Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения

Гайсина, Лилия Маратовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Гайсина, Лилия Маратовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения"

На правах рукописи

Гайсина Лилия Маратовна

Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук Ч /

/И

Самара - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии образования Самарского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор,

Валерий Максимович Минияров

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Николай Николаевич Ярушкин; доктор психологических наук, профессор

Сергей Иванович Кудинов

Ведущая организация - Башкирский государственный

университет

Защита состоится ^ ° 2006 года в ^в часов на заседании

диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Самарском государственнрм педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького,65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « » ^еу^и_2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент Л.В.Вершинина

гтГ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в нашем обществе сложные и динамичные процессы, которые связаны с социально-экономическими преобразованиями и политическими изменениями в государственном устройстве, влияют на формирование правосознания учащихся подросткового и юношеского возраста. В сознании подростков и юношей происходит столкновение разных представлений о границах допустимого в поведении, о правилах и нормах поведения в обществе. При этом в настоящее время еще не сложилось такой системы правового воспитания в образовании, которая была бы построена на учете психологических факторов, влияющих на формирование правосознания в подростковом и юношеском возрасте, хотя проблемы становления правосознания подростков и юношей и условий целенаправленного воздействия на него стали предметом содержательного анализа во многих отраслях научного знания - в философии и социологии, в юриспруденции и психологии.

Анализ научной литературы показывает, что отечественные и зарубежные исследователи изучают вопросы, связанные с раскрытием сущности и структуры правового сознания, с обоснованием основных факторов, обеспечивающих его формирование у несовершеннолетних (Л.М.Голубева, А.И.Долгова, А.Е.Личко,

A.В.Мицкевич, А.И.Миллер, И.А.Невский, Д.И.Фельдштейн, З.М.Шилина, А.М.Яковлев и др.). Проблемами развития и становления правового сознания у подростков и юношей занимались

B.Л.Васильев, А.В.Грошев, И.С.Кон, Н.Н.Полянский, В.М.Обухов,

A.Р.Ратинов, В.А.Щегорцов, Т.А.Фирсова, Н.Н.Ярушкин и др.

Значительная часть исследований посвящена изучению соотношения социализации личности вообще и правовой социализации в частности как условий формирования правового сознания подростков (Л.С.Выготский, Ю.И.Новик, Н.Смелзер, Ю.В.Чуфаровский, Т.Шибутани и др.). Существуют работы, в которых раскрываются психологические детерминанты противоправного поведения подростков (М.А.Алемаскин, А.Адлер, Л.И.Божович, Д.И.Водзинский,

B.И.Гарбузов, Д.Глазер, Л.М.Голубева, Р.Мертон, Ю.Скорунска-Собаньска, Б.Р.гаггт^оп).

В то же время очень мало работ, связанных с изучением факторов, влияющих на формирование отношения учащихся к праву. Нет

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург 09 гбОРзкт

исследований, выявляющих взаимосвязь между содержанием правосознания и личностными особенностями учащихся, с опорой на которые можно было бы формировать определенное отношение учащихся к правовым и моральным нормам, в частности, используя возможности процесса получения юридического образования. Имеется основание утверждать, что существует противоречие между необходимостью формирования правосознания подростка в сензи-тивный период становления его личности и отсутствием научных представлений об уровнях сформированности правового сознания, складывающихся под воздействием юридического образования, и реальных проявлениях эмпирического правосознания в жизнедеятельности студентов.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема обоснования влияния профессиональной правовой подготовки студентов юридического колледжа на изменение их правового сознания, в частности его эмпирического уровня.

В практическом плане - проблема выявления зависимости изменений в правосознании студентов, обучающихся в юридическом колледже, от социально-психологического их типа личности, интеллектуального развития и самооценки.

Объект исследования - правовое сознание студентов юридического колледжа как многоуровневый феномен.

Предмет исследования - изменение эмпирического правового сознания студентов в процессе получения профессионального юридического образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование зависимости проявления эмпирического правового сознания студентов от их индивидуальных личностных особенностей и процесса получения юридического образования.

Гипотеза исследования. Правовое сознание есть многоуровневый феномен проявления отношения личности к правовым нормам общества. Эмпирический уровень отражает такие установки на поведение в обществе, которые сложились в результате правового опыта. Мы предполагаем, что развитие эмпирического уровня правосознания студентов происходит в результате изменения самооценки под влиянием юридического образования в соответствии с

характерологическими свойствами личности и уровнем ее интеллектуального развития.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «правовое сознание» и классификацию его уровней.

2. Определить структуру эмпирического правосознания и факторы, влияющие на его формирование.

3. Обосновать уровни сформированности эмпирического правосознания.

4. Определить изменения в эмпирическом уровне правового сознания, происходящие в ходе юридического образования.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ философской, юридической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, учебно-методических, программных документов; концептуальный анализ выполненных раннее диссертационных исследований; косвенное и включенное наблюдение; методы опроса (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование) и статистические методы.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «правовое сознание» (правовое сознание - это многоуровневый феномен, состоящий из эмпирического, теоретического и профессионального уровней);

- определена структура эмпирического правового сознания: правовые взгляды (правовые установки, суждения, отношение к правам, обязанностям и свободам граждан), правовые чувства (эмоции, правовые идеалы), правовой опыт (приобщение к традициям, правовая практика, отношение к действующему законодательству), правовые иллюзии (дефекты и деформации правосознания);

- выявлены факторы, влияющие на формирование правового сознания в условиях обучения в средне-специальных учебных заведениях (особенности личности: принадлежность к определенному социально-психологическому типу, интеллектуальные показатели, самооценка; содержание комплекса правовых дисциплин);

вень правового сознания; чем менее продуктивен социально-психологический тип личности (конформный, инфантильный и тревожный), тем ниже уровень эмпирического правосознания;

— определены произошедшие в процессе обучения в юридическом колледже изменения в эмпирическом уровне правового сознания студентов с разным уровнем умственного развития и самооценки личности. Эмпирическое правовое сознание у студентов гармоничного, сензитивного, интровертивного социально-психологических типов перешло с низкого на средний уровень или со среднего на высокий; у студентов тревожного, доминирующего, инфантильного и конформного социально-психологических типов -с низкого на средний уровень.

Теоретическая значимость исследования. Результаты работы обогащают представления о структуре эмпирического уровня правового сознания; открывают перспективы в исследовании эмпирического правового сознания студентов, соответствующего различным формам правового поведения; способствуют выявлению возможностей юридического образования в развитии правового сознания; служат основой для разработки новых программ, обеспечивающих целенаправленное формирование эмпирического, теоретического и профессионального уровней правосознания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию профессиональной деятельности преподавателей юридических дисциплин средне-специальных учебных заведений в аспекте формирования правового сознания студентов; указывают на резервы формирования эмпирического правового сознания учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса в колледже; определяют методы, с помощью которых может изучаться эмпирическое правосознание студентов; выделение уровней эмпирического правосознания позволяет начать поиск новых способов психологического воздействия по целенаправленному формированию эмпирического правосознания в условиях учебного заведения.

Методологической основой исследования являются принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип развития психики в деятельности, принцип системности в психологии, представление о личности как продукте и субъекте социально-исторического развития, положения системной семейной психологии.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о современных научных методах исследования сложных психических явлений с использованием системного подхода (Е.П.Велихов, В.П.Зинченко);

- о принципе единства сознания и деятельности (К.А.Абуль-ханова-Славская, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко);

- о сущности и структуре правового сознания, основных тенденциях его формирования у молодежи (М.А.Алемаскин, Г.Г.Боч-карева, Ю.А.Васильева, В.А.Васильев, М.Л.Гайнер, Л.М.Голубева, А.И.Долгова, А.В.Мицкевич, А.И.Миллер, В.М.Обухова, А.Р.Рати-нов, И.А.Невский, Ю.П.Новик, И.И.Карпец, О.В.Пристанская, Е.А.Климов, Д.И.Фельдштейн, Г.Е.Сухарева, А.Е.Личко, Т.А.Фир-сова, З.М.Шилина, А.М.Яковлев);

- о соотношении социализации личности и правовой социализации как основе формирования правового сознания подростков (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, В.А.Васильев, Л.С.Выготский, Ю.И.Новик, Ю.В.Чуфаровский, И.С.Кон, Т.А.Фирсова, Н.Н.Ярушкин);

- теории личности (А.Адлер, А.Бандура, Р.Кетгел, Дж.Колли, А.Маслоу, В.М.Минияров, Г.Олпорт, Б.Скиннер, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К. Хорни, Э.Эриксон, К.Юнг);

- социальной психологии образования (Г.В.Акопов, Я.Л.Коло-минский, А.А.Реан, Н.И.Шевандрин).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе, обуславливают необходимость формирования правового сознания учащейся молодежи. В соответствии с требованиями времени средне-специальное юридическое образование ориентировано на формирование правовых взглядов, суждений студентов. Однако существует реальное противоречие между потребностью современного общества в специалистах с достаточно высоким уровнем правосознания, обеспечивающим их высоконравственное поведение как законопослушных граждан, и возможностями юридического образования в развитии эмпирического правосознания, отражающего отношение к реальному правовому поведению в обществе. Разрешению данного противоречия должно способствовать формирование правового сознания студентов, компонентами кото-

рого являются теоретическое, эмпирическое и профессиональное правосознание.

2. Поступающие в колледж абитуриенты обладают определенным уровнем эмпирического правосознания, который сложился под воздействием родительско-детских отношений, сверстников, окружающих ребенка взрослых и индивидуального опыта жизнедеятельности. Однако содержание эмпирического уровня различно по своему характеру и направленности, зависит от характерологических свойств личности и уровня ее интеллектуального развития. У отдельных молодых людей они таковы, что позволяют им осознать воздействие юридического образования и изменить свои правовые взгляды. Таким образом, юридическое образование оказывается одним из факторов, влияющих на изменение эмпирического уровня правового сознания и становления адекватной самооценки.

3. Изменение эмпирического уровня правового сознания в процессе изучения комплекса правовых дисциплин в условиях юридического колледжа происходит неравномерно у представителей различных социально-психологических типов личности. Чем продуктивнее социально-психологический тип личности (сензитивный, гармоничный, интровертивный), тем активнее движение по уровням эмпирического правового сознания; в тех случаях, когда студенты принадлежат к непродуктивным социально-психологическим типам личности (конформный, доминирующий, инфантильный), процесс перехода с одного уровня эмпирического правового сознания на другой протекает сложнее.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сформулированных на их основе выводов обеспечиваются: обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету изучения; репрезентативностью объема выборки, значимостью экспериментальных данных.

Исследование проводилось на базе Туймазинского государственного юридического колледжа, Туймазинского профессионально-технического училища, Туймазинского государственного медицинского колледжа.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. На данном этапе был проведен анализ психолого-педагогической, научно-дидактической, методической и учебной литературы по теме исследования и обобщен отечественный опыт в области изучения правового сознания молодежи психологической наукой. Это выявило основные направления в исследовании становления эмпирического правосознания, позволило обозначить противоречия, делающие актуальной тему работы, обосновать исходные позиции, проблему исследования. На этом этапе были сформулированы цели, объект, предмет исследования, определены рабочая гипотеза и задачи, составлены план диссертационного исследования и программа экспериментальной работы.

Второй этап (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена экспериментальная работа, включавшая анализ учебно-методических программ, разработку анкеты по изучению сформированности эмпирического правосознания студентов юридического колледжа. В ходе исследования был подобран комплекс методов, позволяющих выявлять этапы становления эмпирического уровня правосознания у студентов.

Третий этап (2005 г.) - диагностико-оценочный. Проводилось теоретическое осмысление результатов исследовательской работы.

Структура диссертации соответствует логике исследования; она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Общий объем диссертации составил 194 страницы. В текст включено 17 таблиц, 11 схем. Список литературы составляет 214 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет и цель, выдвигается гипотеза, ставятся задачи исследования, раскрываются методологические основы, мотивируется новизна, определяется теоретическая и практическая значимость, характеризуются организация и этапы исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое представление о правовом сознании и факторах, влияющих на его формирование» уточнено содержание понятий «правовое сознание», «эмпирическое правосознание»; раскрыты структурные компоненты правосознания;

обосновываются психологические условия, обеспечивающие формирование правосознания студентов юридического средне-специального учебного заведения в процессе изучения правовых дисциплин.

Анализ отечественной и зарубежной литературы (Г.В.Акопов, Л.С. Выготский, В.Вундт, Л.Витгенштейн, А.Н.Леонтьев, К.Поппер, С.Прист, К.Гембель, Ю.Т.Плейс, Д.Девидсон, Дж. Холтон, Д.Льюис, Г.Фехнер, К.Ясперс) по изучаемой проблеме показал, что в разное время существовали различные точки зрения на понимание категории «правовое сознание».

Формирование первоначальных представлений о правосознании можно отнести к середине 30-х годов XX века .- времени оформления нормативного подхода к анализу правовых явлений. В большинстве исследований этого времени, посвященных проблеме, полагалось, что правосознание характеризуется знанием или незнанием конкретной нормы права, различной степенью авторитетности государственной власти, закона, деятельности правоохранительных органов в сознании индивида, принятием или непринятием существующих правовых норм и санкций за их нарушение (Л.С.Выготский, Н.Н.Полянский и др.).

Ряд авторов, занимающихся проблемой правового сознания (А.В.Мицкевич, В.М.Обухова и др.), указывает на то, что правосознание личности представляет собой сплав социального и индивидуального, отражает объективные условия жизни, отношения, в которые включен индивид, а также свойства и качества его личности.

Другие авторы считают, что правосознание есть совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей к праву и к правовым явлениям общественной жизни (Р.К.Русинов, Л.М.Голубева и др.).

Представления об общественном правосознании расширяет Л.И.Спиридонов, считающий его отражением в коллективном сознании юридической действительности, воспринимаемой сквозь призму должного, отражением, опосредованным нормами культуры, экономическими, политическими, нравственными и другими формами общественного сознания.

Предложенное А.Р.Ратиновым определение правового сознания через предмет отражения дает возможность выделить сферы правосознания, соответствующие разным отраслям права и различным видам правовых отношений.

Анализ существующих подходов позволяет сделать вывод о том, что правовое сознание можно представить как субъективное отражение правовых норм общества (юридические права, обязанности, требования и предписания, имеющие свою нормативную оценку), которые усваиваются индивидуумом на уровне чувств, привычек, представлений, взглядов и убеждений, основанных на традициях и правовых знаниях.

По глубине отражения правовой действительности выделяют три уровня правосознания: эмпирическое (обыденное), научное (теоретическое), профессиональное. Эмпирическое правовое сознание складывается у каждого члена общества, так или иначе включенного в общественные отношения. Эмпирическое правосознание включает обиходные представления, суждения, оценки, стереотипы поведения, которые формируются в ходе спонтанной интериориза-ции различной правовой информации.

Несмотря на широко распространенное мнение о порочном влиянии эмпирического уровня правового сознания на поведение людей и, наоборот, о позитивной роли теоретического правосознания, ряд исследователей считает эмпирическое правосознание важным позитивным явлением. Так, А.Р.Ратинов считает, что именно эмпирическое правосознание руководит нравственным и правовым поведением абсолютного большинства людей, а значит, его можно считать подлинно массовым.

Рассматривая правовое сознание как субъективное отражение правовых норм общества, многие авторы (В.В.Белканов, В.Л.Васильев, А.В.Грошев, Н.Н.Полянский, A.B. Мицкевич, В.М.Обухов, Р.К.Русинов, В.А.Щегорцов, Т.А.Фирсова) считают, что формирование эмпирического правового сознания связано с приобретением правового опыта, с воспитанием правовых чувств и правовых взглядов, с противостоянием отрицательным влияниям и с уходом от правовых иллюзий.

В некоторых теоретических работах под структурой эмпирического правосознания понимается только совокупность элементов, больше напоминающая строение, а не структуру в ее подлинном значении, т.к. структурные элементы эмпирического правового сознания в целом в научной литературе еще недостаточно исследованы. Это приводит исследователей к созданию не всегда в полной мере методологически обоснованных, описательных, а не функциональных моделей эмпирического правосознания. По нашему мне-

нию, развернутое описание структуры какого-либо явления должно включать в себя не просто перечисление его элементов, но и характеристику их взаимодействия, взаимосвязи, а также установление закономерностей этих взаимосвязей, поэтому в работе мы уточнили структуру эмпирического уровня правосознания, которая, представлена правовыми чувствами, правовым опытом, правовыми взглядами и правовыми иллюзиями. Мы считаем, что выяснение сущности и социальной ценности юридических чувств, взглядов, правового опыта, иллюзий, является одним из перспективных направлений развития общей теории правосознания. Это связано в первую очередь с тем, что психологический аспект юридического сознания не всегда играет второстепенную роль по отношению к правовой теории актов. Не всегда граждане принимают и понимают законы, а также общественную значимость нормативного акта, поскольку последний может не соответствовать имманентному право-ожиданию людей. Происходит соизмерение, «столкновение» правовой идеологии, законодательной воли с эмпирическим правосознанием.

Правовые чувства достаточно подробно рассмотрены в работах Л.Ж.Петражицкого. Он придавал правовым чувствам огромное значение в жизни людей, полагал, что существуют моральные и правовые чувства и именно последние являются элементами правосознания. По мысли ученого, индивиды связаны между собой правовыми чувствами, имеющими атрибутивно-императивный характер, а позитивные (стенические), правовые чувства представляют собой результат развития правовой культуры и эмпирического правосознания в целом. Л.И.Петражицкий был одним из первых теоретиков, кто смог правовые чувства осмыслить в качестве одной из составляющих правосознания.

При рассмотрении правовых установок как одной из составляющих правовых взглядов, ряд исследователей (Ю.И.Новик, А.В.Запорожец, Д.Н.Узнадзе и др.) различает ситуационные и фиксированные установки. Ситуационные правовые установки - психические состояния готовности и настроенности на определенные действия, направленные на удовлетворения актуальной потребности в конкретной ситуации. Фиксированные правовые установки -установки, которые образуются на основе повторяющихся и закрепившихся ситуативных установок или усваиваются в готовом виде

путем подражания, в результате чего становятся элементами психологической структуры личности, включаясь в ее правосознание.

Одним из компонентов эмпирического уровня правового сознания является правовой опыт. Как обязательный элемент правового сознания, он предполагает постоянную нацеленность индивида на выполнение принятых в обществе правил и норм. Правовой опыт тормозит «сползание» правосознания в «яму» юридического нигилизма и маргинальности, препятствует формированию правовых иллюзий, приводящих к дефектам правосознания и его деформации.

Сущность правового опыта состоит в проспективной юридической обязанности по соблюдению предписаний юридических норм. Наличие в правосознании субъекта правоотношений правовых традиций есть непременное условие признания его зрелым, развитым. В содержательном аспекте правовые традиции есть субъективно осознаваемое, психологическое принятие личностью признанных в обществе норм и правил поведения. Правовые традиции представляют собой строгое предписание для лица не переходить рамки принятого в обществе и дозволенного законом.

Изучив литературу по проблеме становления эмпирического правосознания, мы пришли к выводу, что эмпирическое правосознание представляет собой сложно структурированный слой, объединяющий в себе духовный комплекс правовых чувств: эмоций, переживаний; правового опыта, включающего правовые традиции и практики; правовых взглядов: установок и суждений; правовых иллюзий, которые могут привести к дефектам и деформации правосознания.

Во второй главе «Исследование эмпирического правового сознания в процессе профессионального обучения в юридическом колледже» излагаются процедура, результаты и интерпретация эмпирического исследования, сформулированы его выводы.

Исследование проводилось в период 2000-2005 гг. Всего в ходе исследования участвовало 340 студентов 1-4 курсов. Возрастной диапазон респондентов от 16 до 22 лет. Выборка уравнивалась по тендерному составу и включала 44% девушек и 56% юношей.

Исследование проходило в Туймазинском юридическом колледже Республики Башкортостан. Нами было изучено влияние всего комплекса учебно-воспитательной работы юридического колледжа на формирование эмпирического уровня правового сознания.

С этой целью были выделены группы, в которых юридические дисциплины являются профилирующими (экспериментальные группы правоведов (ПВК), юристов социальных служб (ПСК)), и группы, в которых юридические дисциплины не изучаются (контрольные группы программистов (ПО) и финансистов (Ф)).

На первом этапе практического исследования было проведено изучение социально-психологических типов личности, уровня умственного развития и самооценки студентов первых курсов контрольной и экспериментальной групп и уровня сформированности у них эмпирического правосознания. Для решения поставленных исследовательских задач были использованы следующие методики: методика С.А.Будасси по определению самооценки; СПТЛ « (В.М.Миниярова) по определению социально-психологического типа личности; КОТ (краткий отборочный тест) и разработанная нами анкета по определению сформированности эмпирического правосознания.

В ходе исследования студентов первых курсов по методике СПТЛ были получены следующие результаты:

Таблица 1

Социально-психологические типы личности студентов юридического колледжа

Тип личности Экспериментальная группа (%) Контрольная группа (%)

Нормальный 5 6

Конформный 15 16

Доминирующий 6 4

Инфантильный 16 16

Тревожный 19 18

Интровертивный 16 18

Сензитивный 23 22

Среди студентов и в контрольной, и в экспериментальной группах преобладал сензитивный тип личности (в контрольной 22% из 38 человек, из них 17 девушек, 21 юноша; в экспериментальной 23% из 38 человек, из них 22 юноши и 16 девушек).

Как показали результаты исследования уровней интеллектуального развития по методике КОТ (См. табл. 2), оно различается у представителей разных социально-психологических типов личности: высокий уровень интеллектуального развития наблюдается у

студентов доминирующего и нормального типов, ниже всех показатели у лиц инфантильного и тревожного типов.

Таблица 2

Результаты исследования уровня интеллектуального развития у представителей различных социально-психологических типов личности

Тип личности Экспериментальная группа (средний результат) Контрольная группа (средний результат)

Нормальный 35 31

Конформный 21 18

Доминирующий 37 35

Инфантильный 16 18

Тревожный 17 19

Интровертов ный 21 20

Сензитивный 24 28

Нами также были изучены уровни самооценки студентов контрольной и экспериментальной групп различных социально-психологических типов. Как мы и предполагали, исходя из характерологических особенностей доминирующего типа, у лиц этого типа наблюдается неадекватно высокий уровень самооценки: 80% студентов в контрольной группе и 74% в экспериментальной группе. Такая же неадекватно высокая самооценка характерна для конформного социально-психологического типа (68% студентов в контрольной группе и 64% в экспериментальной группе). Адекватная самооценка преобладает у лиц интровертивного социально-психологического типа (70% студентов в контрольной группе и 64% в экспериментальной группе), нормального (70% студентов в контрольной группе и 62% в экспериментальной группе) и инфантильного (60% студентов в контрольной группе и 64% в экспериментальной группе) типов.

Завершающим шагом первого этапа нашего исследования было анкетирование студентов 1 курса контрольной и экспериментальной групп по разработанной нами анкете (См. табл. 3).

Таблица 3

Зависимость уровня сформированности правового сознания студентов 1 курса контрольной и экспериментальной групп от их типологических характеристик и уровня интеллектуального развития

сптл Интеллект (средний результат) Уровни сформированности правосознания (в %)

К.г. Э.г. высокий средний низкий

К.г. Э.г. К.г. Э.г. К.г. Э.г.

Конформный 18 21 15 18 55 52 30 30

Доминирующий 35 37 20 26 49 43 31 31

Сензитивный 28 24 42 35 54 55 4 10

Инфантильный 18 16 18 16 49 51 33 33

Инровертивный 20 21 55 54 35 38 10 8

Тревожный 19 17 45 43 50 50 5 7

Нормальный 31 35 53 52 35 38 12 10

Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что студенты и в экспериментальной, и в контрольной группах на момент поступления в Туймазинский государственный юридический колледж имеют сравнительно одинаковый уровень эмпирического правового сознания, однако существуют различия в уровне сформированности правового сознания между студентами с определенным типом характера, Так, у студентов нормального, интро-вертивного и сензитивного социально-психологического типов наблюдается высокий уровень проявления эмпирического правосознания, у студентов доминирующего, тревожного и инфантильного типов - средний.

Далее нами был проведен анализ программ теоретической и практической подготовки будущих специалистов в области юриспруденции; были изучены возможности влияния на формирование эмпирического правосознания учебного процесса, в частности - тех знаний, которые получают студенты при обучении в юридических средне-специальных учебных заведениях. Нами было установлено, что при прохождении профессиональных правовых дисциплин, происходит:

• формирование чувства права и законности, правовых взглядов, правовых суждений, отношения к действующему законода-

тельству - на занятиях по уголовному и конституционному праву, при изучении уголовного процесса;

• становление логико-правового мышления, формирование правовых чувств, эмоций и правовых переживаний - на занятиях по психологии и логике;

• формирование правового опыта, отношения к правам, свободам и обязанностям граждан - при изучении трудового и семейного права;

^ • формирование государственно-правовых идеалов и идей -

на занятиях по конституционному праву;

• качественное совершенствование правопослушного пове-* дения, коррекция деформации правосознания, дефектов правосознания, правовых иллюзий - на занятиях по юридической психологии;

• совершенствование правоприменительной деятельности, усвоение правового опыта, получение юридической практики - при изучении уголовного процесса и в ходе производственной практики;

• формирование правовых установок, ответственности личности как основы ее поведения - на занятиях по семейному праву;

• освоение правовых традиций и приобщение к правоприменительной практике как основе юридического образования - на занятиях по теории государства и права.

Анализ учебно-воспитательной работы свидетельствует о том, что кроме учебных занятий и производственной практики важную роль играют и другие формы работы, изменяющие раннее сформированное эмпирическое правосознание:

• беседы на правовые темы, которые расширяют кругозор, способствуют формированию правовых взглядов;

• «круглые столы» специалистов-правоведов, которые приобщают студентов к правовым традициям;

Ц • комментирование нового законодательства, помогающее

приобретать правовой опыт;

• лектории по юридической тематике, способствующие развенчанию правовых иллюзий, ведущих к дефектам и деформациям правосознания;

• месячники правовых знаний, в ходе которых формируются правовые эмоции, чувство сопричастности к общему делу, идет приобщение к правовым традициям;

• научно-практические конференции, помогающие формированию правовых суждений, правовых установок. Эти занятия способствуют приобретению научной практики;

• кружки «молодого юриста» как хорошая школа правового опыта.

По итогам четырех лет обучения в юридическом колледже было проведено повторное исследование уровней самооценки и сфор-мированности эмпирического правового сознания у студентов контрольной и экспериментальной групп. Как показывают результаты, представленные в таблице 4, повышение уровня сформированности эмпирического правосознания произошло как в контрольной, так и в экспериментальной группе, но в экспериментальной группе изменения более значимы.

Таблица 4

Уровень сформированности эмпирического правосознания студентов 1-4 курсов (в баллах)

Компоненты эмпирического правосознания 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Э.г. К.г. Э.г. Кг. Э.г. К.г. Э.г. Кг.

Правовые взгляды 8 9 9 9 18 9 23 12

Правовые иллюзии 3 4 б 8 18 12 26 15

Правовой опыт 7 7 12 8 20 18 24 16

Формирование правовых взглядов происходит при изучении таких дисциплин, как теория государства и права, конституционное право. Как показали проведенные исследования, у студентов экспериментальной группы наблюдается тенденция к изменению взглядов на право: если на 1 курсе уровень сформированности по компоненту правовые взгляды составлял 9 баллов, то на 4 курсе он достиг 23 баллов. Особенно интенсивное изменение правовых взглядов наступает на 3-м курсе (18 баллов), в то время как на втором курсе оно составляло всего лишь 9 баллов. В контрольной группе изменения в правовых взглядах протекают медленнее, оставаясь на 9 баллах на 1, 2, 3 курсах. Таким образом, мы видим, что изучение правовых дисциплин студентами экспериментальной группы привело к изменению правовых установок, правовых суждений, а в совокуп-

ности - к изменению правовых взглядов. В контрольной группе студенты не изучали вышеотмеченных учебных дисциплин, что не способствовало столь очевидному изменению прежнего уровня.

Формирование правового опыта происходит на 3,4 курсах при прохождении учебной и производственной юридической практики, непосредственно связанной с будущей профессиональной деятельностью, и при изучении таких дисциплин, как уголовное право, уголовный процесс, гражданское право и процесс, семейное право, трудовое право, конституционное право.

Результаты этой работы графически проиллюстрированы линиями тренда (См. схему 1 на стр. 20). В экспериментальной группе коэффициент смешанной корреляции составил 0,96, что говорит о высокой степени адекватности трендовой линии. Её направление свидетельствует о хорошем положительном прогнозе развития правового опыта. Для контрольной группы удалось подобрать трендо-вую линию полиномиальной группы с двумя экстремумами и коэффициентом корреляции, максимально близким к 1. Однако прогноз будущего развития складывается в отрицательную тенденцию.

Таким образом, в отношении формирования правового опыта экспериментальная группа показала значительно лучшие результаты, что также свидетельствует об эффективности развития правового сознания на юридическом факультете.

Изменение эмпирического правосознания по компоненту правовые иллюзии происходит на занятиях по уголовному праву, уголовному процессу, теории государства и права. В результате изучения данных дисциплин происходит формирование правового опыта, правовых взглядов, что тормозит «сползание» правового сознания в «яму» деформаций, дефектов правосознания и юридического нигилизма. Особо эффективно эти изменения происходят на 2, 3 курсах в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе исследуемый показатель остается практически на прежнем уровне (См. табл. 2).

По итогам исследования положительная динамика сформированное™ эмпирического правового сознания наблюдалась как в контрольной, так и в экспериментальной группах, но в экспериментальной группе по всем показателям уровень сформированности эмпирического правосознания оказался выше, чем в контрольной.

— Экспериментальная группа

■ - Контрольная группа 1

Экспоненциальный (Экспериментальная | группа)

Полиномиальный (Контрольная группа)

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс Годы обучения

Схема 1. Динамика формирования правового опыта студентов обследованной выборки

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту, намечены перспективы для дальнейших исследований проблемы.

В ходе теоретического анализа литературных источников, а также сравнительно-сопоставительного анализа имеющихся в литературе эмпирических данных было установлено, что процесс формирования эмпирического правосознания является диалектически противоречивым. Анализируя психологическую сущность эмпирического правового сознания, мы пришли к выводу, что оно имеет свою собственную структуру, не идентичную структуре других аспектов сознания, что развитие правосознания индивида имеет свою собственную логику и не исчерпывается ни нравственным, ни моральным, ни когнитивным развитием.

В ходе нашей работы было проведено исследование этапов становления правосознания. С опорой на данные литературных ис-

точников и результаты собственных эмпирических исследований, мы выявили основные факторы, влияющие на становление эмпирического правосознания (социально-психологический тип личности, самооценка, уровень интеллектуального развития, влияние изучаемых специальных дисциплин).

В процессе реализации нашего творческого замысла мы столкнулись с проблемой дефицита методик диагностики уровня развития правового сознания. Это побудило нас создать собственную анкету диагностики уровня развития правосознания.

Используя разработанную нами анкету и методику исследования самооценки, мы установили, что неадекватно высокий или низкий уровень самооценки достоверно характерны для студентов с низким уровнем развития правосознания. Мы обнаружили, что среди студентов с низким уровнем правосознания преобладают лица, принадлежащие к инфантильному типу личности, тогда как студентам с сензитивным и гармоничным типами присущ высокий уровень эмпирического правосознания. Это подтвердили данные, полученные по результатам изучения анкеты.

Удалось также доказать, что уровень умственного развития влияет на формирование эмпирического правосознания, хотя были отмечены исключения: студенты доминирующего типа с высоким уровнем умственного развития иногда совершают противоправные действия.

Удалось обнаружить устойчивый паттерн, специфический для каждого социально-психологического типа личности, влияющий на формирование эмпирического правосознания. Был зафиксирован достоверный рост уровня сформированное™ правосознания у студентов экспериментальной группы. Это подтверждает правильность выдвинутой нами рабочей гипотезы, согласно которой развитие эмпирического уровня правосознания зависит от внутренних факторов личности и целенаправленного процесса обучения. Результаты исследования показали, что эффективность процесса формирования правосознания зависит от целенаправленной совместной деятельности преподавателя, семьи и самого студента, что предполагает формирование у него общих интеллектуальных, коммуникативных и практических компетенций, позволяющих решать проблемы широкого спектра.

К сожалению, целый ряд вопросов, связанных с влиянием социально-психологических факторов на становление правосознания студента-юриста, остался вне нашего зрения, поскольку не мог быть рассмотрен в рамках одного диссертационного исследования. Очевидно, что ряд проблем требует специального, глубокого изучения. Так, нуждается в более глубокой теоретической проработке и основательной эмпирическом исследовании вопрос о влиянии неформальных групп на формирование правосознания студентов-юристов.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гайсина Л.М. Проблемы взаимоотношений педагога и студента // Формирование развивающей воспитательной среды как залог качественной подготовки специалистов: Материалы региональной научно-практической конференции. - Уфа, 2005. - 0,5 п.л.

2. Гайсина Л.М. Преемственность образования в системе школа-колледж-вуз: проблемы и новые подходы // Высшая школа в условиях модернизации образования в России: Материалы российской научно-практической конференции. - Уфа, 2004. - 0,2 п.л.

3. Гайсина Л.М. Особенности профессиональной деятельности педагогов в ССУЗах // Актуальные вопросы психологического образования в учреждениях среднего профессионального образования: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Салават, 2002. - 0,2 п.л.

4. Гайсина Л.М. Проблемы формирования правосознания у студентов // Воспитание личности специалиста в современных условиях: Сборник статей и концепций республиканской научно-практической конференции. - Уфа, 2005. - 0,3 п.л.

5. Гайсина Л.М. Правосознание молодежи: анализ проблемы. -Уфа, 2005.-2,1 п.л.

6. Гайсина Л.М. Проблемы формирования правосознания у студентов юридического колледжа. - Уфа, 2005. - 3 п.л.

Подписано к печати 20.04.2006. Бумага типографская. Формат 60*84 1/16. Печать оперативная. Объем 1,25 п.л. Тираж 120 экз.

ГУП РБ РИК "ТВ", Мичурина, 20 Б.

М&А

»11485

А i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гайсина, Лилия Маратовна, 2006 год

Введение.

Глава 1.Теоретичсскос представление о правовом сознании и факторах, влияющих на его формирование.

1 .Содержание правового сознания и его функции.

1.2.Характеристика уровней правового сознания и структурные компоненты эмпирического правосознания.

КЗ.Субъективные факторы, влияющие на формирование правового сознания.

Выводы по главе 1.:.

Глава 2.Исслсдование эмпирического правового сознания в процессе профессионального обучения в юридическом колледже.

2.1.Организация и проведение исследования по изучению развития эмпирического правового сознания студентов юридического колледжа.

2.2.0боснование методов исследования эмпирического правового сознания студентов юридического колледжа.

2.3.Результаты изучения уровней развития эмпирического правового сознания у студентов с учетом их личностных особенностей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения"

Сложные и динамичные процессы, происходящие в нашем обществе, связанные с социально-экономическими преобразованиями и политическими изменениями в государственном устройстве, способствовали формированию нового правосознания студентов подросткового и юношеского возраста.

В массовом сознании происходит изменение представлений о границах допустимого в социальном поведении, о правилах и нормах поведения в обществе. Негативная динамика массового правового сознания, нарастание правовой безграмотности и нигилизма у молодежи происходит на фоне отсутствия правового образования студентов, как в общеобразовательных учреждениях, так и в профессиональных.

В настоящее время еще не сложилась система правового воспитания в образовании, построенная на учете психологических факторов влияющих на формирование правосознания в подростковом и юношеском возрасте. На сегодняшний день не учитывается разрушительное воздействие средств массовой информации, которые зачастую пропагандируют ценности и нормы поведения, способствующие противоправному поведению молодых граждан.

Проблемами развития и становления правового сознания у подростков и юношей занимались С.С.Алексеев, В.В.Белканов, H.A.Бура, В.Л.Васильев,

A.В.Грошев, И.С.Кон, А.А.Коростелев, И.К.Коваленко, Н.Н.Полянский, A.B. Мицкевич, В.С.Мухина, В.М. Обухов, Р.К.Русинов, А.Р.Ратинов,

B.А.Щегорцов, Т.А.Фирсова, Н.Н.Ярушкин, Д.А.Ягофаров, М. Scheungrab, G.Stewart, D.Farrington, S.Merry, T.Tyler.

Однако отечественные и зарубежные исследователи изучали в основном вопросы, связанные с раскрытием сущности и структуры правового сознания, с обоснованием основных факторов, обеспечивающих формирование у несовершеннолетних правосознания (М.А.Алемаскин, Г.Г.Бочкарева,

В.Л.Васильев, Ю.А.Васильева, М.Л.Гайнер, Л.М.Голубева, А.И.Долгова, И.И.Карпец, Е.А.Климов, А.Е.Личко, А.В.Мицкевич, А.И.Миллер, И.А.Невский, Ю. П. Новик, В.М.Обухов, О.В.Пристанская, А.Р.Ратинов, Г.Е.Сухарева, Д.И.Фельдштейн, З.М.Шилина, А.М.Яковлев).

Значительная часть исследований посвящено соотношению социализации личности и правовой социализации как условия формирования правового сознания подростков (Б.Г.Ананьев, Г.М.Апдреева, В.Л.Васильев, Л.С.Выготский, И.С.Коп, Ю. И. Новик, Н.Смелзер, Ю.В.Чуфаровский, Т.Шибутани, Н.Н.Ярушкии);

Можно так же встретить лишь незначительное количество работ, раскрывающих психологические детерминанты появления противоправного поведения подростков (М.А.Алемаскип, А.Адлер, Б.Н.Алмазов, Л.С.Алексеева, Л.И.Божович, А.Я.Варга, Ю.А.Васильева, Д.И.Водзинский, В.И.Гарбузов, Д.Глазер, Л.М.Голубева, Л.А.Грищенко, У.Джекебаев, И.А.Кудрявцев, М.И.Лисипа, Р.Мертон, Т.М.Мишина, А.К.Осницкий, А.А.Рояк, Ю.Скорунска-Собаньска, В.А.Тагенко, Э.Фромм, О.В.Шапатина, EG.Stewart, D.Р.Zarrington).

В то же время по-прежпему не рассматриваются вопросы, связанные с изучением субъективных факторов, влияющих на формирование у студентов отношения к праву. В частности, пет исследований выявляющих взаимосвязь формирования правосознания с учетом личностных особенностей студентов.

Следовательно, представляет интерес рассмотрение вопросов, связанных с отношением студентов к правовым и моральным нормам, в процессе получения юридического образования и вне него.

Изучение процессов изменения правовых взглядов и представлений, правовых знаний, потребностей, интересов и установок является первостепенным направлением в психологии.

В тоже время существует противоречие между необходимостью формирования правосознания подростка в сензитивный период становления его личности и отсутствием знаний об уровнях сформированное™ правового сознания под воздействием юридического образования и реальных проявлений эмпирического правосознания в жизнедеятельности студентов.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия и определило проблему нашего исследования.

Объект исследования - правовое сознание студентов как многоуровневый феномен.

Предмет исследования - изменение эмпирического правового сознания у студентов в процессе получения профессионального юридического образования.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование зависимости проявляемого эмпирического правового сознания от их индивидуальных личностных особенностей и процесса получения юридического образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «правовое сознание» и классификацию его уровней.

2. Определить структуру эмпирического правосознания и факторы, влияющие на его формирование.

3. Обосновать уровни сформированное™ эмпирического правосознания.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ философской, юридической, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, учебно-методических, программных документов; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; косвенное и включенное наблюдение; методы опроса (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование) и статистические методы.

Научная новизна исследования:

- установлена зависимость развития эмпирического уровня правового сознания от характерологических свойств личности: чем продуктивнее социально-психологический тип личности (сензитивный, гармоничный, интровертивный), тем выше эмпирический уровень правового сознания; чем менее продуктивен социально-психологический тип личности (конформный, инфантильный и тревожный), тем ниже уровень эмпирического правосознания;

- определены произошедшие в процессе обучения в юридическом колледже изменения в эмпирическом уровне правового сознания у студентов с разным уровнем умственного развития и самооценки личности. Эмпирическое правовое сознание у студентов гармоничного, сензитивного, интровертивного социально-психологических типов личности перешло с низкого на средний уровень или со среднего на высокий; у студентов тревожного, доминирующего, инфантильного и конформного социально-психологических типов - с низкого на средний уровень.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о принципе единства сознания и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леоптьев, В.П.Зинченко);

- о сущности и структуре правового сознания, основных тенденциях его формирования у молодежи (М.А.Алемаскин, Г.Г.Бочкарева, Ю.А.Васильева, В.Л.Васильев, М.Л.Гайиер, Л.М.Голубева, А.И.Долгова, А.В.Мицкевич, А.И.Миллер, В.М.Обухова, А.Р.Ратинов, И.А.Невский, Ю.П.Новик, И.И.Карпец, О.В.Пристанская, Е.А.Климов, Д.И.Фельдштейн, Г.Е.Сухарева, А.Е.Личко, Т.А.Фнрсова, З.М.Шилина, А.М.Яковлев);

- о соотношении социализации личности и правовой социализации как основе формирования правового сознания подростков (Б.Г.Ананьев,

Г.М.Андреева, В.Л.Васильев, Л.С.Выготский, Ю.И.Новик, Ю.В.Чуфаровский, И.С.Кон, Т.А.Фирсова, Ы.Н.Ярушкин);

- теории личности (А.Адлер, А.Бапдура, Р.Кеттел, Дж.Келли, А.Маслоу, В.М.Минияров, Г.Олпорт, Б.Скипнер, К.Роджерс, З.Фрейд, Э.Фромм, К. Хорни, Э.Эриксон, К.Юнг);

- социальной психологии образования (Г.В.Акопов, Я.Л.Коломинский, А.А.Реан, Н.И.Шевандрин).

Положения, выносимые на защиту.

1; Социально-экономические и политические процессы, происходящие в обществе, обуславливают необходимость формирования правового сознания учащейся молодежи. В соответствии с требованиями времени средне-специальное юридическое образование ориентировано на формирование правовых взглядов, суждений студентов. Однако существует реальное противоречие между потребностью современного общества в специалистах с достаточно высоким уровнем правосознания, обеспечивающим их высоконравственное поведение как законопослушных граждан, и возможностями юридического образования в развитии эмпирического правосознания, определяющего реальное правовое поведение в обществе. Разрешению данного противоречия должно способствовать формирование правового сознания студентов, компонентами которого являются теоретическое, эмпирическое и профессиональное правосознание.

Исследование проводилось па базе Туймазинского государственного юридического колледжа, Туймазинского профессионально-технического училища, Туймазинского государственного медицинского колледжа.

Всего исследованием было охвачено 340 студентов. Так же в этапах исследовательской работы участвовало 22 преподавателя Туймазинского государственного юридического колледжа.

Исследовательская работа проводилась в несколько этапов.

Второй этап (2001-2005 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена экспериментальная работа, включавшая анализ учебно-методических программ, разработку анкеты по изучению сформированное™ эмпирического правосознания студентов юридического колледжа. В ходе исследования был подобран комплекс методов, позволяющих выявлять этапы становления эмпирического уровня правосознания у студентов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2.

1. Проведенное исследование позволило обосновать уровни сформированности эмпирического правосознания

2. В ходе проведенного исследования мы сумели установить зависимость развития эмпирического уровня правового сознания от характерологических свойств личности: чем продуктивнее социально-психологический тип личности (сензитивный, гармоничный, интровертивиый), тем выше эмпирический уровень правового сознания; чем менее продуктивен социально-психологический тип личности (конформный, инфантильный и тревожный), тем ниже уровень эмпирического правосознания.

3. Для изучения сформированности эмпирического правосознания нами был сделан анализ программ теоретической и практической подготовки будущих специалистов в области юриспруденции, было изучено влияние учебного процесса и тех знаний, которые получают студенты в курсе обучения в юридических средне-специальных учебных заведениях па компоненты эмпирического правосознания. Мы считаем, что процесс формирования эмпирического правового сознания происходит на всех дисциплинах, независимо от их направленности:

Формирование правовых взглядов происходит при изучении таких дисциплин, как теория государства и права, конституционное право. Как показали проведенные исследования, у студентов экспериментальной группы наблюдается тенденция к изменению взглядов на право, изучение правовых дисциплин студентами экспериментальной группы привело к изменению правовых установок, правовых суждений, а в совокупности - к изменению правовых взглядов. В контрольной группе студенты не изучали вышеотмеченных учебных дисциплин, что не способствовало столь очевидному изменению прежнего уровня.

Формирование правового опыта происходит при прохождении учебной и производственной юридической практики, непосредственно связанной с будущей профессиональной деятельностью, и при изучении таких дисциплин, как уголовное право, уголовный процесс, гражданское право и процесс, семейное право, трудовое право, конституционное право.

Изменение эмпирического правосознания по компоненту правовые иллюзии происходит на занятиях по уголовному праву, уголовному процессу, теории государства и права. В результате изучения данных дисциплин происходит формирование правового опыта, правовых взглядов, что тормозит «сползание» правового сознания в «яму» деформаций, дефектов правосознания и юридического нигилизма. Особо эффективно эти изменения происходят в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе исследуемый показатель остается практически на прежнем уровне.

По итогам исследования положительная динамика сформированности эмпирического правового сознания наблюдалась как в контрольной, так и в экспериментальной группах, по в экспериментальной группе по всем показателям уровень сформированности эмпирического правосознания оказался выше, чем в контрольной.

4. Нами были определены произошедшие в процессе обучения в юридическом колледже изменения в эмпирическом уровне правового сознания студентов с разным уровнем умственного развития и самооценки личности. Эмпирическое правовое сознание у студентов гармоничного, сензитивного, интровертивного социально-психологических типов перешло с низкого на средний уровень или со среднего на высокий; у студентов тревожного, доминирующего, инфантильного и конформного социально-психологических типов - с низкого па средний уровень. Изучение правосознания у различных социально-психологических типов личности позволило установить преобладающие у каждого из них факторы, влияющие на формирование эмпирического правосознания.

5: В ходе проведенного исследования мы сумели подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что правовое сознание есть многоуровневый феномен проявления отношения личности к правовым нормам общества.

Эмпирический уровень отражает такие установки па поведение в обществе, которые сложились в результате правового опыта. В ходе исследования мы выяснили, что развитие эмпирического уровня правосознания студентов происходит в результате изменения самооценки под влиянием юридического образования в соответствии с характерологическими свойствами личности и уровнем ее интеллектуального развития. Высокий и средний уровни развития эмпирического правосознания соответствует адекватной самооценки личности, низкий уровень эмпирического правосознания соответствует заниженной или неадекватно высокой самооценке. Удалось также доказать, что уровень умственного развития влияет на формирование эмпирического правосознания, хотя были отмечены исключения: студенты доминирующего типа с высоким уровнем умственного развития иногда совершают противоправные действия.

6. Проведенный нами практический анализ проблемы формирования правосознания в условиях юридических средне-специальных учебных заведений показывает, что факторы социально-нравственного и социально-правового развития общества оказывают влияние на эмпирическое правосознание личности, формируя ее социальный опыт непосредственно или через социальное окружение.

142

Заключение

Изучение правосознания современной молодежи является одним из актуальных направлений современной психологии. Студенты - носители правового знания, правовой психологии, правовых установок. Они придерживаются или не придерживаются определенных норм правовой деятельности, информированы в какой-то степени в правовых отношениях, выражают то или иное отношение к институтам права в российском обществе. Существующее в обществе противоречие между необходимостью формирования правосознания студента в сензитивный период становления его личности и отсутствие знаний об уровнях сформированное™ эмпирического правового сознания под воздействием юридического образования послужило проблемой нашего исследования.

Практическая значимость нашего исследования состоит в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию процесса подготовки студентов в системе средне-специальных учебных заведений, где на фоне теоретического юридического образования складывается новое правовое сознание. Определение уровня эмпирического правосознания позволило начать поиск новых способов психологического сопровождения целенаправленного формирования эмпирического правосознания в условиях учебного заведения.

Интерес к состоянию эмпирического правосознания студенчества вызван многими факторами:

1. В-первых, несмотря па стремление общества к получению правовой информации, обладают ею не все.

2. Во-вторых, при несформированиости правосознания в межличностной сфере человек ожидает, а нередко и требует, чтобы кто-то (государство, начальник, родители) заботился о нем и обеспечивал его всем необходимым для нормальной жизни. У данной личности отсутствует чувство вины за невыполненные обязательства или некачественную работу, т.к. такой человек обычно перекладывает вину на других.

3. В-третьих, у молодых людей, только вступающих во взрослую жизнь, низкий уровень правосознания может стать причиной неуспеха в профессиональном самоопределении, может спровоцировать асоциальное поведение и этим нанести непоправимый вред карьере, изменить всю предстоящую жизнь в худшую сторону. Одной из центральных задач современного юридического образования является подготовка специалистов, отвечающих нормативным требованиям поведения личности в обществе. Однако существуют реальные противоречия между потребностью современного общества в специалистах, с достаточно высоким уровнем развития эмпирического правосознания, обеспечивающего их высоконравственное поведение в обществе, как законопослушных граждан и неполного использования возможностей юридического образования в становлении эмпирического правосознания у студентов. Разрешению данного противоречия должно способствовать совершенствование учебно-образовательного процесса, связанного с освоением теоретических и практических знаний в области юриспруденции.

Отношение к праву, как основной составляющей эмпирического правосознания формируется задолго до поступления студентов в средне-специальные юридические учебные заведения, поэтому эмпирическое правосознание складывается, как под воздействием родительско-детских отношений, сверстников, окружающих ребенка взрослых, так и средств массовой информации, в условиях отсутствия правового просвещения. В условиях среднего специального юридического образования существует реальная возможность изменения эмпирического правосознания под воздействием юридического образования, так как у студентов изменяются правовые чувства, правовые взгляды, убеждения, иллюзии и складывается новый правовой опыт.

4. Формирование собственных правовых взглядов и убеждений у студентов юридического колледжа в процессе овладения теоретическим и практическим содержанием юридического образования способствует снятию у студентов правовых иллюзий уже в процессе обучения, благодаря характерологическим особенностям их личности, интеллектуальным возможностям и изменяющейся самооценке.

Поэтому для молодежи вопрос формирования эмпирического правосознания очень актуален, ибо это один из главных факторов не только их профессионального успеха в жизни, но и личностного и семейного. Основная идея проведенного нами исследования заключалась в доказательстве того, что уровень развития эмпирического правового сознания студента юридического средне - специального учебного заведения непосредственно зависит от социально-психологического типа, от уровня самооценки, от уровней умственного развития и всего учебно-воспитательного комплекса. Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности обозначенной проблемы.

Наша исследовательская позиция заключается в том, что роль индивидуально-психологических, психофизиологических и личностных особенностей индивида в формировании его эмпирического правосознания значительно больше роли социально-психологических факторов. Возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности являются факторами, формирующими эмпирическое правосознание, тогда как реакция общества (семья, средне-специальное учебное заведение, неформальная группа) только корректирует правосознание.

Изучая этапы формирования эмпирического правосознания в средне-специальных учебных заведениях, мы пришли к выводу о том, что средне-специальные учебные заведения еще далеки от такого состояния, которое позволило бы ей эффективно компенсировать дефекты правосознания и выступать как эффективный институт правовой социализации.

В процессе реализации нашего творческого замысла мы столкнулись с проблемой дефицита методик диагностики уровня развития правового сознания. Это побудило пас создать собственную анкету диагностики уровня развития правосознания.

Используя разработанную нами анкету и методику исследования самооценки, мы установили, что неадекватно высокий или низкий уровень самооценки достоверно характерны для студентов с низким уровнем развития правосознания. Мы обнаружили, что среди студентов с низким уровнем правосознания преобладают лица, принадлежащие к инфантильному типу личности, тогда как студентам с сензитивным и гармоничным тинами присущ высокий уровень эмпирического правосознания. Это подтвердили данные, полученные по результатам изучения анкеты.

Удалось обнаружить устойчивый паттерн, специфический для каждого социально-психологического типа личности, влияющий па формирование эмпирического правосознания. Был зафиксирован достоверный рост уровня сформированное™ правосознания у студентов экспериментальной группы. Это подтверждает правильность выдвинутой нами рабочей гипотезы, согласно которой становление эмпирического правосознания зависит от внутренних факторов личности и целенаправленного процесса обучения. Результаты исследования показали, что эффективность процесса формирования правосознания зависит от целенаправленной совместной деятельности преподавателя, семьи и самого студента, что предполагает формирование у него общих интеллектуальных, коммуникативных и практических компетенций, позволяющих решать проблемы широкого спектра.

147

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гайсина, Лилия Маратовна, Самара

1.Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. - 1963, Т.4, №1. - С. 14-29.

2. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. - №4. - С. 25-29.

3. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости. -Казань, 1987.-69 с.

4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Академия, 1996.-224с.

5. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: 1982. — 175 с.

6. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Класс, 1993.-175с.

8. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии. М., «Когито-Центр»,2002. - 220 с.

9. Акопов Г.В. Социальная психология образования: Учебное пособие. -Самара, 1996.-245 с.

10. Ю.Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара. Изд-во СНЦ РАН - СамИКП,2002. -206 с.

11. П.Алемаскин М.А. Причины и мотивы правонарушений подростков // Совместная деятельность школ, внешкольных учреждений и органов правопорядка по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. — Ташкент, 1979. — 9 с.

12. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.-М.: 1979.- 160 с.

13. З.Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьниковот типа неблагополучной семьи //Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников-М: 1980, с. 140-141.

14. Ананьев Б.Г. О человеке как субъекте воспитания // Избранные психологические труды. М.: 1980. - Т. 2. - С.2-127.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Педагогика, 1980. - 202с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 432 с.

17. Антопян 10.М., Гульдон В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука, 1991.-234 с.

18. Асеев В.Г. Некоторые вопросы социально-психологического управления трудовым коллективом //Коллектив-воспитатель. Иркутск, 1975. С.6-13 .

19. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО. - Пресс, 2000. - 512 с.

20. Барковская И.И. Психокоррекциоппая работа педагога-психолога. Уфа, 2000.-88 с.21 .Барковская И.И. Гуманизация профессионального образования глазами психолога. Методическое пособие. Уфа, 2000. - 88 с.

21. Байниязов P.C. Правосознание: психологические аспекты // Теория и история государства и права. 1998. -№3. - С. 16-21.

22. Беличева С.А. Современное состояние превентивной политики и практики в России // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитациоиной работы. 1998. - № 2.- С.26-34.

23. Беличева С.А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. 1987. -№ 6. - С.34-46.

24. Беличева С.А. Этот опасный возраст. М.: 1982. - 123с.

25. Белкин A.C. Отклонения в поведении школьников: Учебное пособие.

26. Свердловск: СГПИ, 1973. 138 с.

27. БелобородовА.Г. Образ права как смысловой уровень правового сознания: Автореф. дне. канд. психолог, паук. М.: 1996. - 24с.

28. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1996.-22с.

29. Берман В.В., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. -М: 1980. 192 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 398 с.

31. Бодалев A.A., Столин В.В. Семья в психологическом консультировании. М., 1998. - 456 с.

32. Болонипа C.B. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист. 1999. -№ 10. - С. 66-70.

33. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотива-ционной сферы подростков-правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович и Л.И. Благонадежиной. М.: Издательство «Педагогика», 1972. - 352 с.

34. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. M.: 1986. - 167с.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-435 с.

36. Варга АЛ. Системная семейная психотерапия. Самара: 1996.- 144с.

37. Варшепяп Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л., 1989. -56 с.

38. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Издательство «Питер», 2005. - 655 с.

39. Васильев B.J1. Юридическая психология. -М.: Юрид. лит., 1991. -464с.

40. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №7. - С.45-56.

41. Введение в психологию. / Под ред. A.B. Петровского М.: Изд.

42. Центр «Академия», 1996. 496 с.

43. Водзинекий Д.И. Психологические основы системы нравственного воспитания старшеклассников. Автореф. дис. на соис. уч. степени доктора пед. наук. -М., 1970.-22с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика-пресс, 1996.- 534с.

45. Гайнер М.Л. Правосознание подростков. / Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров. — М.: Издательство Магистр, 1998. 87 с.

46. Гарбузов В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л.: 1977. - 126с.

47. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия СПб.: Сфера, 1994.- 158 с.

48. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень Защиты Прав Ребенка. СПб: 1994. - С. 14-17.

49. Гиппенрейтер 10.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. — М., 1997.-265с.

50. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2-х т., Т.1: пер. с франц.- М.: Мир, 1996. -496с.

51. Головчепко A.B. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: 1985. - 128 с.

52. Голубева Л.М. Нравственное воспитание как фактор предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Фрунзе: Мектеп, 1982. - 68 с.

53. Голубева Л.М, Формирование правосознания несовершеннолетних. -Фрунзе: Мектеп, 1986. 68 с.

54. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения. Вести. С-Петербург. Ун-та. - 1992.- Сер. 6. №1. - С.23-27.

55. Грошев A.B. Уголовный закон и правосознание. Екатеринбург, ЕВШ МВД РФ. - 1994. - 156 с.

56. Гриб В.В. Проблемы формирования правосознания молодежи: опыт прошлого, реалии настоящего // Юрист. М.: 1998. - № 5. - С.38-40.

57. Гриб В.В. Молодежный союз юристов: перспективы развития //

58. Юрист. M.: 1994. - № 1. - С.34-42.

59. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания студентов общеобразовательных школ. Автореф. дис. на соис. уч. степени доктора пед. наук. М.: 1985. - 28 с.

60. Дюркгейм Э.О. О разделении труда: Метод социологии. М.: Юридическая литература. - 1991. - 575 с.

61. Достанова М.Н., Кнорре Е.Б. Подросток на перекрестке эпох. -М.: Генезис, 1997. 287 с.

62. Дубинин Н.П., Карпец H.H., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их преодоления. М.: Политиздат, 1982. - 97с.

63. Еникеев МИ. Общая и юридическая психология: Учебник для вузов. М.: Юрид. лит., 1996. - 511 с.

64. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 330 с.бЗ.Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. М.: Медицина, 1982. - 176с.

65. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: 1986. - 134с.65.3наков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С.34-39.

66. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - №2. - С.45-48.

67. Карпец И.И. Правосознание и причины преступности // Советское государство и право. 1968. -№ 12. - С. 47-54.68:Карпец И.И. Проблемы преступности. М.: «Юридическая литература», 1969. - 168 с.

68. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии. -1993. -№5. С.34-42.

69. Кобринскнй Ю. Прокопенко И. Нормы права и воспитание общественного сознания несовершеннолетних. Киев: Политиздат Украины, 1974.- 102 с.71 .Коломинский Я.Л. Человек: психология. -М.: Просвещение 1980.- 167 с.

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-350 с.

71. Коваленко И.А. Краткий словарь-справочник по теории государства и права. М.: Исток, 1989. - С.46-47.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. -М.: 1989. 156с.

73. Кон И.С. Социология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982. -383с.

74. Коп И.С. В поисках себя (личность и ее самосознание). М.: Политиздат, 1984.-203 с.

75. Клочкова А. В. Правовое сознание студенческой молодежи: Результаты криминологических исследований. //- Вести. Моск. Ун-та. Сер. 11,Право. 1998. - № 1. - С.78-89.

76. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Изд-во «Феникс», 1999.-512 с.

77. Кузин B.C. Психология. -4-е издание. М.: 1999., изд-во «Агар». -С. 28-30.

78. Корниенко H.A. Правовое сознание основа эмоционально нравственного развития личности // Формирование правовой системы России. -Новосибирск: Наука, 1997. - №4 - С. 12-16.

79. Короткова Т. И. О некоторых исходных положениях изучения личности несовершеннолетнего правонарушителя // Предупреждение преступности несовершеннолетних. — М.: «Юридическая литература». 1965. -287 с.-С. 69-89.

80. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость.// Элементы психологии. М.: 1992. -№3. - С.23-32.

81. Криминологические проблемы правосознания и общественного мнения о преступности: Сб. науч. трудов. / Под ред. И.И. Карпеца, И. Незкусила. М., 1986. - 208 с.

82. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. - 220с.85Леоитьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

83. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Л.: Лениздат, 1983. - 126 с.

84. Личко А.Е. О различиях в подходе к проблеме психопатий у подростков в современной советской и американской психиатрии // Психопатические расстройства у подростков. Л.: 1987. - №4. - С.23-43.

85. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 98 с.

86. Молчаиов В.И.Парадигм сознания и структура опыта //Логос. Философско-литературный журнал. М., 1992. С.7-36 с.

87. Матузов Н.И. Понятие и основные приоритеты российской правовой политики // Правоведение. М.: 1997. - № 4. -С.6-7.

88. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» // Правоведение. М.: 1994. -№ 2. -С.3-15.

89. Малько A.B. Стимулы и ограничения в праве // Теоретико-информационный аспект Саратов, 1994.-С. 4.

90. Мельникова Э.Б. Почему они совершают преступления? Преступность молодежи и подростков в капиталистическом обществе. — М.: «Молодая гвардия», 1974. 127 с.

91. Мельпикова Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: история и современность. М.: Наука, 1990. - 120 с.

92. Методика правового воспитания студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. А.В.Мицкевича, В.М. Обухова. -М.: Просвещение 1982. - 223 с.

93. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционныи аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. -256 с.

94. Минияров В.М. Педагогическая психология. Самара. Изд-во СамГПУ.2002. -169 с.

95. Минияров В.М., Еьцова В.А., Райкова ЕЛО. Психологическоеконсультирование по проблемам родительско-детских отношений. — Самара: СГПУ, 2005. -211 с.

96. Миньковский Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних // Предупреждение преступности несовершеннолетних — М.: Издательство «Юридическая литература», 1965 — С.24-49.

97. ЮО.Мипьковскнй Г.М., Халдеев Л.С. Проступок и преступление . -М.'.«Юридическая литература», 1972. 56 с.

98. Мишина Т.М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. — Л.: 1983.- 126 с.

99. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр "Академия", 1997.^32 с.

100. Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование: Сб. научных трудов. М.: 1989. - 201 с.

101. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве.-М.: 1992.-96с

102. Новгородцев П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания. М.: Наука, 1996. - 269 с.

103. Юб.Новик Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования. -Минск, 1989. -С.9-10.

104. Ю7.Иовик Ю.И. Дефекты правовой социализации подростков // Острые углы воспитания / Сост. и науч. ред. А.Е. Тарас. Минск: 1990. - С. 91-95.

105. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист. 1997. - №5-6. - С. 16-19.

106. Нравственно-правовое воспитание студентов. Из опыта работы: Книга для учителя. / Сост. Никитин А.Ф. М.: 1986. - 143 с.

107. Ю.Обухов В.М. Формирование правового сознания школьников // Сов. Педагогика. 1985. - № 10. - С.23-26.

108. Пб.Острые углы воспитания: Сб. статей. / Сост. и научи, ред. А.Е.Тарас. Минск: 1990. - 102 с.

109. Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко. Л.: 1973.- 106 с.

110. Павлов И.П. Полное собрание сочинение, 2-е изд., т. № 3 М.-Л.: 1951.-С.320-326.

111. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна. М.:Изд-во «Аспект-пресс», 2000 - 607 с.

112. Пнрожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. М.: «Ось - 89», 1998. - 304 с.

113. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук / Пер. с фрапц.-.М.: Прогресс, 1972. . 184 с.

114. Правосознание и правовое воспитание трудящихся в развитом социалистическом обществе. / Ред. коллегия: Д.А. Керимова, В.А. Кищина, А.В.Мицкевич, Г.В. Мальцева. М.: Издательство «Мысль», 1975. - 183 с.

115. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб., Типография М.Меркушева, 1909г.

116. Предупреждение правонарушений и охрана прав несовершеннолетних: Сб. норм. Актов. М.: 1977. - 568 с.

117. Предупреждение правонарушений среди несовершеннолетних / Отв. ред. Ю.В. Шабанов. Минск: «Паука и техника», 1969. - 147 с.

118. Прист С. Теории сознания. Перевод с англ. Грязнова А.Ф. М.: Идея - Пресс, 2000. - 288с.

119. Психология. Словарь. / Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 156с.

120. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования / Под ред. A.B. Петровского. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 166 с.

121. Психолого-псдагогическис проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. Материалы семинара / Редкол. М.А. Алемаскип, А.Ф. Никитин, Л.Б. Филонов. M.: 1978. - 98с.

122. Подростковая судебная психиатрия. / Под ред. В.А. Гурьевой М.: 1998.-221с.

123. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей // Прикладные проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова, В.П. Плевкович М.: 1983. - 178с.

124. Полянский H.H. Вопросы теории советского уголовного процесса. М., МГУ, 1956.-145 с.

125. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании. / Под ред. C.B. Березина, К.С. Лисецкого. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.- 123 с.

126. Прихожан A.M. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. — № 3. - С.32-36.

127. Правосозиаипе молодежи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист.-M.: 1999 -№ 10. -С.43-48.

128. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М. Борисова. М.: Просвещение, 1991. -303 с.

129. Райский Б.Ф. Условия и причины возникновения и развития отклонений в поведении детей и подростков. Учебное пособие к спецкурсу. Волгоград: ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1986. - 88 с.

130. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания // Проблемысоциологии права. Выпуск 1. / Под ред. В.И. Кудрявцева, А. Б. Чяпас, А.И. Долговой и др. Вильнюс: 1970.-С. 178-187.

131. Ратииов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 1998,- 156 с.

132. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 167 с.

133. Роджерс К. О групповой психотерапии / Пер. с англ. М.: Гиль-Эстель, 1993.-231 с.

134. МЗ.Розин В.М. Психология для юристов: Учебное пособие для высшей школы. М.: Форум-Ипфра-М, 1999. - 128 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. - 596с.

136. Сатир В. Психотерапия семьи. СПб.: "Ювента", 1999.-278с.

137. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или Беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991.-237 с.

138. СелецкийА.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. Киев: «Вища школа», 1981. -239 с.

139. Сидоренко Е.И. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: Социально-психологический центр. 1997. - 349 с.

140. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Социально психологический центр, 1996. -350 с.151 .Скорупска-Собапьска Ю. Молодежь и взрослые. «Педагогика и школа за рубежом». - М.: АПН СССР, 1969. - № 6. - С.23-28.

141. Славипа Л.С. Дети с аффективным поведением. — М.'.«Просвещение», 1966.- 150 с.

142. Славина Л.С. Трудные дети / Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1998. -447 с.

143. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 245 с.

144. Собкин B.C., Кузнецова H.H. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад. М.: ЮНЕСКО, 1998. - 123 с.

145. Свенцицский АЛ. Социальная психология управления. JL: 1986. - 176с.

146. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М. Наука, 1988. - 290 с.

147. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. — М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 56 с.

148. Спиридопов Л.И. Теория государства и права. М., 1995. - 345с.

149. Теория государства и права. -М. / под ред. Корельского В.М., Перевалова В.Д. Екатеринбург: УрГЮА, 1994. - 204 с.

150. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.-87 с.

151. Трудный подросток: причины и следствия. / Под ред. В.А. Татенко. Киев: Рад. шк., 1985. 175 с.

152. Туркин В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемое в подростковом возрасте // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников: Сб. науч. тр. М.: 1990. - С. 4- 6.

153. Трушков H.H. Социально-психологические особенности отношения к закону. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических паук. Санкт-Петербург: 1995. - 18 с.

154. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. -М., Юр. лит., 1963.-267с.

155. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии. 1983. - № 1. - С.33-41.

156. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста. Душанбе: Издательство ИРФОН, 1972 - 182 с.

157. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. М., Юр. лит., 1963.-204 с.

158. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 289с.

159. Фирсова Т. А. Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков. Автореферат диссертации па соискание степени кандидата психологических наук. Самара: 2002. - 24с.

160. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Мн.: Ильин В.П., 1996. - 192с.

161. Чефранов В.А, Правовое сознание как разновидность социального отражения. Киев, В ища школа, 1976. 87 с.

162. Чхиквадзе В.М. Государство. Демократия. Законность. -М.,Юр. лит., 1967.-404с.

163. Холтоп Дж. Тематический анализ науки. М., 1981. - 384с.

164. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология.-М.: Юристъ, 1995.-256с.

165. Шапатииа О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. канд. дисс. - М.: 2001. - 22 с.

166. Шсвандрин Н.И. Основы психологической диагностики. М. изд-во Владос,2003. - 220с.

167. Шевандрии Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544с.

168. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 1998.-535с.

169. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. М.,1985. -175с.

170. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношенийподростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: -М., 1992. 22с.

171. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. СПб.: Издательство "Питер", 1999.- 192с.

172. ЭльконннД.Г. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. -С.6-20.

173. Ягофаров Д.А. Категории и понятия общей теории государства и права. -Екатеренбург, 1995. 108с.

174. Яковлев A.M. Преступность и общественная психология. М. 1967. -. 167с.

175. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. -М.:«Юридическая литература», 1969. -248 с.

176. Ярушкин Н.Н. Правовая психология. Учебное пособие. — Самара: Издательство СамГПУ, 2000. 130 с.

177. Яхонтов В.А. Социологическое изучение правосознания молодежи //Проблемы социологии права / Под ред. В.И. Кудрявцева, А.Б. Чяпас, А.И. Долговой и др. Вильнюс: 1970. -С. 207-214.

178. Ялом И.Теория и практика групповой психотерапии. -СПб.: «Питер»,2000. 648 с.

179. Aronson Е.,Wilson Т. Social Psychology. Third Edition. New York -2002.-148 c.

180. Czerwinski M. Kultura i jej badanie. Wroclaw, 1985.- 123 c.

181. Crombie G., Pi Ion D., Xinaric S. Children's problem solving performance: the effects jf compliance and cognitive factors // J. Genet. Psychol. 1991. -№3. - C. 107-112.

182. Denibo R., Williams L., Fagan J., Scymeidler J. Development and assessment of a classification of high risk youths Hi. Drug Issue. -1994. №1 -C. 22-32

183. Farrington D.P. Childhood origins of teenage antisocial behaviors and adult social dysfunction Hi. Roy Soc. Meg. 1993. - № 1. - C. 45-51

184. Frick PJ. Conduct disorders and severe antisocial behavior. -N.Y.,1999.-C. 107-112

185. Hart J., Naglieri J.A. Performance of delinquent and no delinquent males on planning, attention, simultaneous, and successive cognitive processing tasks // J. Clin. Psychol. -1992. -№1. C. 22-26

186. R.Reflections on reputation in the process of self-evaluation // Social Cogn. -1992. —№1. -C. 56-67

187. Kohlberg L. Moral stages and moralization . Moral Development and Behaviour. L., 1976. - C. 67-72

188. Lehmann E. Antisosiale Persönlichkeit und abnorme Angstfre heit. // Munch. Med. Wochenscheit. 1991. — № 21. - C. 87-92

189. Lord C.G., Desforgcs D.M., Chacon S., Pere G., Clubb R. R flections on reputation in the process of self-evaluation. // Social Cogn. 1992. -№1. - C. 103-119

190. McCaghy C. Deviant Behavior: Crime, conflict, interest groups. -N.Y.: Macmillan, L.: Collier Macmillan, 1976. C. 23-34

191. RenwickS.,EmIerN. The relationship between social skills deficits and juvenile delinquency // Brit. .1. Clin. Psychol. 1991. -№ 30. - C. 127-1321621. Приложении