Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Гриник, Диана Валериевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Гриник, Диана Валериевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности"

На правах рукописи

ГРИНИК Диана Валериевна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва, 2010

004605010

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого-социальный институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Макарова Карина Вячеславовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук

Черемошкина Любовь Валерьевна профессор государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет»

кандидат психологических наук Стюхина Галина Андреевна доцент образовательного учреждения «Педагогический университет «Первое сентября»»

Ведущая организация: Смоленский государственный университет

Защита сгоится «31» мая 2010г. в 14 часов на заседании диссертационного совета 521.027.01 при негосударственном образовательном учреждении высше профессионального образования «Московский психолого-социальный институт» п адресу: 115191,4-й Рощинский пр., 9-а, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НОУ ВПО «Московски психолого-социальный институт».

Автореферат разослан «29» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Н.П. Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение развития познавательных способностей старших дошкольников позволяет реализовать главную задачу педагогической психологии - исследовать условия, факторы и средства совершенствования познавательных психических функций в условиях развивающего воздействия с учётом возрастных особенностей.

На сегодняшний день существует большое количество экспериментальных работ, посвященных исследованию развития познавательных способностей детей. Изучение мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников и младших школьников осуществлялось в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Смирнова, Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, З.И. Истоминой и других. Исследовался процесс развития познавательных способностей детей и с учётом особенностей личностной регуляции (мотивов, эмоциональных процессов, направленности личности): O.E. Виноградов, И.А. Васильев, O.K. Тихомиров, Д.Б. Богоявленская, М.И. Кошенова, А.И. Борисова и Л.Д. Двойникова, М.В. Мацкевич и другие. Однако наиболее детально проблема развития способностей освещена в работах В.Д. Шадрикова, согласно системе теоретических положений которого, развитие способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих (мотивационных) механизмов.

Наше исследование выполнено в русле функционально-генетического подхода В.Д. Шадрикова к рассмотрению способностей как многоуровневого образования, что позволило раскрыть механизмы развития способностей, осуществить развитие и формирование операционных и регулирующих механизмов способностей, проанализировать связи между структурными компонентами способностей.

В рамках научной школы В.Д. Шадрикова осуществляется большое количество экспериментальных работ, позволяющих изучить различные аспекты развития способностей (Л.В. Черемошкина, К.В. Макарова, Г.А. Стюхина, O.A. Таллина, Т.М. Хасаева, О.В. Лаврик и другие).

У старших дошкольников развитие познавательных способностей идёт, в первую очередь, за счёт овладения операционными механизмами. Однако ни в одной образовательной программе детского сада не ставится и не раскрывается задача формирования интеллектуальных операций (или операционных механизмов способностей), через которые ребенок должен реализовать свою познавательную активность, совершенствуя свои способности, тем более в совокупности с регулирующими механизмами личности. Часто у педагогов отсутствуют представления о механизмах формирования интеллектуальных операций, а также практические навыки развития познавательных способностей как многоуровневого образования. Поэтому одним из актуальных направлений изучения способностей дошкольников, является исследование процесса развития способностей как субъекта деятельности, в который постепенно, по мере развития, включаются регулирующие механизмы личности. Несмотря на то, что старшие дошкольники ещё не включены в учебную деятельность, в которой начинается интенсивное развитие операционных механизмов познавательных способностей, активное участие детей в изобразительной деятельности позволяет ставить специальную задачу — развивать способности как субъекта деятельности (интеллектуальные операции) и как личности (мотивационные предпочтения, социальные эмоции).

С учётом недостаточной разработанности проблемы становления личностных способностей, осознаётся необходимость исследования механизмов их развития у старших дошкольников. Поэтому наша работа посвящена изучению интеграции регулирующих механизмов личности в общую структуру познавательных способностей, что приводит к появлению новых системных качеств способностей, повышающих продуктивность деятельности детей. Учитывая, что в дошкольном детстве

доминирующей функцией является память, а также происходит интенсивное сенсорн развитие, исследование познавательных способностей осуществлялось на приме развития мнемических и перцептивных способностей.

Одним из средств развития способностей, которое позволяет решить таку приоритетную задачу дошкольного образования, как познавательное развития дете является изобразительная деятельность, компонентом которой выступает восприят произведений изобразительного искусства (К.Н. Корнилов, Н.П. Сакулин Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева, И.Л. Ермаков, И.Л. Дзержинская и многие другие).

Преимущество изобразительной деятельности в развитии познавательны способностей дошкольников заключается, во-первых, в том, что изобразительн деятельность по структуре ближе к игре, чем учебная деятельность, во-вторь изобразительная деятельность позволяет развивать в совокупности способности к субъекта деятельности, так и способности личности. А значит, с одной сторонь изобразительная деятельность способствует развитию операционных механизмо способностей, с другой стороны, она активизирует регулирующие механизмы личност Постепенно регулирующие механизмы личности включаются в процесс развита способностей субъекта деятельности, в итоге способности приобретают личностну окраску. Благодаря формированию личностной регуляции, то есть отношению определённым смыслом, повышается качество способности, эффективность продуктивность деятельности. Это свидетельствует о начале развития личностны способностей и даёт основание использовать изобразительную деятельность ка средство их развития у дошкольников.

Все вышеизложенное определило цель, объект и предмет исследования.

Цель - исследовать развитие познавательных способностей (операционны регулирующие механизмы) старших дошкольников средствами изобразительно деятельности.

Объект исследования - познавательные способности старших дошкольников.

Предмет исследования - механизмы развития мнемических и перцептивны способностей старших дошкольников в условиях специально организованног воздействия средствами изобразительной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что развита познавательных способностей старших дошкольников в изобразительной деятельност происходит в результате формирования и интеграции операционных и регулирующи механизмов способностей, что проявляется в повышении продуктивности деятельности качестве её результата.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлен следующие задачи:

1. Рассмотреть общепсихологические подходы к проблеме развит познавательных способностей, в том числе в русле функционально-генетической теории.

2. Рассмотреть средства изобразительной деятельности как фактор развита познавательных способностей старших дошкольников.

3. Исследовать операционные и регулирующие механизмы как компонент структуры мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников.

4. Изучить проявления мотивационной и эмоциональной сферы старши дошкольников, как регулирующих механизмов развитая познавательных способностей.

5. Разработать этапы экспериментального исследования, составить программ развивающего воздействия на познавательные способности старших дошкольников.

6. Экспериментально исследовать развитие операционных механизмо мнемических и перцептивных способностей при изменении мотивационны предпочтений и сформированное™ социальных эмоций старших дошкольников.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научно литературы, опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности формирующий эксперимент. Поставленные задачи исследования реализовань

определёнными методиками: «Диагностика мнемических способностей» (разработана В.Д. Шадриковым и Л.В. Черемошкиной), которая, в свою очередь, включает две взаимодополняющие друг друга методики: «Диагностика продуктивности функциональных механизмов» и «Диагностика уровня развития операционных механизмов»; адаптированный вариант методики «Изучение восприятия картины» (предложена Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной); «Оценка уровня успешности усвоения ребёнком материала на занятиях» (предложена Л.А. Венгером); «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (предложена Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной); «Изучение действенности общественного и личного мотивов» (предложена Д.В. Сергеевой); «Изучение социальных эмоций» (предложена Е.Ф .Рыбалко, Л.А. Головей).

Полученные результаты были подвергнуты обработке методами математической статистики. Данные статистического анализа представлены в табл.9.

Положения, выносимые на защиту:

1. Включение старших дошкольников в специально организованную изобразительную деятельность способствует развитию: во-первых, операционных механизмов их познавательных способностей, которое осуществляется за счёт совершенствования имеющихся (повторение, ассоциация, опорный пункт, группировка, выделение визуального опорного пункта, перекодирование и другие) и появления новых интеллектуальных операций (аналогия, структурирование, достраивание материала); во-вторых, регулирующих механизмов личности (мотивационных предпочтений и социальных эмоций).

2. Специально организованная изобразительная деятельность позволяет интегрировать операционные и регулирующие механизмы способностей старших дошкольников, что способствует развитию целостной структуры познавательных способностей и появлению их новых системных качеств, проявляющихся в повышении продуктивности деятельности и качестве её результатов.

Методологической основой исследования выступают следующие концепции и теории: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского; концепция развития психических функций Б.Г. Ананьева; теория функциональных систем П.К. Анохина; теория оперативности отражения Д.А. Ошанина; функционально-генетический подход В.Д. Шадрикова к рассмотрению способностей как многоуровневого образования, концепция мнемических способностей Л.В. Черемошкиной, а так же принцип психофизиологического единства в понимании С.Л. Рубинштейна; принцип единства переживания и знания С.Л. Рубинштейна.

Научная новизна. Проанализированы познавательные способности дошкольников с позиций функционально-генетического подхода, в контексте развития способностей субъекта деятельности (за счёт развития операционных механизмов) и способностей личности (за счёт появления новых мотивационных предпочтений и развивающихся социальных эмоций) в ходе целенаправленного включения детей в специально организованную изобразительную деятельность. Экспериментально доказано развитие познавательных способностей личности в старшем дошкольном возрасте. Установлено, что процесс интеграции операционных механизмов способностей и регулирующих механизмов личности в структуру познавательных способностей, приводит к появлению новых системных качеств способностей, проявляющихся в продуктивности деятельности и качественном своеобразии её результатов именно в старшем дошкольном возрасте.

Показано, что разработанная авторская программа, направленная на развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, способствует развитию операционных и регулирующих механизмов мнемических и перцептивных способностей.

познавательных способностей личности в старшем дошкольном возрасте; в определени средств, способствующих интеграции операционных механизмов способностей регулирующих механизмов личности в структуру познавательных способностей.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученны результаты позволяют практически осуществлять развитие познавательны способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, могут быть широко применены в организации дошкольного образовательного процесс Результаты и выводы экспериментального исследования, а также программ развивающей работы с детьми могут быть использованы в системе дошкольног образования с целью создания условий для раскрытия и развития способностей каждог ребёнка. Кроме того, полученные теоретические и практические материалы могут быт использовать при разработке программ учебных курсов по педагогической психологии психологии развития, а также практическими психологами, работающими с детьм дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалас последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализо имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике экспериментально работы, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методо математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов I закономерностей.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследовани освещались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ (2006-2008 гг.); н Первой Всероссийской научно-практической конференции Казанского государственног университета, посвященной проблеме «Психология психических состояний: теория практика»; материалы обсуждались на кафедре психологии в Современно гуманитарной академии (СГА) г. Железногорска; на методических семинарах выступлениях различной тематики в муниципальных дошкольных образовательны учреждениях № 5, № 15, № 31 г. Железногорска Курской области: «Познавательны способности дошкольников», «Развитие когнитивных способностей в условиях детског образовательного учреждения», «Средства развития познавательных способносте старших дошкольников» и других. По теме диссертационного исследовани опубликовано 9 печатных работ.

Развивающая программа разрабатывалась и апробировалась в муниципальны дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) № 5, № 15, № 31 г. Железногорск Курской области при участии в эксперименте детей в возрасте 6-6,5 лет в количестве 10 человек.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в следующи направлениях:

• Результаты экспериментального исследования, а также разработанная развивающа программа используются сотрудниками муниципальных дошкольны образовательных учреждений (МДОУ) г. Железногорска для осуществления занятий направленных на развитие познавательной сферы старших дошкольников.

• материалы исследования освещаются на педагогических советах и практически семинарах, проводимых в МДОУ г. Железногорска.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы заключение, список используемой литературы, составляющий 250 источников приложения. Работа представлена на 249 страницах, содержит 43 таблицы, 24 рисунка 15 приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель,

объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методические средства их решения, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описана методологическая основа и структура диссертации; даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию развития познавательных способностей личности старших дошкольников» освещены теоретические предпосылки экспериментального исследования: рассмотрены общепсихологические подходы к проблеме изучения способностей; раскрыты ключевые моменты развития познавательных способностей старших дошкольников как субъекта деятельности и как личности; дана характеристика особенностей изобразительной деятельности старших дошкольников как средства развития познавательных способностей. Определена и обоснована одна из возможностей исследования, развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

При изучении особенностей развития познавательных способностей, осуществляемого в совокупности развития способностей как субъекта деятельности и как личности, необходимо обратиться к теоретическим аспектам исследования феномена способностей в психологической науке. В отечественной психологии в 1920-1930-е гг. проблема способностей изучалась главным образом в рамках психотехники с использованием методов тестирования. Новый шаг в теоретическом осмыслении проблемы был сделан в 1930-1940-е гг. благодаря работам С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова. В последующий период большой вклад в разработку этой темы внесли труды Т.И. Артемьевой, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и других. Теоретические исследования относились, прежде всего, к определению сущности содержания понятия способности, их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности. В результате сформировалась феноменологическая картина проблемы способностей.

На современном этапе развития отечественной науки существуют два подхода к изучению проблемы способностей. Один из них - личностно-деятельностный, второй -функционально-генетический подход к рассмотрению способностей. Первый подход рассматривает способности в тесной связи с теорией деятельности и личности, и способности определяются как свойства (или совокупность свойств) личности, детерминирующие эффективность деятельности.

Особенностью функционально-генетического подхода является рассмотрение структуры способностей с позиции функции и функциональной системы, а возникновения (генезиса) способностей - с точки зрения генетической теории. Современные научные данные позволяют представить мозг как суперсистему, которая формируется из отдельных функциональных систем, реализующих определённые психические функции. Детально этот вопрос представлен в работах основателя функционально-генетического подхода В.Д. Шадрикова, который приходит к выводу, что понятие «способность» является психологической конкретизацией категории свойства, и определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности».

Приняв за единицу анализа способностей психическую функцию, В.Д. Шадриков высказывает определенные положения по структуре познавательных способностей и опирается на идеи Б.Г.Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций, который выделяет в структуре способностей функциональные, операционные и мотивационные механизмы. Развитие познавательных способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Так как у детей развитие познавательных способностей идёт, в первую очередь, з счёт овладения операционными механизмами и с возрастом растёт число используемы операций, а частота их применения увеличивается, важнейшим моментом развита способностей является тонкое приспособление операционных механизмов к требования деятельности (Д.А. Ошанин). В этом процессе проявляется конкретность психическо функции. В результате операционные механизмы приобретают черты оперативност Итогом развития познавательных способностей становится повышение продуктов ноет деятельности ребёнка. Одновременно с развитием системы функциональных операционных механизмов способностей появляются регулирующие механизмы Мотивационная сторона процесса оказывает регулирующее влияние как на те, так и н другие механизмы.

Развитие познавательных способностей обусловлено рядом факторов, но наиболее обобщённом виде данные факторы составляют два направления: развита органического и развитие культурного порядка. При этом развитию под влияние факторов культуры отводится приоритетная роль, и одним из средств развита способностей в дошкольном возрасте является изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность, являясь средством познавательного развития детей позволяет развивать в совокупности, как способности субъекта деятельности, так способности личности. Изобразительная деятельность, во-первых, способству развитию интеллектуальных операций, или иначе, операционных механизмо способностей, во-вторых, она активизирует регулирующие механизмы личности, результате происходит интеграция регулирующих механизмов личности в общу структуру способностей.

Преимущество изобразительной деятельности в развитии познавательны способностей старших дошкольников заключается в следующем: в ситуации специальн организованного восприятия картин (а восприятие произведений изобразительно искусства является одним из компонентов изобразительной деятельности) последующего активного включения ребёнка в разнообразные формы изобразительно деятельности у него возникает определённое эмоциональное переживание обусловленное влиянием произведения на эмоциональную сферу. Проблема психически состояний изучалась в работах В.Н.Мясищева, Я. Рейковского, O.K. Тихомирова Ю.Е. Виноградова, М.И. Кошеновой, которые отмечали, что эмоциональное состояни становится общим функциональным уровнем, на фоне которого повышаете эффективность развития познавательных способностей. Эмоции не прос сопровождают мыслительную деятельность, но и являются важнейшим регулирующими механизмами. При возникновении эмоций способности дете приобретают личностную окраску, и в процесс развития способностей субъект деятельности включаются регулирующие механизмы способностей личности. Благодар данной интеграции происходит интенсивное развитие познавательных способности" дошкольников за счёт появления новых системных качеств способностей, что да" основание использовать изобразительную деятельность как средство развит познавательных способностей.

Таким образом, происходит развитие познавательных способностей старши дошкольников за счёт качественных и количественных изменений в структуре, во первых, операционных механизмов способностей и, во-вторых, регулирующи механизмов (мотивационных предпочтений и развивающихся социальных эмоций). А значит у 6-7летних детей возможно развивать не только способности субъект5* деятельности, но и личностные способности, несмотря на то, что в своём развитии они проходят лишь этап первоначального формирования и интеграции в общую структуру способностей.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития познавательных способностей личности старших дошкольников средствами изобразительной

деятельности» раскрывается логика, содержание и конкретные задачи основных этапов исследования, представлено описание выборки испытуемых, обосновывается целесообразность использования методик исследования.

Описание выборки. В эксперименте принимали участие 104 ребёнка в возрасте 6-6,5 лет (в том числе 49 мальчиков и 55 девочек), посещавших подготовительные группы муниципальных дошкольных образовательных учреждений № 5, № 15, № 31 г.Железногорска Курской области. Исследование проводилось на двух группах детей: экспериментальной (52 человека, из них 24 мальчика и 28 девочек) и контрольной (52 человека, из них 25 мальчиков и 27 девочек).

Экспериментальное исследование предполагало решение ряда задач:

1. Разработать этапы экспериментального исследования, подобрать соответствующие целям этапов методики.

2. Составить программу развивающего воздействия на познавательные способности старших дошкольников.

3. Экспериментально исследовать развитие операционных механизмов мнемических и перцептивных способностей при изменении мотивационных предпочтений и сформированности социальных эмоций старших дошкольников.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

I этап работы (в период с сентября по октябрь 2006 г.) - констатирующий этап эксперимента. Цель этапа - психодиагностическое исследование функциональных и операционных механизмов мнемических способностей, операционных механизмов перцептивных способностей, а также исследование регулирующих механизмов личности старшего дошкольника (мотивационных предпочтений и социальных эмоций).

II этап исследования (в период с октября 2006 г. по март 2007 г.) - осуществление развивающего воздействия на познавательные способности старших дошкольников (формирующий эксперимент). Цель этапа - организовать и осуществить развивающее воздействие на мнемические, перцептивные способности испытуемых экспериментальной группы средствами изобразительной деятельности.

Развивающее воздействие осуществлялось посредством специально составленной программы занятий. Занятия объединены в единую, последовательную программу, рассчитанную на 6 месяцев, по два занятия в неделю длительностью 30 минут. В основе подбора упражнений и их направленности лежал ряд критериев: 1) развитие мнемических способностей как субъекта деятельности, через операционные механизмы; 2) развитие перцептивных способностей как субъекта деятельности через операционные механизмы; 3) развитие эмоциональной и мотивационной сфер.

Разработанная программа позволила развивать в совокупности все структурные компоненты способностей - функциональные, операционные и регулирующие механизмы. Разработанная с учётом ряда принципов развивающая программа, в своём практическом аспекте нацелена на развитие в совокупности, как способностей субъекта деятельности, так и способностей личности. Занятия включают ряд упражнений, игр и творческих заданий, направленных на развитие:

1) операционных механизмов мнемических способностей (перекодирование, аналогия, схематизация, структурирование, достраивание материала, группировка, опорный пункт, мнемический план, ассоциация, повторение);

2) операционных механизмов перцептивных способностей (ассоциация, смысловая группировка, группировка по эмоционально-оценочному признаку, выделение визуального опорного пункта, сериационная организация материала, перекодирование, достраивание, аналогия, классификация, структурирование, схематизация, соизмерение, упорядоченное сканирование);

3) общих мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, проекция, агглютинация, соотнесение);

4) эмоциональной сферы (формирование навыков невербального общения, понимания состояния и настроения человека, а также осознания собственных чувств и

переживаний; снятие эмоционального напряжения, развитие уверенности в себе: формирование позитивного отношения к предметам окружающей действительности другое);

5) мотивационной сферы (формирование внимательного, чуткого отношения ш людям, эстетических суждений; умения поставить себя на место другого человека, сопереживать, сочувствовать и другое).

III этап исследования (в период с апреля по май 2007г.) - контрольный этаг) эксперимента. Цель этапа - повторное психодиагностическое исследование функциональных и операционных механизмов мнемических способностей операционных механизмов перцептивных способностей, а также исследовани регулирующих механизмов личности (мотивационных предпочтений и социальны^ эмоций).

Повторное обследование испытуемых дошкольников на контрольном этап1; эксперимента осуществляли с использованием методик, применявшихся н' констатирующем этапе исследования.

В третьей главе «Результаты экспериментального исследования развития познавательных способностей личности старших дошкольников средствам) изобразительной деятельности» осуществлён анализ результатов экспериментального исследования развития способностей субъекта деятельности в который постепенна включаются регулирующие механизмы личности, до воздействия средствами искусства v после.

В табл. 1 представлены результаты исследования развития мнемнчески> способностей старших дошкольников по методике «Диагностика мнемических способностей» (разработана В.Д. Шадриковым и JI.B. Черемошкиной).

Таблица t

Уровни развития мнемических способностей старших дошкольников (по методике «Диагностика мнемических способностей»), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Этапы эксперимента Итоговые уровни развития Этапы эксперимента Итоговые уровни развития

низкий средний высокий низкий средний высокий

Констатирующий 73 27 0 Констатирующий 67 33 0

Контрольный 37 63 0 Контрольный 56 44 0

Наглядно данные табл. 1 представлены на рис.1.

Рис. 1. Уровни развития мнемических способностей старших дошкольников (по методике «Диагностика мнемических способностей»), %

Запоминание большинства дошкольников экспериментальной группы (63%), контрольному этапу эксперимента характеризуется включением в процесс мнемическо"« деятельности операционных механизмов, которые преимущественно функционируют н

перцептивном уровне, что свидетельствует о среднем уровне развития. В контрольной группе лишь у 44% дошкольников в процесс запоминания постепенно включаются | операционные механизмы. Однако для третьей части респондентов экспериментальной группы (37%) и для значительной части дошкольников контрольной группы (56%) характерно запоминание с опорой на функциональные механизмы, тогда как ( операционные механизмы развиты не достаточно, что указывает на низкий уровень

развития мнемических способностей. Высокий уровень развития у детей не выявлен. ( Исследование по методике «Диагностика мнемических способностей» показало, что помимо использования дошкольниками двух групп в процессе запоминания таких операционных механизмов, как повторение, ассоциация, группировка и выделение I опорного пункта, в экспериментальной группе обнаружено применение испытуемыми следующих механизмов: аналогия (15%), структурирование (6%) и достраивание материала (6%) (см. табл. 2). Таким образом, в процессе развивающей работы у | испытуемых появились операционные механизмы, свойственные более старшему возрасту детей, что способствует более качественному функционированию познавательных способностей детей. : Таблица 2

Сформированность операционных механизмов мнемических способностей старших дошкольников (по методике «Диагностика мнемических способностей»), %

Операционные механизмы мнемических способностей Экспериментальная группа Контрольная группа

Констатирующий этап Контрольный этап Констатирующий этап Контрольный этап

1. Перекодирование 0 0 0 0

2. Аналогия 0 15 0 0

3. Схематизация 0 0 0 0

4. Структурирование 0 6 0 0

5. Достраивание материала 0 6 0 0

6. Группировка 19 34 17 23

7. Опорный пункт 17 34 17 23

8. Ассоциация 36 65 38 48

9. Повторение 100 100 100 100

Наглядно данные табл. 2 представлены на рис.2.

□ Экспериментальная группа □ Контрольная группа

1. Перекодирование 2. Аналогия 3. Схематизация 4. Структурирование Достраивание материала 6. Группировка 7. Опорный пункт

8. Ассоциация

9. Повторение

% о

Рис. 2. Сформированность операционных механизмов мнемических способностей старших дошкольников на контрольном этапе эксперимента (по методике «Диагностика мнемических способностей»), %

Изучение операционных механизмов перцептивных способностей по методике «Изучение восприятия картины» (предложена Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; адаптированный вариант) на контрольном этапе исследования показало, что у испытуемых экспериментальной группы развёртывание перцептивной деятельности при. восприятии картин происходит не только с применением способов обработки,! направленных на обнаружение перцептивных особенностей и выделение визуальных! связей воспринимаемого объекта, которые присутствовали уже на констатирующем! этапе. Выявлены более сложные действия, направленные на выделение связей и отношений внутри воспринимаемого объекта, содержательных особенностей, (смысловая группировка, структурирование, классификация, аналогия). У испытуемых экспериментальной группы присутствует ряд операционных механизмов, которые н^ обнаружены у дошкольников контрольной группы (достраивание материала (17%) ц аналогия (8%)) или встречаются реже (см. табл. 3). I

Таблица

Сформированность операционных механизмов перцептивных способностей (методика «Изучение восприятия картины»), %

Операционные механизмы перцептивных способностей Экспериментальная группа Контрольная группа

Констатирующий этап Контрольный этап Консгапфуюший этап Контрольный этап

1. Ассоциация 29 48 31 38

2.1. Смысловая группировка 6 21 6 12

2.2. Группировка по эмоционально-оценочному признаку 17 44 21 21

3. Выделение визуального опорного пункта 81 98 98 100

4. Сериационная организация материала 16 31 17 15

5. Перекодирование 77 100 83 85

6. Достраивание 0 17 0 0

7. Аналогия 0 8 0 0

8. Классификация 4 12 6 4

9. Структурирование 12 21 10 10

10. Схематизация 0 0 0 0

11. Соизмерение 27 50 31 33

12. Упорядоченное сканирование 0 0 0 0

Наглядно данные табл.3 представлены на рис.3.

¡~СЗ| Экспериментальная группа СЗ ЬСотрольная фупна |

Рис. 3. Сформированность операционных механизмов перцептивных способностей старших дошкольников (по методике «Изучение восприятия картины»), %

Исследование перцептивных способностей по методике «Изучение восприятия картины» (предложена Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) позволило установить уровни развития эстетической оценки картин дошкольниками (см. табл. 4) и утверждать, что к контрольному этапу эксперимента в контрольной группе отсутствует категория детей с высоким уровнем развития, а 23% испытуемых имеют низкий уровень. В то время как в экспериментальной группе, результаты обратного порядка - 19% детей имеют высокий уровень развития эстетической оценки картин, и полностью отсутствует категория детей, имеющих низкий уровень.

Таблица 4

Уровни развития обшей эстетической оценки картин старшими дошкольниками (по методике «Изучение восприятия картины»), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Этапы эксперимента Уровни эстетической оценки Этапы эксперимента Уровни эстетической оценки

низкий средний высокий низкий средний высокий

Констатирующий 50 50 0 Констатирующий 35 65 0

Контрольный 0 81 19 Контрольный 23 77 0

Посредством изобразительной деятельности, влияющей на эмоциональное состояние и оказывающей положительное воздействие на качественную и количественную сторону формирования способностей субъекта деятельности, развивались познавательные способности в целом. В результате этого изменился уровень успешности усвоения программного материала (см. табл. 5) который исследовался по методике «Оценка уровня успешности усвоения ребёнком материала на занятиях» (предложена Л.А. Венгером). Для усвоения программного материала требуется участие всех психических функций познавательной сферы. Данное утверждение подтверждается статистической связью успешности усвоения программного материала с уровнем развития функциональных и операционных механизмов мнемических способностей, а также операционных механизмов перцептивных способностей (см. табл. 9).

Таблица 5

Уровни успешности усвоения материала на занятиях старшими дошкольниками (по методике «Оценка уровня успешности усвоения ребёнком материала на занятиях»), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Этапы эксперимента Уровень успешности усвоения материала Этапы эксперимента Уровень успешности усвоения материала

низкий средний высокий низкий средний высокий

Констатирующий 31 58 И Констатирующий 41 42 17

Контрольный 0 54 46 Контрольный 23 35 42

В экспериментальной группе число детей с высоким итоговым уровнем успешности усвоения материала на занятиях, после развивающего воздействия составило 46% (на констатирующем этапе - 11%), в контрольной группе - 42% (на констатирующем этапе - 17%). В экспериментальной группе не выявлено испытуемых с низким уровнем успешности усвоения, чего нельзя сказать о контрольной группе, где таких детей сохранилось 23%. Этот факт подтверждает эффективность осуществлённой развивающей работы, позволившей изменить качество познавательных способностей субъекта деятельности дошкольников и повысить продуктивность познавательной деятельности, что повлияло на успешность усвоения программного материала.

Произошли изменения и в характере мотивационных предпочтений детей, исследуемых по методике «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (предложена Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной) (см. табл. 6).

Преобладающая мотивационная направленность старших дошкольников (по методике «Изучение осознания мотивационных предпочтений»), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Преобладающая мотивация Этапы эксперимента Преобладающая мотивация Этапы эксперимента

Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный

Вещественные желания 56 15 Вещественные желания 59 46

Удовлет. матер, потреб. 2 2 Удовл. матер, потреб. 0 10

Преобр. окруж. среды 0 17 Преобр. окруж. среды 2 4

Помощь и устан. взаим. 31 60 Пом. и устан. взаим. 31 36

Не определено 10 6 Не определено 8 4

Отказ 2 0 Отказ 0 0

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой ко 2-му замеру изменение количества дошкольников с различными мотивационными предпочтениям более значительно: отмечается уменьшение выборов вещественных желаний (с 56% д 15%); не изменилось число детей, выбирающих желания, направленные н удовлетворение материальных потребностей (2%). Важно отметить, что экспериментальной группе произошёл «всплеск» выбора желаний, направленных н преобразование вещественной окружающей среды (с 0% до 17%), что может быт связано непосредственно с содержанием развивающего воздействия, так как контрольной группе подобные желания практически полностью отсутствуют (4%). экспериментальной группе произошли более значительные позитивные изменения и желаниями, направленными на оказание помощи и установление взаимоотношений другими людьми (с 31% до 60%). Подобные изменения могут свидетельствовать о боле интенсивном развитии социальных мотивов у детей экспериментальной группы.

Установлено, что на контрольном этапе эксперимента при достаточно высоко уровне развития операционных механизмах мнемических способностей как экспериментальной, так и в контрольной группе, преобладают желания, направленные н помощь и установление взаимоотношений с другими людьми. Учитывая, что желани данной категории, являются мотивами общественного порядка, а не узколичным (такими как вещественные и материальные), и свидетельствуют об умении подчинят собственные желания и поведение, можно предположить наличие регулирующи механизмов разного уровня развития. А значит, опосредованно подтверждается тот факт что чем выше развиты операционные механизмы способностей, тем выше развиты регулирующие механизмы личности.

Статистический анализ показал наличие связи на уровне 0,05 между уровне развития функциональных, операционных механизмов мнемических способностей операционных механизмов перцептивных способностей и таким мотивационны предпочтением, как «преобразование вещественной окружающей среды» н контрольном этапе эксперимента (см. табл. 9).

При изучении действенности мотивов по методике «Изучение действенност общественного и личного мотивов» (предложена Д.В.Сергеевой) (см. табл. 7) установлено, что в экспериментальной группе количество дошкольников преобладающим общественным мотивом к контрольному этапу исследован увеличилось с 19% до 50%, по сравнению с контрольной группой (с 21% до 31%) Соответственно, дошкольников экспериментальной группы с преобладающим узколичными мотивами стало меньше - с 81% до 50%, а в контрольной группе - с 79° до 69%.

Действенность общественных или узколичных мотивов старших дошкольников (по методике «Изучение действенности общественного и личного мотивов»), %

Этапы эксперимента Экспериментальная группа Этапы эксперимента Контрольная группа

Общественный мотив Узколичный мотив Общественный мотив Узколичный мотив

Констатирующий 19 81 Констатирующий 21 79

Контрольный 50 50 Контрольный 31 69

Обнаружено, что при высоком уровне развития операционных механизмов способностей старших дошкольников как экспериментальной, так и контрольной группы, к контрольному этапу эксперимента отмечается преобладание общественных мотивов, что может свидетельствовать о появлении регулирующих механизмов, позволяющих управлять узколичными мотивами. А значит при достаточно высоком уровне развития операционных механизмов, более развиты будут и регулирующие механизмы, которые являются необходимым условием общественного поведения. Однако в экспериментальной группе количество таких детей с преобладающими общественными мотивами больше, чем в контрольной группе (77,8%; 63,6%). Это свидетельствует о том, что развивающее воздействие способствовало повышению качества способностей за счёт включения в развивающиеся способности личностных компонентов (регулирующих механизмов), что приводит к повышению продуктивности деятельности.

Статистический анализ данных показал наличие связи между уровнем развития функциональных, операционных механизмов мнемических способностей и операционных механизмов перцептивных способностей и действенностью общественного или узколичного мотивов дошкольников (см. табл. 9).

При исследовании мотивов детям предлагалось не только сделать выбор общественного или узколичного мотивов, но и выполнить поделки, то есть было возможно оценить качество и продуктивность деятельности детей. Продуктивность деятельности оценивалась по ряду критериев обозначенных в методике. В экспериментальной группе высокий уровень продуктивности отмечается у 83% испытуемых, в контрольной группе - у 4% (на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень отсутствовал). Установлено, что ко второму замеру в детских поделках появились новые элементы, а также дополнительное украшение деталями. Из базовых компонентов внутренней деятельности у дошкольников экспериментальной группы, к уже сформированному «замыслу деятельности» и наличию «целесообразной последовательности действий», добавились «создание условий выполнения замысла» и «элементы контроля». Низкий уровень продуктивности деятельности у дошкольников экспериментальной группы не диагностирован, в то время как в контрольной группе он присутствует у 21% детей.

Перечисленные особенности выполнения поделок, указывают на изменение качества способностей, свидетельствуют о повышении продуктивности деятельности детей и более высоком уровне развития познавательных способностей.

Отмечаются существенные изменения в развитии социальных эмоций испытуемых (см. табл.8), обследуемых по методике «Изучение социальных эмоций» (предложена Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Головей). К контрольному этапу исследования, произошло увеличение количества детей экспериментальной группы с высоким уровнем развития социальных эмоций (с 21% до 63%) по сравнению с контрольной группой, где изменения менее значительны (увеличение числа испытуемых с 14% до 34%).

Уровни развития социальных эмоций старших дошкольников (по методике «Изучение социальных эмоций»), %

Экспериментальная группа Контрольная группа

Этапы эксперимента Уровень развития Этапы эксперимента Уровень развития

низкий средний высокий низкий средний высокий

Констатирующий 0 79 21 Констатирующий 0 86 14

Контрольный 0 37 63 Контрольный 0 66 34

При высоком уровне развития операционных механизмов мнемически способностей отмечается высокий уровень развития социальных эмоций старши дошкольников двух исследуемых групп. При высоком уровне развития социальны эмоций, у детей отмечается умение управлять своим эмоциональным состоянием поведением, то есть предполагается включение регулирующих механизмов. Данны факты позволяют опосредованно утверждать, что чем выше развиты операционны механизмы, тем более развиты и регулирующие механизмы. Развивающее воздействи можно считать эффективным для развития регулирующих механизмов способностей, та как количество детей с высоким уровнем развития операционных и регулирующи механизмов в экспериментальной группе увеличилось с 60% до 94,4% испытуемых, в т время как в контрольной группе - с 66,6% до 90,9%.

Статистический анализ данных показал наличие связи между уровнями развити функциональных, операционных механизмов мнемических способностей операционных механизмов перцептивных способностей с уровнем развития социальны эмоций дошкольников (см. табл. 9).

Таблица

Статистически значимые связи между исследуемыми структурными компонентами (коэффициент ранговой корреляции Спирмеиа)

Исследуемые параметры Продуктивность развития

Функциональные и операционные механизмы мнемических способностей Операционные механизмы перцептивных способностей

Констатирующий Контрольный Констатирующий Контрольный

Легкость усвоения материала на занятиях 0,740 (ур.зн.0,01) 0,687 (ур.зн.0,01) 0,519 (ур.зн.0,01) 0,444 (ур.зн.0,01

Мотивационные предпочтения: - «вещественные желания»; -«удовлетворение материальных потребностей»; -«преобразование вещественной окружающей среды»; - «помощь и установление взаимоотношений» — -0,195 (ур.зн.0,05) -0,193 (ур.зн.0,05) - 0,232 (ур.зн.0,05)

Действенность мотивов: - узколичные мотивы; - общественные мотивы 0,245 (ур.зн.0,05) -0,245 (ур.зн.0,05) 0,217 (ур.зн.0,05) -0,217 (ур.зн.0,05) — 0,197 (ур.зн.0,05) -0,197 (ур.зн.0,05

Социальные эмоции -0,647 (ур.зн.0,01) 0,552 (ур.зн.0,01) -0,728 (ур.зн.0,01) 0,694 (ур.зн.0,01)

Продуктивность деятельности -0,808 (ур.зн.0,01) -0,602 (ур.зн.0,01) -0,547 (ур.зн.0,01) -0,599 (ур.зн.0,01)

В завершении, обобщили данные анализа особенностей связи между исследуемыми структурными компонентами способностей (см. табл. 9). Статистические данные табл.9 свидетельствуют о наличии структурных связей между такими компонентами познавательных способностей, как операционные и регулирующие механизмы. Таким образом, развивающая работа, построенная с учётом возрастных и психологических особенностей старших дошкольников на основе активного способа ознакомления их с изобразительной деятельностью, способствует развитию познавательных способностей. Эффективность разработанной развивающей программы подтверждается рядом статистически значимых данных указывающих, что к контрольному этапу эксперименту изменения исследуемых параметров в экспериментальной группе выражены значительнее, в сравнении с контрольной группой.

Развивающие занятия изобразительной деятельностью предусматривают формирование и развитие операционных механизмов познавательных способностей дошкольников, а значит, осуществляется развитие способностей субъекта деятельности. Однако появление новых и развитие имеющихся операционных механизмов происходит не изолированно, а в совокупности с развитием регулирующих механизмов личности. Развивающиеся регулирующие механизмы (в частности, мотивационные предпочтения и социальные эмоции), интегрируясь в общую структуру способностей, делают способность личностной. Это приводит к появлению новых системных качеств способностей и повышению продуктивности деятельности детей, так как чем выше развиты регулирующие механизмы, тем более продуктивна деятельность, что также доказывает начало формирования у старших дошкольников личностных способностей.

Итак, специально организованная изобразительная деятельность оказывает воздействие на состояние эмоциональной сферы дошкольников, а через её посредство на ход развития его познавательных способностей, даёт основание использовать изобразительную деятельность как средство развития познавательных способностей дошкольников.

Результаты проведенного исследования позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и сформулировать следующие выводы:

1. В ходе экспериментального исследования, базирующегося на теоретических положениях функционально-генетического подхода В.Д. Шадрикова, рассматривающего способности как многоуровневое образование, были подтверждены данные, доказывающие развитие способностей субъекта деятельности в совокупности с развитием способностей личности в старшем дошкольном возрасте.

2. Установлено, что изобразительная деятельность, являясь средством познавательного развития детей, позволяет развивать в совокупности, как способности субъекта деятельности, так и способности личности.

3. Исследованы мнемические и перцептивные способности старших дошкольников до развивающего воздействия, в результате было установлено наличие ряда операционных механизмов познавательных способностей (группировка, опорный пункт, ассоциация, повторение, перекодирование и другие).

4. На констатирующем этапе эксперимента у старших дошкольников установлено преобладание мотивов узколичного характера (вещественные, материальные) и средний уровень развития социальных эмоций, что свидетельствует о недостаточном развитии регулирующих механизмов познавательных способностей.

5. Разработана программа, упражнения и задания которой направлены на развитие операционных и регулирующих механизмов мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

6. В результате развивающего воздействия установлено:

способности), достраивание материала (6% - мнемические способности и 17% перцептивные способности) и изменение связей между компонентами структуры;

- наличие статистически значимых структурных связей на контрольном этап эксперимента между продуктивностью развития функциональных, операционны механизмов мнемических способностей и операционных механизмов перцептивны способностей с такими компонентами регулирующих механизмов, как: мотивационны предпочтения «преобразования вещественной окружающей среды» (коэффициент ранговой корреляции Спирмена: - 0,193 и - 0,232, уровень значимости 0,05); узколичны мотивы (0,217 и 0,197, уровень значимости 0,05) и общественные мотивы (-0,217 и 0,197, уровень значимости 0,05); социальные эмоции (0,552 и 0,694, уровень значимост 0,01), свидетельствует об интеграции операционных и регулирующих механизмов структуру способностей;

- под воздействием средств изобразительной деятельности изменяютс мотивационные предпочтения детей, общественные мотивы начинают преобладать н узколичными, активизируются социальные эмоции. Это говорит о том, чт мотивационные предпочтения, являясь компонентами регулирующих механизмо личности, интегрируются в общую структуру познавательных способностей;

- повышение продуктивности деятельности детей старшего дошкольного возраст после развивающего воздействия средствами изобразительной деятельности ( экспериментальной группе высокий уровень отмечается у 83%; в контрольной группе 4%), свидетельствует о более высоком уровне развития познавательных способностей.

7. Специально организованная изобразительная деятельность являете интегрирующим средством развития познавательных способностей старши дошкольников через операционные и регулирующие механизмы, что приводит появлению новых системных качеств способностей и повышению продуктивност деятельности детей. Всё это, свидетельствует о начале развития личностны способностей в данном возрасте.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Гриник, Д.В. Развитие перцептивных способностей субъекта деятельност старших дошкольников средствами изобразительной деятельности / Д.В. Гриник Известия Российского государственного педагогического университета и А.И. Герцена. - № 40: - СПб., 2009.

2. Гриник, Д.В. Включение регуляционных личностных механизмов развитие способностей субъекта деятельности старших дошкольников, средствам изобразительной деятельности / Д.В. Гриник // Вестник Московског государственного областного университета, серия «Психологические науки». - М МГОУ, 2009.-№2.

3. Гриник, Д.В. Развитие познавательных способностей старших дошкольнике средствами изобразительной деятельности // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissi Offline Letters): электронный научный журнал. - Сентябрь 2008, ART 1271. - СПб., 200 г. - http://www.emissia.org/offline/2008/1271.htm . - Гос.рег. 0420800031. ISSN 1997-8588.

4. Гриник, Д.В. Общетеоретические подходы к рассмотрению проблем способностей в психологии / Д.В. Гриник // Актуальные проблемы психологическо знания: Сб. науч. трудов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - Вып. 1. - С. 4 -52.

5. Гриник, Д.В. Когнитивные способности и их развитие/ Д.В. Гриник // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. - Вып. 3. - С. 61-68.

6. Гриник, Д.В. Теоретический обзор и анализ концепций когнитивного развития в психологии / Д.В. Гриник // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - Вып. 4. - С. 61 - 67.

7 Гриник, Д.В. Развитие когнитивной сферы в процессе восприятия произведений искусства / Д.В. Гриник // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. - Вып. 5. - С. 67 -76.

8. Гриник, Д.В. Развитие мнемических способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности / Д.В. Гриник // Актуальные проблемы психологического знания: Сб. науч. трудов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-Вып. 9.-С. 29- 40.

9. Гриник, Д.В. Эмоциональные переживания в изобразительной деятельности, как фактор развития познавательных способностей старших дошкольников / Д.В. Гриник // Психология психических состояний: теория и практика. Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Казанский государственный университет, 13-15 ноября 2008 г. - Часть I. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2008. - С.259-262.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 26.04.2010 г. Заказ № 07/10, формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального института 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д.9а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гриник, Диана Валериевна, 2010 год

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию развития познавательных способностей личности старших дошкольников

1.1. Исследование познавательных способностей в общепсихологическом аспекте

1.1.1. Психологический анализ сущности способностей в психологии.

1.1.2. Развитие способностей как многоуровневого образования.

1.1.3. Факторы, влияющие на развитие познавательных способностей.

1.2. Развитие познавательных способностей старшего дошкольника, как субъекта деятельности, личности

1.2.1. Развитие мнемических способностей ребёнка.

1.2.2. Развитие перцептивных способностей восприятия у дошкольников.

1.2.3. Особенности мотивационной и эмоциональной сферы, определяющие развитие способностей личности в старшем дошкольном возрасте.

1.3. Изобразительная деятельность как фактор развития познавательных способностей старших дошкольников

1.3.1. Изобразительное искусство и его специфические средства.

1.3.2. Развитие памяти и восприятия средствами изобразительной деятельности через изменение мотивационной и эмоциональной сферы личности.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

2.1. Описание выборки и этапы экспериментального исследования.

2.2. Методики исследования.

3. Результаты экспериментального исследования развития познавательных способностей старших дошкольников, средствами изобразительной деятельности

3.1. Показатели способностей субъекта деятельности и способностей личности старших дошкольников до воздействия развивающего фактора.

3.2. Анализ результатов развития познавательных способностей старших дошкольников после экспериментального воздействия.

Выводы.

Список используемой литературы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности"

Изучение развития познавательных способностей старших дошкольников позволяет реализовать главную задачу педагогической психологии - исследовать условия, факторы и средства совершенствования познавательных психических функций в условиях развивающего воздействия с учётом возрастных особенностей.

Бесспорен факт наличия большого количество исследований способностей. Результаты многих экспериментальных работ имеют несомненную значимость как для развития психолого-педагогической теории, так и для педагогической практики. На сегодняшний день существуют экспериментальные работы, посвященные исследованию развития познавательных способностей детей, в том числе мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников и младших школьников (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, A.A.Смирнов, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, В.П.Зинченко, З.И.Истомина и другие). Изучался процесс развития познавательных способностей детей и с учётом особенностей личностной регуляции (мотивов, эмоциональных процессов, направленности личности): О.Е.Виноградов, И.А.Васильев, О.К.Тихомиров, Д.Б.Богоявленская, М.И. Кошенова, А.И.Борисова и Л.Д. Двойникова, М.В. Мацкевич и другие. Однако наиболее детально проблема развития способностей освещена в работах В.Д.Шадрикова, согласно системе теоретических положений которого, развитие способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов (термин «регулирующие механизмы» введён Л.В.Черемошкиной [212]).

Наше исследование выполнено в русле функционально-генетического подхода В.Д.Шадрикова к рассмотрению способностей как многоуровневого образования, что позволило раскрыть механизмы развития способностей, осуществить развитие и формирование операционных и регулирующих (мотивационных) механизмов способностей, проанализировать связи между структурными компонентами способностей.

Рассматривая мозг как суперсистему, которая формируется из отдельных функциональных систем, В.Д.Шадриков определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности» [225,С. 12]. Функциональные системы реализуют отдельные психические функции; они специализированы благодаря своему строению и свойствам элементов, составляющих их. Функциональные системы обладают свойствами, благодаря которым у человека развиваются психические функции ощущать, чувствовать, мыслить, действовать, запоминать и т.д. Свойство проявляется в процессе деятельности.

Приняв за единицу анализа способностей психическую функцию, В.Д.Шадриков высказывает определенные положения по структуре познавательных способностей и выделяет в структуре способностей функциональные, операционные и мотивационные механизмы. Развитие познавательных способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Поэтому изучение процесса развития способностей субъекта деятельности, в который постепенно, по мере развития человека, включаются регулирующие механизмы личности, необходимо осуществлять с опорой на систему теоретических положений к рассмотрению способностей как многоуровневого образования.

Развитие способностей субъекта деятельности идёт, прежде всего, за счёт интеллектуализации основных психических функций. Интеллектуализация способностей проявляется в вовлечении интеллектуальных операций в протекание основных психических функций: памяти, восприятия, воображения, представления [227, С.57]. Итогом развития познавательных способностей становится повышение продуктивности деятельности. Одновременно с развитием системы функциональных и операционных механизмов способностей, появляются регулирующие механизмы. Мотивационная сторона процесса оказывает регулирующее влияние как на те, так и на другие механизмы, обеспечивая необходимый тонус.

Способности субъекта деятельности, определяются их отношением к условиям деятельности, а способности личности - мотивацией и предметом познания и взаимодействия (социальный мир) [214]. Согласно исследованию Л.В.Черемошкиной, «регулирующие механизмы представляют собой систему ориентировочных, принятия решения, планирующих, контролирующих, оценочных, корректирующих, антиципирующих действий, которые находятся в системном взаимодействии с детерминантами когнитивных процессов личностного уровня: мотивами, эмоциями, Я-концепцией, волевыми качествами и другими образованиями [214, С.273].

Таким образом, в процессе жизнедеятельности и деятельности природные способности индивида преобразуются в способности субъекта деятельности и далее обогащаются личностными отношениями и мотивами, становясь личностными. Высший уровень развития способностей, когда появляется единство природных способностей индивида, субъекта деятельности, личности с нравственными и моральными качествами человека - это появление духовных способностей. Данный процесс преобразования способностей, характеризует их развитие [227].

В последнее время, в рамках научной школы В.Д.Шадрикова осуществляется большое количество экспериментальных работ, позволяющих изучить различные аспекты развития способностей: Л.В.Черемошкина, К.В.Макарова, Г.А.Стюхина, О.А.Таллина, Т.М.Хасаева, О.В.Лаврик, Т.Н.Соболева, С.Е.Мухина и другие.

Во-первых, одним из актуальных направлений изучения способностей дошкольников, является исследование процесса развития способностей как субъекта деятельности, в который постепенно, по мере развития, включаются регулирующие механизмы личности. Несмотря на то, что старшие дошкольники ещё не включены в учебную деятельность, в которой начинается интенсивное формирование операционных механизмов познавательных способностей, активное участие детей в изобразительной деятельности позволяет ставить специальную задачу — развивать способности как субъекта деятельности (интеллектуальные операции) и как личности (мотивационные предпочтения, социальные эмоции). Важно организовать развивающее воздействие, при котором операции развивались бы не стихийно, а целенаправленно и планомерно. «Стихийное формирование интеллектуальных операций не способствует интеллектуальному развитию ребенка, развитию его способностей» [227, С.208]. Во-вторых, профессиональная психолого-педагогическая подготовка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей. Каким должен быть современный специалист в области образования, в частности воспитатель? Какими должны быть содержание и формы психолого-педагогической подготовки различных работников сферы образования? Все это составляет немалую проблему [139, С.534].

С учётом недостаточной разработанности проблемы становления личностных способностей, осознаётся необходимость исследования механизмов их развития у старших дошкольников (лишь в исследовании К.В.Макаровой, впервые анализируется развитие высших личностных способностей человека — духовных способностей именно у детей, на примере младших школьников [121]). Поэтому наша работа посвящена изучению интеграции регулирующих механизмов личности в общую структуру познавательных способностей, что приводит к появлению новых системных качеств способностей, повышающих продуктивность деятельности детей. Учитывая, что в дошкольном детстве доминирующей функцией является память, а также происходит интенсивное сенсорное развитие, исследование познавательных способностей осуществлялось на примере развития мнемических и перцептивных способностей.

Одна из приоритетных задач дошкольного образования — познавательное, интеллектуальное развитие детей, в том и числе, и за счёт изобразительной деятельности, компонентом которой является восприятие произведений изобразительного искусства. Понятие «изобразительное искусство», используется как общее название искусств, воплощающих художественные образы на плоскости и в пространстве (живопись, графика, скульптура, а также архитектура). Под изобразительной деятельностью дошкольников понимается художественная деятельность, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности правдиво и творчески отражать свои впечатления в графической и пластической форме [99].

Изучением изобразительной деятельности дошкольников занимались психологи К.Н.Корнилов, И.Л.Ермаков, А.М.Шуберт, Н.П.Сакулина, Н.С.Карпинская, В.А.Езикеева, И.Л.Дзержинская, Т.Г.Казакова и другие. Преимущество изобразительной деятельности в развитии познавательных способностей дошкольников заключается, во-первых, в том, что изобразительная деятельность по структуре ближе к игре, чем учебная деятельность, во-вторых, изобразительная деятельность позволяет развивать в совокупности способности как субъекта деятельности, так и способности личности. А значит, с одной стороны, изобразительная деятельность способствует формированию операционных механизмов способностей, с другой стороны, она активизирует регулирующие механизмы личности. Постепенно регулирующие механизмы личности включаются в процесс развития способностей субъекта деятельности, в итоге способности приобретают личностную окраску. Благодаря формированию личностной регуляции, то есть отношению с определённым смыслом, повышается качество способности, эффективность и продуктивность деятельности. Это свидетельствует о начале развития личностных способностей и даёт основание использовать изобразительную деятельность как средство их развития у детей.

В ситуации специально организованного восприятия картин (а восприятие произведений изобразительного искусства является одним из компонентов изобразительной деятельности), и последующим активном включении ребёнка в разнообразные формы изобразительной деятельности у него возникает определённое эмоциональное переживание, обусловленное влиянием произведения на эмоциональную сферу. По мнению В.Н.Мясшцева [137], психическое состояние, в том числе эмоциональное состояние становится общим функциональным уровнем, на фоне которого происходит повышение эффективности развития познавательных способностей посредством развития в совокупности способностей субъекта деятельности и способностей личности. Я.Рейковский также приходит к заключению, что познавательные процессы под влиянием эмоций подвергаются определённым модификациям [155]. О.К.Тихомиров и Ю.Е.Виноградов доказывают, что эмоции не просто сопровождают мыслительную деятельность, не только активизируют или тормозят её, но и являются важнейшими регулирующими механизмами [196]. Именно определенное личностное отношение детей к деятельности, по утверждению М.И.Кошеновой, повышает качественный уровень способностей [102]. «Вся мыслительная деятельность разворачивается на основе мотивации, делающей задачу актуальной для субъекта» [227, С.137]. В процессе развивающей работы с дошкольниками, активизируется познавательная мотивация, эмоционально-волевая сфера, которые начинают взаимодействовать с когнитивными системами: восприятия, мышления, воображения, памяти детей.

Таким образом, интегрирующая функция эмоций способствует устойчивой взаимосвязи психических процессов и психологических свойств, а также формированию единства психического, его целостности. Вследствие этого образуется соответствующая психологическая структура, включающая свойства — состояние - процессы, необходимые для эффективного функционирования субъекта [150], в том числе и в возрасте 6-7 лет.

Уже в старшем дошкольном возрасте дети владеют некоторыми операционными механизмами познавательных способностей (повторение, ассоциация). Однако, в процессе целенаправленного развития способностей средствами изобразительной деятельности и при условии появления личностной окрашенности способностей субъекта деятельности, намечается формирование ряда новых операционных механизмов (аналогия, структурирование, достраивание материала), дошкольники способны усвоить приёмы упорядочивания, выделения опознавательных признаков и т.д. Таким образом, происходит развитие познавательных способностей детей, за счёт качественных и количественных изменений в структуре, во-первых, операционных механизмов способностей, и,. во-вторых, регулирующих механизмов (мотивационных предпочтений, развивающихся социальных эмоций). А значит, у 6-7летних детей, возможно, развивать не только способности субъекта деятельности, но и личностные способности, несмотря на то, что в своём развитии они проходят этап первоначального формирования и интеграции в структуру способностей.

Все вышеизложенное определило цель, объект и предмет исследования.

Цель - исследовать развитие познавательных способностей (операционные, регулирующие механизмы) старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Объект исследования — познавательные способности старших дошкольников.

Предмет исследования - механизмы развития мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников в условиях специально организованного воздействия средствами изобразительной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что развитие познавательных способностей старших дошкольников в. изобразительной деятельности происходит в результате формирования и интеграции операционных и регулирующих механизмов способностей, что проявляется в повышении продуктивности деятельности и качестве её результата.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть общепсихологические подходы к проблеме развития познавательных способностей, в том числе в русле функционально-генетической теории.

2. Рассмотреть средства изобразительной деятельности как фактор развития познавательных способностей старших дошкольников.

3. Исследовать операционные и регулирующие механизмы как компоненты структуры мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников.

4. Изучить проявления мотивационной и эмоциональной сферы старших дошкольников, как регулирующих механизмов развития познавательных способностей.

5. Разработать этапы экспериментального исследования, составить программу развивающего воздействия на познавательные способности старших дошкольников.

6. Экспериментально исследовать формирование операционных механизмов мнемических и перцептивных способностей при изменении мотивационных предпочтений и сформированное™ социальных эмоций старших дошкольников.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ научной литературы, опрос, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент. Поставленные задачи исследования реализованы определёнными методиками: «Диагностика мнемических способностей» (разработана В.Д.Шадриковым и Л.В.Черемошкиной), которая, в свою очередь, включает две взаимодополняющие друг друга методики: «Диагностика продуктивности функциональных механизмов» и «Диагностика уровня развития операционных механизмов»; адаптированный вариант методики «Изучение восприятия картины» (предложена Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонышной); «Оценка уровня успешности усвоения ребёнком материала на занятиях» (предложена Л.А.Венгером); «Изучение осознания мотивационных предпочтений» (предложена Г.А.Урунтаевой и Ю.А.Афонькиной); «Изучение действенности общественного и личного мотивов» (предложена Д.В.Сергеевой); «Изучение социальных эмоций» (предложена Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей).

Полученные результаты были подвергнуты обработке методами математической статистики: критерий согласия распределений дгм-квадрат Пирсона, ранговый коэффициент корреляции Спирмена, многофункциональный критерий Фишера ф.

Положения, выносимые на защиту:

1. Включение старших дошкольников в специально организованную изобразительную деятельность способствует развитию: во-первых, операционных механизмов их познавательных способностей, которое осуществляется за счёт совершенствования имеющихся (повторение, ассоциация, опорный пункт, группировка, выделение визуального опорного пункта, перекодирование и другие) и появления новых интеллектуальных операций (аналогия^ структурирование, достраивание материала); во-вторых, регулирующих механизмов личности (мотивационных предпочтений и социальных эмоций).

Методологической основой исследования выступают следующие концепции и теории: культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; концепция развития психических функций Б.Г.Ананьева; теория функциональных систем П.К.Анохина; теория оперативности отражения Д.А.Ошанина; функционально-генетический подход В.Д.Шадрикова к рассмотрению способностей как многоуровневого образования, концепция мнемических способностей Л.В.Черемошкиной, а так же принцип психофизиологического единства в понимании С.Л.Рубинштейна; принцип единства переживания и знания С.Л.Рубинштейна,

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания механизмов развития познавательных способностей как многоуровневого образования; в расширении представлений о механизмах развития познавательных способностей личности в старшем дошкольном возрасте; в определении средств, способствующих интеграции операционных механизмов способностей и регулирующих механизмов личности в структуру познавательных способностей.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты позволяют практически осуществлять развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, и могут быть широко применены в организации дошкольного образовательного процесса. Результаты и выводы экспериментального исследования, а также программа развивающей работы с детьми могут быть использованы в системе дошкольного образования с целью создания условий для раскрытия и развития способностей каждого ребёнка. Кроме того, полученные теоретические и практические материалы могут быть использовать при разработке программ учебных курсов по педагогической психологии и психологии развития, а также практическими психологами, работающими с детьми дошкольного возраста.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, тщательным анализом имеющихся теоретических источников, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, использованием апробированных и надежных методов исследования, адекватных цели, задачам и логике экспериментальной работы, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования освещались на заседании кафедры педагогической психологии МПСИ (2006-2008гг.); на Первой Всероссийской научно-практической конференции Казанского государственного университета, посвященной проблеме «Психология психических состояний: теория и практика»; материалы обсуждались на кафедре психологии в Современной гуманитарной академии (СГА) г.Железногорска; на методических семинарах и выступлениях различной тематики в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях №5, №15, №31 г.Железногорска Курской области: «Познавательные способности дошкольников», «Развитие когнитивных способностей в условиях детского образовательного учреждения», «Средства развития познавательных способностей старших дошкольников» и других. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 печатных работ.

Развивающая программа разрабатывалась и апробировалась в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях (МДОУ) №5, №15, №31 г.Железногорска

Курской области при участии в эксперименте детей в возрасте 6-6,5 лет в количестве 104 человек.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в следующих направлениях:

• Результаты экспериментального исследования, а также разработанная развивающая программа используются сотрудниками муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г.Железногорска для осуществления занятий, направленных на развитие познавательной сферы старших дошкольников.

• материалы исследования освещаются на педагогических советах и практических семинарах, проводимых в МДОУ г.Железногорска.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список используемой литературы, составляющий 250 источников и приложения. Работа представлена на 248 страницах, содержит 43 таблицы, 24 рисунка и 15 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. В ходе экспериментального исследования, базирующегося на теоретических положениях функционально-генетического подхода В.Д.Шадрикова, рассматривающего способности как многоуровневое образование, были подтверждены данные, доказывающие развитие способностей субъекта деятельности в совокупности с развитием способностей личности в старшем дошкольном возрасте.

6. В результате развивающего воздействия установлено:

- появление новых, более сложных операционных механизмов мнемических и перцептивных способностей в экспериментальной группе (аналогия (15% -мнемические способности и 8% - перцептивные способности); структурирование (6% (мнемические способности), достраивание материала (6% - мнемические способности и 17% - перцептивные способности) и изменение связей между компонентами структуры;

- наличие статистически значимых структурных связей на контрольном этапе эксперимента между продуктивностью развития функциональных, операционных механизмов мнемических способностей и операционных механизмов перцептивных способностей с такими компонентами регулирующих механизмов, как: мотивационные предпочтения «преобразования вещественной окружающей среды» (коэффициенты ранговой корреляции Спирмена: - 0,193 и -0,232, уровень значимости 0,05); узколичные мотивы (0,217 и 0,197, уровень значимости 0,05) и общественные мотивы (-0,217 и — 0,197, уровень значимости 0,05); социальные эмоции (0,552 и 0,694, уровень значимости 0,01), свидетельствует об интеграции операционных и регулирующих механизмов в структуру способностей;

- под воздействием средств изобразительной деятельности изменяются мотивационные предпочтения детей, общественные мотивы начинают преобладать над узколичными, активизируются социальные эмоции. Это говорит о том, что мотивационные предпочтения, являясь компонентами регулирующих механизмов личности, интегрируются в общую структуру познавательных способностей;

- повышение продуктивности деятельности детей старшего дошкольного возраста после развивающего воздействия средствами изобразительной деятельности (в экспериментальной группе высокий уровень отмечается у 83%; в контрольной группе у 4%), свидетельствует о более высоком уровне развития познавательных способностей.

7. Специально организованная изобразительная деятельность является интегрирующим средством развития познавательных способностей старших дошкольников через операционные и регулирующие механизмы, что приводит к появлению новых системных качеств способностей и повышению продуктивности деятельности детей. Всё это, свидетельствует о начале развития личностных способностей в данном возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гриник, Диана Валериевна, Москва

1. Айзенк, Г. Проверьте свои способности Текст. / Г. Айзенк; пер. с англ. А. Н. Лука и И. С. Хорола; предисл. д-ра мед. наук проф. Ф. Д. Горбунова. М. : Лань Изд-во, 1998. - 158 с. - 20000 экз. - ISBN 978-5-8114-0025-6.

2. Ананьев, Б. Г. Очерки психологии Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л. : Лениздат, 1945. 160с. - ISBN [не указан].

3. Ананьев, Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера Текст. / Б. Г. Ананьев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. - С. 93-97. - ISBN [не указан].

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М. : Наука, 2001.-280 с. 600 экз. - ISBN 5-02-013093-1.

5. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одарённости Текст. / Проблемы способностей // Под ред. В. Н. Мясищева. М. : АПН РСФСР, 1962. - С. 15-32. - 308 с. - ISBN [не указан].

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с. - 7000 экз. - ISBN 5-27200289-Х.

7. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование Текст. / Анна Анастази, Сьюзан Урбина; пер. А.А.Алексеева. 7-изд. - СПб. : Питер, 2007. - 688с. - 3000 экз. - ISBN 978-5-272-00106-1.

8. Анастази, А. Дифференциальная психология Текст. / Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -2-е изд. М. : ЧеРо, 2002. - С. 13-19. - 776 с. - 8000 экз. - ISBN 5-88711-178-X.

9. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 477с. - ISBN [не указан].

10. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей Текст. / Т. И. Артемьева; АН СССР. Институт психологии. М. : Наука, 1977. - 183 с. - экз-ры: ч/з1(1), н/а(1). - ISBN [не указан].

11. Барышникова, Е. JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Барышникова Елена Леонидовна. М., 2000. - 340 е.: ил. - 000237819.

12. Башаева, Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук Текст. : популярное пособие для родителей и педагогов / Т. В. Башаева. -Ярославль: Академия развития, 1998. 240 с. - 35000 экз. - ISBN 5-77970031-1.

13. Беликова, М. В. Эстетическое воспитание детей на занятиях изобразительной деятельностью Текст. / Марина Беликова // Дошкольное воспитание. 1981. - №4. - С.26-28.

14. Беляев, Д. К. Социальное и биологическое в человеке Текст. / Дмитрий Беляев //Политическое самообразование. 1982. - №2. - С.33-41.

15. Бергсон, А. Два источника морали и религии Текст. / Анри Бергсон; пер. с фр., послесл. и примеч. А. Б. Гофмана. М.: Канон, 1994. - 384с. - ISBN 588373-001-9.

16. Богоявленская Д. Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания Текст. / Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О. К. Тихомирова. М. : Изд-во МГУ, 1979. - С.95-105. - ISBN [не указан].

17. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: изд-во Рост.ун-та, 1983. - 173 с. - ISBN [не указан].

18. Богуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста Текст. / 3. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. — М. : Просвещение, 1991. 208 с. - 400000 экз. - ISBN 5-09-003256-4.

19. Бодалёв, А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей Текст. / А. А. Бодалёв // Вопросы психологии. 1984. - №1 -ISBN [не указан].

20. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду Текст. / А. К. Бондаренко; 2-е изд., доработ. М.: Просвещение, 1991. - 160 с. — ISBN 509-001629-1.

21. Борисова, А. И., Двойников, JI. Д. Влияние динамики прослушиваемой музыки на энцефалографические показатели детей Текст. : сб. науч. Тр. / Науч. тр. Куйбышевского госпединститута. — Т.135. Куйбышев, 1974. -С.52-53. - ISBN [не указан].

22. Валитова, И. Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста Текст.: учеб. Пособие / И. Е. Валитова. 2-е изд. - Мн.: Университетское, 1999. - 160 с. - ISBN [не указан].

23. Васильев, И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности Текст. / И. А. Васильев //Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. №4. - с.49-60. - ISSN 0205-9592.

24. Васильев, И. А., Поплужный, В. Л., Тихомиров, О. К. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 192 с. - ISSN 0205-9592.

25. Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер // Под ред. А. В. Либина. 2-е изд. - М. : Изд-во Смысл, Per Se, 2000. - 688 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89357-077-4, 5-9292-0014-9.

26. Венгер, Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников Текст. / Л. А. Венгер // Под ред Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1978. 96 с. - ISBN [не указан].

27. Венгер, JI. А. Умственное развитие детей дошкольного возраста Текст. / JI.

28. A. Венгер. -М. : Просвещение, 1986. 122с. - ISBN не указан.

29. Вергелес, Г. И., Матвеева Л. А., Раев А. И. Младший школьник: помоги ему учиться Текст. / Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А. И. Раев. СПб. : Изд-во РГГТУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000. - 159 с. - 10000 экз. - ISBN 58064-0218-5, 5-94033-029-0.

30. Ветлугина, Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1981. - 240 с. - 200000 экз. - ISBN [не указан].

31. Вилюнас, В. К. Психология эмоций Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. К. Вилюнас // Авт.-сост. Витис Вилюнас. СПб.: Питер, 2004. - 496 е.: ил. -ISBN 5-94723-691-5.

32. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

33. B. К. Вилюнас. -М. : Изд-во МГУ, 1990. 288 с. - ISBN 5-211-01031-0.

34. Виноградов, Ю. Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности Текст. / Психологические исследования интеллектуальной деятельности // Под ред. О. К. Тихомирова. М. : Изд-во МГУ, 1979. - С. 50-55. - ISBN [не указан].

35. Вовчик-Блакитная, М. В. Подготовка молодёжи к семейной жизни Текст. / М. В. Вовчик-Блакитная. Киев: «Знание» УССР, 1984. - 48 с. - ISBN [не указан].

36. Воспитание и обучение в детском саду Текст. / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М. : Педагогика, 1976. - - ISBN [не указан].

37. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций Текст. : собр.соч. в 6 т. // Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - ISBN [не указан].

38. Выготский, Л.С. Проблема развития психики Текст. / Собр. соч. в 6 т. -Т.З. // Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 368 с. - ISBN [не указан].

39. Выготский, JI. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. М. : Лабиринт, 2008. - 352 с. - 1000 экз. - ISBN 5-87604-098-3.

40. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. // Л. С. Выготский. — М. : ACT, 2008. 668 с. - ISBN 978-5-17-050057-4.

41. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. : психологический очерк : книга для учителя / Л. С. Выготский. 3-е изд. -М. : Просвещение, 1991. - 96 с. - ISBN 5-09-003428-1.

42. Выготский, Л. С. Лекции по психологии Текст. / Л. С. Выготский. СПб. : Издательство «Союз», 2006. - 224 с. - 3000 экз. - ISBN 5-87852-043-5.

43. Галанов, А. С., Корнилова, С. Н., Куликова, С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству Текст. / А. С. Галанов, С. Н. Корнилова, С. Н. Куликова. М. : ТЦ Сфера, 2000. - 80 с. - ISBN 5-89144-105-5.

44. Галызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников Текст. / Н. Ф. Галызина. М. : Просвещение, 1986. — 19 с. -ISBN [не указан].

45. Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии Текст. : Учебное пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин. М.: КДУ, 2000. - 112 с. - 5000 экз. -ISBN 5-8013-0093-7.

46. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность Текст. М. : Прометей, 1993. - 306 с. - ISBN [не указан].

47. Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти Текст. / Р. М. Грановская. -М. : Наука, 1975. 362 с. - 5300 экз. - ISBN [не указан].

48. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. : Практикум / Р. М. Грановская; 5-е изд., испр. и доп. СПб. : Речь, 2003. - 655 с. - 4000 экз. - ISBN 5-9268-0184-2.

49. Грановская, Р. М., Березная И.Я, Запоминании и узнавание фигур Текст. / Р. М. Грановская, И. Я. Березная; Ленингр. ун-т им. А.А.Жданова (JL). JI. : ЛГУ, 1974. - 96 с. : ил. - (Из фондов Гос. б-ки им. В.И. Ленина). - ISBN [не указан].

50. Григорьева, Г. Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности Текст. / Г.Г. Григорьева. М. : Просвещение, 1995. - 61 е.: цв.ил. - ISBN 5-09-004640-9.

51. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К. М. Гуревич. М. : Наука, 1970. - 272 с. - ISBN [не указан].

52. Джевечка, А. О. соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления Текст. // Новые исследования в психологии. / гл. ред.

53. B. В. Давыдов. М. : Педагогика. - Вып. 2 (19). - 1978. - 120 с. - ISBN не указан.

54. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников Текст. / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. -Мн. : Университетское, 1997. - ISBN [не указан].

55. Доронова, Т. Н. Дошкольникам об искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста Текст. / Т. Н. Доронова. М., Просвещение, 2003. - 64 с. - 10000 экз. - ISBN: 5-09-012547-3.

56. Доронова, Т. Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 6 до 7 лет Текст. / Т. Н. Доронова. — М. : Просвещение, 2006. — 1921. C. ISBN 5-09-014262-9.

57. Дружинин, В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ; СПб. : ИМАТОН-М,2001. 224 с. - ISBN 5-9292-0040-8 (ПЕР СЭ) ISBN 5-93797-008-Х (ИМАТОН-М).

58. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин.- 2-е изд.; доп. СПб. : Питер Ком, 2002.- 368 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00121-7.

59. Дубинин, Н. П. Биологические и социальные факторы в развитии человека Текст. / Николай Дубинин // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С. 47-48.- ISBN не указан.

60. Дьяченко, О. М. Проблема развития способностей: до и после Выготского JI.C. Текст. / Ольга Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. - №5. - ISSN 0042-8841.

61. Езикеева, В. А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества Текст. / Валентина Езикеева. -М. : Просвещение, 1973.- 115 с. -ISBN [не указан].

62. Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками Текст. / М. В. Ермолаева. — М. : МПСИ; Воронеж: Издательство НПЛО «МОДЭК», 2007. 192 с. - 3000 экз. - ISBN 978-59770-0124-3.

63. Ермолаева-Томина, JI. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов Текст. / JI. Б. Ермолаева-Томина. 2-е изд. - М. :

64. Академический Проект: Культура, 2005. 304 с. - 3000 экз. - ISBN 5-82910543-8, 5-902767-07-5.

65. Завалова, Н. Д., Ломов, Б. Ф., Пономаренко, В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности Текст. / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. -М. : Просвещение, 1986. 175 с. - ISBN [не указан].

66. Запорожец, А. В., Венгер, Л. А., Зинченко, В. П., Рузская, А. Г. Восприятие и действие Текст. / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. -М., 1967. 324 с. - ISBN [не указан].

67. Запорожец, А. В. Психическое развитие ребёнка Текст. / Избранные психологические труды : в 2 т. — Т.1. // Сост. Т. И. Геневская, Я. 3. Неверович. М., 1986. - 176 с. - ISBN [не указан].

68. Запорожец, А. В. Развитие восприятия и деятельность Текст. / Психология ощущений и восприятия // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимова и М. Б. Михалевской; изд. 2-е, исправл. и дополн. М. : ЧеРо, 1999. — 610 с.-ISBN 5-88711-079-1.

69. Зинченко, В. П. Опознание и кодирование Текст. / Т. П. Зинченко. Л. : Изд-во ЛГУ, 1981. - 183 с. : ил. - 38, табл. -26. -Библиогр.: с. 173-181. - ISBN [не указан].

70. Зинченко, В. П. Образ и деятельность Текст. / В. П. Зинченко. М. : МПСИ; Воронеж: Издательство НПЛО «МОДЭК», 1997. - 608 с. -10000 экз. -ISBN 5-89395-032-1.

71. Зинченко, В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа: (Исследование деятельности зрительной системы) Текст. / В. П. Зинченко, Н. Ю. Вергилес. -М.: МГУ, 1969. 106 с. - ISBN [не указан].

72. Зубарева, Н. М. Дети и изобразительное искусство Текст. / Н. М. Зубарева -М. : Просвещение, 1969. -187 с. ISBN [не указан].

73. Игры: обучение, тренинг, досуг Текст. / Под ред. В.В.Петрусинского. М. : Новая школа, 1994. - 368 с. - 100000 экз. - ISBN 5-7301-0038-8.

74. Из детства в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей шестого года жизни Текст. / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. - М. : Просвещение, 2007. -143 с. - ISBN 0978509014913.

75. Из детства в отрочество: Программа для родителей и педагогов Текст. / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Т. И. Гризик и др. -М. : Просвещение, 2005. - 143 с. - ISBN 5-09-014473-7.

76. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей Текст. / Т. Н. Доронова, Л. Г. Голубева, Н. А. Гордова и др. М. : Просвещение, 2009. - 143 с. - ISBN 978-5-09-016179-4.

77. Ильин, Е. П. Одаренность, способности, качества-синонимы или разные понятия? Текст. // Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. -1981. № 9. - С. 48-51. - ISBN [не указан].

78. Ильин, Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению Текст. / Евгений Ильин // Психологический журнал 1987. - №2. - С.37-47. - ISBN [не указан].

79. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий Текст. / Е. П. Ильин. -СПб. : Питер, 2004. 701 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 594723-805-5.

80. Ильин Е. П., Фещенко Е. К. К вопросу об объективности оценочных суждений о волевых качествах / Е. П. Ильин, Е. К. Фещенко // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Л. А.

81. Головей, JI. А. Коростылевой. Вып. 3. - СПб. : Изд-во С-Пб. ун-та, 1999. -С. 113-123. - ISBN не указан.

82. Иогансон, Б. В. За мастерство в живописи Текст. / Б. В. Иогансон // Сборник статей и докладов. М.: Изд. Академии художеств СССР, 1952. -С.35.

83. Искусство и дети. Эстетическое воспитание за рубежом Текст. / Ред.-сост. В. П. Шостаков. М. : Просвещение, 1969. - ISBN [не указан].

84. Казакова, Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников Текст. / Т. Г. Казакова. — М. : Педагогика, 1983. 111 с. -ISBN [не указан].

85. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) Текст.: Пособие для воспитателей дет. Сада / Т. Г. Казакова. -М.: Просвещение, 1985. 192 с. - ISBN [не указан].

86. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / Р. Р. Калинина. 2-е изд., доп. и перераб. .— СПб. : Речь, 2005. - 160 с. - 4000 экз. - ISBN 5-9268-0060-9.

87. Калинина, Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду Текст. / Р. Р. Калинина. СПб. : Речь, 2003. - 144 с. - 2500 экз. - ISBN 59268-0188-5.

88. Карабанова, О. С. Игра в коррекции психического развития ребёнка Текст.: Учебное пособие. М. : Российское педагогическое агенство, 1997. — 190 с.- ISBN не указан.

89. Катаева, А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии Текст. : Пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. -М. : ВЛАДОС, 2001. 224 с. - 5000 экз. -ISBN 5-691-00656-8.

90. Квач, Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет Текст.: Пособие для педагогов дошк. Учреждений / Н. В. Квач. -М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. 160 с. - 15000 экз. - ISBN 5-69100696-7.

91. Ковалев, А. Г. Диагностика способностей в практике работы учителя Текст. / Склонности и способности: сб. статей // А. Г. Ковалёв. Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1962. - С. 50-69. - ISBN [не указан].

92. Ковалев, А. Г., Мясшцев, В. П. Психические особенности человека Текст. : в 2 т. Т.2. Способности / А. Г. Ковалёв, В. П. Мясищев. Л. : ЛГУ, 1960. -ISBN [не указан].

93. Комарова, Т. С. Обучение детей технике рисования Текст. : учебное пособие / Т. С. Комарова; 3-е изд., перер., доп. М. : Педагогическое общество России, 2007. - 173 с. - 3000 экз. - ISBN: 5-93134-264-8.

94. Косминская, В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей Текст. Лабораторный практикум / В.Б.Косминская, Н.Б.Халезова. М. : Просвещение, 2002. - 144 с. - ISBN [не указан].

95. Костюк, А. Г. Культура музыкального восприятия Текст. / А. Г. Костюк // Художественное восприятие. Л., 1971. - ISBN [не указан].

96. Кошелева, А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. -М.: Просвещение, 1985. 176 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7695-1058-7.

97. Кошенова, М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Кошенова Марина Ивановна. М., 1997. - 176 с. - Библиогр.: с. 140-160. -000182281.

98. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. -992 с. (серия Мастера психологии) - 5000 экз. - ISBN 5-314-00128-4.

99. Крупник, Е. П. психологическое воздействие искусства Текст. / Е.П.Крупник; РАН, Моск. пед. гос. ун-т. Москва : Ин-т психологии РАН, 1999. - 238 с. : ил., ноты. - Библиогр.: с. 167-191. - ISBN 5-201-02293-6.

100. Крымский, С. Б., Парахонский Б. А., Мейзерский В. М. Эпистемология культуры: Введение в обобщённую теорию познания Текст. / Отв. Ред. М.В.Попович. Киев: Научное знание, 1993. - 216 с. - ISBN [не указан].

101. Кряжева, Н. JL Развитие эмоционального мира детей Текст.: Практикум / Н.Л.Кряжева. Ярославль: У-Фактория, 2004. - 192 с. - 10000 экз. - ISBN 5-94799-368-6, 5-94799-186-1.

102. Кузин, В. С. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин -М. : Просвещение, 1971.- 154 с. ISBN [не указан].

103. Лаврик, О. В. Сравнительное исследование развития познавательных способностей детей и родителей Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Лаврик Оксана Викторовна. М., 1997. - 186 с. - Библиогр.: 132-143.-000180600.

104. Лазурский, А. Ф. Классификация личностей Текст. / А. Ф. Лазурский. М. : Государственное издательство, 1922. — 402 с. - 1500 экз. - ISBN [не указан].

105. Левитов, Н. Д. О психических состояниях Текст. — М. : Просвещение, 1964. 342 с. - ISBN [не указан].

106. Леонардо да Винчи. Избранные естественнонаучные произведения Текст. / Ред., перевод, статья и коммент. В. П. Зубова. М. : Изд-во Акад. Наук СССР, 1955. - 1207 с. - (Классики науки). - ISBN [не указан].

107. Леонтьев, А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций Текст. / А. Н. Леонтьев. М.; Л.: Учпедгиз, 1931. - 280 с. - ISBN [не указан].

108. Леонтьев, А. Н., Гиппенрейтер Ю. Б. Анализ системного строения восприятия Текст.: Сообщение VIII: Влияние родного языка на формирование слуха / А. Н. Леонтьев, Ю. Б. Гиппенрейтер // Докл. АПН РСФСР. 1959. - №2. - ISBN [не указан].

109. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с. - ISBN не указан.

110. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2003. 488 с. - 2000 экз. - ISBN 5-89357-082-0.

111. Липкина, А. И. Самооценка школьника и его память Текст. / А. И. Липкина //Вопросы психологии. 1981. - №3. - ISSN 0042-8841.

112. Ломов, Б. Ф., Сурков, Е. Н. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. -М. : Наука, 1980.-280 с. ISBN [не указан].

113. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 443 с. - 9000 экз. - ISBN [не указан].

114. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2006. - 384 с. - 20000 экз. - ISBN 5-7695-3073-1, 5-7695-1013-7.

115. Макарова, К.В. Развитие духовных способностей (на примере младших школьников) Текст. : дис. . докт. психол. наук : 19.00.07 / Макарова Карина Вячеславовна. М., 2006. — 305 е.: ил. - Библиогр.: 247-276. — 003318966.

116. Макарова, Т. В. Психотренинг (коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей с отклонениями в психическом развитии) Текст. / Т. В. Макарова. Смоленск, СОИУУ, 1995. - ISBN [не указан].

117. Матюгин, И. Ю., Жемаева, Е.Л., Рыбникова, И. Л., Чакаберия Е. И. Как развить хорошую память и запоминать цифры Текст. / И. Ю. Матюгин, Е.

118. JI. Жемаева, И. Л. Рыбникова, Е. И. Чакаберия. — М. : Рипол Классик, 2002. 704 с. - 10000 экз. - ISBN 5-7905-1511-8.

119. Махлах, Е. С., Рапопорт, И. А. Соотношение памяти и волевых качеств личности Текст. / Е. С. Махлах, И. А. Рапопорт // Вопросы психологии. -1980. №10. - С 125-129. - ISSN 0042-8841.

120. Мацкевич, М. В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей детский сад» Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Мацкевич Марина Владимировна. - М, 2006. - 204 е.: ил. -Библиогр.: 176-195.-009278316.

121. Машин, Л. И., Мадышева, Е. Е. Развивающие игры. Загадочные истории Текст. : Для занятий с детьми 6-8 лет / Л. И. Машин, Е. Е. Мадышева. — М. : ACT; Харьков : Фолио, 2000. 416 с. - 10000 экз. - ISBN 5-17-003256-0, 966-03-1008-0, 966-03-1008-0.

122. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. / Индивидуальные особенности детей : в 3 т. Т.2 / Эрнест Мейман // Под ред. Н.Д. Виноградова; перев.; 3-е изд. - М.: Мир, 1917. - 327 с. - ISBN [не указан].

123. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. СПб.: Питер, 1997. - 167 с. - ISBN [не указан].

124. Мерлин, В. С. Свойства личности как способности Текст. / Вольф Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности. №6. - 1970. -Пермь. - С. 8-50. - ISBN [не указан].

125. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Текст. / Т. С. Комарова, В. А. Езикеева, Е. В. Лебедева // Под ред. Т. С. Комаровой; 2-е изд., доп. М. : Просвещение, 1985. - 271 с. - ISBN [не указан].

126. Михайлова, 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников Текст. / 3. А. Михайлова. М. : Просвещение, 1990. - 94 с. - 60000 экз. - ISBN 509-001638-0.

127. Михеев, Н. Ф. Наследственная обусловленность некоторых индивидуальных особенностей памяти человека Текст. / Н. Ф. Михеев // Проблемы генетической психофизиологии человека. М. : Наука, 1978. - С. 254-262. - ISBN [не указан].

128. Мозговой, В. Д. Исследование наследственной детерминации произвольного внимания Текст. / В. Д. Мозговой // Проблемы генетической психофизиологии человека. М. : Наука, 1978. - С. 244-253. -ISBN [не указан].

129. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / В. С. Мухина. М. : Педагогика, 1981. - 240 с.- 25000 экз. ISBN не указан.

130. Мухина, С. Е. Парциальность познавательных способностей младших школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Мухина СветланаЕруслановна. -М., 2001. 186 е.: ил. -000315541.

131. Мясшцев, В. Н. Психология отношений Текст. /В. Н. Мясшцев // Под ред А. А. Бодалёва. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2004. - 400с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-4041/5-89395-456-4.

132. Мясищев, В. Н. Психические состояния и отношения человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психические состояния / Сост. и общ. ред. JI. В. Куликова. -СПб. : Издательство «Питер», 2000. С. 52-59. - 10000 экз. - ISBN 5-27200061-7.

133. Неменский, Б. М. Искусство и просвещение Текст. / Б. М. Немецкий // Дошкольное воспитание. — 1982.- №9.- С.24-25. ISBN [не указан].

134. Немов, Р. С. Психодиагностика Текст. : в 3 кн. Кн.З / Р. С. Немов // Психология. - 4-е изд. - М. : Владос, - 2008. - 631 с. - 200000 экз. - ISBN 5691-00112-4, 5-691-01134-0.

135. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. 2-е изд., стер. - М. : Тривола, 1995. - 357 с. - Библиогр.: 343-352с.- 5000 экз. ISBN 5-88415-008-3.

136. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский СПб. : Речь, 2003. - 296 с. - ISBN 5-9268-0226-1, 83-7150-929-4.

137. Ошанин, Д. А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии Текст. / Д. А. Ошанин. М. : Наука. 1977. - С.131-145. - ISBN [не указан].

138. Ошанин, Д. А. Предметное действие и оперативный образ Текст. / Д. А. Ошанин. М. : МПСИ; Воронеж: Издательство НПЛО «МОДЭК», 1999. -512 с. - 10000 экз. - ISBN 5-89502-065-8, 5-89395-122-0.

139. Первые шаги в мире искусства Текст. : Кн. для учителя : Из опыта работы / Н. А. Горяева. М. : Просвещение, 1991. - 159 с. : ил. ; 22 см. - ISBN 5-09000998-8.

140. Пиаже, Ж., Инельдер, Б. Генезис элементарных логических структур Текст. -М. : Эксмо-Пресс, 2002. 416 с. - (серия: Психология: XX век). - ISBN 504-009004-8.

141. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972. - С.7. - ISBN [не указан].

142. Погосова, Н. М. Цветовой игротренинг Текст. / Н. М. Погосова. СПб: Речь, 2007. - 152 с. - 2500 экз. - ISBN 5-9268-0196-6.

143. Пономарёв, Я. А. Знание, мышление и умственное развитие Текст. / Я. А. Пономарёв. М.: Просвещение, 1967. - ISBN [не указан].

144. Проблемы генетической психофизиологии человека Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова, И. В. Равич-Щербо. М. : Наука, 1978. - 264 с. - ISBN [не указан].

145. Прохоров, А. О. Психология психических состояний Текст. : Сб-к статей. Вып.4 / Под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2002. — С.6-25. - ISBN [не указан].

146. Прохоров, А. О. Системно-функциональная модель регуляции психических состояний Текст. / Психология состояний: Хрестоматия // Составители Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров; под ред.проф. А. О.

147. Прохорова. M.: Речь ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С.496-512. - 4000 экз. -ISBN 5-9292-0123-4.

148. Равич-Щербо, И. В. О природных предпосылках индивидуальности Текст. / И. В. Равич-Щербо // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - ISBN [не указан].

149. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский // Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1979. ISBN [не указан].

150. Рибо, Т. А. Психология чувств Текст. : в 2 ч. 4.1. / Т. А Рибо; пер. с франц. - Киев: Южно-русское книгоиздательство Ф. А. Иогансона, 1897. -378+10 с. - ISBN [не указан].

151. Рогов, Е. И. Психология человека Текст. / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 336 с. - 5000 экз. - ISBN 5-691-00471-9.

152. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И. В. Равич-Щербо. М.: Изд-во «Педагогика», 1988. - С. 327-336. - ISBN [не указан].

153. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. - С.22-23. - ISBN [не указан].

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. 720 с. - 5000 экз. - ISBN 5-314-00016-8.

155. Рубинштейн С. Л. Способности Текст. / С.Л.Рубшшггейн // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова; 2-е изд., доп. свед. М. : ЧеРо, 2002. - С.640-654. - 776 с. - 8000 экз. - ISBN 5-88711-178-Х.

156. Рыбалко, Е. Ф., Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии Текст. / Под редакцией Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 704 с. -5000 экз. - ISBN 5-9268-0043-9.

157. Руднева, С. Нет подлинного искусства без переживания Текст. / С. Руднева // Дошкольное воспитание. 1967. - №7. - С.63-66. - ISBN [не указан].

158. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном возрасте Текст. / Н. П. Саккулина. М.: Педагогика, 1965. - ISBN [не указан].

159. Сакулина, Н. П., Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду Текст. : Пособие для воспитателей / Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова. -М.: Просвещение, 1982. 208 с. - ISBN [не указан].

160. Самоукина, Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании Текст. / Н. В. Самоукина. -М.: Новая школа, 1992. 121 с. - ISBN [не указан].

161. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционнные программы Текст. / Н.В. Самоукина. М. : Новая школа, 1993. - 135с. - ISBN 5-7301-0018-3.

162. Сенсорное воспитание в детском саду Текст. / Под ред. Н. П. Сакулиной и Н. Н. Поддьякова ; Академия педагогических наук СССР. М. : Просвещение, 1969. - 215 с.: ил. - ISBN [не указан].

163. Сенсорное воспитание в детском саду Текст. : Пособие для воспитателей / Под ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. 2-е изд., испр., доп. - М. : Просвещение, 1981. - ISBN [не указан].

164. Сергеева, Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности Текст. / Д. В. Сергеева. М. : Просвещение, 1987. -96 с. - ISBN [не указан].

165. Серёгина, А., Шило, Р. Методическое руководство изобразительной деятельностью детей Текст. / А. Серёгина, Р. Шило // Дошкольное воспитание. 1982. - №12. - С.29-32. - ISBN [не указан].

166. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей Текст. / А. Э. Симановский. — Ярославль: Академия развития, 1996 192 с. : ил. - ISBN 588723-011-6.

167. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников Текст. : Монография / А. Э. Симановский. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с. - 5000 экз. - ISBN 5-89502-424-6, 5-89395-471-8.

168. Сиротюк, A. JI. Коррекция развития интеллекта дошкольников Текст. / А. Л. Сиротюк. -М. : Сфера, 2002. 48с. - 12000 экз. - ISBN 5-89144-181-0.

169. Соболева, Т.Н. Развитие способностей зрительного восприятия у детей младшего школьного возраста Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Соболева Татьяна Николаевна. 221 е.: ил. -М., 1999. - 000248591.

170. Соколов, Е. Н. Механизм памяти: Опыт экспериментального исследования Текст. /Е. Н. Соколов. -М., 1969. ISBN [не указан].

171. Стернберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта Текст. / Р. Д. Стернберг //Иностраннаяпсихология. -№6. 1996. - С.54-61.

172. Стерхова, Н. С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / Стерхова Наталья Сергеевна. Екатеринбург, 1999. - 162 е.: ил. - 000256224.

173. Субботина, J1. Ю. Развитие воображения детей Текст. : Популярное пособие для родителей и педагогов / JI. Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с. - 41000 экз. - ISBN 5-7797-0021-4.

174. Судаков, К. В. Биологические мотивации Текст. / К. В. Судаков. М. : Медицина, 1971. 304 с. - С.34. - ISBN [не указан].

175. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / Избранные педагогические сочинения : в 2 . — Т.1. // В. А. Сухомлинский. — М. : Прогресс, 1979. ISBN [не указан].

176. Тадж, Д. Влияние коммуникации между сверстниками на их развитие Текст. / Д. Тадж // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - 192 с. - С. 33-43. -ISBN 0042-8841.

177. Таллина, O.A. Развитие музыкальных способностей: на прим. муз. звуковысотного восприятия Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Таллина Ольга Алексеевна. М., 1995. - 166 с. - Библиогр.: 147-166. -000164577.

178. Теплов, Б. М. Проблема одаренности Текст. / Б. М. Теплов // Советская педагогика. -1940. №4-5. - С. 146-155. - ISBN [не указан].

179. Теплов, Б. М. Психология Текст. / Б. М. Теплов // Под ред. К. И. Корнилова, А. А. Смирнова, Б. М. Теплова. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М. : Учпедгиз, 1948. - С. 408-427. - ISBN [не указан].

180. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. 535 с. - ISBN [не указан].

181. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов // Избранные труды : в 2 т. Т.1. - М. : Педагогика, 1985. - 328 с. -ISBN [не указан].

182. Теплов, Б. M. Способности и одарённость Текст. / Б. М. Теплом // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова; 2-е изд., доп. свед. М. : ЧеРо, 2002. - С.262-263. - 776 с. -8000 экз. - ISBN 5-88711-178-Х.

183. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду Текст. / Под ред А. П. Усовой и Н. П. Сакулиной ; Академия педагогических наук РСФСР. -М. : Просвещение, 1965. 188 с. - Библиогр.: с. 187. - ISBN [не указан].

184. Тихомиров, O.K. Принятие решения как психологическая проблема / O.K. Тихомиров // Проблемы принятия решений. М., 1976. - С. 77-81. - ISBN не указан.

185. Тихомирова, JI. Ф. Развитие познавательных способностей детей Текст. / JI. Ф. Тихомирова. Ярославль : Академия развития, 1997. - 240 с. - 35000 экз. - ISBN 5-7797-0004-4.

186. Тихомиров, О. К., Виноградов, Ю. Е. Эмоции в функции эвристик Текст. / Психологические исследования. Вып. 1.- М., 1969. - С.64-90. - ISBN не указан].

187. Тихомирова, JI. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников Текст. / JI. Ф. Тихомирова. Ярославль: Академия развития, 2002. - 240 с. - 7000 экз. - ISBN 978-5-9285-0277-5.

188. Тихомирова, JI. Ф., Басов, А. В. Развитие логического мышления детей Текст. / JI. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. 235 с. : ил. - ISBN 5-88723-011-9 : 10-00.

189. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология Текст. / Г. А. Урунтаева. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с. — 30000 экз. - ISBN 5-76950265-7.

190. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по дошкольной психологии Текст. : Пособие для студ. Высш. и средн. Пед. учебн. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 304 с. - 10000 экз. - ISBN 5-76950282-7.

191. Фарфель, В. С. Двигательные способности детей, их развитие и пути изучения Текст. /B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры 1977. - №12. - С.68-89. - ISBN [не указан].

192. Федорченко, Г. Как знакомить дошкольников с изобразительным искусством Текст. / Г. Федорченко // Дошкольное воспитание. 1987. -№8. - С.32-42; №9. - С. 15-23. - ISBN [не указан].

193. Филина, С. В. Способности зрительного восприятия (у детей 10-12 лет) Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Филина Светлана Владимировна. Ярославль, 1995. - 294 с. - Библиогр.: 219-231. -000152492.

194. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста Текст./ Е. А. Флерина // История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко и др. М. : Просвещение, 1980. - С.303-307. - ISBN не указан].

195. Хасаева, Т. X. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Хасаева Таус Хасмагомедовна. М., 1997. - 222 с. - Библиогр.: 161-171. -000169662.

196. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - №3. -С.84-93. - ISBN [не указан].

197. Холодная, М. А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 384 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-469-00128-8.

198. Художественное творчество в детском саду Текст. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М. : Педагогика, 1974. — 425 с. - ISBN [не указан].

199. Ветлугина H.A. Развитие художественного творчества детей Текст. // Художественное творчество и ребенок: Монография / Под ред. H.A. Ветлугиной. М. : Педагогика, 1972. - С.37-50. - ISBN [не указан].

200. Кэдьюсон, X., Шеффер, Ч. Практикум по игровой психотерапии Текст. : монография / X. Кэдьюсон, Ч. Шефер. СПб. Питер, 2000. - 416 с. : ил. -("Практикум по психологии"). - ISBN 5-272-00114-1.

201. Чего на свете не бывает? Текст. : Занимат. игры для детей от 3 до 6 лет / Е. JI. Агаева, В. В. Брофман, А. И. Булычёва и др. // Под ред. О. М. Дьяченко, Е. JI. Агаевой. М.: Просвещение, 1991. - 64 е.: ил. - ISBN [не указан].

202. Черемошкина, JI. В. Диагностика мнемических способностей школьника 1012 лет Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Черемошкина Любовь Валерьевна. Л., 1988. - с.20.

203. Черемошкина, Л. В. Развитие памяти детей Текст. / Л. В. Черемошкина. -Ярославль: Академия развития, 2005. 96 с. - ISBN 5-7695-1113-3. - ISBN 5272-00114-1.

204. Черемошкина, Л. В. Психология памяти Текст. / Л. В. Черемошкина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с. - 20000 экз. - ISBN 5-76950924-4.

205. Психогимнастика Текст. : учебник / М. И. Чистякова ; под ред. канд. мед. наук М. И. Буянова. М. : Просвещение, 1990. - 126 е.: ил. - ISBN 5-09002823-0.

206. Чумичёва, Р. М. Ознакомление детей с жанровой живописью Текст. / Р. М. Чумичева // Дошкольное воспитание. 1986. - №10. - С.21-24. - ISBN [не указан].

207. Чумичёва, P. M. Восприятие живописи и развитие образной речи Текст. / Р. М. Чумичёва // Дошкольное воспитание. 1987. - №11. - С.44-47. - ISBN [неуказан.

208. Чумичёва, Р. М. Дошкольникам о живописи Текст. / Р. М. Чумичёва. М.: Просвещение, 1992. - 122 с. - ISBN 5-09-003275-0.

209. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. - 186 с. - ISBN [не указан].

210. Шадриков, В. Д. Проблемы профессиональных способностей Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - №5. - 185 с. - ISBN [не указан].

211. Шадриков, В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» Текст. / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1985. - №5 - С.38-46. - ISBN [не указан].

212. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М : Логос, 1996. - 320 с. - ISBN 5-88439-015-7.

213. Шадриков, В. Д. Духовные способности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Магистр, 1996. - 102 с. - ISBN [не указан].

214. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков // Предисловие Е.М. Борисовой. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 288 с. - 10000 экз. - ISBN [не указан].

215. Шадриков, В. Д. Введение в психологию (способности человека) Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос. - 2002. - 160 с. - 2000 экз. - ISBN 5-94010-1321.

216. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Аспект Пресс, 2007. 284 с. - 1500 экз. - ISBN 978-5-7567-0466-2.

217. Шадриков, В. Д., Черемошкина, Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика Текст. / В. Д. Шадриков, Л. В. Черемошкина. М. : Педагогика, 1990. - 176 с. - ISBN [не указан].

218. Швырков, В. Б. Введение в объективную психологию: Нейрональные основы психики Текст. / В. Б. Швырков. М. : Институт психологии РАН, 1995. - 162 с. - С. 128. - ISBN [не указан].

219. Шедевры живописи Текст. / гл. ред. М. Аксёнова. М. : Мир энциклопедий Аванта+ : Астрель, сор. 2007. - 183 с. : цв. ил. - (Самые красивые и знаменитые). - Имен, указ.: с. 182. - ISBN 978-5-98986-112-5 (в твёрдом пер.). - ISBN 978-2-271-17384-4.

220. Шейтанова, Ц. Искусство в жизни ребёнка Текст. / Ц. Шейтанова // Дошкольное воспитание. №1978. - №8. - С.96-98. - ISBN [не указан].

221. Шехтер, М. С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы Текст. / М. С. Шехтер. М. : Педагогика, 1981. - 264 с. - 7000 экз. - ISBN [не указан].

222. Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум для детского психолога Текст. : коррекционные игры / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. 5-е изд. - Ростов: ФЕНИКС, 2005. - 314 с. - ISBN 5-222-07773-х.

223. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе Текст. : Пособие для учителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 112 с. - ISBN [не указан].

224. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования Текст. М., 1926. - ISBN [не указан].

225. Я познаю мир Текст. : Дет. энцикл.: Культура / Авт.- сост. Н. В. Чудакова. М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД», 1997. - 448с. - ISBN 5-15-000359-х.

226. Ярбус, А. Л. Роль движений глаз в процессе зрения Текст. / А. Л. Ярбус. -М.: Наука, 1965. ISBN [не указан].

227. Cattell, R. В. Abilities: Their Structure, Growth, and Action. New York: Houghton Mifflin, 1971.

228. Forch, F., Plomin, R. Specific cognitive abilities in 5- to 12-year old twins // Behavior Genetics. 1980. - Vol. 10. - P. 507-520.

229. Nichols R. С Twin studies of ability, personality and interests // Homo. 1978. -Vol. 29.-P. 158-173.

230. Royce J.R. The conceptual framework for a multivariate theory of individuality // Multivariate Analysis in Psychological Theory. L. 1973. - P. 409-463.

231. Fuller J. L., Thompson W. R. Foundations of Behavior Genetics. Saint Louis, 1978. - P. 359.

232. Goodenough D. R., Gandini E., Olkin J., Pissamiglio L., Thayer D., Witkin N. A. A study of x-chromosome linkage with field dependence and spatial visualizations // Behavior Genetics. 1977. - № 7. - P. 373-387.

233. Plomin R. Developmental behavior genetics // Child development. 1983. - Vol 54.-P. 253-259.

234. Plomin R., DeFries J. С Origins of individual differences in infancy. Orlando: Academic Pr., 1985.

235. Plomin R., DeFries J. C, Loehlin J. G. Genotype-environment interaction and correlation in the analysis of human behavior // Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84. - № 2. - P. 309-322.

236. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hillsdale, NJ; Erlbaum, 1986.

237. Piaget J. The moral judgement of the child. L.: Routlege and Regan Paul, 1932. -P. 302.