Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности

Пирмагомедова, Эльмира Абудиновна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности

Автореферат

Автор научной работы: Пирмагомедова, Эльмира Абудиновна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности"

На правах рукописи

V' О

Пирмагомедова Эльмпра Абудиновна

РАЗВИТИЕ У ПОДРОСТКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Сочи-2011

4845863

Диссертационная работа выполнена в лаборатории развития личности Учреждения ГАН РАО "Институт образовательных технологий"

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Теймурова Элыиира Багаудиновна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна

кандидат психологических наук, доцент Коваленко Инна Викторовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Армавирская государственная

педагогическая академия»

Защита состоится «13 » мая 2011 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт образовательных технологий» (354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, 10 «А»),

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт образовательных технологий».

Текст автореферата размещен на сайте mvw.iotrao.ru

Автореферат разослан « 13 »апреля 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета цепша о.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вопросы безопасности в настоящее время составляют не только значимый аспект социальной реальности, регулярно привлекающий внимание широких слоев общественности через средства массовой информации к событиям в той или иной точке планеты, но и сферу интересов ряда областей научного знания. Философия, социология, обществоведение, юриспруденция, экономика, педагогика - вот далеко не полный список дисциплин, поместивших в предметное поле своих исследований тот или иной аспект безопасности государства, общества, отдельных социальных групп или человека.

Для психологии данная проблематика, обозначившаяся в последнем десятилетии XX века, является относительно новой. Вместе с тем, развитие психологии безопасности уже достаточно интенсивно осуществляется в рамках общей, социальной, педагогической, юридической психологии, психологии труда и т.д. Отдельное направление образует психология безопасности в чрезвычайных ситуациях. В центр проводимых разработок помещается человек как основной субъект и объект безопасности. Рассматривая вопросы безопасности человека в различных ракурсах, исследователи все полнее реконструируют ее психологическое содержание, высвечивают факты, механизмы и закономерности, позволяющие понять сущностные особенности поведения человека в опасных ситуациях разной природы.

В обширной проблематике психологии безопасности в текущем десятилетии выделились исследования, посвященные представлениям о безопасности различных субъектов, как задающим психическое пространство их актуальной и перспективной жизнедеятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблематика социальных и субъектных представлений образует достаточно развитую сферу психологии. Получены интересные данные, характеризующие нравственные [Анищенкова Ю.Н., Рублик В.И.], мировоззренческие [Малюченко Г.Н., Смирнов В.М.], пространственно-временные [Панко-ва С.Ю.], полоролевые [Арканцева Т.Н., Отвечалина О.Б.] и профессиональные [Касьяник Е.Л., Макаровская И.В., Помаз Г.С., Семенова Е.А.] представления. В сферу научных интересов попали представления об успехе [Арта-мошина Ю.В.], о субъективном благополучии и счастье [Виничук Н.В., Жу-баркин C.B.], о свободе [Атагунов В.И.], о СПИДе и раке [И.Б. Бовина, Е.В. Власова], о празднике [Тихомирова C.B.], о коммуникативных качествах [Костыря С.С.] и даже о зачатии, вынашивании и рождении ребенка [Дожде-ва С.М.]. Подобные исследования позволили выявить особенности проекции объективного мира в сферу сознания человека, определяющей во многом субъектный выбор ценностных приоритетов и построение жизненных ориентиров.

полняющих традиционные и нетрадиционные профессиональные роли [Ар-тамошина Ю.В.] и находящихся в ситуации до и после родов [Jleyc Т.В.], субъектов, выполняющих различные ролевые позиции, например, родителей [Логинова И.А.] и учителей [Львова C.B.]. Полученные данные позволили дополнить знания об особенностях функционирования различных ролевых позиций сведениями о субъективном отражении значимых для их субъектов жизненных обстоятельств.

Отдельную предметную сферу образуют исследования, посвященные особенностям представлений человека на разных стадиях его социального развития. Имеются данные о представлениях дошкольников [Отвечали!га О.Б.], младших школьников [Воробьева Е.В., Мацук М.А.], подростков [Анищенкова Ю.Н., Арканцева Т.Н., Львова C.B., Мацук М.А.], старшеклассников [Малюченко Г.Н., Смирнов В.М., Фролова A.A.], студентов [Ата-гунов В.И., Виничук Н.В., Макаровская И.В., Павлова Е.В., Узденов Т.М.] и курсантов [Никитенко П.Д.].

В качестве перспективного направления последних лет можно назвать работы, освещающие возрастную динамику определенных предметных представлений. Подобные результаты получены при рассмотрении субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности у старшеклассников [Синельникова О.П.] и студентов [Краснянская Т.М., Басанова Т.А.]. Отсутствие достоверных научных сведений относительно данных предметных представлений у подростков, с одной стороны, ограничивает понимание особенностей поведения этой возрастной группы в опасных ситуациях, с другой стороны, затрудняет осмысление динамики развития представлений рассматриваемой группы в онтогенезе.

Наличие пробела в системе психологического знания и наличие практического запроса на них делает актуальным постановку следующей проблемы нашего исследования: каковы психологические особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности?

Цель исследования: выявить психологические детерминанты развития представлений о безопасности жизнедеятельности в подростковом возрасте.

Объект исследования: субъектные представления о безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: психологические детерминанты развития представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков.

Гипотезы исследования:

1. Развитие представлений подростков о безопасности представляет собой сложный процесс, основанный на знании общего содержания и структуры данных представлений в соответствующем возрастном периоде и имеющий ориентацию на практическое применение в рамках жизнедеятельности подростков.

2. В представлениях подростков о безопасности находят отражение значимые для них аспекты организации жизнедеятельности в ситуациях возникновения опасности. В зависимости от уровня своего развития данные

представления могут быть более или менее содержательными и структурированными.

3. Развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности связано с некоторыми личностными характеристиками, способными определять особенности восприятия человеком окружающего мира и выстраивать с ним взаимодействие. Сформированность личностных качеств может оказать позитивное влияние на развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

4. Развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности должно осуществляться в рамках специально разработанной психолого-педагогической программы, предусматривающей разные виды работы в направлении формирования их компетентности в сфере безопасности и готовности к ее обеспечению.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Раскрыть основные подходы к изучению субъектных представлений в предметном поле психологических исследований.

2. Установить приоритеты изучения безопасности жизнедеятельности как сферы субъектных представлений.

3. Очертить круг психологических предпосылок развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Методические задачи:

1. Разработать методику организации и проведения исследования особенностей представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

2. Составить опросник для выявления содержания представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

3. Подобрать пакет методов и методик для изучения психологических особенностей подростков с разными представлениями о безопасности жизнедеятельности.

4. Обосновать модель развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

5. Подготовить программу развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Эмпирические задачи:

1. Выявить основные составляющие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

2. Установить содержательно-структурные особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

3. Изучить индивидуальные характеристики подростков, связанные с их представлениями о безопасности жизнедеятельности.

4. Апробировать программу развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

5. Составить рекомендации по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные социальным представлениям [Московичи С., Абрик Ж.К., Дуаз У., Маркова И., Вагнер В., Абульханова К.А.], образам представлений [Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов С.Д.и др.], личностным смыслам [Асмолов А.Г., Бодалев A.A., Братусь Б.С., Вилюнас В.К., Келли Дж„ Леонтьев Д.А. и др.], социальным установкам [Асмолов А.Г., Знанецкий Ф., Смит М., Томас У., Ддов В.А. и др.], ценностям и ценностным представлениям [Ананьев Б.Г., Здравомыслов А.Г., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Рокич М., Рубинштейн С.Л., Фромм Э., Шварц Ш. и др.], представлениям о безопасности [Краснянская Т.М., Рассоха Н.Г., Синельникова О.П.], психологическим особенностям подросткового возраста [Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Эльконин Б.Д., Пиаже Ж., Эриксон Э., Фрейд А. и др.].

Методологическая основа исследования: принципы системности [Анохин П.К., Кузьмин В.П., Ломов Б.Ф.], детерминизма [Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Петровский A.B.]; единства сознания и деятельности [Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.и др.]; развития [Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Божович Л.И., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.], активности [Бернштейн H.A.].

Методы исследования: В работе использован теоретический анализ научных источников по проблеме исследования, выполненных в рамках философии, психологии, педагогики; эмпирические методы исследования (методы беседы, ассоциативного эксперимента, семантического дифференциала, экспертной оценки, тестирования, формирующего эксперимента); методы математико-статистической обработки эмпирических данных (процентное распределение, средние значения, непараметрический метод <р*, факторный анализ).

В ходе исследования были использованы следующие психодиагностические методики-, многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ), "Диагностика склонности к агрессивному поведению", "Социально-психологические установки личности", "Личная и социальная идентичность личности", "Шкала тревожности", "Изучение самооценки".

Эмпирическая база исследования: для участия в эксперименте привлечено 260 подростков в возрасте 13-15 лет, обучающиеся в ряде школ г. Дербента (Республика Дагестан).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, н их научная новизна

В рамках исследования установлены психологические особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности: поле значимых для них аспектов безопасности жизнедеятельности, структура соответствующих представлений, различия в уровне интеграции сформированных и несформированных представлений о безопасности.

Полученные результаты позволили установить связь представлений подростков о безопасности жизнедеятельности с уровнем развития их адаптивных способностей, коммуникативных способностей, уровнем развития тревожности и психической саморегуляции.

Показано, что развитие представлений о безопасности жизнедеятельности подростков представляет собой их изменение (расширение, углубление и интеграцию) на содержательном и структурном уровнях в направлении формирования компетентности в сфере безопасности и готовности ее обеспечения в своей жизнедеятельности.

Подтверждена эффективность развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности в единстве когнитивного, эмоционального, рефлексивного и поведенческого компонентов, что возможно на основе их вовлечения в обучающие и развивающие курсы, групповые беседы и индивидуальные консультации по вопросам организации безопасности жизнедеятельности.

Выработаны принципы построения программы по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности, включающие: учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков; единство и преемственность оказываемого на подростков воздействия; связь оказываемого развивающего воздействия с реальной жизнедеятельностью подростков; систематичность и последовательность построения воздействия на подростков по развитию у них представлений о безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении знаний о психологических особенностях субъектных представлений в их предметном аспекте и возрастной динамике.

Обозначены общие особенности представлений о безопасности и их возрастная специфика. Установлено, что представления подростков о безопасности, как и старшеклассников, структурируются по трем основным факторам "Оценка", "Сила" и "Активность". Возрастная специфика данных представлений заключена в приоритетах выделяемых подростками аспектов безопасности жизнедеятельности. В них отражаются значимые для данного возраста аспекты жизнедеятельности в опасных ситуациях: содержательная сущность феномена безопасность, его роль в жизни человека, предпосылки безопасности человека, источники ее нарушения, субъекты безопасности и их особенности.

Выявлена возможность дифференциации сформированное™ представлений о безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня интеграции образующих его факторов: сформированным представлениям о безопасности соответствует трехфакторная, несформированным - пятифакторная структура.

Установлена связь представлений о безопасности жизнедеятельности с личностными характеристиками, влияющими на установление контактов человека с окружающим миром (адаптационный ресурс, коммуникативные способности, психическая саморегуляция, тревожность).

Разработана теоретическая модель, раскрывающая сущность развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности в единстве когнитивного, эмоционального, рефлексивного и поведенческого компонентов, а также учитывающая воздействие на данные представления семьи,

школы, референтных сверстников, средств массовой коммуникации и текущих жизненных событий.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что в нем представлена эмпирическая характеристика представлений о безопасности жизнедеятельности, свойственных подростковому возрасту, способная выступить эталоном при сравнительном изучении на практике у подростков данной группы представлений.

Установление связи между сформированностью представлений о безопасности жизнедеятельности и сложностью их факторной структуры может выступить основой для практического изучения уровня сформированное™ данных представлений у подростков.

Использование знания о связи между сформированностью представлений подростков о безопасности жизнедеятельности и рядом их индивидуально-психологических характеристик (адаптационный ресурс, коммуникативные способности, психическая саморегуляция, тревожность) может облегчить развитие данных представлений у подростков.

Разработанная психолого-педагогическая программа "Основы безопасности жизнедеятельности для подростков", подтвердив в ходе апробации свою эффективность, может использоваться для развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности. Работу специалистов психологической службы школы в этом направлении могут облегчить предложенные нами рекомендации по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Собранные теоретические и эмпирические материалы, сделанные обобщения и выводы могут быть использованы для профессиональной подготовки психологов и педагогов в рамках учебных курсов "Педагогическая психология", "Общая психология", "Возрастная психология", "Психология безопасности".

Предложенная методика, а также опросник изучения представлений подростков о безопасности жизнедеятельности могут использоваться в последующих исследованиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков представляет собой многоаспектный процесс их расширения, углубления и интеграции, требующий учета основных компонентов данной предметной группы представлений и особенностей возраста, направленный на формирование психологической компетентности в сфере безопасности и готовности к ее обеспечению.

2. Представления подростков о безопасности являются субъективным отражением различных компонентов жизнедеятельности, значимых для данного возраста с точки зрения вопросов безопасности. Сформированность данных представлений определяет насыщенность и четкость их структурной организации.

3. Развитие представлений подростка о безопасности жизнедеятельности связано с состоянием его адаптивных ресурсов, коммуникативных спо-

собностей и способности к саморегуляции психических состояний. Содействуя подростку в построении взаимодействия с окружающим миром, они позитивно отражаются на интеграции его представлений о безопасности жизнедеятельности.

4. Представления о безопасности жизнедеятельности у подростков формируются успешно в рамках психолого-педагогической программы, включающей обучающие, развивающие курсы, групповые беседы и консультативную работу с ними. Построение данной программы должно учитывать особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности и выстраиваться на основе соблюдения комплекса психолого-педагогических принципов.

Надежность н достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его методологии поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью выборки, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробацпя результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет» и филиале ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г. Дербент, отдельные исследовательские задачи решались на базе Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий» и НГОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия». Результаты исследования обсуждались в форме публикации статей, выступлений на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней и получили одобрение.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на базе филиала ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г. Дербент, Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий» и НГОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия».

Публикации: Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 9 публикациях, общий объем которых составляет 14,95 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации материалов диссертационных исследований общим объемом 1,0 п.л..

Объем н структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 246 страниц машинописного текста.

В основной части работы содержится 7 таблиц и 19 рисунков. Список литературы содержит 206 наименований источников. В четырех приложениях представлены эмпирические и методические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические подходы к изучению развития представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков» раскрывается проблемное содержание субъектных представлений в предметном поле психологических исследований, дается анализ безопасности жизнедеятельности как сферы субъектных представлений, раскрываются психологические предпосылки развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Согласно современным подходам [Андреева Г.М., Артемьева Е.Ю., Ительсон Л.Б., Леонтьев А.Н., Маклаков А.Г., Рубинштейн Л.С., Шадриков В.Д., Яссман В.П. и др.], представления человека являют собой феномены, выступающие в качестве результата конструирования в его сознании образов явлений и событий, которые в данный момент не воспринимаются, но оказывают влияние на его поведение. Будучи полифункциональными, представления человека осуществляют сигнальную, регулирующую и настроечную роль в его поведении [Ительсон Л.Б., Маклаков А.Г., Рубинштейн С.Л.].

Субъектные представления, попадающие в центр проводимого нами исследования, выступают необходимой частью психики человека. Анализ предметной области психологии представлений позволяет выявить следующие черты данного феномена, значимые для организованного нами исследования: представления неразрывно связаны с функциями мышления человека, приобретая с их развитием новые черты; они субъективны, т.е. содержат отражение объективной реальности, однако они помещены на разных друг с другом уровнях; будучи неравномерно распределенными пространственно и по четкости своей локализации, представления человека более или менее фрагментарны и носят схематичный характер, т.е. всегда неполны, лишены большей или меньшей части деталей, присущих объектам; представления характеризуются отсутствием пространственной локализации, т.е. они проецируются на внутреннее воображаемое зрительное пространство сознания человека; динамичность представлений характеризуется пространственно-временной природой.

В качестве важнейшей характеристики представлений называется их предметность. Перспективность рассмотрения предметного многообразия представлений человека ярко проявилась на примере достаточно детального изучения его профессиональных представлений [Богомаз С.Л., Брагина В.Д., Донцов А.И., Климов Е.А., Крылов Н.И., Овсянникова В.В., Чебышева В.В. и др.]. Полученные научные результаты наглядно продемонстрировали, что представления человека характеризуются неоднородностью своего развития, выявляемой по ряду параметров.

Уровень развития представлений, касающихся определенной сферы жизни, оказывает непосредственное влияние на специфику и результативность деятельности в ней человека. Особенности представлений человека о некотором аспекте его жизнедеятельности обладают прогностической ценностью, создающей возможности для коррекции и моделирования у него более

успешного поведения в соответствующем диапазоне ситуаций. В этой связи значительный интерес представляет изучение особенностей представлений человека о таком аспекте его жизнедеятельности, как безопасность.

Проведенный анализ научных источников показал, что, будучи многоаспектной по своему содержанию, проблема безопасности включает в себя вопросы, характеризующие особенности поведения человека как субъекта и объекта безопасности. Это делает необходимым обращение к изучению психологических аспектов безопасности человека в разнообразных жизненных обстоятельствах.

Один из интересных ракурсов психологии безопасности образуют психологические особенности представлений человека о безопасности жизнедеятельности. Под представлениями о безопасности жизнедеятельности в настоящее время понимается субъективный образ особого сложного психологического феномена, характеризующегося на основе выделения их субъектом определенных объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека. Уточняя данное определение, далее под представлениями о безопасности жизнедеятельности мы будем понимать субъективный образ некоторых обстоятельств, являющихся значимыми для него в связи с возникновением необходимости преодолевать определенные угрозы внешнего и внутреннего плана.

Изучение представлений о безопасности у разновозрастных категорий субъектов (старших школьников, студентов, молодежи) и лиц, деятельность которых предусматривает поддержание безопасности (персонал общеобразовательных учебных заведений), позволило выявить ряд особенностей представлений о безопасности. К ним отнесены связи представлений о безопасности: с уровнем профессиональной компетентности субъекта; его возможностью реализовывать свои базовые потребности (защищенность, уверенность в себе, удовлетворенность имеющимися обстоятельствами и т.д.), уровнем просоциальных потребностей (возможность высказать свою точку зрения. Сюда же отнесены возможности проявлять активность и инициативу, сохранять личное достоинство и право на уважение); действие ряда личностных (социально-демографических, индивидуально-психологических и социально-психологических) и организационных (тип организационной культуры) факторов. Выявлена также связь представлений о безопасности с рядом личностных характеристик: с типом полоролевой идентичности, с уровнем самотождественности, с характером присущего личности субъективного контроля, с позитивностью отношений с родителями,с социальным статусом, занимаемым в коллективе сверстников, с состоянием личностной тревожности, с используемыми копинг-стратегиями.

Выявлен ряд структурных особенностей организации представлений о безопасности. Так, трехфакторная структура («сила», «активность» и «оценка»), отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире. «Сила» применительно к рассматриваемым представлениям означает надежность и опытность. «Активность - реальность, позво-

ляющая соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствами. «Оценка» - эмоционально привлекательное в противовес статусному, официозному. Представления поддаются трехуровневой оценке своего развития: «диффузный», «незавершенный» и «адекватный».

Установлено, что представления о безопасности характеризуются возрастным своеобразием своего содержания. К настоящему времени изучены представления о безопасности старших школьников, студентов и молодежи. Несмотря на различие данных представлений на содержательном уровне, объединяющим началом выступает свойственное им отражение своеобразия условий жизнедеятельности, ведущих интересов и ценностей, складывающихся к определенному возрасту. Очевидно, что представления о безопасности жизнедеятельности конкретной возрастной группы складываются на основе отражения типичных для нее жизненных обстоятельств, тех проблем, которые наиболее часто возникают в соответствующий период жизнедеятельности.

Обращение к анализу психологических предпосылок развития представлений о безопасности жизнедеятельности в подростковом возрасте показало, что они являются следствием всего комплекса сложного и интенсивного процесса физических, психических и социальных изменений, происходящих с подростком на переломном этапе их перехода от детства к взрослости.

К наиболее значимым психологическим предпосылкам формирования у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности нами отнесены: интенсивное развитие познавательных способностей; появление абстрактного мышления; совершенствование рефлексивных способностей; развитие самосознания; формирование идентичности; постоянное расширение знаний об окружающем мире, о социальном пространстве и о себе.

Вместе с тем, нами выделен тот факт, что бурные изменения подростка, происходящие на физическом и социальном уровнях, делают его поведение достаточно противоречивым и непредсказуемым. Данная противоречивость может быть заключена и в представлениях подростках о разных аспектах жизнедеятельности, находящихся в стадии интенсивного и непрерывного формирования под влиянием расширения субъектного опыта и интериориза-ции опыта сверстников и взрослых.

С учетом того, что поведение человека во многом определяется его представлениями о соответствующей сфере жизнедеятельности, целесообразным является установление их особенностей. Особенную значимость в подростковом возрасте имеет изучение складывающихся в этот период жизни представлений о безопасности жизнедеятельности.

Во второй главе «Эмпирическое изучение развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности» дано описание основных шагов по организации эмпирического исследования, результатов выявления структурно-содержательных особенностей представлений подростков о безопасности жизнедеятельности, процедуры, детерминант и результатов исследования их развитая.

Изучение представлений подростков о безопасности жизнедеятельности в рамках констатирующего эксперимента в нашем исследовании предусматривало прохождение двух последовательных этапов. На первом этапе изучения искомых представлений устанавливались их содержательно-структурные особенности. На втором этапе - особенности представлений у подростков, различающихся по своим индивидуально-психологическим характеристикам.

Установление содержательно-структурных особенностей представлений подростков о безопасности жизнедеятельности реализовывалось с привлечением метода опроса и методов экспериментальной психосемантики -ассоциативного эксперимента и семантического дифференциала.

Начальным этапом исследования было выявление общего поля представлений подростков о безопасности жизнедеятельности. Проведение ассоциативного эксперимента предусматривало фиксацию и последующий анализ ассоциаций, возникающих у подростков в ответ на стимульное словосочетания "безопасность жизнедеятельности". Подростки при выполнении задания "назвать все слова и словосочетания, которые приходят на ум в связи с понятием "безопасность жизнедеятельности" вне зависимости от их содержания" не ограничивались ни временными рамками продуцирования ассоциаций, ни их формами, так как можно было называть любые словарные формы (существительные, прилагательные, глагольные, словосочетания), возникающие в ответ на предъявленный им стимул.

На базе 260 подростков было получено общей сложностью 1248 ассоциаций. Подсчет показал, что в среднем на каждого подростка пришлось продуцирование 4,8 ассоциаций. Отметим, что подобное исследование, проведенное Т.М. Краснянской на выборке студентов, позволило установить среднее количество ассоциаций на слово-стимул "безопасность" равное 7,77 единиц. Наибольшая длина выстроенного подростками ассоциативного ряда составила в рассматриваемой выборке 7 объектов. Сопоставление данного результата с объемом ассоциативного ряда, полученного в эксперименте О.П.Синельниковой на выборке старшеклассников (максимальная длина ряда -12 объектов) и Т.М. Краснянской на выборке студентов (максимальная длина ряда - 29), показывает, что у подростков значительно беднее круг представлений о безопасности жизнедеятельности, чем в последующих возрастных группах.

Содержательный анализ полученных ассоциаций подростков о безопасности жизнедеятельности позволил выделить в их составе следующие смысловые группы:

- прямая характеристика содержательной сущности феномена безопасности жизнедеятельности, т.е. что собой представляет данный феномен (благополучие, стабильность, устроенность и т.п.);

- характеристика роли, выполняемой феноменом безопасности в жизни человека («основа эффективного труда», «предпосылка прогресса» и др.);

- перечисление объектов или условий, являющихся предпосылкой безопасности человека (законность, порядок, дисциплинированность и др.);

- перечисление источников нарушения безопасности жизнедеятельности человека (терроризм, авария, пожар и др.);

- обозначение лиц или объектов, способствующих достижению безопасности жизнедеятельности (правоохранительные органы, охрана, родители и т.д.).

- указание качеств, связанных с безопасностью жизнедеятельности человека (спокойный, уверенный, смелый и др.).

Чтобы выбрать более точные ориентиры по структурированию формирующего воздействия на представления подростков о безопасности жизнедеятельности, нами было проведено установление смысловых линий, по которым они выстраиваются. В качестве экспертов, обладающих сформированными представлениями о безопасном поведении, были взяты 62 подростка. Им было предложено задание по заполнению бланка методики семантического дифференциала. Полученные в результате оценочных процедур индивидуальные матрицы оценок были суммированы, что позволило получить обобщенную матрицу оценок выборки подростков, характеризующихся сформированными представлениями о безопасном поведении. Факторизация данной матрицы, проведенная по центроидному методу с последующим варим акс-вращением, позволила выделить три значимых фактора, объясняющих собой 79,6 % всей образованной при данной статистической процедуре дисперсии: «Оценка», «Сила» и «активность».

Наиболее «сильным» фактором в структуре представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков оказался фактор «Оценки». Данный фактор, согласно полученным результатам факторизации, объясняет 33,8 % всей полученной дисперсии. По своей организации фактор является двухполюсным.

На положительном полюсе оказались следующие шкалы, набравшие статистически значимый вес: защищенный .96568, безопасный .94824, доброжелательный .93128, интересный .90246, знакомый .89942, ясный .86015, открытый .85223, теплый .83210, добрый .82265, ожидаемый .80042, преданный .79022, большой .77420, реальный .74821, умный .73906, предсказуемый .71187, светлый .70215, опытный .68823, точный .64201, аккуратный .60111.

На отрицательном полюсе первого фактора сконцентрировались следующие шкалы, характеризующиеся статистически значимыми весами: эгоистический -.74346, расчетливый -.68394, красивый -.68302 и многозначный -.66342. Такая группировка шкал представляется нам достаточно неожиданной, т.к. они характеризуют собой, казалось бы, совершенно несовместимые качества. Однако, если рассматривать их со шкалами противоположного полюса, например, сопоставляя с параметром «безопасный» или «защищенный», то вполне можно объяснить, почему эгоистичность, расчетливость, красота или многозначность ассоциируются с опасностью.

Анализ по рассматриваемому фактору особенностей распределения элементов оценки показал, что его положительному полюсу соответствуют ролевые позиции «папа» (1,42450), «Я-идеальный» (1,26186), «мама» (0,84631), «дом» (0,80322), «мои друзья» (0,68242), «Я через 15 лет»

(0,66289), «милиция» (0,49289) и «Я-сам» (0,36831). На отрицательном полюсе расположились следующие элементы: «уязвимый человек» (-0,88604), «пострадавший» (-0,72642), «человек, переживший опасность» (-0,48766), «обеспеченный человек» (-0,30042), «школа» (-0,11282), «успешный человек» (-0,09128), «подготовленный человек» (-0,03820).

Характерной особенностью распределения элементов по фактору в данном случае выступает то, что у подростков со сформированными представлениями о безопасном поведении все три ракурса своего Я отнесены к одному полюсу оценки, содержащей параметры защищенный и безопасный. Интересно также то, что к данному полюсу ими относятся родители (мама и папа) и друзья.

Вторым по объему объясняемой дисперсии (28,4 %) оказался фактор, который был проинтерпретирован нами как «Сила». Будучи двухполюсным, данный фактор способствовал созданию некоторой оппозиции содержащихся в нем шкал. На положительном полюсе со статистически значимым весом сконцентрировались следующие шкалы: уверенный .90231, сильный .89458, авторитарный .87562, основной .85068, надежный .84469, строгий .84122, постоянный .82640, целостный .81868, решительный .80041, богатый .74864, властный .74048, ответственный .72982, современный .70226, элитарный .65831. К отрицательному полюсу были отнесены следующие шкалы: враждебный -.89934, угрожающий -.84265, сложный -.76544, осторожный -.74940.

В данном случае интересно то, что в представлениях подростков разводятся по разным полюсам такие шкалы как «уверенный», «решительный» и «враждебный» (возможно, уверенность и решительность рождают позитивные чувства, в отличие от враждебности), «авторитарный», «властный» и «враждебный», «угрожающий» (авторитарность и властность рассматриваются подростками как позитив).

Соотнесение по полюсам рассматриваемого фактора элементов позволило установить, что положительному полюсу фактора «Сила» соответствуют следующие ролевые позиции: милиция (1,26556), обеспеченный человек (0,94622), подготовленный человек (0,79045), дом (0,77182), папа (0,52101), Я-идеальный (0,50281), Я через 15 лет (0,47689), мои друзья (0,18227). Таким образом, ресурсы силы при обеспечении безопасности жизнедеятельности, в представлениях подростков, могут использовать по убыванию приоритетности следующие субъекты: милиция, обеспеченные люди, подготовленные люди, папа, измененный подросток и его друзья.

Отрицательный полюс фактора собрал шкалы: уязвимый человек (0,85643), пострадавший (0,81844), Я сам (0,65662), мама (0,52011), человек, переживший опасность (0,28432), успешный человек (0,16384), школа (0,00422). Концентрация данных шкал на отрицательном полюсе фактора силы указывает на то, что в представлениях подростков достаточно ограниченными в обеспечении безопасности выступают не только очевидные роли уязвимого или пострадавшего человека, но и он сам, и его мама. Требует- дополнительного осмысления то, что в качестве слабого в контексте обеспечения

безопасности жизнедеятельности подростками рассматривается ролевая позиция успешного человека.

Информативными оказались данные о том, что фактор силы в контексте безопасности жизнедеятельности в представлениях подростков сближает следующие ролевые позиции: правоохранительные силы (милицию) и материальное благосостояние (обеспеченного человека); обладание некоторыми ресурсами - служебными (милиция) и финансовыми (обеспеченный человек) - и наличие подготовленности к обеспечению безопасности жизнедеятельности; ближайшего мужчину-родственника (папа) и себя, измененного в соответствии с определенными критериями (Я-идеальный, Я через 15 лет); уязвимого человека и себя (Я сам), свою маму, пострадавшего, человека, пережившего опасность.

В целом, отмечаем, что фактор силы в структуре представлений подростков, обладающих, по мнению экспертов, сформированными представлениями о безопасном поведении, представлен достаточно разносторонне и характеризуется рядом смысловых оттенков, соответствующих именно рассматриваемому возрастному периоду.

Третий по объему выделившейся дисперсии (17,4 %) фактор в структуре представлений подростков о безопасности жизнедеятельности нами обозначен как «Активность». На положительном полюсе данного фактора статистически значимый вес набрали следующие шкалы: гибкий .86944, активный .85329, подвижный .81220, целеустремленный .76800, свободный .73991, развитый .72645, смелый .69894, юркий ,68422, непринужденный .62342, инициативный .60659. На отрицательном полюсе фактора собрались следующие шкалы: рассудительный -.82548, витиеватый -.77943, спокойный -.74883, закрытый -.73313, терпеливый -.71092, широкий -.68243.

По нашему мнению, данный фактор способствовал построению следующих линий оппозиции личностных смыслов: активный - спокойный, подвижный - рассудительный, свободный - закрытый, целеустремленный -витиеватый, юркий - терпеливый. Несмотря на содержательные расхождения, все они с разными смысловыми оттенками отражают собой фактор активности в контексте безопасности жизнедеятельности.

Фактор активности сместил на положительный полюс следующие элементы: успешный человек (1,25443), папа (0,96552), подготовленный человек (0,90117), Я сам (0,81454), мои друзья (0,72643), человек, переживший опасность (0,64825), Я-идеальный (0,21879), мама (0,01845). Отрицательный полюс объединил элементы: милиция (-1,00848), обеспеченный человек (0,89354), школа (-0,64853), Я через 15 лет (-0,52822), дом (-0,21238), уязвимый человек (-0,10084), пострадавший (-0,00656).

Содержательный анализ особенностей распределения шкал и элементов по полюсам фактора "Активность" позволяет сделать следующие выводы о представлениях подростков о безопасности жизнедеятельности человека: смысловое сближение образов успешного и подготовленного человека в рамках представлений о безопасности происходит на основе рассмотрение их через призму параметров гибкости, активности, целеустремленности, разви-

тости и чувства свободы; по данному фактору безопасности разведены роли успешного и обеспеченного человека; с точки зрения безопасности ближайшее для подроста окружение (папа, мама, друзья) противопоставляется по фактору активности правоохранительным органам (милиции); такие институты как школа и дом относятся подростками к инертным (в каком-то смысле, базовым) составляющим безопасности жизнедеятельности; роли Я-идеальный и Я через 15 лет разводятся по разным полюсам, таким образом, что Я-идеальный оказывается ближе к Я реальному, чем к Я через 15 лет, что отражает сомнение подростков в позитивность своих самоизменений во времени в сфере безопасности жизнедеятельности.

Структурирование представлений подростков о безопасности жизнедеятельности по данным факторам сближает их с аналогичными представлениями старших школьников (что следует из результатов исследования наших предшественников). Вместе с тем, представления подростков о безопасности жизнедеятельности, как показало наше исследование, обладают своей содержательно-смысловой спецификой. Данная специфика характеризуется следующими основными параметрами:

- для представлений подростков о безопасности наиболее информативным выступает фактор оценки условий жизнедеятельности и их субъектов, далее по убыванию информативности следуют факторы силы и активности;

- несмотря на то, что в подростковом возрасте чрезвычайно возрастает значимость компании сверстников, друзей, восприятие себя в контексте безопасности жизнедеятельности (Я сам) всегда сочетается с представлениями о матери, которая, видимо, продолжает оставаться для подростка основным условием или составляющей безопасности;

- школа в представлениях подростков всегда выступает элементом, находящимся в оппозиции к ролевым позициям, ассоциирующимся с безопасностью жизнедеятельности.

В отличие от рассмотренных ранее, подростки, характеризующиеся экспертами как не обладающие сформированными представлениями о безопасном поведении, не имеют столь четко структурированных смысловых линий в своих представлениях о безопасности жизнедеятельности.

Чтобы прийти к такому выводу, аналогично рассмотренной процедуре, по результатам обследования выборки из 78 подростков с использованием методики семантического дифференциала мы сформировали обобщенную матрицу оценок, которая далее была подвергнута процедуре факторизации по центроидному методу с использованием вращения-варимакс.

По итогам данной процедуры было выделено 5 факторов, которые характеризуют собой разобщенность искомых представлений подростков, не обладающих сформированными представлениями о безопасном поведении.

Первый и четвертый выделенные в таблице факторы рассматриваются нами в качестве отражающих наличие силового аспекта в безопасности жизнедеятельности; второй - в качестве проявления фактора оценки; третий и пятый - фактора активности. Наряду с этим, более внимательный анализ позволяет увидеть, что в каждом из факторов присутствуют шкалы, которые

могут быть отнесены к какому-либо другому фактору. Это подтверждает нашу мысль, согласно которой у подростков, не обладающих, по мнению экспертов, сформированными представлениями о безопасном поведении, представления о безопасности жизнедеятельности не имеют четкой структуры, достаточно расплывчаты (диффузны) и смешаны.

Таким образом, на эмпирической основе нами было установлено следующее: 1) высокая валидность результатов экспертной оценки сформиро-ванности представлений подростков о безопасности; подростки, отнесенные к группам с высоким и низким уровнем сформированное™ представлений о безопасном поведении, обладают, соответственно, структурированными и диффузными представлениями о безопасности жизнедеятельности; 2) содержание представлений о безопасности жизнедеятельности подростков; 3) особенности структурирования представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков, со сформированными и не сформированными, по данным экспертов, представлениями о безопасном поведении.

Предполагая, что различия в представлениях подростков о безопасности жизнедеятельности сочетаются с определенными различиями в их индивидуально-психологических особенностях, нами был проведен следующий этап констатирующего эксперимента. Две подвыборки подростков (со сформированными и не сформированными представлениями) были обследованы с привлечением пакета психодиагностических методик и сопоставлены по полученным результатам.

Согласно полученным результатам, высокой адаптивностью характеризуются 76,8 % подростков со сформированными представлениями о безопасности жизнедеятельности и лишь 56,2 % из подвыборки подростков с не-сформированными представлениями такого же рода. Согласно критерию (р*, различия в численности данных двух подвыборок являются статистически достоверными, т.е. имеют значимость с вероятностью ошибки не менее 1%. Таким образом, с достаточной достоверностью можно предполагать, что подростки, обладающие сформированными представлениями о безопасности жизнедеятельности, будут характеризоваться высокой адаптивностью.

Выявлены также три статистические тенденции к обладанию определенными личностными качествами подростков, имеющих и не имеющих сформированные представления о безопасности жизнедеятельности. С вероятностью не менее 5 % подростки со сформированными представлениями о безопасности жизнедеятельности будут характеризоваться высокими коммуникативными способностями и идентичностью в среде окружающих. С такой же вероятностью можно предполагать, что подростки с несформированными представлениями о безопасности жизнедеятельности будут характеризоваться высокой межличностной тревожностью.

Полученные результаты были использованы нами при разработке психологической программы по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Когнитивный компонент

- суишостьбе-юпасности.

- источники п предпосылки безопасности.

- факторы п параметр и нарушения безопасности.

- средства достижения бе-зопаснос то

Знания

Шозитивнпе отношена - к деятельности в сфере I безопасности, [- N развитию качеств, способствующих безопасности

/Осмысление

- своего соответствия требованиям безопасное! и.

- нехЬсоалмык шагов в сфере бе ¡опасности

Представления о бе ¡опасности житедеятельноепш

} 'менш

ВЫЯВЛЯТЬ УГ|КЙЫ

безопасности; приачекатг. средства купирования утроч. вьгстриивагъ деятельность в сфере

совершенствоваться в сфере безопасности

Поаеоенческш компонент

Окружение сверстников

Семья

Внешкольные заведения

Школа

Жизненные . события

Подготовка формирующего эксперимента предусматривала разработку модели развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности (рис. 1). _____

Рис. 1. Модель развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности

Разработанная нами модель развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности отражает идею целостного расширения, углубления и интеграции на новом уровне имеющихся у них представлений о безопасности в единстве четырех основополагающих компонентов: когнитивного, эмоционального, рефлексивного и поведенческого. В ней отражена идея, согласно которой развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности должно выстраиваться с учетом необходимости контроля воздействия, используя терминологию экспериментальной психологии, на искомый результат со стороны различных значимых для данной сферы факторов: школы; семьи; внешкольных заведений, посещаемых подростком; среды сверстников, референтных для него; средств массовой информации и текущих жизненных событий, происходящих с подростком и информативных

с точки зрения формирования и коррекции представлений о безопасности жизнедеятельности.

Развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности осуществлялось в рамках комплекса мероприятий, объединенных нами в психолого-педагогическую программу «Основы безопасности жизнедеятельности для подростков» (рис. 2).

Рис. 2. Структура психолого-педагогической программы «Основы безопасности жизнедеятельности для подростков»

При разработке психолого-педагогической программы «Основы безопасности жизнедеятельности для подростков» нам представлялось важным соблюдение, в первую очередь, следующего ряда принципов: учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков; единства и преемственности оказываемого на подростков воздействия; связи оказываемого развивающего воздействия с реальной жизнедеятельностью подростков; систематичности и последовательности построения воздействия на подростков по развитию у них представлений о безопасности жизнедеятельности.

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности для подростков» была апробирована на подростках, которые изначально были отнесены экспертами к группе с несформированными представлениями о безопасном поведении. Из 78 подростков данной подгруппы на основе принципа добровольного участия была сформирована выборка для участия в формирующем эксперименте численностью 36 человек (все, кто выразил такое желание). Формирующий эксперимент продолжался в течение 2009-2010 учеб. года.

В качестве параметра оценки эффективности проводимой работы выступала сформированность у подростков представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Решение об уровне сформированности данных представлений принималось по результатам нахождения среднего значения экспертных оценок.

20151 1050' Я1

п...... ..........СЧ.....:: 1..Й

1 балл . ^ балла 3 4 балла балла 5 балле 6 балло 7 балло

□ До ® После 2 20 14 2 16 14 4

□ До ® После

Рис. 3. Количественное распределение подростков по величинам балльных оценок- уровня развития их представлений о безопасности жизнедеятельности (по результатам экспертных оценок)

Сравнительное сопоставление уровня развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности до и после формирующего эксперимента показало позитивные результаты (рис. 3). До начала формирующего эксперимента 100 % подростков характеризовались как не обладающие развитыми представлениями о безопасности (средний балл равен 2,3 единицы). После формирующего эксперимента все они с разным уровнем оценивались как обладающие данными представлениями (средний балл 5,6 единиц).

Мнение экспертов подтверждают результаты наших бесед с подростками после завершения формирующего эксперимента. Их анализ показал следующее:

- у всех подростков, участвующих в эксперименте сформировались достаточно полные представления о безопасности жизнедеятельности;

- у них развился интерес к анализу событий, происходящих с ними и вокруг них, с точки зрения представлений о безопасности жизнедеятельности;

- у подростков сформировалась заинтересованность в саморазвитии и самосовершенствовании в направлении достижения более полного соответствия требованиям, предъявляемым к безопасности жизнедеятельности;

- подростки демонстрируют готовность к дальнейшему обогащению своей компетентности в сфере безопасности жизнедеятельности.

Полученные нами результаты позволили прийти к выводу о том, что проведенная нами экспериментальная работа, реализовав все обозначенные задачи и подтвердив выдвинутую гипотезу, способствовала полному достижению экспериментальной цели. Были выявлены содержательные и структурные особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности, выявлены психологические условия, способствующие их формированию в данном возростном периоде. Разработанная нами эксприменталь-ная программа по результатам своей годичной апробации смогла подтвердить свою эффективность в плане развития представлений подростков о

безопасности жизнедеятельности, что позволило разработать соответствующие рекомендации для сотрудников психологической службы средних общеобразовательных учебных заведений. На основании комплексного теоретико-экспериментального исследования нами было проведено изучение психолого-педагогических условий развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков представляет собой комплексную многоаспектную психолого-педагогическую деятельность по изменению (расширению, углублению и интеграции) у них соответствующей группы представлений, ориентированную на формирование у подростков компетентности в сфере безопасности жизнедеятельности и готовности к ее обеспечению при возникновении опасных жизненных ситуаций. Данная деятельность должна выстраиваться с учетом содержания представлений о безопасности жизнедеятельности и психологических особенностей, свойственных подростковому возрасту.

2. Представления о безопасности жиз недеятельности представляют собой субъективное образование, являющееся структурированным отражением комплекса обстоятельств жизнедеятельности, актуальных при возникновении опасностей различного рода. В подростковом возрасте наиболее значимыми обстоятельствами жизнедеятельности, отражаемыми в представлениях о ее безопасности, являются сущность данного феномена, его роль в жизни человека, предпосылки сохранения и факторы нарушения, круг субъектов безопасности и качеств, связанных с ее достижением.

3. Сформированность представлений о безопасности жизнедеятельности проявляется в степени структурированности их содержания. Сформированным представлениям подростков о безопасности жизнедеятельности соответствует четкая трехфакторная структура, в которой можно выделить компоненты оценки, силы и активности. Несформированным представлениям подростков о безопасности жизнедеятельности соответствует пятифак-торная структура, в которой диффузно представлены компоненты, способные условно быть отнесенными к оценке, силе и активности.

4. Представления подростков о безопасности жизнедеятельности могут различаться по уровню своей сформированности в зависимости от состояния некоторых их индивидуально-психологических особенностей. Наиболее сформированные представления о безопасности жизнедеятельности прослеживаются у высоко адаптивных подростков, данная тенденция прослеживается также в отношении подростков, характеризующихся высокими коммуникативными способностями и развитой личностной идентичностью. Обнаружена тенденция к преобладанию несформированности рассматриваемых представлений у подростков с высокой межличностной тревожностью.

когнитивный компонент ориентирован на расширение информированности подростков о различных аспектах безопасности, включая ее сущностные особенности и причинно-следственные связи и закономерности, а также о качествах личности, связанных с безопасностью жизнедеятельности;

- эмоциональный компонент предусматривает выработку позитивного отношения подростков к обеспечению безопасности жизнедеятельности, к непрерывному развитию и самосовершенствованию у себя личностных качеств, позволяющих реализовать данную деятельность;

- рефлексивный компонент направлен на выработку у подростков способности к осмыслению соответствия своих личностных и поведенческих особенностей требованиям безопасности жизнедеятельности, а также к тому, что необходимо сделать для повышения уровня своей безопасности;

- поведенческий компонент связан с формированием у подростков умений по обеспечению безопасности жизнедеятельности и готовности их совершенствовать в дальнейшем.

6. Развитие представлений подростков о безопасности должно осуществляться с учетом действия ряда внешних факторов (влияния родителей, школы, внешкольных заведений, среды референтных сверстников, средств массовой информации, стихийных жизненных обстоятельств) на основе соблюдения комплекса организационных принципов:

- учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков;

- единства и преемственности оказываемого на подростков воздействия;

- связи оказываемого развивающего воздействия с реальной жизнедеятельностью подростков;

- систематичности и последовательности построения воздействия на подростков по развитию у них представлений о безопасности жизнедеятельности.

7. Развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности происходит успешно в рамках специально разработанной нами психолого-педагогической программы, включающей образовательные и тренинговые курсы, консультативную деятельность психолога и групповые беседы с подростками.

эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов. Надежность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

По итогам эксперимента были разработаны рекомендации для психологов школ по организации развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности:

1. Развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности должна предшествовать работа по комплексному выявлению индивидуальных особенностей данных представлений и личностных качеств, связанных с их развитием.

2. Деятельность по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности должна сопровождаться комплексным контролем влияния на них семьи, школы, внешкольных заведений, среды референтных сверстников, средств массовой информации и текущих для подростков жизненных обстоятельств, связанных с безопасностью жизнедеятельности.

3. Развитие представлений подростков о безопасности необходимо ориентировать на формирование у них компетентности в данной сфере и готовности к обеспечению собственной безопасности. Не достаточно только расширять или увеличивать объем представлений подростков о безопасности жизнедеятельности, необходимо также углублять их содержание и интегрировать их в систему его ценностей и личностных смыслов.

4. В ходе развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности в рамках образовательных и тренинговых курсов необходимо поощрять посещение им индивидуальных консультаций у психолога, позволяющих скорректировать развитие соответствующих представлений и формирование компетентности в сфере безопасности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Пирмагомедова Э. А. Развитие ценностных ориентации как проблема научной психологии //«Ученые записки университета нменп П.ФЛесгафта» - научно-теоретический журнал, утвержденный ВАК Минобрнауки РФ в Перечне ведущ.рецензиров.журналов.-2010.-№3 (61)С.-П.,С. 91-95 (0,4 пл.).

2. Пирмагомедова Э. А. Эмпирическое изучение представлений подростков о безопасности жизнедеятельности // Российский психо логический журнал (в соавторстве ). - научно-теоретический журнал, утвержденный ВАК Минобрнауки РФ в Перечне, ведущ. рецензиров журналов.-2011.- Том-8 № 1.С.20- 28. Изд-во Кредо( 0,5 пл.)

3. Пирмагомедова Э. А. Теоретические предпосылки исследования представлений подростков о безопасности жизнедеятельности // Гу манпзация образования. — научн. журн., утв. ВАК Минобрнауки РФ в Перечне ведущ. рецегоир. журналов. - 2011.- № 3. С. 116 -121. (0,5 п.л).

4. Пирмагомедова Э. А. Развитие идеи личности в российской психологии (XIX - XX вв.). Монография / Э.А. Пирмагомедова, И.Б. Котова.- Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2009.- 207с,

5. Пирмагомедова Э. А. Безопасный подросток: теоретико-эмпирическое ис следование: Монография / Э.А. Пирмагомедова. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010

6. Пирмагомедова Э. А. Формирование культуры взаимопонимания на фоне полиэтнического многообразия // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (17-18 февраля 2006 г.) «Философия отечест венного образования: история и современность»/ Министерство образова ния и науки РФ, Министерство образования и науки Пензенской области, Пензенский институт повышения квалификации и переподготовки работ ников образования, Межотраслевой научно-информационный центр.-Пенза, 2006 с.145-147 (0,2 пл.).

7. Пирмагомедова Э.А. Терроризм как негативный социально-психологический фактор.// Материалы республиканской научно- практи ческой конференции (5 апреля 2006г.) « Проблема терроризма в совре менном обществе», Махачкала, 2006г.с. 103-106 (0,3 п.л.)

8. Пирмагомедова Э. А. Общение как психологический аспект и форма меж личностных отношений в полиэтническом пространстве.// Материалы Всероссийской научно- практической конференции (29 -30 ноября 2006г) « Формирование мировоззрения учащейся молодежи в многоконфессио нальном регионе: задачи, опыт, проблемы и пути их решения». Махачкала, 2006 г.с. 158-161 (п.л.)

9. Пирмагомедова Э, А.Ценностные ориентации - как форма национального бытия межличностных отношений.// Материалы региональной научно-практической конференции (19 апреля 2007 г.)« Межнациональные от ношения на Северном Кавказе : проблемы и перспективы», Дербент,-2007. с. 265-269 (0,4 пл.)

10. Пирмагомедова Э. А. История исследования особенностей развития цен ностных ориентаций личности.// Сборник Статей Ассоциации молодых ученых Дагестана «АСПИРАНТ»2выпуск,Махачкала,2008.C. 127-131 (0,4)

11. Пирмагомедова Э. А. Ценности гуманизма как предмет научного исследования.// Материалы II региональной научно-практической конференции «Стратегический план развития системы «школа-вуз» в условиях изменений», Махачкала, 2008. с.181-186 (0,5 п.л.)

12 . Пирмагомедова Э. А. Соотношение общечеловеческого национального в системе ценностных ориентаций личности.// Теоретический научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование» № 3, Москва, 2008. с. 2-7 (0,5)

13. Пирмагомедова Э. А . Актуальные проблемы межэтнических отношений в обществе.// Материалы международной научно-практической конференции «Обеспечение психологической безопасности в экстре мальных ситуациях», Махачкала, 2010. с. 262- 265 ( 0,3 п.л.)

14. Пирмагомедова Э. А.Психология межличностных отношений в полиэтническом пространстве: Программа спец курса.// Махачкала: « Деловой мир», 2010 - 44 с.

Пирмагомедова Эльмира Абудиновна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности: 19.00.07-(психологические науки)

Подписано в печать 04.04.2011 г. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. - 1,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М.А. Тел.: +7-928-264-88-64, +7-903-477-55-64,+7-988-2000-164 367000, РД г. Махачкала, пр. И.Шамиля, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пирмагомедова, Эльмира Абудиновна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития представлений о безопасности жизнедеятельности у подростков

1.1. Субъектные представления в предметном поле психологических исследований.

1.2. Безопасность жизнедеятельности как сфера субъектных представлений.

1.3. Психологические предпосылки развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Эмпирическое изучение развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

2.1. Организация изучения представлений подростков о безопасности жизнедеятельности и характеристика выборки.

2.2. Содержание представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

2.3. Развитие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности"

Актуальность темы исследования. Вопросы безопасности в настоящее время составляют не только значимый аспект социальной реальности, регулярно привлекающий внимание людей через средства массовой информации к событиям в той или иной точке планеты, но и сферу интересов ряда областей научного знания. Философия, социология, обществоведение, юриспруденция, экономика, педагогика - вот далеко не полный список дисциплин, поместивших в предметное поле своих исследований тот или иной аспект безопасности государства, общества, социальных групп или отдельного человека.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблематика социальных и субъектных представлений образует достаточно развитую сферу психологии. Получены интересные данные, характеризующие нравственные [Анищенкова Ю.Н., Рублик В.И.], мировоззренческие [Малюченко Г.Н., Смирнов В.М.], пространственно-временные [Панкова С.Ю.], полоролевые [Арканцева Т.Н., Отвечалина О.Б.] и профессиональные [Касьяник Е.Л., Макаровская И.В., Помаз Г.С., Семенова Е.А.] представления. В сферу научных интересов попали представления об успехе [Артамошина Ю.В.], о субъективном благополучии и счастье [Виничук Н.В., Жубаркин C.B.], о свободе [Атагунов В.И.], о СПИДе и раке [И.Б. Бовина, Е.В. Власова], о празднике [Тихомирова C.B.], о коммуникативных качествах [Костыря С.С.] и даже о зачатии, вынашивании и рождении ребенка [Дождева С.М.]. Подобные исследования позволили выявить особенности проекции объективного мира в сферу сознания человека, определяющей во многом субъектный выбор ценностных приоритетов и построение жизненных ориентиров.

Наряду с выявлением предметного содержания, интерес психологов вызвали представления различных категорий субъектов, объединенных определенными характеристиками. Так, изучались представления женщин, выполняющих традиционные и нетрадиционные профессиональные роли [Артамошина Ю.В.] и находящихся в ситуации до и после родов [Леус Т.В.]. Субъектов, выполняющих различные ролевые позиции, например, родителей [Логинова И.А.] и учителей [Львова C.B.]. Полученные данные позволили дополнить знания об особенностях функционирования различных ролевых позиций сведениями о субъективном отражении значимых для их субъектов жизненных обстоятельств.

Отдельную предметную сферу образуют исследования, посвященные особенностям представлений человека на разных стадиях его социального развития. Имеются данные о представлениях дошкольников [Отвечалина О.Б.], младших школьников [Воробьева Е.В., Мацук М.А.], подростков [Анищенкова Ю.Н., Арканцева Т.Н., Львова C.B., Мацук М.А.], старшеклассников [Малюченко Г.Н,, Смирнов В.М., Фролова A.A.], студентов [Атагунов В.И., Виничук Н.В., Макаровская И.В., Павлова Е.В.,

Узденов Т.М.] и курсантов [Никитенко П.Д.].

Наличие пробела в системе психологического знания и наличие практического запроса в них делает актуальным постановку следующей проблемы нашего исследования: каковы психологические особенности представлений подростков о безопасности жизнедеятельности?

Цель исследования: установить психологические условия развития -представлений о безопасности жизнедеятельности в подростковом возрасте.

Объект исследования: субъектные представления о безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: психологические условия развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Гипотезы исследования:

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

2. Установить приоритеты изучения безопасности жизнедеятельности как сферы субъектных представлений.

Методические задачи:

2. Составить опросник для выявления содержания представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

4. Обосновать модель развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

5. Подготовить программу развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Эмпирические задачи:

1. Выявить основные составляющие представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

4. Апробировать программу развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

5. Составить рекомендации по развитию представлений подростков о безопасности жизнедеятельности.

Теоретическую основу исследования составили работы, посвященные социальным представлениям [Московичи С., Абрик Ж.К., Дуаз У., Маркова И., Вагнер В., Абульханова К.А.], образам представлений [Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов С.Д.и др.], личностным смыслам [Асмолов А.Г., Бодалев A.A., Братусь Б.С., Вилюнас В.К., Келли Дж., Леонтьев Д.А. и др.], социальным установкам [Асмолов А.Г., Знанецкий Ф., Смит М., Томас У., Ядов В.А. и др.], ценностям и ценностным представлениям [Ананьев Б.Г., Здравомыслов А.Г., Климов Е.А., Леонтьев Д.А., Рокич М., Рубинштейн С.Л., Фромм Э., Шварц Ш. и др.], представлениям о безопасности [Краснянская Т.М., Рассоха Н.Г., Синельникова О.П.], психологическим особенностям подросткового возраста [Божович Л.И., Выготский Л.С., Кон И.С., Эльконин Б.Д., Пиаже Ж., Эриксон Э., Фрейд А. и др.].

В ходе исследования были использованы следующие психодиагностические методики: многоуровневый личностный опросник "Адаптивность" (МЛО-АМ), "Диагностика склонности к агрессивному поведению", "Социально-психологические установки личности", "Личная и социальная идентичность личности", "Шкала тревожности", "Изучение самооценки".

Эмпирическая база исследования: для участия в эксперименте привлечено 260 подростков в возрасте 13-15 лет, обучающиеся в ряде школ ( №6, №9, № 13, № 15, № 17, №20) г. Дербента (Республика Дагестан).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

В рамках исследования установлены психологические особенности представлений подр, остков о безопасности жизнедеятельности: поле значимых для них аспектов безопасности жизнедеятельности, структура соответствующих представлений, различия в уровне интеграции сформированных и несформированных представлений о безопасности.

Выявлена возможность дифференциации сформированности представлений о безопасности жизнедеятельности в зависимости от уровня интеграции образующих его факторов: сформированным представлениям о безопасности соответствует трехфакторная, несформированным — пятифакторная структура.

Установление связи между сформированностью представлений о безопасности жизнедеятельности и сложностью их факторной структуры может выступить основой для практического изучения уровня сформированности данных представлений у подростков.

Положения, выносимые на защиту:

3. Развитие представлений подростка о безопасности жизнедеятельности связано с состоянием его адаптивных ресурсов, коммуникативных способностей и способности к саморегуляции психических состояний. Содействуя подростку в построении взаимодействия с окружающим миром, они позитивно отражаются на интеграции его представлений о безопасности жизнедеятельности.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием его методологии поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; подтверждением гипотезы на теоретическом и практическом уровнях; репрезентативностью выборки, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы и значимостью полученных в эксперименте данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в филиале ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» в г. Дербенте, отдельные исследовательские задачи решались на базе Учреждения ГАН РАО «Институт образовательных технологий» и НГОУ ВПО «Черноморская гуманитарная академия». Результаты исследования обсуждались в форме публикации статей, выступлений на конференциях федерального, регионального и муниципального уровней и получили одобрение.

Публикации: Основные положения диссертационного исследования опубликованы в 14 публикациях, общий объем которых составляет 27,95 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ для публикации материалов диссертационных исследований общим объемом 1,0 п.л.

Объем и структура диссертации. Диссертация содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Ее общий работы составляет 246 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Полученные результаты позволили сформулировать следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

2. Представления о безопасности жизнедеятельности представляют собой субъективное образование, являющееся структурированным отражением комплекса обстоятельств жизнедеятельности, актуальных при возникновении опасностей различного рода. В подростковом возрасте наиболее значимыми обстоятельствами жизнедеятельности, отражаемыми в представлениях о ее безопасности, являются сущность данного феномена, его роль в жизни человека, предпосылки сохранения и факторы нарушения, круг субъектов безопасности и качеств, связанных с ее достижением.

5. Основу развития представлений подростков о безопасности жизнедеятельности должно составить расширение их компетентности в сфере безопасности жизнедеятельности. Работа по расширению компетентности в сфере безопасности жизнедеятельности должна выстраиваться в рамках деятельности, позволяющей осуществить изменение соответствующих представлений подростков подростков в единстве когнитивного, эмоционального, рефлексивного и поведенческого компонентов: когнитивный компонент ориентирован на расширение информированности подростков о различных аспектах безопасности, включая ее сущностные особенности и причинно-следственные связи и закономерности, а также о качествах личности, связанных с безопасностью жизнедеятельности;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков;

- единства и преемственности оказываемого на подростков воздействия;

- связи оказываемого развивающего воздействия с реальной жизнедеятельностью подростков;

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивалась детальным теоретическим анализом основных подходов к решению проблемы; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием исследовательских процедур и приемов. Надежность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представления, согласно современным подходам, сложившимся в психологической науке, представляют собой важный компонент психической сферы человека, в котором находится субъективное преломление важных для него жизненных обстоятельств. Кристаллизуя в себе квинтэссенцию объективного мира, переложенную в личностные смыслы конкретного человека, они выступают той базой, которая является основой его актуального поведенческого реагирования на происходящее и сложного процесса планирования перспектив более или менее отодвинутой во времени жизненной активности.

Являясь прижизненным образованием, субъектные представления формируются под влиянием различных факторов объективной и субъективной природы. Значительное влияние на них оказывает реальность, -образуемая сложным сочетанием компонентов среды того или иного возрастного периода жизни человека. Особую перестройку жизненных \ представлений инициирует собой подростковый период развития человека.

В подростковом возрасте, находящемся на пересечении детства и взрослости, отмечаются сложные процессы становления личностной идентичности, основанные на детализированном познании себя и окружающего мира, многократном расширении поведенческой активности и межличностного взаимодействия, перестройке ценностно-смысловых приоритетов и т.д. Среди множества представлений, которые претерпевают кардинальную перестройку в этом возрасте, особое место занимают представления о безопасности жизнедеятельности.

Значимость для подростка представлений о безопасности жизнедеятельности заключается не только в том, что они находятся на стыке самых разных представлений человека о себе и окружающем мире. Для подростка они важны также потому, что осуществляют непосредственное влияние на его поведенческую активность, преобретающую в этот период жизни в силу ряда обстоятельств особо рисковый характер. Неадекватные представления о безопасности могут подтолкнуть подростка на совершение познавательных действий или действий по самоутверждению, обладающие по своей природе значительным разрушительным потенциалом, несущим угрозу не только здоровью, но и жизни. Поэтому для психологов-практиков актуальной является задача создания для подростков условий, благоприятных для формирования адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности.

Осуществление психологами практической деятельности в данном направлении до сего момента сдерживалось отсутствием эмпирических данных об особенностях представлений подростков о безопасности жизнедеятельности. Информация подобного рода, ранее уже полученная об особенностях представлений о безопасности, имеющихся у старшеклассников и студентов, по вполне очевидным основаниям не могла быть перенесенной на представления подростков. Между тем, факты неадекватного поведения подростков в сфере безопасности жизнедеятельности делали актуальным постановку и решение проблемы установления психологических условий развития соответствующих представлений подростков. Данный пробел восполнен результатами исследования, представленным в нашей работе.

На основании комплексного теоретико-экспериментального исследования нами было проведено изучение психолого-педагогических условий развития у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пирмагомедова, Эльмира Абудиновна, Сочи

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. М., 1997. -704с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.

3. Адлер, А. Наука жить / А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997.

4. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. Изд. АПН РСФСР: Вып.18. М., 1948. - С.101-124.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. — 288с.

6. Андреев, В.Н. Психосемантическая метрика экрана дисплея / В.Н. Андреев // Материалы Первого Московского международного семинара по проблеме "Взаимодействие человека с компьютером". — М., 1991. С. 304307. (Совместно с Т.П. Зинченко).

7. Ан Нгуен-Ксуан Ментальные модели физических явлений, связанных с повседневной жизнью (на примере электричества) / Ан Нгуен-Ксуан // Иностранная психология. 1996. - №6.

8. Анищенкова, Ю.Н. Динамика развития нравственных представлений в подростковом возрасте / Ю.Н. Анищенкова // 36. навук. прац / Акад. паслядыпл. адук. Мшск, 2007. - Вып.З. — С.23-33.

9. Ю.Анцупов, А.Я. Конфликтология: теория, история, библиография / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М., 1996. - 551с.

10. П.Арканцева, Т.Н. Полоролевые представления современныхподростков как действенный фактор их самооценки / Т.Н. Арканцева, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3. - С.147-155.

11. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии, субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. - 350с.

12. Атагунов, В.И. Представления студентов о свободе / В.И. Атагунов // Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика: коллективная монография / отв. ред. Б.С. Алишева. — Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010. С. 89-101.

13. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И. А. Баева. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271с.

14. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. — М.: Просвещение. 1994. 223с.

15. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура — СПб.: Евразия, 2000.

16. Басанова, Т. А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза / Т.А. Басанова // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - №13 (68). - С.311-316.

17. Березина, Т.Н. Жизненный путь личности: осознаваемые и неосознаваемые аспекты / Т.Н. Березина // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. - С.313-322.

18. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков / Г.А. Берулава. Бийск, 1993.21 .Бинсвангер, Л. Бытие-в-мире / Л. Бинсвангер. М.: КСП+; СПб.:1. Ювента, 1999.

19. Блонский, П.П: Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964.23 .Бовина, И.Б.Особенности представлений молодежи о СПИДе и раке / И.Б. Бовина, Е.В. Власова // Мир психологии.- 2002. №3.- С.209-221.

20. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. М., 1996.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-352с.

22. Большой толковый психологический словарь / Сост. А. Ребер. Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000.

23. Борисова, Е.М. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка / Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев // Психологическая наука и образование. 1997. — №1. — С.76-82.

24. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб: Издательство «Питер», 2006. - 519с.

25. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. - 685с.

26. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. / М. Вертгеймер / Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. Вступ. ст. В.П. Зинченко. -М.: Прогресс, 1987.

27. Выготский, JI.C. Проблема возраста / JI.C. Выготский. Собр. соч. в 6 т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 273с.

28. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т.З. М., 1983.

29. Выготский, JI.C. Педология подростка / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984.

30. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С.88-92.

31. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - №3. -С.104-110.

32. Гераськина, М.Г. Развитие профессиональной компетентности персонала общеобразовательных учреждений в обеспечении личностной безопасности учащихся: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / М.Г. Гераськина. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 23с.

33. Глозман, Ж.М. Социально-дезадаптированный подросток / Ж.М. Глозман, В.М. Самойлова // Психологическая наука и образование. 1999. — №2. - С.99-100.

34. Грачев, Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты / Г.В. Грачев. — М.: Изд-во РАГС, 1998. 125с.

35. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. -М., Просвещение, 1990.

36. Давыдова, В.В. Особенности диагностического сопровождения тренингового процесса с подростками / В.В. Давыдова, О.В. Кардашина // Журнал практического психолога. 1998. - №3. - С.76-83.

37. Джемс, У. Психология / У. Джемс. М., 1991.

38. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В.А.Дмитриевский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 202с.

39. Дождева, С.М. Представления о зачатии, вынашивании и рождении ребенка на разных этапах онтогенеза женщины / С.М. Дождева // Известия Тульского государственного университета. Серия «Гуманитарные науки». Вып. 1. Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. С. 220-230.

40. Дубровина, И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет / И.В. Дубровина и др. - М.: Педагогика, 1988. — 190с.

41. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. М.: Знание, 1976.

42. Драгунова, Т.В. Проблемы конфликтов в подростковом возрасте / / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С.14-15.

43. Дюркгейм, Э. Представления индивидуальные и представления коллективные / Э. Дюркгейм // Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. М., 1995. - С.23 - 58.

44. Егорова-Гантман, Е.В. Политическое консультирование / Е.В. Егорова-Гантман, И. Минтусов. М.: Центр политического консультирования «Николо М»,1999.

45. Егорова-Гантман, Е.В. Политическая реклама / Е.В. Егорова-Гантман, К.В. Плешаков. — М.: Центр политического консультирования «Николо М»,1999.

46. Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений вусловиях трансформации российского общества: Автореф. дис. . докт. психол. наук / Т.П. Емельянова. М., 2006. - 52с.

47. Иванова, Т.А. Педагогические условия формирования безопасной жизнедеятельности / Т.А. Иванова // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск. Педагогика. Ростов н/Д.: РГПУ. — 2006.7. — С.122-127.

48. Игры, обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В. Петрусинсткого. -М.: Новая школа, 1994.

49. Иовчук, И.М. Депрессия у детей и подростков / И.М. Иовчук, A.A. Северный. М.: Школа-Пресс, 2000. - 80с.

50. Исаев, Д.Н. Половые воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. JL: Медицина,1988.

51. Игельсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие / Л.Б. Ительсон. М., 2002.

52. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С.54-61.

53. Карасева, Е.А. Когнитивные стили и проблемы агрессивности у подростков / Е.А. Карасева // Журнал практического психолога. 2000. - №7.- С.4-9.

54. Касьяник, E.JI. Динамика профессиональных представлений учащихся ПТУЗ / Е.Л. Касьяник // Психология. №4. - 2002. - С.73-90.

55. Каширский, Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами / Д.В. Каширский // Вопросы психологии. — 2002. — №1. — С.26-37.

56. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов / Дж. Келли / Пер. с англ. и науч. ред. A.A. Алексеева. СПб.: Речь, 2000.

57. Кие, М. Психология подростков: психосексуальное развитие / М. Кле. -М.: Педагогика, 1991. 103 с.

58. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль, 1997.

59. Колесникова, Т.И. Психологический мир личности и. его безопасность / Т.И. Колесникова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -176с.

60. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978. - 367с.

61. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-254с.

62. Коноваленко, C.B. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет / C.B. Коноваленко. М.: Просвещение, 1989.

63. Костыря, С.С. Представления о коммуникативных качествах и индивидуальные особенности самосознания и поведения личности / С.С. Костыря // Педагогические науки. 2003. - №1.

64. Котик, М.А. Психология безопасности деятельности: от первых публикаций в Дерпте до современных исследований в Тартуском университете / М.А. Котик // Уч. зап. Тарт. гос. ун-та. 1990. - №894. - С.З-33.

65. Котик, М.А. Психология защищенности человека от опасности в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / М.А. Котик.-Л., 1985.-30с.

66. Котик, М.А. Психология и безопасность / М.А. Котик. 3-е изд., испр.и доп. Таллинн: Валгус, 1989. - 447с.

67. Котова, И.Б. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов. — Ростов н/Д: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. -112с.

68. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 272с.

69. Краснянская, Т.М. Психология самообеспечения безопасности: Монография / Т.М. Краснянская. Пятигорск: ПГЛУ, 2009. - 280с.

70. Крутецкий, В.А. Психология подростка / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М.: Учпедгиз, 1959. - 240с.

71. Кулонина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулонина. М.: Изд. РОУ, 1997.

72. Левин, К. Динамическая психология: Избранные труды / К.Левин. -М.: Смысл, 2001.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. — 352с.

74. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. В 2-х т. Т.2. М., 1983.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. / А.Н.

76. Леонтьев. M.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584с.

77. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 2003. -487с.

78. Леус, Т.В. Представление женщины о себе как о матери до и после родов: Автореф. дис. . канд. психол. наук/Т.В. Леус. -М., 2001.

79. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е.Личко. Донецк: Медицина, 1985.

80. Личность и ее ценностные ориентации. — М., 1969.

81. Логинова, И.А. Представления родителей о целях школьного образования в современной социально-образовательной ситуации / И.А. Логинова // Вестник СФ МГУП, серия «Гуманитарные науки». Вып.4. М., 2004.

82. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы развития психики / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 276с.

83. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М., 1979.

84. Ляшук, A.B. Рефлексивность в обеспечении информационно-психологической безопасности личности / A.B. Ляшук // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». — Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. №14 (69). С.371-377.

85. Львова, C.B. Проблемы представлений учителей о подростках и подростков о себе самих /C.B. Львова // Народная художественная культура и образование. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Шуя, ШГПИ, 1997. - С.136-138.

86. ЮО.Макаровская, И.В. Представление о себе и о будущей профессиистудентов педагогического университета / И.В. Макаровская // Опыт исследований учителей. Петрозаводск: КГПУ, 2001. - С.29-34.

87. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592с.

88. Макфарлейн, А. Дневник подростка / А. Макфарлейн, А. Макферсон. М.: Медицина, 1992.

89. Малых, Т.А. Проблемы информационной безопасности личности / Т.А. Малых // Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сбор, статей междунар. науч.-практ. конф. Вып. 3, Т.2. Иркутск: СИПЭУ, 2007. -С.33-36.

90. Манойло, A.B. Информационно-психологическая безопасность системы социально-политических отношений современного общества Электронный ресурс. / A.B. Манойло, А.И. Петренко. 2003. Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/psymon.htm

91. Маркова, И. Социальные репрезентации демократии в обыденном и рефлексивном мышлении / И. Маркова // Психологический журнал. 1996. — №5. — С.58-59.

92. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу / Пер. с англ. Вступ. ст. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999.

93. Мацук, М.А. Особенности содержания представлений об отце в детском и подростковом возрасте / М.А. Мацук // Известия ТулГУ. Серия «Гуманитарные науки» / Отв. ред. И.А. Батанина. — Вып.1. Тула: Изд-во ТулГУ, 2007.-С. 170-179.

94. Махова, Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковомвозрасте / T.B. Махова II Вестник Московского университета. Серия 11. Психология. 2000. - №2. - С.79-83.

95. Махов, С.Ю. Личная безопасность — целостное развитие личности в профессиональной деятельности будущих специалистов / B.C. Макеева, С.Ю. Махов // Профессиональное образование. Столица, 2008. №6. — С.ЗЗ-35.

96. Ш.Медведев, В.А. Проблемы экономической безопасности России /

97. B.А. Медведев // Вопросы экономики. 1997. - №3.

98. Методы изучения детей и подростков // Чудновский B.C., Можейко A.A. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993. - С. 17-39.

99. Мещерякова, И. А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников / И.А. Мещерякова // Психологическая наука и образование. 1998. - №3-4. - С. 18-31.

100. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Можгинский. СПб., 1999. — 128с.

101. Пб.Московичи, С. Социальное представление: исторический взгляд /

102. C. Московичи // Психологический журнал. 1995. - №1-2.

103. Московичи, С. Общество и теория в социальной психологии / С. Московичи // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

104. Мусхелишвили, H.JI. Значение текста как внутренний образ / H.JI. Мусхелишвили, Ю.А. Шнейдер // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.79-91.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. -645с.

106. Науменко, Ю.Л. Модель формирования культуры безопасности личности учащегося / Ю.Л. Науменко // Вестник Университета Российской академии образования. — 2009. №2.

107. Никитенко, П. Д. Анализ представлений о мире и самоактуализация курсантов военного вуза / П.Д. Никитенко // 75 лет на страже интересов государства. — Саратов: Изд-во СВИ ВВМВДРФ. 2007. — С.121-126.

108. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, P.M. Грановская. СПб.: Речь, 2000.

109. Новиков, В.В. Представления и их роль в электоральном поведении / В.В. Новиков, Е.В. Гришин // Вестник МГОУ. 2008. - № 2. Том 2. - С.104-112.

110. Обухова, Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М., 1995. - С.275-295.

111. Оллпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Оллпорт. -М.: Смысл, 2002.

112. Папкин, А.И. Психология общественной и личной безопасности / А.И. Папкин // Энциклопедия юридической психологии / Под общ. ред. проф. A.M. Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. С.77-100.

113. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. 2-е доп. изд. СПб.: Питер, 2005. - 480с.

114. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. — Ростов н/Д: РИО АО «Цветная печать», 1995. 88с.

115. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680с.

116. Погонцева, Д.В. Представления современной молодежи о внешней красоте женщины / Д.В. Погонцева // Российский психологический журнал. 2008. Т.5. №4. — С.110-112.

117. Подлеснова, Н. Второе рождение: (Психологические проблемыподросткового возраста) / Н. Подлеснова, И. Руденко // Семья и школа. -1998. №7. - С.7-9.

118. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.20-34.

119. Попова, И.М. Социальные представления в обыденном сознании / И.М. Попова // Социологические исследования. 1991. - №11. - С.66-76.

120. Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте / A.M. Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. - С.76-88.

121. Прихожан, A.M. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни / A.M. Прихожан // Семья и личность. М., 1981. -С. 184.

122. Прихожа,н A.M. Проблема подросткового кризиса / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.82-88.

123. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М., 1996.

124. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. 256с.

125. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.

126. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. 8-е изд. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624с.

127. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт. -М.: Мир, 1994.

128. Рассоха, Н.Г. Представления о психологической безопасностиобразовательной среды школы и типы межличностных отношений ее участников: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Г. Рассоха. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 22с.

129. Решетина, С.Ю. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) / С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян // Проблемы > информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996. - С.213.

130. Рождественская, H.A. Как понять подростка / H.A. Рождественская. -М.: Роспедагенство, 1995. 74с.

131. Розин, М.В. Преставления о семейных конфликтах в подростковой субкультуре / М.В. Розин // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С.21-22.

132. Романов, И.В. Особенности полоролевой идентичности подростка / И.В. Романов // Вопросы психологии. 1997. - №4.

133. Рощин, С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества / С.К. Рощин // Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 2002.

135. Рублик, В.И. Развитие нравственных представлений школьника / В.И. Рублик // Всероссийский гуманитарный журнал «В начале было слово», 2006.-№1 (8). С.31-36.

136. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Нова школа, 1995.

137. Сафин, В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте / В.Ф. Сафин // Вопросы психологии. — 1982. — №1. -С.69-75.

138. Сведюк, В.А. Изучение информационно-психологической безопасности в сфере государственного управления / В.А. Сведюк // Известия Самарского научного центра РАН. № 2. Самара, 2006. - С.194-199.

139. Синельникова, О.П. Эмпирическое изучение представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности / О.П. Синельникова // Российский психологический журнал, 2009. Т.6. №1. -С.122-125.

140. Смирнов, В.М. Социально-психологический подход к анализу целостных представлений о мире в юношеском возрасте / В.М. Смирнов, Г.Н. Малюченко // Известия Самарского научного центра РАН. Самара, 2006. -С.137-144.

141. Смирнова, Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) / Н.Л. Смирнова // Психологический журнал. 1994.-№6.-С.51-60.

142. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения / С.Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 232с.

143. Справочник по психологии и психотерапии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 1999.

144. Супрун, А.П. Тестовые реминисценции в ассоциативном эксперименте / А.П. Супрун, А.П. Клименко, Л.Н. Титова // Материалы 5 всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1975.

145. Сухов, А.Н. Социальная психология безопасности / А.Н. Сухов // Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

146. Татьянченко, Н.П. Психологическое обеспечение безопасности личности военнослужащих / Н.П. Татьянченко / Под ред. Т.М. Краснянской. Калуга: ООО «Ваш Домъ», 2010. - 228с.

147. Тихомирова, C.B. Социальные представления о празднике умолодежи / С.В.Тихомирова // Вестник Университета (ГУУ), социология и организационное управление. 2008. - №4. - С. 104-107.

148. Толстых, H.H. Жизненные планы подростков и юношей / H.H. Толстых // Вопросы психологии. 1984. - №3.

149. Тугушева, А.Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение / А.Р. Тугушева // Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова: Акмеология образования. -2006. Т. 12, №4. - С.75-79.

150. Туревская, P.A. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте / P.A. Туревская // Вестник Московского университета. Серия 11. Психология. — 1990. №4. - С.57-64.

151. Тхостов, А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) / А.Ш. Тхостов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1994. -№2-3.

152. Тхостов, А.Ш. Болезнь как семиотическая система / А.Ш. Тхостов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1993. - №1. - С.3-16; №4. - С.13-14.

153. Узденов, Т.М. Представления студентов о целях и средствах достижения экономического благополучия / Т.М. Узденов // Гуманизация образования. Научно-практический международный журнал. Сочи, 2009, № 3.

154. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Т.Г. Араканова. М.: Высшая школа, 1990.

155. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.31-41.

156. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Издательство Педагогика, 1989. 208с.

157. Фестингер, Л. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999.

158. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Н.В. Дубровиной. М.: Педагогика 1987. — 534с.

159. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: Пер. с англ. / Ф. Франселла, Д. Баннистер / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Похилько. — М.: Прогресс, 1987.-236с.

160. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд // Авторы очерка о Фрейде Ф.В. Бассин и М.Г. Ярошевский. М.: Наука, 1989.

161. Фролова, A.A. Представления о будущем как необходимое условие реализации личностного потенциала в юношеском возрасте / A.A. Фролова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. -Вып.1 (45). - С.277-283.

162. Фромм, Э. Кризис психоанализа / Э. Фромм / Пер. с англ. СПб.: Академиче-ский проект, 2000.

163. Хасан, Б.И. Методика для изучения конфликтных установок подростков / Б.И. Хасан // Журнал практического психолога. 1996. - №2. -С.26-31.

164. Хомякова, B.C. Диалектика безопасности и устойчивого развития / B.C. Хомякова // Информация и безопасность. Воронеж: Воронеж, гос. тех. ун-т. 2007.-Вып. 1.-С. 125-132.

165. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К.Хорни / Пер. с англ. — М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

166. Ценности социальных групп и кризис общества. -М., 1991.

167. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. М.-Рига. 1995.

168. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

169. Шахова, И.П. Развитие интересов в старшем подростковом возрасте / И.П. Шахова // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С.23-33.

170. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шилыитейн // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.69-78.

171. Шумилин, Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей / Е.А. Шумилин. М.: Педагогика, 1976. - 198с.

172. Щербаков, Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания / Р.Н. Щербаков // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С.53-61.

173. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика 1989. С.60-77.

174. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416с.

175. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. М.: Издательство ACT, 1997.

176. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. / Э. Эриксон / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.-344с.

177. Юнг, К. Конфликты детской души / К. Юнг. М., 1995. - 183с.

178. Ярцев, Д.В. Особенности социализации подростка / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С.54-58.