автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белова, Лариса Владимировна, 1999 год

Введение

1 Теоретические предпосылки исследования

1.1 Особенности саморазвития личности в ранней юности

1.2 Источники развития человека как субъекта.

1.3 Концепция индивидуального субъекта самодеятельности как методологическая основа исследования самокомпенсации

2 Практическая часть

2.1 Программа экспериментальной работы.

2.2 Психодиагностические процедуры

2.3 Метод самоотчета в форме «Интервью с самим собой»

2.4 Психологическое консультирование участников эксперимента

2.5 Основные положения для составления лекционного курса «Стратегии преодоления трудностей становления личности»

2.6 Социально-психологический тренинг общения.

2.7 Методы математической обработки.

2.7.1 Корреляционный анализ.

2.7.2 Дисперсионный анализ.

2.7.3 Контент-анализ.

2.8 Обсуждение результатов экперимента.

2.8.1 Констатирующий этап.

2.8.2 Формирующий этап.

2.8.3 Контрольный этап

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем"

Актуальность. Любая образовательная система предусматривает в качестве конечной цели обучение, воспитание и развитие личности. Общий позитивный результат педагогической системы — развитие учащегося как личности, как субъекта деятельности, а не только применение новых технологий обучения, воспитания, организации учебного процесса. Осуществление деятельности в изменяющейся обстановке в наибольшей степени зависит от активности личности, ее способности к самостоятельному развитию и выявлению своих потенциальных возможностей. В связи с этим представляется уместным рассмотреть вопросы, касающиеся особенностей развития личности в социуме, ее самоактуализации, а также процессов и механизмов оптимизации деятельности и межличностного взаимодействия.

В качестве условия, оптимизирующего развитие личности, в нашем исследовании принято явление самокомпенсации, которое предусматривает гибкое, сообразующееся с изменениями ситуации сознательное оперирование приемами психологической компенсации, обеспечивая саморазвитие и самоактуализацию личности. Самокомпенсация содержит в себе элементы саморегуляции, самоуправления, самоорганизации, однако не исчерпывается ими.

Под термином «самокомпенсация» мы понимаем способность субъекта укреплять слабые и дополнять недостающие звенья поведения, деятельности, общения, личностной организации.

В психологической науке наиболее глубоко разработана трактовка человека как субъекта в трудах Д.Н. Узнадзе, C.JI. Рубинштейна, следствием этого стала реализация системного подхода (Б.Ф. Ломов, Б.Г. Ананьев) и попытки системно раскрыть специфическую активность субъекта во всех видах взаимодействия с миром (К.А. Абульха-нова-Славская, Р.В. Габдреев), перенося в центр внимания внутренние условия, через которые только всегда и действуют внешние причины (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский).

В современной психологической литературе можно насчитать около двух десятков «само»-процессов, так или иначе связанных с развитием личности. Как правило, за ними стоит субъект, осуществляющий оценку, регуляцию или управление психическим состоянием, поведением, деятельностью и т.д. В качестве связующего звена, этапа или уровня они могут быть представлены в динамической системе личности и ее структурной организации. И только четыре из них, на наш взгляд, являются ведущими по отношению к процессам указанной группы. Это самоактуализация (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс), саморазвитие (Б.М. Мастеров, JI.M. Попов, Г.А. Цукерман), самореализация (JI.A. Коростылева) и самосозидание. Нам близки идеи позитивной педагогики или гуманистической психологии воспитания и обучения (А.А. Реан, Я.Л. Коломенский), утверждающие, что школьное развитие человека как личности и субъекта предполагает развитие интеллекта, развитие эмоционально-волевой сферы, развитие устойчивости к стрессорам, развитие уверенности в себе и самопринятия, развитие позитивного отношения к миру и принятия других, развитие самостоятельности, развитие мотивации самоактуализации.

Умение самостоятельно осознавать свои интеллектуальные, эмоционально-волевые, социально-психологические особенности и возможности; видеть и адекватно оценивать себя и других; выявлять и различать актуальные и потенциальные проблемы, определять свое отношение к ним, находить пробелы в своих ресурсах и средства их восполнения, самостоятельно планировать шаги самоусовершенствования и осуществлять их на практике представляется нам интегральным качеством личности, которое в дальнейшем будет рассматриваться как самокомпенсация.

Представляется актуальным, раскрыть психологическую природу самокомпенсации и проследить возможность ее формирования в раннем юношеском возрасте, когда человек становится субъектом саморазвития и стремится адекватно усваивать и самостоятельно развивать те морально-нравственные, интеллектуальные и социально-психологические вклады (А.В. Петровский), которые он получает через воспитание, обучение и общение.

Проблема состоит в недостаточной изученности самокомпенсации, ее структуры, роли и места в процессе развития личности. Сформулированная таким образом проблема направляет нас на поиск резервов саморазвития, заложенных в самой специфике активности личности в реальном социальном окружении, в конкретной группе.

В основе данного исследования лежит гипотеза о том, что самокомпенсация, являясь одним из необходимых условий развития личности, имеет свои структурные особенности, проходит определенные этапы развития и может быть сформирована посредством специально организованной учебной и внеучебной деятельности.

Цель исследования состоит в выявлении, изучении и формировании самокомпенсации в процессе развития личности.

Основные задачи исследовамил,.

1. Теоретически доказать, что самокомпенсация является одним из необходимых условий развития личности в образовательном процессе.

2. Определить структуру самокомпенсации в учебно-воспитательном процессе посредством психодиагностических срезов.

3. Выделить и описать основные этапы развития самокомпенсации.

4. Доказать возможность развития самокомпенсации в формирующем эксперименте в различных образовательных системах.

Объектам данного исследования явились психологические характеристики учащихся раннего юношеского возраста средних общеобразовательных и средних специальных учебных заведений.

Предмет, исследования — психологические средства выявления и способы стимулирования у учащихся способности к самокомпенсации.

Методологической основой для проведения исследования является подход к рассмотрению личности как взаимодействующего и общающегося субъекта с одной стороны, и с другой стороны концепция человека как субъекта самовоспитания, самопостижения и саморазвития, в центре которой стоит человек как творческая личность, который ищет опору в самом себе, выделяет свои проблемы, актуализирует их, пользуется при этом системным видением себя как целостной личности (сначала с помощью психолога, а затем и самостоятельно) (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, Л.М. Попов).

Мет,оды исследования и обработки материалов: теоретический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; экспериментальные психодиагностические методы сбора информации; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; статистические методы обработки данных (корреляционный анализ, дисперсионный анализ), контент-анализ отчетов испытуемых, качественный анализ и интерпретация результатов.

Выборку составили 221 учащихся Лицея JV? 3 г. Казани, 39 учащихся Академического колледжа при КГУ, 107 студентов Казанского театрального училища и 49 студентов Казанского музыкального училища. Всего в исследовании приняло участие 416 человек.

Новым в предпринятом исследовании является определение понятия самокомпенсации в контексте общей и педагогической психологии, психологический анализ закономерностей развития и осуществления самокомпенсации как условия наиболее полной реализации личности в раннем юношеском возрасте, изучение этого явления в условиях учебной и специально организованной (внеучебной) деятельности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Самокомпенсация является важным условием развития личности. Формирование самокомпенсации происходит за счет активности субъекта творческой самодеятельности, направленной на оптимизацию внутренних и внешних условий самоактуализации личности. Самокомпенсация развивается через осуществление множества параллельных процессов, идущих на разных уровнях активности субъекта — интеллектуальной деятельности, межличностного взаимодействия, эмоционально-волевой регуляции.

2. Посредством диагностических срезов выявлены изменения в структуре личностных показателей, характерологических особенностей и нравственно-этического компонента личности. Самокомпенсация проявляется как эффект в изменениях интеллектуальной и личностной составляющих субъекта саморазвития во внутренне-плановой и внешне-плановой деятельности через изменение социально-психологических характеристик.

3. Самокомпенсация личности может быть сформирована самостоятельно в процессе углубленного самоанализа, а также с участием психолога в условиях специально организованной учебной (и вне-учебной) деятельности. Успешность формирования способности субъекта к самокомпенсации определяется наличием адекватной и высокой самооценки и сформированного личностного смысла саморазвития.

4. Выявлена специфика в развитии самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем. При подготовке творческих деятелей постижение профессионального мастерства возможно лишь через интенсивное личностное развитие. В школьной практике наблюдается преобладание интеллектуального развития над личностным.

Теоретическое значение результатов исследования состоит в том, что в его рамках удалось показать вероятностное место самокомпенсации в эмоционально-волевой сфере мотивационно-личностной полисферы детерминантного комплекса субъекта саморазвития.

Практическая ценность исследования заключается в разработке нового подхода к решению психологических проблем учащихся, в рамках которого психолог ориентирует учащихся на самостоятельное психологическое развитие, предоставляя им возможность получать адекватные возрасту психологические знания и навыки межличностного взаимодействия в условиях социально-психологического тренинга. Создан комплекс средств, включающий диагностику личностных особенностей, курс поэтапного обучения школьников и студентов средних специальных учебных заведений основам психологических знаний и практических навыков межличностного взаимодействия, консультирование, создание программ саморазвития, использование метода самоотчетов в модифицированной нами форме «Интервью с самим собой» (JI.M. Попов).

Внедрение результатов. Разработанный комплекс средств развития личности внедрен и используется в работе психологической службы школы-лицея № 3 г. Казани, в Казанском театральном училище.

Апробация, результ,ат,ов исследования. Основные результаты работы выносились на обсуждение на методологических аспирантских семинарах в Казанском государственном университете (1997-1998 гг.), на отчетной конференции по результатам экспериментальной темы щколы-лицея № 3 «Стимулирование творческой активности учащихся на уроках и во внеурочное время» (Казань, 1999), на конференциях «Учитель и непрерывное образовательное пространство» (Казань, 1999), «Психологическое сопровождение отношений школьников, их учителей и родителей» (Москва, 1999), «Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (Санкт-Петербург, 1999).

Структура, работ,ы. Работа содержит следующие части: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Работа включает 8 таблиц, 20 рисунков. Список литературы содержит 208 наименований, из них 24 на иностранных языках.

Введение посвящено обоснованию актуальности выбранной темы предпринимаемого исследования, содержит краткую характеристику работы и приводит основные результаты работы.

Первая глава — теоретическая. В ней приводятся основные положения гуманистической трактовки человека как субъекта самопостижения и самопреобразования, и в связи с этим дается обзор современных методологических подходов к изучению личности и ее социально-психологического взаимодействия с окружением.

Вторая глава — практическая. Она содержит описание хода исследований, методик и математического аппарата, а также обсуждение результатов исследования.

В заключении сформулированы основные результаты, полученные в работе.

В приложениях приводятся результаты обработки данных, полученных в ходе исследования, а также собственно разработанная методика для изучения самокомпенсации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Цель настоящего исследования состояла в выявлении, изучении и формировании самокомпенсации в процессе развития личности у учащихся разных педагогических систем. Развитие самокомпенсации на этапе ранней юности способствует раскрытию внутренних резервов саморазвития личности в учебно-воспитательном процессе в разных образовательных системах.

Сформулируем основные выводы исследования.

1. Установлено, что самокомпенсация является важным условием развития личности. Формирование самокомпенсации происходит за счет активности индивидуального субъекта творческой самодеятельности, направленной на оптимизацию внутренних и внешних условий самоактуализации личности. Самокомпенсация развивается через осуществление множества параллельных процессов, идущих на разных уровнях активности субъекта — интеллектуальной деятельности, межличностного взаимодействия, эмоционально-волевой регуляции.

2. Показано вероятностное место самокомпенсации в психологической модели индивидуального субъекта саморазвития. Оно представлено двумя составляющими — «самокомпенсация личностного плана» и «самокомпенсация межличностного плана» — в эмоционально-волевой сфере мотивационно-личностной полисферы детерминантного комплекса индивидуального субъекта саморазвития.

3. Выявлен психологический механизм развития самокомпенсадии, который согласуется с постоянными взаимопереходами внутреннего и внешнего плана. Этот процесс цикличен, каждый цикл состоит из четырех этапов:

• осознание субъектом чувства неудовлетворенности состоянием межличностного взаимодействия — рефлексия;

• формулирование проблемы и поиск причин, ее вызывающих, а также поиск средств ее устранения;

• планирование действий, связанных с восполнением — наращивание ресурсов или замещение;

• осуществление запланированных действий на практике — самооценка.

4. Показано, что в продуктно-пространственной составляющей пространственно-временного комплекса индивидуального субъекта самодеятельности самокомпенсация может быть представлена интеллектуальными, эмоционально-волевыми, коммуникативными особенностями личности, что дает возможность при изучении самокомпенсации производить диагностические измерения особенностей личности и социально-психологических характеристик, а также строить их структурные модели.

5. Посредством диагностических срезов выявлены изменения в структуре личностных показателей, характерологических особенностей и нравственно-этического компонента личности. Самокомпенсация проявляется как эффект в изменениях интеллектуальной и личностной составляющих индивидуального субъекта саморазвития во внутренне-плановой и внешне-плановой деятельности через изменение социально-психологических характеристик.

6. Установлено, что самокомпенсация личности может быть сформирована самостоятельно в процессе углубленного самоанализа, а также с участием психолога в условиях специально организованной учебной (и внеучебной) деятельности. Успешность формирования способности субъекта к самокомпенсации определяется наличием адекватной и высокой самооценки и сформированного личностного смысла саморазвития.

7. Выявлена специфика в развитии самокомпенсации у учащихся разных педагогических систем. При подготовке творческих деятелей постижение профессионального мастерства возможно лишь через интенсивное личностное развитие. В школьной практике наблюдается преобладание интеллектуального развития над личностным.

Главный практический результат нашей работы заключается в том, что выводы данного исследования могут быть использованы в работе школьных психологических служб для акцентирования внимания на активных приемах развития личности в условиях сложившегося дисбаланса интеллектуального и личностного развития в практике современной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белова, Лариса Владимировна, Казань

1. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии. // Психология личности и образ жизни. — М., Наука, 1987. — С. 10-14.

2. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в пра,кт,ике школьной психологической службы,. // В кн.: Введение в практическую социальную психологию. — М., Смысл, 1996. — С. 214-229.

3. Адлер А. Индивидуальная, психология, как пут,ь к познанию и самопознанию человека,. //В кн.: Наука жить. — Киев, Port-Royal, 1997. — С 204-230.

4. Адлер А. Наука, жит,ь. //В кн.: Наука жить. — Киев, Port-Royal, 1997. — С 26-186.

5. Адлер А. Практика, и т,еория индивидуальной психологии. — М., Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.

6. Алексеев А.Н. Опыт, измерения удельного веса категорий содержания на, ст,ра,ница,х газеты //В кн.: Проблемы контент-анализа в социологии. — Новосибирск, 1970.

7. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения. // В кн.: Хрестоматия по психологии. — М., Просвещение, 1987. — С. 412-421.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические т,руды. Т. 1. — М., Педагогика, 1980. — 230 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека. —М., Наука, 1977.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JI., Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1968. — 339 с.

11. Андрейчикова О.Г., Хрящева Н.Ю. Влияние социально-психологических ха,ра,кт,ерист,ик студенческих групп на, формирование коллективист,ских черт, личности студент,ов. // Экспе-рим. и прикл. психол., 1989, № 13, С. 58-63.

12. Анцыферова Л.И. Личность в т,рудных жизненных условиях: переосм,ы,слива,ние, преобразование ситуаций и психологическая защита,. // Психол. журн., 1994, 15, № 1. — С. 3-18.

13. Арсеньев А.С. Глобальный кризис и лич,ност,ъ. // Мир психологии и психология в мире, 1994, № 0. — С. 4-26.

14. Асмолов А.Г. От практической психологии — к развивающему образованию. // Дет. практ. психолог, 1996, JY« 1-2. — С. 9-13.

15. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы, в ранней юности. //В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 42-49.

16. Бахтина И.А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Автореферат, диссертации, на соиск. уч. ст.еп. канд. психологических наук. — Казань, 1997. — 18 с.

17. Белова Л.В. Формирование самокомпенсации на рапнеюноше-ском этлпе социализации личности. // Тонус, 1(2). — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1997. — С. 292-294.

18. Белова Л.В., Попов Л.М. Динамика, личностных особенностей старшеклассников. // Учитель и непрерывное образовательное пространство. — Казань, Изд-во НИИ ПКРО, 1999. —1. С. 54-56.

19. Белова Л.В., Попов JI.M. Са,мокомпенсация как условие развития, личности. // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. — СПб., Изд-во Рос. гос. пед. ун-та, 1999. — С. 240-242.

20. Берн Э. Игры, в которые играют\ люди. Психология человеческих взаи,моот,нош,ений; Люди, кот,орые играют, в игры. Психология человеческой судьбы. — СПб., Лениздат, 1992. — 400 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., Прогресс, 1986. — 800 с.

22. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития л,и,чности в психологии: Аналитический обзор. — М., Флинта, 1998. — 48 с.

23. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терм,иное. — Воронеж, МОД ЭК, 1995. — 640 с.

24. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 63 с.

25. Бодалев А.А. О разработке некоторых проблем общения,. // Эксперим. и прикл. психол., 1977, Вып. 8. — С. 17-23.

26. Бодалев А. А. Развитие психологической науки — т,руд многих коллективов. // В.М. Бехтерев и современная психология. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1995. — С. 17-18.

27. Брушлинский А.В. Проблем,а, субъекта, в психологической науке. // Психол. журн., 1991, 12, № б. — С. 3-11.

28. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. — М., Воронеж, 1996. — 400 с.

29. Вагапова Н.А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деят,ельносью. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст,еп. канд. психологических наук. — Казань, 1998. — 16 с.

30. Васильев В.К. Условно-компенсат,орные пути в самореализации. // В кн: Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. — М., Проспект, 1998. — С. 298-300.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания,. — М., Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.к- /

32. Выготский J1.C. Проблема возраст,ной периодизации детского развития. // Вопр. психол., 1972, № 2. — С. 114-123.

33. Габдреев Р.В. Организационные и психологические проблемы, переподготовки кадров. // Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалистов. — Казань, 1995. — С. 29-30.

34. Габдреев Р.В. Психологические резервы, инженерной подготовки: Диссертация на соиск. уч. ст,еп. докт,ора психологических наук. — Киев, 1990. — 419 с.

35. Габдреев Р.В. Соотнесение объективных и субъективных процессов в выборе профессии. // В.М. Бехтерев и современная психология. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1995. — С. 22-23.

36. Гальперин П.Я. Психологии, мышления и учение о поэта,ином формировании умет,венных действии. //В кн.: Исследования мышления в советской психологии. — М., Наука, 1966. — с. 128-132.

37. Ганзен В.А. Систем,ные описания в психологии. — JL, Изд-во Ленинград, ун-та, 1984. — С. 91.

38. Гилязова З.М. Духовност,ь и нравственности — гуманист,и-ческие па,ра,дигмы, воспитания. // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы. — Казань, Изд-во Ин-та ср. проф. обр. РАО, 1998. — С. 109-110.

39. Годфруа Ж. Чт,о такое психология. Т. II. — М., Мир, 1992.376 с.

40. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Мет,одическое пособие для, преподавателей. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та; М., Совершенство, 1997. — 171 с.

41. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы, конструктивного общения. Практикум. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та; М., Совершенство, 1997. — 116 с.

42. Гримак Л.П. Резервы, человеческой психики: Введение в психологию активности. — М., Политиздат, 1989. — 319 с.

43. Долгинова О.Б. Психологическая, отчужденность и проблемы, становления, личности. // В кн.: Наш проблемный подросток.

44. СПб., Союз, 1999. — С. 104-120.

45. Дольто Ф. На стороне подростка,. — СПб., Петербург—XXI век, 1997. — 278 с.

46. Донцов А.И. Самовоспитание личност,и: Филос.-этич. проблемы. — М., Политиздат, 1984. — 285 с.

47. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ. 1. — М., Финансы и статистика, 1986. — 366 с.

48. Дрейпер Н., Смит Г. Прикладной, регрессионный анализ. 2. — М., Финансы и статистика, 1987. — 351 с.

49. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях ра,бот,ы, психолога в школе. //В кн.: Введение в практическую социальную психологию. — М., Смысл, 1996. — С. 200-213.

50. Дьяченко М.И. Кандыбович JT.A. Краткий психологический словарь: Личности, образование, самообразование, профессия. — Минск, Хэлтон, 1998. — 399 с.

51. Дьяченко О.М. Проблема развития, способностей: до и после JT.C. Вы,готского. // Вопр. психол., 1996, № 5. — С. 98-109.

52. Дюк В.А. Компьютерная психодиагност,ика. — СПб., Братство, 1994. — 364 с.

53. Ермолин А.В. Мот,ивы конкретного поступка у подростков. //В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 60-78.

54. Ершов П.М. Технология, актерского искусства. — М., 1992.

55. Желтобрюхова P.M. Обучение старшеклассников как фактор повышения, эффективности, их учебной деятельности,. // Психологическая наука и общественная практика. — М., 1983. — С. 10-14.

56. Журавлев A.J1. Социальная психология личности и малых групп: некоторые ит.оги исследования. // Психол. журн., 1993, 14, № 4. — С. 4-15.

57. Иванов A.M., Четвериков В.Ф. О взаимоотношениях процессов адаптации и саморегуляции. // Психическая саморегуляция. Вып. 3. — М., 1983. — С. 14-19.

58. Иванов Д.Т., Денисова Г.В. Диагностика и коррекция самореализации личности в брачно-семейны,х отношениях. // Психологическая наука и практика. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 1987. — С. 317-318.

59. Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистическая диалектика и проблема развития. // Вопр. философии, 1985, № 3. — С. 22.

60. Кабрин В.И. СмыслообразуюШ/Ue фа,кт,оры, коммуникативного мира, личности ка,к ист,очники ее саморазвития. // Психологическая наука и практика. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 1987. — С. 254.v 7

61. Калмыков Ю.А., Яхин К.К. Диагностика, и способы, коррекции психологической компенсации больных дет,ским церебральным параличом, в поздней резидуальной стадии. // В.М. Бехтерев и современная психология. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1995. — С. 125-126.

62. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитотельного процесса. — М., 1993. — 80 с.

63. Кле М. Психология подростка. — М., 1991.

64. Климов Е.А. Об амбифлект,орной природе психического. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1992, № 1. — С. 5157.

65. Князева М. Ключ, к самосозиданию. — М., Знание, 1990. — 156 с.

66. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология, и педагогика, самовоспитания. — М., 1958.

67. Ковалев Ю.Т. Активизация, ком,пенса,т,орных механизмов. // В кн: Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. — М., Проспект, 1998. — С. 507-509.

68. Козырева Е.А. Программа, психологического сопровождения, школьников, их учит,ел,ей и родителей (с 1 по 11 пл.). — М., Магистр, 1997. — 48 с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. //В кн.: Хрестоматия по психологии. — М., Просвещение, 1987. — С. 370-376.

70. Кон И.С. Психология юношеского возрастил. — М., Просвещение, 1979. — 175 с.

71. Коноплев Ю.Г., Попов Л.М. Развитие психологии в Казанском университете: от, В.М. Бехтерева до наших дней. // В.М. Бехтерев и современная психология. — Казань, Изд-во Казан, унта, 1995. — С. 12-15.

72. Корн Г., Корн Т. Справочник по математике для, научных работ,никое и инженеров. — М., Наука, 1984. — 831 с.

73. Корнеева Л.Н. Принципы целенаправленного формирования самооценки. // Эксперим. и прикл. психол., 1989, JV® 13. — С. 2636.

74. Коростылева Л. А. Понятие самореализации. //В кн: Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. — М., Проспект, 1998. — С. 283.

75. Крот,коя философская, энциклопедия. — М., Прогресс, Энциклопедия, 1994. — 576 с.

76. Кра,т,ки,й психологический слова,рь. / Сост. Карпенко Л.А. — М., Политиздат, 1985. — 431 с.

77. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории от,ношений. // Эксперим. и прикл. психол., 1977, Вып. 8. — С. 23-30.

78. Купцов И.И. Психологическая характеристика преодоления подростками недостатков собственного поведения: Автореферат, диссертации на, соиск. уч. степ. канд. психологических наук. — М., Моск. гос. пед. ун-т, 1965. — 18 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельности. Сознание. Личности. — М., Политиздат, 1977. — 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. — М., Педагогика, 1983. — 392 с.

81. Леонтьев Л.А. Значение и личностный см,ы,сл: две ст,ороны одной медали. // Психол. журн., 1996, 17, JV® 5. — С. 19-30.

82. Лихтарников А. Л. Школьник: проблемы, и, ценности. //В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 78-104.

83. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка, u, юноши, в обстановке социального кризиса,. // Мир психологии и психология в мире, 1994, № 0. — С. 47-57.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и, теоретические проблем,ы, психологии,. — М., Наука, 1984. — 444 с.

85. Лучите психологические тест.ы, для, профот,бора и профориентации,. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.

86. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнаст,ика, в т,ренинге. Каталог. Части II. — СПб., Изд-во Ин-та тренинга, 1993. — 91 с.

87. Мантонина О.И., Белова Л.В. Условия, социализации ка,к фактор изменения личностных показателей в методиках изучения, особенностей личности. // Тонус, № 1(2). — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1997. — С. 288-291.

88. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики, в ст,рукт,уре формирующейся личности. Автореферат, диссертации на соиск. уч. степ. канд. психологических наук. — Казань, 1998. — 19 с.

89. Масленникова В.Ш. Ту монистический подход к воспитаниюоснова, духовно-нравст,венного оздоровления личности. // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы. — Казань, Изд-во Ин-та ср. проф. обр. РАО, 1998. — С. 95-97.

90. Маслов М.Д. Новый коллектив: конфликты и а,да,пт,ация. // В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 131-143.

91. Маслоу А. Психология, бытия. — М., Рефл-бук; Киев, Ваклер, 1997. — 300 с.

92. Матюшкин A.M. Проблем,ные ситуации в мышлении и обучении. — М., Педагогика, 1972. — 208 с.

93. Менчинская Н.А. Исследования, по психологии учения и развития. // В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие.

94. М., Педагогика, 1977. — С. 45-73.

95. Мустафаев Т.А. Особенности способностей к литературному т,ворчест,ву в раннем, юнош,еском возрасте: Автореферат диссертации на, соиск. уч. ст,еп. канд. педагогических наук (по психологии). — Баку, Азерб. гос. пед. ин-т, 1966. — 30 с.

96. Мэйндоналд Дж. Вычислительные алгоритмы в прикладной статист,ике. — М., Финансы и статистика, 1988. — 350 с.

97. Нго Конг Хоан, Шафранская К.Д. Влияние эмоционального отношения на интеллектуальную деятельность. // Экспе-рим. и прикл. психол., 1977, Вып. 8. — С. 52-58.

98. Немов Р.С. Психология,: Учебник для вузов. Кн. 1. Общие основы, психологии,. — М., Просвещение: Владос, 1994. — 576 с.

99. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов. Кн. 2. Психология образования. — М., Просвещение: Владос, 1994. — 496 с.

100. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая, психология и психодиагност,ика. — М., Просвещение: Владос, 1995. — 512 с.

101. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода; и общественные требования к личности. — Казань, Изд-во Ин-та средн. спец. образ. РАО, 1996. — 100 с.

102. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. — Казань, Карпол, 1995. — 156 с.

103. Пейсахов Н.М. Закономерности, динамики психических явлений. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 235 с.

104. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология, (научные основы,). — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1991. — 121 с.

105. Петровская J1.A. Развитие компетентмого обш,ения как одно из направлений оказамия психологической, помоги,и. // В кн.: Введение в практическую социальную психологию. — М., Смысл, 1996. — С. 150-167.

106. Петровский А.В. Быть личностью. — М., Педагогика, 1990.112 с.

107. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., Политиздат, 1982. — 255 с.

108. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Т. 1. — Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. — 416 с.

109. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Ист,ория и теория, психологии. Т. 2. — Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. — 416 с.

110. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка, — М., Педагогика-пресс, 1994. — 528 с.

111. Платонов К.К. Система, психологии и теория, отражения. — М., Наука, 1982. — 284 с.

112. Пляскина Т.В. Самосознание старших подростков. //IV итог, науч. конф. мол. ученых и студ. СГМА. — Ставрополь, Изд-во Ставр. гос. мед. акад., 1996. — С. 327-329.

113. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умст,венное развитие.1. М., Наука, 1967. — 264 с.

114. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. — М., Наука, 1983. — 205 с.

115. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1983. — 88 с.

116. Попов Л.М. Концепция толерантной лич,ност,и как субъекта, саморазвития. // Тонус, № 1(2). — Казань, 1997. — С. 258-269.

117. Попов Л.М. Психологические механизмы. Условия развития т,ворческой личности студентов в учебной и неучебной деятельности: От,чет о научно-исследовательской работ,е (заключительный). — Казань, 1990. — 67 с.

118. Попов Л.М. Психология самодеятельного т,ворчест,ва, студентов. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1990. — 237 с.

119. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Автореферат, диссертации на, соиск. уч. степ. докт,ора психологических наук. — М., Изд-во Ин-та психологии РАН, 1992. — 32 с.

120. Практические методы, самопостижения, u, саморазвития. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1993. — 25 с.

121. Прохоров А.О. О вероятном механизме возникновения новообразований, в структуре личности при непрерывной профессиональной подготовке. // Психологические проблемы непрерывной профессиональной подготовки специалистов. — Казань, 1995. — С. 97-98.

122. Прохоров А.О. Рол,ь психических состояний в учебной деятельности студентов. // Психологическая наука и практика. — Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, 1987. — С. 284-285.

123. Прохорова Л.А. Психические состояния как условия становления профессиональных качест.в ст,удент,ов ССУЗ. // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы. — Казань, Изд-во Ин-та ср. проф. обр. РАО, 1998. — С. 229-230.

124. Прядеин В.П., Крупнов А.И. О структуре динамических проявлений активности человека в волевой сфере и их нейрофизиологических предпосылках. // Психологическая наука и общественная практика. — М., 1983. — С. 219-221.

125. Психологическая наука в России XX столетия,: проблемы теории и истории. / Под ред. Брушлинского А.В. — М., Институт психологии РАН, 1997. — 576 с.

126. Психологический словарь. / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. — М., Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

127. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., Питер Ком, 1999. — 416 с.

128. Регуш Л.А. Проблемы, подростков. С.-Петербург, 90-е годы,. // В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 622.

129. Рогов М.Г. Мотивы, учебной деятельности студентов ССУЗ. // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы. — Казань, Изд-во Ин-та ср. проф. обр. РАО, 1998. — С. 207-210.

130. Роджерс К.Р. Взгляд на, психотерапию. Становление человека. — М., Универс, 1994. — 480 с.

131. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб., Питер Ком, 1998. — 688 с.

132. Рубинштейн C.JT. Принцип детерминизма, и, психологическая теория, мышления. // Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М., Изд-во Ак. пед. наук РСФСР, 1959. — С. 315-356.

133. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1973.

134. Рувинский Л.И. Психологические основы, самовоспитания: Автореферат диссертации, на соиск. уч. ст,еп. доктора педагогических наук (по психологии). — М., Моск. ун-т, 1970. — 26 с.

135. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология, самовоспитания,.

136. М., Просвещение, 1982. — 143 с.

137. Руководство практического психолога,. / Под ред. Дубровиной И.В. — М., Академия, 1998. — 128 с.

138. Савенко Ю.С. Проблемы психологических ком,пенса,торных механизмов и их типология, //В кн.: Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний. — М., 1974 — С. 95-112.

139. Сапарова И.А. Закономерности, возникновения, и развития, за-1цит,н,ы,х механизмов в процессе переживания, жизненных противоречий. // Психическая саморегуляция. Вып. 3. — М., 1983. — С. 373-376.

140. Сафонов В.К. Резервы, психики,. // В кн: Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. — М., Проспект, 1998. — С. 497-507.

141. Свенцицкий А.Л. Интервью как метод социальной психологии: Автореферат диссертации на, соиск. уч. степ. канд. педагогических наук. — Л., Изд-во Ленингр. гос. пед. ун-та, 1966.15 с.

142. Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга для старшеклассников. — М., 1992. — 26 с.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М., Народное образование, 1998. — 256 с.

144. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия\ его коррекции. — М., Флинта, 1998. — 96 с.

145. Сидоров Н.Р. Психологические особенности, развита мот,и,ва,ционно-пот,ревностной сферы, личности, в раннем, юношеском, возраст,е. Автореферат, диссертации на, соиск. уч. степ. канд. психологических наук. — М., 1996. — 22 с.

146. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология, человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для; вузов. — М., Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

147. Словарь практического психолога. / Сост. Головин С.Ю. — Минск, Харвест, 1998. — 800 с.

148. Снайдер Ди, Практическая, психология для, подростков, или Как на,йт,и свое мест,о в жизни,. — М., АСТ-ПРЕСС, 1999. — 288 с.

149. Собчик JI.H. Стандартизированный многофакторный мет,од исследования, личности. // Методы психологической диагностики. Вып. 1. — Москва, 1990. — 75 с.

150. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М., Академия, 1998. — 320 с.

151. Столин В.В. Самосознание личности. — М., Изд-во Моск. унта, 1983. — 286 с.

152. Теории л,ич,ноет,и в западно-европейской, u, американской, психологии. Хрестоматия, по психологии личности. // Ред.-сост. Райгородский Д.Я. — Самара, БАХРАХ, 1996. — 480 с.

153. Тимофеев Ю.Т. Некот,оры,е вопросы, психогигиены, и физического здоровья, личности в свете теории от,ношений. // Экс-перим. и прикл. психол., 1977, Вып. 8. — С. 33-38.

154. Тихомиров O.K. Управление мы,слит,ельной, деятельностью. // В кн.: Хрестоматия по психологии. — М., Просвещение, 1987. — С. 208-217.

155. Узнадзе Д.Н. Обш,ее учение об установке. // В кн.: Хрестоматия по психологии. — М., Просвещение, 1987. — С. 101-108.

156. Уразаева Г.И. Мамину ляти,вност,ь психолога как норма, профессиональной деятельности. // В.М. Бехтерев и современная психология. — Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1995. — С. 53-54.

157. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория u, практика личностно-ориент,ирова,нной психологии. Т. 1. — М., Три JI, 1996. — 208 с.

158. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория u, практика личностно-ориентирова,нной, психологии. Т. 2. — М., Три Л, 1996. — 208 с.

159. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития, подростка, в условиях социально-экономического кризиса. // Мир психологии и психология в мире, 1994, № 0. — С. 38-46.

160. Фельдштейн Д.И. Психология, становления, личности. — М., Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

161. Филатов А.Т. Эмоционально-волевая тренировка. // Психическая саморегуляция. Вып. 3. — М., 1983. — С. 72-74.

162. Филимоненко Ю.И. Выбор субъект,ивно-опт,им,ального жизненного пут,и. // В кн: Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. — М., Проспект, 1998. — С. 294-298.

163. Франкл В. Человек в поисках смы,сла. — М., 1990. — 350 с.

164. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целеполагания, у личности с консервативной и радикальной установками. // Психол. журн., 1994, 15, JV® 2. — С. 17-25.

165. Хрестоматия по психологии. / Сост. Мироненко В.В. — М., Просвещение, 1987. — 447 с.

166. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., Питер Пресс, 1997. — 608 с.

167. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика; в системе л,ич,ност,ных взаимоотношений в классе от, некоторых особенностей, его личности и поведения,: Автореферат диссертации на, соиск. уч. степ. канд. педагогических наук (по психологии).

168. М., НИИ психологии АПН СССР, 1967. — 22 с.

169. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., Интерпракс, 1995. — 288 с.

170. Шапирштейн Г.Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъект,а,: Автореферат, диссертации на, соиск. уч. ст,еп. канд. психологических наук. — М., Моск. ун-т, 1988. — 17 с.

171. Шмидт Р. Искусство общения. — М., Интерэксперт, 1992. — 79 с.

172. Шостром Э. Ант,и,-Ка,рнеги или Человек-манипулятор. — Минск, Полифакт, 1992. — 128 с.

173. Шрайнер К. Как сня,т,ь ст.ресс: 30 способов улучшить свое самочувствие за, 3 минуты,. — М., Универс, 1993. — 272 с.

174. Щербаков B.C., Николаева Л.А. Личность как цель и системообразующий, фактор образования. // Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы.

175. Казань, Изд-во Ин-та ср. проф. обр. РАО, 1998. — С. 19-21.

176. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., Педагогика, 1989. — 527 с.

177. Южанинова A.JI. Роль оценочных суждений о себе и других людях в коммуникативной самореализации личности. // Психологические механизмы формирования оценочных суждений. — Саратов, 1989. — С. 43-51.

178. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. — М., Прогресс, Универс, 1994. — 336 с.

179. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом, и, юношеском возрасте. //В кн.: Наш проблемный подросток. — СПб., Союз, 1999. — С. 50-60.

180. Adams D. The positive role of auger in consciousness development. 11 Aggress. Behav., 1989, 15, № 1, pp. 32-33.

181. Allison S., Messick D., Goethals G. On being better but not smarter than others: the Muhammad AH effect. // Social Cogn., 1989, 7, У* 3, pp. 275-295.

182. Burke Sh. Statistics Refresher: Understanding the Structure of Scientific Data. // Scientific Data Management, 1997, 1, JV« 1, pp. 32-38.

183. Campos J., Campos R., Barrett K. Emergent themes in the study of emotional development a,nd, emotional regulation. // Dev. Psychol., 1989, 25, № 3, pp. 394-402.

184. Clark L. Approaching stress and, coping research from a, social cognition perspective: A two-way street. // Social Cogn., 1989, 7, № 2, pp. 79-91.

185. Ericson E. The life cycle completed. — New York, Norton, 1982.

186. Gavin L., Furman W. Age differences in adolescent's perceptions of their peer groups. // Dev. Psychol., 1989, 25, № 5, pp. 827-834.

187. Ghent E. Credo: The dialectics of one-person and two-person psychologies. // Contemp. Psvchoanalys, 1989, 25, № 2, pp. 169211.

188. Gintner G., West J., Zarski J. Learned resourcefulness and situation-specific coping with stress. //J. Psychol., 1989, 123, JV* 3, pp. 285-304.

189. Goldstein K. The Organism,. — Boston, 1963.

190. Hains A. An anger-control intervention with aggressive delinquent youths. // Behav. Resident. Treat., 1989, 4, № 3, pp. 213-230.

191. Hong O.P., Harrod W.J. The role of reasons in the ingroup bias phenomenon. // Eur. J. Soc. Psychol., 1988, 18, № 6, pp. 537-545.

192. Janoff-Bulman R. Assumptive worlds and, the stress of traumatic events: Applications of the schema construct. // Social Cogn., 1989, 7, JY® 2, pp. 113-136.

193. Kemp G. Frustration-aggression as concept of «naive psychology». // Aggress. Behav., 1989, 15, № 1, p. 72.

194. Kern R., White A. Brief therapy using the life-style scale. // Individ. Psychol., 1989, 45, № 1-2, pp. 186-190.

195. Kopp C. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. // Div. Psychol., 1989, 25, № 3, pp.343-354.

196. Labouvie-Vief G., Hakim-Larson J., De Voe M., Schoeberlein S. Emotions and self-regulation: A life span view. // Hum. Dev., 1989, 32, № 5, pp. 279-299.

197. Melburg V., Tedeski J. Displaced, aggression: Frustration or impression management? // Eur. J. Soc. Psychol., 1989, 19, JY® 2, pp. 139-145.

198. Press W., Teukolskv S., Vetterling W., Flannerv B. Numerical recipes in C: The art of scientific computing. — New York, Cambridge Univ. Press, 1992. — 994 pp.

199. Prislin R., Akrap L., Sprah B. Self-m,onitoring and attitude-behaviour relationship. // Rev. psihol., 1987, 17, ]V® 1-2, pp. 37-45.

200. Schneider M., Yoshida R. Interpersonal, problem,-solving skills and, classroom, beha,viora,l adjustment in learning-disabled, adolescents and, com,pa,rision peers. //J. School Psychol., 1988, 26, № 1, pp. 2534.

201. Stanton H. Relaxation, deepening, and, Ego-enhancement,: A stress reduction «package». // Austral. Psychol., 1988, 23, № 3, pp. 315322.

202. Vanbeselaere N. Reducing intergroup discrimination by manipulating ingroup/outgroup homogeneity and, by individuating ingroup and outgroup members. // Commun. and Cogn., 1988, 21, № 2, pp. 191-198.

203. Van Avermaet E. Young adult relationships: Siblings and, friends. 11 J. Psychol., 1989, 123, № 3, pp. 237-244.