автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности специалистов инженерно-технического профиля

Автореферат диссертации по теме "Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности специалистов инженерно-технического профиля"

На правах p\¿

БЕЛОВА Наталья Викторовна

Самолросктнрование кик детерминанта карьерной успешности специалистов инженсрно-техиического профили

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2008

003455255

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научные руководители: члсн-корр. ГАН (РАО) доктор психологических наук, профессор Котова Изабсла Борисовна

кандидат психологических наук, доцент Сущенко Сергей Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Лндак Людмила Валентиновна

доктор психологических наук, профессор Щербакова Татьяна Николаевна

Ведущая организация: Педаюгический институт ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»

Защита состоится «<£» декабря 2008 года в <4С°°Ч- на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355000, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказкий государственный технический университет»: http://wvvw.science.ncstu.ru/

Автореферат разослан О'У-) ,_2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, (^^^^ШМШ^Н

профессор \jl-vviw Ю.П.Ветров

О

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность п постановка проблемы исследования. Особое значение инженерной профессии в эпоху научного и информационного развшия неоспоримо. Технический прогресс влияет па псе сферы социальной жизни и вносит принципиальные изменения в традиционные представления о характере инженерной деятельности и соответственно профессиональной подготовки к ней. Однако следствием недавнего кризиса отечественной промышленности остаются непопулярность инженерной профессии, низкий социальный статус инженера и как результат - проблемы самоактуализации. В л ой связи даже талантливый студент технического вуза, став выпускником, часто не может реализоваться как успешный профессионал. При этом профильные вузы по-прежнему в большей степени учитывают внутренние стандарты образовательной сферы, чем требования, предъявляемые к специалистам инженерно-технического производства на рынке труда.

Такая ситуация послужила толчком к пониманию приоритетности человеческого фактора, включающего развитие личности, как индикатора субъектности и индивидуальности. Именно человек, опираясь на субъективное понимание смысла своей деятельности и значимые для него ценности, определяет меру собственной актипиостй и степень прилагаемых усилий для достижения желаемого результата. Тем не менее, декларирование этого тезиса не способствует изменению реального положения, в котором пребывает молодой специалист, не пытающийся осмыслить основные этапы своего профессионального пути, амбивалентный к установкам, навязываемым извне.

Становится очевидным, что качество профессиональной деятельности, её эффективность, должны обеспечиваться интегрированной подготовкой будущего инженера. В её основе - совокупность специальных средств, методов и знаний, с системным формированием представлений о самопроектировании профессиональной карьеры, вкупе способствующих оптимизации личностного потенциала.

Уникальная роль самопроектирования, признаётся многими исследователями. В работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, A.B. Петровского и других, чётко прослеживается мысль, относительно важности наличия в юношеском возрасте жизненных и профессиональных планов. Без них перспектива личности утрачивает свою основную функцию -целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего.

В зарубежной психологии тема жизненного пути находит отражение в двух основных направлениях: это гуманистическое (А.Адлер, Р.Мэй, Э.Фромм, К. Роджерс, А.Маслоу и др.) и экзистенциальное (Э.Берн, Л. Зонди, Ж. Пиаже, М. Хайдеггер и К. Ясперс).

Виртуальное представление собственного будущего избавляет от чувства страха из-за неуверенности в завтрашнем дне, определяет нужное

з

направление, придаёт смысл происходящему, позволяет сделать свой выбор в ситуации неопределённости. Актуальность изучения влияния профессиональных планов на качество жизни личности в настоящий момент диктуется и сложной социально-экономической ситуацией, когда зацикленность человека на прошлом или трудностях настоящего приводят к серьезным пнутриличностным и межличностным конфликтам. Неполноценность структуры личности (без ориентации на будущее) тормозит ее развитие, поскольку только гармоничное единство прошлого, настоящего и будущего в сознании человека обеспечивает его устойчивость и жизни, деятельности и общении. И, если категории прошлого и настоящего очевидны, то будущее может либо не осознаваться вообще, либо восприниматься как неведомая фатальность.

Принимая во внимание вышесказанное, возникает вопрос, является ли самопроектирование релевантным в реализации субъектом жизненного сценария. Иными словами, может ли видение перспективы профессионального будущего быть значимой составляющей когниции «человек - хозяин своей судьбы». Немаловажным является также вопрос, каков прикладной потенциал представлений личности о своём будущем: индивидуальность или стандартность, системность или одномоментность, приблизительность или точность, конкретность или обобщённость, случайность или закономерность. В каком соотношении находятся процессы самопроектирования и самоопределения. Самопроектированис, как целостный замысеи жизни, включает профессиональное самоопределение, или жизненные планы, лишь часть процесса самоопределения? И, главное, предстоит выявить механизмы превращения объективных обстоятельств в субъективный способ организации собственного профессионального пути и карьерного роста на этапе получения высшего, а также послевузовского профессионального образования.

Проблема профессионального будущего личности, её карьерной успешности рассматривается исследователями в различных контекстах: в рамках теории психологического времени (В.И. Ковалёв, Д. Нюттен, В.Э.Чудновский); в рамках теории личности (A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, Г. Олпорт, А.Маслоу). Образ будущего рассматривается как компонент глобального личностного образования, как опосредованное отражение в психике индивидуума целостной субъективной картины мира (К.А.Альбуханова-Славская, Л.И. Кравченко, A.A. Кроник, К.Юнг); в контексте теории жизненного пути личности (Б.Г.Ананьев, П.А.Бердяев, С.Т. Джанерьян, Л.Н.Коган, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Э. Берн, Л.Зонди, Р.Мэй, Э Фромм). Отдельные аспекты трудовой карьеры представлены в социологических исследованиях. Разработана структура профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова, 1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» (В.А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (О.В. Минкина 2008, В.А. Поляков, 1995, В.К. Шаповалов, 2008). Исследованы стратегия и

принципы управления карьерой персонала (А.11. Егоршин, 1997; Ю.В. Одегоз, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998). В концептуальном плане исследуется политическая карьера (В.В. Макеев, 2000).

Педагогический аспект плакирования карьеры (обучение планированию карьеры) затрагивается в социологических исследованиях в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Пгоршин, 2001; А.Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997). Недостаточно внимания уделяется исследованию методов, приёмов и психологических особенностей формирования представлений о самопроектировании на этапе профессионального обучения, а также их влияния на становление будущего специалиста. Западный опыт изучения карьер, хотя и представляет , несомненный интерес, выполнен в других социальных, экономических н культурных контекстах и потому не может быть автоматически перенесен ь российскую практику.

Анализ работ относительно инженерного образования показал, что вопросу самопроектирования субъекта технической деятельности, как одного из факюров эффективносш инженерного труда придаётся второстепенное значение. Основное внимание исследователей фокусируется на необходимости принятия будущими инженерами ответственности за безопасность техносферы, что бесспорно очень важно. Между тем, упускается факт, что человек, уверенный в завтрашнем дне более продуктивен, нежели тот, кто хотя и понимает степень профессиональной ответственности перед будущими поколениями за сохранение мирового эквилибриума, не видит перспективы собственного будущего в профессиональной деятельности.

Развитие умений выбирать стиль жизни и конструировать его по собственному замыслу происходит в соответствии с индивидуальными ресурсами, социальными интересами, потребностями и ценностными ориентациями будущего специалиста-профессионала. Таким образом, профессиональная карьера представляет собой процесс самореализации и в этом плане она есть результат проявления волевых и интеллектуальных характеристик индивида, особенностей его психической конституции. В то же время профессиональная карьера является отражением объективно существующих в обществе социальных, политических, экономических, производственных и других отношений. Таким образом, об актуальности и востребованности проблемы самопроектирования личностью своего будущего на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют её значимость для социальной практики, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность с другой.

Актуальность темы исследовании обусловлена необходимостью системного, ингегративного психологического понимания роли самопроектирования в реализации профессиональной карьеры, что подтверждается наличием противоречий, характеризующих современный уровень готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности. Это противоречия

между необходимостью формирования новых стратегий социально-экономического поведения людей и их теоретической и практической неподготовленностью к этим изменениям, как субъектов собственного карьерного развития;

между декларированием направленности образовательной деятельности вуза на оптимальную самореализацию и самоактуализациго будущих инженеров, и теоретической неразработанностью методов формирования у студентов представлений о самопроектировании профессиональной карьеры;

между стремлением студентов сделать успешную профессиональную карьеру и отсутствием у них представлений о самопроектировании с целью определения личностной профессиональной перспективы;

между ценностными ориентациями студентов технологического вуза и реальным положением инженерной области на современном этапе;

между отсутствием интереса к получению знаний п техническом вузе, и значением этих знаний в профессиональном будущем.

Указанные противоречия' требуют тщательного теоретического и эмпирического изучения. С этим и связана постановка проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении влияния представлений о самопроектировании на развитие факторов, детерминирующих карьерную успешность специалистов инженерно-технического профиля. Решение эгой проблемы представляет собой цель данного исследования.

Объектом исследования является самопроектирование профессиональной карьеры как результат развития субъекгности специалиста инженерно-технического профиля.

Предмет исследования — изучение влияния самопроектирования в период вузовской подготовки на факторы, детерминирующие профессиональную карьеру будущих специалистов инженерно-технического профиля.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Представления о самопроектировании являются значимым фактором, детерминирующим карьерную успешность будущих специалистов инженерно-технического профиля в процессе их профессионального становления.

2. Создаваемый в процессе самопроектирования образ профессионального будущего, способствует личностному и профессиональному развитию будущих специалистов инженерно-технического профиля и детерминирует их карьерную успешность.

3. Сформированное», представлений о самопроектировании па этапе обучения в вузе будущих специалистов инженерно-технического профиля, позитивно влияет на развитие и других внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность.

4. Реализация программы карьерного развития может способствовать формированию у студентов технического вуза представлений о самопроектировании как системе психологической регуляции актуальной и потенциальной личностной активности.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих условия, факторы и механизмы профессиональной карьеры.

2. Описать и операционализировать понятие «еа.мопроектирование карьерной успешности». Подобрать методический инструментарий для исследования самопроектироваиия в структуре личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

3. Определить роль, место и функции самопроектироваиия в становлении личности специалиста инженера, как субъекта труда и жизнедеятельности.

4. Осуществить эмпирическое исследование влияния представлений о самопроектировании на развитие карьерной успешности будущих специалистов.

5. Разработать и апробировать программу карьерного развития будущих инженеров, направленную на формирование представлений о профессиональном самопроектировании.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности - П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, A.B. Запорожец; единства сознания и деятельности - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.; связи индивидуального и общественного - Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.B. Петровский и др.);

концептуальные исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Е.И. Головаха, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Б.Котова, A.A. Кроник, H.A. Логинова, С.Л. Рубинштейн, З.И.Рябикина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

научные представления о целостном характере процесса формирования личности, о влиянии внешнего и внутреннего на процесс её формирования и трансформации, раскрытые в трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, A.B. Захарова, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна, положения акмеологического подхода, введенные A.A. Бодалевым, A.A. Деркачом и др.;

основные положения конкретно-исторического подхода к психическому развитию человека и концепции его деятельностной детерминации (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и ДР-)-

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются:

- сущность и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, М.Р. Гинзбург, K.M. Гуревич, Д.Н. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский, А.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, В.Ф. Сафин, B.C. Собкин, В.Д. Шадриков и

др-);

- стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.Г1. Егоришн,1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский,1998)

- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, III. Бюллер, Е.И. Головаха. И.С. Кон, Е.А. Климов, С.П. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);

- типы и виды профессиональных карьер (АЛО. Белькова,1998; Б. Идзиковски, 1997; В.А. Поляков, 1995; В.А. Тихонович, 1985 и др.);

- стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998)

-психологические компоненты профессионального самоопределения личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Верной, Ф.Герцберг, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.В. Сталин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В.Я. Ядов, П.М.Якобсон и др.);

-социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, A.A. Крылов, Е.И. Кулюткин, В.Т.Лисовский, В.Я. Ляудис, О.В. Минкина, В.А. Поляков, A.M. Прихожан, Б.А. Ручкин, Н.Н.Толстых, С.Н. Чистякова, В.К. Шаповалов и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретический анализ научной литературы, отражающей состояние изученности проблемы профессионального самопроектирования и профессиональной подготовки специалистов инженерно-технического профиля;

разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование; метод психодиагностики; психолого-социологические опросы, метод сравнения, метод статистической обработки результатов.

Методический инструментарий:

Психолого-социологический опрос «Мотивы выбора профессии», опросник В.И. Андреева «Уровень конкурентоспособности», диагностика профессиональной направленности Дж. Голланда, личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера, диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса, проективная методика «Временные

децентрации», метод цветовых ассоциаций, разработанный И.Л. Соломиным па основе цветового теста отношений (ЦТО).

Анализ и представление результатов исследооания осуществлены с помощью статисшческих, графических и других методов обработки и обобщения информации - абстрагирование, анализ и синтез.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2005 г.) - подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы , и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась последовательность эмпирических шагов.

Второй этап (2006г.) - констатирующий; проводилось психодиагностическое исследование факторов, детерминирующих карьерную успешность: уровень развития мотивационной направленности (отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности); определялись соответствие склонностей и способностей выбранной профессии; исследовалось наличие целей и представлений о самопроектировании профессионального будущего у студентов.

На основе полученных результатов была разработана программа карьерного развития, направленная на формирование представлений о самопроектировании собственной карьерной траектории для студентов технического вуза.

Третий этап (2006-2007гг.) - формирующий эксперимент, состоял в реализации авторской программы карьерной подготовки, направленной на развитие представлений о самопроектировании для достижения карьерной успешности.

Четвертый этап (2008г.) - контрольный: состоял в корреляционном анализе констатирующих исследований с результатами, полученными в ходе проведения формирующего эксперимента; оформлялись результаты диссертационного исследования.

База исследования. Эмпирической работой было охвачено 168 студентов Азовского Технологического института (филиал ДГТУ) факультета «Технологии машиностроения» 1-4-го курса, обучающихся по специальности «инженер-технолог».

Научная новизна работы заключается в том, что

1.Впервые с помощью комплексных исследований получены данные, которые позволили установить, что формирование у студентов представлений о самопросктировании карьерного продвижения, положительно влияют на степень удовлетворенности сделанным

профессиональным выбором, детерминируют их личностное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе.

2.Уточнеиы и дополнены основные детерминанты, обусловливающие карьерную успешность специалистов инженерно-технического профиля.

3.Доказана приоритетность значения самопросктирования карьерного продвижения в ряду факторов, детерминирующих профессиональную успешность специалистов инженерно-технического профиля.

4.Установлена целесообразность реализации программы, направленной на формирование представлений о самопроектировании карьерного продвижения, что способствует изменению мотивационной направленности студентов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

5.Обоснована активизирующая и организующая роль программы карьерной подготовки на поведенческое функционирование через когнитивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, через развитие стратегий саморегуляции, структурирование и оценку плана действия.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретико-эмпирического исследования научных представлений об особенностях и механизмах профессионального самоопределения специалистов инженерно-технического профиля, выделены факторы, детерминирующие их карьерную успешность;

- обосновано влияние формирования представлений студентов о профессиональном самопроектировании на их личностное и профессиональное развитие и степень удовлетворенности профессиональным выбором;

разработанные концептуальные положения о значении профессионального самопроектирования для будущих специалистов инженерно-технического профиля создают основание для оценивания карьерной подготовки студентов на этапе вузовского обучения;

- выявленные в ходе теоретического и эмпирического исследования психологические особенности будущих инженеров, позволяют усовершенствовать процесс их профессионального становления в период обучения в вузе;

- сделанные в работе выводы и обобщения дополняют теоретические положения педагогической психологии, акмеологии и психологии личности.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертационного исследования могут использоваться в практике работы вуза с целью повышения конкурентоспособности специалистов инженерного профиля на рынке труда, а также в процессе преподавания психологических и профильных дисциплин на любом этапе профессиональной подготовки, при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей;

- реализация программы карьерного развития, направленной на формирование представлений о самопроектировании, позволила повысить мотивациоиную направленность и показатели стремления к достижению успешности;

- разработанная программа формирования представлений студентов о самопроектировании, может иметь широкое использование, поскольку в ней учтены закономерности и факторы, которые актуальны для подготовки профессионалов других специальностей;

- внедрение программы карьерного проектирования позволяет уменьшать отток специалистов, получивших инженерное образования в другие сферы деятельности; повышать творческую активность и продуктивность специалистов инженерно-технического профиля в избранной ими сфере деятельности; расширять и обогащать жизненную перспективу личности, и сближать её с перспективами прогрессивного развития общества в целом.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической

проработанностью исходных позиций, применением апробированного и надежного инструментария; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, репрезентативностью представленной выборки; применением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самопроектирование представляет собой системный, ориентированный на будущее динамичный процесс, который актуализируется при наличии проблемных ситуаций и выражается в определённых стратегических решениях субъекта инженерно-технического труда. Представления о самопроектировании являются значимым фактором, детерминирующим карьерную успешность будущих специалистов инженерно-технического профиля в процессе их профессионального становления.

2. Самопроектирование профессиональной карьеры определяет развитие личности студента, являясь своеобразной программой её самореализации и самовоспитания, имеющей цели и описание средств их достижения. Самопроектирование своего профессионального будущего определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни.

3.Выявленное несоответствие между реальными потребностями, интересами и склонностями студентов технического вуза и сделанным ими профессиональным выбором, свидетельствует о низком уровне сформированное™ их представлений о . профессиональном самопроектировании, препятствуя осознанию себя в качестве субъекта деятельности в процессе реализации жизненных и карьерных перспектив.

4.Создаваемый в процессе профессионального самопроектирования

образ будущей карьерной траектории, способствует личностному и

и

профессиональному развитию будущих специалистов инженерно-технического профиля и включает в себя ценностные ориентации, жизненные планы, профессиональную рефлексию, самооценку и эмоциональное отношение к карьерному росту.

5. Представления будущих специалистов инженерно-технического профиля об этапах карьерного продвижения позитивно влияет на степень их удовлетворённости сделанным профессиональным выбором, трансформацию намерений в творческие и эффективные действия, на оценку субъективной вероятности успеха, а также на стремление к оптимальной самореализации и актуализации.

6. Реализация программы карьерной подготовки будущих специалистов инженерно-технического профиля способствует развитию представлений о профессиональном самопроектировании, активизирует и организует их поведенческое функционирование через когнитивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, развития стратегий саморегуляции, структурирования и оценки планов действия, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

Апробация работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях и совещаниях в период с 2005-го по 2008-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры Технологии машиностроения Азовского Технологического института филиала ДГТУ; на региональной научно-практической конференции «Формирование компетентностного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства» (г. Азов 2005); на 4-ой региональной научно-практической конференции «Личностные компетенции в системе подготовки конкурентоспособного специалиста» (г. Азов 2007); на 5-ой региональной научно-практической конференции «Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса» (г. Азов 2008).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 156 источников, приложений. Общий объём работы -179 страниц. В текст диссертации включены 5 схем, 2 ] график и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цели, задачи, гипотезы и положения, выносимые на защиту, показана научная новизна и теоретико-практическая значимость работы, описывается эмпирическая выборка и методическое обеспечение.

Первая глава «Психологические особенности деятельности специалиста инженерно-технического профиля» посвящена исследованию

и выявлению теоретических основ инженерного профессионального образования, структурно-функциональных особенностей инженерной профессии. Далее в данной главе обосновывается использование субьектлого подхода, даётся психологическая характеристика субъекта технической деятельности. Рассмотрены условия эффективного профессионального самопроектирования и раскрыты его психологические особенности. Проведён анализ феномена карьеры как сложного социально-психологического явления, вариантов интерпретации карьерной успешности, а также детерминирующих факторов, влияющих на процесс развития субъекта профессиональной карьеры.

Понятие субъектности, как проявление активно преобразующих , свойств и способностей человека раскрывается в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, H.A. Бердяева, A.B. Брушлинского, Г.С. Костюка, O.A. Конопкина, А.Н. Леонтьева, A.B. Непомнящего, А.К. Осницкого, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, К.Левина, Г. Меррей, Г. Олпорта, В.Штерна и др..

Дан анализ исследования особенностей профессионального будущего личности в рамках теории психологического времени (В.И. Ковхтёв, А. А. Кроник, Дж. Нюттен, В.Э.Чудновский), рассмотрены понятия «успешная профессиональная карьера» (А.Ю.Белькова, А.С.Гусева, А.К.Маркова, Е.В.Охотский, В.А.Поляков, С.Н.Чистякова, В.К. Шаповалов, С.В.Шекшни, П. Хаюрюнен, Л.Хаюрюнеп и др.), «самоопределение» (A.B. Брушлинский, В.А. Петровский, Г. Олпорт, А.Маслоу), «образ будущего» (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Л.Н.Коган, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Э. Берн, Л.Зонди, Р.Мэй, Э Фромм) и т.п. Названные понятия раскрыты через увлеченность значимой работой (А. Маслоу), через дело, которое осуществляет человек (К. Ясперс), через способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю (П.П. Щедровицкий), через умение переосмысливать собственную сущность, через способность выходить за пределы самого себя (В. Франкл).

В концепциях названных авторов раскрыта значимость самостоятельного и осознанного выбора человеком своего места в конкретной социально-экономической ситуации, его готовность к осуществлению профессиональной деятельности на основе собственных представлений о будущем, которые лежат в основе профессионального самопроектирования.

Исходя из рассмотренных теоретических предпосылок, феномен профессионального самопроектирования представлен как

непрекращающийся, ориентированный в будущее динамичный процесс, активизирующийся при наличии проблемных ситуаций и проявляющийся в различных стратегиях профессионального выбора. Существенным добавлением к данному определению является то, что это подвижная, постоянно корректируемая программа действий на будущее, направленных на воплощение виртуальной биографии на основе рефлексии своих индивидуальных потребностей, возможностей, склонностей и способностей.

Показано, что в существующих направлениях западной и отечественной психологии (психоанализ, экзистенциализм, бихевиоризм, деятельностный подход и др.) признаётся и учитывается влияние активности личности на своё будущее посредством самопроектирования. Благодаря самопроектированию личность не только изменяется на протяжении жизненного пути, проходя очередные возрастные этапы, но и в определённой степени изменяет жизнь, по-своему преобразуя обстоятельства в соответствии с субъективными представлениями о будущем. Профессиональное самопроектирование посредством умственной деятельности, результатом которой является предвидение возможного карьерного пути, включает детальную разработку стратегии реализации целей и задач, определяя настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни.

Проведённый анализ работ свидетельствует, что в категорию «субъект» изначально закладывалась характеристика целостности личности через интеграцию разных аспектов активности (от формирования активной позиции до непосредственного воздействия на действительность). И здесь задача состоит в том, чтобы определить границы свободы субъекта, границы его возможностей. Уровень развития личности определяет меру ее субъектности. Из этого следует, что категория субъекта жизнедеятельности раскрывает способ организации личностью своей жизни на всем временном отрезке жизненного пути.

Понятие «субъект деятельности» в психологии является наиболее употребляемым, поскольку в целом субъектность проявляется в способности быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их соответствие задуманному.

Становление и развитие человека, как субъекта профессиональной деятельности, являющегося «вершителем собственного жизненного пути», связано с накоплением профессионального опыта личности, способной к самореализации. Раскрытие структуры инженерно-технической деятельности позволяет определить образ инженера, как модель профессионала в совокупности трёх аспектов: предметно-профессионального, общекультурного и личностного (Г.Е. Копылов). В таком представлении образ компетентного инженера воплощает в себе собственно профессиональную компетентность, характеристики его мотивационно-ценностной сферы, личностные качества и профессиональную культуру.

Предметно-профессиональный аспект определяется в контексте требований профессиональной деятельности как совокупность сугубо инженерных (конструкторских, исследовательских, технических, технологических, проектировочных, организационных, эксплуатационных и др.) функций и отражает мотивационную и теоретико-практическую готовность специалиста к решению собственно профессиональных задач. Это, как правило, технические знания и умения, а также качества, позволяющие эффективно выполнять профессиональную деятельность,

понимаемую в узком смысле. Используемые формы и методы обучения ориентированы на овладение системой готового технического знания, достаточно стабильного и неизменного, конкретных методов расчета и проектирования.

В общекультурном аспекте инженер рассматривается не только как субъект профессиональной деятельности, но как субьекг культуры, носитель нраистиенпо-этических ценностей, способный с позиций культуры осознать и нравственно оценить общечеловеческие и экологические последствия тех или иных изменений в сфере техники. Такого специалиста отличает профессиональная мобильность, способность быстро переучиваться и приобретать новые знания, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, умение работать в коллективе и управлять им. Он стремится к самосовершенствованию, обладает готовностью принимать социально-ответственные решения на основе гуманистического осмысления социальных, экономических и технических проблем.

Личностный аспект определяется с позиций представлений о человеке как творце самого себя и отражает личностные предпосылки внутренней гармоничности, что подразумевает на основе самопознания и рефлексии возможность решать проблемы ценностно-смыслового и профессионального самоопределения с учётом поставленных целей в учебной и трудовой деятельности.

Таким образом, модель специалиста инженерно-технического профиля рассматривается как многоуровневая система, включающая не только профессиональные знания, умения и навыки, но и многообразные функции, в числе которых мотивационная зрелость, сформированные представления о путях и способах достижения задуманного, психологическая готовность к построению успешной инженерной карьеры на основе специальных знаний.

Сформированное представление студентов о собственной профессиональной карьере может выступать критерием личностной и социальной зрелости, выражающейся в способности действовать в настоящем, в свете предвидения сравнительно отдаленных событий будущего. У специалистов инженерно-технического профиля такая способность является и отличительной особенностью профессиональной деятельности, поскольку она ориентирована как на запросы производственно-технической практики сегодняшнего дня, так и на потребности ближайшей и отдаленной перспективы.

Психологической особенностью самопроектирования является его творческий характер. То же можно сказать и об инженерной деятельности. Под творчеством понимается процесс человеческой деятельности, результатом которого является создание качественно новых материальных и духовных ценностей. Творчество представляет собой возникающую способность человека из доставляемого действительностью материала созидать на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность, удовлетворяющую многообразным потребностям. Виды

творчества определяются характером созидательной деятельности. Таким образом, самопроектирование есть профессионально важное качество инжеиера, выражающееся в способности творческого созидания будущего, включающее собственную карьерную траекторию.

Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальностям инженерно-технического направления показал, что в перечне требований к минимальному уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение, слово «карьера» не упоминается вообще. Не разработана система профессиональной подготовки, направленная на формирование у будущего специалиста - носителя карьеры, способности и готовности осуществлять оптимальный для себя выбор, планировать и реализовывать карьеру на основе овладения соответствующими умениями, навыками и знаниями. Между тем, студенту важно научиться проектировать алгоритм действий в направлении повышения квачификации с учётом характеристик существующих видов карьер, и тех кризисов, которые неизбежно возникают на карьерном пути в условиях конкурентной среды. Не меньшее значение для студентов имеет способность квалифицированно соотносить свои личностные качества с требованиями профессии, а также понимать, что побуждает человека к творческому поиску, открывает возможности выбора, способствует правильной постановке целей карьеры и определяет её успех.

Профессиональная карьера - целенаправленный процесс и результат формирования профессиональной траектории человека, охватывающей ближнюю и дальнюю временную перспективу с учетом потребностей общества и самой личности, позволяющей осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе производственных и социальных отношений.

С точки зрения определения психологической сути построения карьеры важны:

- учет внешних факторов при планировании и осуществлении карьерного замысла;

- активность субъекта жизнедеятельности;

- целевая детерминированность профессиональной деятельности субъекта;

- наличие показателей длительности временной перспективы деятельности личности (направление, скорость, карьерное пространство) и широта охвата сфер его жизнедеятельности (конфигурация этапов, их последовательность).

К внешним факторам успешной карьеры относят профессиональную среду, структуру общества, коныоктуру рынка, региональные различия, уровень безработицы и др.

Внутренние факторы, детерминирующие карьерную успешность многочисленны . и многообразны, что диктует необходимость систематизировать их, объединив, как минимум, в три блока:

• фактор профессионального самоопределения;

• фактор наличия определённых личностных качеств, способствующих достижению карьерной успешности;

• фактор наличия цели и умения планировать свои действия для достижения этой цели, т.е. сформированное представление о самопроектировании.

Карьерная успешность отражает положительный результат деятельности личности, как фактора самореализации, обеспечивающего становление и саморазвитие. Потребность о успешности, как одно из условий самоутверждения, побуждает ставить все дальше идущие цели, которые исполняют роль системообразующего фактора, являясь образом желаемого результата, итогом предпринимаемых усилий для его достижения.

За счет более точного представления карьерной перспективы, потребность и другие компоненты мотивациопной сферы будущих специалистов (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее, трансформируя возникшие потребности человека в конкретные мотивы. Под их влиянием профессиональная перспектива структурируется, в нее включаются новые мотивы и намерения, которые могут быть осуществлены в будущем.

В итоге, подтверждается положение, что успех в профсссиочалыюй деятельности предопределяет более всего ценностно-смысловая направленность жизни человека, а не сама по себе работоспособность и выносливость. Необходимыми условиями на всех этапах процесса самопроектирования являются умение адекватно оценивать свои способности, дарования, видеть оптимальные пути самореализации; анализировать конкретные, объективные условия, в которых человек находится с целью их учёта; предвидеть ход управляемого процесса, понимать общую структуру планируемого мероприятия, будь то профессиональная карьера или судьба в целом. Кроме того, важно учитывать индивидуальный уровень реалистичности временной перспективы, проявлять собственную активность и быть готовым к возможным трудностям.

Во второй главе «Эмпирическое изучение самопроектировання как детерминанты карьерной успешности специалиста инженерно-технического профиля» описана характеристика групп испытуемых и процедура их исследования, обосновано использование основных диагностических подходов к исследованию представлений студентов о профессиональном самопроектировании. Представлены структурные и содержательные особенности развития представлений о самопроектировапии у будущих специалистов инженерно-технического профиля до и после формирующего эксперимента, способствующие достижению карьерной успешности.

Исследование проводилось с 2006 ло 2008г.г. и включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Контрольная группа

составила 168 человек студентов факультета «Технологии машиностроения» 1-4-го курса, обучающихся по специальности «инженер-технолог».

Реализуя констатирующий этап эмпирического исследования, мы, прежде всего, руководствовались задачей изучения, разработки и применения специальных методов, направленных на диагностику представлений студентов о профессиональном самопроектировании и его месте в ряду детерминант карьерной успешности будущего специалиста инженерно-технического профиля в процессе профессионального обучения.

Выбор методов исследования обусловливался поставленными задачами и осуществлялся по трём направлениям, соответствующих внутренним детерминантам карьерной успешности: «профессиональное самоопределение» (определялся диагностикой мотивационной направленности студентов, их отношением к своему профессиональному обучению и будущей деятельности); «профессиональная направленность личности» (характеристики индивидуальности - диагностика «черт», определялись через суждения самого субъекта); и «наличие цели и представлений о самопроектировании» (осуществлялись проективными и психосемантическими методами).

Экспериментальное исследование по формированию представлений студентов о самопроектировании было начато с изучения качества профессионального самоопределения посредством использования комплекса диагностических методов.

Полученные результаты (Рис.!) диагностики «Мотивы выбора профессии» с помощью компьютерной обработки представлены в виде ранговых позиций предложенных факторов, в соответствии с определившимися предпочтениями студентов технологического факультета.

Рис. 1. Мотивы выбора профессии,

1. Высокая заработная плата - 70 баллов.

2. Доступность обучения - 60 баллов.

3. Условия труда - 58 баллов.

4. Интересное содержание труда - 52 балла.

5. Возможность карьерного роста - 36 баллов.

6. Призвание - 30 баллов.

7. Престижность профессии - 21 балл.

Выраженных различий в ценностных установках с 1 улет он н зависимости от курса обучения, исследование не обнаружило (рис. 2). При этом очевидно, что те ориентиры, которые обьекгишю должны определят!, выбор инженерной профессии (интерес к ней, призвание, возможность карьеры), при ранжировании студентами были отнесены на последние 4-е, 5-е и 6-е места. На первом же месте у них оказалось стремление к высокому

Курс 1 2 3-4

1. Престиж 7 6 7

2 Материальное положение 1 1 1

3. Интерес 4 5 4

4. Условия труда 2 3 3

5 Возможное гь карьеры 5 4 5

6 Доступность обучения 3 2 2

7. Призвание 5 1 6

Рис 2 Таблица ранговых позиций ценностных ориентации студентов 1-4 курсов факультета технологии машиностроения

Анализ ответов выявил, что профессиональное самоопределение студентов факультета технологии машиностроения основано не па наличии интереса к данному виду деятельности, а па принципе высокой оплаты труда, что не согласуется с реальными возможностями специальности инженерного профиля.

Далее выяснилось, что многие из студентов, сделав свой профессиональный выбор, не уверены в его правильности. Так по профессии инженера планируют работать менее половины студентов (43%); 14 % респондентов собираются поменять полученную профессию па другую, 38 % студентов ещё не определились чем будут заниматься в дальнейшем. Не имеют представления о своём профессиональном будущем 26% студентов, а у 5% студентов обнаруживается негативное отношение к инженерной профессии.

Отсутствие у студентов факультета технологии машиностроения точных представлений о профессиональном будущем подтверждается тем, что из 67%, ответивших утвердительно на вопрос: «Имеют ли они представление о содержании будущей профессии?» 40% смогли только в общих чертах назвать свои будущие профессиональные функции, описать содержание своей профессии, а 31 % студентов признались, что представления о будущей профессии не имеют вовсе.

Ответы на вопрос: «Как Вы представляете своё будущее?» показали, что позитивное представление имеют 26% студентов; для 29% студен тов оно конкретизируется в наличии работы; для 16% - в создании семьи; 13% опрошенных ассоциируют будущее с материальным благополучием и 26%

указали стремление к карьерному росту. Наиболее показательным результатом представляется суммарное количество респондентов, имеющих негативное или неопределённое отношение к будущему, которых, как и в предыдущем опросе о планах профессиональной деятельности оказалось в пределах 40%.

Проведённый опрос свидетельствует, что реальная картина планов студентов технологического факультета (профессиональных, жизненных), либо далека от совершенства, искажена, либо вовсе отсутствует.. Для большей половины респондентов характерны низкая идентификация с профессией инженера и стремление к её смене. Следовательно, фактор «Профессиональное самоопределение» при сложившихся условиях не может выполнять детерминирующую функцию достижения карьерной успешности будущими специалистами инженерно-технического профиля.

Для определения профессиональной направленности студентов 1-4 курсов, использовалась методика Дж. Голланда. Согласно его типологии, профессии «инженер-технолог» соответствует направленность реалистичного и интеллектуального типов.

Проведённая диагностика показала, что среди студентов 1-4 курсов, реалистичный тип направленности имеют 22%; интеллектуальный тип - 9%; сочетанная направленность обнаруживается у 5% респондентов. Таким образом, только 36 % студентов имеют в той или иной степени соответствие типа личности выбранной профессии инженера (Рис. 3).

О Коквощ^.дпьмый

□ Социальный а Гредпринмчивый

Рис 3. Соотношение профессиональной направленности у студентов 1-4 курсов факультета технологии машиностроения.

При этом важно отметить, что у 6 % испытуемых доминирующими оказались артистический, социальный или конвенциальный типы, а 58% опрошенных обнаружили направленность предприимчивого типа.

Полученные данные позволили сделать вывод, что выбор профессии большинства студентов факультета технологии машиностроения обусловлен случайными обстоятельствами, без учёта соответствия личностных особенностей выбранной профессии. Также определено, что качества, которые не являются узко профессиональными, но способствуют достижению успешности в любой деятельности, у большинства обследуемых студентов выражены весьма слабо.

Установлено также, что фактор «профессионального самоопределения» и фактор «соответствия личностных особенностей профессиональному выбору», являются у студентов в значительной степени предопределёнными. В первом случае предопределённость обусловлена уже сделанным ими выбором конкретного профессионального образования, а во втором - сформировавшимися у них на момент поступления в вуз

устойчивыми личностными характеристиками, в числе которых профессиональная направленность. Что же касас1ся «факюра наличия целей и представлений о самопроеюиропаним», то можно говорим, о вероятное i и его формирования и развития у будущих специалистов при его слабой выраженности или даже отсутствии.

Значимость фактора «наличия цели и представлений о самопросктировании» конкретно в условиях профессиональной подютовки будущих инженеров обусловила необходимость целенаправленной работы по сё формированию у студентов посредством реализации программы карьерной подготовки. Задача состояла в том, чтобы сформировать представления студентов о профессиональном самопроектировании, которые в свою очередь влияют па развитие психологических особенностей, лежащих в основе карьерной успешности.

В качестве теорстико-методологичсской основы исследования выступили:

концепция Ж. Нюттена согласно которой, интерес к личному будущему способствует процессу трансформации намерений в творческое и эффективное действие и влияет на оценку личностных проектов по параметрам их эффективности, или субъективной вероятности успеха, а также оказывает некоторое влияние па уровень удовлетворённости трудом;

принцип презумпции профессиональной пригодности, разработанный И.Л. Соломиным, суть которого в том, что человек считается пригодным к обучению и профессиональной деятельности, если в процессе диа! ностики не выявляются психологические противопоказания к ним;

а также основные положения ресурсного подхода к личности, разрабатываемые И.Б. Котовой, О. Г. Власовой, отстаивающих тсзис о том, что успешность человека в деятельности определяется не только и не столько совокупностью заданных раз и навсегда качеств, по и его способностью к изменению себя и предмета своей деятельности, в основе которой лежит активность как особое качество субъекта.

Программа карьерной подготовки студентов технических специальностей содержит следующие разделы: история инженерии; теория карьерного развития;

интенсивный курс мотивации достижения: «Планирование и реализация карьеры».

В ходе реализации программы карьерной подготовки, студенты получили теоретический и практический опыт, что позволило им сформировать представления о самопроектировании, являющиеся опорной детерминантой профессиональной успешности будущих специалистов инженерно-технического профиля.

Эффективность проведённой работы была подтверждена сравнением результатов контрольного среза (на основе корреляционного анализа констатирующих исследований) с результатами, полученными в процессе проведения формирующей части исследования.

Диализ полученных данных позволил установить восходящую динамику по ряду измеряемых параметров:

1) по уровню могивациониой направленности: возросло число студентов, мотивирующих свой выбор интересом к содержанию труда (с 51 до 60%), возможностью карьерного роста (с 38 до 50%) и призванием (с 30 до 36%). Доля студентов планирующих работать по специальности повысилась на 10%;

2) по локусу контроля в направлении от экстерпального к интервальному: респондентов с 28,9% выросло до 35,3%. Число студентов с экстернальным локусом контроля сократилось с 40,3% до 35,22%. Следовательно, на формирование установки «достижение успешности», реально оказывать влияние через актуализацию профессиональных перспектив и стимулирование у человека уверенности в возможности планирования своей профессиональной успешности;

3) по возможности установления внутренних связей между событиями прошлого, настоящего и будущего: увеличилось число студентов, для которых профессия инженера стала более привлекательной, и главное, зафиксирована устойчивая тенденция повышения процентных показателей ассоциативных связей понятия «моя профессия» с будущим (с 12 до 27 %) и карьерой (с 10 до 21 %). Следовательно, мотивация к построению планов карьерной успешности и формированию собственного образа профессионального будущего, стала более актуальной, чем это было ранее.

Полученные результаты подтвердили эффективность реализованной «Программы карьерной подготовки», направленной на формирование представлений о профессиональном самопроектировании, обусловливающем развитие личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

В заключении были сделаны основные выводы, соответствующие ранее выдвинутым гипотезам:

1. Профессиональное самопроектирование представляет собой непрекращающийся, ориентированный в будущее динамичный процесс, активизирующийся при наличии проблемных ситуаций и проявляющийся в различных стратегиях профессионального выбора. Самопроектированис своего будущего во многом определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни. Оно направлено на совершенствование человека и является своеобразной программой самореализации и самовоспитания личности, имеющей цели и описание средств их достижения. Самопроектирование является одним из значимых условий достижения карьерной успешности будущих специалистов инженерно-технического профиля на этапе профессионального обучения.

2. Выявленное несоответствие между реальными потребностями, интересами, склонностями студентов факультета технологии машиностроения и- сделанным ими профессиональным выбором, свидетельствует о низком уровне сформированное™ у них представлений о

самопросктиросании, как (|)акторс, детерминирующем будущую профессиональную успешность.

3. Интерес студентов к профессиональному будущему способствует процессу трансформации намерений в творческие и эффективные дейепшя, влияет на оценку субъективной вероятности успеха, на уровень удовлетворённости профессиональным выбором, детерминируя личностное и профессиональное развитие на этапе обучения и иузе. В тоже время, отсутствие у студентов перспективы будущего в заданном профессиональном иоле препятствует процессам самореализации и самоактуализации, детерминирующих карьерную успешность.

4. Представления студентов о самопроектировании включают знания о специфике и структуре выбранной профессии, о модели (эталоне) специалиста соответствующего профиля, о способах и методах саморазвития, направленных на создание образа будущего профессионального пути.

5. Реализация программы карьерной подгоювки, направленной па формирование представлений о самопроектироваиии, активизирует и организует поведенческое функционирование через кошигивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, развития стратегий саморсгупяции, структурирования и оценки планов действия. В основе этою лежит принцип системного характера развития личности, суть которого заключается в том, что формирование каждою личностного свойства сказывается на становлении множества дру] их свойств и в свою очередь зависит от них.

6.Программа, направленная на формирование представлений о самопроектировании, способствуют изменению мотивационной направленности студентов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия. Благодаря самопроектированию формируется ценностная позиция, развивается воля человека и сохраняется его когерентность и индивидуальность опыта. За счет более глубокого познания перспективы, потребность и другие компоненты (интересы, влечения, цели, намерения) становятся устойчивее, трансформируя возникшие потребности человека в конкретные мотивы. Перспектива структурируется, в нее включаются новые мотивы и намерения, которые могут осуществляться в будущем.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что в целом гипотеза, выдвинутая в работе, нашла своё подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены. Между тем, проведённое исследование позволило выявить ряд проблем, как теоретического, так и практического характера, что даёт основание для определения перспективных направлений изучения представлений о самопроектироваиии будущих специалистов. Задачи дальнейших исследований мы видим в необходимости разработки курса карьерной подюювки для специалистов инженерно-технического профиля в рамках послевузовского образования; теоретического осмысления и изучения взаимосвязи уровня сформированное™ представлений о самопроектировании с академической успеваемостью студентов; в

определении влияния представлений о самопроектировании па профессионализм специалиста инженерно-технического профиля в процессе его карьеры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Монография:

1. Белова Н.В. Самопроектировапие как фактор становления будущего инженера: монография / Н.В. Белова. - Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2008. - 6,84 п.л.

Статьи в журнале, рекомендованном ВАК РФ:

2.Белова Н.В. Формирование карьерных устремлений на этапе профессионального обучения // Ежемесячный теоретический научно-методический журнал Среднее профессиональное образование - 2008.- №8 С. 2-4. -■ 0,3 п.л.

Статьи, тезисы:

3.Белова Н.В., Лебедев В.А. Роль психологической службы учебного заведения в формировании личности специалиста // Ежемесячный теоретический научно-методический журнал Среднее профессиональное образование №7 2005. С. 15-17.-0,3 п.л.

4. Белова Н.В. Субъект технической деятельности как предмет научного исследования в психологии // Личность в образовании и менеджменте: теории, механизмы и перспективы развития. Монография / Под ред. А.Ф. Иорданова, С.В, Хребииой (отв. Редактор). - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008.-355с. С.81-99. -0,6 п.л.

5. Белова Н.В. Детерминанты карьерной успешности //Личность как субъект управленческой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов,- Пятигорск: Пятигорский государственный лингвистический университет, 2007. - 357с. С. 13-24. - 0,33 п.л.

6. Белова Н.В. Роль психологической службы в формировании компетентиостного подхода к подготовке специалиста // Материалы региональной научно-практической конференции Формирование компетентиостного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства. Азов 2005. С.64-68 — 0,18 п.л.

7. Белова Н.В. Карьерная подготовка как фактор успешности будущего специалиста // Психологическая поддержка в образовательном пространстве: сб. науч.-метод. Мат-лов. Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ, 2007, - 82с. С.6-12. - 0,36 п.л.

8. Белова Н.В. Эффективность профессиональной подготовки: устремлённость в будущее // Компетентностиый подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса: Материалы 5 региональной научно-практической конференции /ООО «Азов Печать». - Азов, 2008. - 240 с. С. 104-111. 0,24 п.л.

9. Белова H.B. Личностные компетенции в chcicmc подгоюпки конкурентоспособного специалиста //Материалы 4 региональной научно-практической конференции г. Л son 2007 С. 50-58. - 0, 42 п.л.

10. Белова II.В. Субъект технической деятельности как прсдме! научного исследования психолога /7 Экономика, психолотя, сервис: интеграция теории и практики Научно-методический журнал №2 2008. С. 2939. - 0,38 п.л.

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 24 10.2008 г Формат 60x84 1/16 Усл. меч. л. - 1.7 Уч.-изд л - 1,2 Бумага офсетная. Печать офсетная. Заказ № 589 Тираж 100 экз ГОУ Ш10 «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355028, г. Ставрополь, пр Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белова, Наталья Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. Психологические особенности деятельности специалиста инженерно-технического профиля

1.1. Субъект технической деятельности как предмет научной рефлексии в психологии

1.2. Категориально - понятийное обеспечение исследования проблемы карьерной успешности специалиста инженерно-технического профиля

1.3. Самопроектирование карьерного продвижения как результат развития субъектности специалиста инженерно - технического 70 профиля

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-эмпирическое исследование представлений о самопроектировании как детерминанты карьерной успешности специалиста инженерно - технического профиля

2.1. Эмпирическая модель диагностики внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность будущих специалистов инженерно - технического профиля. (Методы и методики исследования)

2.2. Реализация программы карьерной подготовки, направленной на развитие представлений о самопроектировании у специалиста инженерно-технического профиля

2.3. Анализ результатов развития самопроектирования как детерминанты карьерной успешности будущего специалиста инженерно- технического профиля

Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности специалистов инженерно-технического профиля"

Особое значение инженерной профессии в эпоху научного и информационного развития неоспоримо. Технический прогресс влияет на все сферы социальной жизни и вносит принципиальные изменения в традиционные представления о характере инженерной деятельности и соответственно профессиональной подготовки к ней. Однако следствием недавнего кризиса отечественной промышленности остаются непопулярность инженерной профессии, низкий социальный статус инженера и как результат — проблемы самоактуализации. В этой связи даже талантливый студент технического вуза, став выпускником, часто не может реализоваться как успешный профессионал. При этом профильные вузы по-прежнему в большей степени учитывают внутренние стандарты образовательной сферы, чем требования, предъявляемые к специалистам инженерно-технического производства на рынке труда.

Такая ситуация послужила толчком к пониманию приоритетности человеческого фактора, включающего развитие личности, как индикатора субъектности и индивидуальности. Именно человек, опираясь на субъективное понимание смысла своей деятельности и значимые для него ценности, определяет меру собственной активности и степень прилагаемых усилий для достижения желаемого результата. Тем не менее, декларирование этого тезиса не способствует изменению реального положения, в котором пребывает молодой специалист, не пытающийся осмыслить основные этапы своего профессионального пути, амбивалентный к установкам,-навязываемым извне.

Качество профессиональной деятельности, её эффективность, должны обеспечиваться интегрированной подготовкой будущего инженера. В её основе -совокупность специальных средств, методов и знаний с системным формированием представлений о самопроектировании профессиональной карьеры, вкупе способствующих оптимизации личностного потенциала.

Уникальная роль самопроектирования, признаётся многими исследователями. В работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, А.В. Петровского и других, чётко прослеживается мысль, относительно важности наличия в юношеском возрасте жизненных и профессиональных планов. Без них перспектива личности утрачивает свою основную функцию - целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего.

В зарубежной психологии тема жизненного пути находит отражение в двух основных направлениях: это гуманистическое (А.Адлер, Р.Мэй, Э.Фромм, К. Роджерс, А.Маслоу и др.) и экзистенциальное (Э.Берн, J1. Зонди, Ж. Пиаже, М. Хайдеггер и К. Ясперс).

Виртуальное представление собственного будущего избавляет от чувства страха из-за неуверенности в завтрашнем дне, определяет нужное направление, придаёт смысл происходящему, позволяет сделать свой выбор в ситуации неопределённости. Актуальность изучения влияния профессиональных планов на качество жизни личности в настоящий момент диктуется и сложной социально-экономической ситуацией, когда зацикленность человека на прошлом или трудностях настоящего приводят к серьезным внутриличностным и межличностным конфликтам. Неполноценность структуры личности (без ориентации на будущее) тормозит ее развитие, поскольку только гармоничное единство прошлого, настоящего и будущего в сознании человека обеспечивает его устойчивость в жизни, деятельности и общении.

Принимая во внимание вышесказанное, возникает вопрос, является ли самопроектирование релевантным в реализации субъектом жизненного сценария. Иными словами, может ли видение перспективы профессионального будущего быть значимой составляющей когниции «человек - хозяин своей судьбы». Немаловажным является также вопрос, каков прикладной потенциал представлений личности о своём будущем: индивидуальность или стандартность, системность или одномоментность, приблизительность или точность, конкретность или обобщённость, случайность или закономерность. И, главное, предстоит выявить механизмы превращения объективных обстоятельств в субъективный способ организации собственного профессионального пути и карьерного роста на этапе получения высшего, а также послевузовского профессионального образования.

Проблема профессионального будущего личности, её карьерной успешности рассматривается исследователями в различных контекстах: в рамках теории психологического времени (В.И. Ковалёв, Д. Нюттен, В.Э.Чудновский); в рамках теории личности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Г. Олпорт, А.Маслоу). Образ будущего рассматривается как компонент глобального личностного образования, как опосредованное отражение в психике индивидуума целостной субъективной картины мира (К.А.Альбуханова-Славская, Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, К.Юнг); в контексте теории жизненного пути личности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, С.Т. Джанерьян, Л.Н.Коган, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Э. Берн, Л.Зонди, Р.Мэй, Э Фромм). Отдельные аспекты трудовой карьеры представлены в социологических исследованиях. Разработана структура профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова, 1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» (В.А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (О.В. Минкина 2008, В.А. Поляков, 1995, В.К. Шаповалов, 2008). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998). В концептуальном плане исследуется политическая карьера (В.В. Макеев, 2000).

Педагогический аспект планирования карьеры (обучение планированию карьеры) затрагивается в социологических исследованиях в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Егоршин, 2001; А.Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997). Однако недостаточно внимания уделяется исследованию методов, приёмов и психологических особенностей формирования представлений о самопроектировании на этапе профессионального обучения, а также их влияния на становление будущего специалиста. Западный опыт изучения карьер, хотя и представляет несомненный интерес, выполнен в других социальных, экономических и культурных контекстах и потому не может быть автоматически перенесен в российскую практику.

Анализ работ относительно инженерного образования показал, что вопросу самопроектирования субъекта технической деятельности, как одного из факторов эффективности инженерного труда придаётся второстепенное значение. Основное внимание исследователей фокусируется на необходимости принятия будущими инженерами ответственности за безопасность техносферы, что бесспорно очень важно. Между тем, упускается факт, что человек, уверенный в завтрашнем дне более продуктивен, нежели тот, кто хотя и понимает степень профессиональной ответственности перед будущими поколениями за сохранение мирового эквилибриума, не видит перспективы собственного будущего в профессиональной деятельности.

Развитие умений выбирать стиль жизни и конструировать его по собственному замыслу происходит в соответствии с индивидуальными «ресурсами», социальными интересами, потребностями и ценностными ориентациями будущего специалиста-профессионала. Таким образом, профессиональная карьера представляет собой процесс самореализации и в этом плане она есть результат проявления волевых и интеллектуальных характеристик индивида, особенностей его психической конституции. В то же время профессиональная карьера является отражением объективно существующих в обществе социальных, политических, экономических, производственных и других отношений. Таким образом, об актуальности и востребованности проблемы самопроектирования личностью своего будущего на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют её значимость для социальной практики, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность с другой.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью системного, интегративного психологического понимания роли самопроектирования в реализации профессиональной карьеры, что подтверждается наличием противоречий, характеризующих современный уровень готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности. Это противоречия между необходимостью формирования новых стратегий социально-экономического поведения людей и их теоретической и практической неподготовленностью к этим изменениям, как субъектов собственного карьерного развития; между декларированием направленности образовательной деятельности вуза на оптимальную самореализацию и самоактуализацию будущих инженеров, и теоретической неразработанностью методов формирования у студентов представлений о самопроектировании профессиональной карьеры; между стремлением студентов сделать успешную профессиональную карьеру и отсутствием у них представлений о самопроектировании с целью определения личностной профессиональной перспективы; между ценностными ориентациями студентов технологического вуза и реальным положением инженерной области на современном этапе; между отсутствием интереса к получению знаний в техническом вузе, и значением этих знаний в профессиональном будущем.

Указанные противоречия требуют тщательного теоретического и эмпирического изучения. С этим и связана постановка проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении влияния представлений о самопроектировании на развитие факторов, детерминирующих карьерную успешность специалистов инженерно-технического профиля. Решение этой проблемы является целью данного исследования.

Объектом исследования является самопроектирование профессиональной карьеры как результат развития субъектности специалиста инженерно-технического профиля.

Предмет исследования - изучение влияния самопроектирования в период вузовской подготовки на факторы, детерминирующие профессиональную карьеру будущих специалистов инженерно-технического профиля.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Представления о самопроектировании являются значимым фактором, детерминирующим карьерную успешность будущих специалистов инженерно-технического профиля в процессе их профессионального становления.

2. Создаваемый в процессе самопроектирования образ • профессионального будущего, способствует личностному и профессиональному развитию будущих специалистов инженерно-технического профиля и детерминирует их карьерную успешность.

3. Сформированность представлений о самопроектировании на этапе обучения в вузе будущих специалистов инженерно-технического профиля, позитивно влияет на развитие и других внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность.

4. Реализация программы карьерного развития может способствовать формированию ' у студентов технического вуза представлений о самопроектировании как системе психологической регуляции актуальной и потенциальной личностной активности.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих условия, факторы и механизмы профессиональной карьеры.

2. Описать и операционализировать понятие «самопроектирование карьерной успешности». Подобрать методический инструментарий для исследования самопроектирования в структуре личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

3. Определить роль, место и функции самопроектирования в становлении личности специалиста инженера, как субъекта труда и жизнедеятельности.

4. Осуществить эмпирическое исследование влияния представлений о самопроектировании на развитие карьерной успешности будущих специалистов.

5. Разработать и апробировать программу карьерного развития будущих инженеров, направленную на формирование представлений о профессиональном самопроектировании.

Методологическую основу исследования составили:

- базовые методологические принципы психологии (системности - П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.; развития - Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец; единства сознания и деятельности - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; связи индивидуального и общественного - Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.); концептуальные, исследования, раскрывающие социально-психологическую обусловленность личностного и профессионального самоопределения (В.Г. Асеев; Ф.Е. Василюк, В.К. Вйлюнас,. Е.И. Головаха, В.В.Давыдов, И.В: Дубровина, И.С. Кон, И.Б.Котова, А.А. Кроник, Н.А. Логинова, С.Л. Рубинштейн, 3-И.Рябикина, Д:И. Фельдштёйн, Д.Б. Эльконин и др.);

- научные представления о целостном характере процесса формирования личности,! о влиянии внешнего и внутреннего на процесс её формирования и трансформации, раскрытые -в> трудах Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, А.В. Захарова, А.В. Петровского, Д.И; Фельдштейна, положения акмеологического подхода, введенные А.А. Бодалевым, А.А. Деркачом,и др.;

- основные положения исторического подхода к психическому развитию человека и концепции его деятельностной детерминации (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский; А.В; Запорожец, A.M. Леонтьев, А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу: исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей; в которых раскрываются:

- сущность, и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов, В;А. Бодров, Е.М: Борисова; М.Р. Гинзбург, К.М. Гуревич, Д.И. Завалишина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф.- Лазурский,. А.К.Осницкий, Н.С. Пряжников, В;Ф. Сафин, B.C. Собкин, В.Д. Шадриков и др.); стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998)

- стадии и уровни профессионального самоопределения (Б.Г. Ананьев,.В.А. Бодров,- Ш. Бюллер, Е.И- Головаха, И.С. Кон, Е.А. Климов, С.П. Крягже, Н.С. Пряжников и др.);

- типы и виды профессиональных карьер (А.Ю: БельковаД998; Б. Идзиковски, 1997; В.А. Поляков, 1995; В.А. Тихонович, 1985 и др.);

- стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский,1998)

-психологические компоненты- профессионального самоопределения 1 личности (Г.М. Андреева, Л:И. Божович, Е.М. Борисова, М. Верной, Ф.Герцберг,

A.И. Донцов, P.JI. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, В.Я. Ядов, П.М.Якобсон и др.);

-социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, А.А. Крылов, Е.И. Кулюткин, В.Т.Лисовский,

B.Я. Ляудис, О.В. Минкина, В.А. Поляков, A.M. Прихожан, Б.А. Ручкин, Н.Н.Толстых, С.Н. Чистякова, В.К. Шаповалов и др.).

Методы исследования

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, отражающей состояние изученности проблемы профессионального самопроектирования и профессиональной подготовки специалистов инженерно-технического профиля; разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование; метод психодиагностики; психолого-социологические опросы, метод сравнения, метод статистической обработки результатов.

Методический инструментарий:

Психолого-социологический опрос «Мотивы выбора профессии», опросник В.И. Андреева «Уровень конкурентоспособности», диагностика профессиональной направленности Дж. Голланда, личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера, диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса, проективная методика «Временные децентрации», метод цветовых ассоциаций, разработанный И.Л. Соломиным на основе цветового теста отношений (ЦТО).

Анализ и представление результатов исследования осуществлены с помощью статистических, графических и других методов обработки и обобщения информации - абстрагирование, анализ и синтез.

Организация и этапы исследования.

Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2005 г.) — подготовительный; связан с методологическим и теоретическим осмыслением проблемы на основе изучения отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, с определением концептуальных подходов к разработке темы и научного аппарата исследования. Подбирались методы исследования, осуществлялась разработка требований к экспериментальной выборке. Проводился отбор испытуемых, прорабатывалась последовательность эмпирических шагов.

Второй этап (2006г.) - констатирующий; проводилось психодиагностическое исследование факторов, детерминирующих карьерную успешность: уровень развития мотивационной направленности (отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности); определялись соответствие склонностей и способностей выбранной профессии; исследовалось наличие целей и представлений о самопроектировании профессионального будущего у студентов.

На основе полученных результатов была разработана программа карьерного развития, направленная на формирование представлений о самопроектировании собственной карьерной траектории для студентов технического вуза.

Третий этап (2006-2007г.г.) - формирующий эксперимент, состоял в реализации авторской программы карьерной подготовки, направленной на развитие представлений о самопроектировании для достижения профессиональной успешности.

Четвертый этап (2008г.) — контрольный: состоял в корреляционном анализе констатирующих исследований с результатами, полученными в ходе проведения формирующего эксперимента; оформлялись результаты диссертационного исследования.

База исследования. Эмпирической работой было охвачено 168 студентов Азовского Технологического института (филиал ДГТУ) факультета «Технологии машиностроения» 1-4-го курса, обучающихся по специальности «инженер-технолог».

Научная новизна работы заключается в том, что

1.Впервые с помощью комплексных исследований получены данные, которые позволили установить, что формирование у студентов представлений о самопроектировании карьерного продвижения, положительно влияют на степень удовлетворенности сделанным профессиональным выбором, детерминируют их личностное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе.

2.Уточнены и дополнены основные детерминанты, обусловливающие карьерную успешность специалистов инженерно-технического профиля.

3. Доказана приоритетность значения самопроектирования карьерного продвижения в ряду факторов, детерминирующих профессиональную успешность специалистов инженерно-технического профиля.

4.Установлена целесообразность реализации программы, направленной на формирование представлений о самопроектировании карьерного продвижения, что способствует изменению мотивационной направленности студентов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

5.Обоснована активизирующая и организующая роль программы карьерной подготовки на поведенческое функционирование через когнитивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, через развитие стратегий саморегуляции, структурирование и оценку плана действия.

Теоретическая значимость исследования:

- на основе теоретико-эмпирического исследования научных представлений об особенностях и механизмах профессионального самоопределения специалистов инженерно-технического профиля, выделены факторы, детерминирующие их карьерную успешность; обосновано влияние формирования представлений студентов о профессиональном самопроектировании на их личностное и профессиональное развитие и степень удовлетворенности профессиональным выбором;

- разработанные концептуальные положения о значении профессионального самопроектирования для будущих специалистов инженерно-технического профиля создают основание для оценивания карьерной подготовки студентов на этапе вузовского обучения;

- выявленные, в ходе теоретического и эмпирического исследования психологические особенности будущих инженеров, позволяют усовершенствовать процесс их профессионального становления в период обучения в вузе;

- сделанные в работе выводы и обобщения дополняют теоретические положения педагогической психологии, акмеологии и психологии личности.

Практическая значимость исследования:

- материалы диссертационного исследования могут использоваться в практике работы вуза с целью повышения конкурентоспособности специалистов инженерного профиля на рынке труда, а также в процессе преподавания психологических и профильных дисциплин на любом этапе профессиональной подготовки, при проведении теоретико-методологических семинаров и методических занятий для преподавателей; реализация программы карьерного развития, направленной на формирование представлений о самопроектировании, позволила повысить мотивационную направленность и показатели стремления к достижению успешности;

- разработанная программа формирования представлений студентов о самопроектировании, может иметь широкое использование, поскольку в ней учтены закономерности и факторы, которые актуальны для подготовки профессионалов других специальностей;

- внедрение программы карьерного проектирования позволяет уменьшать отток специалистов, получивших инженерное образования в другие сферы деятельности; повышать творческую активность и продуктивность специалистов инженерно-технического профиля в избранной ими сфере деятельности; расширять и обогащать жизненную перспективу личности, и сближать её с перспективами прогрессивного развития общества в целом.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась: теоретико-методологической проработанностью исходных позиций, применением апробированного и надежного инструментария; содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур; репрезентативностью представленной выборки; применением ряда методовматематической статистики.

Основные положения; выносимые на защиту:

1. Профессиональное самопроектирование представляет собой системный, ориентированный; на будущее динамичный процесс, который актуализируется при наличии проблемных ситуаций и выражается в. определённых, стратегических решениях субъекта . инженерно-технического труда. Представления о самопроектировании являются.значимым фактором, детерминирующим карьерную успешность, будущих специалистов; инженерно-технического профиля в процессе их профессионального становления. • .

2. Самопроектирование: профессиональной1 карьеры определяет развитие личности: студента;, являясь своеобразной, программой; её самореализации и самовоспитания; имеющей; цели и описание средств; их достижения. Самопроектирование своего*- профессионального будущего;, определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное1качество< субъекта жизни.

3.Выявленное несоответствие между .реальными потребностями, интересами; и склонностями студентов технического вуза и сделанным ими профессиональным: выбором, свидетельствует о низком уровне сформированное™ их представлений: о профессиональном: самопроектировании, препятствуя осознанию себя* В: качестве . субъекта: деятельности в- процессе реализации жизненных и карьерных перспектив.

4.Создаваемый в. процессе профессионального самопроектирования: образ будущей карьерной траектории; способствует, личностному и' профессиональному развитию будущих специалистов; инженерно-технического профиля и включает в себяс ценностные ориентации, жизненные планы^ профессиональную рефлексию^ самооценку и эмоциональное отношение к карьерному росту.

5. Представления будущих-специалистов инженерно-технического профиля об этапах карьерного продвижения- позитивно влияет на степень их удовлетворённости сделанным' профессиональным: выбором, трансформацию намерений в творческие и эффективные: действия; на: оценку субъективно^ намерений в творческие и эффективные действия, на оценку субъективной вероятности успеха, а также на стремление к оптимальной самореализации и актуализации.

6. Реализация программы карьерной подготовки будущих специалистов инженерно-технического профиля способствует развитию представлений о профессиональном самопроектировании, активизирует и организует их поведенческое функционирование через когнитивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, развития стратегий саморегуляции, структурирования и оценки планов действия, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

Апробация работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях и совещаниях в период с 2005-го по 2008-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры Технологии машиностроения Азовского Технологического института филиала ДГТУ; на региональной научно-практической конференции «Формирование компетентностного подхода в подготовке специалиста на основе совершенствования образовательных технологий и развития социального партнерства» (г. Азов 2005); на 4-ой региональной научно-практической конференции «Личностные компетенции в системе подготовки конкурентоспособного специалиста» (г. Азов 2007); на 5-ой региональной научно-практической конференции «Компетентностный подход в подготовке специалиста в условиях многоуровневого субрегионального учебного комплекса» (г. Азов 2008).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 156 источников, приложений. Общий объём работы - 179 страниц. В текст диссертации включены 5 схем, 21 график и 18 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

Реализованный нами психодиагностический срез на констатирующем этапе опытно-эмпирической работы позволил подтвердить наличие проблемы в достижении карьерной успешности будущими инженерами.

В основе этой проблемы лежит несоответствие между ценностными ориентациями студентов технологического вуза и теми возможностями, которые обусловлены реальным положением инженерной отрасли на современном этапе; между стремлениями студентов сделать успешную профессиональную карьеру и отсутствием у них представлений о самопроектировании; между профессиональными намерениями будущих специалистов и их осведомлённости о выбранной профессии Основным направлением программы являлось разрешение существующего конфликта между выбранной инженерной профессией (без учёта способностей) и возможностью достижения таких значимых для студентов факторов, как личная успешность и материальное благополучие; между отсутствием интереса к получению знаний в техническом вузе, и осознанием роли этих знаний в профессиональном будущем.

В процессе теоретического анализа научной литературы по теме карьерной успешности были определены детерминирующие её факторы. В ходе констатирующего эксперимента • выяснилось, что из четырёх основополагающих факторов, только один «наличия цели и представлений о самопроектировании», реально может быть преобразован либо сформирован, относительно независимо от других условий, в то время как остальные, исходя из полученных результатов, в разной степени предопределены.

Если предопределённость внешнего фактора вполне понятна, то два других «профессиональное самоопределение» и «соответствие личностных способностей выбранной профессии» уже были заданы фактом сделанного студентами выбора обучения на технологическом факультете вуза. При этом, как показали исследования, для многих этот выбор оказывался случайным, без учёта значимой мотивации и соответствия типа личности профессиональной направленности.

Таким образом, основным и достаточно неожиданным выводом констатирующего этапа исследования оказалась безусловная значимость фактора «наличия цели и представлений о самопроектировании» конкретно в условиях профессиональной подготовки будущих инженеров. Этот факт показал необходимость целенаправленной работы по формированию у студентов представлений о самопроектировании посредством реализации программы карьерной подготовки. Задача состояла в том, чтобы сформировать представления студентов о самопроектировании, которые в свою очередь повлияют на развитие их психологических особенностей, лежащих в структуре основных детерминант карьерной успешности.

Данное стремление подкреплялось: во-первых, эмпирическими исследованиями Нюттена о том, что интерес к личному будущему способствует процессу трансформации намерений в творческое и эффективное- действие и влияет на оценку личностных проектов по параметрам их эффективности, или субъективной вероятности успеха, а также оказывает некоторое влияние на уровень удовлетворённости трудом; во-вторых', принципом презумпции профессиональной пригодности, суть которой в том, что человек считается пригодным к обучению и профессиональной деятельности, если в процессе диагностики не выявляются психологические противопоказания к ним; в-третьих, положением ресурсного подхода к личности о том, что успешность, человека в деятельности определяется не только и не столько совокупностью заданных раз и навсегда качеств, но и его способностью к изменению себя и предмета своей деятельности, в основе которой лежит активность как особое качество субъекта.

В связи с этим, была составлена программа карьерной подготовки будущих' инженеров, направленная на формирование- представлений о самопроектировании и основанная на прикладных аспектах психологии организации деятельности во времени. Предложенная программа представлена тремя разделами:

1 .История инженерии;

2.Теория карьерного развития;

3.Интенсивный курс мотивации достижения: «Планирование и реализация карьеры»

Каждый раздел, обладая специфическими особенностями реализации, имеет общие целевые задачи, включающие:

- пути и способы развития временной компетентности, которая предполагает наличие некоторой совокупности знаний и умений, обеспечивающих способность жить настоящим, переживая настоящий момент жизни во всей его полноте, а не как подготовку к будущему или фатальное следствие прошлого; способность ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, видеть жизнь целостной;

- способы организации временной структуры при самопроектировании профессионального пути, включающие способность самостоятельно определять цели жизни, проецировать и прогнозировать её во временных масштабах;

- технологии развития временных представлений, наличие в образе своего будущего протяжённой и содержательно насыщенной временной перспективы, как условия создания индивидуально-ориентированных проектов.

В ходе реализации программы карьерной подготовки, студенты получали теоретический и практический опыт, что позволило сформировать представления о самопроектировании, являющиеся опорной детерминантой профессиональной успешности будущих специалистов инженерно-технического профиля.

Эффективность проведённой работы была выяснена в результате эмпирических исследований на заключительном контрольном этапе. Для возможности сравнительного анализа на констатирующем и завершающем этапе эксперимента использовались одни и те же методики. Исключением явилась методика определения типа профессиональной направленности. Она использовалась единожды в начале эксперимента, поскольку представляет устойчивую характеристику личности.

В ходе аналитической работы была установлена восходящая динамика по ряду измеряемых параметров. Тенденцию развития имели:

1) уровень мотивационной направленности: возросло число студентов, мотивирующих свой выбор интересом к содержанию труда (с 51 до 60%), возможностью карьерного роста (с 38 до 50%) и призванием (с 30 до 36%). Доля студентов планирующих работать по специальности повысилась на 10%;

2) локус контроля в направлении от экстернального к интернальному: респондентов, с 28,9% выросло до 35,3%. Число студентов с экстернальным локусом контроля сократилось с 40,3% до 35,22%. Следовательно, на формирование установки «достижение успешности», реально оказывать влияние через актуализацию профессиональных перспектив и стимулирование у человека уверенности в возможности планирования своей профессиональной успешности;

3) установление внутренних связей между событиями прошлого, настоящего и будущего: увеличилось число студентов, для которых профессия инженера стала более привлекательной, и главное, зафиксирована устойчивая тенденция повышения процентных показателей ассоциативных связей понятия «моя профессия» с будущим (с 12 до 27 %) и карьерой (с 10 до 21 %). Следовательно, мотивация к построению планов карьерной успешности и формированию собственного образа профессионального будущего, стала более актуальной, чем это было ранее.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности реализованной программы карьерной подготовки, направленной на формирование представлений о самопроектировании, обусловливающих развитие личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

Заключение

В основе социально-экономического развития любого государства лежит научно-технической прогресс, главными действующим лицом которого является инженерно-техническая интеллигенция. Однако, получив высшее образование, выпускник технического вуза далеко не всегда готов выполнять те задачи, которые перед ним стоят. В связи с этим подготовка будущих специалистов в профессиональных технических учебных заведениях нуждается в существенных изменениях, включающих разработку новых критериев оценки формирования личности инженера, поиск эффективных факторов его профессионального становления и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Речь идёт о максимальной самореализации, осознании перспектив своего личностного и профессионального развития, открытости для непрерывного профессионального обучения и творчества, психологической грамотности и компетентности. Исходя из этого, приоритет отдаётся внутренним условиям субъекта деятельности, при которых он является движущей силой своего личностного и профессионального развития в соответствии с имеющимися у него карьерными представлениями.

В последние годы проблема карьерного роста и карьерной успешности в отечественной и зарубежной психологии стала достаточно популярной. Возможность достижения успешности в профессии в виде высокого социального статуса и достойной зарплаты является важным фактором, влияющим на привлекательность профессии среди молодёжи, что во многом определяет её профессиональный выбор. В этом смысле инженерные профессии из-за невысокой заработной платы и невостребованности на производстве, имеют один из самых низких рейтингов.

В такой ситуации задачей инженерно-технического образования видится не только в том, чтобы дать всю сумму положенных знаний, но и в том, чтобы развить умения выбирать собственный стиль жизни, способности его конструировать по своему замыслу. Главным становится не количество знаний, что само по себе, конечно, важно, а заинтересованность настоящей учёбой, основанная на реальных перспективах достижения успешной профессиональной карьеры.

Изучение условий, оказывающих существенное влияние на карьерное продвижение, становится актуальной задачей, решение которой помогает в достижении вершин профессионализма. Анализ многочисленной научной литературы показал, что карьерную успешность детерминируют внешние и внутренние факторы.

Внешние факторы это - социальные и профессиональные потребности общества и его возможности в создании условий для самореализации личности. К внутренним факторам относятся профессиональное самоопределение, основанное на удовлетворённости выбором профессии, соответствие личностных особенностей будущей специальности и наличие целей и плана их реализации.

Представленность всех перечисленных факторов, хотя и многократно увеличивает шансы на достижение карьерной успешности, но не гарантирует их. Соответственно, отсутствие того или иного фактора, уменьшая шансы на успех, не отменяет его. Эти выводы особенно актуальны именно для специалистов инженерного профиля, поскольку достижение успешности в этой профессии весьма проблематично по ряду причин. Во-первых, как уже было показано, внешний фактор, детерминирующий карьерную успешность, назвать благоприятным в период выхода из кризиса экономики можно весьма условно. Что же касается внутренних факторов, то, как свидетельствует данное исследование, два фактора из трёх уже заданы состоявшимся профессиональным выбором, сделанным исходя из случайных мотивов, что явилось причиной несоответствия у большинства студентов технологического факультета личностных особенностей выбранной специальности.

Следовательно, исключительно значимым фактором, имеющим выраженный потенциал развития, оказался фактор «наличия цели и представлений о самопроектировании».

Опираясь на научные источники (К.А.Альбуханова-Славская, Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, К.Юнг и др.), стало очевидным, что квалифицированный подход к профессиональному будущему, его самопроектирование является реальным фактором профессиональной успешности. Проведенное нами исследование подтверждает уникальность и полинаправленность самопроектирования для успешного самоопределения будущих специалистов инженерно-технического профиля.

Анализ взглядов различных исследователей (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.А. Бурляева, М.Р.Гинзбург, Л.Н. Коган, А.Н.' Леонтьев, В.Г Немировский, К.К. Платонов, В.А.Сагова) позволил сделать вывод, что самопроектирование представляет собой психологический феномен, который характеризуется предвидением возможного будущего, включающего детальную разработку стратегии реализации целей и задач посредством оптимального построения последовательности этапов, направленных на воплощение виртуальной биографии на основе рефлексии своих индивидуальных потребностей, и возможностей, склонностей и способностей. Существенным добавлением к данному определению является то, что это подвижная, постоянно изменяющаяся структура, которая характеризуется непрерывным процессом целеполагания, посредством выдвижения новых этапных целей и средствами их реализации. Таким образом, это постоянно корректируемая программа действий на будущее, без которой невозможно осуществить процесс успешного самоопределения и самореализации.

Опираясь на исследования самопроектирования ряда отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, В.М. Грищенко, А.Н. Демин, А. М. Исхакова, Л.И. Кравченко, Н.А. Логинов, Б.Ф. Ломов, Ж. Нюттен, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон и др.), были сделаны выводы, что: самопроектирование является средством целевой саморегуляции и социальной адаптацити; самопроектирование направлено на совершенствование человека и является своеобразной программой самореализации и самовоспитания личности, имеющей цели и описание средств их достижения; самопроектирование своего будущего во многом определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни; самопроектирование дает возможность анализировать не только собственное профессиональное становление на момент профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования жизненных и профессиональных планов в ближайшем и отдаленном будущем, а также позволяет осознавать процесс формирования профессиональной перспективы личности; позитивное отношение к планированию и составление планов определенным образом упорядочивают будущее, которое может быть представлено как последовательность достижения ряда целей; благодаря самопроектированию формируется ценностная позиция и развивается воля человека; самопроектирование даёт возможность сохранить когерентность (от латинского cohaerens - находящийся в связи) и индивидуальность опыта.

Таким образом, самопроектирование обеспечивает возможность личности сознательно организовывать свою жизнь определённым для нее способом, взаимодействуя с различными обстоятельствами, а, не просто следуя за ее событиями.

Как выяснилось, формирование представлений о самопроектировании в ходе реализации программы карьерного развития, способствует изменению мотивационной направленности студентов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

В целом, проведённая работа позволила сделать следующие основные выводы диссертационного исследования:

1. Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов инженерных специальностей порождены последствиями экономического кризиса, который пока ещё полностью не прёодолён. Профессиональная карьера является отражением объективно существующих в обществе социальных, политических, экономических, производственных и других отношений.

2. На каждой стадии профессионального становления человеку необходимо осознавать и формулировать определенные цели и задачи, которые сознательно соотносятся с выработанными обществом требованиями и нормами, традициями и правилами будущей профессиональной деятельности. Именно эти ценности, предпочтения и установки формируют образ будущей карьерной успешности и наиболее приемлемые способы её реализации.

3. Индивидуальная карьерная траектория реализуется в соответствии с индивидуальными «ресурсами» и в этом плане она есть результат проявления волевых и интеллектуальных характеристик индивида, особенностей его психической конституции.

4. В ряду разнообразных способов достижения профессиональной успешности, на стадии профессионального обучения, самопроектирование рассматривается в качестве' одного из значимых условий для будущих специалистов инженерного'профиля.

5. Возможности достижения профессиональной успешности заложены в формировании представлений о самопроектировании, включающих знания о специфике и структуре выбранной профессии, о модели специалиста соответствующего профиля, о способах и методах саморазвития, направленных на создание образа будущего профессионального пути.

6.Создаваемый в процессе самопроектирования образ профессионального будущего включает в, себя ценностные ориентации, жизненные планы, ожидаемые события, усвоенные стереотипы и установки, элементы рефлексии и самооценки, эмоциональное отношение к перспективе и детерминирует личностное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе.

•7. Формирование позитивного образа будущего, положительно влияет на степень удовлетворенности сделанным профессиональным выбором, оказывает воздействие на структурную организацию системы • психологической регуляции актуальной и потенциальной личностной активности. Студенты, имеющие представления о самопроектировании проявляют себя как более инициативные, адаптированные к современным условиям жизни, более реалистично представляющие свое будущее, по сравнению со сверстниками, не имеющими ясных представлений о своих перспективах.

8. Карьерную подготовку будущих инженеров необходимо проводить системно, учитывая уровень сформированности внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность, с тем, чтобы иметь возможность сравнивать эффективность проведённой работы не только непосредственно после реализации программы, но и в процессе профессиональной деятельности.

Процесс профессионального самопроектирования является оптимальным, если на этапе вузовской подготовки и последующей деятельности, специалист выступает в качестве субъекта сознательного выбора и принятия избранной профессии как приоритетной жизненной ценности. Разработка и осознание каждым студентом целей, реалистичных планов, прогнозов и сценариев своей профессиональной жизнедеятельности в будущем, должны быть основаны на понимании собственной уникальности, с установкой на саморазвитие и творчество. Действенность обозначенных подходов к формированию карьерного поведения ещё раз подтвердила, что в основе успешности человека лежат некие внутренние факторы, фиксирующие значимость для конкретной личности соответствующей деятельности. Определение и понимание необходимости такой работы, позволяет решать задачи формирования навыков самопроектирования и, в целом, ориентирования человека в мире.

Мы намереваемся продолжить исследование детерминирующего влияния самопроектирования на карьерную успешность в специалистов инженерной отрасли в период их профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белова, Наталья Викторовна, Ставрополь

1. Абросимова Н. Н. Психологический анализ временной организации труда в профессиях, связанных с использованием компьютерных технологий: Дис.канд. псих, наук: 19.00.03. - Москва, 2005. - 150с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1982. - С. 137-145.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.- 229 с.

4. Абульханова-Славская К.А.Деятельность и психология личности. М:. 1980.

5. Акмеология: Учебник / К.А. Абульханова, О.С. Анисимов, П.В. Беспалов и др.; Под общ. ред. А.А. Деркача. М., 2002. - С. 619-630.

6. Александров Г.Н., Полетаева JI.A., Сабанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвуз. сб. Уфа, 1984. С. 19-30.

7. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России, 1993, № 2.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 2 т. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М., 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. — 339 с.

11. Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме, СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

12. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 260 с.

13. Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2002. -318с.

14. Башкаева Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

15. Белоконь М.А. Личность самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дис.канд. псих, наук: 19.00.07. Краснодар, 1999.- 197с.

16. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Дис.канд. псих, наук: 19.00.07. Ставрополь, 2000. - 169с.

17. Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. -СПб., Речь, 2006. 240 с.

18. Бердяев Н.А. Проблема человека. (К построению христианской антропологии). "Библиотека "ВЕХИ"

19. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества.М:. 1989.

20. Бердяев Н.А. Этическая проблема в свете философского идеализма. В кн.: Проблемы идеализма. Сборник статей. М.: Изд. Моск. Психологического общества, 1902.С.91-136.

21. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. СПб., 1992. — 224 с.

22. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М., 1998. - С. 12.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 120 с.

25. Болотова А.К. Психология организации времени: Учебное пособие для студентов вуза / А.К. Болотова. М.: Аспект Пресс, 2006. - 254с.

26. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. // Вестника. Московского университета. 1980. - Сер. 14. Психология. - № 2. - С.3.13.

27. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. № 6. с.3-11. Психология субъекта / А.В. Брушлинский; Отв. ред. В.В. Знаков. М., 2003. - С. 15- 49.

28. Бурляева В.А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры: Дис.канд. псих. наук:13.00.01. Ставрополь, 2002. - 169с.

29. Вакулина В.А., Солянова И.Н., Аношкина Ю.Ю. Педагогика и психология сотрудничества. Саратов: «Печатный мир», 2002.- 80с.

30. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Издательство Московского университета, 1984. - 198 с.

31. Великие мысли великих людей: В 3 т. /Сост. И.И. Комарова, А.П. Кондрашов. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. - т. 3. 19-20 века, - 736с.

32. Ветров Ю., Майборода Т. Инженерное образование: смена парадигмы // Высшее образование в России. — 2003. №5 -с.48 -50.

33. Вудвок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. - 320 с.

34. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Д.: ЛГУ, 1984. 175 с.

35. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. С. 43 - 52.

36. Головаха Е.И., Корник А.А. Психологическое время личности. 2-е изд. М., Смысл, 2008.-267с.

37. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Человек в поисках истины и реальности — Ярославль: «Норд», 2004. Т.2 Кн. 1. 384 с.

38. Гуревич К.М., Столяров В.И. Мир философии. Книга для чтения. Часть 1. -М.: Издательство политической литературы, 1991 671 с.

39. Дементий Л.И. Ответственность личности, как свойство субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. к-та псих, наук: 19.00.07 / Москва 2005.

40. Дёмин В.М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М.: НТЦ «Техинфопресс», 1997 г.- 304 с.

41. Дергачёва О.Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования: Автореф.дис. к-та псих, наук: 19.00.07 / Москва 2005.

42. Джанерян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 480 с. Джанерян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. - 480 с.

43. Дмитриева М.А. "Психология труда и инженерная психология". Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979. 220 с.

44. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психол. 1984. №4.

45. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: ВШ, 1990.

46. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дис.канд. псих, наук: 19.00. 07. Ростов\Д, 1999.-196с.

47. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 157с.

48. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. - 336 с.

49. Ивашкин А., Шаповалов А. Карьерная подготовка менеджера // Высшееобразование в России. 2006. - №3 - с.93 - 96.

50. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. М., 1994. 368 с.

51. Избранные психологические труды. Т.1./ Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980. - 230 с.

52. Исхакова A.M. Психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности инженерев-проектировщиков: Дис.канд. псих, наук: 19.00.03. Тверь, 2006. - 192с.

53. Караваев, А.Ф. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов — сотрудников органов внутренних дел: методическое пособие / А.Ф. Караваев. М., 2005. - С. 223.

54. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс: развитие личности: Пер. с англ. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. -406с.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1996. - С. 26.

56. Климов С.В. Влияние образа «Я» на формирование жизненных планов студентов технических вузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь. 1999. - 187 с.

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельноси. М., 1988. 230с.

58. Коган JI. Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 283 с.

59. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества,- Научно-методический центр Пензинского городского отдела образования. 1994. - 344 с.

60. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

61. Кон И.С. Социология личности. М., 1985. - 383 с.

62. Кондрина Е.В. Самосовершенствование профессионально важных личностных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000.

63. Копылов Г.Е. Научно-образовательные проекты: современный контекст // Высшее образование в России. 2003. - №5 -с.52 -74.

64. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

65. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д, 1994. 294с.

66. Кохановский В.П. Философия: учебник для высших учебных заведений. -Ростов н/Д.: «Феникс», 2000 576 с.

67. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов Вуза: Автореф.дис. к-та псих, наук: 19.00.07 / Ставрополь, 2006.-31 с.

68. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

69. Краткий словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лёхина, Ф.Н. Петрова. 7-е изд. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. - 488 с.

70. Кучугуров В.В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2001. - 129с.

71. Левшук Н. Современный этап развития инженерной деятельности и проектирования и необходимость социальной оценки техники: Реферат/ Симферополь, 2003

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: 2т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, В.А. Петровского. М., 1983. Т.2. 320с.

73. Лискина О.А. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего инженера в рамках дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.- Самара, 2006. 164с.

74. Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000 -576 с.

75. Личность в образовании и менеджменте: теории, механизмы и перспективы развития. Монография / Под ред. А.Ф. Иорданова, С.В. Хребиной. Пятигорск: Изда-во ПГЛУ, 2008. - 355с.

76. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии. М.: Высшая школа, 1986. -448 с.

77. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности.- М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998ю- 496 е., ил.

78. Майерс Д. Социальная психология./Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 688с.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова М.: Знание1996. — 308с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 352 с.

81. Мельникова М.И. Крестьянская ментальность как архетип русской Души. -Ставрополь: «ЮРКИТ», 2006. 236с.

82. Мемфорд Л. Техника и природа человека. // Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс», 1986.-275с.

83. Менеджмент организации / Румянцева З.П., Саломатина Н.А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М. 1997. - 432 с.

84. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. М., 1995.

85. Мифологический словарь / Под ред. Е.М.Мелетинского. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 736 с.

86. Научный архив С. JL Рубинштейна // Отдел рукописей Государственной библиотеки им В. И. Ленина. Фонд 642, ед. хранения 117.

87. Некрасова Е.В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: Автореф.дис. к-та псих, наук: 19.00.07 / Барнаул 2005.

88. Нещадим И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08.Таганрог, 2006. 164с.

89. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

90. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Под общей ред. Д.А. Леонтьева. М., 2002. 462 с.

91. Паркинсон С.Н. Законы Паркинсона: Сбрник: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989.-448 с.

92. Педагогика и психология сотрудничества Учеб. Пособие / Е.А. Вакулина, И.Н. Солянова. Саратов, 2002. - 80 с.

93. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания.- Смоленск. : Изд-во СГУ, 1997. 214 с.

94. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности,- г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

95. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993. 66с.

96. Поварепков Ю.П. Профессиональное становление личности: Дисс. . докт. психол. наук: 19.00.07, 19.00.03. Ярославль, 1999. - С. 300-304.

97. Познина Н.А. Особенности развития студента в технизированной образовательной среде: Дис.канд. псих, наук: 13.00.01. Таганрог, 2004. - 145с.

98. Предложения Проблемной Комиссии №1 Съезда инженеров России по повышению эффективности инженерной деятельности в Российской Федерации / Москва 2003г.

99. Прусова Э.В. Проблема взаимосвязи образа будущего личности судовлетворённостью профессиональным выбором в юношеском возрасте: Дис.канд. псих, наук: 19.00.01. Краснодар, 2006. - 154с.

100. Психологический словарь. / Сост. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. - М.: Астрель , 2004. - 479 с.

101. Психология и психоанализ характера./ Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1997 -640с.

102. Радина JI.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессиональног самоопределения: Дис.канд. псих, наук: 19.00.13. Москва, 2001.- 197с.

103. Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности: Дис.канд. псих, наук: 19.00.01. -Барнаул, 2006. -171с.

104. Реуцкая И.Е. Психологическое консультирование руководителей органов внутренних дел при затруднении в профессиональном росте личности: Дис.канд. псих, наук: 19.00.06. Москва, 2005. - 192с.

105. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.

106. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс. . докт. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07.-М., 1992.-С. 58.

107. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

108. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. С. 250.

109. Рыбаков Б. А. Язычество древних славян. М., 1981. У. Рыбаков Б. А. Язычество древней Руси. М., 1987.

110. Рыжов В.П. Влияние гуманитарных наук на становление современного инженера. «Энергия» 2004, № 2. С. 35-38.

111. Рыжов В.П. Наука и искусство в инженерном деле. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1995.

112. Сагова З.А. Целевые ориентации жизненных планов студентов вуза: Дис.канд. псих. наук:19.00. 07. Ставрополь, 2004. - 156с.

113. Сазонова З.С. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии) // Высшее образование в России. -2006.-№1 -с.36 41.

114. Сазонова З.С. Круглый стол // Высшее образование в России. 2006,- №3с.14-34

115. Семёнова Ф.О., Полчанинова О.Н. Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях. — Карачаевск: КЧГУ, 2002-134с.

116. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1991. 20 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

118. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга прграмно-целевой направленности: Дис.докт. псих, наук: 19.00.13. -Москва, 1995.-319с.

119. Сколиновски X. Философия техники как философия человека. // Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс», 1986. 275с.

120. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1994. - 78 с.

121. Словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. -18-е изд., М.: Рус. яз, 1986. - 797 с.

122. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов // А.Н. Леонтьев и современная психология (Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева) / Под ред. А.В. Запоржца и др. — М., 1983. с. 149155./.

123. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд. ленинградского университета, 1977. - С. 137.

124. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

125. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995. 653с.

126. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М: Изд-воМГУ, 1989.-215с.

127. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2006. - 280 с.

128. Социология и психология управления /Аксененко Ю.Н., Каспарян В.Н., Самыгин С.И. и др. — Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс,2001.-512 с.

129. Соционика: как разобраться в себе и других: от общения к пониманию / Т.С. Якубовская. М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003.-288с.

130. Спевакова С.Г. Становление потенциального образа Я старших школьников в образовательном процессе: Дис.канд. псих, наук: 19.00. 07. -Армавир, 2002. 144с.

131. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Сост. С.Ю. Циркин СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 752 с.

132. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.-256 с.

133. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для студентов технических вузов. — Ростов н/Д: «Феникс», 2001. — 512 с.

134. Терсакова А.А. Психологическая поддержка личностно-профессионального развития студента вуза. Дисс. канд. психол. н. Ставрополь,2002. 193 с.

135. Титова Е. В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: Дисс. . канд. психол. н. 19.00.13 Ставрополь, 2001. 156 с.

136. Ткаченко Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в пргнозировании основных этапов жизненного пути: Дис.канд. псих, наук: 19.00.07. Ставрополь, 2002. - 197с.

137. Улыбина Е. В. Простые и сложные образы в структуре обыденного сознания //Пасхи. Научный психологический журнал. Екатеринбург, 1998. С. 88 -99.

138. Философия науки и техники: Учеб. Пособие./В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт - Альфа, 1995. - 384с.

139. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.

140. М.: Академия, 2002. 224 с.

141. Формирование профессиональной культуры специалистов в XXI веке в техническом университете. С-Пб.: Изд-во СпбГТУ, 2001. 449 с.

142. Фридман А. Ю. Очерёдность жизненных целей и их субъектная мотивационная значимость: Дис.канд. псих, наук: 19.00.03. Москва, 2004. -150с.

143. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза). Дисс. . канд. пед. наук. Рубцовск, 2000.

144. Худышева М.К. Условия становления личностной состоятельности будущего профессионала: Дис.канд. псих, наук: 19.00.07. Москва, 2004. - 197с.

145. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М., 2001. - С. 10.

146. Шаповалов В.К., Минкина О.В. Консультирование по карьере: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2008. -282с.

147. Шевкиев Б.А. Психологическое обеспечение личностно-развивающего образования в техническом колледже: Дис.канд. псих, наук: 19.00. 07. -Ставрополь, 2004.- 179с.

148. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико -Методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983.- 157. С.

149. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис.докт. псих, наук: 19.00.13. Москва, 2001. - 327с.

150. Шубин В.И., Пашков Ф.Е. Культура. Техника. Образование. Учебное пособие для технических университетов. Днепропетровск, 1999. интернет

151. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

152. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. — 550 с.

153. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - С. 33 - 34.

154. ЯсперсК. Современная техника. // Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс», 1986.— 275с.

155. Barth D. Separation Anxieties // Psychotherapy net worker. 2002. № 6 C.- 6169.