступ. статья А. Майкапара. — М.: Музыка и др., 1993. — 588 с.

11. Бонфельд, М, Ш. Музыка как речь и как мышление: (Опыт системного исследования музыкального искусства): автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора» искусствоведения: / Российский ин-т искусствознания. — М., 1993: — 41 с.

12. Бонфельд, М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. (Опыт системного исследования музыкального искусства): Монография / М. Ш. Бонфельд. — СПб.: Композитор, 2006. — 648 с.

13. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л: Л. Бочкарев. — М.: Классика-ХХ1, 2006. — 352 с.

14. Браудо, И. А. Об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе / И. А. Браудо — М.: Классика-ХХ1, 2003. — 96 с.

15. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии). Исследования Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна.; / А. В. Брушлинский.— М.: Изд-во «Высшая школа», 1968. — 104 с.

16. Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский, М. И. Воловикова, Б. О. Есенгазиева и др.; отв. ред. А. В. Брушлинский. — М.: Наука, 1982. —387 с.

17. Бурьянек, И. К историческому развитию теории музыкального мышления / И. Бурьянек // Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановского. — М.: Музыка, 1974. — С. 29-58.

18. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. Пер. с англ. / Вступ. статья В. П. Зинченко. — М.: Прогресс, 1987. — 335 с.

19. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1986. — 415 с.

20. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И. С. Якиманская, В. С. Столетов, И. Я. Каплунович и др. / Под ред. И. С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989. — 221 с.

21. Волков, С. О формировании представлений в образно-художественном мышлении современного музыканта-исполнителя / С. О: Волков // Вопросы теории и эстетики музыки. Сборник статей. Вып. 11. — Л.: Музыка, Ленингр. отд-ние, 1972. — С. 184-200.

22. Воронова, Т. Н. К вопросу о музыкальном мышлении / Т. Н. Воронова // Проблемы фортепианной педагогики и исполнительства: сб. трудов. — М.: Моск. гос. пед. ин-т. им. В. И. Ленина, 1978. — С. 64-70.

23. Воронова, Т. Н. Музыкальное мышление / Т. Н. Воронова // Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общей редакцией А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. — М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 111-125.

24. Воронова, Т. Н. Некоторые особенности методики работы над полифонией / Т. Н. Воронова // Проблемы фортепианной педагогики и исполнительства: сб. трудов. — М.: Моск. гос. пед. ин-т. им. В. И. Ленина, 1978. — С. 70-76.

25. Выготский, Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. / т. 4. / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.

26. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

27. Выготский, JI. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — СПб.: Азбука, 2000. — 410 с.

28. Галкина, О. И. Начальное обучение и формирование у детей пространственных представлений / О. И. Галкина // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе Сборник статей. / Под ред. Б. Г. Ананьева и

29. A. И. Сорокиной. — М.: Учпедгиз, 1960. — С. 112-128.

30. Гальперин, П. Я. Введение в психологию: (учеб. пособие для вузов) / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 150 с.

31. Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология / сост. и коммент. О. Шуаре Марта. — М>.: Изд-во МГУ, 1992. — 268 с.

32. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.

33. Готлиб, А. Первые уроки фортепианного ансамбля / А. Готлиб // Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. Вып. 3 / общ. ред.

34. B. Натансона. — М.: Музыка, 1971. — С. 91-98.

35. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. — М.: МИЛ «NB Магистр», 1993. — 190 с.

36. Давыдов, В. В. Младший школьный возраст как особый возраст в жизни ребенка / В. В. Давыдов // Психическое развитие младшего школьника / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1990. — С. 8-12.

37. Должанский, А. Н. 24 прелюдии и фуги Д. Шостаковича Предисл.

38. A. Чернова. Изд. 2-е, испр. / А. Н. Должанский. — JL: Советский композитор Ленингр. отд-ние], 1970. — 258 с.

39. Друскин, М. С. Клавирная музыка Испании, Англии, Нидерландов, Франции, Италии, Германии XVI-XVIII веков / М. С. Друскин. — Л.: Музгиз, 1960. — 284 с.

40. Друскин, Я. С. О Риторических приемах в музыке И. С. Баха / Я. С. Друскин. — СПб.: Композитор, 2005. — 136 с.

41. Дубовский, И. И. Простейшие закономерности русского народно-песенного двух- трехголосного склада / И. И. Дубовский. — М.: Музыка, 1964.— 93 с.

42. Дыс, Л. Б. Музыкальное мышление как объект исследования / Л. Б. Дыс // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / сб. ст. / Сост. Л. Б. Дыс. — Киев: Музычна Украйина, 1989. — С. 35^44.

43. Дьюи, Джон. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. Пер. с англ. Н. М. Никольской / ред. Ю. С. Рассказова. — М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.

44. Евдокимова, Ю. К. Учебник полифонии. Вып. 1. / Ю. К. Евдокимова. — М.: Музыка, 2000. — 158 с.

45. Евсеев, С. В. Русская народная полифония. Учебное пособие. / С. В. Евсеев. — М.: Музгиз, 1960. — 128 с.

46. Задерацкий, В. В. Полифоническое мышление Стравинского /

47. B. В. Задерацкий. — М.: Музыка, 1980. — 287 с.

48. Захарова, О. И. Риторика и западноевропейская музыка XVII — первой половины XVIII века: принципы, приемы / О. И. Захарова. — М.: Музыка, 1983. — 77 с.

49. Зеньковский, В. В. Психология детства: уч. пособ. / В. В. Зеньковский; Психол. ин-т. — М.: Академия, 1996. — 347 с.

50. Зильберквит, М. А. О формировании у учащихся музыкальных понятий при обучении игре на фортепиано / М. А. Зильберквит // Проблемы фортепианной'педагогики и исполнительства: сб. трудов. — М.: Моск. гос. пед. ин-т. им. В. И. Ленина, 1978. — С. 88-103.

51. И. С. Бах. Маленькие прелюдии и фуги: методические рекомендации / М-во культуры БССР, Респ. метод, каб. по учеб. заведениям искусств и культуры; сост. Н. Ю. Темкина. — Минск: Респ. метод, каб. по учеб. заведениям искусств и культуры, 1988. — 54 с.

52. Исследование развития познавательной деятельности. Под ред. Дж. Брунера и др. Предисл. Д. С. Брунера. Пер. с англ. М. И. Лисициной. [Вступит, статья В. Давыдова]. — М.: Педагогика, 1971. — 391 с.

53. Калинина, Н. П. Клавирная музыка Баха в фортепианном классе: 2-е изд., испр. / Н. П.Калинина. — Л.: Музыка; Ленингр. отд-ние, 1988. — 153 с.

54. Каузова, А. Г. Полифонический слух / А. Г. Каузова // Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — С. 77-89.

55. Кирнарская, Д. К. Психология, специальных способностей. Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. — М.: Таланты-XXI век, 2004. — 496 с.

56. Копчевский, Н. А. Клавирная музыка: Вопросы исполнения. / Н. А. Копчевский. — М.: Музыка, 1986. — 94 с.

57. Котляревский, И. К вопросу о понятийности музыкального мышления / И. Котляревский // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / сб. ст. / Сост. Л. Б. Дыс. — Киев: Музычна Украйина, 1989. — С. 28-34.

58. Кременштейн, Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза / Б. Л. Кременштейн. — М.: Музыка, 1984. — 89 с.

59. Кременштейн, Б. Л. Педагогические аспекты воспитания музыкального мышления в исполнительском классе / Б. Л. Кременштейн // Вопросы воспитания музыканта-исполнителя: сб. трудов. Вып 68. — М.: Издание Гос. муз.-пед. ин-та им. Гнесиных, 1983. — С. 63-88.

60. Кузнецов, И. К. Теоретические основы полифонии XX века: Исследование / И. К. Кузнецов; Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского. Каф. теории музыки. — М.: НТЦ «Консерватория», 1994. — 285 с.

61. Куницына, И. С. Полифония Прокофьева: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения / И. С. Куницына. — М., 1972. — 23 с.

62. Кушнарев, X. С. О полифонии: Сборник статей / X. С. Кушнарев / Ред., предисл. и сост. Ю. Н. Тюлина и И. Я. Пустыльника. — М.: Музыка, 1971. — 136 с.

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: уч. пособ. /

64. A. Н. Леонтьев; М-во образов. РФ. — М.: Смысл: Academia, 2005. — 346 с.

65. Лерман, М. О некоторых задачах обучения будущего пианиста / М. Лерман // Вопросы фортепианной педагогики: сб. ст. Вып. 3 / общ. ред.

66. B. Натансона. — М.: Музыка, 1971. — С. 68-76.

67. Лихачева, И. В. 24 прелюдии и фуги Р. Щедрина / И. В. Лихачева. — М.: Музыка, 1975. — 111 с.

68. Лихачева, И. В. Полифония в творчестве Родиона Щедрина: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения: 17.00.02 / И. В. Лихачева: Моск. гос. коне. им. П. И. Чайковского: М., 1973. — 22 с.

69. Лурия, А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование / А. Р. Лурия. — М.: Наука, 1974. — 172 с.

70. Любомудрова, Н. А. Методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие/Н. А. Любомудрова. —М.: Музыка, 1982. — 143 с.

71. Любомудрова, Н. А. Начальное обучение игре на фортепиано / Н. А. Любомудрова // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Вып. 1. / Под ред. А. А. Николаева. — М.-Л.: Музгиз, 1950. — С. 177-216.

72. Ляшенко, И. Г. Целеполагание и деятельность музыкального мышления / И. Г. Ляшенко // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / сб. ст. / Сост. Л. Б. Дыс. — Киев: Музычна Украйина, 1989. — С. 9-18.

73. Медушевский, В. В. Музыкальное мышление и логос жизни / В. В. Медушевский // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / сб. ст. / Сост. JI. Б. Дыс. — Киев: Музычна Украйина, 1989. — С. 18-27.

74. Милич, Б. Е. Воспитание ученика-пианиста в 1-2 классах ДМШ / Б. Е. Милич. — Киев: «Музична Украша», 1977. — 78 с.

75. Милыптейн, Я. И. Исполнительские и педагогические принципы К. Н. Игумнова / Я. И. Милыптейн // Мастера советской пианистической школы. Очерки. / Под ред. А. А. Николаева. — М.: Музгиз, 1954. — 230 с.

76. Милыптейн, Я. И. ХТК И.С.Баха и особенности его исполнения / Я. И. Милыптейн. — М.: Классика-ХХ1, 2001. — 352 с.

77. Молзинский, В. В. Вопросы профессионального образования музыканта в культуре современной России: пособие для аспирантов по спец. 13.00.02 — Методика обучения и воспитания (музыка) / В. В. Молзинский; СПбГУКИ. — СПб.: СПбГУКИ, 2003. — 35 с.

78. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1972. — 383 с.

79. Напреев, Б. Д. Полифония (фуга) и оркестр / Б. Д. Напреев; М-во культуры Рос. Федерации, Петрозав. гос. консерватория. Каф. Теории музыки и композиции. — Петрозаводск: ПГК, 2003. — 249 с.

80. Некоторые вопросы работы над полифонией (на материале трехголосных инвенций И. С. Баха): методическая разработка / сост. Д. Г. Валамат-Заде. — Душанбе, 1988. — 15 с.

81. Немов, Р. С. Общая психология. Краткий курс / Р. С. Немов. — СПб.: Питер, 2007. — 304 с.

82. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1996. — 360 с.

83. Обухова, Л. Ф. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка) / Л. Ф. Обухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 152 с.

84. Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция / Т. Н.Овчинникова; Науч.-внедрен. лаборатория психопедагогики образования. — М.; Екатеринбург: Академ, проект: Деловая книга, 2000. — 204 с.

85. Онеггер, А. О музыкальном искусстве: Пер. с фр. / Коммент. В. Н. Александровой, В. И. Быкова. — Л.: Музыка, 1979. — 264 с.

86. Пелецис, Г. Э. Строение двухголосных инвенций И. С. Баха: учебное пособие для учащихся музыкальных училищ и студентов консерваторий. / Г. Э. Пелецис. — Рига: Метод, каб. учеб. заведений,1983. — 128 с.

87. Петров,- Ю. А. Культура мышления: методологические проблемы научно-пед. работы / Ю. А. Петров. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 115 с.

88. Поддьяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 271 с.

89. Полифония в творчестве современных зарубежных композиторов: методическая разработка для студ. оч. и заоч. отд-ния / М-во культуры РСФСР, Куйб. гос. ин-т культуры, каф. Теории и истории музыки; Сост. преп. В. П. Сальникова. — Куйбышев, 1978. — 23 с.

90. Полифония романтиков: методическая разработка для студ. заоч. Отд-ния фак. культ.-просвет. работы / М-во культуры РСФСР, Куйб. гос. ин-т культуры, каф. Теории и истории музыки; Сост. преп. В. П. Сальникова. — Куйбышев: Б. и., 1981. — 22 с.

91. Пономарев, Я. А. Знания, мышление и умственное развитие Я. А. Пономарев. — М.: Просвещение, 1967. — 264 с.

92. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления. Под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А. Н. Леонтьева / Я. А. Пономарев. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 352 с.

93. Протопопов, В. В. История полифонии в ее важнейших явлениях. Западноевропейская классика XVIII-XIX веков / В. В. Протопопов. — М.: Музыка, 1965. — 615 с.

94. Протопопов, В. В. История полифонии в ее важнейших явлениях. Русская классическая и советская музыка / В. В. Протопопов. — М.: Музгиз, 1962. — 295 с.

95. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. и с предисл. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1964. — 352 с.

96. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений / ред. Г. М. Цыпина. — М.: Издательский центр "Академия", 2003.

97. Психология мышления: (Хрестоматия) / М-во образования Рос. Федерации, Сургут, гос. ун-т Фак. психологии. Каф. психологии развития; Сост. И. П. Грехова и др.. — Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. — 150 с.

98. Рабинович, И. С. О работе над полифонией с учащимися начальных и средних классов ДМШ. / И. С. Рабинович // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Вып. 2. / Под ред. А. А. Николаева. М.: Музыка, 1965. — С. 6-60.

99. Рабинович И. С. О работе с учеником над музыкальным произведением / И. С. Рабинович // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Вып. 1. / Под ред. А. А. Николаева. — М.-Л.: Музгиз, 1950. —С. 52-114.

100. Ринкявичус, 3. А. Развитие восприятия полифонической музыки у младших школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.02 / 3. А. Ринкявичус. — М., 1974. — 35 с.

101. Ройзман, Л. И. О работе над полифоническими произведениями И. С. Баха и Г. Ф. Генделя с учащимися-пианистами / Л. И. Ройзман // Очерки по методике обучения игре на фортепиано. Вып.2. / Под ред. А. А. Николаева. М.: Музыка, 1965. — С. 61-94.

102. Ромадинова, Д. Г. Полифонический цикл Р. Щедрина (24 прелюдии и фуги). Предисл. М. Тараканова. / Д. Г. Ромадинова. — М.: Сов. композитор, 1973. — 231 с.

103. Розенов^ Э. К. И. С. Бах (и его род). Биогр. очерк. / Э. К. Розенов. — М.: Моск. симф. капелла, 1911. — 120 с.

104. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2007. — 713 с.

105. Рузская, А. Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / А. Г. Рузская // Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 128-146.

106. Рукавишников, В. Н. Полифония Моцарта: Комментированная хрестоматия: учебное пособие / В. Н. Рукавишников. — М.: Музыка, 1981. — 111 с.

107. С. И. Танеев и его роль в развитии полифонии: методическая разработка для студ. оч. отд-ния / М-во культуры РСФСР, Куйб. гос. ин-т культуры, каф. Теории и истории музыки; Сост. преп. Сальников В. П. — Куйбышев: Б. и., 1978. (Вып. дан 1979). — 18 с.

108. Савшинский, С. И. Пианист и его работа / С. И. Савшинский. — Л.: Советский композитор, 1961. — 271 с.

109. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления: сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановского. — М.: Музыка, 1974. — С. 59-74.

110. Суслова, Н. В. Музыкальное мышление и методика его развития у младших школьников / Подуровский В. М., Суслова Н. В. // Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. — М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 6-114.

111. Танеев, С. И. Подвижной контрапункт строгого письма / С. И. Танеев. — М.: Музгиз, 1959. — 383 с.

112. Теплов, Б. М. К вопросу о практическом мышлении (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам) / Б. М. Теплов // Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003. — С. 281-351.

113. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. — М.: Наука, 2003. — 379 с.

114. Тихомиров, О. К. Психология мышления: учебное пособие / О. К. Тихомиров. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 272 с.

115. Фейгин, М. Э. Мелодия и полифония в первые годы обучения фортепианной игре: методическое пособие / М. Э. Фейгин. — М.: Сов. Россия, 1960.— 72 с.

116. Форкель, И. Н. О жизни, искусстве и произведениях Иоганна Себастиана Баха / Пер. с нем. Ред., послесл., с. 117-149, и коммент. Н. Копчевского / И. Н. Форкель. — М.: Музыка, 1974. — 166 с.

117. Франтова, Т. В. Полифония в русской советской музыке 60-70-х годов: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения / Моск. гос. консерватория им. П. И. Чайковского / Т. В. Франтова. — М., 1986. — 18 с.

118. Хусаинов, И. С. Фуга и логика: (О выражении логической аргументации в фугах И. С. Баха): автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения: 17.00.02 / Рос. акад. музыки им. Гнесиных / И. С. Хусаинов. — М., 1997. — 24 с.

119. Цахер, И. О. Танеев: к проблеме музыкального мышления / И. О. Цахер. — М., 2003.

120. Цивинская, Н. П. Проблемы фортепианного исполнительства и педагогики в разработках Б.Л.Яворского: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения: 17.00.02 / Н. П. Цивинская. — Л., 1985. — 22 с.

121. Цыпин, Г. М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». / Г. М. Цыпин. — М.: Просвещение, 1984. — 176 с.

122. Цыпин, Г. М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: Учебное пособие / Г. М. Цыпин; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. Кафедра муз. инструментов. — М.: МГПИ, 1975. — 106 с.

123. Чиж, Г. Память как компонент системы музыкального мышления / Г. Чиж // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / сб. ст. / Сост. Л. Б. Дыс. — Киев: Музычна Украйина, 1989. — С. 64-68.

124. Шульпяков, О. Ф. Работа над художественным произведением и формированием музыкального мышления исполнителя / О. Ф. Шульпяков. — СПб.: Композитор, 2005.

125. Щапов, А. П. Фортепианная педагогика: метод, пособие / А. П. Щапов. — М.: Советская Россия, 1960. — 171 с.

126. Щедровицкий, Г. П. О принципах анализа объективной структуры мыслительной деятельности на основе понятий содержательно-генетической логики / Г. П. Щедровицкий // Вопросы психологии. — 1994. — № 2.

127. Щедровицкий, Г. П. Процессы и структуры в мышлении: курс лекций / Г. П. Щедровицкий. — М.: Путь, 2003. — 316 с.

128. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. вузов по направлению и спец. психологии / Д. Б. Эльконин. — М.: Academia, 2004. — 383 с.

129. Юдовина-Гальперина, Т. Б. За роялем без слез или я — детский педагог / Т. Б. Юдовина-Гальперина. — СПб.: Предприятие Санкт-Петербургского Союза художников, 1996. — 192 с.

130. Южак, К. И. Некоторые вопросы современной теории полифонии как системы музыкального мышления: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата искусствоведения / К. И. Южак. — JL, 1972.— 24 с.

131. Южак, К. И. Теоретический очерк полифонии свободного письма: учебное пособие / К. И. Южак. — Л.: Изд. ПФ ЛОЛГК, 1990. — 82 с.

132. Яворский, Б. Л. Избранные труды. Т. II, ч. 1. / Б. Л. Яворский / общ. ред. Д. Д. Шостаковича. — М.: Советский композитор, 1987. — 366 с.

133. Яворский, Б. Л. Сюиты Баха для клавира / Под ред. С. Протопопова / Б. Л. Яворский. — М.-Л.: изд. и Типолит. Музгиза в Мск., 1947. — 55 с.1. Нотная литература

134. Альбом юного музыканта. Редакторы-составители Л. В. Костромитина, Е. Б. Борисова. Вып. 1. — СПб.: Композитор, 1997. — 121 с.

135. Аренский, А. С. Шесть детских пьес для фортепиано в 4 руки (ор. 34) / А. С. Аренский. — М.: Советский композитор, 1960.

136. Артоболевская, А. Д. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие / А. Д. Артоболевская. — М.: Советский композитор, 1989. — 103 с.

137. Баренбойм, JI., Перунова, Н. Путь к музыке. Книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. — JL: Советский композитор, 1989. — 168 с.

138. Вольфензон, С. Я. Пьесы ленинградских композиторов для фортепиано. Сост. С. Я. Вольфензон. Вып. 1-14. — JI.-M.: Советский композитор, 1971-1984.

139. Кабалевский, Д. Д. Прелюдии и фуги для фортепиано. Под ред.

140. B. Натансона. — М.: «Советский композитор», 1961. — 36 с.

141. Платунова, М. С. Путь к Баху. Учимся играть полифонию (для младших и средних классов ДМШ) / М. С. Платунова. — СПб.: Композитор, 2006.'— 56 с.

142. Полифонические пьесы В. А. Моцарта: Учебное пособие / Составление, редакция и вступительная статья М. Р. Черной. Вып. 1. — Тверь: Тверской государственный университет, 1999. — 33 с.

143. Полифонические пьесы советских композиторов для фортепиано. Хрестоматия младших классов ДМШ / Сост. М. Соколов. Вып. 1. — М.: Советский композитор, 1968. — 47 с.

144. Сборник полифонических пьес для фортепиано. Ч. 1. / Сост.

145. C. Ляховицкая. Под ред. Б. Вольмана. — Л.-М.: Музгиз, 1948. — 44 с.

146. Соколов, М. Г. Маленький пианист. Учебное пособие / М. Г. Соколов. — М.: Музыка, 1991. — 144 с.

147. Фортепианная игра. / Под общ. ред. А. Николаева. Составители В. Натансон, Л. Рощина. — М.: Музыка, 1991. — 190 с.

148. Хрестоматия педагогического репертуара. Фортепиано, 1 класс. / Ред.-сост. Л. Костромитина, Е. Борисова. — СПб.: Гармония, 2004. — 80 с.