автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста"

и • V : ! ;

НАУЧНО-ИССЛВДОВАГБ^ЬСККИ ИНСТИТУТ ПСИХОЮГИИ УССР

тптелх ^копией удк 37.0(5.524* 373.2

Оурьяншова Татьяна Ильинична

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО школьного ВОЗРАСТА

специальность таоо.о7~п£дллзпичшоад

И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК

КИЕ8 -то

Работа выполнена на кафедре педологии Курского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор психологических, наук,

профессор Чернышев A.C.

Официальные оппоненты - доктор пстаолоппеекзх наук,

профессор Раев А.И.

' ~ кандидат психологических наук, ст. научный сотрудник БоршгеЕский М.И.

Ведущая огсаназацая - Во'ронеаокай государствянный

педагогический акстатут

EaoiTa состоится "ÖtXXwэА I9S0 г. в Ц_часов

на заседании спеЕяалазарозанк'Ьго coiaia К. ИЗ. 04.01 в Еаучно-нсоледоьательском институте психология УСС? по адресу: 252033, г.Киев, ул.0т.1алт>ф:-;ка, 2.

С диссерх-ашай моаяо ознакомиться в библиотеке КИИ психологии УССР.

Автореферат разослан " htOi^jO^ ISS0 г.

Учеккй секретарь специализированного совета, кандидат дсахологлческнх наук ') М.К.Алексеева

¿"Г/1 ^u-^tiAy

í • • ОЩАЯ XAPAKÍEPKCTJjKA РАБОТЫ

í

Формирование у подрастающего поколения таких качеств как активность, икацнатзза, самостоятельность - одна из закнэйпих задач советской педагогики и психологии, ош> додано начаяать-ся о самого раннего детского возраста.

Актуальность исследования социально-психологических аспектов совместной деятельности детей дошкольного и младзего . школьного возраста обусловлена преяде всего тем, что это чрезвычайно важный этап в развития ребенка. Но мнению ведущих советских психологов /Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.,í. Рубинштейна, Д.Б.Элькоялна и др./ именно в данный период борт-ртютоя системы организационных /деловых/ отношений, ценностных оряентацяй, подструктуры направленности.

Актуальность изучения данной проблемы возрастает такяе в связи с тем, что степень изученности ее в плане генезиса деловых отношений явно недостаточна. Проблеме становления я развита систеш организационных отношений специалистами ес социальной а особенно детской социальной психологии уделялось неоправданно мало внимания, в основном изучались эмошояяль-ние отношения. Оргянязаляошше отношения, если и изучались, то, Как правило, только та группах взрослых.

Об-ь^кт исследования - совместная деятельность детей старшего допгксльного и младзего вкользого возраста.

Предает исследования - особенности системы оргаяззаииок-нкх взаимоотношений детей старшего дошкольного а уладззго школьного возраста, проявляющиеся в их совместной деятельности.

Целью диссертационной работы является изучение сопиаль-но-пснхологических особенностей Формирования сов.местной деятельности групп детей старшего довольного я младшего вольного возраста.

3 качестве оснозной гипотезы было принято следухсее по-лояение.

Успешность развития организационные отношений в совместной деятельности определяется в основном двумя факторами:

уровнем оргоклгоз&нностд детей в группа л степенью неопределенностью той деятельноста, которую яеобходаго самостоятельно ■ организовать.

В соответствие с целью л гапотеаой асследоБашя были поставлены следуэдне заката: .

1/ раскрыть основные услогдя 2 фактора, елеяющяо на становление организационных отношений б совместной,деятельности групп детей старшего дошкольного а атадсаго школьного возраста; '

2/ ваязага структуру ix характер лгрояглекяя осногных организационных свойств датской общности;

3/ проанализировать особенности сксгеш организационных BssaiäOOTHOüsffljii детей, гфоявлязджзся в дх соз.*дестао2 дедт-ль-ностн; ' • ' •

4/ определять пздагсютескхб гг.-ти совеоазкствовакля процесса 5ор:л2?озанкя создестноГ;' деятельности детей старшего дошкольного г :.:даддего гколгкото юзраста.

Исследование правоззглось з 1336-ISS0 гг, в детских садах а школах г.Курска. В цйдо:я озслэдснг*шегл охвачено более 300 аетэЛ в возрасте от 4,5 до 3 лат.

тод о л огугч в с г-'.о й -оскогоа диссертадаоьно?! работы били по— jsosbhbä советской психологии о единстве сознания я деятельности, .о •¿•ор^прозашпг гцссих лсихпчзскзх хуккпдй, о ьлнякнп пран-щша са^одетермикадзи на Т.оач._!ров£Нле. личности, а таже обае-теоретичеекие яодззензл, раскрыназсйв сущность активности личности как субъекта деятельности л осногнн© особвнноста станов-девая произвольно* рзгулдхгл гсьедения /К-.А. Абуяьхансва, Л. С, ВкготсккП,"A.B. Задорояец, Г.С. Костяк, А.К. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др./.

. гтатотг.:-?нтгт:-1г?* исследования представляет со-

5о£ методически* блок, сочетаете лабораторный эксперимент /с нсподьзсваяиэа нр:!борозч.:оделей/ с естественным л ^ор!лярзщЕи эксперимента^:. Также придеяляясь сощомэтрдческзе штсяаяг, азучйШ продуктов совместной деятельности. Кроме того, автор работал б дошкедьннх к дхэльннх учреждениях в качестве сракти-чсского йсггхолога, вел клггнпческае наблюдения л руководил iop-лЕрусцнм экспериментом. цэдученкне результаты обрабатывались па ко?.дзь.'отэрах с пододьз программ до .мкогэ^актэряолзу анализу.

Проведенные исследования позволили сформулировать следующие основные полоуения. выносимте на защиту:

1. Для успешного формирования совместной деятельности необходим оптдаальннй уровень ее неопределенности, соотвэтст-вувдий возрастным особенностям каадой конкретной группы детей.

2. Оргашзованносаь группы выступает в качестве системы средств, обеспечивающих с!1лтае неопределенности з совместной деятельности.

3. Сущностью ортагшзеванноета трупа детей старшего дошкольного н мнадщего школьного возраста является способность гртгдн опосредовать совместен« действия вкеаво заданными требованиями, нормами, правилами.

4. Соаиально-псахологячеокам механизмом, обеспечивающим становление совместной деятельности гртан дсзкольняков я младших школьников, является лвдерство.

5. Варьирование уровня неопределенности деятельности может служить психологическим основанием для создакзя способов совершенствования совместной деятельности детей и их организованности. '

Научная новизна работа состоит в том, что:

- впервнз при исследования становления совместной деятельности детей старшего дошкольного я млзднего засольного возраста применены базовые понятен "организованность" я "неопределенность деятельности";

- разработаны эмпаричеснив критерии опенка динамических характеристик совместной деятельности и проявления основных органлзапионннх свойств групп детей данного возраста;

- определен методический блок исследования системы организационных отношений а взаимодействий в гхгптзх детей дошкольного, а младшего школьного возраста.

Теоретическое значение исследования состоит в дальнейшем развитии. и углубления каучшк представлений о генезисе совместной деятельности и особенностях тюявлензя орггнизалкон-пих взаимоотношений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, определены некоторые соияалько-псйхологн-ческие механизмы развития совместной деятельности к уточнены

дсжологйчеекие основания es становления.

практическая значимость диссертационной работа заключается в том, яте аа ее основе были оазработаяы программ и ре-комендавза со оогавиэашж совместной деятельностя в группах детей дошкольного и младшего школьного возраста; определены' вшпрзачвекие критерии опенки динамических характеристик совместной деятельности н проявления основных ергадазадйошшх свойотз групп, детей даккого возраста.

Апробапия работы. Результата исследования докладывались на ежагодних научных конЗ;ере!ЩЕЕх преподавателей Курского гос. пед. института /Х98&--1390 гг./, на межвузовской конференции молодых ученых /Ярославский гос.университет, I9S8 г./, на "Гершковских чтениях" /Ленинградский гос.пед. институт им. А.И.Гзрпеяе, 1988, IS89 г./, яа Всесоюзной кокференша "Деятельность? философский и психологический' аспекты" -/Сййферо-" поль, Ï988 г./, ва УП съезде обшестза психологов СССР /Москва. I3S9 г./, па заседаниях кафэдрн психологии Курского гос,пед. института, в лекпиях а выступлениях перед работниками школ и дошкольных учреждений г.Курска к 'Курской области.

Структура диосертя.ггад. Работя состоит аз введения, трех глав. закдачзкая, спаока. использованной литература и Приложения.

Публикация. Содержание и результаты исследования отраже: •: кы з ? публикациях.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШШЕ РАБОТЫ

Во рввдеиид обосновывается актуальность исследования со-паалько-псахологаческах аспектов совместной деятельности детей, старшего дошкольного и млалвего окольного возраста, анализируется степень разработанности проблемы, определяется дзль, гипотеза я задачи исследования, его обшга и предмет, характер«-sysc-тоя йэтододогачеекая к теоретическая основы диссертация, . .формг-ларуктся положения, заносимые на эалшту, показываются научная яовязаа, теоретическое и практическое значение работы.

Деш^я. га? на "Тверетическяе аспекта изучеиид совместной деятельности детей дошкольного и клавшего школьного возраста" посвяиена характеристика соаиальао-псяхологачаскйх особенностей совместной деятельности, анализу организованности как фактора совместной деятельности, исследованию неопределенности

и лидерства в групповой деятельности, изучению совместной деятельности и взаимоотношений детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Проблема совместной деятельности яа современном этапе ■ развития психологических знаний рассматриваемся преамуивст--. венно как проблема соотношения деятельности а общения. Исходным-принципом здесь выступает единство деятельности- з обвевая, С.Л.Рубинштейн и А»Н. Леонтьев подчеркивали ведущую сто*, рону деятельности в зтон взаимодействии. Имаико цели и структура деятельности определяют характер общения ыежд? людьми.

Ршавдш условием всякой совместной деятельноета и ее главной отличительной черта служит кооперация - слияние ая-дивидуальша деятельностей в общественную!. Внутренняя структура кооперации обусловлена взаимодействием двух важных признаков совестной деятельности: предметности и. совместней, причем последняя необходима для ее осуществления.

Вэашм йакторо'л регуляции совместной деятельности являзт-ся функциональная структура группы. Любая групповая деятельность требует элементарного разделения функций. Функции всегда дозжш координироваться, и результат работа грушш зависит от оптиулльног-о согласования этих -Зунщий во времени. Распределение функдиональякх обязанностей опредзляетея системой ссз~ иесх-нс реваеных задач и индивидуальными особенностям группа.

Взаимодействие меяду индивидами вызывает усвоение различных &ори ролевого поведения. Образ другого человека является зажеТшя корректирующим механизмом межличностного поведения. Восприятие, и понимание - первая ступенька взаимодействия, диалог конкретизирует образ другого.

-В качестве другого ведущего фактора-исследователи зэделя-ют условиях деятэдькссти, хотя зффектлвность.совместного решения задач в значительной, ы-эре зависят от условий взаимодействия и характера устояйяихся меаяичноотвыг стносгепяй г группе.

Особое место з его тема условий ищрщидуадьнкх я грушго-вкх,задач.занимает инструкцая, которая, будучи задана извне, регулирует эффективность работа. Б известном смыолв, инструкция - это "норштив", . которой определяет поведение групп независимо от того, образуется ля он внутри, ала вне группы.

Важнейшим Фактором, влиявшим 'На развитие совместной, дел тельноста, является организованность грушш. Повышенная сода адькая активность группы и личноета требует-более совершенны способов упорядоченности инициативы, сажютсятельноста, формирования. "ушная приказывать и умения подчиняться" /А.С.Макаренко/, нравственной зрелости оценочных; суаденай-Е мнений всех лнд, включенных в органязацав.

В истории развития понятия организованности существовал несколько подходов, йенокеа "организованность" оргашческа входит в учошв A.C.I¡íaimpaHRo о развитии коллектива. Одной а первых нопнтох более детально разработать проблему-организованности была работы отечественного исследователя А.С.Залуж-ного. Под. организованностью группу он понимал ее умение справиться с определенно!! работой, требующей той ила иной, формы оосеколлекгпваого действия..

Больоянство авторов /Т.В.Бендес, И.П.Волков, Е.С.Кузыш Н.Н.Обозов и др./-понимали организованность как оптимальное распределение функций, координацию соБ?.;естнкх усалвй б достг-seisjí обеегруппознх целей, способность членов грушш подчиняться совместной групповой деятельности а т.д.

Наиболее продуктивным подходом к этой проблема представляется подход А,С»Чернышева, который под организованность» не теоретическом уровне иоавмает систему основных организационных свойств /направленности активности грушш, сймоуяравляе-. моста, единства действия, лидерства, стрессоустойчавоата, меа грржовой актгтоотг/, mczjawmz в качестве системы средств обаспетавашях данамаку а упорядоченность совместной деятельности.

Ка-поведенческом уровне, по А.СЛерккг&ву, организованность грушш проявляется в способности самостоятельно создавать организацию в.ситуации неопределенности» сочетать разнообразна мнений, я форм инициативного поведения с устойчив®; единством действий его 'участаиков для достшгешя общей пела..

• Ааалагаруя фактор неопределенности, следует.подчеркнуть, что объективная неопределенность имеет место там. где существует ¿шолсество возможностей. Среди различных подходов к проблеме неопределенности наиболее интересным представляется рас-оаагряваацвВ неопределенность как результат одевка субъектом

ситуации, имеющей несколько возможных исходов или содаряа-пгбЁ.непредЕиденныэ с сбытая при необходимости принятия решения. М,С.Роговин и Л.Д.Урзанцев разработали иерархическую классификацию видов неопределенности, йх подход позволяет утверз-дать, что неопределенность имеет .место яа разных уровнях психической регуляции, начиная с сексорно-йердептивнсго а кончая мотавацаоннб-^пачностньвл.

Личностный аспект проблемы неопределенности,. на наш взгляд, связан с проблемой организованности и лидерства в групповой деятельности, особенно в плане упорядочения отношений з неопределенной ситуация, в вопросе подчинения ее группе и личности.

Понятие лидерства - одно кз центральных в современной социально! психологии. Основные категории теории лидерства, начали складываться в рамках социометрического подхода /Да:. Mopeso/. За рубежей эту - проблему изучали К.Лавин, Р.Стогдалл, Г. Лишат, Е.Богардус, Ф.Фздлер, P.Xsyc я др. .В истории, развитая проблемы лидерства выделялись две крайяла точки зрения: теория черт лидерства и сатуацасявый подход. В современных условиях достоинства этих-точек.зрения объединяет гктеракпд-онная. /синтетическая/..теория,..которая дснашэт лидерство как дязамическуя связь ыезду срздой, задачей и группой.

Эффективность, работы группа зависит от соответствия лидерского стиля ситуации, которая определяется тремя переменными: взаимоотношениями.в группе, структурированностью задачи и силой, власти, лидера. .....

Изучение лидеретаа с точки'.зрения уровней развития группы характерно для.ряда советских.исследователей /В.С.Кузьмин, А".3.Петровский, Л.й.Умаввкий. а др./.

'Лидерство тесно связано с понятием грузин, уровнем ое развития, деятельностью и нале о браз о ззккем, кагличйостшл? поведением, процессом поэтапного развития грузшк, Пэрвые шаги ' в изучении.детских групп.и.их деятельности била сделаны Е.А. Дрянным, A.C.Saлуаяым, НЛиЯрупской, А.С.Макаренко.

Наибольаий интерес представляет возраст, от 5 до 7,5 лет, в детской психологии, этот возраст характеризуется как "переходный? , "переломный", "кризаевнй" Д.Й.Боховнч, Л.С.Выготский, А.М.Леонтьев, Д.В.Злькокин ндр/.

Значительное число исследователей ыехтачЕоскша отношения детэй дошкольного и младшего школьного возраст* изучали б рамках содаомотрического подхода. Б советской психологии со-изометрический метод бал 'отделен от шкросоцаояоггчесной теорий Jfe Ллорено /А.В.Киричук, Я.Л.КолоыянскиЁ, Т.А.Решша и др./

Л.й.Божович, М.И.Лисина и их последователи б качпатве главного аспекта в изучении совместной деятельности выделили общение детей. Существенный интерес в этом плане представляют исследования С.Г.Якобсон, В, Г. Щур, Ю.А.Праходько. С naset точка зрения, наиболее перспективным является подход к группе lías к субъекту деятельности. Взаимоотношения -детей старшего дошсояьного и мяанаего школьного возраста носят многоуровневый характер, nosтему именно в яюонессе совместной деятельности иожяо наблюдать становление, ясоявлеяие и взаимосвязь всех увовкей системы .тишчностннх взаимоотношений. детей.

Вторая глава "Экспериментальное исследование оргакизапаи детьми совместной деятельности" посвящена азутению межличностных взаимоотношений в группах детей 6-7-летнего возраста, ос-nosH№ особенностей их -оргажзозаяяойти, характеристике методического 6лойй.

Методичйлкий блок включал з себя оледунцие компоненты:

Беседа, сспдо- мйтаичесдаэ методики Модели совместной деятельности, изучение продуктов совместной деятельности Естественная модель организации

Бабдвдение

. Логдка разработки методического блока обуславлавалась, so-азрзкх, необходимостью изучения оргаяпзашоигах взаимоотношений. т.е. отношйней "разного уровня", отношений "ответственной зависимоега" /А.С.Макаренко/, несуззк в себе большой педагогический вотеяцнав. Во-вторых, учитывалась специфика возраста аеследуешх детей: йесформирозанаоеть маагах личностных подструктур, эмоциональность, повышенная двигательная вводное ть, особенности. самостоятельной организации игры, затруднения в применении статичншс. методов исследования.

13 подгрупп испытуачкх по 5-7 человек в каздой эклача-ллсь в три различных моделя совместной деятельности, объективно требующие наличия черт, характерных для группового субъекта деятельности /ГОД/, Эти модели, совместной, деятельности различались по степени неопределенности.

Сбор "Арка" - самая определенная аз кюг., способы сбора детершнированн устройствам, самого прибора, по форма орггииза-. цаа деятельность, согласно ялассифияшш Л.П.Уманского, является взаимозависимой, т.е. способствует кооперация. Совместное изготовление аппликации более кеощидвлвшай а по способам раализадги, и по использованию материала зад деятельности, йшшсяировка сказки - самый неопределенный из этих трех видов деятельности, т.к. она требует предварительного.обсуждения, распределения ролей, определенной режиссуры а т.д. Здесь отсутствует опооа на визуальный материал, которнй имеется з других видах деятельности.. В то же время, в рамках кгядого из этих видов совместной деятельности модно варьировать степень неопределенноега с помоааи Формулировки инструкция.

Для более объективной Фяксащш степени ксопарирозаяноста совместной деятельности был разработан коэффициент совместности /К/. ...

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапа была поставлена задача диагностировать уровень и характер про- -явления основных организационных свойств в различных видах деятельности. Бит разработаны змякряческпс критерии отдании проявления основных организационных свойств. Например, такой свойство как направленность активности проявляется у аестялз-ток а способности выполнять требования, сформулированные экспериментаторам з инструкции. Показатель .развития этого свойства - способность учитывать результаты труда друг дртга, применять методы контроля за вшолнением деятельности, продол-гать начатое другим, воплотить идею другого, способность пн-давида включаться э деятельность, уманке кооперироваться в ней.

Всего было разработано 23 эмпирических яритерия /признака/-. С нашей точка зрения,, данная форуя организации экстерн, " ч

1 См.: Чзрныяев А.С., Сурьянаисва Т.И, Генезис группового субъекта деятельности // Пспхсяопггескай журнал. Т.П. В 2. 1990. -С.7-15.

ыента по изучению совместной деятельности детей имеет ряд лраимушесхв:

- эксперимент проходит в естественных условиях:

- он позволяет фиксировать процесс совместной деятельности во всей полноте ее проявлений.л снимать ее дЕнамическва характеристики; .

- полученная при такой организации зхсаперпкекта информация достаточно объективна а надежна.

Выработанные' показатели эмпирических критериев являются едиащашг наблюдения в ходе организации детьми совместной деятельности.- Оценка по этим критериям сведены в матрицы, а результаты обработает с ломоаью программ по шогчхракторцому анализу на ЭВМ "йскрз-226" и "РоОотрон".

Яо результатам исследования бняи выявлены "успешные" подгруппы детей, имеющие высокие коэйЬицаентн совместности в групповой деятельности. Проведение корреляционного анализа показателей .совместности, в. подгруппах ло трем гадам деятельности позволила сделать вквод, что за "успешностью" подгрупп во всех трех моделях совместной деятельности стоит интегральное групповое качество, являггцееся организованности.

................Таблица I.

Ранговая корреляция показателей "совместности" в под-•' 'грухшах'детей'лс'трга моделям деятельности

■ • У шч>ля • ттаятельно-тр..........Коэффициент рантовой

кодиш деятельности корреляции ноТпишену

Сбор "Арки" и совместное

изготовление аппликации 0,90

Сбор "Арки"'и инсценировка

сказки................0,83

.- Совместное изготовление апили-

кацая"и' инсценировка сказки * - ~".........о, ?9

По итогам интерпретации результатов шогсйакторного анализа была определена сущность групповой организованности детей дошкольного а младшего школьного возраста, Содержательная интерпретация фактора, выяснение его функций, и специфичности проводилось на основе анализа тех эмпирических признаков, ко-

торне имеют каксамалъную факторную нагрузку, Во всех трех видах деятельности ее имели признаки лидерства, активности, кооперировяшостя* самостоятельности подгрупп, которке тесно взазшосвязаяа ««яду собой. Эта связь определяет, преада ьсего, способность подгруппк подчинять совкестщт действия требованиям, aops/ssa я правилам деятельности, которые сфорууларов&кн з инструкгши.

Качественный анализ и построение графов связей эмпирических признаков б . различных моделях совместной деятельности позволили выявить специфику проявления хрутховой организованности детей з завасашста от характера совместной" деятельности, ■ В третьей глава "Социалько-псяходогачесайа особенности совместной деятельности детей догзкольвого нлдладгаего пкольно-го возраста" дается характеристика второго этапа исследования, в рамках которого уточнялось влияние наиболее существенных факторов на развитие груптг как субъекта деятельности, я предлагаются практические рекомендации по организации совмвстнсй. деятельности детей, данного возраста.

■¿актор, неопределенности имеет первостепенное значение яри становлении совместной деятельности, йдешго ябояредедея-ность аакладавает рамки на проявление групповой органязован-ноата /т.е. способности упорядочить тртшову» активность в соответствии с поставленной извне далью/. Неопределенность деятельности является зоной трудности, в которой мотет проявиться или не проявиться такое качество как групповая организованность. .

Например, самостоятельная организация детьми совместного изготовления апплихадаи доступна им в зависимости от того, с кай'Зй степенью неоягюделекноста сФормуларовавы цель и задача этой деятельяоога: задан: жесткий алгоритм - сделать "ромашку", показано в иядивилуально! деятельности, как она додается /Ъ-'Л способ/; поставлена более кеопределезиая задача - сделать коллективно "просто пвеюк'.'. /какой, наещо - должны выбрать сама участника, подгруппа/ /2-3 способ/; или. oso более•яеояредвяея-но - продяояять сделать тбуа жшвахтзо, теад- ®а выбрать самим /3-й. способ/.

По результатам вашего исследования, 2-й способ постановка задачи в совместной, деятельности яшяегся оптлмаэ&нш для до-

тей 6-7-летнзго возраста. Дашюя степень неопределенности способствует более тонкой, дифференциации подгрупп, в этом случае наблюдается разнообразие активности.детей, возрастает количество подаваемых кдей н чаоло детей, подавшие эти идеи, т.е. возрастает включенность детей в совместную деятельность.

Слшжом. высокая, степень неопределенности затрудняет, а * иногда даже делает невозмозиш форшрование групповой цели,-способствуетраопаду совместно! даятельнооти на андавндуаль-нне деятельности.'

Чем большее количество внешне заданных стимулов опосредует подгруппа и вклзэчает их в- совместную деятельность, тем более васокай уровень неопределенности ей доступен.

Опосредование груяповьк действий вЕесне заданншз требованиям происходит через авторитет лидера. В зависимости от характера, стиля и выраженности лидерства внешне заданные требования принимаются или через общественное мнение /"демократичны!" способ формирования групповой цели/, или навязывается путем психологического давления /"Авторитарный" способ/. В последнем случае члены подгруппы выступают как пассивные исполнители.

Хорезм прогнозом в плане становления совместной деятельности является образованна группировок /диад, триад/ внут рл испытуемых подгрупп во главе с лидером. В этш случае определившийся актив щжтлх^вает к себе ос талька. членов под-грзгапн, чт'О способствует организации, кооперации.

Очень важным элементом кооперации является учет результа тов тр^да друг друга. Чаща всего функции контроля брал на себя лидер. Степень влияния лидера на остальных членов подгруппа /т.е. выраженность.лидерства/ я' сталь лидерства обеспечивали, стабильность уровня активности всех членов подгрушш. В зависит,¡ости от этих, двух переменных /вкр?кенностн лидерства . л стиля лидерства/ фушшдй контроля или. полностью концачтриро вались в руках лидера, .яш го инициатива контроля переходила к большинству-членов подгруппы.

Самая низкая, совместность деятельности оказывалась в тех подгруппах, где было слабо выранено лидерство. Но наличие, ярко выраженного лидера еща не гарантировало полностью успеш-

ггссть организации совместной деятельности. Необходимо, чтобы этот лидер обладал определенны?«* качествами: был достаточно демократичен и ориентирован на совместную деятельность.

Характер лидерства определяет форма с огачизотяностл /демократия или жесткая централизация/. П-оследшй способ форш-рования. групповой цела наблюдался, как правило, в разнородных: подгруппах» полярных по сощо.четрическому статусу.

Благоприятное сочетание сопиометряческих параметров /если, состав подгруппы щ>язлзх&?едеп для бодызянс тва/ облегчает формирование групповой пелз, способствует усиления групповой, мотивации на -совместную деятельность. Кроме того, определенное сочетаний еодаометрячэсззх парамегров может или положительно влиять на проявление лидерского потенциала, или подавлять его. .. -

Показательно, что поеме вывода лидера-организатора из подгрупп, ранее успешно справлявшихся с заданием, самостоятельность их резко связалась. Такие подгруппы справлялись с заданием в новых условиях, как правило, только о пемощьа экспериментатора. . -

В пелом у детей в-7-лвтнега возраста достаточно слабо развита способность к пранатаю общай пели, совместной деятельности. Это, видимо,- обусловлено возрастали особенностями, в частности слабы?! развитием произвольности.психики детей, нес-Формировакносты) иерархи мотивов, когда главенствующая роль в регуляция. поведенгя ребенка еще принадлежит ушам личностным мотивам.-В то- же.время обязательная совместней деятельность способствует более.быстрому развита» названных характеристик, психики Д9тзй..зт0го возраста.. •

Прз смене совместной^деятельности иногда.происходила по-отеаенжзя смена лидера, т.е* в-новой деятельности выдвигались новые лидера. Следует отаеспать,.что смена лидеров проясходя-ла из числа детей, которые но социометрическим критериям принадлежала. к категория "дранятях'*. Очень полезные предложения по достижению успехов в совместной деятельности детей из категории "аутсайдеров" чаще.всего отвергались. В 31:0м, задано, сказывался консерватизм эшяаовальнщ; иехзячвоепшх отношений.

Разнообразна видов совместно!.деятельности. способствует выявлеягю ковах лидеров, создает условия для наилучшего раз™

витяя болзчпего числ? детей. Вместе с т&м, лидерство достаточно стабильно, нто лсдтверздяетоя результатами, полученными в ходе игры "Полет в космос". Даже в неопределеннее ситуациях взоры всей-недгрушш обращаются к привычному лидеру, хотя неизвестно, насколько он компетентен в данном конкретном случае.

Для уточнения характера становления совместной деятельности в зависимости от возрастных особенностей детей сравнивались результаты ее организации в подгруппах детей в-7-лет-него, 4-5-летнего и 7-8-летнего возраста. 8 подгрупп детей 4-5 лат участвовало в сборе "Арки", 8 подгрупп детей 7-8 лет участвовало во всех трех видах совместной деятельности. Результаты сравнивались маждт собой и с результатами основннх 19 подгрупп.

В ходе проведенного исследования выявлено: '

- в группах детей 4,5-5 лет не зафиксирована самостоятельная организация совместной деятельности; организационное лидерство не внра&ено; наблюдается слабая кооперированность; дета самостоятельно кэ могла выйти из конфликта; проявлялась быстрая прэскздаеиооть совместной деятельностью, отсутствовала ролевая дифференциация; повысить самостоятельность подгрупп, • вызвать кооперацию удавалось только с помотаю дополнительных стимулов;

• - дети 6-8 лат довольно успешно справлялась со сбором "дрки": наблюдались моменты планирования, способность направлять совместные действия в соответствии с требованиями инструкции, достаточно выраженное организационное лидерство, ролевая дифференциация, различные формы группового контроля.

В то ;хе самое время совместная деятельность детей 6-7 лет /дошкольников/ психологически была недостаточно зрелой по сравнению с детьмн 7-8 лет /школьниками/. Совместная деятель-кость б-'-леток часто носила характер индивидуальной, дети плохо велели общую цель, им трудно было отказаться от дачных стремлений я намерений. В некоторых подгруппах зафиксированы отказк детей от коллективной работы. Например, звучали высказывания: "Я оа.! буду делать свои работу", "Кааднй пусть делает себе" и т.н.

У дот»2 .7-8 лет при организации совместной деятельности появляется предварительное планирование я попытка зоплошеняя результатов его в деятельности. Инкми словами, кояно сказать, что 6-7-летяа щггт от дейзгзая я пели, а ?~8-лехяяв дзтя -от цела к действию, Еэкам образом, у детей более старшего возраста четко прослеживается.обсуждение цели в начале деятельности. По сравнению с детьми 6-7 лет у них более ;вкраа;ено организационное лидкрство и ролйвая дифференциация, а такке обнаружены различные с£ор;.ш группового контроля: вербальный ен-формапдсннкй и вербальный эмоциональный контроль.

В ходе эксперимента проверялся форщрудай яотенциал игра "Полет в космос" /для детей 6-7 лет/ и "Сказочный поезд" /для детей 4-5 лет/, которые позволяли выявить становление основных групповых свойств совместной деятельности, установить механизма становления этих свойств, факторы л условия, способствующие ях проявления) а развитию.

В частности, с рядом "неуспешных" /по результатам основного эксперимента/ подгрупп била проведена игра "Полет з космос". Игра проводилась в течение 4 недель. После ее окончания бил сделан контрольный, з&чер по совместно^ изгоювяенаа аппшисагЕЛЛ. по образцу. Полученные результату сзеденн в таблицу 2.

Таблица 2.

Изменение показателен совместности деятельности • в процессе игра'"Полет з"космос"

Экспериментальные Контрольное Коэффициент совместности

. подгруппы--.....паддзушш-------до .. после Разница

.'ей эксперимента эксперимента •

7 0,30 0,93 0,63

3 0,19 0,43 0,29

9 0,29 0,60 0.31

II 0,С6 0,78 О; 72

Ю 0,40 0,35 -0,05 ..........Н..............0,4Г • 0,50-• 0,09

Из нее следует, что зо всех зкепевиментальннх подгруппах возрос коэффициент совместности деятельности. Наибольшего эй-фекта игра "Полет в космос" достигла в подгруппах 7 и П. Воз-

растание единства действий произошло во всех подгруппах за счет активизации организационного лидерства.

Таким образом, вшеприведэпные данные свидетельствуют, что разрр.ботяянне методики несут в себе не только констатирующий, но и ¡Ьормирутнй потенпиал. Система различных видов совместной деятельности я ее выполнение способствует более успешному психическому развития детей.

3 заключении подводятся итога изучения совместной деятельности детей старагго доакольного и младшего школьного возраста, формулируются основнне выводы, намечается перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Полученные данные подтвердят гипотезу о том, что на генезис совместной деятельности детзй существенное влияние оказывают фактор организованности подгрупп■ и неопределенность той деятельности, которую они оргаказуют.

Фактор неопределенности ограничивает зону проявления групповой организованности детей, в частности, лидерского потенциала, способности группы принимать групповую цель,

Соци&тьнс-нсяхологическим. механизмом, определяющим становление и. развитие совместной деятельности групп дошкольников и младаих школьников, является организационное лидерство и ролевая дифференциация.. . ..

На становление-совместной-деятельности откладывает существенный отпечаток возрастные особенности детей и социометрические характеристики их групп, ..

Разработанные методики создаст необходимо условия для психокоррекции и несут в себе определенный формярующай потенциал: организация детьми различных: видов деятельности способствует их лучшему взаимопониманию, у них формируется отношение, друг к другу не только через оценку взрослого, а и. через собственную оценку-действий партнера. Ребенок учится видеть и оценивать.поступок, зто способствует формированию собственной позиции, активности, самостоятельности и инициативности.

. •.- Основное содед^няе диссертации отраяено в следувиих публикациях:

I. Индивидуально-психологические особенности как дет^рмз-нантк процесса диагностики // Проблемы индустриальной психологии. -Ярославль, 1983. -С.79-91. /В соавторстве/.

2. Некоторые психологические аспекты понимания учителем ученика' в группах мастеров и йемастероз педагогиче с кого труда // Сопиально-психологическвз основы организованное тя коллектив« школьников и студентов. -Курск, 1986. -С.I0I-II6. /В соавторстве/.

3. Некоторые соцйапьно-психодогичэские аспекту организованности детей шестилетнего возраста // Сошалько-психологи-ческие аспекты организованнеетя коллектива ¡¿колышков и студентов.' -Курск, IS87. -С.46-58.

4. Организованность как фактор совместной деятельности /на примере детей шестилетнего возрлста/ // Деятельность: .философский и психологический аспекта. -Спчгёероаоль, 1388. -С.200-201.

5. Социально-психологические аспекты организованности детей иестилчтяего возраста // Вопросы педагогической психология. Тез. докл. к Ш съезду общества психологов СССР. -М., I98S. -С.134. .

6. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический, зегрнал. Т.Н. të 2. 1990. -С.7-15- /В соавторстве/.

7. Некоторые социально-психологические аспекты совместной деятельности детей дошкольного а младшего школьного воз- _ раста // Социально-психологические аспекты организованности коллектива школьников и студентов. -Курск, IS90. -С.93-117.

alî