автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пашкова, Юлия Александровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ.

1.1. Познавательные способности человека.

1.1.1. Понятие познавательных способностей.

1.1.2. Общие и специальные способности.

1.1.3. Основные направления в рассмотрении проблемы способностей.

1.1.4. Способности и успешность деятельности.

1.1.5. Системный подход к изучению познавательных способностей.

1.2. Особенности личности, влияющие на процесс познания.

1.2.1. Подходы к взаимосвязям способностей с личностными свойствами.

1.2.2. Уровни развития способностей и их связь с когнитивно-личностными параметрами.

1.2.3. Личностные свойства, влияющие на познавательные способности.

1.3. Диагностика и развитие познавательных способностей.

1.3.1. Основные направления диагностики познавательных способностей.

1.3.2. Понимание процесса развития способностей в отечественной психологии.

1.3.3. Возрастное развитие способностей человека.

1.3.4. Развивающее обучение как одно из направлений совершенствования когнитивной сферы учащихся.

1.3.5. Совершенствование познавательных способностей на специализированных психологических занятиях.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Уровень когнитивных и когнитивно-личностных параметров у учащихся общеобразовательной школы.

2.3. Воздействие на уровень познавательных способностей учащихся 3, 7 и 10 классов на специализированных психологических занятиях.

2.4. Оценка влияния тренинговых занятий на интеллект учащихся.

2.5. Статистическая обработка и анализ результатов психолого-педагогического исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие познавательных способностей учащихся средствами интеллектуальных и социально-психологических тренингов"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Проблема диагностики и развития способностей является одной из самых актуальных в педагогической психологии и в системе общего образования. Многочисленными исследованиями (Рубинштейн С.Д., 1940, 1959; Теплов Б.М., 1961; Петровский А.В., 1960; Шадриков В.Д., 1984-1996 и др.) доказано, что уровень познавательных способностей учащихся влияет на успешность их учебной деятельности.

В настоящее время некоторые педагоги стали искать пути развития интеллекта школьников на уроках (за счет внедрения развивающего обучения и его элементов - Гурьева Т.Н., 1997; Дашкевич В.Н., 1995; Жаренкова Р.А., 1997; Короткин Г.Р., 1986; Лошкарева Н.А., 1990; Рохес Б.И., 1997; Сизенцова З.В., 1999; Чуваева Ю.А., 1998; Шевченко Н.И.,1999 и др.) и во внеурочное время (путем проведения психологических упражнений и тренингов - Заика Е.В., 1993-1995; Прутченков А., 1997 и др.). Вопрос включения специализированных психологических занятий в учебно-воспитательный процесс теоретически и практически разрабатывается и представителями научного направления Озерова В.П. (данные исследования проводились на базе лицея, школы для одаренных детей и университетских классов спецшколы с углубленным изучением ряда предметов на иностранном языке). Но возможности развития познавательных способностей обучающихся в общеобразовательных школах в настоящее время остаются недостаточно методически разработанными. Наиболее часто исследователями изучается изменение когнитивной динамики после проведения интеллектуальных тренингов. Влияние социально-психологических тренингов на развитие познавательных способностей отмечается в качестве побочных эффектов экспериментов по другой тематике. Однозначного мнения о наличии или отсутствии связи между уровнем развития социально-психологических компонентов поведения личности и уровнем развития ее познавательных способностей нет, поэтому неясно, будет ли совершенствование особенностей поведения школьников и улучшение их взаимоотношений с одноклассниками позитивно влиять на их способности. Недостаточно изучены тендерные особенности процесса познавательного развития, влияние на когнитивную динамику исходного интеллектуального уровня, специфика развития познавательных процессов учащихся общеобразовательной школы.

Объект исследования: возрастное развитие познавательных способностей учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования: влияние интеллектуальных и социально-психологических тренингов на развитие познавательных способностей и социально-психологических компонентов поведения учащихся 3, 7 и 10 классов.

Цель исследования: изучение особенностей возрастного развития познавательных способностей учащихся общеобразовательной школы и поиск оптимальных условий для их когнитивного и когнитивно-личностного развития в процессе получения общего образования.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений, основные из которых заключаются в следующем:

• эффективность процесса когнитивного развития учащихся общеобразовательной школы можно повысить в результате проведения специализированных психологических занятий - интеллектуальных и социально-психологических тренингов;

• существует связь между уровнем развития социально-психологических компонентов поведения личности и уровнем развития познавательных способностей;

• улучшение поведения школьников и их взаимоотношений с одноклассниками будут оказывать влияние на развитие познавательных процессов.

Задачи исследования:

1. Изучение реального состояния проблемы развития познавательных способностей учащихся общеобразовательной школы в научной литературе.

2. Разработка методологического аппарата исследования, плана и программы его проведения.

3. Выбор психодиагностических методик, позволяющих оценивать когнитивно-личностные особенности учащихся разных возрастов, и определение этих параметров на всех этапах исследования и во всех группах школьников.

4. Подбор психологических методик, ускоряющих развитие познавательных способностей учащихся и способствующих нормализации их поведения и взаимоотношений с одноклассниками. Проведение по разработанным формирующим программам специализированных психологических занятий с учащимися 3, 7 и 10 классов.

5. Математико-статистическая обработка результатов исследования.

6. Формулирование выводов и практических рекомендаций, вытекающих из данного исследования.

Основные методы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме познавательных способностей.

2. Диагностирующий эксперимент, позволяющий оценивать когнитивно-личностные особенности учащихся на различных этапах психолого-педагогического исследования.

3. Формирующий эксперимент, позволяющий посредством активного воздействия исследователя на испытуемых оптимизировать процесс развития их познавательных способностей.

4. Современные методы математико-статистической обработки и анализа полученных эмпирических данных.

Теоретико-методологическая основа исследования. Процесс психического развития изучался с позиций системного подхода (Анохин П.К., 1971-1988; Ломов Б.Ф., 1975-1984; Ананьев Б.Г., 1968-1980; Шадриков В.Д., 1982-1985; Коссов Б.Б., 1997 и др.). Способности - это всегда индивидуально-психологические особенности (Теплов Б.М., 1961; Рубинштейн С.Л., 1940, 1959; Лейтес Н.С., 1985; Голубева Э.А., 1989; Озеров В.П., 1997 и др.), базирующиеся на задатках (Рубинштейн С.Л., 1940; Теплов Б.М., 1981; Леонтьев А.Н., 1959; Лурия Л.Р., 1973; Шадриков В.Д., 1984-1996 и др.). Оценивая способности, мы соотносили их со свойствами познавательных процессов (Рубинштейн С.Л., 1959; Теплов Б.М., 1961; Ломов Б.Ф., 1984; Коссов Б.Б., 1974; Шадриков В.Д., 1978, 19831984 и др.), диагностируя их соответствующими методиками (Голубева Э.А., 1989 и др.). Психодиагностика строилась с позиций комплексного подхода (Мясищев В.Н., 1980-1984; Ананьев Б.Г., 1972-1980; Коссов Б.Б., 1972-1984; Озеров В.П., 1976-1999 и др.), приоритет отдавался приемам экспресс-тестирования (Платонов К.К., 1970-1974; Коссов Б.Б., 1972-1976; Озеров В.П., 1976-1999 и др.). Учитывалась связь познавательных способностей с другими личностными особенностями (Ананьев Б.Г., 19561987; Крутецкий В.А., 1968-1986; Коссов Б.Б., 1976, 1997; Платонов К.К., 1982; Тадж Дж., 1991; Дружинин В.Н., 1999 и др.), влияние на уровень когнитивного развития пола испытуемых (Либих А.В., 1993; Русалова В.М., 1993; Винокурова А.И., 1996; Руденко Р.И., 1996 и др.). Группы и отдельные испытуемые сравнивались не друг с другом, и не с эталоном, а с самими собой в процессе развития (Каролл М., 1993; Нельсон Т.О., 1993 и др.). Согласно принципам деятельностного подхода, способности развиваются в деятельности (Рубинштейн С.Л., 1946-1960; Ананьев Б.Г., 1956; Петровский А.В., 1960; Леонтьев А.Н., 1960, 1976; Абульханова-Славская К.А., 1977; Ломов Б.Ф., 1979; Зинченко В.П., 1979; Шадриков В.Д., 1978, 1982; Брушлинский А.В., 1979, 1989; Суходольский Г.А., 1981; Давыдов В.В., 1986; Дружинин В.Н., 1997; Озеров В.П., 1997 и др.), в том числе - в учебной (Крутецкий В.А., 1968; Коссов Б.Б., 1976; Полуянов Ю.А., 1982; Зак А.З., 1985; Озеров В.П., 1995-1999 и др.). Верхней границы у этого процесса нет, на него не влияют начальный уровень интеллекта, образования и состояния здоровья (Гольдштейн Дж., 1996; Бирс С.Р., 1996; Лонгмор С., 1996 и др.). Полученные в процессе исследования данные, как мы надеемся, будут способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса в образовательной школе (согласно принципу единства теории, эксперимента и практики Ломова Б.Ф., 1980, 1984; Забродина Ю.М., 1980 и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных выводов обеспечивалась достаточным объемом выборок учащихся; разнообразием исследовательских процедур и приемов; использованием широкого спектра методик, прошедших первоначальную апробацию; адекватным математико-статистическим анализом полученных результатов.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №27 г. Ставрополя (МОУ СОШ №27). В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 317 учащихся возраста 9-17 лет.

Этапы исследования. Исследование включало три этапа: констатирующий (оценивался уровень когнитивного и когнитивно-личностного развития учащихся 3, 7 и 10 классов под влиянием учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе), формирующий (проводились целенаправленные специализированные психологические воздействия, способствующие развитию свойств познавательных процессов и умения общаться у учащихся 3, 7 и 10 классов) и контрольного (на первой стадии оценивалась эффективность проведенной формирующей работы; на второй - выяснялась стабильность достигнутого эффекта).

Научная новизна работы заключается в:

• углубленном изучении особенностей возрастной динамики познавательных способностей и когнитивно-личностных особенностей учащихся общеобразовательной школы;

• выявлении влияния социально-психологических тренингов на развитие когнитивной сферы;

• выделении цикличности в развитии познавательных процессов.

Практическая ценность исследования заключается в том, что в работе для развития когнитивной сферы представлены программы интеллектуальных и социально-психологических тренингов. Составленный психодиагностический комплекс, позволяющий оценивать особенности когнитивного и когнитивно-личностного развития, и скомплектованные формирующие циклы (интеллектуальные и социально-психологические тренинги) могут применяться в службе практической психологии образования, классными руководителями и учителями-предметниками в процессе учебных занятий и при проведении факультативов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предлагаемый комплекс психодиагностических методик позволяет оценивать когнитивное и когнитивно-личностное развитие учащихся общеобразовательной школы. Между уровнем развития социально-психологических компонентов поведения личности и уровнем развития познавательных способностей наблюдаются взаимосвязи.

2. Ускорению темпов умственного развития способствует включение специализированных психологических занятий (основанных на интеллектуальных и социально-психологических тренингах) в учебно-воспитательный процесс.

3. Тендерные особенности обуславливают разные темпы развития познавательных способностей.

4. Повышение интеллектуального уровня наблюдается на фоне улучшения поведения школьников и их взаимоотношений с одноклассниками.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры практической психологии Ставропольского государственного университета и педагогических советах МОУ СОШ №27 г. Ставрополя, на городских и краевых совещаниях педагогических работников разного уровня (1997-2000 гг.). Основные научные результаты были опубликованы в сборниках научных конференций (вузовских, городских, региональных и международных). « и

Структура диссертации и ее объем. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и трех приложений. Объем диссертации составляет 192 страницы машинописного текста. В работе 33 аналитические таблицы и 21 рисунок. Список литературы состоит из 293 источников: из них 259 - на русском языке, 34 - на иностранном.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Практические рекомендации:

1. Составленный нами психодиагностический комплекс позволяет оценивать уровень развития познавательных способностей и некоторых когнитивно-личностных показателей у учащихся 3, 7 и 10 классов.

2. Для совершенствования воображения эффективнее всего проводить интеллектуальные тренинги в 10 классах (по предлагаемой формирующей программе).

3. Для развития мышления в 3 классах лучше проводить интеллектуальные тренинги, в 10 - социально-психологические тренинги (по предлагаемым формирующим программам).

4. Для развития памяти в 3, 7 и 10 классах лучше проводить социально-психологические тренинги, в 10 - интеллектуальные тренинги (по предлагаемым формирующим программам).

5. Для повышения уровня внимания с учащимися 3 и 7 классов лучше проводить интеллектуальные тренинги, а с учащимися 10 классов -социально-психологический тренинг (по предлагаемым формирующим программам).

Дальнейшие перспективы работы до проблеме диссертационного исследования. Возможно проведение психодиагностических и психокоррекционных занятий со всеми учащимися школы, с наиболее проблемными параллелями или с нуждающимися в психологической помощи детьми за счет вариативной части базисного учебного плана (на факультативных занятиях) - как это делали мы.

Возможно включение в учебный план занятий, аналогичных проводимым нами. Подобный опыт уже имеется в Ставропольском крае - в гимназии №10 г. Невинномысска в 9, 10 и 11 классах ведутся курсы «Основы психологии» и «Психология личности», в которых теория сочетается с тренинговыми занятиями [71].

Возможно внедрение развивающих психологических упражнений (небольшими дозами и в соответствующие моменты) в проведение уроков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пашкова, Юлия Александровна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие. М.: Академия, Раритет, 1997.- 704 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Методологический аспект проблемы способностей //Вопросы психологии.1977.№5.- С. 170-173

3. Алексеев А.В., Воронин А.Б. и др. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- 177 с.

4. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии // Вопросы психологии. 1977.№3.- С. 174-177

5. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. М.- Л.: АПН РСФСР, 1946. -52 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.1 /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф.- М.: Педагогика, 1980.- 230 е.: ил.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф.- М.: Педагогика, 1980.- 287 е.: ил.

8. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера // Доклады на совещании по вопросам психологии личности.- Л.: АПН РСФСР, 1956. -. С.93-96

9. Ананьев Б.Г.О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.- С. 134-140

11. П.Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М.: Просвещение, 1964. 304 е.: ил.

12. Анджелис Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.- 303 с.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 447 е.: ил.

14. Н.Антонова И.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения // Вопросы психологии. 1985.№5.- С. 151-157

15. Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей шести и семи лет // Вопросы психологии. 1989.№2. -С.62-67

16. Антонова Г.П., Якунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения // Вопросы психологии. 1999.№2. С. 12-21

17. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984.Т.5.ЖЗ.- С.46-55

18. Асмолов А.Г., Ягодина Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992.№1. С.6-14

19. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995.№1. -С.111-131

20. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1982.№5. С. 12-22

21. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство для отчаявшихся родителей. -М.: Просвещение, 1991. 224 е.: ил.

22. Бейтс У., Корбетт М. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. Как приобрести хорошее зрение без очков. Вильнюс: Полина, 1990. - 272 с.

23. Белоус В.В. Новый подход к теории интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1988.№3. С. 161-162

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений, физиологии активности. -М.: Медицина. 1966. 349 с.

25. Беспалько И.Г.О некоторых неясных вопросах психологической интерпретации факторов в факторном анализе // Психологический журнал. 1987.Т.8.№3. С.137-144

26. Благуш П. Факторный анализ с обобщениями. М.: Финансы и статистика, 1989.-248 е.: ил.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как форма творчества / Под ред. Кедрова Б.М. Ростов: Ростовский университет, 1983. - 173 е.: ил.

30. Бодалев А.А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии.1984.№1. С.119-124

31. Боровиков В.П., Боровиков И.П. STATISTIKA Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. - М.: Филинъ, 1997. - 608 с.

32. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психологический журнал. 1998.Т. 19.№4. С.49-60

33. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 365 е.: ил.

34. Венгер JI.A. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитием когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. 1983.№2. С.43-50

35. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Московский университет, 1981. - С. 179-183

36. Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993.№2. С.63-71

37. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике // Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.-207 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. / Под ред. Петровского А.В. -М.: Просвещение, 1979. 288 е.: ил.

39. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

40. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.-518 с.

41. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996.№4. С.5-17

42. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

43. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. -М.: Московский университет, 1974. 101 с.

44. Гарибадян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. Ереван: ЦК КП Армении, 1989. - 54 с.

45. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко C.JI. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990.№4. С.147-155

46. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников // Вопросы психологии. 1984.№1. С.34-40

47. Голованов Я.К. Этюды об ученых. М.: Молодая гвардия, 1976. - 416 с.

48. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989.Т.10.№4. С.75-86

49. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. М.: Педагогика, 1980. - 151 е.: ил.

50. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972.- 160 с.

51. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991.№4. С.82-88

52. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М.: Знание, 1988.-79 с.

53. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности // Вопросы психологии. 1991.№6. С. 14-20

54. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

55. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. М.: Русский язык. 1976. - 1096 с.5 8. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психологический журнал. 1998.Т.19.№2. -С.61-70

56. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта // Психологический журнал. 1999.Т.20.№6. С.44-52

57. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком, 1999. -368 с.

58. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к диагностике познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Саратовский университет, 1989. - С.60-77

59. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей. Автореф.дис.на соиск.уч.ст.докт.псих.н. М.: 1991. - 37 с.

60. Дружинин В.Н. Тестирование познавательных способностей при решении практических задач // Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.- С.39-77

61. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Уч. пос. М.: ИНФРА-М, 1997.-256 с.

62. Дубровина И.В. К вопросу о специфичности способностей младшего школьника // Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. -216 с.

63. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями // Психологический журнал.1994.Т.15.№2. С. 165-170

64. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996.№2. С. 104-113

65. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника // Вопросы психологии. 1988.№6. С.52-59

66. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. 1997.№4. С.138-146

67. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1996.№5. С.98-10971 .Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977.№4. С.74-84

68. Иванова Е.Ф. Диагностика мнемических способностей // Вопросы психологии. 1991 .№2. С. 169-170

69. Иванова Е.Ф. Роль незавершенного действия в процессах мышления и памяти // Вопросы психологии. 1991.№1. С. 114-121

70. Игры и развлечения. Кн.З / Под ред. Фирсовой Л.М. М.: Молодая гвардия, 1991.-219с.

71. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993.Т. 14.№1. 137-146

72. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986.ЖЗ. С.53-62

73. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987.Т.8.№2. С.37-47

74. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988.№6. С. 106-115

75. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1990.-76 с.

76. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Метод, пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

77. Карпов А.В. Принципы психологической диагностики интегральных познавательных способностей // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Саратовский университет, 1989. - С.14-37

78. Келасьев В.Н. Некоторые формы умственного тренинга // Психологический журнал. 1987.№6. С.90-97

79. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта // Психологический журнал. 1982.Т.З.№2. С. 120-126

80. Кликс Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта // Психологический журнал.1984.Т.5.№4. С. 14-28

81. ЮО.Кнышов О.Г. Теория циклов и системный подход // Циклические процессы в природе и обществе. Ставрополь: Ставропольский университет, 1993. - 272 с.

82. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. -Л.: ЛГУ, 1960.-221 с.

83. Ю2.Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение. 1989. - 254 с.

84. ЮЗ.Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997.№6. С.58-68

85. Ю4.Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.- Воронеж: МОДЭК, 1997.-48 с.

86. Костинникова О.А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников. Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.псих.н. Пятигорск: 1996. - 16 с.

87. Юб.Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 432 с.

88. Крутецкий В.А. Психология: Учебн. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

89. Кудрявцев И.А., Лавринович Г.Е. Особенности регуляции мышления при патологии характера // Вопросы психологии. 1986.№4. С. 155-162

90. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода // Психологический журнал.1982.т.3.№3. С.3-14

91. О.Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода(окончание) // Психологический журнал. 1982.Т.З.№4. -С.3-13

92. Левитов Н.Д. Проблема экспериментального изучения способностей // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С.32-42

93. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985.№1. С.9-18

94. ПЗ.Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. 1988.№4. С.98-107

95. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959. - 495 с.

97. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии (доклад на методологическом семинаре) 8.4.1973 // Психологический журнал. 1991 .Т. 12.№4. С.117-120

98. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.№ 1. С.7-18

99. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287 с.

100. Линькова Н.П. Способности к чтению чертежей у младших школьников // Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

101. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982.№4. С. 18-35

102. Логинова Н.А. Характерные черты концептуальной системы Б.Г.Ананьева // Психологический журнал. 1988.Т.9.№1. С.149-158

103. Локалова Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1996.№2. С. 113-129

104. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444 с.

105. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психологический журнал. 1989.Т.10.№4. С.19-33

106. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1970. -495 с.

107. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. Кудрешова А.Ф. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

108. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Московский университет, 1976.-255 с.

109. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

110. Маргулис Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности // Новые исследования в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 12-15

111. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М.: Педагогика, 1975. -191 с.131 .Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. 1977.№4. С.40-51

112. Марютина Т.М., Мешкова Т.А., Гавриш Н.В. О связях свойств внимания и успеваемости у учащихся вторых классов // Вопросы психологии. 1988.№3. -С.36-43

113. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982.№4. С.5-17

114. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994.№5. С.86-95

115. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. Саратов: Научная книга. 1996. - 336 с.

116. Мустафин A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность // Вопросы психологии. 1997.№2. С.94-98

117. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблема способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. - С.5-15

118. Нарицин Н.Н. Доверительный разговор о любви . и не только (Практическая психология). -М.: М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. 448 е.: ил.

119. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» // Психологический журнал. 1990.Т. 11.№5. С.74-78

120. Невский И.А. Склонности, их изучение и развитие в процессе обучения в школе // Вопросы психологии. 1964.№2. С.57-67

121. Немов Р.С. Психология: Уч. пос. М.: Просвещение. 1990. - 301 е.: ил.

122. Немов Р.С. Психология: Учеб. В 2 кн. Кн. 2. Психология образований: М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

123. Немов Р.С. Психология: Учеб. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, Владос, 1995.-512 с.

124. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: просвещение, 1991. - 160 е.: ил.

125. Основы психофизиологии: Учеб. / Под ред. Александрова Ю.И. М.: ИНФРА-М, 1997.-432 с.

126. Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. М.: Педагогика, 1986. - 204 с.

127. Павлов Т. Против педагогической робинзонады, за марксистскую социальную педагогику // Вопросы философии. 1973.№2. С.30-35

128. Павлова Т. Взаимосвязь типов мышления и восприятия младших школьников // Прикладная психология и психоанализ. 1998.№№5-6. С.49-59

129. Палагина Н.Н. Диагностика уровня развития воображения у детей разного возраста // Вопросы психологии. 1994.№5. С. 12-20

130. Педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.2. М.: Сов. Энциклопедия, 1965. -912 стлб.

131. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных творческих способностей с экстраверсией-интроверсией // Вопросы психологии. 1981.№6. С. 111-115

132. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80 с.

133. Петрушин С.В. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. Докл. науч. конф. ин-та психол. РАН, Москва, 28-30 янв., 1997.-М.: 1997.-С.69

134. Пиаже Ж. Избранные труды. М.: Просвещение. 1969. - 659 с.

135. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. 1997.№4. С.56-64

136. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Уч. пособ. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

137. Платонов К.К. Системные качества психических явлений // Психологический журнал. 1982.Т.З.№2. С.27-33

138. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

139. Плохинский Н.А. Математические методы в биологии: Учеб.-метод. пособ. -М.: московский университет, 1978. -265 е.: ил.

140. Познавательные процессы у спортсменов. В 2 т. Т.2 / Под ред. Коссова Б.Б. -М.: ВНИИФК, 1976. 155 с.173 .Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет // Психологическая наука и образование. 1996.№1. С.82-89

141. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. - 96 е.: ил.

142. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем возрасте // Психологическая наука и образование. 1996.№2. С.73-82

143. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Б.И., 1993. - 64 с.

144. Пономарев Я.А., Пастернак Н.А. Влияние способности действовать «в уме» на данные психологического тестирования // Психологический журнал. 1995.Т. 16.№6. С.43-54

145. Понорядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. 1982.№2. С.51-59

146. Попова JI.B. Проблемы самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996.№2. С.31 -41

147. Потемкина О.Ф. Экспресс-диагностика познавательных способностей школьников в ходе урока // Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Саратов: Саратовский университет, 1989. - С.87-98

148. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Уч. пособ. / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Бахрах, 1998. - 672 с.

149. Проблемы способностей в советской психологии // Сборник научных трудов. М.: АПН СССР, 1984. - 144 с.

150. Прутченков А. Познавая себя (сценарий социально-психологического тренинга) // Прикладная психология и психоанализ.1997.№2. С.54-73

151. Психология: Словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. Акимова К., Борисовой Е.М., Гуревича К.М. и др. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

153. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. М.: Международная пед. академия, 1995. - 360 с.

154. Психологические тесты / Под ред. Ахмеджанова Э.Р. М.: Лист, 1996. - 320 с.

155. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генезис, единица анализа // Вопросы психологии. 1983.№6. С. 121-126

156. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994.Т.15 .№3. С.З-16

157. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб. пособ. Уфа: Творчество, 1996. - 194 с.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособ. -М.: ВЛАДОС, 1995. 529 с.

159. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблема мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. - С.213-283

160. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск: Вышейшая школа, 1975. - 320 е.: ил.

161. Рубиншьейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1990. - 720 е.: ил.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

164. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Под ред. Шорохова Е.В. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

165. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н. Перре-Клермо // Психологическая наука и образование. 1996.№2. С.20-26

166. Русалов В.М., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995.Т. 16.№5. С. 12-23

167. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с «интеллектуальными» шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999.Т.20.№1. С.70-77

168. Русалов В.М., Парилис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психологический журнал. 1991.Т.12.№1. С. 118-123

169. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. - 368 с.

170. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. JL: Наука, 1979. - 264 с.

171. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют . / Психол. практикум. Дубна: Феникс, 1997.- 160 с.

172. Самыгин С.И., Столяренко С.Д. Психология управления: Учеб. пособ. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 512 с.

173. Сахарный JI.B. Введение в психолингвистику. JL: ЛГУ, 1989. - 180 с.

174. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1991.№5. С. 15-22

175. Служба ранней диагностики способностей в системе непрерывного психологического образования. 4.1. Метод.рекомендации. Ставрополь: ИРО, 1994.-20 с.

176. Соловьева О.В., Мишина М.М. Тренинг по развитию познавательных способностей: Практикум по психологии. Ставрополь: ОТО, 1998. - 80 с.

177. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 е.: ил.

178. Спиваковская А.С. Социально-психологический тренинг и повышение компетентности в общении // Вопросы психологии. 1989.№6. С. 152-153

179. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Голубевой Э.А. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

180. Степанова Е.И. Ананьев как исследователь и организатор науки // Вопросы психологии. 1987.№4. С.119-127

181. Степанский В.И., Осницкий А.К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического // Вопросы психологии. 1977.№4. С. 144-147

182. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учеб. пособ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-735 с.

183. Тадж Дж. Влияние взаимодействия и коммуникации между сверстниками на их когнитивное развитие // Вопросы психологии. 1991.№1. С.33-43

184. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

185. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. - 329 с.

186. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1985. - 359 с.

187. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. -536 с.

188. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Московский университет, 1981. - С.31-35

189. Тесты для всех / Под ред. Орловой Т.В. Киев: Довира, 1994. - 223 с.

190. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / Под ред. Третьякова П.И. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

191. Трофимова И.Н. Взаимосвязь характеристик темперамента с некоторыми особенностями познавательной деятельности человека // Вопросы психологии. 1997.№ 1. С.74-82

192. Уварова Г.В. Тренинг личностного роста: Практикум. Ставрополь: СГУ, 1997.-60 с.

193. У правление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Московский университет, 1972. - 262 е.: ил.

194. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / Под ред. Енюкова И.С. М.: Финансы и статистика, 1989. - 215 е.: ил.

195. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

196. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-223 с.

197. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

198. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992.Т.13.№3. С.84-93

199. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс; Томск: Томский университет, 1997. - 392 с.

200. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990.№5. С.121-128

201. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопросы психологии. 1986.№3. С.78-89

202. Чуприкова Н.И. Организация и механизмы произвольных познавательных процессов и двигательных актов человека // Вопросы психологии. 1980.№3. -С.32-44

203. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии. Обучении и интеллекте // Вопросы психологии. 1990.№5. С.З 1-39

204. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991.№6. С.103-111

205. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одареннбсть» // Психологический журнал. 1983.Т.4.№5. С.3-10

206. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985.Т.6.№3. С.38-46

207. Шадриков В.Д. От способностей природных к духовным способностям // Прикладная психология.2000.№1. С. 1-15

208. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

209. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991. С.7-22

210. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. -М.: Педагогика, 1990. 175 с.

211. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973. - 216 с.

212. Шарага Я.В. Активность самопознания при решении интеллектуальных задач старшими школьниками // Вопросы психологии. 1988.№4. С.79-82

213. Шай У.К. Интеллектуальное развитие взрослых // Психологический журнал. 1998.Т. 19.№6. С.72-88

214. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Вопросы психологии. 1966.№1. С.97-107

215. Шевченко Г.И. Психологическая служба, как условие и средство обновления содержания образования // Материалы научно-практической конференции. -Ставрополь: ИРО, 1993. С.74-78

216. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психологический журнал. 1984.№5. С.94-103

217. Шлычкова А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание // Вопросы психологии. 1980.№6. С.90-96

218. Шмидт В.Р. Диагностика индивидуальных вариантов соотношения умственного и эмоционального развития учащихся I и II классов // Психологическая наука и образование. 1999.№1. С.52-60

219. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Московский университет, 1992. - С.79-96

220. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996.№4. С. 18-23

221. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников V класса // Вопросы психологии способностей. М.: Педагогика, 1973.-216 с.

222. Яковлева Е.Л. Познавательная активность в системе процессов памяти // Вопросы психологии.1991.№5. С. 175

223. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994.№5. С.37-42

224. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996.№3. С.28-34

225. Cognitive development: Past, present, and future / Flavell John H. // Den. Psychol. 1992. - 28, №6. - c.998-1005 (англ.)

226. Combined effects of friendship and stage of cognitive development on interactive dynamics / Fraysse Jean-Claude //J. Genet. Psychol. 1994. - 155, №2. - c.161-177 (англ.)

227. Creativity in education revisited: Reflection aid of progression / Slabbert Johannes A. // Creative Behav. 1994. - 28, №1. - c.60-69 (англ.)

228. Developing classroom imagination: Schaping and energizing a suitable climate for growth, discovery, and vision / Litterst Judith K., Eyo Bassey A., // J. Creative Behav. 1993. - 27, №4. - c.270-282 (англ.)

229. Effects of overlearning on the feeling of knowing is more delectable in withinsubject than in between subject designs / Carroll Marie, Nelson Thomas o. // Amer. J. Psychol. - 1993. - 106,№2. - c.227-235 (англ.)

230. Efficacy of memory training: A technological extension and replication / Goldstein Gerald, Beers Sue R., Longmore Susan, McCue Michael // Clin. Neuropsychol. -1996. 10, №1. -c.66-72 (англ.)

231. Enhancing creativity in older abulf / Goff Katty // J. Creative Behav. 1992. -26,№1. - c.40-49 (англ.)

232. Examining Mnemosyne: An end to metaphors? / Forrest David. // Amer. J. Psychiat. 1995. - 152,№11. - c. 1557-1561 (англ.)

233. La memoire au sigulier et au pluriel / Desgranges В., Le Dose F., Viader F., Eustache F. // Concours med. 1994. - 116,№21. - c. 1795-1799 (фр.)

234. L'intelligence: un jeu de constructions / Huet Sylvestre // Sci. et avenir. 1992. -55,№543. - c.55-56, 58-59 (фр.)

235. Memory and attention / Russell Elbert W., D'Hollosy Marilyn E. // J. Clin. Psychol. 1992. - 48,№4. - c.530-538 (англ.)

236. Memoire des connaissances et reussite en 5e / Lieury Alain, Acker Philippe Van, Clevede Marielle, Durand Paul // Laug et homme. 1992. - 27,№1. - c.61-76 (фр.)

237. Neisser U. et al. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist. -1996. 51,№2. -c.77-101 (англ.)

238. Positive and negative mood influences on creativity: evidence for asymmetrical effects / Abele Andrea // Pol. psychol. bull. 1992. - 23,№3. - c.203-221 (англ.)

239. Positive versus negative mood influences on problem solving: A review / Abele Andrea // Pol. psychol. bull. 1992. - 23,№3. - c.187-202 (англ.)

240. Psychology in education / Smith Lestie // Psychologist. 1992. - 5,№3. - c.114-116 (англ.)

241. Schaie K.W. Individual differences in rate of cognitive change in adulthood. In V.L.Bengtson, K.W. Schaie (Eds.), The course of later life: Research and reflections. New Jork: Springer. - 1989. - c.68-83 (англ.)

242. Schaie K.W. Late life potential and cohort differences is mental abilities. In M. Perlmur (Ed.), Late life potential. Washington. DC // Gerontological Society. -1990. -c.43-61 (англ.)

243. Schaie K.W., Hertzog C. Fourteen-year cohort-seguential analyses of adult intellectual development // Developmental Psychology. 1983. -№19. - c.531-543 (англ.)

244. Schaie K.W. Training the elderly on the ability factors of spatial orientation and inductive reasoning // Psychology and Aging. 1986. - №1. - c.239-247 (англ.)

245. Schaie K.W., Willis S.L. Can intellectual decline in the elderly be reversed? // Developmental Psychology. 1986. - №22. - c.223-232 (англ.)

246. Scheider W. Acguiring expertise: Determinant of exceptional performance // Int. Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon. 1993. - с.З 11-342 (англ.)

247. Sex differences in mental test scores variability, and numbers of high-scoring individuals / Hedges Larry V., Nowell Army // Science. 1995. - 269,№5220. -c.41-45 (англ.)

248. Spearman C. The abilities of man // N.Y. 1927. - c.46-49 (англ.)

249. Teaching a thinking strategy: Transfer across domains and self learning versus class like setfing / Zohar Anat // Appl. Cogn. Psychol. - 1994. - 8,№6. - c.549-563 (англ.)

250. The effect of divided attention on speech production / Jou Jerwen, Harris Richard Jackson // Bull Psychonom. Soc. 1992. - 30,№4. - c.301-304 (англ.)

251. The effect of relaxation and postural training on external perception: Improvement of visualacuity, visual field, and hearing acuity / Konno Joshitaka // Jap. Psychol. Res. 1997. - 39,№2. - c.l 19-123 (англ.)

252. The reduction of aggression in people with learning difficulties: A review of psychological methods / Whitaker Simon // Brit. J, Clin. Psychol. 1993. - 32,№1. -c.l-37 (англ.)

253. Uber die Ubbarkeit der Leistung in einem durch streich verfahren zur Messung der Konzentrationsfahigkeit / Fay Ernst // Diagnostica. - 1992. - 38,№4. - c.301-311 (нем.)

254. Video training of imagery for mature adults / West Robin L., Crook Thomas H. // Appl. Cogn. Psychol. 1992. - 6,№4. - c.307-320 (англ.)