Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности

Жукова, Валентина Федоровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Валентина Федоровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности"

На правах рукописи

Жукова Валентина Федоровна

003054813

V .....

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сургут-2007

003054813

Работа выполнена на кафедре общей психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Яковлев Борис Петрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Шибаева Людмила Васильевна

кандидат психологических наук, доцент Гатанов Юрий Борисович

Ведущая организация: Томский государственный университет

Защита диссертации состоится «09» апреля 2007 г. на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом университете по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан «09» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент »/¿С^^^МНв.Н. Малиновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние двадцать лет психологическая практика приобрела широкое социальное признание, и сейчас уже невозможно себе представить функционирование многих сфер общественного производства, сферы услуг, образования без участия психологов.

Общие проблемы социальной адаптации как специфической формы социальной активности личности, предполагающей усвоение действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности, представлены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Адаптация личности является необходимым процессом превращения индивида в полноправного активного члена социальной группы. Относительная завершенность процесса адаптации, соответствие личности основным требованиям и социальным ожиданиям является основным условием нормального функционирования личности в данной социальной среде.

Публикации по проблеме отбора, обучения и профессиональной адаптации отечественных психологов-практиков в подавляющем большинстве направлены на исследование уровней подготовки и деятельности практических психологов учреждений образования. В то же время глубокие изменения, происходящие сегодня в России, потребность в психологическом обеспечении практически всех сфер народного хозяйства требуют, по нашему мнению, соответствующей коррекции как содержания, так и технологии подготовки специалистов, призванных оказывать психологическую помощь как отдельным личностям, так и группам, а также создания условий для успешной профессиональной адаптации начинающих психологов.

На сегодня все более актуальным становится исследование содержания и специфики подготовки специалистов, ориентированных в первую очередь не на изучение и объяснение психических явлений, а на практическую деятельность в области психологической реальности, способных работать в режиме «субъект-субъектного взаимодействия», предоставляя при этом достаточно широкий спектр психологических услуг.

на, Д. Кристенсе и др. Ими анализировались проблемы адаптации студентов к условиям обучения, успешность в овладении программой подготовки, отдельные технологические вопросы подготовки специалистов, предлагались различные модели структуры личности практикующего психолога, исследовались условия личностного развития психолога-практика,

Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют повышенные требования к специалисту (субъекту деятельности), поэтому среди наиболее актуальных в психологической науке и практике проблем сегодня находится проблема успешной социально-профессиональной адаптации бывшего студента к новым условиям жизнедеятельности. При этом данная проблема в большинстве своем анализируется в психологических исследованиях, в особенности по личностным проявлениям, на молодых специалистах, получивших высшее образование по дневной форме обучения, чем на молодых специалистах, обучавшихся по заочной форме. Поэтому наше исследование было направлено на исследование особенностей личностных проявлений молодых специалистов психологов, получивших высшее образование по заочной форме обучения, в условиях социально-профессиональной адаптации к практической деятельности.

За период заочного обучения (З-б лет) слушатель - будущий психолог - получает солидный объем теоретических знаний по фундаментальным психологическим дисциплинам, который он может успешно использовать в просветительской работе, оставаясь в роли педагога, и только. К роли практического работника выпускник, как правило, не готов. Это выражается, прежде всего, в несформированности у него образа психолога-профессионала, отсутствии или недостаточной представленности в структуре личности профессионально важных психологических качеств.

Многочисленность проблем, с которыми сталкивается практический психолог в профессиональной деятельности, объясняется тем, что психологическая служба не стала еще в полной мере разновидностью именно психологической практики. Сегодня психолог в организации находится все еще в «чужой» для него социальной среде. Цели его деятельности диктуются ценностями и задачами этой сферы, во многом не совпадающими с его собственными представлениями.

риода практической деятельности, эти взаимоотношения строятся интенсивно, и часто именно они определяют реальный статус психолога в учреждении.

Анализ литературы свидетельствует о том, что чаще всего психологами и социологами изучается феномен социально-профессиональной адаптации. При этом выделяются такие факторы, как социальный статус, профессиональное самоопределение, сформированность социально значимых способностей, качеств; положение в коллективе, в системе межличностных отношений ближайшего социального окружения, удовлетворяющее личный статус; характерологические особенности и качества личности; возможность проявления индивидуальности.

В целом анализ работ свидетельствует об отсутствии единой четкой системы критериев социально-психологической адаптации. Возможно, это обусловлено тем, что в научной литературе нет единого мнения относительно содержания и понятий, этапов и уровней социальной и профессиональной адаптации. Этот факт можно объяснить также отсутствием дифференцированного подхода к изучаемому феномену как процессу и как состоянию, смешением динамики и статики адаптации.

Малоисследованной является также проблема значимости личностных факторов в успешной социально-профессиональной адаптации начинающего психолога. В частности, не изучалось влияние на процесс включения в эффективную практическую деятельность сформирован-носги профессиональной «Я-концепции» молодых психологов, определения (по времени и содержанию) представлений начинающего психолога о своем жизненном и профессиональном пути, их готовности к конкретным действиям в направлении саморазвития и самореализации своего профессионального потенциала и т.д.

На основании вышеизложенного были обнаружены следующие противоречия:

-между быстрой и качественной подготовкой практикующих психологов и устаревшими технологиями их обучения, ориентированными преимущественно на «продуцирование» психологов как исследователей или преподавателей;

-между необходимостью активного поиска студентами-психологами заочной формы обучения условий личностного, и профессионального развития, обобщения собственного практического опыта и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса в системе профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в формировании социально-психологических факторов профессиональ-

ной адаптации психологов заочной формы обучения к условиям практической деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработка, запросы практики и обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности».

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирико-экспериментально исследовать особенности социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности.

Объект исследования - процесс адаптации к условиям практической деятельности выпускника-психолога заочной формы обучения.

Предмет исследования - особенности социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения к условиям практической деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что успешность адаптации начинающего психолога будет обеспечена за счет:

- определения особенностей процесса социально-профессиональной адаптации будущих психологов;

- ориентации содержания профессионального образования, способов обучения в вузе на требования профессиональной консультативной деятельности, на решение практических консультативных задач;

разработки теоретической модели социально-профессиональной адаптации начинающего психолога, обучавшегося заочно;

- создания и внедрения программы социально-психологического тренинга, направленного на профессиональную адаптацию будущих практических психологов к решению консультативных задач.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить основные профессиональные требования к психологу-практику, сложившиеся в наиболее известных теоретико-методологических подходах.

2. Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения.

3. Определить особенности социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения и исследовать

уровень его адаптированности в различных областях практической деятельности.

4. Разработать программу социально-психологический тренинга, направленного на профессиональную адаптацию будущих практических психологов к решению консультативных задач, апробировать этот тренинг и оценить его эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о единстве психики и деятельности (JI.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн); положение о закономерности психического развития в процессе обучения и воспитания (А,В, Брушлин-ский, Л.С, Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.И. Машбиц, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, М.Л. Смульсон, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная и др.); положение о детерминации профессионального становления личности уровнем развития профессионально значимых качеств (А.Ф. Бондаренко, Е.А. Климов, A.B. Петровский,

B.В. Рыбалко, В.А. Семиченко, Н.В. Чепелева, В.Д. Шадриков); положение о разработке и использовании учебных задач в системе профессиональной социально-психологической адаптации молодых специалистов (Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, H.A. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Г.А. Балл, C.B. Васьковской, П.П. Горностай, П.Л. Капица, Е.И. Машбиц, А.Ф. Эсаулова и др.).

Методы исследования представляют собой комплекс взаимодополняющих методов и методик. В этот комплекс вошли: анализ, синтез, обобщение; методы проектирования учебного содержания; психолого-педагогический эксперимент; анкетирование, интервью; комплекс стандартизированных психодиагностических методик; статистические методы обработки эмпирических данных (определение значимости различий при сравнении показателей по t-критерию Стьюдента, выявление связей при помощи коэффициента ранговой корреляции Спирмена).

Научная новизна: впервые разработана теоретическая модель социально-профессиональной адаптации по обеспечению эффективной профессиональной деятельности практических психологов заочной формы обучения; выделены особенности профессиональной подготовки студентов-психологов заочной формы обучения; выявлены особенности социально-профессиональной адаптации к практической деятельности практических психологов, обучавшихся по заочной форме; разработана, обоснована и экспериментально апробирована программа социально - психологического тренинга консультативной помощи населению с учетом специфики подготовки студентов-психологов по заочной форме обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в построении психологической модели социально-профессиональной адаптации как процесса, опосредующего ход профессиональной подготовки и профессиональной деятельности; в расширении представлений о взаимосвязи структурных компонентов содержания профессиональной подготовки психолога и формирования его практического опыта к решению консультативных задач; в теоретико-экспериментальном определении эффективной профессиональной адаптации психолога-практика заочной формы обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методической программы для студентов-психологов заочной формы обучения по проведению консультативной помощи населению; разработаны методические рекомендации, направленные на повышению эффективности социально-профессиональной адаптации к практической деятельности студентов-психологов выпускных курсов заочной формы обучения; полученные данные могут быть использованы при совершенствовании организации процесса профессиональной подготовки психолога-практика, обучающегося по заочной форме обучения; программа социально-психологического тренинга может применяться в системе профессиональной подготовки студентов- психологов заочной формы обученга.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-профессиональная адаптация является системным образованием, охватывающим совокупность профессиональных, социальных и индивидуально-психологических компонентов, и подразумевает опосредованный процесс выполнения профессиональной деятельности.

2. Выявление и теоретическое обоснование основных профессиональных требований к психологу-практику, разработка теоретической модели социально-профессиональной адаптации студента- психолога заочной формы обучения обеспечивают успешность процесса его профессиональной подготовки и гарантируют благоприятную социально - профессиональную адаптацию к самостоятельной консультативной деятельности.

3. Психолого-педагогические особенности социально-профессиональной адаптации практических психологов, обучавшихся заочно предполагают:

- усовершенствование профессионально-образовательных программ и методического обеспечения учебной деятельности практических психологов заочной формы обучения;

- выявление и экспериментального обоснования структурных компонентов социально-профессиональной адаптации практических психологов на начальных этапах профессиогенеза;

4. Успешной начальной социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения способствует программа социально-психологического тренинга по решению консультативных задач, который формирует практический опыт, эвристические приемы консультирования, качества практического мышления.

Достоверность и надежность результатов исследования и сформулированных выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; корректным применением параметрических методов статистической обработки и оценки экспериментальных данных.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в психодиагностической работе, в рамках учебного процесса по подготовке психологов заочной формы обучения, а также как учебно-методические материалы при организации работы по повышению квалификации практических психологов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Института последипломного образования г. Сургута. Выборка испытуемых включала 127 студентов. Апробация разработанной программы осуществлялась в группах будущих психологов четвертого и пятого годов обучения в вузе по заочной форме.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической литературы по проблеме профессиональной адаптации практических психологов и изучению возможностей целенаправленного формирования профессионально значимых качеств специалистов в процессе вузовской подготовки; уточнению категории «социально-профессиональная адаптация к практической деятельности» применительно к практическим психологам; выяснению специфики профессиональной подготовки практических психологов к решению консультативных задач; проведению пилотажных исследований.

Второй этап (2002-2003 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего этапа эксперимента в соответствии с разработанной программой; уточнению критериев оценки эффективности социально-психологического тренинга студентов-психологов к решению консультативных задач; осуществлению диагностических срезов.

На третьем этапе (2003-2006 гг.) экспериментально проверялись основные положения гипотезы; реализован проект разработанной программы учебного спецкурса; проведен формирующий и контрольный этапы эксперимента; обобщались и систематизировались результаты исследования, формировались и апробировались на практике его выводы.

На всех этапах исследования производились количественная и качественная обработка и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы.

Внедрение результатов исследования. Обобщенные результаты диссертационного исследования включены в учебный процесс по подготовке практических психологов в Сургутском институте последипломного образования по дисциплинам «Практикум по психологии», «Профессионально ориентированный тренинг» и «Интеллектуальный тренинг». Внедрение результатов исследования осуществлялось путем проведения спецсеминаров и цикла практических занятий для студентов факультета подготовки практических психологов и слушателей факультета повышения квалификации.

Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты исследования были представлены на заседании круглого стола «Образование и практика в новом тысячелетии» (Сургут, 2002), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические направления профессионального становления личности практического психолога и социального педагога в условиях высшей школы» (Сургут, 2003); на заседаниях кафедры психологии Сургутского института последипломного образования.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в девяти печатных работах общим объёмом 4,3 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 161 наименование, 11 приложений. Содержание диссертации изложено на 255 страницах компьютерного текста (основного -184), включающего 17 рисунков и 14 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, рассмотрена проблемная ситуация в виде противоречий, определены предмет, объект, цель, гипотеза и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, основные положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Первую главу «Теорстико-методологическис аспекты проблемы профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения» мы посвятили изучению современных теоретических и методологических проблем, связанных с профессиональной подготовкой психологов практиков, анализу ее сущности, после чего стало возможным выявление и обоснование социально-профессиональной адаптации, необходимой будущему консультативному психологу в условиях практической деятельности.

В нашем исследовании адаптация выступает как опосредующий, или надстроенный, процесс, что позволяет субъекту переходить от типологических знаний к умениям действовать в соответствии с ситуацией и далее к выполнению конкретных профессиональных функций. Такое понимание адаптации позволяет поставить вопрос о ее месте в структуре взаимосвязи процессов подготовки и профессиональной деятельности. Схематически место адаптации как опосредующего звена может быть представлено следующим образом (рис. 1).

. Представленная на схеме взаимосвязь свидетельствует о том, что в психологическом плане переход от процессов профессиональной подготовки к процессам профессиональной деятельности невозможен как прямой и непосредственный.

В психолого-педагогической литературе специфика подготовки специалиста посредством очной формы обучения рассматривается достаточно часто (работы H.A. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василкжа, И.А. Володарской, А.И. Донцова, В.П. Захарова, ЮН. Емельянова, Ю.Н. Кулюткина, Л.А. Петровской и др.), тогда как проблематика заочной формы обучения практически не затрагивается. По всей видимости, это обусловлено тем, что по многим объективным и субъективным причинам заочную форму обучения отождествляют обычно с сокращенной

Рис. I. Теоретическая модель социально-профессиональной адаптации студентов заочной формы обучения

В особенностях подготовки студентов стационара и студентов-заочников наше внимание было сосредоточено на следующих отличиях: студент-заочник, в отличие от студента дневной формы обучения, в большинстве случаев достаточно четко осознает основные направления, содержание, специфику профессиональной деятельности психолога, возложенные на него функции и задачи, творческий характер его труда; студенты стационара на занятиях делают первые шаги в направлении овладения профессией, во время практики получают первый опыт профессиональной деятельности, осознают необходимость и важность теоретических знаний по специальным дисциплинам, убеждаются в правильности выбора профессии.

Большинство же студентов-заочников уже трудится и имеет определенный жизненный (иногда профессиональный) опыт, который с пользой для дела переносится ими в сферу деятельности психолога-профессионала. Студенты заочной формы обучения в состоянии выполнять курсовые работы не только реферативного, но и исследовательского характера, поскольку имеют реальную возможность для получения и апробации результатов исследований. Данные студенты находятся чаще всего на различных возрастных этапах.

Следует отметить, что наряду с существенными недостатками заочное обучение характеризуется рядом позитивных черт, в частности, таких, которые имеют отношение к формированию практических знаний и умений в процессе профессионального становления психолога.

По результатам вступительных экзаменов и ЕГЭ, среди студентов младших курсов, обучающихся по заочной форме, большинству из них свойственен низкий уровень знаний. В вузе успеваемость студентов-заочников по учебным предметам, как правило, ниже по сравнению со студентами стационара, однако имеющийся у многих заочников трудовой и жизненный опыт однозначно способствует формированию у них умений соотносить теорию с практикой и в силу этого лучше воспринимать и усваивать те учебные дисциплины, которые напрямую связаны с их профессиональной подготовкой. Отмечается, что в процессе обучения в вузе без отрыва от производства у студентов-заочников, как правило, складываются позитивные отношения с коллегами по учебе и труду, менее проблемно протекает профессиональная

адаптация (работы Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, Ю.Н. Емельянова, JI.A. Петровской, Дж. Брауна, Д. Кристенсе и др.).

Во второй главе «Эмпирико-экспериментальное исследование социально-психологических особенностей начальной профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения» рассмотрены вопросы организации психологической программы экспериментальных исследований профессиональной адаптации психолога-практика заочной формы обучения. Исследование социально-профессиональной адаптации психологов-практиков заочной формы обучения проводилось в г. Сургуте Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области Российской Федерации на протяжении 2000-2006 гг. и охватывало начинающих практикующих психологов, преподавателей кафедр психологии вузов и филиалов, студентов-психологов очной (Сургутский государственный университет, Сургутский государственный педагогический университет) и заочной форм обучения (Сургутский филиал Тюменского государственного университета, Сургутский филиал Столичного гуманитарного института, Сургутский филиал Московского государственного социального университета, Сургутский государственный университет, Сургутский государственный педагогический университет), обучающихся по специальности 020400 «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии» (в Сургутском филиале Столичного гуманитарного института, кроме того, проводится подготовка по специализации 0204014 «Психологическое консультирование». К моменту начала нашего экспериментального исследования (2001-2002 гг.) в сургутских вузах (филиалах вузов) дипломы психологов получили в общей сложности 649 человек, из них 482 - заочно. Попутно отметим, что до июля 2006 г. общее число выпускников психологических факультетов вузов города достигло 1157 человек, из них окончивших заочно — 772.

Всего в исследовании приняли участие 127 студентов-заочников (сроки обучения: пять лет на базе средней школы - первое высшее образование; три года на базе среднего специального или высшего образования - второе высшее образование), 83 практикующих психолога со стажем работы от шести месяцев до трех лет, 29 преподавателей кафедр психологии высших учебных заведений. В формирующей стадии исследования приняли участие 34 студента-заочника трех и пяти лет обучения.

Для оценки эффективности существующей отечественной системы подготовки психологов в отношении ее влияния на процесс их профессиональной адаптации нами было проведено исследование группы работающих психологов, имеющих стаж работы от полутора до трех

лет и закончивших в свое время заочные отделения психологических факультетов вузов Сургута. В исследовании принимали участие практикующие психологи, работающие как в учреждениях образования, так и в различных организациях, предприятиях и фирмах, не связанных с предоставлением образовательных услуг.

Всего было опрошено 83 начинающих психолога. При проведении исследования они были разделены на три группы в соответствии с типом организаций, в которых они работают. Это учреждения образования (школы, детские сады, ПТУ, учебно-производственные комбинаты, другие учебные заведения) - первая группа; государственные"учреждения вне сферы образования (городская психологическая служба, кадровые агентства и службы, пожарная охрана, органы МВД, военизированная охрана, управленческие структуры, социальная служба, медицинские учреждения, консультационные центры и т.п.) - вторая группа; частные организации и фирмы, индивидуальная трудовая деятельность по предоставлению консультативных и других видов психологических услуг (психологическое и семейное консультирование, психодиагностика, психопрофилактика и т.д.) - третья группа.

В первую группу входило 32 психолога, во вторую - 29, и в третью - 22. Количество испытуемых в каждой группе принималось за 100%. Обследование проводилось в форме опроса начинающих психологов-практиков по определенным позициям (длительность периода адаптации; степень адаптированности, что способствовало и препятствовало адаптации). Респонденты имели возможность называть несколько факторов, которые, по их мнению, способствовали или не способствовали их профессиональной адаптации. Кроме того, базовая группа (83 начинающих психолога) делилась также по признаку длительности обучения по заочной форме - пять лет или три года. В подгруппу из начинающих психологов, обучавшихся в течение пяти лет, входило 44 человек, а в подгруппу, члены которой обучались три года, - 39.

Респондентам задавался вопрос «Чувствовали ли вы себя по окончании вуза достаточно подготовленным к трудовой деятельности в качестве психолога?» (ответы «Да» или «Нет»), По всем трем группам испытуемых ответы на данный вопрос были практически одинаковыми: лишь 23% опрошенных (менее одной трети) считают, что после окончания вуза они готовы к работе в качестве практического психолога; в то время как 77% не считают уровень своей подготовки достаточным для этого. В результате опроса испытуемые были разделены на две группы: группа с полной и группа с неполной адаптацией. Затем личностные качества практических психологов каждой из групп были про-

анализированы при помощи шестнадцатифакторного опросника Р. Кеттелла (компьютерный вариант 16-РР, форма А).

Статистические характеристики значений показателей по факторам теста Р. Кеттелла позволили выделить две группы - полной и неполной профессиональной адаптации.

Обобщая результаты диагностического исследования двух групп практических психологов с разным уровнем адаптации по тесту Р. Кеттелла, можно сделать вывод о том, что полная адаптация психологов, обучавшихся по заочной форме обучения, работающих на предприятиях и в муниципальных общественных учреждениях, частных фирмах, достоверно связана с комплексом личностных качеств, описываемых такими факторами 16-РР Р. Кеттелла, как А, В, С, Е, 01, О, С>4.

В третьей главе «Экспериментальное исследование возможностей формирования социально-профессиональной адаптации психологов-практиков на основе решения консультативных задач практической деятельности» представлены результаты психолого-педагогического эксперимента.

С целью поиска форм эффективного содействия профессиональной адаптации психологов-практиков нами проводился последовательный обучающий эксперимент с группой заочников, студентов пятого курса. В состав экспериментальной группы входило 34 человека, которые были разделены на две подгруппы по 17 человек в каждой. Это было сделано с целью повышения эффективности действия обучающих, практических, терапевтических занятий и процедур формирующей стадии. Работа в обеих подгруппах проводилась по идентичным программам на протяжении одного и того же периода времени. Увеличение состава экспериментальной группы до 34 человек было вызвано тем обстоятельством, что, возможно, не все ее участники сразу по окончании вуза смогут устроиться на работу в качестве практического психолога. Впоследствии так и оказалось: из 34 выпускников, прошедших стадию формирования, трудоустроился как психолог 21 человек. Они и были задействованы (стаж работы от шести месяцев до полутора лет) в качестве испытуемых в заключительной (контрольной) стадии исследования.

Все члены экспериментальной группы обучались по специальности 020400 «Психология» (квалификация «Психолог. Преподаватель психологии», специализация 0204014 «Психологическое консультирование») на заочном отделении психологического факультета Столичного гуманитарного института (г. Москва) (Сургутский филиал, три года и пять лет обучения, 2004 год выпуска). Таким образом, образовательные и профессиональные интересы участников группы находились в сфере

оказания индивидуальной консультативной помощи. Эксперимент проводился на протяжении 2003-2005 годов в форме семинаров-тренингов и включал в себя четыре этапа.

Процесс профессиональной подготовки психолога заочной формы обучения на практике ориентирован в основном на получение студентами теоретических знаний и лишь в очень слабой степени на усвоение ими специальных умений и навыков, овладение, в частности, техникой оказания консультативной помощи клиентам.

Обобщая данные литературных источников, можно утверждать, что овладение профессией психолога сопряжено с проведением соответствующей работы по формированию коммуникативных умений, навыков установления контактов в процессе общения, навыков эмоциональной и поведенческой саморегуляции, а также умения осознавать и преодолевать свои личностные проблемы.

Основной направленностью психолого-педагогического эксперимента стало повышение уровня адаптированности будущих психологов-практиков к консультативной работе, чему должно было способствовать специально организованное обучение.

Формирующая стадия исследования была разделена на четыре

этапа:

1. Проведение групповой работы, направленной на коррекцию личностных особенностей будущих психологов-практиков в плане повышения их готовности к консультативной работе с клиентами.

2. Профессиональное развитие членов группы как психологов-консультантов (становление некоторых профессионально важных качеств).

3. На третьем этапе с целью развития навыков консультирования использовался разработанный нами практикум по психологическому консультированию.

4. Четвертый этап формирующей серии исследования реализо-вывался посредством разработанной нами и внедренной в учебный процесс программы психоконсультативной практики студентов.

Довольно успешной в процессе подготовки будущего психолога (особенно при прохождении студентом практики) оказалась «квартетная» структура взаимодействия. В ней принимали участие преподаватель-методист, практический психолог, студент-практикант и группа студентов. Подобный вид сотрудничества способствовал формированию у студентов таких профессиональных качеств, как умение работать в составе группы, навыки использован™ групповой работы в качестве средства повышения своего профессионального уровня; навыки эксперта, посредника и т.д. В случае подобного вида взаимодействия у психо-

логов-практикантов достаточно успешно формируются навыки самооценки и оценивания других. Это обусловлено тем обстоятельством, что они в процессе взаимодействия при прохождении практики по так называемой «квартетной» схеме обязаны были принимать активное участие как в оценке самих себя, так и в оценивании эффективности деятельности своих сокурсников - коллег.

По завершении формирующего этапа исследования был проведен контрольный срез, призванный выявить степень его результативности, отразившейся на адаптации выпускников психологических факультетов заочной формы обучения к трудовой деятельности. Всего на контрольной стадии исследования приняли участие 21 психолог-практик из 34. Каждый из них к моменту проведения контрольного среза успел проработать в качестве практического психолога от шести месяцев до полутора лет.

Особенности их адаптации к трудовой деятельности изучались с помощью методики, применявшейся на констатирующем этапе, - модифицированного «Опросника для изучения уровня профессиональной адаптации» (Р.Х. Исмаилов, 2001). Уровни развития основных; составляющих социально-профессиональной адаптации определялись путем сопоставления результатов, полученных по данной методике до и после обучающего эксперимента на констатирующей и контрольной стадиях исследования. Итоги сравнения представлены в таблице ниже.

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о том, что в результате проведенного формирования удалось существенно улучшить уровень адаптированносги выпускников-психологов заочной формы обучения к профессиональной деятельности. Прежде всего, обращает на себя внимание тот факт, что проделанная работа по подготовке студентов-старшекурсников к проведению психологического консультирования способствовала устранению проявлений дезадаптации в начале их трудовой деятельности в качестве психологов-практиков. Очевидно, что полученные ими знания, сформированные умения и навыки позитивно сказались на их профессиональном становлении, позволили им обрести уверенность в себе как специалистах.

Таблица

Уровни развития основных составляющих профессиональной адаптации (констатирующий и контрольный этапы, % от общего числа опрошенных)

Составляющие профессиональной адаптации Детдап- Уровень адаптации

№ тацнп низкий средний высокий

ДО После ДО после ДО после ДО после

1 Отношение к организации, в которой работает 6,1 0 43,3 8,6 40,9 8,1 9,7 3,3

2 ' Огношения между коллегами по работе 2,5 0 26,5 3,8 54,1 2,8 16,9 3,3

3 Удовлетворенность условиями и результатами труда 18,1 0 45,7 9,5 21,7 3,3 14,5 7,1

4 Удовлетворенность своим положением в группе по месту работы 10,9 0 18,1 19,0 40,9 42,8 30,1 38,1

5 Отношение к труд}' 16,9 0 27,7 9,5 34,9 8,1 20,5 2,4

6 Отношение к клиентам 22,9 0 33,7 14,3 30,1 8,6 13,3 7,1

7 Отношение к руководителю 4,9 0 31,3 28,6 44,5 8,1 19,3 3,3

8 Отношение к группе 6,1 0 33,7 28,6 49,3 3,3 10,9 8,1

9 Собственно профессиональная адаптация 17,5 0 36,7 9,5 28,3 5,7 17,5 4,7

10 Социально-психологическая адаптация 8,9 0 31,1 23,8 43,3 7,3 16,7 8,9

И Профессиональная адаптация в цепом 11,1 0 32,5 20,2 39,6 6,9 16,9 2,8

Так, из представленных выше данных следует, что по проявлениям у начинающих психологов, обучавшихся заочно, в целом уровень дезадаптации уменьшился в результате проведенного формирующего эксперимента с 11,1 до 0%. Число респондентов с низким уровнем адаптации также уменьшилось с 32,5 до 20,2%. С 16,9 до 42,8% возросло количество начинающих психологов с высоким уровнем адаптации. Другими словами, практически у 80% молодых психологов в контрольной стадии исследования (по сравнению с 56% в констатирующей) был отмечен высокий или средний (достаточный) уровень адаптированно-сти, что является свидетельством эффективности влияния обучающего эксперимента на успешность профессиональной адаптации. Кроме того,

при сопоставлении средних значений в баллах между проявлениями (до и после формирования) низкого, среднего (достаточного) и высокого уровней адаптации по ^критерию Стьюдента выявлены статистически значимые различия (при р < 0,05).

Наиболее существенные изменения отмечены по такому показателю, как собственно профессиональная адаптация. Как следует из данных, представленных в таблице, по всем изучавшимся уровням профессиональной адаптации зафиксированы существенные позитивные сдвиги. Так, проявления уровня дезадаптации уменьшилось с 17,5 до 0%, низкий уровень адаптации - с 36,9 до 9,5%; средний уровень вырос с 28,3 до 35,7%, а высокий - с 17,5 до 54,7%. Причем между проявлениями (до и после формирования) низкого, среднего (достаточного) и высокого уровней адаптации по ^критерию Стьюдента выявлены статистически значимые различия (при р < 0,01). Изменившийся в результате обучающего эксперимента уровень овладения выпускниками-заочниками профессиональными умениями способствовал становлению позитивного отношения к работе, что, в свою очередь, сказалось на повышении степени адаптированное™ молодых психологов к профессиональной деятельности.

Более подробный анализ качественных изменений социально-профессиональной адаптации был произведен посредством рассмотрения динамики ее составляющих. Как следует из данных, представленных в таблице, работа, проведенная на формирующем этапе эксперимента, способствовала существенным изменениям в удовлетворенности начинающими психологами условиями и результатами труда. В контрольной стадии исследования было отмечено отсутствие дезадаптации, зафиксировано уменьшение низкого уровня адаптированности с 45,7 до 9,5%. Наблюдается рост числа адаптировавшихся на среднем (достаточном) уровне выпускников психологов с 21,7 до 33,3%, на высоком уровне - с 14,5 до 57,1%. Между проявлениями (до и после формирован™) низкого, среднего (достаточного) и высокого уровней адаптации по ^критерию Стьюдента выявлены статистически значимые различия (при р <0,01).

Изменилось у молодых специалистов и отношение к труду. Согласно данным, представленным в таблице, после проведенного формирования удалось избежать в процессе вхождения выпускников в трудовую деятельность дезадаптации. Количество адаптировавшихся на низком уровне уменьшилось с 27,7 до 9,5%. Число начинающих психологов с высоким уровнем адаптации выросло с 20,5 до 52,4%; на среднем (достаточном) уровне зафиксированные изменения были не столь существенны - 34,9 до и 38,1% после формирования. Однако между про-

явлениями всех уровней адаптации (до и после эксперимента) по 1-критерию Студента выявлены статистически значимые различия (при р <0,01).

У начинающих психологов заочной формы обучения до и после формирования социально-психологической адаптации также были отмечены значимые позитивные сдвиги. Согласно данным, представленным в таблице, проявление низкого уровня социально-психологической адаптации уменьшилось с 31,1 до 23,8%. По сравнению с констатирующей стадией исследования в контрольной было зафиксировано некоторое уменьшение числа молодых психологов (с 43,3 до 37,3%), которым свойственен средний уровень адаптированности. В то же время количество выпускников с высоким уровнем адаптации возросло с 16,7 до 38,9%. Однако статистически значимых различий между средними значениями по каждому из уровней социально-психологической адаптации обнаружено не было (р > 0,05). Это свидетельствует о том, что изменения в результате проведенного эксперимента в качественных проявлениях социально-психологической адаптации не столь значительны, как при собственно профессиональной адаптации.

Анализ значений составляющих социально-психологической адаптации, проведенный на контрольной стадии исследования, позволил сделать вывод о том, что в результате нашей экспериментальной деятельности наиболее значительные изменения произошли в таком ее компоненте, как «Отношение к клиентам».

Так, согласно данным, представленным ранее в таблице, проявление низкого уровня адаптации по составляющей «Отношение к клиентам» уменьшилось с 33,7 до 14,3%, а высокого уровня возросло с 13,3 до 57,1%. Несколько уменьшилось после проведения обучающего эксперимента число выпускников со средним (достаточным) уровнем адаптации - с 30,1 до 28,6%. Внутри каждого из уровней повысилась степень выраженности низкого, среднего (достаточного) и высокого уровней адаптации - по {-критерию Стьюдента при сравнении результатов (средних баллов) до и после формирования выявлены статистически значимые различия (при р < 0,01).

По другим составляющим социально-психологической адаптации: «Отношение к организации, в которой работает», «Отношения между коллегами по работе», «Удовлетворенность своим положением в группе по месту работы», «Отношение к руководителю» и «Отношение к группе» статистически значимых различий между средними балльными значениями до и после психолого-педагогического эксперимента не выявлено (р > 0,05). Можно сделать вывод о том, что характер проявления социально-психологической адаптации (не считая уровня деза-

даптации) остался практически неизменным. Вместе с тем несколько изменилось процентное соотношение между числом выпускников-психологов до и после эксперимента по каждому га уровней адаптации.

В качестве примера рассмотрим результаты по такой составляющей социально-психологической адаптации, как «Удовлетворенность своим положением в группе по месту работы». Оценка степени удовлетворенности начинающими психологами заочной формы обучения своим положением в группе по месту работы, проведенная до и после эксперимента, показала, что проявление низкого уровня адаптации изменилось с 18,1 (констатирующий этап) до 19% (контрольный этап); по среднему (достаточному) уровню - с 40,9 до 42,8%; по высокому - с 30,1 до 38,1%.

Устный опрос начинающих психологов после проведенной программы показал, что они в большинстве своем удовлетворены своим положением в группе по месту работы. Причем, по их мнению, этому в значительной степени способствует уверенность как профессионала в своих возможностях, способность решать задачи, выдвигаемые психологической практикой, что в решающей степени явилось результатом специально организованного прикладного аспекта обучения. Действием этих же факторов могут быть объяснены и результаты по такой составляющей, как «Отношения между коллегами по работе».

Выпускники отмечали также, что они чувствуют себя достаточно свободными (т.е. менее зависимыми) по отношению к руководителю. Так, в высказываниях тех из них, у кого по составляющей «Отношение к руководителю» (а равно и по составляющим «Отношение к группе» и «Отношение к организации, в которой работает») был зафиксирован низкий уровень адаптации (по 28,6% испытуемых по каждой из перечисленных составляющих), отмечалось, что они не удовлетворены условиями труда, которые препятствуют, по их мнению, качественной реализации имеющихся у них профессиональных возможностей, умений и навыков, и, возможно, сменят, в ближайшем будущем организацию, в которой в настоящее время работают. Как показало проведенное исследование, особенности социально-профессиональной адаптации психолога-практика к трудовой деятельности начинают складываться еще на этапе его подготовки в процессе реализации конкретных задач.

На рисунке 2 представлены основные блоки профессиональной подготовки практикующего психолога, являющиеся также условиями его последующей успешной адаптации к профессиональной деятельности.

Рис. 2. Модель социально-профессиональной адаптации по обеспечению эффективной профессиональной деятельности практических психологов заочной формы обучения

Реализация поставленных задач в процессе обучения заочников должна обеспечиваться тремя блоками программы подготовки: теоретико-практическим, личностным и профессиональным.

Результаты экспериментального исследования подтверждают состоятельность нашей гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Процессы профессиональной подготовки и социально-профессиональной адаптации необходимо рассматривать как взаимосвязанные компоненты целостного процесса профессионального становления личности. Профессиональная адаптация выступает как пролонгированный процесс, опосредующий процессы профессиональной подготовки и профессиональной деятельности и способствующий переходу субъекта от ситуации владения знаниями к умениям реализовывать их на практике, к выполнению конкретных профессиональных функций. Схематически место адаптации как опосредующего звена может быть представлено в

виде теоретической модели социально-профессиональной адаптации студентов заочной формы обучения.

2. Процесс адаптации начинается в период профессиональной подготовки и завершается в период профессиональной деятельности, в которой он трансформируется в процессы профессионального мастерства. Как показало проведенное исследование, система подготовки специалистов-психологов в условиях заочного обучения не обеспечивает необходимой в настоящее время степени адаптации начинающих психологов-практиков к профессиональной деятельности, что вызывает значительные затруднения в их деятельности.

3. Успешность адаптации к профессиональной деятельности выпускников заочных отделений факультетов психологии зависит как от уровня полученной в вузе профессиональной подготовки, личностных качеств молодого специалиста, так и от длительности профессиональной подготовки (три года или пять лет), наличия опыта профессиональной адаптации, места начала профессиональной деятельности (учреждения образования, другие госучреждения и предприятия, частные организации). Кроме того, значимым фактором адаптации является уровень теоретической и особенно прикладной подготовки преподавателей вузов, наличие в профессиональной среде региона института супервизорства.

4. В результате изучения социально-психологических аспектов адаптации начинающих психологов заочной формы обучения к практической деятельности было установлено, что в целом уровень их адаптированное™ достаточно низок. Относительно неплохо адаптируются к труду в качестве психолога-практика молодые специалисты, работающие в учреждениях образования, а также те из выпускников, чей период обучения равняется трем годам (второе высшее образование). Далее по понижению уровня адаптированности идут те из начинающих психологов, кто трудоустроился в госучреждениях и организациях. Наихудшие значения показателей профессиональной адаптации отмечены у выпускников, работающих в частных фирмах, а также у тех, чей срок обучения в вузе равнялся пяти годам.

5, Одним из ведущих условий эффективной профессиональной адаптации практикующих психологов является развитие у них в период обучения практических умений и навыков по качественной реализации профессиональных функций в плане проведения психологического консультирования, в частности, таких как умение организовать рациональный процесс взаимодействия с клиентом, получать и оценивать полученную от него информацию, имеющую отношение к самому клиенту и

его жизненной ситуации; оценивать ситуацию и принимать соответствующие ей обоснованные решения, действовать в направлении их реализации; быть способным оценивать свое поведение и деятельность и в случае необходимости вносить соответствующие коррективы,

6. Последующие перспективы исследования представляются нам в необходимости изучения особенностей влияния на процесс профессиональной адаптации начинающих психологов заочной формы обучения других аспектов практической подготовки: оптимизация овладения ими навыками индивидуальной и групповой работы с разными категориями клиентов; формирование собственного видения и стиля работы с клиентами; развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию в условиях выполнения профессиональной деятельности. Перспективными представляются также исследования особенностей профессиональной адаптации психологов заочной формы обучения в принципиально новых сферах деятельности, таких как бизнес, социальные проекты и программы, общественные и экологические движения, чрезвычайные ситуации и т.п., а также в разработке психологических условий преодоления феномена «профессионального одиночества» психолога в организации (фирме) и создании ситуации полноценного развивающего коммуникативного пространства жизнедеятельности практикующего психолога.

7. С учётом полученных представлений о специфике организаций процесса подготовки к начальной профессиональной адаптации в высшей школе было проведено экспериментальное исследование возможностей формирования у будущих психологов практических навыков и умений к решению консультативных задач практической деятельности.

Разработанная программа психолого-педагогического эксперимента с учетом социальных, профессиональных и индивидуально-психологических факторов, обусловливающих успешность социально-профессиональной адаптации, позволяет успешно решать задачи консультативной деятельности студентами-психологами заочной формы обучения.

Форма практикума по психологическому консультированию, перестройка процесса проведения психологической практики способствовала формированию профессиональных умений и личностных качеств психолога-консультанта, что компенсирует отсутствие на сегодняшний день в вузах института супервизорства (особенно при заочной форме обучения) и может отчасти выполнять его функции, предоставляя участникам возможность «выносить» в группу свои профессиональные проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Жукова, В. Ф. Особенности личностных проявлений бывших студентов-психологов заочной формы обучения в условиях социально-профессиональной адаптации к практической деятельности / В. Ф. Жукова, Б. П. Яковлев // Фундаментальные исследования. - 2006. - № 12. -С. 112-114.

2. Жукова, В. Ф. Проявление личностных факторов в социально-профессиональной адаптации бывших студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности / В. Ф. Жукова // Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике / Ин-т теории и ист. педагогики РАО. № 70-06. - М., 2006. - 10 с.

3. Жукова, В. Ф. Развитие мобильности профессионального трудоустройства студентов вузов ХМАО - Югры (социальный проект) / В. Ф. Жукова // Сборник материалов научно-социальных чтений. - Сургут, 2005. - № 6. - 14 с.

4. Жукова, В. Ф. Проявление личностных факторов в социально-профессиональной адаптации студентов - выпускников заочной формы обучения практической деятельности / В. Ф. Жукова II Сургут, пед. вестник. - 2006. - № 2. - 8 с.

5. Жукова, В. Ф. Формирование личностной готовности студентов заочной формы обучения в системе образовательного процесса / В. Ф. Жукова // Сборник статей по материалам научно-практической конференции. № 2. - Сургут, 2006. - С. 58-66.

6. Жукова, В. Ф. Уровень трудовой занятости молодежи в г. Сургут / В. Ф. Жукова // Сборник статей по материалам научно-практической конференции . № 3. - Сургут, 2005. - С. 100-103.

7. Жукова, В. Ф. Оптимизация тендерной структуры управления / В. Ф. Жукова // Сборник научно-практической конференции «Социальные процессы и социальные отношения в современной России». № 4. -Сургут, 2006. - С. 23-29.

8. Жукова, В. Ф. Концепция личностной готовности студентов в современном образовательном процессе / В. Ф. Жукова, Б. П. Яковлев // «Ученые записки» №4 (52); Российский государственный социальный университет- М., 2006. - 11 с.

9. Жукова, В, Ф. Основные психолого-педагогические условия формирования личностной готовности студентов в процессе получения профессионального образования / В. Ф. Жукова // Реферативный сборник рукописей по образованию и педагогике; Ин-т теории и ист. педагогики РАО. № 85-06. - М., 2006. - 11 с.

Жукова Валентина Федоровна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Оригинал-макет подготовлен в редакционном отделе издательского центра СурГУ в авторской редакции т.: (3462) 23-25-75

Подписано в печать 02.2007 г. Формат 60х84/16 Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,45. Уч.-изд. л. 1,1 Тираж 100. Заказ №

Отпечатано в полиграфическом отделе издательского центра СурГУ ул. Лермонтова, 5, г. Сургут т./ф.: (3462) 32-33-06

Сургутский государственный университет ул. Энергетиков, 14, г. Сургут ХМАО Тюменской области, 628412 т./ф.: (3462) 52-47-00,52-47-29

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жукова, Валентина Федоровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения.

1.1. Теоретические особенности профессиональной адаптации и профессиональной подготовки практических психологов.

1.2. Социально-психологические основы профессиональной подготовки будущих психологов-практиков заочной формы обучения.

1.3. Психологическое консультирование в системе профессиональной подготовки специалиста-психолога.

Глава 2. Эмпирико-экспериментальное исследование социально-психологических особенностей начальной профессиональной адаптации практических психологов заочной формы обучения.

2.1. Организационная психологическая программа экспериментальных исследований профессиональной адаптации психолога-практика заочной формы обучения.

2.2. Эмпирико-экспериментальное исследование проблем профессиональной адаптации начинающих психологов практиков.

2.3. Исследование профессиональной вузовской подготовки в контексте социально-профессиональной адаптации психологов заочной формы обучения.

Глава 3. Экспериментальное исследование возможностей формирования социально-профессиональной адаптации студентов-психологов заочной формы обучения на основе решения консультативных задач практической деятельности.

3.1. Эмпирико-экспериментальное исследование профессиональной подготовки будущих практических психологов к решению консул ьтатиивных задач.

3.2. Экспериментальное исследование по формированию профессиональной адаптации в контексте профессионализации психолога к практической деятельности.

3.3. Анализ результатов по формированию профессиональной подготовки психологов - выпускников заочной формы обучения к практической деятельности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности"

Общие проблемы социальной адаптации как специфической формы социальной активности личности, предполагающей усвоение действующих в социальной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности, представлены в трудах Б.Г. Ананьева, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. Адаптация личности является необходимым процессом превращения индивида в полноправного активного члена социальной группы. Относительная завершенность процесса адаптации, соответствие личности основным требованиям и социальным ожиданиям является основным условием нормального функционирования личности в данной социальной среде.

Публикации по проблеме отбора, обучения и профессиональной адаптации отечественных психологов-практиков в подавляющем большинстве направлены на исследование уровней подготовки и деятельности практических психологов учреждений образования. В то же время глубокие изменения, происходящие сегодня в России, потребность в психологическом обеспечении практически всех сфер народного хозяйства требуют, по нашему мнению, соответствующей коррекции, как содержания, так и технологии подготовки специалистов, призванных оказывать психологическую помощь, как отдельным личностям, так и группам, а также создания условий для успешной профессиональной адаптации начинающих психологов.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам подготовки практических психологов посвящено значительное число публикаций. Процесс профессиональной подготовки психологов в вузе рассматривался в работах Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, H.A. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюка, И.А. Володарской, А.И. Донцова, В.П. Захарова, Ю.Н. Емельянова, J1.A. Петровской, Дж. Брауна, Д. Кристенсе и др. Ими анализировались проблемы адаптации студентов к условиям обучения, успешность в овладении программой подготовки, отдельные технологические вопросы подготовки специалистов, предлагались различные модели структуры личности практикующего психолога, исследовались условия личностного развития психолога-практика.

За период заочного обучения (3-6 лет) слушатель - будущий психолог -получает солидный объем теоретических знаний по фундаментальным психологическим дисциплинам, который он может успешно использовать в просветительской работе, оставаясь в роли педагога, и только. К роли практического работника выпускник, как правило, не готов. Это выражается, прежде всего, в несформированности у него образа психолога-профессионала, отсутствии или недостаточной представленности в структуре личности профессионально важных психологических качеств.

Умение психолога построить эффективные взаимоотношения с участниками трудового процесса (коллективом работников, администрацией) является важным социально-психологическим условием его успешной адаптации. В отличие от профессионального мастерства, которое формируется постепенно и требует достаточно длительного периода практической деятельности, эти взаимоотношения строятся интенсивно, и часто именно они определяют реальный статус психолога в учреждении.

Малоисследованной является также проблема значимости личностных факторов в успешной социально-профессиональной адаптации начинающего психолога. В частности, не изучалось влияние на процесс включения в эффективную практическую деятельность сформированности профессиональной «Я-концепции» молодых психологов, определения (по времени и содержанию) представлений начинающего психолога о своем жизненном и профессиональном пути, их готовности к конкретным действиям в направлении саморазвития и самореализации своего профессионального потенциала и т.д.

На основании вышеизложенного были обнаружены следующие противоречия:

- между быстрой и качественной подготовкой практикующих психологов и устаревшими технологиями их обучения, ориентированными преимущественно на «продуцирование» психологов как исследователей или преподавателей;

- между необходимостью активного поиска студентами-психологами заочной формы обучения условий личностного и профессионального развития, обобщения собственного практического опыта и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса в системе профессиональной подготовки специалистов.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в формировании социально-психологических факторов профессиональной адаптации психологов заочной формы обучения к условиям практической деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработка, запросы практики и обусловили выбор темы диссертационного исследования:

Социально-профессиональная адаптация студентов-психологов заочной формы обучения к практической деятельности».

- определения особенностей процесса социально-профессиональной адаптации будущих психологов;

- разработки теоретической модели социально-профессиональной адаптации начинающего психолога, обучавшегося заочно;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1.Определить основные профессиональные требования к психологу-практику, сложившиеся в наиболее известных теоретико-методологических подходах.

2.Разработать теоретическую модель социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения.

3. Определить особенности социально-профессиональной адаптации начинающего психолога заочной формы обучения и исследовать уровень его адаптированное™ в различных областях практической деятельности.

4.Разработать программу социально-психологический тренинга, направленного на профессиональную адаптацию будущих практических психологов к решению консультативных задач, апробировать этот тренинг и оценить его эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положение о единстве психики и деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); положение о закономерности психического развития в процессе обучения и воспитания (A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Е.И. Машбиц, СЛ. Рубинштейн, В.В. Рубцов, МЛ. Смульсон, O.K. Тихомиров, М.А. Холодная и др.); положение о детерминации профессионального становления личности уровнем развития профессионально значимых качеств (А.Ф. Бондаренко, Е.А. Климов, A.B. Петровский, В.В. Рыбалко, В.А. Семиченко, Н.В. Чепелева, В.Д. Шадриков); положение о разработке и использовании учебных задач в системе профессиональной социально-психологической адаптации молодых специалистов (Г.С. Абрамовой, Ю.Е. Алешиной, H.A. Аминова, А.Ф. Бондаренко, Г.А. Балл, C.B. Васьковской, П.П. Горностай, П.Л. Капица, Е.И. Машбиц, А.Ф. Эсаулова и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 161 наименование, И приложений. Содержание диссертации изложено на 255 страницах компьютерного текста (основного - 183), включающего 17 рисунков и 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Данные формирующего этапа исследования свидетельствуют о том, что практически у всех участников группы были отмечены позитивные сдвиги в профессиональной деятельности, и, соответственно, в оценке степени своей адаптированности у испытуемых группы формирования была зафиксирована достаточно полная адаптация к профессиональной деятельности; они чувствовали себя более уверенными и спокойными в отношении перспектив своего профессионального и личностного роста. И хотя двое из испытуемых, принимавших участие в формирующей стадии исследования, за время контроля состояния адаптированности сменили место работы, но чувствовали себя и на новых рабочих местах достаточно комфортно и считали, что проведенное формирование способствовало их качественной адаптации и в новых условиях, а также позитивно сказалось на эффективности их труда.

2. Анализ факторов, препятствующих эффективной, профессиональной адаптации психологов-практиков, позволил выделить наиболее значимые из них:

- недостаточный уровень специальных умений и знаний у выпускников;

- неадекватность представлений выпускников об условиях и содержании профессиональной деятельности психолога-практика;

- отсутствие системы базовых умений и навыков, способствующих овладению психотехникой работы в различных консультативных парадигмах;

- нерешенность личных проблем не способствует успешной профессиональной адаптации начинающих психологов;

- «профессиональное одиночество» и неготовность самостоятельно решать возникающие профессиональные проблемы;

- неготовность многих преподавателей-методистов выступить в роли наставника, руководителя процесса овладения студентами-заочниками практическими навыками профессиональной деятельности;

- отсутствие системы (института) супервизорства, официальных и неформальных профессиональных объединений, которые были бы в состоянии оказывать профессиональную поддержку начинающим психологам-практикам.

3. Результаты экспериментальной работы, позволили констатировать эффективность данной формы личностного и профессионального развития начинающих психологов и установить некоторые моменты процесса их профессиональной адаптации:

- позитивным следует считать сочетание личностного и профессионального развития членов группы;

- организация специальной их подготовки к проведению психологических консультаций позволила участникам на практике проверить и отработать усвоенные на уровне теории знания. Этому же способствовала и оптимально организованная система прохождения выпускниками психологической практики;

- организация психологической практики по «квартетной» схеме -«студент-психолог->преподаватель-методист->группа студентов->практический психолог (супервизор)» позволяет реализовать функцию психологического сопровождения в период профессиональной подготовки будущих психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

4. В результате изучения социально-психологических аспектов адаптации начинающих психологов заочной формы обучения к практической деятельности было установлено, что в целом уровень их адаптированное™ достаточно низок. Относительно неплохо адаптируются к труду в качестве психолога-практика молодые специалисты, работающие в учреждениях образования, а также те из выпускников, чей период обучения равняется трем годам (второе высшее образование). Далее по понижению уровня адаптированное™ идут те из начинающих психологов, кто трудоустроился в госучреждениях и организациях. Наихудшие значения показателей профессиональной адаптации отмечены у выпускников, работающих в частных фирмах, а также у тех, чей срок обучения в вузе равнялся пяти годам.

5. Одним из ведущих условий эффективной профессиональной адаптации практикующих психологов является развитие у них в период обучения практических умений и навыков по качественной реализации профессиональных функций в плане проведения психологического консультирования, в частности, таких как умение организовать рациональный процесс взаимодействия с клиентом, получать и оценивать полученную от него информацию, имеющую отношение к самому клиенту и его жизненной ситуации; оценивать ситуацию и принимать соответствующие ей обоснованные решения, действовать в направлении их реализации; быть способным оценивать свое поведение и деятельность и в случае необходимости вносить соответствующие коррективы.

7. С учетом полученных представлений о специфике организации процесса подготовки к начальной профессиональной адаптации в высшей школе было проведено экспериментальное исследование возможностей формирования у будущих психологов практических навыков и умений к решению консультативных задач практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жукова, Валентина Федоровна, Сургут

1. Абабков, В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков., М. Пере. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Абрамова, С. Введение в практическую психологию / С. Абрамова. -Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: Издат. центр «ACADEMIA», 1995.-224 с.

3. Абрамова, Г.С. Практикум по психологическому консультированию / Г.С. Абрамова. 2-е издание. - М.: Издат. центр «ACADEMIA», 1996. -128 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Агавелян, P.A. Формирование эмпатии у студентов-психологов : учеб. пособие / P.O. Агавелян; Челяб. гос. ун-т. Челябинск: ЧелГУ, 1998 - 66 с.

6. Айви, А.Е. Лицом к лицу: практ. пособие для освоения приемов и навыков делового общения / А.Е. Айви. Новосибирск: Изд. фирма «ЭКОР», 1995. - 93 с.

7. Айви, А.Е. Психологическое консультирование и психотерапия: Методы, теории и техники: практ. Руководство / А.Е. Айви, М.Б. Айви, JI. Саймэк-Даунинг. М.: Психотерапевт, колледж, 1999. - 487 с.

8. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 271 с.

9. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическоеконсультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

10. Алешина, Ю.Е. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос, семейное и индивидуальное консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 89 с.

11. Аминов, H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов / H.A. Аминов, М.В. Молоканов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 74-83.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001.-282 с.

13. Анастази, А. Психологическое тестирование / Анастази А., С. Урбина. -СПб.: Питер, 1999.-487 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

17. Бейкер, К.Г. Система охраны психического здоровья в США / К.Г. Бейкер // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 53-63.

18. Белкин, П.Г. Социально-психологические факторы адаптации молодого специалиста в научном коллективе: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / П.Г. Белкин; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1985. - 23 с.

19. Беркли-Ален, М. Забытое искусство слушать / М. Беркли-Ален. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 256 с.

20. Берн, Э. Познай себя / Э.Берн. СПб: Братство, 2001. - 368 с.

21. Бодалев A.A. Общая психодиагностика / A.A. Бодалев, Столин В.В. -СПб.: Изд-во «Речь», 2002. 440 с.

22. Бондаренко, А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. 1993. - № 1. - С. 63-77.

23. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А.Ф. Бондаренко. М.: Изд-во "Ин-та психотерапии", 2000. - 368 с.

24. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии / Дж. Браун, Д. Кристенсен. СПб.: Питер, 2001. - 352 с.

25. Бреслав, Г.М. Образование и подготовка психологов: дилеммы гуманистической психологии / Г.М. Бреслав // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 249-256.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 528 с.

27. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А.Г. Лидере. М.: Владос, 1990. - 231 с.

28. Бурнард, Ф. Тренинг навыков консультирования / Ф. Бурнард. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

29. Василюк, Ф.Е. Семиотика психотерапевтической ситуации и психотехника понимания / Ф.Е. Василюк. // Московский психотерапевтический журнал. 1996. - № 4. - С. 48-68.

30. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие / И.В. Вачков. М.: Ось-89. - 1999. - 176 с.

31. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие для высших учебных заведений / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М.: Смысл, 1996. - 373 с.

32. Володарская, И.А. Система подготовки психологов в США / И.А. Володарская, Н.М. Лизунова // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -1989.-№3.-С. 50-61.

33. Гамезо, М.В. Основные направления совершенствования высшего педагогического образования без отрыва от производства / М.В. Гамезо, Г.И. Спижанкова // Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. М., 1986.- С. 15-26.

34. Гарбер, Е.И. Словарь-справочник профконсультанта / Е.И. Гарбер. -Саратов, 1996.- 156 с.

35. Гершкович, Т.Б. Формирование готовности к педагогической деятельности и ее связь с индивидуальными стратегиями адаптации: напримере молодых преподавателей высшей школы: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Т.Б. Гершкович. Екатеринбург, 2002. - 218 с.

36. Глэддинг, С. Психологическое консультирование / С. Глэддинг.- 4-е изд. СПб: Питер, 2002. - 736 с.

37. Гулина, М. Терапевтическая и консультативная психология / М. Гулина. СПб: Речь, 2001. - 352 с.

38. Гусейнова, В.В. Развитие профессиоведческой компетенции психолога-профконсультанта / В.В. Гусейнова // Ежегодник Российского психологического общества. М., 1996. - Т. 2. - Вып. 2. - 217 с.

39. Дерманова, И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: методические рекомендации / И.Б. Дерманова, Е.В. Сидоренко СПб.: Речь, 2001. - 40 с.

40. Джонсон, Д.У. Тренинг общения и развития / Д.У. Джонсон. М.: Изд. группа «Прогресс», 2000. - 248 с.

41. Джордж, Р. Консультирование: теория и практика / Р. Джордж, Кристиани Т. М: Эксмо, 2002. - 448 с.

42. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов / А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2.- С. 42-49.

43. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко. Мн: Харвест, 2001. - 576 с.

44. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: учебное пособие / А.Н. Елизаров.- М.: «Ось-89», 2003. 336 с.

45. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2001.-560 с.

46. Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: учебное пособие / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

47. Завалишина, Д.Н. Обобщенное познание в практической деятельности / Д.Н. Завалишина // Современная психология: состояние и перспективы исследований. М., 2002. - Ч. 1. - С. 39-54.

48. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 56 с.

49. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

50. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

51. Кашапов, М.М. О некоторых проблемах социальной адаптации школьного психолога в педагогическом коллективе / М.М. Кашапов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. -Ярославль: 1991. С. 35-41.

52. Колпачников, В.В. Введение в индивидуальное психологическое консультирование / В.В. Колпачников // Вопросы психологии. 1998. -№ 6. - С. 35-40.

53. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 17-24.

54. Кораблина, Е.П. Психологическая помощь как профессиональная деятельность практического психолога / Е.П. Кораблина //

55. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылёвой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. -Вып. 5-С. 171-182.

56. Коржова, Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности / Е.Ю. Коржова; Балт. пед. акад., Ин-т психологии человека. СПб., 1996. - 159 с.

57. Котлер, Д. Психотерапевтическое консультирование / Д. Котлер, Р. Браун. СПб: Питер, 2001. - 464 с.

58. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас.- М.: Академический проект, 1999. 240 с.

59. Красило, А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении / А.И. Красило, А.П. Новгородцева; Акад. пед. и социал. наук., Моск. психол.-социал. ин-т. 2. изд., доп. - Воронеж, 1998. - 191 с.

60. Круглов Ю.Г. Заочное педагогическое образование: состояние и перспективы / Ю.Г. Круглов, П.А. Жильцов // Сов. педагогика. -1990. -№9. -С.81 -87.

61. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности / П.С. Кузнецов. Саратов, 1991. - 76 с.

62. Кулаков, С.А. Практикум по супервизии в консультировании и психотерапии / С.А. Кулаков. СПб.: Речь, 2002. - 236 с.

63. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин.- М.: Просвещение, 1985.

64. Куницына, В.Н. Межличностное общение: учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб: Питер, 2002. - 544 с.

65. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия / А. Лазарус. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

66. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

67. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов психологов / Г.Ю. Любимова // Вестник МГУ. Сер. Психология. 2000.- № 1. С. 48-56.

68. МакМаллин, Р. Практикум по когнитивной терапии / Р. МакМаллин. -СПб.: Речь, 2001.-560 с.

69. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов.- М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 208 с.

70. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

71. Мейер, В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии / В. Мейер, Э. Чессер СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

72. Мельников, В.А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / В.А. Мельников. Оренбург, 1999. - 249 с.

73. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование / В.Ю. Меновщиков. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

74. Метод беседы в психологии: учебное пособие / Ред.- сост. A.M. Айламазьян. М.: Смысл, 1999. - 222 с.

75. Минигалиева, М.Р. Взаимопонимание субъектов психологического консультирования: компоненты и процессы развития / М.Р. Минигалиева // Журнал практикующего психолога. 2002. - Вып. 8. - С. 37-52.

76. Минигалиева, М.Р. Проблемы подготовки психологов-консультантов // Журнал практикующего психолога. 2001. - Вып. 7. - С. 27-42.

77. Митина J1.M. Личностное и профессиональное развитие человека / М.Р. Минигалиева // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-39.

78. Молоканов, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1998. - №2. - С. 79-97.

79. Морозов, A.B. Психология влияния / A.B. Морозов. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

80. Мосин, А.Е. НИРС заочников-учителей / А.Е. Мосин // Вест. высш. школы. 1986. - №1. - С.46-48.

81. Натаров, В.И. Индивидуально-психологические особенности у студентов-заочников и успешность их обучения / В.И. Натаров, A.C. Соловьев // Вопросы психологии, 1989, № 5. С. 52-55.

82. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования / Р. Нельсон-Джоунс. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

83. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 352 с.

84. Олешкевич, В.И. Метаморфозы психотехнических схематизмов и онтологических схем психики в процессе развития психотерапии / В.И. Олешкевич // Журнал практического психолога. 1997. - № 6. - С. 63 -86.

85. Организация учебного процесса и самостоятельной работы студентов вечернего и заочного отделений: сб. ст. / отв. ред. A.A. Зонченко. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1979. - 188 с.

86. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 54 - 64.

87. Павлов, С.Е. Адаптация / С.Е. Павлов. М.: Паруса, 2000. - 282 с.

88. Папуш, М. Практическая психотехника / М. Папуш. М.: Ин-т общегум. исследований, 1997. - 172 с.

89. Педагогика и психология высшей школы: учебн. пособие для студентов и аспирантов вузов / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева, Л.Д Столяренко и др.; отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 544 с.

90. Пережогина, A.A. Профессионально-педагогическая адаптация начинающего преподавателя вуза: дис. канд. пед. наук / A.A. Пережогина Курган, 2000. - 165 с.

91. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989.-216 с.

92. Повышение эффективности заочного и вечернего педагогического образования / ред. В.А. Никитина. М.: Просвещение, 1989. - 246 с.

93. Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения: сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. / ред. JI.M. Дубового. -Пенза: Приволж. Дом знаний, 2005. 86 с.

94. Подготовка специалистов по социальной работе и практических психологов в условиях высшего профессионального образования: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. / ред. JI.M. Дубового. Пенза: Приволж. дом знаний, 1998. - 50 с.

95. Полежаева, И.М. Психологические средства адаптации личности к деятельности в малой формальной группе: дис. канд. психол. наук: 19.00.01/ И.М. Полежаева. Новосибирск, 2004. - 217 с.

96. Полянок, О.В. Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Полянок. Казань, 2002. - 207 с.

97. Помелов, В. К заочнику особый подход / В. Помелов // Народное образование. - 1990. - №7. - С. 120-122.

98. Правовое регулирование психотерапевтической деятельности в Австрии: Закон о психотерапии от 7 июня 1990 г. // Московский психотерапевтический журнал, 1993. № 3 (5). - С. 137-156.

99. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие. / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; под общей ред. A.A. Крылова, С.А Маничева. 2-е изд. доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2003. - 560 с.

100. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

101. Практическая подготовка психологов в системе высшего образования: материалы Межвуз. науч.-практ. конф. / ред.- сост.: И.Г. Безуглов и др.; МОСУ, 15 апр. 1998 г. М.: МОСУ, 1999. - 318 с.

102. Преемственность в непрерывном профессиональном образовании специальных педагогов и психологов в контексте модернизации российского образования: материалы регион, науч.- практ. конф. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. 136 с.

103. Проблемы высшего заочного образования: материалы III респ. науч.-метод. конф. / ред. кол.: Богданов B.C. (пред.) и другие. -Гомель, 1978.-246 с.

104. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Инт-т тренинга, 2000. - 256 с.

105. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / под ред. М.К. Тутушкиной. СПБ.: Дидактика Плюс, 1998. - 348 с.

106. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. A.A. Карелина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1.- 312 с; Т.2. - 248 с.

107. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 2001. 440 с.

108. Психология личности в трудах зарубежных психологов / сост. и общая редакция A.A. Реана. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 320 с.

109. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общая редакция Л.В. Куликова СПб.: Питер. 2001. - 480 с.

110. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

111. Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 640 с.

112. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. -181 с.

113. Райнаи, Г. Психотерапия в обыденном сознании и в сознании психотерапевтов / Г. Райнаи, В.В. Столин // Вопросы психологии. -1989.-№4.-С. 125-134.

114. Реан, A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

115. Реан, A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. -416 с.

116. Редлих, С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: дис. д-ра пед. наук / С.М. Редлих М., 1999. - 360 с.

117. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Изд. группа "Прогресс": "Универс", 1994. - 480 с.

118. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической роботы / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-ПРЕС, 1999. -464 с.

119. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестник МГУ. Сер. Психология. 2000. - № 4. - С. 5565.

120. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: дис. докт. психол. наук: 19.00.07/ Е.С. Романова. М.: МГПУ, 1992. -611 с.

121. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука, 2002. -272 с.

122. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 707 с.

123. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционые группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

124. Руфова, H.J1. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: на примере психолого-педагогических профессий: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ H.J1. Руфова.-М., 1999.-250 с.

125. Семья в психологическом консультировании: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

126. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика / В.Н. Соколов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-256 с.

127. Соколова, Н.Е. Самообразование студентов-заочников / Н.Е. Соколова // Современная педагогика. 1986. - № 5. - С. 82-84.

128. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности: учебное пособие / В.А. Сонин. СПб.: Изд-во «Речь», 2004. - 408 с.

129. Степанова, М.А. Профессия: практический психолог / М.А. Степанова // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 80-85.

130. Стюарт, Я. Современный трансактный анализ / Я. Стюарт, В. Джойнс. -СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. 336 с.

131. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 460 с.

132. Тодд, Дж. Основы клинической и консультативной психологии / Дж. Тодд, А.К. Богарт. М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 768 с.

133. Уоллес, В. Психологическая консультация / В. Уоллес, Д. Холл СПб: Питер, 2003. - 544 с.

134. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) / Ю.А. Урманцев // Вопросы философии. 1998. - №12. - С. 21-36.

135. Урсано, Р. Психодинамическая психотерапия / Р. Урсано, С. Зонненберг, С. Лазар. М.: Рос. психоаналитическая ассоциация, 1992. -160 с.

136. Фанч, Ф. Преобразующие диалоги / Ф. Франч. М.: Аспект-Пресс, 1997.-384 с.

137. Фицджеральд, Р. Эклектическая психотерапия / Р. Фицджеральд. -СПб.: Питер, 2001.-320 с.

138. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 207 с.

139. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С.57-64.

140. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1991.-456 с.

141. Халилов, У.М. Организация самостоятельной работы студента-заочника / У.М. Халилов // Проблемы подготовки учителя математики в пединститутах: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Н.Я. Виленкин; Моск. гос. заоч. пед. ин-т. М., 1987. - С.145 - 152.

142. Цзен, Н.В. Психотренинг: Игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 272 с.

143. Шибаева, J1.B. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения / Л.В. Шибаева. Орел, 1999. - 126 с.

144. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.К. Юстичкис. СПб.: Речь, 2000. - 394 с.

145. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии / И. Ялом. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

146. Atkinson, D.R. Etiology beliefs, preferences for counseling orientations and counseling effectiveness / D.R. Atkinson, R.L. Worthington, P.M Dana., Lood G.E. // Journ. of Counseling Psychol, 1991. vol. 38. - № 2. - P. 258264.

147. Balint, M. Psychtherapeutic Techniques in Medicine / M. Balint, E. Balint. -Tavistock, London, 1998. 236 p.

148. Bramer, L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psychoterapy. / L. Bramer, E. Shostorm; 4th Ed. Englewood Cliffs. N. Y., Prentice Hall. - 1992.-261 p.

149. Corey, G. Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy / G. Corey; 3rd Ed. Monterey. Calif.: Brooks/Cole, 1986. - 362 p.

150. David, N. Elkins. Psychotherapy and spirituality: toword a theory of the soul / N. Elkins David // Journal of Humanistic Psychology. 1995. - Vol. 35. -№ 2. - P. 78 - 98.

151. Ekstein, R. W. Supervisor and student problems about learning. Teaching and learning of psychology. Basic books / R. W. Ekstein, S. Robert. Inc-New York. Manufactured in USA, 1999. - P. 137-157.

152. Gorden, Interviewing: Strategy, techniques, and tactics / Gorden, L. Raimond. The Dorey Press, 2001. - 388 p.

153. McConnell James, V. Consciousness / V. McConnell James // Understanding Human Behavior. The university of Michigan. - 1999. - P. 49-51.

154. Nixon, M. Professional Training in Psychology / M. Nixon // American Psychologist. 1990. - Vol. 45. - № 11. - P. 68 - 79.

155. Paul, G. L. Strategy and outcome research in psychoterapy / G. L. Paul // Journal of Consalting Psychology. 1997, Vol. 31. - P. 109 -118.

156. Ekstein, R. The teaching and learning of psychoterapy. Basic Books / Rudolf Ekstein, Ph. D., S. Robert. Inc. - New York, 1999. - 334 p.

157. Worthington, R.L. Counselors' Responsibility and Etiology Attributions, Theoretical Orientations and Counseling Strategies / R.L. Worthington, D.R. Atkinson // Journ. of Couns. Psychol. 1993. - vol. 40 - № 3. - P. 295 - 302.