автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рябонеделя, Наталия Николаевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ 3 ЕЛАВА I. ЭМОЦИИ И ИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ПСИХИКИ

РЕБЕНКА

1.1. Общие подходы к проблеме эмоций

1.2. Влияние индивидуальных особенностей на эмоциональную сферу личности

ЕЛАВА II. ПРОБЛЕМА ОБЩЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОЕИИ

2.1. Общение и его развитие

2.2. Роль эмоций в становлении отношений людей 56 ЕЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ И АНАЛИЗ

РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕО СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ

3.1. Описание методов исследования и полученых результатов

3.2. Анализ полученных в исследовании материалов

3.3. Влияние специально организованного обучения на развитие социальных эмоций дошкольников

Введение диссертации по психологии, на тему "Роль эмоций в формировании индивидуального стиля общения дошкольников со сверстниками"

Проблема общения, его нарушения и отклонения является одной из ведущих проблем современной детской психологии. В то же время вопрос о роли эмоций в развитии общения детей и, прежде всего, о роли социальных эмоций, регулирующих процесс вхождения ребенка в социум, не получил еще окончательного решения.

Актуальность темы исследования определяется усиливающимся интересом педагогов и психологов к индивидуальности ребенка, развитию его активной и социально-ориентированной позиции.

В то же время развитие социально-активной и социализированной личности связано во многом с развитием социальных эмоций, формированием и интериоризацией социально заданных эмоциональных эталонов. Таким образом социальыне эмоции оказывают значительное влияние на процесс формирования мотивов и ценностных ориентаций личности и, являясь одной из доминант «Я-концепции», регулируют отношение человека к внешнему миру, характер его общения. Поэтому развитие социально активной и адаптированной личности связано во многом с развитием социальных эмоций, с формированием у ребенка постоянного эмоционального отношения к нормам и правилам поведения, принятом в данном социуме.

Будучи одним из важнейших регуляторов поведения, социальные эмоции направляют процесс социализации и аккультурации детей, помогают их вхождению в мир взрослых. Они также связаны с особенностями общения ребенка со взрослыми и сверстниками, направляя и корректируя этот процесс. Особенно важное значение имеет исследование роли социальных эмоций в развитии общения у детей дошкольного возраста, так как индивидуальный стиль общения начинает складываться именно в этот период, а трудности и отклонения в развитии мотивации общения, возникающие в раннем и дошкольном возрасте, практически не корректируются в дальнейшем в отличии от нарушений когнитивных и поведенческих компонентов общения.

Эмоциональные переживания играют важную роль в жизни ребенка. От того как он чувствует себя в коллективе взрослых и сверстников во многом зависит его психическое здоровье, что может в дальнейшем отразится на жизни ребенка в целом. Поэтому влияние окружающих на развитие социальных эмоций, и прежде всего взаимосвязь эмоций с характером общения и статусным местом ребенка в группе является одной из важных и актуальных проблем современной психолого-педагогической науки.

Цель исследования: изучение влияния эмотивности и социальных эмоций на характер общения дошкольников со сверстниками и статусное место ребенка в группе.

Объект исследования: дети дошкольного возраста (5-7лет).

Предмет исследования - особенности эмотивности и социальных эмоций детей,

Гипотезы исследования:

1. Уровень развития социальных эмоций в значительной мере определяет характер общения дошкольников со сверстниками, в то время как эмотивность влияет прежде всего на их статусное место ■ в группе.

2. Специально организованное обучение способствует повышению уровня развития социальных эмоций.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

1 .Изучить характер общения и статусные места детей в группе.

2. Провести диагностику особенностей эмотивности и уровня развития социальных эмоций дошкольников.

3. Исследовать влияние специально организованного обучения, направленного на формирование эмоциональных эталонов наразвитие социальных эмоций у дошкольников.

Методологической основой исследования является положение А.А.Потебни и Г.Г.Шпета о^этнических эмоциях, определяющих принадлежность человека к определенной социальной и национальной группе. Эти эмоции носят культурно-исторический характер и формируют отношение человека к определенным историческим и социальным событиям, оценку поведения, ситуации и нравственных качеств окружающих. В отличии от личных эмоций они отражают значение данных событий не только (и не столько) для конкретного человека, сколько для общества в целом и потому могут не совпадать с этими эмоциями, придавая переживаниям амбивалентностный характер. Таким образом, развитие социальных эмоций предполагает не только овладение определенным объемом знаний, но и выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы эмоциональными эталонами и которые при принципиальной однородности имеют специфические отличия, накладываемые на них данным обществом и данной культурой.

Определяющим для исследования явилось и положение Л.С.Выготского об опосредованном характере развития высших психических функций, которые носят произвольный характер и таким образом, зависят от мотивации самого человека, а также его положение о переживании, как единице социальной ситуации развития. С этой точки зрения медиаторами социальных эмоций выступают нравственные нормы, правила и модели поведения, оценочные категории. Социальные эмоции формируются на основе этих эталонов и помогают ребенку наладить положительные взаимоотношения со сверстниками. Таким образом, переживания детей приобретают характер ценностно-смысловых обобщений и соединяясь с их эмоциональной сферой становятся органической частью личности, с другой стороны, являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения.

Комплекс методов исследования представлен следующими группами:

- анализ психологических и педагогических источников по проблеме исследования, с использованием категориального аппарата и принципов психологической науки, прежде всего принципов системности и развития;

- формирующий эксперимент (в форме развивающих занятий и игр-драматизаций);

- констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление уровня развития социальных эмоций, эмотивности, характера общения детей и фиксацию результатов, достигнутых после развивающих занятий;

- методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмотивность оказывает значимое влияние на уровень развития социальных эмоций, причем наибольшее значение имеет порог, а не форма и направленность эмоциональной реакции.

2. Эмотивность определяет статусное место ребенка в группе, влияя на положительное отношение к сверстниками, в то время как социальные эмоции связаны главным образом с характером общения детей дошкольного возраста. При этом на передний план выдвигается содержательная сторона эмоционального эталона, которая лежит в основе развития навыков социального общения, а также активности при взаимодействии с ровестниками.

3. Специально организованное обучение способствует развитию социальных эмоций в дошкольном возрасте, помогая выработать адекватный характер общения и повысить статусные места детей в группе.

4. Для успешного формирования социальных эмоций оптимальными являются средний уровень эмпатии и низкий эмоциональный порог. Однако отношение к сформировавшимся эталонам являются наиболее устойчивым у дошкольников с высоким эмоциональным порогом.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем впервые исследуется влияние различных сторон эмоциональной сферы (эмотивности, эмпатии, социальных эмоций) на статусное место ребенка в группе и характер его общения со сверстниками. 1

Болкюе значение имеет экспериментально выявленная в работе взаимосвязь между уровнем развития социальных эмоций и порогом, формой и направленностью эмоциональной реакции детей. Исследование роли различных параметров эмоциональной сферы в формировании индивидуального характера общения и статусного места ребенка дает возможность составить более адекватное представление о закономерностях и особенностях психического развития в дошкольном возрасте, понять характер их взаимоотношений с социальной ситуацией развития ребенка.

Теоретическое значение работы в том что, проведенное исследование дает возможность выявить некоторые закономерности эмоционального развития дошкольников.

В работе расширяются знания о взаимосвязи между динамической и когнитивной сторонами эмоций, их влиянии на развитие личности детей. Это дает возможность полнее представить себе картину психического развития ребенка дошкольного возраста. Исследование динамики формирования социальных эмоций доказывает лабильность мотивационно-потребностной сферы детей, раскрывает возможности развития у них новых, осознаваемых мотивов поведения.

Полученные данные о развитии социальных эмоций в дошкольном возрасте вносят значительный вклад в разработку проблемы эмоционального развития детей, в том числе о связи эмотивности и социальных эмоций и роли эмоций в формировании характера общения детей дошкольного возраста

Полученные в исследовании материалы важны и для решения ряда актуальных психолого - педагогических проблем воспитания, поскольку воспитание не сводится к обучению ребенка совокупности известных знаний и умений, а предполагает формирование определенного эмоционального отношения к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами общества.

Практическое значение работы в том, что разработанные методы формирования социальных эмоций помогут оптимизировать процесс групповой дифференциации дошкольников, предотвратить или уменьшить количество отклонений и трудностей, встающих перед ребенком в процессе выработки индивиудального характера общения со сверстником.

Результаты исследования могут быть использованы не только психологами, но и педагогами для диагностики нормативности эмоционального развития детей, причин их плохой социальной адаптации и конфликтности. ^Знание о связи между уровнем развития социальных эмоций и статусным местом ребенка в группе поможет также точнее диагностировать и корректировать характер общения дошкольников со сверстниками, позволяя тем самым расширить сферу нашего влияния на этот процесс. |

Разработанный на основе полученных данных комплекс конкретных методик, направленных на формирование социальных эмоций может быть использован в практике работы детских дошкольных учреждений не только психологами, но и педагогами для диагностики эмоционального развития детей, а также для разработки способов улучшения взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Для расчета статистических показателей по произвольно заданным срезам исследуемой выборки детей, использовалась программа реализованная на компьютере профессором И.Н.Абрамовским.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в старших группах детских садов N4 г. Артемовского и N36 г. Шадринска, а также в процессе занятий практической психологии на факультетах дошкольной педагогики и психологии в ШГПИ. Материалы исследования были изложены на конференциях детских психологов в г. Кургане 1994 г. и в г. Шадринске в 1993, 1994, 1995, 1996 гг.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка используемой литературы из 188 наименований, в том числе 35 наименований на иностранном языке, и приложений. Объем диссертации составляет 175 страниц, из них 152 страницы основного ма-шиннописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Итак, результаты исследования, представленные в данном параграфе, позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Предложенная нами методика формирования у дошкольников социальных эмоциональных эталонов через чтение и детальный анализ литературных произведений, и их интериоризация посредством творческой деятельности детей (режиссёрские игры с элементами психодрамы, рисование), оказала значительное влияние на повышение уровня развития социальных эмоций у испытуемых.

2. Для успешного формирования социальных эмоций оптимальными являются такие характеристики эмотивности, как средний уровень эмпатии и низкий эмоциональный порог. Однако, отношение к сформировавшимся эталонами является наиболее устойчивым у дошкольников с высоким эмоциональным порогом.

3. Повышение уровня развития социальных эмоций оказывает положительное влияние на процесс групповой дифференциации дошкольников. Усвоенные детьми социальные, этические и эстетические категории, а также сформировавшееся позитивное отношение к ним, способствуют снижению количества отверженных и пренебрегаемых детей, а также делает социометрический выбор более осознанным и мотивированным.

4. Специально организованное обучение, направленное на формирование у детей социальных эмоциональных эталонов, оказывает влияние и на их характер общения со сверстниками. Овладев социальными нормами и правилами поведения, дошкольники приобретают навыки социального общения, становятся активными членами своей группы, что превращает процесс их социализации в сознательно мотивируемую деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Материалы, полученные в исслеодвании, подтверждают выдвинутую нами гипотезу о значительной роли социальных эмоций в развитии индивидуального харктера общения детей и динамике рпоцесса групповой дифференциации дошкольников.

В дошкольном возрасте осуществляются первые шаги ребёнка в усвоении основ знаний и в формировании необходимых для жизни умений и навыков, происходит активное усвоение норм и правил, которые побуждают ребенка к действию, регулируют его взаимоотношения с окружающими. Основой установления таких отношений является формирование у детей социальных эмоций, которые опосредуют отношения с обществом, определяя таким образом процесс вхождения ребёнка в социум, в том числе и группу сверстников.

Полученные с работе материалы показали, что в развитии социальных эмоций в дошкольном возрасте можно выделить четыре уровня, причем наиболее распространенным является второй урвовень, который характеризуется наличием у детей определённых знаний о нормах, ценностях, идеалах, оценках, принятых в обществе, но недостаточно сформированным эмоциональным отношением к ним. Таким образом эти знания не являются реально действующими мотивами их поведения.

На развитие социальных эмоций в дошкольном возрасте большое влияние оказывает эмотивность детей. Высокого уровня в развитии социальных эмоций, чаще других, достигают дети, имеющие низкий порог эмоциональной реакции. Форма и направленность эмоций не оказывают такого прямого вляиния, так как при определенных индивиудальных ка-четьсвах (высокий интеллект, рефлексивность, доброжелательное отношение к окружающим и т.д.) закрытая форма не только не препятсвует. но и способствует развитию социальных эмоций.

Статусное место дошкольников в группе сверстников определяется в первую очередь эмотивностью детей. При этом на передний план выдвигаются такие её характеристики как низкий порог, открытая форма и высокий уровень эмпатии. Умение сопереживать, сочувствовать, понимать переживания сверстника, также как умение заразить сверстников своим эмоциональным состоянием, вызвать к себе положительную ответную эмоцию, являются наиболее значимыми для детей дошкольного возраста при их социометрическом выборе.

Влияние индивидуальных психологических особенностей на статус определяется позицией ребёнка по отношению к сверстнику, а также его поведением в конфликтной ситуации. Лидирующее положение занимают дети с адекватной, высокой самооценкой, стремлением к доминированию, отсутвием фиксации на препятствиях и умением разрешать возникающие конфликты в социально дозволенных рамках.

В дошкольном возрасте намечается тенденция к ориентации при социометрическом выборе, на социально значимые ценности, оценки. Высокое статусное место начинают занимать не только эмоционально привлекательные дети, но и дети, овладевшие социальными эмоциональными эталонами, вследствие чего их поведение отличается нормативностью и направленностью на контакт с окружающими.

Характер общения дошкольников со сверстниками зависит в первую очередь от уровня развития у них социальных эмоций. Все дети с высоким уровнем социальных эмоций не только занимают высокое статусное место в группе, но и имеют адекватный стиль общения с ровест-никами. При этом на передний план выдвигается содержательная сторона социального эталона, которая лежит в основе развития навыков социального общения, а также активности при взаимодействии с ровесниками и позитивного отношения к ним. Низкий уровень развития социальных эмоций препятствует развитию и нормализации общения, приводит к активному отторжению ребенка сверстниками.

Влияние индивидуальных психологических особенностей на характер общения дошкольников со сверстниками заключается прежде всего в том, что они определяют степень активности во взаимоотношениях со сверстникам и умение находить выход из конфликтных ситуаций. При этом наиболее благоприятным оказывается сочетание выской самооценки, стремления к доминированию и адекватности.

Меньше других факторов, на характер общения со сверстниками, оказывает влияние эмотивность детей, которая оказывает влияние на статусное место ребёнка в группе детского сада, определяет позитивное отношение к общению с ровесниками, но не лежит в основе развития социальных навыков общения.

Предложенная нами методика формирования у дошкольников социальных эмоций путем включения ребёнка в систему заданных взрослыми эмоциональных эталонов, среди которых ведущее место занимают правила и нормы поведения, оценочные категории оказала значительное влияние на повышение уровня развития социальных эмоций у детей.

Полученыне в формирующем эксперименте данные показали, что для успешного формирования социальных эмоций оптимальными являются средний уровень эмпатии и низкий эмоциональный порог. Однако, отношение к сформировавшимся эталонам являются наиболее устойчивым у дошкольников с высоким эмоциональным порогом.

Повышение уровня развития социальных эмоций оказывает положительное влияние на процесс групповой дифференциации дошкольников. Усвоенные детьми эмоциональные эталоны, а также сформировавшееся позитивное отношение к ним, способствует снижению количества отверженных и пренебрегаемых детей, а также делает социометрический выбор более осознанным и мотивированным.

Специально организованное обучение, направленное на формирование у детей социальных эмоциональных эталонов, оказывает влияние и на их характер общения со сверстниками. Овладев социальными нормами и правилами поведения, дошкольники приобретают навыки социального общения, становятся активными членами своей группы, что превращает процесс их социализации в сознательно мотивируемую деятельность.

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие педагогические рекомендации:

1. Используя составленную нами программу диагностики эмоциональной сферы дошкольников, воспитатель может выявлять нормативность эмоционального развития детей. При этом особое внимание должно быть уделено дошкольникам, которые составляют группу риска (высоко эмоциональные дети с закрытой формой эмоций), то есть имеют серьезные предпосылки для их плохой социальной адаптации. Эти дети в первую очередь требуют к себе гуманного отношения и индивидуального подхода.

2. Знание о связи социальных эмоций с другими сторонами психического развития детей, поможет воспитателю оптимизировать процесс их развития и тем самым уменьшить количество отклонений и трудностей встающих перед ребенком.

3. Разработанный нами комплекс методик, направленный на формирование у дошкольников социальных эмоций, может быть использован педагогом в процессе занятий, а также в свободной деятельности детей, что будет способствовать их более успешной социальной адаптации, нормализации взаимоотношений с ровестниками, а также поможет скорректировать некоторые негативные личностные образования, такие как тревожность и агрессивность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рябонеделя, Наталия Николаевна, Москва

1. Введение в практическую социальную психологию./Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.,1994. 255 с.

2. Венгер А.Л. Пилюгина. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.

3. Венгер А.Л. Формирование операции и организации действий у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. псих.наук. М.,1977. 18 с.

4. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуациях вербального управления деятельности // Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников / Под ред.

5. B.А.Недоспасовой. Душанбе, 1981. С. 13-22.

6. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. // Психология эмоций.М., 1984. С.3-27.2 4 . Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288 с.

7. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.,1976. 143 с.

8. Выготский JT.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии. // Вопросы психологии, 1968. № 2. С. 149-152.

9. Гельгорн Э., Луфбборроу Дж. Психофизиология эмоций. М.,1985.

10. Дарвин И. Выражение эмоций у человека и животных // Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987. С.223-232.4 0 . Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л., 1978. 142 с.

11. ДжемсУ. Психология. М., 1991. 308 с.

12. Джемс У. Что такое эмоция ? // Психология эмо-ций.М., 1993.202 с.

13. Добрынин Н.Ф. Вопросы теории и истории психологии.1. М.,1964.

14. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности и тенденции структурирования эмоциональной сферы // Вопросы психологии. 1972. № 1. С.45-55.45 . Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. 270 с.

15. Запорожец А.В. Роль Л.С.Выготского в разработке проблемы эмоций.// Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. М.,1981.С.57-63.

16. Запорожец А.В., Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М., 1974. 288 с.4 8 . Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоционального процесса у ребенка.// Вопросы психологии. 1974. № 6. С.59-73.

17. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

18. Ибрагимова Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста. Дис. канд. псих. наук. И., 1952.

19. Изард К. Эмоции человека. М, 1980. 440 с.52 . Каиров А.И. О дружбе детей. М., 1941. 96 с.

20. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях.// Вопросы психологии, 1957. №4. С. 25.

21. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: общие и возрастные особенности. Минск, 1976. 349 с.

22. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры. //Социальная психология личности. М.,1979. С.85-113.62 . Корницкая С.В. Влияние содержания общения со взрослыми на отношение к нему ребенка. Дис. канд. псих. наук. М.,1975. 143 с.

23. Корницкая С.В. Особенности контактов между младенцами.// Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. М., 1930. 304 с.64 . Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1930. 304 с.

24. Ланге Г. Эмоции. М., 1896. С. 16.

25. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Введение в педагогическую психологию. Л., 1966. С.222-243.67 . Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследо-вания.//Методологические проблемы социальной психологии. М.,1975. С.122.

26. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Вопросы философии. 1974, №4. С.87-97.69 . Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1971. 401с.7 0 . Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, эмоции. М., 1971. 401 с.

27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.

28. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 130.7 8 . Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981.

29. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувств симпатии у детей раннего возраста. Дис. канд. псих. наук. М., 1971.

30. Магдаугол У. Развитие эмоций и чувств. // Психология эмоций. М., 1987. С.103-107.

31. Марцинковская Т.Д. Национальное самосознание и его отражение в Российской психологической науке (Середина XIX начало XX века). Автореф. дис.докт. псих.наук. М.,1994. 34 с

32. Марцинковская Т.Д. Русская ментальность и ее отражение в науках о человеке. М.,1994. 155 с.83 . Мид М. Культура и мир детства. М.,1988. 429 с.

33. Митру М. Сравнительный анализ эмоционального развития дошкольников России, Греции и Кипра. Автореф. дис.канд. псих.наук. М.,1995. 18 с.

34. Морено Дж. Экспериментальный метод и наука об общении. М. 1958.

35. Московиси С. Общество и теория в социальной психологии /

36. Пер. с фр. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М. 1984.

37. Мясищев В.Н, Личность и неврозы. Л., 1949.

38. Обозов Н.Н. Социальная психология личности. М., 1974. С.121-185.97 . Олыианникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. 80 с.98 . Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1978. 176 с.

39. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т.А.Репиной. М., 1978.

40. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. 438 с.

41. Петражинский Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. СПб., 1908. 265 с.

42. Петражинский JI.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидности. СПб.,1904. 75 с. 103 . Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. 659 с.

43. Пинер Р.И. Мотивационная теория эмоций. //Психология эмоций.М., 1987. С.138-151.

44. Платон. Собрание сочинений в 4 т./Под ред. А.Ф. Лосева.М., 1968.С.5-801.106 . Платонов К.К. Проблема способностей. М.,1972. С.279-280.107 . Потебня А.А. Теоретическая поэтика. М.,1990. 432 с.

45. Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. М., 1964.10 9. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. А.Г.Рузской. М. 1980.

46. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1986. 176 с.

47. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. 392 с.

48. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.

49. Сартер Ж.П. Очерк теории эмоций.// Психология эмоций.,М„ 1987. С. 120-137.12 0. Симонов П.В. Потребностно-информационная теория эмо-ций.//Вопросы психологии, 1982, № 6. С.44-56.

50. Терещук Р.К. Общение и избирательные взаимоотношения дошкольников. Кишинев, 1989. 99 с.

51. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками какос-нова популярности дошкольников. Дис. канд. псих. наук. М., 1986. 252 с.V

52. Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника. Автореф. дис.канд. псих. наук. Киев, 1979. 25 с.

53. Тома Ф. Воспитание чувств. М., 1900. 134 . Уотсон Д. Психология.М.,1976.

54. Bottenberg E.N. Phenomenogical and operational characterization of factor analitycally derived dimensions of emotion. Psychol. Rep., v.37, pp. 1253-1254.

55. Cattel R.B. Personality and motivation. Structure and Measurement. N.Y., 1957, ch.5-6., pp. 85-254.

56. Cattel R.B. The scientific analysis of personality Harmonas-worth (mx), 1967,400 р.

57. Dalh H. The appetite hipotesis of emotions: a new Psyhoanalytich modell of motivation. // Emotiony and Psyhopatalogy./Ed. Bu C.E. Izard, N.Y., 1977.164 . Eysenck H.J. The structure of human personality. Lhdn., N.Y., 1953,348 р.

58. Eysenk M.W. Perspectives on psychology: Hellsdale, 1994. 1841. P

59. Sarnoff J., Zimlardo P.G. Anxiety, fear and social affelation. J.Abnorm. Soc. Psychol., 1961, v. 62.

60. Распределение дошкольников по группам в зависимости от ик эмоционального порога проводилось нами с помощью статистических методов.

61. Для этого мы определили среднее арифметическое значение полученных нами показателей по Формуле: <

62. Чтобы определить разброс вариант вокруг среднего значения нами было расчитано среднее квадратическое отклонение по формуле:U