Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

Мукина, Александра Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Мукина, Александра Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Мукина Александра Николаевна

Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

19. 00. 07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

□□3455165

Санкт-Петербург — 2008

003455165

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Филипповна Голованова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Тамара Александровна Барышева

кандидат психологических наук, доцент Юрий Борисович Гатанов

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сыктывкарский государственный университет»

Защита состоится 10 декабря 2008 г. в часов на заседании

совета Д 212. 232. 39 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологии, ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб. 7/9, Санкт-Петербург.)

Автореферат разослан_7 ноября 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Костромина С. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена важной, но малоизученно Г) проблемой развития творческого мышления учащихся начальных классов в условиях внутришкольной клубной деятельности. Вместе с тем, положение о том, что клуб как форма воспитания, обладает большим потенциалом воздействия на социальное и личностное развитие детей, теоретически обосновано во многих работах отечественных психологов и педагогов (Е. В. Трио-дин, 1987; Н. В. Алдошина, 2000; О. С. Газман, 2002; Н. Ф. Голованова, 2002; и др.).

В отечественной психолого-педагогической литературе понятием «творческое мышление» чаще всего описывается психический процесс, для которого характерны создание субъективно нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности (А. В. Петровский, 1990; М. Г. Ярошев-ский, 1990). Кроме этого, исследователи выявляют вербальное и образное творческое мышление, а также особые факторы (высокую эмоциональность, социальный статус, уровень тревожности), взаимосвязанные с проявлением творческости личности (Э. Д. Телегина, 1975; А. Н. Лук, 1977; О. К. Тихомиров, 2002). Получены многочисленные данные о возрастных особенностях детей с высокими творческими возможностями (Г. С. Сухобская, 1967; А. В. Запорожец, 1986; В. А. Крутецкий, 1986; Н. Б. Шумакова, 1991; Е. И. Щебланова, 1998; Е. А. Вяхирева, 2000; А. А. Венгер, 2001; Т. А. Бары-шева, 2002; О. Е. Озерова, 2005; и др.). Однако исследований, посвященных изучению вербального и образного творческого мышления, а также личностных и социально-психологических характеристик обычных, без особых проявлений одаренности школьников в условиях внутришкольной клубной деятельности явно недостаточно.

витие творческого мышления обычного ребенка. Вместе с тем, систематическая клубная деятельность младших школьников остается без внимания исследователей.

На практике чаще всего традиционная система обучения, в основном, не оставляет места для развития творческого мышления детей, поэтому эта задача «перекладывается» на систему дополнительного образования. Однако не у всех учащихся есть возможность посещать кружки, Дома Детского Творчества, художественные и музыкальные школы. Часто и родители не осознают необходимость и значимость такой работы, так как, в первую очередь, беспокоятся о здоровье и оценках школьников.

Таким образом, в современной образовательной системе обнаруживается достаточно серьезное противоречие между декларациями о необходимости развития творческого мышления всех детей уже в начальной школе и реальным состоянием процессов обучения и воспитания. Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило выбор темы «Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности».

Целью диссертационной работы является теоретическое и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий, необходимых для развития вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы в ситуации внутришкольной клубной деятельности как составной части образовательного процесса в начальной школе.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования — творческое мышление учащихся начальных классов в ситуации внутришкольной клубной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что:

Процесс развития творческого мышления младших школьников будет эффективным, если:

— его педагогическая организация учитывает интегральность и специфику когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность);

— в качестве ведущей организационной формы внутришкольной внеу-чебной деятельности используется клубное общение разновозрастного состава учащихся начальной школы и обеспечивается сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса (учителя, родители, дети).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать проблему соотношения понятий креативности и творческого мышления, рассмотреть отечественные и зарубежные подходы к изучению структуры творческого мышления.

2. Раскрыть значение внеучебной внутришкольной работы в начальных классах.

3. Провести анализ современной традиционной образовательной системы на предмет выявления потенциала развития творческого мышления младших школьников.

4. Отобрать комплекс диагностических методик для определения проявления творческого мышления, личностных и социально-психологических характеристик детей.

5. Рассмотреть особенности проявления творческого мышления учащихся начальной школы.

6. Разработать и апробировать экспериментальную модель клубной деятельности, способствующую развитию творческого мышления учащихся.

7. Осуществить диагностику вербального и образного творческого мышления, личностных и социально-психологических характеристик школьников.

8. Раскрыть взаимосвязь личностных и социально-психологических характеристик (тревожности, самооценки, социального статуса в группе) младших школьников с их вербальным и образным творческим мышлением.

9. Определить эффективность влияния специально организованных психолого-педагогических условий на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения:

— теории личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев; Л. И. Божо-вич; J1. С. Выготский; А. Н. Леонтьев);

— о психическом развитии ребенка (Б. Г. Ананьев; Л. И. Божо-вич; Л.С.Выготский; Н. А. Менчинская; Ж. Пиаже; С. Л. Рубинштейн; В. Штерн);

— о развитии младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Г. И. Вергелес; Л. А. Матвеева; А. И. Раев)

— о креативности как сложном психическом образовании (Т. А. Бары-шева; К. Роджерс; Е. P. Torrance);

— о природе творческого мышления (Д. Б. Богоявленская; А. В. Бруш-линский; Л. А. Венгер; J. Guilford; Н. С. Лейтес; А. М. Матюшкин; А. Я. Пономарев; Б. М. Теплов; В. С. Юркевич);

— о педагогических основах социализации личности ребенка (О. С. Газ-ман; Н. Ф. Голованова; И. С. Кон; М. Мид; А. В. Мудрик);

— о личностно — ориентированном образовании (Ш. А. Амонашвили; В. А. Караковский; А. П. Тряпицына; Н. Е. Щуркова);

— о методологии психодиагностического исследования (А. Анаста-зи; А. А. Бодалев; В. Н. Дружинин; С. Н. Костромина; В. М. Минияров; Л. Н. Собчик).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: включенное наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические методы, анализ школьной документации; методы математической обработки данных (первичная обработка, дисперсионный анализ ANOVA с повторными измерениями, корреляционный анализ).

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом современных представлений о творческом мышлении младших школьников; системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования; выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и применением методов обработки данных с использованием программы SPSS 15.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Впервые получены результаты, раскрывающие эффективность влияния специально организованных психолого-педагогических условий вну-тришкольной клубной деятельности (учет интегральное™ и специфики когнитивных структурных компонентов творческого мышления: беглости, гибкости, оригинальности, самостоятельности; клубное общение разновозрастного состава учащихся начальной школы; сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса) на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

2. Предпринято исследование взаимосвязи вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы с их личностными и социально-психологическими характеристиками в ситуации внутри школьной внеучебной деятельности.

3. Разработана и реализована модель клубной деятельности и воспитательных ситуаций, необходимая для развития творческого мышления детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное обоснование психолого-педагогических условий клубной деятельности дополняет современные взгляды о психологическом потенциале педагогической системы клубной деятельности и обогащает психологические представления о возможности развития творческого мышления учащихся начальных классов в ситуациях внеучебной деятельности. В результате исследования расширены данные об особенностях проявления творческого мышления младших школьников (низкая вариативность, ситуатнвность, неадекватность ответов) в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленная поэтапная психолого-педагогическая модель клубной деятельности младших школьников направлена на развитие их творческого мышления. Данная модель, прошедшая верификацию, может быть использована в практике работы образовательных учреждений, при изучении курсов педагогической психологии, теории и технологии воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель организации развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в условиях внутришкольной клубной деятельности обеспечивает интегральность и специфику развития компонентов творческого мышления и создает условия для свободного общения учащихся.

творческое мышления, и преобразуются личностные и социально-психологические характеристики детей.

3. В процессе целенаправленного развития творческого мышления младших школьников происходит интеграция связей личностных и социально-психологических характеристик (тревожности, самооценки, социального статуса в группе) детей с вербальным и образным творческим мышлением вследствие соблюдения таких психолого-педагогических условий организации внутришкольной клубной деятельности, как: учет интегральности и специфики когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность); использование клубного общения разновозрастного состава учащихся начальной школы, сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2005-2008), на педагогических советах и заседаниях методического объединения Сиверской гимназии (Ленинградская область). Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения - 2005» и «Ананьевские чтения -2007». Результаты теоретического и эмпирического исследования нашли отражение в материалах, опубликованных автором. Предложенная программа используется при организации внеурочной деятельности младших школьников в Сиверской гимназии (Ленинградская область).

Структура и объем диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений. Текст, изложенный на 169 страницах, иллюстрирован 12 таблицами и 18 рисунками. Список литературы включает 227 наименований, из них 9 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматриваются его методологические основы, определяется предмет, объект, цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту, дается краткая характеристика структуры диссертации;

В первой главе «Развитие творческого мышления младших школьников как психологическая проблема» рассматривается понятие творческого мышления и основные направления его изучения в отечественной и зарубежной психологии, анализируется структура параметров творческого мышления, стадии его формирования и развития, подчеркивается взаимосвязь творческого мышления с личностными и социально-психологическими

характеристиками младших школьников, раскрываются основные факторы, влияющие на развитие творческого мышления детей.

Проблема творческого мышления имеет свою историю в психолого-педагогической науке. С античных времен процесс «открытия нового» привлекал внимание мыслителей. Попытка описать основные закономерности творческого мышления с позиции репродуктивного процесса, была проведена представителями ассоциативной и бихевиористической психологии (И. Гербарт, 1895; А. Бэн, 1901; Т. Рибо, 1901; Б. Скиннер, 1954). Ученые искали пути формирования и развития творческого процесса личности. В работах гештальтпсихо-логов (В. Келер, 1930; К. Коффка, 1934; М. Вертгеймер, 1945, 1987) процесс мышления описывался, как продуктивный процесс в котором создание нового продукта характеризовалось оригинальностью, возникающей в проблемной ситуации при преодолении барьера прошлого опыта. В качестве самостоятельной отрасли психологии проблема творческого мышления впервые была выделена J. P. Guilford (1967)и впоследствии разрабатывалась Е. P.Torrance (1988). Ученые полагали, что творческое мышление является результатом взаимодействия интеллекта и креативности как независимых факторов, а также пришли к выводу о влиянии высокого уровня интеллекта на высокий уровень креативности. Теория творческого мышления Э. де Боно (1976) направлена на разграничение мыслительных процессов на латеральные и вертикальные, которые дополняют друг друга и определяют метод использования мыслительного аппарата. Отечественные исследователи проблемы творческого мышления (Я. А. Пономарев, 1960; 3. И. Калмыкова, 1981; А. М. Матюшкин, 2003) выделяли продуктивное и репродуктивное мышление. В. Н. Дружинин обращался к изучению творческой активности, которая проявляется в особых ситуациях жизнедеятельности. Исследование творческого мышления с помощью метода проблемной ситуации проводили А. Н. Леонтьев (1959, 1954); М. И. Махму-тов (1972); А. В. Брушлинский (1996). Д. Б. Богоявленская (1977) предложила новый подход к трактовке и исследованию творчества. В качестве единицы исследования креативности ею рассматривается интеллектуальная активность, которая является интегральным свойством некой гипотетической системы. В отечественной литературе встречаются утверждения о неделимости мышления на творческое и нетворческое. Данное положение является основой концепции мышления А. В. Брушлинского (1996), который считал, что всякое мышление является творческим.

Теоретический анализ литературы позволил уточнить, что младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития творческого мышления благодаря таким возрастным новообразованиям и психологическим характеристикам, как: значительный рост объема непроизвольного запоминания, способность к произвольной деятельности, освоение внутреннего плана действии, рефлексия, развитие механической памяти, включение в новые виды деятельности и системы межличностных отношений, формирование словесно-логического мышления. Отмечается, что развитие творческого мышления личности непосредственно взаимосвязано с личностными и социально-психологическими компонентами, под которыми понимается

единство специфических качеств личности, побуждающих к творческому поиску и влияющих на развитие творческого мышления (Э. Д. Телегина, 1975; А. Н. Лук, 1977; О. К. Тихомиров, 2002). В процессе диссертационного исследования были отобраны личностные и социально-психологические характеристики: самооценка, тревожность, социальный статус младшего школьника. Основанным содержательным критерием отбора послужила концепция А. В. Мудрика (2001).

Большинство психологов и педагогов (J. P. Guilford, 1967; 3. И. Калмыкова, 1981; А. 3. Рахимов, 1985) замечают, что главным фактором развития творческого мышления личности является система образования.

Для эффективного развития творческого мышления детей в воспитательном процессе необходимо создать учащимся возможность проявлять самостоятельность, как! в творческой деятельности, так и в общении с помощью внутриш-кольной клубной деятельности, которая включает в себя оптимальное для детского возраста соотношение познания, груда и игры. Клуб — это объединение, основу которого составляет общение людей в процессе совместной деятельности (В. Е. Триодин, 1987; О. С. Газман, 2002; Н. Ф. Голованова, 2002). Клубная деятельность удовлетворяет стремление личности к эмоциональным контактам, к разделенной радости, к сближению с другими людьми. Именно в клубе создаются благоприятные условия для воспитания коллектива, в то же время появляется возможность учесть интересы каждого ребенка, развить его индивидуальность, что ведет к гармонизации личных и общественных интересов.

В настоящее время клубное движение реализуется при помощи организаций дополнительного образования. Однако психическое развитие личности школьника, а именно, развитие творческого мышления, не выступает целью таких клубных объединений. В то же время, учащиеся начальных классов редко принимают участие в деятельности клубов, что дает нам основание предположить, что клубная форма работы с детьми младшего школьного возраста может являться эффективным средством воспитательной и психологической работы.

Теоретический анализ научных трудов по теме исследования позволил сделать вывод о необходимости определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала учащихся начальных классов, а также выявить особенности связей показателей вербального и образного творческого мышления с личностными и социально-психологическими характеристиками младших школьников в условиях внутриш-кольной клубной деятельности.

Во второй главе «Организация программы развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности» представлены: эмпирическая база исследования, содержание и организация психолого-педагогического эксперимента в условиях внутришколь-ной клубной деятельности, описаны психодиагностические методики и методы оценки развития вербального и образного творческого мышления младших школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Материал диссертационного исследования основан на результатах психодиагностического обследования учащихся начальных классов МОУ «Си-верская гимназия» (Ленинградская область). Экспериментальные эмпирические данные были получены в исследовании младших школьников на протяжении 2004-2008 г. В диагностическом исследовании приняли участие 100 школьников, из которых были сформированы экспериментальная группа (50 человек) и контрольная группа (50 человек). Отбор в экспериментальную группу проводился по принципу добровольности. Также отмечено, что большинство детей входят в состав многодетных, неполных, социально-неблагополучных и малоимущих семей и проживают в частном секторе. К формированию контрольной группы предъявлялись следующие требования: равный исходный уровень проявления когнитивных компонентов творческого мышления и взаимосвязанных с ними личностных, социально-психологических характеристик; равное экспериментальной группе соотношение мальчиков и девочек; равный экспериментальной группе возраст детей, одинаковая успеваемость; использование традиционной программы обучения.

В исследовании в качестве экспертов принимали участие педагоги Сиверской гимназии (12 человек) и родители учащихся начальной школы (102 человека).

Когнитивные компоненты творческого мышления учащихся исследовались с помощью батареи субтестов Е. Е. Туник (2002). Для измерения личностных и социально-психологических характеристик младших школьников были использованы: методика школьной тревожности Филлипса, методика личностной тревожности СМА8, социометрия, методика изучения самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан. Оценки экспертов изучались с помощью методики Джонсона для учителей и опросника Вильямса для родителей.

Целью констатирующего этапа исследования являлось определение исходного показателя проявления когнитивных компонентов творческого мышления учащихся начальных классов (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность), а также личностных и социально-психологических компонентов (самооценки, социометрического статуса, тревожности); исследование мнения учителей и родителей с целью выявления их представления о творческом потенциале детей; выделение экспериментальной и контрольной групп.

В главе также раскрыта цель, содержание, логика и структура проведения преобразующего этапа исследования, направленного на реализацию проекта развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности. Развивающая программа клуба была реализована в экспериментальной группе младших школьников (50 человек), с участием учителей начальных классов и родителей учащихся. Занятия проводились в условиях внеучебной внутришкольной клубной работы в групповой и индивидуальной форме.

Программа была разработана с учетом цели и исходных гипотез исследования. Результаты проведенного теоретического и диагностического исследования позволили сформулировать ряд требований к развивающей программе:

создание условий, в которых реализуются потенциальные возможности каждого ребенка, направленность на развитие когнитивных компонентов творческого мышления младших школьников (беглости, гибкости, оригинальности и самостоятельности), обеспечение сотрудничества всех участников учебно-воспитательного процесса (учителей, детей, родителей), актуализация самооценки детей, уважительное отношение друг к другу всех участников деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Ведущая г/ель программы — создание благоприятных условий для развития четырехкомпонентной структуры творческого мышления младших школьников, для свободного выражения эмоциональных состояний разновозрастного состава детей. Данная цель реализуется и достигается в условиях клубной деятельности и свободного общения.

Модель, положенная в основу преобразующего этапа эксперимента, представляет собой совокупность целей, содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, и дает возможность детям младшего школьного возраста проявлять творческое мышление.

В качестве компонентов экспериментальной системы мы выделили четыре блока: целевой, диагностический, содержательный и технологический (Рис. 1)

ЦежвоИ й%ок Гинжтие творческого мышления младших школьников а единстве структурных коыпонен-гов(бс!лосги. гибкости, оригинальности И ■п^ягелъпости)

' Диагностический блок Методики, направленные на выявление личностных И социально - психологических харшетери-

С1НК {методики -соцяоммрии, Филлипса, США Дшбо Рубинштейн)

готс\

Сидгрмхипеяьный блок

Использование концепций коллективных творческих дел И.П Иванова, программы ря'тнп'.й творческою мышления Ю "Б Гагинова; ираграшли В. Л Якоплевой по радии-Ш!о гоорческого потенциала личносш

Технологический блок Сисгема педагогических действий, операций, выстроенных в форме ситуаций свободного общения в условиях хлябкой деятельности

Рис. 1. Модель организации развития творческого мышления детей младшего школьного возраста в условиях внутришкольной клубной деятельности.

Целевой блок был направлен на развитие в единстве всех структурных компонентов творческого мышления, на обеспечение взаимодействия разновозрастного состава детей, учителей и родителей, на создание возможности для свободного общения участников эксперимента.

Диагностический блок был основан на использовании методик, направленных на выявление проявления когнитивных компонентов творческого мышления детей, а также личностных и социально-психологических характеристик школьников (самооценки учащихся, их социального статуса и уровня тревожности).

Содержательный блок экспериментальной системы был направлен на создание условий для свободного общения, выражения эмоциональных состояний, саморазвития и приобретения жизненных навыков в самодеятельности, направленной на улучшение окружающей жизни.

Технологический блок экспериментальной системы представлял собой систему педагогических операций и коммуникаций, которые были выстроены в форме ситуаций организованного развития творческого мышления детей. Данные ситуации способствовали актуализации, развитию и закреплению проявления творческого мышления младших школьников. Ситуации актуализации представляли собой раскрытие накопленного младшими школьниками опыта творческого мышления, представленного в проявлении как одного компонента, так и нескольких компонентов творческого мышления. Ситуации развития творческого мышления разнообразны в своих организационных формах: ситуации использования проблемных вопросов, имеющих множество правильных ответов; ситуации воздержания от критики ответов; ситуации принятия всех ответов, независимо от их непрактичности; ситуации взаимодействия учащихся друг с другом; ситуации работы в группах и самостоятельно. Ситуации закрепления опыта творческого мышления предполагают проявление детьми творческости не только в условиях внеклассной деятельности, но и на уроках, в условиях общения с товарищами, близкими, значимыми взрослыми.

Третья глава «Психологические особенности развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности» посвящена статистической обработке и анализу полученных данных: исследовано содержание традиционной системы современного начального образования с точки зрения его ориентированности на развитие когнитивных компонентов творческого мышления младших школьников; проанализированы результаты мнения экспертов; раскрыто состояние творческого мышления детей на констатирующем этапе исследования; рассмотрена динамика показателей творческого мышления учащихся в условиях преобразующего эксперимента; выявлены особенности связей показателей вербального и образного творческого мышления с личностными и социально-психологическими характеристиками младших школьников.

В главе описываются результаты контент-анализа традиционной программы начального образования (УМК «Гармония», «Школа 2100), которые указывают на то, что в традиционной системе обучения и воспитания задача

развития творческого мышления младших школьников не реализуется в полной мере. Содержание программ по всем предметам больше направлено на развитие самостоятельности мышления, а развитию беглости, гибкости и оригинальности творческого мышления специального внимания не уделяется.

Исследование мнения учителей и родителей учащихся начальной школы по проблеме развития творческого мышления детей показало, что взрослые заинтересованы в решении данного вопроса, однако они не обладают достаточными знаниями о сущности и структуре этого психического процесса. Эксперты нуждаются в специальных методических рекомендациях.

Использование батареи субтестов Е. Е. Туник позволило выделить особенности проявления творческого мышления учащихся начальных классов: низкая вариативность (воспроизведение ответов в пределах максимум двух категорий); ситуативность (зависимость проявления гворческости от обстановки, обстоятельств, а не от жизненного опыта и знаний); неадекватность ответов (повторяющиеся, очевидные способы решения поставленных задач).

Значимость различий между исходными показателями творческого мышления, личностными и социально-психологическими характеристиками учащихся в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе исследования проверялась с помощью статистического критерия и-Манна-Уитни для двух независимых выборок. Данный метод позволил нам проверить предположение о том, что при анализе соотношений показателей методик Е. Е. Туник, Филлипса, Дембо-Рубинштейн, СМАБ, социометрии по критерию Манна-Уитни между младшими школьниками двух групп на констатирующем этапе исследования не было выявлено статистически значимых различий.

Для проверки предположения об эффективности психолого-педагогических условий эксперимента была выявлена величина и значимость изменений, произошедших в экспериментальной и контрольной группах по всем показателям. С этой целью при завершении преобразующего этапа был проведен повторный диагностический срез — контрольный этап эксперимента. Программа повторного измерения уровней беглости, гибкости, оригинальности, самостоятельности, самооценки, тревожности, социального статуса ребенка в группе, мнений учителей и родителей создавалась по линиям исследования, аналогичным диагностическому этапу.

Для подтверждения достоверности различий между полученными результатами в обеих группах после проведения преобразующего эксперимента, мы воспользовались критерием Т-Вилкоксона, что позволило нам получить данные, которые подтвердили статистически значимые изменения практически по всем показателям вербального и образного творческого мышления (при р < 0,01) в экспериментальной группе. Однако в контрольной выборке учащихся статистически значимых изменений не было выявлено.

Для того чтобы подробнее рассмотреть полученные преобразования в обеих выборках после проведенной преобразующего эксперимента только в экспериментальной группе, мы обратились к дисперсионному анализу

А^^ОУА с повторными измерениями, который позволил проверить гипотезу о взаимодействии факторов: является ли динамика разной в зависимости от группы (Рис. 2).

Оцененные маргинальные средние указывают на то, что по вербальным и образным показателям когнитивных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность) в обеих группах произошел статистически значимый сдвиг, а это значит, что эффект взаимодействия факторов также статистически достоверен.

оцененные маргинальные 30 средние

</ ^ о- #

■ экс гр до □ экс гр после В КОН Гр до И кон гр после

/ У;/// ^

«V

Рис. 2. Взаимодействие факторов «динамика» и «группа» в отношении когнитивных компонентов творческого мышления младших школьников.

Однако динамика проявления творческого мышления у учащихся двух групп различается по-разному. В экспериментальной выборке заметно увеличение проявления вербального и образного творческого мышления практически по всем компонентам, а по показателю самостоятельность мы отметили лишь тенденцию к изменениям. Вероятно, полученные результаты можно объяснить тем, что проведенная методика не смогла в полной мере продиагностировать данный компонент творческого мышления, так как личные наблюдения, мнения независимых экспертов указывают на то, что самостоятельность младших школьников в конце эксперимента уже начала проявляться на более высоком уровне. Тем не менее, мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальной группе различия между исходным уровнем проявления компонентов творческого мышления и полученным после целенаправленного педагогического взаимодействия, статистически достоверны при р <0,05. Стоит отметить, что в отличие от экспериментальной группы, динамика в которой носит интенсивный положительный характер, в контрольной группе отмечена незначительная динамика по показателям «вербальная беглость», «образная беглость» и «образная гибкость». По остальным показателям вербального и образного творческого мышления преобразования не

являются статистически значимыми. Таким образом, можно говорить о том, что созданные психолого-иедагогические условия для развития когнитивных компонентов вербального и образного творческого мышления учащихся начальных классов в условиях внутришкольной клубной деятельности, могут являться причиной положительной динамики в экспериментальной группе.

Анализ изменений личностных и социально-психологических характеристик детей с помощью дисперсионного анализа показывает, что эффект факторов «динамика» и «группа» по всем исследуемым показателям статистически достоверен, а это значит, что эффект взаимодействия факторов также статистически достоверен.

Стоит отметить, что по всем параметрам самооценки в экспериментальной выборке произошел значительный положительный сдвиг (Рис. 3).

хар ум руки автор внеш ум уверен

Рис. 3. Взаимодействие факторов «динамика» и «группа» в отношении самооценки младших школьников.

Мы полагаем, что полученные изменения в самооценке младших школьников связаны с созданием эффективных условий не только для развития творческого мышления, но и для формирования Я-концепции учащихся с помощью стимуляции и поощрения творческих подходов к решению личност-но значимых проблем. Совместная деятельность и общение со сверстниками, учителями и родителями позволили младшим школьникам реализовать свои познавательные интересы и склонности. Учащиеся начальной школы получили возможность выступить в качестве субъекта общения, а также самостоятельно реализовать свои личные знания, умения и навыки.

Однако в контрольной группе была выявлена отрицательная динамика проявления практически всех компонентов самооценки младших школьников, а по показателям «внешность», «ум» «уверенность в себе» заметна лишь тенденция к положительной динамике.

Результаты анализа показателей школьной тревожности, полученные с помощью методики Филлипса, указывают на то, что в каждой группе на-

правленность динамики разная. По показателям школьной тревожности («страх самовыражения»; «страх проверки знаний»; «страх несоответствия ожиданиям»; «страх общения с учителями») по сравнению с диагностическим этапом, у учащихся экспериментальной группы снизился уровень проявления тревожности (Рис. 4).

страх страх страх страх самое общения иесоотв провер

Рис. 4. Взаимодействие факторов «динамика» и «группа» в отношении школьной тревожности младших школьников.

Вероятно, данные результаты объясняются положительным отношением младших школьников к выполняемой деятельности, а также с тем. что участниками внеучебной деятельности выступали не только классные руководители, но и администрация школы, учителя-предметники. Так, проводя «разведку Дел», дети активно общались со сверстниками, учителями и родителями, что позволило им достаточно свободно «включаться» в жизнь школы, демонстрировать свои способности и возможности другим людям, специально не ориентируясь на мнение окружающих. Возможно, позитивный фон в отношениях со взрослыми, в первую очередь с учителями, также снизил переживание тревоги детей в ситуациях проверки знаний непосредственно в учебной деятельности.

Для учащихся контрольной группы характерно увеличение показателей проявления «страха самовыражения», «страха несоответствия ожиданиям окружающих», «страха проверки знаний».

По показателю «страх общения» заметно снижение проявление показателя, однако это не дает оснований говорить о том, что в контрольной группе произошло уменьшение школьной тревожности.

Также мы выявили статистически не значимый сдвиг показателя «социометрический статус» в обеих выборках. Становление нового коллектива— процесс долгий и противоречивый. Полученные данные позволили нам увидеть, что в контрольной группе число контактов сталось на прежнем внутри классном уровне. В экспериментальной группе расширились меж-

личностные взаимодействия между учащимися разных классов. Общение в процессе организованной деятельности не исчерпывают потребности в социальном утверждении.

Для более детального исследования особенностей связей вербального и образного творческого мышления с личностными и социально-психологическими характеристиками учащихся начальных классов, экспериментальной группы мы использовали корреляционный анализ. Он позволил выявить относительную устойчивость взаимосвязей между отдельными компонентами тревожности, самооценки и творческим мышлением младших школьников. Удалось установить значимые связи вербального и образного творческого мышления с личностными и социально-психологическими характеристиками детей. Были обнаружены те компоненты тревожности и самооценки, которые занимают ведущее место при развитии творческого мышления учащихся начальных классов: «авторитет среди сверстников» г = 0,301, р < 0,05 и г = 0,376, р < 0,05), «страх общения с учителями» (г =-0,285, р<0,05 и г = -0,288, р < 0,05), «страх несоответство-вать ожиданиям окружающих» (г = -0,290, р < 0,05; г = 0,392, р < 0,05; г = 0,350, р< 0,05).

Мнения экспертов о проведенном преобразующем эксперименте, направленном на развитие творческого мышления младших школьников в экспериментальной группе, было выявлено во время беседы и подтвердило то, что прогресс в развитии детей оказался очень заметным даже в учебной деятельности на уроках. Результаты эксперимента стали проявляться и в общении учащихся. Школьники, которые в начале учебного года старались избегать групповых форм работы, стали обращаться к одноклассникам за помощью, охотнее включались в коллективную познавательную деятельность. Учителя отметили, что дети стали менее агрессивны, тревожны, повысилась их успеваемость по ряду предметов школьной программы. Большинство педагогов почувствовали интерес к данной работе и со стороны родителей. В повторном исследовании взглядов родителей на проблему развития творческого мышления их детей большинство отметило положительные изменения: младшие школьники самостоятельно принимали решения в проблемных ситуациях, аргументировали свою точку зрения, проявляли активность, решительность и инициативу.

Полученные в эксперименте данные позволяют утверждать, что развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста происходит в процессе специально организованной системы, создание которой учитывает психолого-педагогические условия: интегральность и специфику структурных компонентов творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности и самостоятельности); использование клубного общения разновозрастного состава учащихся в качестве ведущей организационной формы внеучебной деятельности; обеспечение сотрудничества всех участников учебно-воспитательного процесса (детей, учителей, родителей). Имеет место взаимосвязь личностных и социально-психологических характеристик

(самооценка, социальный статус в группе, тревожность) с вербальным и образным творческим мышлением младших школьников. Развитие творческого мышления учащихся в условиях клубной деятельности обеспечило активизацию всех компонентов творческого мышления и преобразование личностных и социально-психологических характеристик учащихся начальных классов.

В заключении диссертации подчеркивается значимость изучения проблемы развития творческого мышления детей младшего школьного возраста, обобщаются основные результаты, подводятся итоги исследования, даются практические рекомендации. По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Анализ традиционной учебной программы начальной школы показал, не все компоненты структуры творческого мышления развиваются в учебной деятельности традиционного содержания обучения: предметы естественнонаучного, гуманитарного и математического циклов больше направлены на совершенствование самостоятельности, а не беглости, гибкости и оригинальности. Задачи развития творческого мышления младших школьников в той или иной форме реализуются в таких предметах как технология, музыка, рисование, чтение.

2. Выделены особенности проявления творческого мышления учащихся начальных классов: низкая вариативность (воспроизведение ответов в пределах максимум двух категорий); ситуативность (зависимость проявления творческости от обстановки, обстоятельств, а не от жизненного опыта и знаний); неадекватность ответов (повторяющиеся, очевидные способы решения поставленных задач.

3. Предложенная и апробированная модель развития творческого мышления учащихся начальных классов в условиях клубной деятельности включает в себя следующие структурные блоки; целевой (развитие в единстве всех структурных компонентов творческого мышления), содержательный (создание условий для свободного общения), диагностический (выявление когнитивных компонентов творческого мышления, личностных и социально-психологических характеристик школьников), технологический (система педагогических операций и коммуникаций).

4. Выявленная динамика проявления когнитивных компонентов творческого мышления детей младшего школьного возраста указывает на то, что в экспериментальной выборке заметно увеличение вербального и образного творческого мышления практически по всем компонентам, однако по показателю самостоятельность отмечена тенденция к изменениям. В контрольной группе отмечена незначительная динамика по показателям «вербальная беглость», «образная беглость» и «образная гибкость».

5. Анализ изменений самооценки детей показывает, что по всем параметрам в экспериментальной выборке произошел значительный положительный сдвиг. В контрольной группе была выявлена отрицательная динамика практически всех компонентов самооценки младших школьников, а по по-

казателям «внешность», «ум» «уверенность в себе» заметна лишь тенденция к положительной динамике.

6. Результаты анализа показателей школьной тревожности указывают на то, в каждой группе направленность динамики разная. По показателям школьной тревожности у учащихся экспериментальной группы снизился уровень проявления тревожности. Для школьников контрольной группы характерно увеличение показателей проявления «страха самовыражения», «страха несоответствия ожиданиям окружающих», «страха проверки знаний».

7. Обнаружен статистически не значимый сдвиг показателя «социометрический статус» в обеих выборках. В экспериментальной группе расширилось «поле» межличностного взаимодействия: увеличилось число контактов между учащимися разных классов. В контрольной группе взаимодействие осталось на внутриклассном уровне.

8. Выявлено, что в процессе целенаправленного развития вербального и образного творческого мышления младших школьников происходит интеграция личностных и социально-психологических характеристик детей: самооценки, тревожности. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в условиях внутришкольной клубной деятельности, направленной на развитие творческого мышления учащихся, ведущее место занимают компоненты тревожности и самооценки: «авторитет среди сверстников», «страх общения с учителями», «страх несоответствовать ожиданиям окружающих».

Экспериментальная система клубной деятельности, в центре которой находится свободное общение и взаимодействие детей, учителей и родителей, способствует развитию творческого мышления младших школьников. В экспериментальной группе, с которой была реализована программа клуба, отмечено увеличение количества детей, активно проявляющих творчество и в процессе учебной деятельности в классе, учащиеся актуализировали такие отношения, где присутствует дружеская поддержка, свободное общение по интересам, сотрудничество и сотворчество. Развитие творческого мышления младших школьников обеспечило преодоление тревожности детей и перестроило систему их межличностных отношений. Полученная позитивная динамика показателей творческого мышления доказывает эффективность разработанных психолого-педагогических условий. Результаты позволяют рекомендовать экспериментально проверенную модель организации развития творческого мышления младших школьников в ситуациях клубной деятельности и использовать ее в образовательном процессе начальной школы, в воспитательной практике режима продленного дня.

Выполненное исследование не исчерпывает всего содержания поставленных проблем и дает возможность наметить ряд перспективных направлений: изучение особенностей проявления компонентов творческого мышления в зависимости от пола и возраста детей, в зависимости от типа образовательного учреждения.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Мукина А. Н. Возможности развития творческого мышления младших школьников во внеклассной работе |Текст|/ А. Н. Мукина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 10 (31): Аспирантские тетради: Научный журнал. — СПб., 2007. С. 213-218 (0,7 п. л.)

2. Мукина А. Н. Клубная деятельность как средство развития творческого мышления младших школьников [Текст]/ А. Н. Мукина // Начальная школа М., 2008 № 5, с. 47-50 (0,5 п. л.)

3. Мукина А. Н. Творческое мышление младшего школьника как признак «особого ребенка» [Текст]/ А. Н. Мукина // Ананьевские чтения - 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / Под редакцией Л. А. Цветковой, Л. М. Шипициной. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2005. С. 480-481(0, 25 п. л.).

4. Мукина А. Н. Б. Г. Ананьев и современное решение проблемы одаренности детей [Текст]/ А. Н. Мукина // Ананьевские чтения - 2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2006» / Под редакцией Л. А. Цветковой, А. А. Крылова. — СПб.: Издательство С,- Петербургского университета, 2006. С. 638-639 (0,25 п. л).

5. Мукина А. Н. Решение проблем воспитания в начальной школе в свете идей Б. Г. Ананьева [Текст]/ А. Н. Мукина // Ананьевские чтения - 2007: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» / Под редакцией Л. А. Цветковой, Л. М. Шипициной. — СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 2007. С. 339-340 (0,25 п. л.)

6. Мукина А. Н. Влияние общения на развитие творческого мышления детей [Текст]/ А. Н. Мукина // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века 24-26 апреля 2008 года, Санкт-Петербург/ Под науч. ред. Н. В. Гришиной. — СПб: Издательство С.-Петербургского университета, 2008. С. 288290 (0,25 п. л.)

7. Мукина А. Н. Значение идей В. Н.Дружинина для современной начальной школы [Текст]/ А. Н. Мукина // Дружининские чтения: Материалы 7-й Всерос. науч.-практ. конф., г. Сочи, 24-26 апреля 2008 г. / Под ред. И. Б. Шу-ванова, С. Н. Тесля, О. А. Михайленко, Ю. Э. Макаревской, С. С. Новиковой, А. В. Шашкова. — Сочи: СГУТиКД, 2008. Т2. С. 176 — 178 (0, 25 п. л.)

Подписано в печать 30.10.2008. Формат 60Х8471Г> Объем 1'/4 п. л. Тираж 100 экз. Заказ 135.

печатано в Лаборатории опера! ивпой печати факультета журналист Санкт-Петербургскою государственного университета 199004, Санкт-Петербург, В. О., 1-я линия, д. 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мукина, Александра Николаевна, 2008 год

Глава I. Развитие творческого мышления младших школьников как психологическая проблема

1.1.Основные исследования проблемы творческого мышления в зарубежной психологии.

1.2.Проблема развития творческого мышления в отечественной психологии.

1.3.Развитие творческого мышления у младших школьников в условиях клубной деятельности.

Выводы.

Глава И. Организация программы развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

2.1. Эмпирическая база исследования и критерии и методы оценки развития творческого мышления у младших школьников.

2.2. Содержание и организация констатирующего этапа исследования.

2.3.Система организации преобразующего эксперимента в условиях клубной деятельности.

Выводы.

Глава III. Психологические особенности развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности

3.1. Состояние проявления творческого мышления у младших школьников на констатирующем этапе исследования.

3.2. Динамика показателей творческого мышления у младших школьников в условиях преобразующего эксперимента.

3.3. Особенности связей вербального и образного творческого мышления с личностными и социально — психологическими характеристиками младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности"

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена важной, но малоизученной проблемой развития творческого мышления учащихся начальных классов в условиях внутришкольной клубной деятельности. Вместе с тем, положение о том, что клуб как форма воспитания, обладает большим потенциалом воздействия на социальное и личностное развитие детей, теоретически обосновано во многих работах отечественных психологов и педагогов (Е.В.Трио дин, 1987; Н.В.Алдошина, 2000; О. С. Газман, 2002; Н. Ф. Голованова, 2002; и

ДР-)

В отечественной психолого - педагогической литературе понятием «творческое мышление» чаще всего описывается психический процесс, для которого характерны создание субъективно нового продукта и новообразования в самой познавательной деятельности (А. В. Петровский, 1990; М. Г. Яро-шевский, 1990). Кроме этого, исследователи выявляют вербальное и образное творческое мышление, а также особые факторы (высокую эмоциональность, социальный статус, уровень тревожности), взаимосвязанные с проявлением творческости личности (Э.Д. Телегина, 1975; А. Н. Лук, 1977; О. К. Тихомиров,2002). Получены многочисленные данные о возрастных особенностях детей с высокими творческими возможностями (Г.С.Сухобская, 1967; А. В. Запорожец, 1986; В.А.Крутецкий,1986; Н.Б.Шумакова, 1991; Е.И.Щебланова, 1998; Е.А.Вяхирева, 2000; А. А. Венгер, 1982; 2001; Т.А.Барышева,2002; О.Е.Озерова, 2005; и др.). Однако исследований, посвященных изучению вербального и образного творческого мышления, а также личностных и социально — психологических характеристик обычных, без особых проявлений одаренности школьников в условиях внутришкольной клубной деятельности явно недостаточно.

Безусловная необходимость актуализации творческого потенциала современных детей связана с задачей организации образовательного процесса начальной школы. Творческая самореализация учащихся декларируется практически во всех официальных документах школьного обучения и воспитания, однако учебные предметы практически не ориентированы на развитие творческого мышления обычного ребенка. Вместе с тем, систематическая клубная деятельность младших школьников остается без внимания исследователей.

На практике чаще всего традиционная система обучения, в основном, не оставляет места для развития творческого мышления детей, поэтому эта задача «перекладывается» на систему дополнительного образования. Однако не у всех учащихся есть возможность посещать кружки, Дома Детского Творчества, художественные и музыкальные школы. Часто и родители не осознают необходимость и значимость такой систематической работы, так как, в первую очередь, беспокоятся о здоровье и оценках школьников.

Целью диссертационной работы является теоретическое и экспериментальное обоснование психолого - педагогических условий, необходимых для развития вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы в ситуации внутришкольной клубной деятельности как составной части образовательного процесса в начальной школе.

Объектом исследования выступает образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования - творческое мышление учащихся начальных классов в ситуации внутришкольной клубной деятельности.

Гипотезой исследования выступило предположение о том, что:

Процесс развития творческого мышления младших школьников будет эффективным, если:

- его педагогическая организация учитывает интегральность и специфику когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность);

- в качестве ведущей организационной формы внутришкольной вне-учебной деятельности используется клубное общение разновозрастного состава учащихся начальной школы и обеспечивается сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса (учителя, родители, дети).

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

2. Раскрыть значение внеучебной внутришкольной работы в начальных классах.

4. Отобрать комплекс диагностических методик для определения проявления творческого мышления, личностных и социально — психологических характеристик детей.

5. Рассмотреть особенности проявления творческого мышления учащихся начальной школы.

7. Осуществить диагностику вербального и образного творческого мышления, личностных и социально — психологических характеристик школьников.

9. Определить эффективность влияния специально организованных психолого — педагогических условий на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения:

- теории личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев; JL И. Божович; JL С. Выготский; А. Н. Леонтьев);

- о психическом развитии ребенка (Б. Г. Ананьев; JI. И.Божович; JL С. Выготский; Н. А. Менчинская; Ж. Пиаже; С.Л.Рубинштейн; В.Штерн);

- о развитии младшего школьника как субъекта учебной деятельности (Г.И. Вергелес; Л. А. Матвеева; А. И. Раев)

- о креативности как сложном психическом образовании (Т. А. Барышева; К. Роджерс; Е. P. Torrance); о природе творческого мышления (Д.Б. Богоявленская; А.В.Брушлинский; Л.А. Венгер; J. P. Guilford; Н.С. Лейтес; A.M. Матюшкин;

A. Я. Пономарев; Б. М.Теплов; B.C. Юркевич);

- о педагогических основах социализации личности ребенка (О.С.Газман; Н. Ф. Голованова; И. С. Кон; М. Мид; А.В.Мудрик);

- о личностно - ориентированном образовании (Ш. А. Амонашвили;

B.А.Караковский; А. П. Тряпицына; Н. Е. Щуркова);

- о методологии психодиагностического исследования (А. Анастази; А.А.Бодалев; В.Н. Дружинин; С. Н. Костромина; В.М. Минияров; Л. Н. Соб-чик).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: включенное наблюдение, психолого - педагогический эксперимент, психодиагностические методы, анализ школьной документации; методы математической обработки данных (первичная обработка, дисперсионный анализ

ANOVA с повторными измерениями, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретическим анализом современных представлений о творческом мышлении младших школьников; системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования; выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и применением методов обработки данных с использованием программы SPSS 15.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Впервые получены результаты, раскрывающие эффективность влияния специально организованных психолого - педагогических условий внутри-школьной клубной деятельности (учет интегральности и специфики когнитивных структурных компонентов творческого мышления - беглости, гибкости, оригинальности, самостоятельности; клубное общение разновозрастного состава учащихся начальной школы; сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса) на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

2. Предпринято исследование взаимосвязи вербального и образного творческого мышления учащихся начальной школы с их личностными и социально — психологическими характеристиками в ситуации внутришкольной внеучебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что данное обоснование психолого-педагогических условий клубной деятельности дополняет современные взгляды о психологическом потенциале педагогической системы клубной деятельности и обогащает психологические представления о возможности развития творческого мышления учащихся начальных классов в ситуациях внеучебной деятельности. В результате исследования расширены данные об особенностях проявления творческого мышления младших школьников (низкая вариативность, ситуативность, неадекватность ответов, потребность в общении) в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленная поэтапная психолого — педагогическая модель клубной деятельности младших школьников направлена на развитие творческого мышления учащихся. Данная модель, прошедшая верификацию, может быть использована в практике работы образовательных учреждений, при изучении курсов педагогической психологии, теории и технологии воспитания.

На защиту выносятся следующие положения:

2. В условиях педагогически организованных ситуаций (актуализации опыта творческого мышления, развитии творческого мышления, закреплении опыта творческого мышления) активизируется вербальное и образное творческое мышления, и преобразуются личностные и социально - психологические характеристики детей.

3. В процессе целенаправленного развития творческого мышления младших школьников происходит интеграция связей личностных и социально-психологических характеристик (тревожности, самооценки, социального статуса в группе) детей с вербальным и образным творческим мышлением вследствие соблюдения таких психолого - педагогических условий организации внутришкольной клубной деятельности, как: учет интегральности и специфики когнитивных структурных компонентов творческого мышления (беглость, гибкость, оригинальность, самостоятельность); использование клубного общения разновозрастного состава учащихся начальной школы, сотрудничество всех участников учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт - Петербургского государственного университета (2005-2008), на педагогических советах и заседаниях методического объединения Сиверской гимназии (Ленинградская область). Материалы исследования докладывались на научно — практических конференциях «Ананьевские чтения - 2005» и «Ананьевские чтения - 2007». Результаты теоретического и эмпирического исследования нашли отражение в материалах, опубликованных автором. Предложенная программа используется при организации внеурочной деятельности младших школьников в Сиверской гимназии (Ленинградская область).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе:

1. Анализ учебных программ для начальной школы, проведенный в рамках констатирующего этапа исследования, показал, что задачи развития творческого мышления младших школьников в той или иной форме предполагаются в таких предметах как технология, музыка, рисование, чтение. Несмотря на то, что традиционная классно - урочная система обучения декларирует развитие творческого мышления учащихся, учебные программы больше направлены на совершенствование самостоятельности мышления, а не беглости, гибкости и оригинальности.

2. Учителя начальной школы заинтересованы в развитии творческого мышления детей, однако они не обладают достаточными знаниями о сущности и структуре творческого мышления, что мешает им в полной мере говорить об особенностях творческого ребенка. Педагоги нуждаются в специальных методических рекомендациях, как осуществлять работу, направленную на развитие творческого мышления детей.

3. Родители младших школьников полагают, что работа по развитию творческого мышления детей в начальной школе необходима. Также родители выделяют внеклассную деятельность в качестве основной формы работы над данной проблемой.

4. Изучение исходного уровня проявления творческого мышления у младших школьников с помощью критерия и - Манна Уитни на констатирующем этапе исследования в экспериментальной и контрольной группах выявило равные показатели беглости, гибкости, оригинальности, самостоятельности и социально — психологических характеристик учащихся начальной школы.

5. Сравнение проявления творческого мышления на констатирующем и контрольном этапах исследования в экспериментальной и контрольной группах проводилось с помощью Т - критерия Вилкоксона. Были получены значимые различия в проявлении когнитивных показателей творческого мышления и социально - психологических характеристиках учащихся начальной школы данных выборок.

6. Статистическая обработка данных с помощью дисперсионного анализа АИОУА с повторными измерениями показала статистически достоверные различия в изменении (динамике) проявления творческого мышления между учащимися экспериментальной и контрольной групп (достоверность на уровне р<0,05), Созданные психолого - педагогические условия для развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности были больше направлены на развитие именно вербального творческого мышления. Динамика развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности проявляется в реализации воспитательных ситуаций от ситуаций «актуализации» к ситуациям «развития» и «закрепления» творческого мышления в поведении детей младшего школьного возраста.

7. Исследование связей показателей вербального и образного творческого мышления с социально - психологическими характеристиками младших школьников выявило те компоненты тревожности и самооценки, которые занимают ведущее место при развитии творческого мышления учащихся начальной школы: «авторитет среди сверстников», «страх общения с учителями», «страх несоответствовать ожиданиям окружающих».

8. Используемая экспериментальная программа внеклассных занятий для учащихся начальной школы свидетельствует о том, что система клубной деятельности позволяет детям младшего школьного возраста проявлять и развивать творческое мышление. В экспериментальной группе произошло увеличение количества учащихся, которые проявили высокий уровень беглости, гибкости, оригинальности и самостоятельности, а также проявили интерес к взаимодействию со сверстниками, учителями и родителями.

9. Мнение педагогов о проведенной психолого — педагогической работе, направленной на развитие творческого мышления младших школьников в экспериментальной группе, подтвердило, что прогресс в развитии детей оказался очень заметным даже в учебной деятельности на уроках. Результаты эксперимента стали проявляться в общении младших школьников. Учащиеся, которые в начале учебного года старались избегать групповых форм работы, стали обращаться к другим ребятам за помощью, охотнее включались в коллективную деятельность. Педагоги отметили, что дети стали менее агрессивны, тревожны, у них повысилась успеваемость по ряду предметов школьной программы. Большинство учителей почувствовали интерес к данной работе и со стороны родителей.

10. Повторное исследование взглядов родителей на проблему развития творческого мышления их детей показало, что большинство отметило положительные изменения у детей: самостоятельно принятые решения необычных проблем, аргументация своей точки зрения, проявление активности и решительности. Ожидания от систематической работы по развитию творческого мышления у родителей подтвердились. Следовательно, полученные данные позволяют утверждать, что психолого — педагогическая система, в центре которой находится свободное общение и взаимодействие детей, учителей и родителей в условиях клубной деятельности, способствует развитию творческого мышления младших школьников.

11. Констатирующий эксперимент позволил выделить особенности проявления творческого мышления учащихся начальных классов: низкая вариативность (воспроизведение ответов в пределах максимум двух категорий); ситуативность (зависимость проявления творческости от обстановки, обстоятельств, а не от жизненного опыта и знаний); неадекватность ответов (повторяющиеся, очевидные способы решения поставленных задач); общительность (желание поделиться своими ответами со всем классом). Однако на контрольном этапе исследования, после проведения преобразующего этапа, у учащихся экспериментальной группы были отмечены качественные преобразования, которые касались особенностей проявления их творческого мышления: ситуативность творческого мышления учащихся снизилась; низкая вариативность ответов стала приобретать черты более разностороннего мышления; реакции детей на необычные вопросы и ситуации стали более адекватными.

12. Творческая деятельность и свободное общение в условиях клуба позволили младшим школьникам по - новому оценить себя и свои способности. Именно систематическая внеклассная деятельность помогла детям почувствовать себя значимыми и нужными для других людей, что повлекло за собой положительные изменения самооценки. Анализ результатов эксперимента позволит обосновать эффективность развития творческого мышления младших школьников в условиях клубной деятельности.

Заключение

Большой объем научных исследований, посвященных изучению творческого мышления детей, свидетельствует о том, что проблема развития твор-ческости подрастающего поколения является актуальной для современного общества. Однако современная система начального образования в основном направлена на овладение стандартными знаниями, умениями и навыками, на типовые способы решения задач. Поэтому возникает вопрос о поиске наиболее эффективных путей развития творческого мышления детей в образовательном процессе начальной школы.

Развитие творческого мышления младших школьников в процессе внеурочного воспитания, в клубной деятельности, является невостребованным направлением в системе современного начального образования.

В процессе выполнения диссертационного исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Так, было изучено понятие «творческое мышление» и сформулировано рабочее определение; выявлено структурно — функциональное единство четырех компонентов (беглости, гибкости, оригинальности и самостоятельности), каждый из которых обладает функциональной заданностью; отмечены социально - психологические характеристики, взаимосвязанные с когнитивными компонентами творческого мышления; обозначены стадии творческого процесса и основные факторы развития творческого мышления учащихся начальной школы.

Анализ традиционной учебной программы начальной школы показал, не все компоненты структуры творческого мышления развиваются в учебной деятельности традиционного содержания обучения: предметы естественно -научного, гуманитарного и математического циклов больше направлены на совершенствование самостоятельности, а не беглости, гибкости и оригинальности. Задачи развития творческого мышления младших школьников в той или иной форме реализуются в таких предметах как технология, музыка, рисование, чтение. Таким образом, изучение состояние проблемы развития творческого мышления у младших школьников доказало актуальность ее исследования и необходимость создания в современной начальной школе целенаправленной системы, ориентированной на развитие творческости учащихся.

Выделены особенности проявления творческого мышления учащихся начальных классов: низкая вариативность (воспроизведение ответов в пределах максимум двух категорий); ситуативность (зависимость проявления творческости от обстановки, обстоятельств, а не от жизненного опыта и знаний); неадекватность ответов (повторяющиеся, очевидные способы решения поставленных задач.

Предложенная и апробированная модель развития творческого мышления учащихся начальных классов в условиях клубной деятельности включает в себя следующие структурные блоки: целевой (развитие в единстве всех структурных компонентов творческого мышления), содержательный (создание условий для свободного общения), диагностический (выявление когнитивных компонентов творческого мышления, личностных и социально — психологических характеристик школьников), технологический (система педагогических операций и коммуникаций).

Выявленная динамика проявления когнитивных компонентов творческого мышления детей младшего школьного возраста указывает на то, что в экспериментальной выборке заметно увеличение вербального и образного творческого мышления практически по всем компонентам, однако по показателю самостоятельность отмечена тенденция к изменениям. В контрольной группе отмечена незначительная динамика по показателям «вербальная беглость», «образная беглость» и «образная гибкость».

Анализ изменений самооценки детей показывает, что по всем параметрам в экспериментальной выборке произошел значительный положительный сдвиг. В контрольной группе была выявлена отрицательная динамика проявления практически всех компонентов самооценки младших школьников, а по показателям «внешность», «ум» «уверенность в себе» заметна лишь тенденция к положительной динамике.

Результаты анализа показателей школьной тревожности указывают на то, в каждой группе направленность динамики разная. По показателям школьной тревожности у учащихся экспериментальной группы снизился уровень проявления тревожности. Для школьников контрольной группы характерно увеличение показателей проявления «страха самовыражения», «страха несоответствия ожиданиям окружающих», «страха проверки знаний».

Обнаружен статистически не значимый сдвиг показателя «социометрический статус» в обеих выборках. В экспериментальной группе расширилось «поле» межличностного взаимодействия: увеличилось число контактов между учащимися разных классов. В контрольной группе взаимодействие осталось на внутриклассном уровне.

Выявлено, что в процессе целенаправленного развития вербального и образного творческого мышления младших школьников происходит интеграция личностных и социально - психологических характеристик детей: самооценки, тревожности. Данные корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в условиях внутришкольной клубной деятельности, направленной на развитие творческого мышления учащихся, ведущее место занимают компоненты тревожности и самооценки: «авторитет среди сверстников», «страх общения с учителями», «страх несоответствовать ожиданиям окружающих».

Экспериментальная система клубной деятельности, в центре которой находится свободное общение и взаимодействие детей, учителей и родителей, способствует развитию творческого мышления младших школьников. В экспериментальной группе, с которой была реализована программа клуба, отмечено увеличение количества детей, активно проявляющих творчество и в процессе учебной деятельности в классе, учащиеся актуализировали такие отношения, где присутствует дружеская поддержка, свободное общение по интересам, сотрудничество и сотворчество. Развитие творческого мышления младших школьников обеспечило преодоление тревожности детей и перестроило систему их межличностных отношений. Полученная позитивная динамика показателей творческого мышления доказывает эффективность разработанных психолого — педагогических условий. Результаты позволяют рекомендовать экспериментально проверенную модель организации развития творческого мышления младших школьников в ситуациях клубной деятельности и использовать ее в образовательном процессе начальной школы, в воспитательной практике режима продленного дня.

В качестве совершенствования процесса развития творческого мышления младших школьников может быть предложено осуществление практических рекомендаций:

Потребность в общении и совместной деятельности является источником активности личности ребенка. Поэтому данные категории необходимо учитывать при развитии творческого мышления детей. Педагогический механизм развития творческого мышления детей состоит в том, что педагог должен организовать свободное взаимодействие детей друг с другом, в результате чего у младших школьников проявляется приобретенный ранее опыт продуктивного мышления; развивается не только творческость, но и самооценка детей, снижается уровень тревожности, меняются социальные роли в группе.

Клубная деятельность, в ходе которой расширяются общие познавательные интересы детей и обогащаются их взаимоотношения, является результативной формой воспитания и развития творческого мышления детей. Поэтому педагогам необходимо обратить внимание на использование данной воспитательной формы работы уже в начальной школе.

Следует использовать предложенную нами структурную модель организации развития творческого мышления младших школьников в условиях клуба, так как ее содержательное наполнение и технологическая реализация доказали необходимость и целесообразность использования специальной программы.

Важной особенностью системы клубной деятельности младших школьников является сотрудничество детей, родителей и учителей, что способствует углублению и расширению совместной деятельности и общения. Важными условиями, необходимыми для стимуляции творческого мышления, являются стимулирование ответственности и независимости, акцентирование самостоятельности в наблюдениях, внимание со стороны родителей и учителей к интересам детей.

Педагогически целесообразно использовать в клубной деятельности ситуации педагогически организованного развития творческого мышления детей, что вызывает эмоционально — положительную реакцию школьников к выполняемой деятельности. Одним из средств развития творческого мышления учащихся начальной школы является система воспитательных ситуаций актуализации (раскрытие накопленного младшими школьниками опыта проявления творческого мышления, проявляющегося в выявлении одного компонента или нескольких компонентов творческого мышления); развития (организация свободного взаимодействия детей друг с другом) закрепления (проявление творческости детьми не только в условиях внеклассной деятельности, но и в условиях общения с товарищами, близкими, значимыми взрослыми).

В организации процесса развития творческого мышления учащихся начальных классов также необходимо предусмотреть реализацию условия учета многоуровневой структуры творческого мышления в содержании всей работы, что способствовало сведению различных компонентов в единый психологический процесс. В структурно функциональной модели творческого мышления в качестве когнитивных компонентов выделяется беглость (способность человека давать большое количество ответов за единицу времени); гибкость (способность человека к быстрому переключению от одной категории ответов к другой); оригинальность (способность давать необычные ответы); самостоятельность выполнения задания (способность человека работать без помощи посторонних). Среди социально - психологических компонентов стоит обращать внимание на единство специфических качеств личности: самооценка, тревожность, социальный статус младшего школьника. Развитие творческого мышления учащихся должно представлять собой раскрытие накопленного детьми опыта проявления творческого мышления, проявляющегося в выявлении одного компонента или нескольких компонентов сразу.

Полученные результаты позволяют рекомендовать экспериментально проведенную структурную модель организации развития творческого мышления младших школьников в процессе клубной деятельности и использовать ее в образовательном процессе начальной школы, в воспитательной практике режима продленного дня. Материалы и результаты теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в работе образовательных учреждений, а также при изучении курсов теории и технологии воспитания, педагогической психологии.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всего содержания поставленных проблем и дает возможность наметить ряд перспективных направлений: изучение особенностей проявления компонентов творческого мышления в зависимости от тендерных и возрастных отличий детей, в зависимости от типа образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мукина, Александра Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология Текст.: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.- 624 е.; 10 ООО экз.- 1.BN 5-88687-064-4 (в пер.).

2. Алдошина Н. В. Клуб как форма организации досуговой деятельности младших школьников Текст. / Н. В.Алдошина // Образование и общество, 2000, № 4, с. 28- 32.

3. Альтшуллер Г. С. Как стать гением: Жизн. стратегия творч. Личности Текст. / Г. С. Альтшуллер.- Минск: Белорусь, 1994.-479 е.: ил.; 21 см.-7000 экз. ISBN 985-01-0075.

4. Амонашвили Ш. А.Созидая человека Текст. / Ш. А. Амонашвили.-М.:Педагогика,1982.-560с.:ил.;16см.-Библиогр.: с. 94 (5 назв.). 408000 экз.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т./ Б. Г. Ананьев [под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова]. М.: Педагогика, 1980.22см. Т.1.-1980.-230с. - Библиогр.:с.213-223.-20000экз. Т.2.-287с. - Библиогр.: с.268-271 .-Предм. указ.: с. 279-284.

6. Андрющено Т. И. Захарова А. В. Исследование самооценки младших школьников Текст. / Т. И. Андрющенко, А. В. Захарова // Вопросы психологии.- 1980, № 4, с. 91-97.

7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства Пер. с англ. / Науч. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова. [Текст] / Р. Арнхейм.- М.: Прометей, 1994.-352с.: ил.;21см. Библиогр. в конце глав. 4500 экз. - ISBN 5-7042-0581-Х.

8. Ю.Барышева Т. А. Креативность. Диагностика и развитие Текст.: Монография. / Т. А. Барышева.- СПб.: Изд во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-205с.: ил.;20см. Библиогр.: с. 197-205 (205 Ha3B.).-1003k3.-ISBN5-8064-0619-9.

9. П.Басин Е. Я. Творческая личность художника Текст. / Е. Я. Басин.- М.: Знание, 1988.-61с., [3] с. ; 17 см. (Новое в жизни,науке, технике. Эстетика; 3/1988). Библиогр.: с. 63. - Библиогр. в примеч.: с. 61-62.

10. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / Примеч. С.С. Аверинцева, С.Г. Бочарова. [Текст] / М. М. Бахтин. 2-е изд.- 2-е изд,-М.: Искусство, 1986.- 444 е.; 20 см. Библиогр. в примеч.: с. 404-435. -с. 436-443. - 10000 экз.

11. З.Бен А. Психология Текст.: в 2 т./ А. Бэн, пер. с англ., под ред. и с пре-дисл. прив. доц. Моск. ун- та А. С. Белкина. М.: тип. И. А. Баландина, 1902-1906.-416с. Т.1:Москва: тип. И.А.Баландина, 1902-1906,21 см.

12. Бердяев Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев.- JL: Лениздат, 1991.-445с.;21см. Библиогр.: в примеч. с.409-432.- 195000 экз. ISBN 5-21200417-9.

13. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н. А. Бердяев -М.:Правда,1989.-607с.: 21см.-(Из истории отечественной философской мысли).-Библиогр.: в примеч.с.535-600.

14. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание Текст. / пер. с англ. изд.: Self-concept development andeducation / Robert В. Burns (London etc.). M.:

15. Прогресс, 1986.- 421с.: 21 см. Библиогр.: с. 400-415. Имен, указ.: с. 416421.- 25000 экз.

16. Берулава Г. А. Современные проблемы психологии мышления Текст. / Г.А. Берулава [Сб. науч. тр.] / Бийс. гос. пед. ин -т.- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994.-86с.;20см. Библиогр. в конце ст. 1200 экз. - ISBN 5-85127-035-7.

17. Библер В. С. Мышление как творчество Текст.: ( Введение в логику мыслительного диалога) / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1975.- 399с.- 16 см.-80000экз.

18. Биболетова М. 3., Трубанева Н. Н. Программа курса к УМК «Enjoy English» для учащихся 2 — 9 кл. общеобраз. учрежд. Текст. /М. 3. Биболе-това, Н. Н. Трубанева. Обнинск: Титул, 2006.-48с.- 5000экз.- ISBN 586866-324-1.

19. Богоявленская Д. Б., Гинзбург Н. Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления Текст. / Д. Б. Богоявленская, Н. Р. Гинзбург // Советская педагогика, 1977, №1, с. 17-26.

20. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества.- М., 1983.- с. 182 — 194.- 9300 экз.

21. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.- 96 е.: ил.; 16 см. - 145760 экз.

22. Богоявленская Д. Б. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы Текст. / Д. Б. Богоявленская.- М.: МИОО,2005.-175 е.; 21 с. Библиогр.: с.168.172(89 Ha3B.).-30003k3.-ISBN 5-94898-063-4.

23. Бодалев А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1983.-271с.:ил.,22см.- Библиогр. с.266-267. Указ. имен.: с. 268-270. -30000 экз.

24. Бодалев А.А Психология о личности.- М Текст. / А. А. Бодалев.- М.: Изд во МГУ, 1988.-192с.;20см. Библиогр.: с. 190-191. - 40000 экз. - ISBN 5211-00021-8.

25. Божович JI. И. Избранные психологические труды Текст. / JI. И. Божо-вич.- М.: Мир, 1995.-223с.;20см. Библиогр.: с. 207-208. 10000 экз. -ISBN 5-87977-023-0.

26. Божович JL И. Личность и ее формирование Текст. / Л. И. Божович .- М.: Просвещение, 1968.-464с.; 24см. Библиогр.: с. 386-398 (237 назв.) и в подстроч. прим.-ЗООО экз. - ISBN 978-5-91180-846-4.

27. Боно Э.Латеральное мышление. Текст. / Э. Боно; Пер. с англ. С. Рысев. -СПб.: Питер, 1997.-316 е.; ил.; 21 см. -15000 экз. ISBN5-88782-371-2.

28. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. Текст. Пер. с англ. под общ. ред. и послесл. д-ра психол. наук, проф. О. К. Тихомирова. М.: « Прогресс», 1976. - 170 е., 21 см. Библиогр.: в коце кн. - 85000экз.

29. Боно Э. Шесть шляп мышления Текст./ Э. Боно; пер. с англ.- Мн.: «Попурри», 2006.- 208с,- 3500 экз.- ISBN-985 483 -635 -5.

30. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве Текст. / Г. М. Бреслав.- М.: Педагогика, 1990.- 140с.; 22 см. Библиогр.: с. 134-139. 20000 экз. - ISBN 5-7155-0213-6.

31. Бродский М. Дискуссионный подростковый клуб: опыт интеллектуального общения Текст. / М. Бродский // Воспитание школьника, 2002 № 6, с. 38-41.

32. Брушлинский А. В. Творческий процесс как предмет исследования Текст. / A.B. Брушлинский // Вопросы философии, 1965, №7, с. 65 -73.

33. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения Текст. / 3. И. Васильева.- Л.: Изд во ЛГПИ, 1981.- 82 с. 20 см. Биб-лиогр.: с. 80-81 (40 назв.). - 500 экз.

34. Введение в психологию Текст. / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 496 е.- 5000 экз.- ISBN- 5-7695-0219-3

35. Венгер JI. А. Домашняя школа мышления Текст.: монография / JI. А.Венгер, А. Л.Венгер. -М.: Знание, 1982.-95 с. Библиогр.: с. 94. - 407430 экз.

36. Венгер А. А. Цукерман Г. А. Психологические обследование младших школьников Текст. / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман:.- М.: Владос-пресс, 2001.- 150 с. : ил. ; 22 см. 20000 экз. - ISBN 5-305-00017-3.

37. Веракса H. Е. Диалектическое мышление и творчество Текст. / H. Е. Ве-ракса // Вопросы психологии , 1990, № 4, с. 5 14.

38. Вертгеймер М. Продуктивное мышление Текст. = Productive Thinking: Пер. с англ./ М. Вертгеймер; Общ. ред. С. Ф. Горбова, В. П. Зинченко; Авт. выст. Ст. В. П. Зинченко.- М.: Прогресс, 1987.- 337с., ил.; 22 см. Библиогр.: с. 328-334.-25000 экз.

39. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В. К. Вилю-нас. М.: Изд - во МГУ, 1976.-142 с, 19 см. Библиогр.: с. 138 - 142.22 900 экз.

40. Виноградова М. Д., Первин И. В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. Д. Виноградова, И. В. Первин. Астрахань : Изд-во АГГТУ, 2000.- 20 с. ; 21 см. Библиогр. : с. 20 (4 назв.). - 75 экз. - ISBN 5-88200-559-0.

41. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы Текст. / И. П. Волков.- М.: Просвещение, 1982,- 136 с. 13ил.;22см. Библиогр.: с. 134-135. 200000 экз.

42. Воробьев В. А. Демократизация клубной деятельности Текст. / В. А. Воробьев.- М.: Профиздат, 1990.- 96 е.; 17 см. 410490 экз. - ISBN 5-25500436-7.

43. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений Текст. / Сост. В. Е. Триодин.- М.: Профиздат, 1987.- 144 е.; 20 см. 50000 экз.

44. Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 400 е.: ил.; 22 см. Библиогр. в конце работ.

45. Выготский JI. С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский // [Коммент. B.C. Библера и И.В. Пешкова]. Избранные психологические исследования.- М., 1956 415 е.: ил.;20см. Библиогр.: с. 400-401 и в подстроч. примеч. -5000 экз.

46. Выготский JL С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский.- Ростов- н/ Д «Феникс», 1998.-416 е.; 21 см. Имен, указ.: с. 399-406. Библиогр.: с.407-413.-10003k3.-ISBN5-87604-098-3.

47. Выготский JI. С Собрание сочинений Текст.: в 6 т. / JL С. Выготский.- М.: Педагогика,1984.- 4 т. 432с.Библиогр.: с. 426 432.

48. Выготский JI. С., Давыдов В. В. Теория развивающего обучения Текст. / Л. С. Выготский, В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с. ил.; 22 см. Указ. предм., имен.: 523-539. 10000 экз. -ISBN 5-89404-001-9.

49. Вяхирева Е. А. Развитие творческого мышления младших школьников Текст. / Вяхирева Е. А.; Под ред. чл.- корр. Рос. акад. образования, д. п. н., проф. Вяткина Л. Г. Балашов: Николаев, 2000.- 114.: ил. 21 см. Библиогр.: с. 22 - 23 (5 назв.).

50. Гагай В.В. Когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников Текст. / В.В. Гагай. Шадринск: Изд-во Шадр. пед. ин-та, 1999.-145с.; 20 см. Библиогр.: с. 132 145 .Библиогр. :173назв.-400экз.

51. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника Текст. / В. В. Гагай.- Сургут:

52. СурГПИ, 2004.- 201с. 21 см. Библиогр.: с. 187-199 (247 назв.). 300 экз. ISBN5-93190-105-1.

53. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитар. педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман.- М.: МИРОСД002.- 294с.; 22 см. Библиогр. в тексте. 1000 экз. -ISBN 5-7084-0230-Х.

54. Газман О. С. В школу с игрой: Кн. для учителя Текст. / О. С. Газман.-М.-Просвещение, 1991.- 96с.: ил. ; 20 см. Библиогр.: с. 96, с. 60-61. - 300000 экз.- ISBN 5-09-003467-2.

55. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-8 лет). Методическое руководство Текст. / Ю. Б. Гатанов. — СПб, ГП «ИМАТОН», 1996.- 64 е.: ил.- ISBN 5-7822-00109-3.

56. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 9-14 лет. Методическое руководство Текст. / Ю. Б. Гатанов. СПб, ГП «ИМАТОН», 2001.- 60 е.: ил.- ISBN- 57822-0025-1.

57. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 7-10 лет. Методическое руководство Текст. / Ю. Б. Гатанов. СПб, ГП «ИМАТОН», 1999.- 60 е.: ил.- ISBN- 57822-0014-6.

58. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Для детей 8-12 лет. Методическое руководство Текст. / Ю. Б. Гатанов. СПб, ГП «ИМАТОН», 1998.- 60 с. ил.- ISBN- 57822-009-5.

59. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гип-пенрейтер.- М.: Че Ро, 1998.- 336 с: ил.; 20 см. Библиогр.: с.328-333. 100003k3.-ISBN5-88711-011-2.

60. Глозман Ж. М. Общение и здоровье личности Текст. / Ж. М. Глозман.-М.: Академия, 2002.- 208с.: ил.; 22 см. Библиогр.: с. 180-197. - ЗООООэкз. -ISBN 5-7695-0890-6.

61. Гоббс Т. Левиафан Текст. / Т. Гоббс.- М.; Л.: Госсоцэкгиз.-57 е.; 18 см. -С. 3-6: Гоббс / А[ркадий] П[ресс].

62. Голованова Н. Ф. Общая педагогика Текст. / Н. Ф. Голованова: СПб.: Речь, 2005. - 316с.- Библиогр.: в конце гл.- 2500 экз.- ISBN 5-9268-0370-5.

63. Голованова Н. Ф, Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н. Ф. Голованова.- СПб.: Речь, 2004. — 268с. Библиогр.: в конце гл.- 4000 экз.-ISBN 5-9268-0249-0.

64. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня Текст. / Н. Ф. Голованова:- СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2002.- 160с. .- Библиогр.: с.153- 154.- ЮОООэкз.- ISBN 5-89814-149-9.

65. Гостев А. А. Образная сфера человека Текст. / А. А. Гостев.- М.: Б. и., 1992.- 194 е.; 20см. Библиогр.: с. 177-184 (272 назв.). 1000 экз.

66. Григорян С. Т. Формирование мотивации учения школьников Текст. / С.Т. Григорян.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982- 89 с.;20 см. Библиогр.: с. 85-88.- 1000 экз.

67. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование Текст. / / Дж. Гудвин.- 3 изд.- СПб.: Питер, 2004.-558 е.: ил. - Библиогр.: с.534-554.-3500 экз.- ISBN 5-94723-290-1.

68. Гурова JI. Я. Когнитивно личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности Текст. / Л. Я. Гурова //Вопросы психологии, 1991, №6, с. 14 — 20.

69. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Текст. / В. В. Давыдов// Вопросы психологии. -1992- №1-2- с. 22-33.

70. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста: Хрестоматия Текст. / сост. И. В. Дубровина и др.: Психол. ин-т РАО.- М.: Academia, 1998.- 312 с. Библиогр.: в конце ст. и в подстроч. прим. -15000 экз. -ISBN 5-7695-0301-7.

71. Донцов А. И., Дубовская Е. М. Улановская И. М. Разработка критериев анализа совместной деятельности Текст. / А. И. Донцов, Е. М. Дубовская, И. М. Улановская, // Вопросы психологии.- 1998-№ 2, с. 61 71.

72. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. Текст. / В. Н. Дружинин.- 2-е изд. СПб.: Питер, 2006.- 320 е.: ил. Библиогр.: с. 311- 318.-3500 экз.- ISBN 5-8046-0176-8.

73. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин.- М.: Академия, 1996.- 216с. : ил.; 20 см. Библиогр. в конце гл. 7000 экз. - ISBN 5-7695-0053-0.

74. Иванов И. П. Коллективные творческие дела в жизни и воспитании октябрят: Метод. Рекомендации для пион. Вожатых и класс. Руководителей по работе с октябрятами Текст. /И. П. Иванов.- JL: Б.и., 1982.-38с; 21 см.2000экз.

75. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. /И. П. Иванов.- М.: Педагогика, 1989.-206с. : ил.; 20 см.-ЮОООО экз. ISBN 57155-0280-2.

76. Ильенков Э. В. Об эстетической природе фантазии Текст. / Э.В.Ильенков // Вопросы эстетики. Вып. 6.- М.: Наука, 1983.

77. Интеллект и творчество Текст. [Сб. науч. тр.] / РАН. Ин-т психологии; Отв. Ред. А. Н. Воронин.- М.: Ин-т психологии РАН, 1999.- 289 е.; 20 см. Библиогр. в конце ст. и в подстроч. прим. -100 экз. ISBN 5-20102348-7.

78. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Текст. Сб. науч. тр. / РАН. Ин т психологии: Ред. Сост. А. Н. Воронин.

79. М., 2001.-275с.: ил.; 20см. Библиогр. в конце ст. 100 экз. - ISBN 5-92700018-5.

80. Исследование проблем творчества Текст. / Под ред. Я. А. Пономарева -М.: Наука, 1983.- 335 с. 9300 экз.

81. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова.- М.: Педагогика, 1981.-200с.: ил. ; 20 см.- Библиогр.: с. 194-198. 10000 экз.

82. Караковский А. В. Стать человеком: общечеловеческие ценности — основа целостного воспитательного процесса Текст. / А. В. Караковский. М.: Б. и., 1993.-80c.20 см. 10000 экз.

83. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян Текст. / В. Кёлер. [Перевод с немецкого JL В. Занкова и И. М. Соловьева. Под редакцией и с вступительной статьей JL С. Выготского]. М.: Изд - во коммунистической академии, 1930.- 207с.

84. Козленко В. Н. Проблема креативности личности Текст. / В. Н. Козлен-ко// Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная.-М.,1999, с. 131-148.

85. Коломинский Я.Л., Березовин H.A. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. Текст. / Я. Л. Коломинский, Н. А. Березовин. -М., 1977. С.37-63

86. Коломинский Я. Л. Социометрия в социально — психологическом исследовании: ее возможности и ограничения Текст. / Я. Л. Коломинский // Методология и методы социальной психологии.- М.: Наука, 1977, с. 72 — 85.

87. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самопознание Текст. / И. С. Кон.- М.: Академия, 1984.- 335 е.; 20 см.ЮОООО экз.

88. Кон И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М.: Наука, 1988.-269с.;22см.- Библиогр.: с. 244-268. - 25000 экз.

89. Комплект учебников «Школа России»: Концепция и программы для нач. кл. Сб. В 2 ч. Ч. 2/ Е. В. Алексеенко, Л. П. Анастасова, В. Г. Горяев и др.2 -е изд.- М.: Просвещение, 2008. 207с. Библиогр. в подстроч. прим. -10000 экз. -ISBN 5-09-011713-6.

90. Костромина С. Н. Психология диагностической деятельности в образовании Текст. / С. Н. Костромина.- СПб.: Наука, 2007.- 489 с. Библиогр.: с.423-439.- 1000 экз. - ISBN 978-5-02-025220-2.

91. Коффка К. Основы психического развития Текст. / К. Коффка.- М.; Д.: Госсоцэкгиз, 1934.- 260 с. Библиогр.: с.237-238.- 5000 экз.

92. Кочелаева Н. Н. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте Текст. : Дис. канд. психолог, наук. М, 1997.

93. Кричевский Р. JI. Мотивационный потенциал руководителя как фактор мотивации групповой деятельности и удовлетворенности подчиненных групповым членством Текст. / Р. JI. Кричевский // Нов. Исслед. В психол. 1974. №1 (9), с. 11-18.

94. Крутецкий В. А. Психология Текст.: Учебник для пед уч-щ.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение,1986.-335с.: ил.; 22 см. Библиогр.: с. 333. - 275000 экз.

95. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А.Крутецкий. -М.: Просвещение, 1968.-432 е.; 21 см. Библиогр.: с.396-409 (212 назв.). -10000 экз. - ISBN 5-89112-041-0.

96. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей Текст.: Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н / Д: Феникс,2004.-416с.-Библиогр.: с. 410-411.-5000 экз.- ISBN 5-222-05323-7.

97. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г.С.Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JL: Общество «Знание», 1967. - 37 с, 20 см.- 17 500 экз.

98. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст. /Н. С. Лейтес.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.- 448с. Библиогр.х. 433- 446.-ЮОООэкз.- ISBN 5-89395-042-9.

99. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд во МГУ, 1981.- 584 е.: ил. ; 20 см. Библиогр. в примеч.: с. 558564. - Указ. имен., предм.: с. 565-583. - 35650 экз.

100. Леонтьев А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления Текст. / А.Н. Леонтьев.- В кн.: Всесоюзное совещание: Доклады по вопросам психологии. М.: Изд во МГУ, 1954, с. 5-12.

101. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей Текст. / И. Я. Лернер.- М.: Просвещение, 1982.- 191с. 6444; 22 см. Библиогр.: с. 189-190. 110000 экз.

102. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке Текст. / X. И. Лийметс. М.: Знание, 1975.- 64 с. Библиогр.: с. 63. - 135920 экз.

103. Линдсей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 400 е.: ил.; 22 см. Библиогр. в конце работ.

104. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 383 е.; 21 см. - Библиогр. в конце гл. - 10000 экз. - ISBN 5-89395-027-5.

105. Лук А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Изд-во «Наука», 1978.-127с., 20 см.- 45000 экз.

106. Лук А. Н. Юмор, остроумие, творчество Текст. / А. Н. Лук.- М.: Искусство, 1977.- 183с., 19 см.- 25000 экз.

107. Люблинская А. А.Учителю о психологии младшего школьника Текст. / А. А. Люблинская. М, 1977.-170 е., 22 см., 400000 экз.

108. Макаренко А. С. Педагогические сочинения Текст.: В 8 т./ А. С. Макаренко; Редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др.; [Коммент. Л.Ю.Гордина,

109. Маркова А. К. Матис Т. А. Орлов А. Б. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191, 1. е.; 21 см. - Библиогр.: в конце глав. - 100000 экз. - ISBN 5 09-001744-1.

110. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М., 1974.- 239 е., 19 см. Библиогр.: с. 225 - 236.-ЮОООэкз.

111. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.

112. B. Матюхина.- М.: Педагогика, 1984.-144 е.; 20 см. Библиогр.: с. 137143. - 13000 экз.

113. Матюшкин А. М. Одаренность и возраст: развитие творч. потенциала одарен, детей: учеб пособие Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Изд -во

114. МПСИ; Воронеж: «Модек», 2004.- 191с.: ил., табл.; 20 см. Библиогр. в конце гл. 5000 экз. - ISBN 5-89502-328-2 (МПСИ). - ISBN 5-89395-406-8.

115. Матюшкин А. М. Психология мышления Текст.: сборник переводов с английского и немецкого под ред. А. М. Матюшкина /А. М. Матюшкин.-М.: Прогресс, 1965, 532 е., 20 см. Библиогр.: в конце статей.

116. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. /А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991.- 155с., 20 см.- 30000 экз.

117. Махмутов М. И. Вопросы организации процесса проблемного обучения Текст.: Метод, пособие / М. И. Махмутов. Казань.: Изд - во Казан, унта, 1972.-57с., 19 см. Библиогр.: с. 47-56.-1600 экз.

118. Меерович М. И., Шрагина JI. И. Технология творческого мышления: Практ. пособие Текст. / М. И. Меерович, JI. И. Шрагина. Минск: Хар-вит; М.: ACT, 2000.- 430с.: ил.; 21см. - Библиогр. в подстроч.примеч. -7000 экз. - ISBN 985-13-0078.

119. Мид М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. [пер. с англ. Ю.А.Асеева].- М.: Наука, 1988.- 429с.; 22 см. Библиогр.: в примеч.: с.378-397. -30000 экз.

120. Минияров В. М. Коррекционно диагностическая работа учителя Текст. / В. М. Минияров.- Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 1996.-199с.: ил.; 20 см. Библиогр.: с. 191-199 (144 назв.). - 5000 экз.- ISBN 5-8428-0065-9.

121. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие Текст.- М: Педагогическое общество России, 2001.-320с.- 5000 экз.-ISBN 5-93134-141-2.

122. Мясищев В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев.- JL: Изд -во Ленинг. унив та, 1960, 426 е., 23 см.- 2500 экз.

123. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учебное пособие / А. Д. Наследов.- СПб.: Речь,2004.-392 с. Библиогр.: с. 389-390.- 5000 экз.- ISBN 59268-0275-7.

124. Национальный проект «Образование»: Нормативные правовые документы Текст.- М.: ТЦ Сфера, 2006.-80с.- 5000 экз.- ISBN 5- 89144-721-5.

125. Немов Р. С. Психология Текст.: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии/ Р. С. Немов.- 3-е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997,668 с. Библиогр.: в примеч.- 100000 экз.- ISBN 5-691-00093-4.

126. Николаева Е. И. Психология детского творчества Текст. / Е. И. Николаева. СПб: Речь, 2006.- 220с. Библиогр.: с. 205-219.-2000 экз.- ISBN 59268-0437-Х.

127. Ньюэлл А., Шоу С. Саймон Г. А. Процесс творческого мышления.-Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления Текст. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.400 е.: ил.; 22 см. Библиогр.: в конце работ.

128. Обухова JI. Ф. Возрастная психология: учебник для студентов вузов Текст. / JL Ф. Обухова.- М.: Высш. образование: МГППУ, 2006.- 460 с. : ил.; 21 см. Библиогр.: в конце гл. - 5000 экз. - ISBN 5-9692-0024-7.

129. Озерова О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей. Игры и упражнения / О. Е. Озерова.- Ростов н/ Д.: Феникс, 2005.- 192 с.Библиог.: с. 181 182.- 5000 экз.- ISBN 5-222-07697-0.

130. Орлова С.Н. Особенности организации и проведения специальных занятий по формированию творческого мышления младших подростков Текст. / С.Н. Орлова // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия. Оренбург, 2000. -4.1. - С. 265-271.

131. Орлова С. Н. Развитие творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности Текст. / С. Н.Орлова; М-во образования Рос. Федерации, Сиб. гос. технол. Ун-т.- Красноярск: Сиб. ГТУ, 2001.- 287с.: ил.; 20см. Библиогр.: с. 237-270. -ЮООэкз.

132. Орлова, С. Н. Творческое мышление как полинаучная категория Текст. / Орлова С. Н. // Психология и шк. 2002. - N 2. - С. 122-134.

133. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / Под ред. А. И. Раева.- Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.- 152 с. Библи-огр.: в конце разд.- 2000 экз.- ISBN 5- 8064-0060-3.

134. Пиаже Ж. Психология ребенка Текст. / Ж. Пиаже, [пер. с фр. И. Бондарь, А. Голованова]- 18-е изд.- СПб.: Питер,2003.- 159с. ; 16 см. Библи-огр.: в подстроч. прим. - 4000 экз. - ISBN 5-314-00172-1.

135. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев, под ред. действ, чл. АПН РСФСР проф. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, I960.- 352 с. Библиогр.: с. 296-301.- 12000 экз.

136. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / под ред. Л.А.Головей, Е. Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2005.- 688. Библиогр.: в конце работ.- 5000 экз.- ISBN 5-9268-0046-9.

137. Прихожан А. М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст Текст. / А. М. Прихожан,- 2-е изд.- СПб.: Питер, 2007.-192 с. Библиогр.: с. 181-192.- 3500 экз.- ISBN 978-5-469-01499-7.

138. Прихожан А. М.; Новикова Е. В. Диагностика и коррекция школьной дизадаптации у младших школьников и младших подростков Текст. / А. И. Прихожан, Е. В. Новикова // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников- М., 1985.- с. 29-34

139. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) Текст.: В 2ч. Ч. 1 [Сост.: Т.В. Игнатьева, Л.А. Вохмянина]. М.: Просвещение, 2000. - 22 см.- 10000 экз. - ISBN 5-09-009733-Х.

140. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14) Текст.: В 2ч. Ч. 2. [Сост.: И.А. Петрова, Е.ОЛременко]. -3-е изд. М. : Просвещение, 2002. - 21 см. -с. Библиогр.: в конце разд. - 30000 экз. -ISBN 5-09-011205-3.

141. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. 1-8 классы Текст.: Под руководством Д. Б. Кабалевского, 3-е изд., М.: Просвещение, 2006.- 224 с; 22 см. Библиогр.: в подстроч. прим. - 5000 экз. - ISBN 5-09-012212-1.

142. Психологический словарь Текст.: под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: ООО « Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004.- 479 С.-5000 экз.-ISBN 5-17-023838-х.

143. Психология. Словарь Текст.: под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.-494 с.-400000 экз.- ISBN 5-250-00364-8.

144. Психология личности: новые исследования сборник.: под ред. К. А. Абульхановой.- М.: Ин-т психологии РАН, 1998.- 346с; 20 см. ISBN 5-201-02285-5.

145. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития Текст.: под общей редакцией Реана А. А.- СПб: «Прайм -ЕВРОЗНАК», M.: «OJIMA ПРЕСС», 2005.- 411 с.2000 экз.- ISBN 593878-158-2.

146. Психолого — педагогические особенности развития личности младшего школьника: Межвузовский сборник научных трудов Текст.: под ред. И.П.

147. Шаховой. — Пенза: ПГПи им. В. Г. Белинского, 1993.- 86 с; 20 см. Библи-огр. в конце ст. 1000 экз.

148. Разумный В. А. Эстетическая деятельность клуба Текст. / В. А. Разумный.- М.: Сов. Россия, 1988.- 152 е.; 21 см. 57444 экз.

149. Рахимов А. 3. Формирование творческого мышления у школьников в процессе учебной деятельности Текст.: учеб. пособие по спецкурсу.-Уфа: БГПИ, 1989.- 167с.:ил. ; 22 см. Библиогр.: с. 164-165 (45 назв.). -1000 экз.

150. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности Текст. / А. А. Ре-ан. СПб.: Изд во С - Петер, ун - та, 2001.- 221 с. ; 22 см. - Библиогр.: с. 223 и в конце разд. - 5000 экз. - ISBN 5-288-01749-2.

151. Рейнвальд Н. И. Психология личности Текст. / Н. И. Рейнвальд.- М.: Изд — во ун та дружбы народов. - 1987.- 20с; 22 см. Библиогр.: с. 185-197 (328 назв.). - 8630 экз.

152. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения Текст. / Т. Рибо. СПб.: Изд во Сытина, 1901.- - [2], VI, 232 с. ; 20 см.

153. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: [пер. с англ. М.М. Исениной] / К. Роджерс. М.: Тревола, 1994.- 479 с. -20 см.- Библиогр.: в конце частей. -20000 экз. ISBN 5-01-004150-2.

154. Розов А. И. Фантазия и творчество Текст. / А. И. Розов // Вопросы философии, 1966, №9, с. 112 116.

155. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст.: монография / С. Л.Рубинштейн ; Институт философии АН СССР. М.: Изд-во АН СССР, 1958.-148 е., 19 см.- 10000 экз.

156. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов.- М.: Педагогика, 1987 159, [2] е.: ил.; 20 см. Библиогр.: с. 154-160. - 13000 экз.

157. Савенков А. И. Маленький исследователь: развитие творческого мышления. ( Для детей) 6-7 лет Текст. / А. И. Савенков.- Ярославль: Акад. развития; Горно-Алтайск: Акад. Холдинг, 2002. 160 с. : ил.; 24 см. - 3000 экз. - ISBN 5-7797-0510-4.

158. Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение Текст. / А. И. Савенков. Ярославль: Академия развития, 2002.- 351 с. : ил. ; 20 см. - Библиогр.: с. 351. - 3000 экз. - ISBN 5-77970151-2.

159. Семенов И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления Текст. / И. Н. Семенов.- Запорожье: Б. И., 1992.- 192с. с. Семенов И.Н. А. д. д. М., 1992. С. 43. - № 5.

160. Семенов И. Н. Проблемы рефлексивной природы решения творческих задач. Монография Текст. / И. Н. Семенов / АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии.- М.: НИИОПП, 1990.- 215с.;19 см. Библиогр.: с. 210-214 (57 назв.). 500 экз.

161. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. /Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004.- 350с. Библиогр.: с. 309-314.4000 экз. ISBN5-9268-0010-2.

162. Словарь практического психолога Текст.: сост. С. Ю. Головин.-Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003.- 800с. 5000 экз.-ISBN 985-13-0374-7.

163. Собчик JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI. Н. Собчик.- СПб.- Речь,2003.- 621с.: ил.; 24 см. Библиогр.: с. 620-622. 4000 экз. - ISBN 5-9268-0195-8.

164. Совместная деятельность: методология, теория, практика Текст.: под ред. A. JI. Журавлева и др. М.: Наука, 1988 228, 1. е.; 22 см. Библиогр. в конце ст. 3800 экз. - ISBN 5-02-013309-4.

165. Социологический словарь Текст.: сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга.- 2 е изд., перераб. и доп.- Минск: Университетское, 1991.- 528 е.; 21 см.-Библиогр. в конце ст. - 10400 экз. - ISBN 5-7855-0304-2.

166. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психодиагностическая коррекция Текст. / А. С. Спиваковская. М.: Изд - во МГУ,1988.- 145 с. : ил.; 20 см. Библиогр.: с. 197-199. - 30000 экз. - ISBN 5211-00025-0.

167. Спиноза Б. Этика Текст.: Пер. с лат. Я.М.Боровского, H.A. Иванцова; Вступ. ст. Ю. В.Петрова] / Б. Спиноза. СПб.: Азбука, 2001. 347,[2] с.;18 см. - 10000 экз. .-ISBN 5-267-00495-2.

168. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка Текст. / Ю.Г. Тамберг. СПб.: Речь, 2002.-173,1. е.; 20см. - Библиогр.: в конце тем. 5000 экз. - ISBN 5-9268-0101-Х.

169. Телегина Э. Д. Роль мотивов в управлении познавательной деятельностью человека Текст. / Э. Д. Телегина // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека/ Доклады Всесоюзной конференции. М., 1975, с. 168 179.

170. Телегина Э. Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся Текст. / Э. Д. Телегина // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980, с. 30 40

171. Теплов Б. М. Избранные труды Текст.: В 2-х т. Т.1/ Б. М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.-329 с. ил. Библиогр.: с. 316-321.

172. Теплов Б. М. Избранные труды Текст.: В 2-х т. Т.2 / Б. М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.Т. 2. 359 с. Библиогр.: с. 326-343. - Библиогр. впримеч.: с. 318-325.

173. Тихомиров О. К. Психология мышления Текст.: учебное пособие для студентов вузов по направлению спец. Психологии / О. К. Тихомиров.-М.: Академия, 2002.- 287с, 22 см. Библиогр.: с. 280-286. - 30000 экз. -ISBN 5-7695-0922-8.

174. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии Текст.: монография/ Э.Торндайк; Пер. с англ. Е. В. Герье; Авт. вступит, ст. JI. С. Выготский. -М.: Работник просвещения, 1926.-240 с.

175. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии Текст. / К. А. Торшина // Вопросы психологии, 1998, №4, с. 123- 132.

176. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно — познавательной деятельности школьников Текст.: учебное пособие / А. П. Тряпицына.-Л.: ЛГПИ, 1989.-91с. 20 см. Библиогр.: с. 89-90. 600 экз.

177. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Изд -во «Дидактика плюс», 2002.- 48с.-Библиогр.: в конце част.- 500 экз.- ISBN 5-89239-035-7.

178. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник.- СПб.: Речь, 2003.- 96 с. Библиогр.: с. 96.- 5000 экз.- .- ISBN 59268-0164-8.

179. Тур С. Н., Бокучаева Т. П. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4 классов Текст. / С. Н. Тур, Т. П. Бокучаева.- СПб.: БХВ-Петербург, 2005.- 496 е.: ил. ; 24 см. + CD-ROM.3000 экз. ISBN 5-94157641-2.

180. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально — психологических феноменов Текст. / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1977. с. 54-71.

181. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении Текст. / Дж. Уотсон. -Госиздат Украины, 1926.- 398 е., 23 см.

182. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. Структурно — содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн.- М.: Флинта, 1999 670 с. : ил., портр. ; 21см.Библиогр.: с.649-665. -20000 экз. - ISBN 5-89502-096-8.

183. Харысин В. Н. Импровизация.импровизация. Импровизация! Текст. / В. Н. Харышн. ИЧП «Изд -во Магистр», 1997,- 287с.: ил.; 21 см. Библиогр.: с. 260-287. - 5000 экз. - ISBN 5-89317-065-2.

184. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер.- 3 — е изд.- СПб.: Питер.- 2003. 606 е.: ил.,24 см. - Библиогр. в концеглав. -4500 экз.- ISBN 5-88782-412-3.

185. Циген Т. Физиологическая психология Текст. / Т. Циген.- СПб, 1896.190 е.,21 черт.; 20 см.

186. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии-1998- №5-с. 68-82.

187. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы Текст. / В. Штерн [пер с нем. М. И. Шпильрейн, Т. А. Ребеко]. М.: Наука, 1998.-335с.; 25 см. Библиогр.: с. 242-333. - - 550 экз. - ISBN 5-02013636-0.

188. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста/ В. Штерн; пер. А. Болтунов, ред. В. Луков. -СПб.: Союз, 1997.-125 с. 20000 экз.- ISBN 5-87852-048-6 .

189. Шумакова Н. Б. Щебланова Е. И. , Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст. / Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Н. П. Щербо // Вопросы психологии, 1991, № 1, с. 27- 32.

190. Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личностных показателей младших школьников Текст. / Е. И. Щебланова, // Вопросы психологии, 1998, №4, с. 111- 123.

191. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н. Е. Щуркова.- М.: Педагогический поиск, 1997.-77с.: ил. ; 20 см. Библиогр. в примеч.: с. 76-77. 3000 экз. -ISBN 5-901030-03-6.

192. Щуркова Н. Е. Воспитание: Новый взгляд с позиций культуры Текст. / Н. Е. Щуркова М.: ОЦ "Пед. поиск",1997. - 77, 1. е.: ил.; 20 см. Библиогр. в примеч.: с. 76-77. - 3000 экз. -ISBN 5-901030-03-6.

193. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- М: Знание, 1974.- 64с.; 16 см.- 65000 экз.

194. Энгельмейер П. К. Творческая личность и среда в области технических изобретений Текст. / П. К. Энгельмейер. СПб.: «Образование», 1911.116 с. 24 см.

195. Энгельмейер П. К. Теория творчества Текст. / П. К. Энгельмейер.-СПб.: «Образование», 1910.- 208с.: ил.; 22 см.

196. Юм Д. Трактат о человеческой природе Текст.: В 2 кн. Кн. 1 Об уме /Пер. с англ. [и предисл.] М.: Канон, 1995.- 396 е.: - 24 см.

197. Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство Текст. / К. Юнг, Э. Нойманн [пер. с англ.- М.: REFL — book]. К.: Ваклер, 1998. 302 с. : ил. ; 21 см. Библиогр.: с. 299-302. - - 10000 экз. - ISBN 5-87983-027-6.

198. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность Текст.: Кн. Для учителей и родителей / В. С. Юркевич.- М.: Просвещение: Учеб. Лит.,1996.- 128с. е.; 20 см. 30000 экз. ISBN 5-09-006431-8

199. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон .- М.: Просвещение, 1969.- 317 е., 21 см.-7000 экз.

200. Яковлева, Е. JI. Психологическое развитие творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева. — М.: Флинта, 1997. — 224 с.

201. Яковлева Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии, 1994, № 5, с. 37- 42.

202. Яковлева Е. JI Развитие творческого потенциала личности Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии, 1996, № 3, с. 28 34.

203. Яковлева Е. JI Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии, 1997, № 4, с. 20 -27.

204. Ярошевский М. Г. Руководитель в ролевой структуре первичного коллектива Текст. / М. Г. Ярошевский // Проблемы руководства научным коллективом. М., 1982, с. 50-73.

205. Atkinson J., Litwin G. Achievement motives and test anxiety conceived as motive to approach success and to avoid failure Текст. / J. Atkinson, G. Litwin // J. Abnormal and social psychology. 1960.-№ 60(1). - 52-63.

206. Galton F. Hiraditory genius: an inquiry into its lows and consequence Текст. / F. Galton. NY: St Martin's, 1978 (Original work published 1869)

207. Guilford J. P. Measurement of Creativity Текст. / J. P. Guilford In: «Explorations in Creativity». N. Y., 1967.

208. Guilford J. P. Intellectual Factors in Productive Thinking Текст. / J. P. Guilford.- In: ««Explorations in Creativity». N. Y., 1967.

209. Mednick S. A. The associative basis of the creative process Текст. / S. A. Mednick// Psychol.rev.- N. Y., 1962. Vol. 69.

210. Skinner B.F. The Science of Learning and Art of Teaching. "Harward Education Review", 1954, Spring, 24.

211. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing Текст. / E. P. Torrance // R. Stenberg, T. Tardif. The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.

212. Wollach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity intelligence distinction Текст. / M. A. Wollach, N. A. Kogan // Journal of Personality. 1965, №33, p. 348-369.