Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления

Игнаткова, Ирина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления

Автореферат

Автор научной работы: Игнаткова, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления"

005008067

Игнаткова Ирина Александровна

ПОЛИВАЛЕНТНОСТЬ УСТАНОВОК СТУДЕНТОВ НА ПРОФЕССИЮ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»: КОНТЕКСТЫ СТАНОВЛЕНИЯ

19.00.07. - Педагогическая психология

19 пн в гт

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2012

005008067

Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова

Научный руководитель:

Член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович

Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, доцент

Щербакова Ольга Ивановна

Доктор педагогических наук, профессор Самоненко Юрий Анатольевич

Ведущая организация:

ФБГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится «09» февраля 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.08 при Московском государственном гуманитарном университете имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 -18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mi l У имени М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д.16-18.

Автореферат разослан <<ЛЗ » 2011г.

Автореферат диссертации отправлен на сайт Министерства образования и науки Российской Федерации МъОе/ссШЛ 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук,

доцент

И.А. Виноградова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Одной из важнейших предпосылок профессионального становления будущих специалистов на этапе вузовского обучения признается становление учебно-профессиональных установок; отмечается их зависимость от контекстов деятельности. Известно, что любая деятельность полимотивирована, о чем писал А.Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала.

Этим и обусловлена поливалентностъ учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т.п.

Впервые явление установки было исследовано в экспериментальной психологии (JI. Ланге), в дальнейшем рассматривалась физиологическая природа готовности к действию (H.A. Бернштейн, A.A. Ухтомский и др.), подчеркивалась двойственная природа установки как физиологического и психологического явления (Д.Н. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили и др.), изучалась структура и виды установки (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов). В исследовании А.Г. Асмолова детально рассматриваются операциональная, целевая и смысловая установки. Значительное внимание авторов уделяется профессиональной (Г.В. Акопов, K.M. Левитан, Э.С. Чугунова и др.) и учебно-профессиональной установкам (Т.П. Варфоломеева, Ю.Н. Корепановаи др.).

В настоящее время в психологических и педагогических исследованиях широко используется смыслообразующая категория «контекст» (A.A. Вербицкий,

1 ^

Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.). Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости полученных результатов контексты становления поливалентных установок на профессию у студентов педагогов-психологов не стали еще темой специального исследования.

Проблема исследования состоит в преодолении противоречия менаду необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления».

Цель работы - определить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Объект исследования - учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психологов.

Предмет исследования — контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- существуют отличительные особенности в уровне развития учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения;

- становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных курсов и форм обучения обусловлено разным комплексом контекстов.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа литературы провести обобщение результатов исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов.

2. Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов

педагогов-психологов.

3. Определить валентность и уровень сформированное™ положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки на профессию педагога-психолога у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения на различных его этапах.

4. На основе результатов проведенного теоретико-эмпирического исследования определить влияние различных контекстов на становление установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельносгаый, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, и др.); теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, Е.В. Джавахишвили, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В.А. Ядов и др.); теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления будущих специалистов, в том числе педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г.М. Белокрылова, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др.); труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, B.C. Мерлин, В.В. Рубцов и др.); исследования, посвященные раскрытию смыслообразующей роли контекста в психологии (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, В.Г. Калашников, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические, эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Я - педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика

диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кетгеяла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрьшова), опросник «Контексты становления поливалентных установок» (И.А. Игнаткова); констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Пирсона, ^критерий Сгьюдента, ф-критерий углового распределения Фишера).

Экспериментальная база исследования. В качестве испытуемых выступили студенты 1-5 курсов педагогического факультета очной и заочной форм обучения Сгерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Сгерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Общее количество испытуемых составило 200 человек, из которых 100 обучается на дневном отделении (97 девушек и 3 юношей), 100 - на заочном отделении (93 девушки и 7 юношей).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2008 по 2011 гг. в три этапа. На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялись выдвижение гипотезы, разработка методики и программы эмпирического исследования. На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование, количественная качественная обработка его результатов. На третьем этапе (2010-2011 гг.) осуществлены анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась адекватными теоретико-методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, понимаемых как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности;

- выделены структурные компоненты учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального

педагога-психолога;

- выявлены валентность и особенности уровня сформированное™ учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

- определено влияние различных контекстов на становление поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

- разработан авторский психодиагностический опросник, выявляющий контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебно-профессиональной установки; дано определение понятия «поливалентная учебно-профессиональная установка»; доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов - разный для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки; в выявлении влияния контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных

этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений в целях формирования позитивных учебно-профессиональных установок студентов разных форм обучения, а также в качестве материала спецкурсов для педагогов-психологов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка представляет собой системное мотив ационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. В качестве компонентов учебно-профессиональной установки выступают мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества педагога-психолога, образ профессионального педагога-психолога.

3. Контекстами, детерминирующими становление учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, являются: желания членов семьи; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; надежда обрести оптимальные условия для саморазвития; стремление овладеть престижной профессией; намерение обрести психологические знания о человеке и обществе; желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни; желание сделать общество более человечным; стремление разрешить личные психологические проблемы; желание изучать не педагогику, а психологию и др.

4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5-й курс дневного отделения и на 4-й курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной - на 3-м курсе заочного отделения.

5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения представлен разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (4), всероссийских (5), региональных (1); в процессе обсуждения материалов

диссертационного исследования на заседаниях кафедры социальной и

педагогической психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя этого филиала. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала МГГУ им. М.А.Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, приложений. Диссертация содержит 43 рисунка, 16 таблиц. Объем работы составляет 174 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, представлены положения, выносимые на защиту, указаны методы, этапы и база исследования, а также сфера апробации полученных результатов.

В первой главе «Контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок как псшолого-педагогическая проблема»

выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы установочных явлений, рассмотрено понятие «контекст», определены особенности профессиональной деятельности педагога-психолога.

Понятие установки на сегодняшний день достаточно широко отражено в психологической литературе. Выделяются первичная и фиксированная, непосредственная и опосредованная установки (Д.Н.Узнадее). В.А.Ядовым

разработана общая диспозиционная структура личности, в которую входят элементарные фиксированные, социальные фиксированные, доминирующие фиксированные установки и ценностные ориентации. Подчеркивается иерархическая уровневая структура установки, определяются смысловая, целевая и операциональная установки (А.Г.Асмолов). Именно к таким социальным, фиксированным (по концепции Д.Н.Узнадзе), смысловым (в теории А.Г.Асмолова), установкам относятся профессиональные установки.

Профессиональная установка включает индивидуальные и групповые представления студентов и преподавателей об учебно-профессиональной деятельности (Г.В.Акопов, ТЛВарфоломеева, М.Н.Кисляков). Учебно-профессиональная установка понимается О.Ю.Шевченко как системное мотивационно-смысловое образование личности, проявляющееся в готовности личности воспринимать, оценивать и профессионально интерпретировать условия учебной деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Становление и развитие учебно-профессиональных установок студентов педагогов-психологов, на наш взгляд, детерминируется различными контекстами, которые, прежде всего, влияют на валентность учебно-профессиональной установки.

Согласно A.A. Вербицкому, контекст - это система внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов. В соответствии с этим определением выделяются внутренний и внешний контексты, которые в своем взаимодействии на всех уровнях психического отражения выполняют смыслообразующую функцию.

Особый интерес для нас представляет проблема выявления динамики развития учебно-профессийнальных установок студентов педагогов-психологов, а также психолого-педагогических контекстов их становления, которые влияют на валентность учебно-профессиональной установки.

Под поливалентной учебно-профессиональной установкой в нашем диссертационном исследовании мы будем понимать системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

Опираясь на проделанный нами анализ научных работ, связанных с изучением проблемы учебно-профессиональных установок педагогов-психологов, мы предлагаем следующую структуру учебно-профессиональной установки: мотивы выбора профессии, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностные качества, образ профессионального педагога-психолога.

Детерминантами становления поливалентных учебно-профессиональных установок являются следующие контексты: желания членов семьи, родителей, близких; стремление проверить свои способности; надежда добиться материального благополучия; стремление овладеть престижной профессией; стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе; удовлетворенность выбором специальности, вуза, квалификацией профессорско-преподавательского состава и т.д.

Во второй главе «Организация и методы эмпирического исследования» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, охарактеризованы этапы и методы исследования, представлена характеристика

выборки его участников.

Кроме перечисленных во введении методов эмпирическою исследования в связи с недостаточной разработанностью психодиагностических методик, выявляющих контексты становления учебно-профессиональных установок, нами был создан опросник, состоящий из 10 вопросов открытого типа. Для выявления взаимовлияния компонентов учебно-профессиональной установки и контекстов становления данных установок различной валентности у студентов разных курсов очной и заочной форм обучения нами использовалось вычисление линейной корреляции по Пирсону.

В содержании третьей главы «Анализ результатов эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов» отражены результаты констатирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы.

В ходе эксперимента выявилось следующее. Результаты исследования мотивов выбора профессии по одноименной методике Р.В. Овчаровой показали, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован данный компонент учебно-профессиональной установки. Данные, полученные по методике «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия - педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина) позволяют сделать вывод о том, что позитивный образ профессионального будущего как компонент учебно-профессиональной установки одинаково высоко развит как у студентов дневного отделения 1-2-х и 4-5-х курсов, так и у студентов заочного отделения на всех этапах обучения в вузе. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированное™ профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, определявшийся нами с помощью методики «16-факторный личностный опросник» Р. Кетгелла. По результатам методики диагностики межличностных отношений Т. Лири, студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог».

Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения - на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3 курсе заочного отделения.

Для выявления взаимосвязи различных контекстов и компонентов учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения проведен корреляционный анализ Пирсона и вычислен ср-критерий углового распределения Фишера.

Под контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки, понимаются такие факторы, которые оказывают позитивное влияние на ее развитие. Контекстами становления отрицательной учебно-профессиональной установки являются факторы, оказывающие влияние на развитие отрицательной мотивации к обучению, становление личностных качеств не связанных с профессией педагога-психолога. Факторы, не оказывающие позитивного или негативного влияния на развитие компонентов установки, отнесены нами к контекстам становления нейтральных учебно-профессиональных установок.

Отдельные результаты исследования корреляционных взаимосвязей контекстов и показателей уровня сформированное™ учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов дневного отделения представлены на

рис. I.

- умеренная положительная = выраженная положительная

корреляция; корреляция

----умеренная отрицательная корреляция = = выраженная отрицательная

корреляция

Рис. 1. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов педагогов-психологов дневного отделения

Примечание: 1.2. - стремление проверить свои способности; 1.3. - надежда добиться материального благополучия; 1.7. - желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделал, их счастливее; 1.8. - желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; 1.9. - стремление разрешить лише психологические проблемы, помочь себе; В - фактор В «интеллект»; Е - фактор Б «подчиненность -доминантность»; Н - фактор Н «робость - смелость»; Ь - фактор Ь «доверчивость -подозрительность»; N - фактор N «прямолинейность - дипломатичность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; П - эгоистичный тип отношения к окружающим; IV -подозрительный тип отношения к окружающим; V - подчиняемый тип отношения к окружающим; МИ - альтруистический тип отношения к окружающим.

Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного отделения являются стремление проверить свои способности (положительная связь с фактором N -«прямолинейность - дипломатичность» (г^ = 0,21; р<0,01), желание помочь людям справиться с психологическими проблемами (прямые взаимосвязи факторами В «интеллект» (г^ = 0,17; р<0,05), Е - «подчиненность - доминантность» (г^ = 0,19; р<0,05) и обратные связи с факторами Ь - «доверчивость - подозрительность» (г^ = -0,16; р<0,05), N - «прямолинейность - дипломатичность» (гч = -0,18; р<0,05), авторитарным типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (Гху = -0,23; р<0,01) и альтруистическим типом отношения к окружающим (г^ = -0,26; р<0,005), желание разрешить свои личные проблемы (прямопропорциональная связь с фактором Н - «робость - смелость» (г^ = 0,18; р<0,05) и таким типом отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как IV - «подозрительный» (г^, = 0,20; р<0,01), удовлетворенность выбором вуза (<р=1,78; р<0,05) и выбором профессии (<р=1,84; р<0,05). Это означает что, чем сильнее желание студента дневного отделения помочь людям в решении их психологических проблем, тем более он склонен к абстрактному мышлению, более самоуверен и независим, легко работает в коллективе, ему более свойственна прямолинейность и непосредственность поведения. Профессиональный педагог-психолог, желающий помогать людям, менее авторитарен и склонен проявлять сострадание и участие по отношению к людям. Чем выше стремление студента разрешить собственные психологические проблемы, тем ему более свойственно активность и смелость, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна подозрительность и склонность к сомнениям.

К контекстам становления отрицательной учебно-профессиональной установки относятся: надежда добиться материального благополучия (положительные связи с такими типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим как I - «авторитарный» (г^ = 0,16; р<0,05), IV -«подозрительный» (г^ = 0,31; р<0,005), V - «подчиняемый» (г^ = 0,27; р<0,005) и VIII - «альтруистический» (г^ = 0,19; р<0,01), стремление овладеть престижной

профессией (положительная взаимосвязь с фактором О «уверенность в себе -тревожность» (г^, = 0,20; р<0,01), желания членов семьи (отрицательно коррелирует с факторами О - «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения» (г^, = -0,25; р<0,005), I - «жесткость - чувствительность» (г^ = -0,20; р<0,01), а также прямо коррелирует с внешней отрицательной профессиональной мотивацией (г^, = 0,36; р<0,001), надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (имеет прямопропорциональную связь с фактором I - «жестокость -чувствительность» (гху = 0,27; р<0,005), а также неудовлетворенность выбором профессии и вуза. То есть, желание добиться материального благополучия делает профессионального педагога-психолога властным, подозрительным, покорным и гиперответственным. Чем больше человек стремится овладеть престижной профессией, тем больше ему свойственны тревожность, впечатлительность и ранимость. Чем больше на студента при выборе профессии оказывает воздействие влияние семьи и значимых взрослых, тем больше выражена склонность студента дневного отделения к непостоянству, неорганизованности, суровости, жестокости. И, соответственно, профессию педагога-психолога студент выбирает под давлением внешних отрицательных мотивов. Чем больше студент хочет обрести оптимальные условия для саморазвитая, тем сильнее развиты в нем такие качества, как мягкость, зависимость.

Нами обнаружены корреляционные взаимосвязи компонентов учебно-профессиональной установки и различных контекстов у студентов педагогов-психологов заочного отделения. Отдельные результаты представлены на рис. 2.

Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются надежда обрести оптимальные условия для саморазвития (прямая связь с фактором в «подверженность чувствам — высокая нормативность поведения» (гху = 0,20; р<0,05) и фактором I «жесткость - чувствительность» (гху = 0,16; р<0,05), стремление овладеть престижной профессией (положительная связь с дружелюбным типом отношения к окружающим (гху = 0,18; р<0,05), а также отрицательные взаимосвязи с факторами Б «сдержанность - экспрессивность» (г^ =

-0,18; р<0,05) и О «уверенность в себе - тревожность» (т^ = -0,23; р<0,01), желание сделать общество более человечным (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (г^ = 0,18; р<0,05), внутренней социально ориентированной мотивацией выбора профессии (г^ = 0,33; р<0,001), авторитарным типом отношения профессионально педагога-психолога к окружающим (г^ = 0,19; р<0,01), возможность дальнейшего карьерного роста (<р=1,92; р<0,05). То есть, чем больше студенты питают надежду обрести оптимальные условия для саморазвития, тем выше нормативность поведения в обществе и выше устойчивость и зависимость; чем выше стремление студента заочного отделения овладеть престижной профессией, тем более ему свойственны осторожность, рассудительность, уверенность в себе, а профессиональному педагогу-психологу более свойственна ориентация на общественное одобрение; чем сильнее желание студента сделать общество более человечным, тем сильнее его положительная мотивация выбора профессии педагога-психолога, сильнее выражена склонность к абстрактному мышлению, а профессиональный педагог-психолог выглядит более авторитарным по отношению к окружающим.

Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является желание членов семьи, родителей, близких (положительные взаимосвязи с фактором М «практичность - развитое воображение» (г^ = 0,16; р<0,05), 04 «расслабленность - напряженность» (г^ = 0,29; р<0,005), авторитарным (г^ = 0,19; р<0,01) и подозрительным типами отношения профессионального педагога-психолога к окружающим (% = 0,16; р<0,05), а также отрицательная взаимосвязь с фактором I «жесткость - чувствительность» (г*, = -0,19; р<0,05). То есть, чем выше давление на студента при выборе профессии со стороны семьи и значимых взрослых, тем больше ему свойственны жесткость, черствость, ориентированность на свой внутренний мир, фрустрированность, а профессиональному педагогу-психологу свойственны авторитарность и подозрительность.

- умеренная положительная я» выраженная положительная

корреляция; корреляция

---- умеренная отрицательная корреляция » = выраженная отрицательная

корреляция

Рис. 2. Отдельные факторы корреляционных взаимосвязей показателей компонентов учебно-профессиональной установки и отдельных контекстов у студентов падагогов-психологов заочного отделения

Примечание: ВС - внутренняя социально ориентированная мотивация выбора профессии; 1.1. - желания членов семьи, родителей, близких; 1.4. - надежда обрести оптимальные условия дан саморазвития и личностного роста; 1.5. - стремление овладеть престижной профессией; 1.8. -желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей; В - фактор В «интеллект»; С - фактор С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость»; Е -фактор Е «подчиненность - доминантность»; О - фактор в «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения; I - фактор I «жесткость - чувствительность»; М - фактор М «практичность - развитое воображение»; О - фактор О «уверенность в себе - тревожность»; С}4 -фактор 04 «расслабленность - напряженность»; 1 - авторитарный тип отношения к окружающим; IV - подозрительный тип отношения к окружающим; VII - дружелюбный тип отношения к окружающим

Далее мы рассмотрели контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (г^ = 0,66; р<0,005) и отрицательное влияние - у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделения (прямая взаимосвязь с фактором С?4 «расслабленность - напряженность» (г^ = 0,50; р<0,01), подозрительным (г^ = 0,48; р<0,01) и авторитарным типами отношения к окружающим профессионального

педагога-психолога (г^ = 0,57; р<0,005), отрицательные взаимосвязи с факторами А

«замкнутость - общительность» (г^ = -0,51; р<0,01), С «эмоциональная

неустойчивость - эмоциональная устойчивость» (г,,, = -0,46; р<0,01) и 02

«конформизм - нонконформизм» (Гху = -0,49; р<0,01). Контекст «отрешение

проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на

1, 2 курсах дневного отделения (положительные взаимосвязи с фактором <33

«низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (г^ = 0,46; р<0,01), фактором N

«прямолинейность - дипломатичность» (г^ = 0,56; р<0,005) и 5 курсе заочного

отделения (прямая связь с фактором С «эмоциональная неустойчивость -

эмоциональная устойчивость» (г^ = 0,53; р<0,01Л но оказывает негативное

воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения (отрицательные корреляционные

связи с факторами В «интеллект» (г^ = -0,54; р<0,01) и в «подверженность

чувствам - высокая нормативность поведения» (г^ = -0,47; р<0,01). Контекст

'«надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное

влияние на студентов - очников 1 курса (прямая связь с фактором N

«прямолинейность - дипломатичность» (г*, = 0,44; р<0,01) и студентов - заочников

5 курса (положительная взаимосвязь с фактором В «интеллект» (г^ = 0,58; р<0,01),

но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно (обратные связи с

фактором С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость» (г^, =

-0,51; р<0,0Ц фактором в «подверженность чувствам - высокая нормативность

поведения» (г^ = -0,45; р<0,01), положительная корреляционная связь с фактором О

«уверенность в себе - тревожность» (г^ = 0,46; р<0,01). Контекст «надежда

обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста»

отрицательно влияет на развитие установки у студентов - очников 3 курса

(отрицательные корреляционные взаимосвязи с фактором А «замкнутость -

общительность» (г^ = -0,60; р<0,005), <33 «низкий самоконтроль - высокий

самоконтроль» (г^ = -0,46; р<0,01) и эгоистичным типом отношения к

окружающим по методике Т. Лири (гч, = -0,46; р<0,01), и положительно - у

студентов - очников 5 курса (положительные корреляционные связи с факторами I

«жесткость - чувствительность» (г*,, = 0,44; р<0,01) и 02 «конформизм -

нонконформизм» (Гху = 0,62; р<0,005), отрицательная корреляционная взаимосвязь с фактором Ь «доверчивость - подозрительность» (г^, = -0,51; р<0,01), 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения (положительные взаимосвязи с фактором Е «подчиненность - доминантность» (г^ = 0,44; р<0,01), Н «робость - смелость» (г^, = 0,50; р<0,01), 02 «конформизм - нонконформизм» (г^, = 0,54; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе - тревожность» (гху = 0,45; р<0,01). Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения (положительные связи с факторами 01 «консерватизм -радикализм» (г^ = 0,52; р<0,01), Б «сдержанность - экспрессивность» (г^ = 0,57; р<0,005), а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно (положительная корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе - тревожность» (г^ = 0,59; р<0,005) и обратная связь с фактором Б «сдержанность - экспрессивность» (г*,, = -0,65; р<0,005). Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения (обратная взаимосвязь с фактором 03 «низкий самоконтроль -высокий самоконтроль» (т^ = -0,48; р<0,01), фактором N «прямолинейность -дипломатичность» (г^ = -0,46; р<0,01). Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения (положительная корреляционная связь с фактором В «интеллект» (г^, = 0,59; р<0,005) и 1,4 курсах заочного отделения (положительные взаимосвязи с факторами В «интеллект» (г^ = 0,48; р<0,01), Е «подчиненность -доминантность» (т^ = 0,53; р<0,01) и 04 «расслабленность - напряженность» (г,,, = 0,46; р<0,01). Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3,4 курсов заочного отделения (прямая связь с фактором Н «робость - смелость» (г^ = 0,458; р<0,01), с фактором 02 «конформизм -нонконформизм» (Гху = 0,51; р<0,01), обратная корреляционная связь с фактором О

«уверенность в себе - тревожность» (г*,, = 0,45; р<0,01) и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения (отрицательная взаимосвязь с фактором С>2 «конформизм - нонконформизм» (г*,, = -0,66; р<0,005) и 4 курсе дневного отделения (отрицательные взаимосвязи с факторами N «прямолинейность -дипломатичность» (гху = -0,58; р<0,005) и С «эмоциональная неустойчивость -эмоциональная устойчивость» (гХ7 = -0,58; р<0,005). Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором Н «робость -смелость» (гч, = 0,46; р<0,01), фактором в «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения» (г^ = 0,66; р<0,005) и на 5 курсе дневного отделения (положительная взаимосвязь с фактором С «эмоциональная нестабильность -эмоциональная стабильность» {гч = 0,68; р<0,001), отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения (прямая взаимосвязь с фактором (}4 «расслабленность - напряженность» (г^ = 0,60; р<0,005), 2 и 3 курсах заочного отделения (обратная взаимосвязь с фактором <32 «конформизм -нонконформизм» (гч, = -0,46; р<0,01) и выраженная прямая корреляционная связь с фактором О «уверенность в себе-тревожность» (г^ = 0,65; р<0,005).

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента выявлены контексты, детерминирующие становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений, как на отдельных этапах обучения, так и в целом.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы следующие выводы:

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка - системное мотивационно-смысловое образование личности, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются профессиональная мотивация, образ профессионального будущего,

профессионально значимые личностные качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога.

3. Эмпирическое исследование показало, что наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5-ый курс, у студентов заочного отделения - на 4-ый курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3-м курсе дневного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3-м курсе заочного отделения.

4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов дневного отделения окажется положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного роста». Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких».

5. Выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Например, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у

студентов 1-го курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4-м курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1-х курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками, необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3-го курса дневного отделения, но в то же время у студентов заочного отделения на 3-м курсе он, напротив, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5-му курсу все студенты отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4-го курса дневного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4-го курса дневного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4-го курса заочного отделения отмечают положительное влияние данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5-го курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения.

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки РФ

1. Дударева, И.А. Мотивы выбора профессии как детерминанта развития профессиональной установки у студентов [Текст] / И.А. Дударева // Научные проблемы гуманитарных исследований.-2011.-№3-с. 173-180(0,8 п.л.).

2. Игнаткова, И.А. Контексты формирования амбивалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Игнаткова //; «Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2011 - № 4 - с. 75-80 (0,6 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

3. Дударева, И.А. Проблема профессиональной подготовки психологов [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2005 г. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Сгерлитамак, 2005 - с. 240-244 (0,2 п.л.).

4. Дударева, И.А. Развитие профессионально значимых качеств педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. 24-25 ноября 2006 г. Сборник материалов 2 Всероссийской научно-практической конференции. - Сгерлитамак, 2006 - с. 179-180(0,1 п.л.).

5. Дударева, И.А. Психологические составляющие установки на профессию педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Шолоховские чтения. Материалы пятой всероссийской научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Сгерлитамак. 17 декабря 2009 г. - Сгерлитамак, 2009. - с. 328-329 (0,1 п.л.).

6. Дударева, И.А. Проблема сформированное™ профессиональной установки у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Сборник

материалов ХП Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Часть 1, -Новосибирск, 2010. -с. 50-55 (0,2п.л.).

7. Дударева, И.А. Показатели уровня сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов различных форм обучения [Текст] / ПА. Дударева // Психология сегодня 2010. Материалы ХП всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. 15-16 апреля 2010 г. - Екатеринбург, 2010. - с. 76-79 (0,2 пл.).

8. Дударева, И.А. Различия сформированности профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневной и заочной форм обучения [Текст] / И.А. Дударева // «Учитель. Общество. Наука». Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции. Республика Башкортостан, г. Стерлитамак. 22 апреля 2010 г. - Стерлитамак, 2010. -с. 34-37 (0,2 п.л.).

9. Дударева, И.А. Формирование профессиональной направленности студентов в условиях производственной практики [Текст] / И.А. Дударева, A.B. Крылова // Профессионально-педагогическая подготовка современного специалиста в условиях производственной практики. Материалы региональной научно-практической конференции студентов, преподавателей и методистов практики. -Челябинск, 2010. - с. 41-43 (0,1 пл.).

10. Дударева, И.А. Проблема установки на профессию педагога-психолога [Текст] / И.А. Дударева // Актуализация ресурсного потенциала личности в современных условиях. Сборник материалов международной научно-практической конференции. 18-22 июня 2010 г. - Стерлитамак, 2010. - с. 155-157 (0,1 пл.).

11. Дударева, И.А. Контексты формирования учебно-профессиональных установок студентов [Текст] / ИА. Дударева // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы. Материалы 9 международной научно-практической конференции 31 марта - 1 апреля 2011 г.Воронеж, 2011. - с. 110 (0,1 пл.).

12. Дударева, И.А. Динамика формирования учебно-профессиональных

установок у студентов педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Проблемы

непрерывного образования: проектир., управл., функционирование: Мат-лы Междунар. научно-праетич. конф. (20-21 мая 2011), ч. 1. - Липецк, 2011. - с. 115 (0,1 пл.).

13. Дударева, И.А. Амбивалентные учебно-профессиональные установки будущих педагогов-психологов [Текст] / И.А. Дударева // Контекстный подход в психологии, педагогике и менеджменте: Межвуз. сб. научн. тр. / Научн. ред. A.A. Вербицкий, отв. ред. В.Г. Калашников. - М., 2011. - с. 95-100 (0,4 пл.).

Подписанов печать21.12.2011г. Формат60х84 1/16. Усл. печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ 8181.

Отпечатано в тип. «Спринт»: РБ, г. Сгерлнгамак, ул. Вокзальная, 13а Лицензия на полиграфическую деятельность: код 222, серия ПД, № 01277 от 0.5.12.2001 г., выданная Министерством РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Игнаткова, Ирина Александровна, 2012 год

Введение

Глава I. Контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов как психолого-педагогическая проблема

1.1. Психологическая сущность установки

1.2. Понятие учебно-профессиональной установки в психолого-педагогической литературе

1.3. Категория «контекст» в психологии и педагогике

1.4. Проблема поливалентности профессиональных установок будущих педагогов-психологов

1.4.1. Специфика профессии педагога-психолога

1.4.2. Характеристика поливалентности профессиональных установок студентов педагогов-психологов

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у будущих педагогов-психологов

2.1. Организация, задачи, этапы и методики эмпирического исследования

2.2. Анализ результатов исследования

2.2.1. Мотивы выбора профессии у студентов педагогов-психологов

2.2.2. Результаты исследования образа профессионального будущего у студентов педагогов-психологов

2.2.3. Результаты исследования профессионально значимых личностных качеств у студентов педагогов-психологов

2.2.4. Результаты исследования соответствия образу профессионального педагога-психолога у студентов педагогов-психологов

2.3. Результаты исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагоговпсихологов

Выводы по главе II „

Введение диссертации по психологии, на тему "Поливалентность установок студентов на профессию "педагог-психолог": контексты становления"

Осуществляемые в стране, социально-экономические реформы происходят в ситуации, характеризующейся более внимательным отношением государства к социальным проблемам, специфике и динамике социального самочувствия своих граждан. На сегодняшний день является очевидным, что эффективность намеченных экономических преобразований в значительной степени зависит от качественных изменений общественного сознания и психоэмоционального состояния различных слоев и групп населения, в число которых входит и студенчество. Вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней, составляя потребностно-мотивационную сферу личности, во многом влияют на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, а значит и на благосостояние общества.

На сегодняшний день в профессиональном образовании прослеживается тенденция: многие студенты, заканчивая вуз, не идут в дальнейшем работать по специальности. Эта проблема наиболее остро стоит в образовании педагогов-психологов, поскольку данная профессия относится к разряду «помогающих». Многие педагоги-психологи, работающие в школах и дошкольных образовательных учреждениях, не имеют соответствующей квалификации. Это объясняется не только сокращением ставок педагога-психолога в образовательных учреждениях, но и нежеланием студентов, окончивших вуз по данной специальности, работать по профессии.

Осознанное профессиональное самоопределение будущих специалистов на этапе обучения в вузе способствует успешному овладению профессией, достижению вершин профессионального мастерства, личностной реализации. Профессиональное самоопределение представляет собой не единичный факт выбора, а продолжительный многоэтапный процесс осознания индивидуальных ценностей и конструирования человеком плана профессиональной и личностной самореализации.

Одной из важнейших предпосылок, профессионального становления будущих специалистов на этапе обучения в вузе, как показывает анализ исследований, признается становление учебно-профессиональной установки. В связи с этим представляется перспективным рассмотрение учебно-профессиональной установки педагога-психолога как основополагающей процесса профессионального становления, наполняющей смыслом профессиональную подготовку будущего специалиста и являющейся основой успешности выполняемой деятельности. Известно, что любая деятельность полимоти-вирована, о чем писал А.Н. Леонтьев, рассматривая проблему смыслообразующих мотивов. В полной мере это относится и к студенту (в нашем случае педагогу-психологу), находящемуся на пути перехода от учебной к профессиональной деятельности, следовательно, поставленному перед необходимостью смены к окончанию вуза познавательной мотивации профессиональной, трансформации личности студента в личность профессионала.

Этим и обусловлена поливалентность учебно-профессиональных установок студентов как системного мотивационно-смыслового образования их личностей, детерминированного влиянием множества контекстов: сложившихся познавательных мотивов и мотивов выбора профессии, организацией учебно-воспитательного процесса, образа профессионального будущего, представлений о требуемых профессионально значимых личностных качествах, условиях предстоящей работы и т.п.

Проблема профессиональной установки - далеко не новая научная проблема. Поставленная Б.Г.Ананьевым, А.Г.Ковалевым, Н.Н.Ланге, Г.Ол-портом, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядовым, она получила дальнейшее развитие в работах А.Г.Асмолова, Г.М.Андреевой, А.А.Деркача, П.Н.Шихирева, которые обосновали, что профессиональная установка, пронизывающая все аспекты профессиональной деятельности от профессионального самосознания до действия или поступка, есть отношение личности к себе, к своей профессиональной ситуации, проявляющееся в стремлении исполнять требования профессиональной деятельности. Как разноуровневое мотивационно-смысловое образование она проявляется в готовности личности воспринимать условия деятельности и действовать в них соответствующим образом.

Свой вклад в исследование проблемы формирования учебно-профессиональной установки студентов внесли H.A. Аминова, Т.А. Казанцев, М.Н. Кисляков, Т.В. Кудрявцев, М.В. Коврова, В.Е. Клочко, А.К. Маркова, М.В. Молоканов, Э.С. Чугунова, В.Ю. Шегуров и др. Особо следует отметить Г.В. Акопова, Т.П. Варфоломееву, A.B. Горбачеву, Ю.Н. Корепанову, О.Ю. Шевченко, которые обосновали место учебно-профессиональной установки в структуре психологических характеристик личности и раскрыли ее психоло-гические'составляющие.

При всей несомненной теоретической и практической значимости проведенных исследований по проблеме становления учебно-профессиональной установки будущего специалиста следует отметить, что вопросы изучения учебно-профессиональной установки студентов педагогов-психологов различных курсов очной и заочной формы обучения на будущую психолого-педагогическую деятельность не были предметом специального исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении учебно-профессиональной установки педагога-психолога, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением ее психологических составляющих; с обоснованием различий в уровне сформированности учебно-профессиональной установки у студентов различных курсов очной и заочной форм обучения; с определением контекстов становления учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов.

Очевидным становится противоречие между необходимостью формирования смысловой установки студентов на профессию педагога-психолога и отсутствием научных данных о контекстах становления у них поливалентных учебно-профессиональных установок.

Выявленное противоречие определило актуальность проблемы, которая состоит в выявлении контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов различных форм обучения. Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Поливалентность установок студентов на профессию «педагог-психолог»: контексты становления».

Цель работы - изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Объект исследования - учебно-профессиональные установки студентов педагогов-психолОгов.

Предмет исследования - контексты становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

2. Разработать методику эмпирического исследования контекстов становления поливалентных учебно-профессиональных установок у студентов педагогов-психологов.

3. Определить уровень сформированности и валентность установки на профессию педагога-психолога у студентов различных курсов очной и заочной форм обучения.

4. На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования изучить влияние различных контекстов на становление положительной, отрицательной и нейтральной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очной и заочной форм обучения на различных этапах обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подходы к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А.'Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория установки, разработанная в трудах отечественных и зарубежных авторов (А.Г. Асмолов, Е.В. Джавахишвили, Г.О. Матина, Г. Олпорт, Д.Н. Узнадзе, Э.С. Чугунова, О.Ю. Шевченко, В.А. Ядов и др.);

- теоретические подходы к рассмотрению профессионального становления, в том числе профессионального становления будущих педагогов-психологов (Г.В. Акопов, Г.М. Белокрылова, Л.И. Божович, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцева, Н.С. Пряжников и др-);

- труды исследователей, изучающих психологические особенности личности и деятельности педагога-психолога, развитие его личности в профессиональной деятельности, особенности подготовки педагогов-психологов и становления их профессионализма (А.Г. Асмолов, Г.В. Акопов, М.И. Лукьянова, B.C. Мерлин, В.В. Рубцов и др.);

- исследования, посвященные проблемам контекста (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Жукова, В.Г. Калашников, О.Г. Ларионова, Д.А. Леонтьев, О.И. Щербакова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской,, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика «Мотивация выбора профессии» (Р.В. Овчарова), проективная методика «Свободное сочинение на тему «Моя будущая профессия - педагог-психолог» (Н.Ю. Еремина), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири), многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика исследования профессионального становления психолога (Г.М. Белокрылова), опросник «Контексты становления поливалентных установок (И.А. Игнаткова); констатирующий эксперимент, наблюдение, беседа, методы интерпретации резуль-' татов, методы математической статистики (критерий Пирсона, (-критерий Стьюдента, ф-критерий углового распределения Фишера).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе педагогического факультета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова и института «Педагогики и психологии» Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой. Испытуемыми выступили студенты 1-5 курса очной и заочной форм обучения в количестве 200 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 г. На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, были определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотезы и разработка плана эмпирического исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась диагностика уровня сформированное™ и валентности учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделения на различных этапах обучения, выявлялись контексты становления положительной, отрицательной и нейтральной установок на профессию.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) проводились анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность поливалентных учебно-профессиональных установок, которые понимаются как системное мОтивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности;

- выявлены особенности уровня сформированности и валентность учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы учебно-профессиональной установки и ее роли в профессиональном становлении специалиста. Определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Доказано, что на становление положительной, нейтральной или негативной учебно-профессиональной установки оказывает влияние комплекс контекстов, который не одинаков для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностической методики для определения различных контекстов становления учебно-профессиональной установки, в выявлении контекстов становления учебно-профессиональной установки различной валентности для студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой высших учебных заведений при формировании учебно-профессиональной установки, а также преподавателями психологии при планировании учебных занятий, разработке спецкурсов по психологии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Поливалентная учебно-профессиональная установка определяется как системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

3. Контекстами, детерминирующими становление учебно-профессиональных установок являются: желания членов семьи; стремление проверить способности; надежда добиться материального благополучия; надежда обрести оптимальные условия для саморазвития; стремление овладеть престижной профессией; намерение обрести психологические знания о человеке и обществе; желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни; желание сделать общество более человечным; стремление разрешить личные психологические проблемы; нежелание изучать педагогику и т.д.

4. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих,положительную учебно-профессиональную установку, приходится на 5 курс дневного отделения и на 4 курс заочного отделения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе дневного отделения, а с нейтральной - на 3 курсе заочного отделения.

5. У студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения можно выделить разный комплекс контекстов, определяющих становление учебно-профессиональной установки различной валентности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях (6), всероссийских (6), региональных (1); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психолого-педагогического образования и дефектологии и научно-методического совета Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, в процессе деятельности автора в качестве преподавателя Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 155 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 45 рисунков, 16 таблиц. Объем работы составляет 168 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

1. У студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как профессиональная мотивация. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог».

2. Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-Профессиональную установку, у студентов Дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения - на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3 курсе заочного отделения.

3. С помощью корреляционного анализа были выявлены контексты детерминирующие становление учебно-профессиональных установок различной валентности у студентов педагогов-психологов очного и заочного отделений. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает отрицательное влияние на становление компонентов учебно-профессиональной установки как у студентов дневного, так и у студентов заочного отделения. Контексты «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» и «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов дневного отделения, однако у студентов заочного отделения те же контексты формируют положительную учебно-профессиональную установку. Также были выявлены особенности влияния различных контекстов на становление учебно-профессиональной установки различной валентности у студентов дневного и заочного отделений на различных этапах обучения. Так, контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» детерминирует становление отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса как дневного, так и заочного отделений. Однако тот же контекст на 4 курсе оказывает, наоборот, положительное влияние на становление и развитие отдельных компонентов установки. Это явление может быть объяснено следующим образом: студенты 1 курсов рассматривают обучение по специальности «педагог-психолог» как возможность решить свои проблемы, а не как овладение навыками необходимыми для будущей профессиональной деятельности. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» детерминирует развитие отрицательной учебно-профессиональной установки у студентов 3 курса дневного отделения, но в тоже время на том же курсе у студентов заочного отделения он, наоборот, оказывает положительное влияние на становление установки. К 5 курсу студенты обоих отделений отмечают положительное влияние данного контекста. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» для студентов 4 курса очного отделения обладает положительным влиянием на становление компонентов учебно-профессиональной установки, тогда как студенты того же курса заочного отделения отмечают негативное влияние данного контекста. Обратную ситуацию можно проследить с контекстом «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей». Для студентов 4 курса очного отделения он обладает отрицательным влиянием, а студенты 4 курса заочного отделения отмечают положительное влияние данного контекста на становление компонентов учебно-профессиональной установки. Контексты «стремление проверить свои способности» и «надежда добиться материального благополучия» имеют отрицательное влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 5 курса дневного отделения, тогда как эти же контексты оказывают положительное воздействие на становление установки у студентов того же курса заочного отделения.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования определено понятие «поливалентная учебно-профессиональная установка». Поливалентная учебно-профессиональная установка - это системное мотивационно-смысловое образование, характеризующееся положительной, отрицательной или нейтральной направленностью личности на восприятие, выполнение и оценку будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами учебно-профессиональной установки являются профессиональная мотивация, образ профессионального будущего, профессионально значимые личностныб качества педагога-психолога и образ профессионального педагога-психолога.

3. Эмпирическое исследование показало, что у студентов педагогов-психологов 1, 2, 4, 5 курсов очного отделения не сформирован такой компонент учебно-профессиональной установки, как мотивы выбора профессии. Студенты 3 курса дневного отделения демонстрируют наименьший уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Студенты 5 курса заочной формы обучения демонстрируют большие расхождения между образами «реальное Я» и «профессиональный педагог-психолог». Наибольшее количество студентов, демонстрирующих положительную учебно-профессиональную установку, у студентов дневного отделения приходится на 5 курс, у студентов заочного отделения - на 4 курс обучения. Наибольшее количество студентов с отрицательной учебно-профессиональной установкой выявлено на 3 курсе очного отделения, а с нейтральной учебно-профессиональной установкой - на 3 курсе заочного отделения.

4. Учебно-профессиональная установка студентов педагогов-психологов очного отделения будет положительной, если у них будет стремление проверить свои способности, желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, стремление разрешить личные психологические проблемы, удовлетворенность выбором вуза и профессии. Такие контексты как «желания членов семьи, родителей, близких», «надежда добиться материального благополучия», «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста», «стремление овладеть престижной профессией» оказывают негативное воздействие на развитие компонентов учебно-профессиональной установки и тем самым формируют негативную установку на будущую профессиональную деятельность. Контекстами становления положительной учебно-профессиональной установки у студентов педагогов-психологов заочного отделения являются «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития», «стремление овладеть престижной профессией», «желание сделать общество более человечным», «возможность дальнейшего карьерного рост». Контекстом становления отрицательной учебно-профессиональной установки является «желание членов семьи, родителей, близких». Также студенты очного отделения отмечают положительное влияние такого контекста как «желание получить диплом» и отрицательное влияние таких контекстов как «неудовлетворенность выбором специальности», «нежелание изучать педагогику». Студенты заочного отделения также отмечают положительное влияние таких контекстов как «возможность дальнейшего карьерного роста», «желание получить диплом»; контекст «неудовлетворенность выбором специальности» выделяется ими как формирующий отрицательную учебно-профессиональную установку.

5. Выявлено влияние контекстов на становление поливалентных установок у студентов очного и заочного отделений на различных этапах обучения. Контекст «желания членов семьи, родителей, близких» оказывает положительно влияние на становление учебно-профессиональной установки у студентов 1 курса дневного отделения и отрицательное влияние - у студентов 2, 3 и 5 курсов заочного отделения; контекст «стремление проверить свои способности» детерминирует развитие компонентов установки на 1, 2 курсах дневного отделения и 5 курсе заочного отделения, но оказывает негативное воздействие на 4 и 5 курсах очного отделения. Контекст «надежда добиться материального благополучия» оказывает положительное влияние на студен-„тов - очников 1 курса и студентов - заочников 5 курса, но на 2, 3, 5 курсах дневного отделения это влияние негативно. Контекст «надежда обрести оптимальные условия для саморазвития и личностного роста» отрицательно влияет на развитие установки у студентов - очников 3 курса, и положительно - у студентов - очников 5 курса, 2, 3, 4, 5 курсов заочного отделения. Контекст «стремление овладеть престижной профессией» детерминирует становление положительной учебно-профессиональной установки у студентов 1 и 4 курсов дневного отделения, а на студентов 4 и 5 курсов заочного отделения влияние данного контекста негативно. Контекст «намерения обрести психологические знания о человеке и обществе» оказывает влияние на становление негативной учебно-профессиональной установки на 2 и 3 годах обучения. Контекст «желание помочь людям справиться с психологическими тяготами жизни, сделать их счастливее» оказывает положительное влияние на развитие компонентов установки на 2 курсе дневного отделения и 1, 4 курсах заочного отделения. Контекст «желание сделать общество более человечным, преобразовать условия жизни людей» детерминирует становление положительной установки у студентов 3, 4 курсов заочного отделения и оказывает негативное воздействие на 1 курсе заочного обучения и 4 курсе дневного отделения. Контекст «стремление разрешить личные психологические проблемы, помочь себе» положительно влияет на развитие компонентов учебно-профессиональной установки на 4 курсе независимо от формы обучения и на 5 курсе дневного отделения, отрицательное влияние данного контекста отмечено на 1 курсе независимо от формы обучения, 2 и 3 курсах заочного отделения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Игнаткова, Ирина Александровна, Москва

1. . Абрамова, Г. С. Психологическое консультирование. Теория и опыт : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Г. С. Абрамова. М.: Academia, 2000. - 240 с.

2. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 2000. 295 с. - (Библиотека социальной педагогики).

3. Акопов, Г. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева М.: Машиностроение, 2003.-267 с.

4. Алдер, Г. НЛП : современные психотехнологии = NLP for managers : how to achieve excellence at work / Г. Алдер СПб.: и др. ., 2000. - 154, [5] с.

5. Алимов, А. А. Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А. А. Алимов. М., 2005. - 181 с.

6. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов ; под ред. М. Р. Гинзбурга. М.; Воронеж, 1997. - 80 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т; под. ред. А .А. Бодалева. М.; Воронеж 1996. - 382 с. - (Психологи Отечества).

8. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-413 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

10. Асмолов, А. Г. О месте установки в структуре деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / А. А. Асмолов. М., 1976. - 22 с.

11. Асмолов, А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии : учеб. пособие / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -479 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология установки / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 1997.-347с.

13. Асмолов, А. Г. Установка и деятельность / А. Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1979.-150 с.

14. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов: учеб. пособие для студентов вузов / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 183, 1. с.

15. Балашов, М. М. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. -С.64-67.

16. Бачманова, Н. В. К вопросу о профессиональных способностях психолога / Н. В. Бачманова, Н. А. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Ленинград, гос. ун-т. Л., 1985. -Вып. 5. - С.78-86.

17. Белокрылова, Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 /Г. М. Белокрылова. -М., 1997. -26 с.

18. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

19. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн; Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1966. -326с.

20. Бжалава, И. Т. Психология установки и кибернетика / И. Т. Бжалава. -М: Наука, 1966.-250 с.

21. Бжалава, И. Т. Установка и поведение / И. Т. Бжалава. М.: Знание, 1968.-48 с.

22. Бобнева, М. М. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

23. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд., стер. - М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

24. Брунер, Дж. Психология познания : За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 416 с.

25. Буякас, Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С.29.

26. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия / П. Вацлавик, Д. Бивин, Д. Джексон; пер с англ. А. Суворовой. М.: Апрель-Пресс: Эксмо-Пресс, 2000. -311, 1. с.

27. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог»: учеб. пос. / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. 3 изд., стер. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МО-ДЭК, 2004.-463 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204, 3. с.

29. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. М.: Логос, 2010. - 298 с.

30. Вербицкий, А. А. Контекст (в психологии) / А. А. Вербицкий // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. / под общ. ред. A.B. Петровского. М., 2005. - С.137-138.

31. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 31-39.

32. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подход в образовании : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009.-334 с.

33. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: моногр. / А. А. Вербицкий. М.: ИЦ, 1999. - 75 с.

34. Вербицкий, А. А. О смыслообразующем понятии «контекст» в психологии / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников / Системная организация и детерминация психики / под ред. В. А. Барабанщикова. М. Ин-т психологии РАН, 2009. - С.52-72.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1991.-479, 1. с.

36. Гладких, О. А. Анализ содержания информационно-коммуникативной подготовки будущих педагогов-психологов / О. А. Гладких,

37. С. В. Гладких // Информационные технологии в образовании (« ИТО 2010») : сб. материалов междунар. конф. Москва, 1-3 нояб. 2010 г./ НИЯУ «МИФИ. М., 2010.-С. 95-99.

38. Гриндер, М. НЛП в педагогике / М. Гриндер , Л. Ллойд. М.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2001. - 307,5. с.

39. Деркач, А. А. Акмеология: учеб. пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. -М. и др., 2003. 256 с.

40. Джавахишвили, Е. В. Возрастные особенности личности студентов и становление педагогической установки : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 /Е. В. Джавахишвили. Тбилиси, 1988. - 188 с.

41. Дмитриева, Е. Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего педагога в условиях студенческого педагогического отряда : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. Ю. Дмитриева. Челябинск, 2007. - 184 с.

42. Долгова, В. И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования : дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / В. И. Долгова. Челябинск, 1997. - 341 с.

43. Доценко, Е. Л. Психология манипуляции: феномен, механизмы, защита / Е. Л. Доценко. 3-е изд., испр. и перераб. - СПб.: Речь, 2003. - 304 с.

44. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студ. вузов / В. Н. Дружинин. М., 1997. - 256 с.

45. Дубовицкая, Т. Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении : моногр. / Т. Д. Дубовицкая; МО РФ, МГОПУ им. М. А. Шолохова М.: Альфа, 2004. - 131 с.

46. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. М.: Харвест, 2006. - 416 с.

47. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Понома-ренко. Минск: «Университетское», 1985. - 206 с.

48. Евсеев, Р. Плюсы и минусы заочного обучения: Электронный ресурс.: режим доступа. - http://www.uralstudent.ru/articles/preview-1260-201 .html (дата обращения 13.10.11.)

49. Еремина, Н. Ю. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной установки будущего педагога психолога: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. Ю. Еремина. - Самара, 2008. - 28 с.

50. Жукова, Н. В. Роль внутреннего кросскультурного контекста в становлении личной культуры субъекта : моногр. / Н. В. Жукова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2009. - 212 с.

51. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец, под ред. В. В.Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. -296с.

52. Зеер, Э. Ф. Кризисы профессионального становления личности /Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. № 6. - 1997. - С. 35-44.

53. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

54. Зиналиева, Н. К. Психологические условия развития межличностной коммуникации у будущих психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. К. Зиналиева. Астрахань, 2007. - 23 с.

55. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. ст. / под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М. : Наука, 1979. - С. 219-232.

56. Имедадзе, И. В. Установка как системообразующий фактор деятельности / И. В. Имемадзе // Психологические механизмы регуляции социального поведения. Тбилиси, 1990. - С.90-94.

57. Исаева, Н. А. Психологические условия введения студентов первого курса в профессию педагога : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Исаева. М., 1995. 160 с.

58. Казанцева, Т. А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психологический журнал. № 6. - 2002. - С.51 -59. ,

59. Каргин, М. И. Влияние контекста на усвоение студентами учебного материала как средства регуляции профессиональной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 /М. И. Каргин. -М., 1998 135 с.

60. Кисля ков, М. Н. Учебно-профессиональные установки курсантов (на примере Самарского филиала Саратовского юридического института МВД РФ) / М. Н. Кисляков // Социальная психология : Практика. Теория. Эксперимент. -Ярославль, 2000. Т.2. - С. 23-33.

61. Клацки, Р. Память человека: структуры и процессы / Р. Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с. ' '

62. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? / Е. А. Климова // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С.57-60.

63. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие, для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -С.509.

64. Клочко, Е. В. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза / Е. В. Клочко // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 8-9.-С. 12-15.

65. Ковалев, А. Г. Психические особенности человека./ А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленинградск. госуд. ун-та, 1957. - Т.1. - 264 с.

66. Коврова, М. В. Профессиональная установка как фактор социально-психологического стимулирования педагогической активности личности студента педагогического вуза / М. В. Коврова // Психология и практика. Ярославль, 1998. -С.109-110.

67. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков. / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 122-130.

68. Кондаков, И. М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии: автореф. дис. . канд. психол. наук / И. М. Кондаков. М., 1988. - 22с.

69. Корепанова, Ю. Н. Акцентуации характера и учебно-профессиональные установки курсантов юридического института МВД России, автореф. дис. . канд. психол. наук.: 19.00.05 / Ю. Н. Корепанова. Самара, 2007.-25 с.

70. Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. 1985. - №1. - С. 86-93.

71. Кудрявцев, Т. В., Шегуров В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального становления / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегуров // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

72. Кюльпе О. Современная психология мышления / О. Кюльпе // Новые идеи в философии.: сб. тр.: №16- СПб.,1914.

73. Лавринович, Т. М. Развитие установки на самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе Гештальт-групповой работы: дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Т. М. Лавринович. Челябинск, 2006. - 227 с.

74. Ланге, Н. Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания / Н. Н. Ланге. Одесса, 1893.

75. Левин, К. Военный ландшафт: пер. с англ. / К. Левин // Левин К. Динамическая психология. Избранные труды / К. Левин ; под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой М.: Смысл, 2001. - С. 87-93.

76. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат-го ун-та, 1991. - 163 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев-М.: Смысл, 2004. 352с.

78. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

79. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С.57-.66.

80. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. М. : Смысл : Per Se Per Se, 1999. - 549 с.

81. Линдсей, П. Переработка информации у человека. / П. Линдсей, Д. Норман,-М.: Наука, 1974. 198 с.

82. Майерс, Д. Поведение и установки / Д. Майерс // Социальная психология : хрестоматия /сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2003. - С.393-415.

83. Маркова, А. К. Психология 'профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996.-308 с.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу.; пер. с англ. А. М. Тат-лыбаева СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина СПб.: Питер, 2003. - 352 с.

86. Матина, Г. О. Профессиональные установки в деятельности педагогов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Г. О. Матина. СПб., 1999. - 22 с.

87. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.; Воронеж : Модек, 1996.-448 с.

88. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.; Воронеж : Моск. психолого-социальный ин-т: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

89. Молоканов, М. В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии // Психологический журнал. -№ 2. -1998.-С. 79-96.

90. Надирашвили Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1974 - 194 с.

91. Надирашвили, Ш. А. Установка и деятельность / Ш. А. Надирашвили. -Тбилиси, 1987.- 361 с.

92. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. -230 с.

93. Немов, Р. С. Психологический словарь/ Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2007.-559, 1.с.

94. Нестер, Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. - 289с.

95. Никифоров, Н. А. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Н. А. Яковлева; под ред. А. А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991.-С. 72-94.

96. Обносов, В. Н. Представления студентов, о своем будущем и их влияние на профессиональное самоопределение / В. Н. Обносов // Вуз и регион : материалы науч.-практ. конф. / ТГТУ. Тамбов, 1993. - С. 126-128.

97. Петровский, В. А. Личность в психологии : парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов н/Д.: Феникс, 1996 - 512 с.

98. Поливалентный: Электронный ресурс.: режим доступа Ьир:/^огта51оу.ш/поливалентный (дата обращения: 01.10.11.)

99. Прангишвили, А. С. Существует ли дилемма «Бессознательное или установка»? / А. С. Прангишвили, В. Ф. Бассин, П. Б. Шошин // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 95-104.

100. Прибрам, К. Языки мозга : экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии. / К. Примбрам. М.: Прогресс, 1975 - 463 с.

101. Психология 2000. Центрального регионального отделения РАО / под ред. Мульдарова В.К., Кондакова И.М. ( Серия Мультимедийная энциклопедия знаний)

102. Психология: словарь. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

103. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь: Основные термины и понятия по психологии и психиатрии: в 2 т. / А. Ребер; пер. с англ. Е. Ю. Чеботарева. М.: ACT: Вече,2003. - Т.1.: А-О. - 592 с.

104. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы / Е.С. Романова 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003 - 464 с.

105. Ромицына, Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. психол. наук : 13.00.08 / Е .Г. Ромицына. Майкоп, 2007. - 20 с.

106. Рубцов, В. В. Стратегия развития высшего психологического образования / В". В. Рубцов, А. А. Марголис // Психологическая наука и образование-1998 № 2 - С.57-63.

107. Свенцицкий, A. JI. Социальная психология / A.JI. Свенцицкий. М.: ТК Велби : Проспект, 2009 - 332 с.

108. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии / В .В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

109. Сидоров, П. И., Парняков A.B. Клиническая психология : учебник для вузов / П. И. Сидоров, Ä. В. Парняков. М.: Геотар : Медицина, 2002. - С. 348350. - (Серия «XXI век»)

110. Словарь иностранных слов. И изд., стер. - М.: Рус. яз., 1984.608 с.

111. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

112. Современный психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 490 с.

113. Спенсер, Г. Первые принципы / Г. Спенсер. М., 1972. - С.49.

114. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. М., 2002.249 с.

115. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. М.; Воронеж, 1997. -448 с.

116. Узнадзе, Д .Н. Установка у человека. Проблема объективации / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и ред. Л. В. Куликов СПб.: Питер, 2000. - С. 87-91.

117. Ухтомский, А. А. Доминанта как рабочий принцип нервных центров // Ухтомский А. А. Избранные труды / А. А. Ухтомский. Л.: Наука, 1978. - С. 63-90.

118. Философский энциклопедический словарь /под. общ. ред. Л. Ф. Ильичева, и др.. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

119. Форма обучения: Электронный ресурс.: режим доступа Ьйр://5(1к-hr.ru/abiturientam/book/formy-obucheniva (дата обращения 01.10. И.)

120. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

121. Фрейд, Зигмунд. Психология бессознательного : Сб.произведений / / 3. Фрейд; сост.,науч.ред.М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990.-447 с.

122. Хофман, И. Активная память: Экспериментальные исследования и теория человеческой памяти / И. Хофман. М.: Прогресс, 1986. - 312 с.

123. Чугунова, Э. С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: учеб. пособие / Э. С. Чугунова, под ред. Э. С. Чу-гуновой, Л.: ЛГУ, 1991,184 с.

124. Чугунова, Э. С. О социально-психологических установках в инженерном труде / Э. С. Чугунова // Вестник Ленинградского университета.-1971. -№ 1. -С.158-160.

125. Чугунова, Э. С. Профессиональные установки руководителей коллективов / Э. С. Чугунова, Д. М. Богдажюне // Теории установки и актуальные проблемы психологии. / под ред. Ш. А. Надирашвили. Тбилиси, 1990. - С. 260280.

126. Чхартишвили, Ш. Н. Влияние потребности на восприятие и установка / Ш. Н. Чхартишвили // Вопросы психологии. 1971. - № 1. - С. 95 - 105.

127. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. 96 с.

128. Шапирштейн, Г. Я. Взаимодействие установок в процессе регуляции деятельности субъекта : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Я. Шапирштейн. -М., 1988.-21с

129. Шевченко, О. Ю. Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. / О. Ю. Шевченко. Самара, 2004. - 225 с.

130. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология США / П. Н. Шихирев. М.: Наука, 1979. - С.86-103.

131. Щербакова, О. И. Контексты в конфликтологии : моногр. / О. И. Щербакова. М.: ЖГУ им. М. А. Шолохова, 2006. - 80с.

132. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89-105.

133. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

134. Allport, G. W. Attitudes. In: С. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology / G. W Allport.- Worcester, Mass: Clark Univ. Press, 1935. P.798-884.

135. Allport, G. W. The Nature of Prejudice. / G. W Allport. Reading (Mass.): Addison Wesley, 1979.

136. Anderson, J.R. Recognition and retrieval and processes in free recall / G.H Bower // Psychological Review.-1972. Vol.79. - P.97-123.

137. Bachtold, L. M. Personality profiles of gifted women psychologists / L. M. Bachtold, E. E Werner // Science as a career choice: Theor. and empirical studies. N. Y., 1973. -P.551-569.

138. Bronfenbrenner, U. Developmental research, public policy and the ecology of childhood / U. Bronfenbrenner // Child Development. 1974. - Vol.45. - P. 1 -5.

139. Cattel, R. B. Scientifiec analyses of personality/ R. B. Cattel. Baltimore,

140. Freeman, G. The problem of set / G. Freeman / Amer. Psychol. 1939-Vol.52.

141. Gilligan, C. In a different voice: Psychological theory and women's.development / C. Gilligan. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982.

142. Jaide, W. Die Berufswahl. München: Juventa. 1966; Crites J.O. Career Development Processes // Vocational Guidance and Human Development / Heer E.L. (Ed.). Boston: Houghton Mifflin. 1974, P. 296-320.

143. Langer, E. J. Minding matters: the consequences of mindlessness-mindfulness / E. J. Langer // Advances in Experimental Social Psychology / L.Berkowitz (Ed.). San Diego: Academic Press, 1989.- Vol. 22 P.137-173.

144. Levin, K. A dynamic theory of personality. Selected papers / K. A Levin. -N.Y., 1934.

145. Messer, A. Experimentell-psychologische Untersuchungen über das Denken / A. Messer. Archiv fur die gesamte Psychologie , 1906, Bd. 8

146. Moscovoci, S. On social representation. In: Forgas, J. P. (ed.) Social Cognition: Perspectives on everyday life / S. Moscovoci. London: Academic Press, 1981.

147. Osgood, C. E. The measurement of meaning / C. E. Osgood, G.J. Suci, P. H. Tannenbaum. Urbana, 1957.

148. Super, D. E.,et al. Vocational Development: A Framework of Research / D. E Super.-N.Y. 1957.