Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению

Клочко, Анна Алексеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению

Автореферат

Автор научной работы: Клочко, Анна Алексеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению"

На правах рукописи

004605328

Клочка Анна Алексеевна

СТАНОВЛЕНИЕ АН ГОРСКОГО ДЕЙСТВИЯ СТАРШЕГО ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОМУ ДВИЖЕНИЮ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

Автореферат диссертации па соискание ученой степени каидидата психологических паук

¡1 7 июн 23:0

Сургут-2010

004605328

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ханты - Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Шибаева Людмила Васильевна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Подольский Андрей Ильич, кандидат психологических наук, доцент Бортникова Любовь Григорьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится «7» июня 2010г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.800.003.001 при ГОУ ВПО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет» по адресу: 628417, Россия, Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/2, каб. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета по адресу: 628417, Россия, Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/2

Электродная версия автореферата размещена «7» маг2010 года на официальном сайте Сургутского государственного педагогического университета: www.surgpu.ru

Автореферат разослан «7» мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент / H.H. Ставринова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Изучение развития танцевального движения подростка как авторского действия является актуальной темой в контексте анализа продуктивных направлений онтогенеза подростков, обеспечения их продуктивного вхождения в систему социального взаимодействия как субъектов, способных к выражению содержательной авторской позиции на основе сложившихся в культуре зпаково-символических средств самовыражения.

Исследование становления различных форм произвольных движений в онтогенезе является традиционным и актуальным направлением для возрастной и общей психологии. В развитии представлений о движении нашли свое отражение все фундаментальные подходы к анализу психической регуляции активности человека.

Придание исследованию развития движений человека социально-психологического контекста является необходимым теоретическим и экспериментальным ракурсом его анализа как знаково-символического средства самовыражения в русле современных интерпретаций развития человека как субъекта диалога. Дефицит средств самовыражения выступает ведущим психологическим основанием возрастных кризисов, а поддержка в их обогащении выступает одним из основных направлений преодоления кризисных явлений. Овладение продуктивными видами деятельности, позволяющими человеку выразить свой внутренний мир, заявить об отношении к себе и окружающим, опираясь на выразительные средства художественного творчества, является одним из ведущих направлений социализации подростков. Низкий уровень владения танцевальными движениями в среде подростков имеет значение личностно-значимого дефекта в связи с пристальным вниманием подростков к качеству телесной организации и знаково-символической системе жестов и телодвижений.

Все большее теоретическое и прикладное значение для современной психологии приобретает изучение «живого» движения как продуктивного акта творческого самовыражения человека. В то же время в исследованиях этого направления до сих пор находят свое выражение недостатки механистического подхода к пониманию психологических принципов строения движения и способов организации обучения ему. Подход к рассмотрению движения как сложной функциональной системы, становление которой детерминировано не только биологическими законами, но и социальным контекстом его осуществления, нашел свое отражение в работах Н.А; Бернштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца. Но вместе с тем многие положения этого подхода остаются мало детализированными относительно движений в различных значимых для человека сферах жизнедеятельности, в частности в сфере танца. На разрешение сложившегося противоречия и было направлено наше исследование. Проблемой исследования выступило выявление тенденций развития старших подростков как танцоров-любителей от низких исходных уровней владения техническими и семантико-смысловыми характеристиками движения в танце до достижения высоких уровней владения им как авторским действием при целенаправленном изменении психологических условий обучения.

Объект исследования: развитие подростков в танце в условиях формирования движений как авторских действий, позволяющих выражать внутреннюю позицию в диалоге с партнером и зрителями.

Предмет исследовании: динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию в условиях его формирования.

Цель исследовании состояла в раскрытии обусловленности становления авторского действия подростков качеством их ориентировки при решении задач самовыражения на основе технически выразительных танцевальных движений в условиях формирующего эксперимента, характеристике динамики показателей овладения подростками движением как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию по отношению к партнеру и зрителю.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к исследованию развития движения человека на примере анализа становления движения подростка в условиях обучения танцевальному движению, позволяющему им достигать высоких уровней исполнения движения как авторского действия и выражать на его основе внутреннюю позицию в системе взаимодействий с партнером и зрителями.

2. Разработать средства диагностики уровней овладения подростками танцевальным движением как авторским действием. Выявить эмпирические критерии диагностики уровней развития танцевального движения как средства выражения авторской позиции танцора-любителя. Охарактеризовать показатели динамики овладения семантико-смысловой и опера-ционно-технической сторонами танцевального движения подростками в зависимости от качества ориентировки в его смысловых и технических аспектах.

3. Разработать структуру и определить содержание формирующего курса, направленного на динамичное овладение подростками движением в танце, в рамках которого создать условиях для достижения подростками высоких уровней выразительности.

4. Выявить комплекс психологических условий, обеспечивающих развитие авторской позиции подростка как танцора, раскрыть обусловленность такого развития качеством ориентировки в семантико-смысловой и операционно-технической сторонах танцевального движения.

В связи с этим нами были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием предопределяется качеством интегративной ориентировки в его семантико-смысловых и операционно-технических компонентах и рефлексивном выделении связи между ними; такая динамика может найти свое проявление в переходе от эгоцентрической позиции подростков к диалогичной позиции.

2. В условиях целенаправленного формирования движения подростков в танце овладение его наиболее высокими уровнями может быть достигнуто, если:

а) применяется комплекс материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения и организуется их интериори-зация на основе принципов поэтапного формирования действий;

б) обеспечивается осознание начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон танцевального движения в ходе решения ими художественных танцевальных задач, предполагающих с самого начала обучения варьирование форм и способов диалогического взаимодействия с партнером и зрителем.

3. Индивидуализация процесса сопровождения подростков с разным уровнем владения танцевальным движением как авторским действием возможна на основе варьирования задач, акцентирующих связь между семантикой авторского движения и его исполнительными компонентами, детализацией средств овладения ориентировкой на эти компоненты в их взаимосвязи.

Методологическая база исследования:' положения о социокультурной детерминации психического развития человека, фундаментальные положения об интерпсихической природе новообразований человека в процессе его развития, характерные для школы JI.C. Выготского, деятельпостного подхода к трактовке развития психики в онтогенезе А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я.Гапьпсрина.

Методы исследования. Основным выступал метод формирования как метод организации генетико-моделирующего исследования. Он реализовался на основе изменения в пилотажной и основной частях эксперимента психологических условий, предполагающих варьирование качества задач н средств их выполнения в процессе сопровождения подростков в танце с ориентацией на становление у них движения как авторского действия, позволяющего им произвольно планировать содержание диалогичного обращения к зрителям.

В исследовании применялся метод сопоставления комплекса показателей динамики освоения танцевального движения как авторского действия подростками с разным исходным уровнем подготовленности к овладению им. Для диагностики уровней развития авторской позиции подростков при овладении танцевальным движением применялись метод контент-анализа видеозаписи замятий обучаемых и метод экспертной оценки на основе комплекса критериев, включающих как техничность, так и выразительность движений. Для оценки качественных единиц использовалась шкала оценок, на одном полюсе которой расположены показатели, свидетельствующие о подготовленности подростков выполнять действие как целостную многоуровневую функциональную систему, а на другом - показатели фрагментарности, технической и семантико-смысловой рассогласованности движений, отсутствие ориентировки на партнера и зрителя.

Теоретическая база исследования: положения о значении ориентировки в становлении произвольных движений (ПЛ. Гальперин, A.B. Запорожец, В.П. Зинчещсо), подходы к интерпретации семантики движения в контексте диалогического подхода (М.М. Бахтин, С.Л. Рубинштейн, A.C. Арсеньев, Ю. Хабермас), положения о значении продуктивных видов деятельности для преодоления подросткового кризиса (Д.Б. Эльконш, К.Н. Поливанова,

Д.И. Фельдштейн) и значении становления авторских действий в онтогенезе и авторской деятельной позиции человека в процессе достижения им высших уровней реализации в социокультурной действительности (Б.Д. Эльконин, В,Т. Кудрявцев, В.И. Слободчихов, Г.А. Цукерман), принципы организации генетико-моделирующего эксперимента для исследования психологических новообразований в процессе их целенаправленного формирования (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Эмпирическая база исследования. Испытуемые: 101 подросток, из них 44 - пилотажная группа (ПГ), 28 - экспериментальная (ЭГ). 29 - контрольная (КГ). Занятия проводились на базе СурГУ, центре культуры и досуга «Камертон» (г. Сургут), школе танца «Каннон Дане» (г. Санкт-Петербург).

Этапы исследования:

1. Философско-методологический анализ подходов к изучению движения как авторского действия, рассмотрение историко-научных и социокультурных предпосылок исследования проблемы (2004-2005 г.г.).

2. Разработка концептуально-теоретических основ исследования, планирование программы и методов эксперимента, создание и апробация диагностического инструментария для определения исходного уровня подготовленности старших подростков к овладению танцевальным движением как авторским действием (2002-2005 г.г.).

3. Создание и апробация модели психологических условий формирования движения подростков в танце как авторского действия (2002-2005 г.г.).

4.0существление основного исследования в процессе формирующего курса (2009 г.)

5.Теоретический анализ, обобщение результатов эксперимента (2010 г.)

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально показана обусловленность динамики овладения движением начинающих танцоров качеством их ориентировки в семантико-смысловых и операционно-технических компонентах танцевального движения как авторского действия, особенностями организации шггериоризации ее средств в процессе формирования действий, а также варьированием типов задач и позиции обучаемого по отношению к планированию и воплощению замысла.

На основе авторского подхода к диагностике развития движения старших подростков в танце выявлены эмпирические проявления уровневой динамики овладения испытуемыми авторским действием, возможности организации условий его целенаправленного формирования, начиная с различных исходных уровней подготовленности к осуществлению его в полноте операционно-технических и семантико-смысловых аспектов. Показано влияние успешной динамики овладения подростками движением в танце как авторским действием на процесс разрешения возрастных задач развития и преодоления трудностей самопрезентации среди ровесников.

Теоретическая значимость работы состоит в разрешении актуальной для психологии проблемы изучения «живого» движения человека, преодолевающего его механистиче-

скую трактовку, в реализации подхода, позволяющего раскрыть психологические основания успешной динамики подростков в овладении движением в танце как авторским, адресованным партнеру и зрителям действием, позволяющим выразительно воплощать его художественный замысел. Результаты исследования вносят весомый вклад в объяснение закономерностей возникновения сложных психических новообразований человека в процессе его онто- и функционалгенеза, понимаемых на основе принципов деятельпостного подхода, интерпретируемых на основе попятия «интериоризация» ориентировочной основы действий.

Практическая значение исследования состоит в том, что представленная характеристика уровней владения движением в танце как авторскими действиями, позволяющими выражать диалогичную позицию, может быль широко использована и при описании готовности к самопрезентации человека во многих продуктивных видах деятельности, опирающихся на выразительность семантики движений. В русле широкого спектра задач может быть применен разработанный автором диагностический инструментарий и квалификационные характеристики четырех подгрупп обучаемых движению подростков, приступающих к овладению новыми для них комплексами сложных движений. Большое прикладное значение имеет характеристика процесса формирования новых движений как авторских действий, предполагающих созданий условий, обеспечивающих полноту ориентировки и рефлексивную связанность технических и смысловых компонентов движений, а также полноту условий, обеспечивающих полноцепную интериоризацию средств интегративной ориентировки, предъявляемой на первых этапах обучения в материализованной форме.

Надежность н достоверность результатов исследования обеспечивалась: опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в области психологии изучения движения как многоуровневой целостной функциональной системы, генезис которой предопределен качеством ориентировки и особенностями процесса ее инте-риоризации; положениями о значении продуктивных видов деятельности для успешного решения возрастных задач подросткового возраста; методологическими принципами организации исследования в процессе формирующего эксперимента, опирающегося па принципы развивающего обучения концепции ПЯ. Гальперина о зависимости качества действий от типа ориентировки в них. Достоверность и надежность результатов обеспечивалась организационной схемой сравнительного эксперимента, анализом результатов данных контент-анализа движений обучаемых, оценкой качеств становящегося движения танцоров-любителей в ЭГ и КГ, показателями внутри- и межгруппровой статистической значимости (критерий углового преобразования Фишера, ^критерий Стьюдента, ^-распределение по критерию Пирсона, корреляционный анализ) в репрезентативных выборках испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

действия в танце находит свое проявление в переходе от эгоцентрической позиции через установление ситуативно-диалогического взаимодействия с партнером и зрителем к диалогичной авторской позиции.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими динамику овладения движения подростком в танце как авторского действия, позволяющего выражать диалогичную позицию, выступают:

а) применение комплекса материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения подростков в танце и организации процесса их интериоризации на основе принципов поэтапного формирования действий;

б) применение комплекса продуктивных заданий, предполагающих с самого начала обучения подростков танцам варьирование форм и способов диалогичного взаимодействия с партнером и зрителем, осознанном выборе операциоино-технических средств для выражения позиции в трех разных ролях: исполнителя танца,, партнера, режиссера.

3. Индивидуализация процесса сопровождения подростков с разным уровнем владения танцевальным движением как средством выражения авторской позиции обеспечивается на основе варьирования комплекса задач, требующих презентации взаимосвязи операцион-но-технического и семантико-смыслового компонентов танцевального движения в трех различных ролях: исполнителя, партнера, режиссера танца.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности: научные положения исследования соответствует формуле специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки), поскольку они углубляют представления о закономерностях психического развития старших подростков (пункт 1), психологических особенностях обучающихся в процессе учебной деятельности (пункт 4), характеризуют подходы и методы обучения старших подростков в системе дополнительного образования на основе формирования действий в соответствии с концепцией П.Я. Гальперина о различении типов обучения на основе качества формируемой ориентировки. ,

Апробация н реализация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждалирь на заседаниях кафедры общей и социально психологии СурГУ, на окружных, межрепюнальных и международных конференциях. Внедрение результатов исследования было осуществлено в рамках курсов «Психология общения» и «Психология индивидуального имиджа» для студентов факультета психологии Сургутского государственного университета. Отдельные результаты, связанные с содержанием решаемых задач нашли свое применение в практике организации обучения танцевальному движению танцоров любителей школы таица «Каннон Дане» (г. Санкт-Петербург).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 13 приложений. Текст изложен на 157 страницах и включает 12 таблиц, 1 схему, 10 диаграмм. Библиография насчитывает 239 наименований работ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность диссертационного исследования, отражен уровень разработанности проблемы, определены предмет и объект, сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования, обозначены теоретико-методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены данные об апробации исследования и сформулированы положения, выносимы на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению становления танцевального движения как авторского действия в старшем подростковом возрасте» представлен историко-культурный обзор подходов к пониманию движения человека. Изучение движения человека, условий и механизмов его становления осуществлялось в истории философии и психологии в контексте разнообразных проблем, но до последнего времени характеризовалось вне контекста социального взаимодействия людей.

Анализ показал, что становление движения неразрывно связано с трактовкой сущности человека, а также с вопросами познания им действительности и понимания своего места в ней. В процессе становления гуманитарного знания наблюдается переход от изучения движения самого по себе к пониманию движения как одного из основных показателей психического развития человека н, позднее, обусловленности его становления социокультурным опытом.

Выделяются этапы рассмотрения движения. В XVII-XVIII в.в. движение было выделено в качестве особого объекта анализа на основе философии механистического детерминизма (Р. Декарт, Э. Кондильяк, И. Гербарт, Д. Гартли). Исследования в традиции философии и психологии сознания сузили проблему понимания движения как механизма реализации результатов работы сознания.

Выход за пределы механистического понимания движения и утверждения его в роли целостного действия как основы становления позиции развивающегося субъекта мог быть осуществлен на основании иной онтологии. В философии XDC в. и философской антропологии новейшего времени сложились предпосылки для категориальной интерпретации актив-нон позиции человека в .его отношении с миром, намечены перспективы понимания человека как автора движения и автора диалога с миром. Отказ от механистического понимания движения был обусловлен развитием представлений о неразрывности бытия и сознания, что позволило отнестись к движению как к одной из форм проявления экзистенциональной сущности человека (H.A. Бердяев, Э. Гуссерль, B.C. Соловьев, М. Хайдегтер). Все более актуальным становится диалогический подход к пониманию бытия человека (М. Бубер, М.М. Бахтин) и возможность самовыражения себя в этом диалоге рассматривается как сущностная характеристика личности.

Проблема изучения движения приобретает междисциплинарный характер, новые подходы возникают как на основе достижений в философской и психологической антропологии, герменевтике, так и в эволюционной биологии и физиологии ВНД. Весомый вклад внесли в

изучение механизмов движения. отечественные физиологи (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М.Сеченов).

H.A. Бернштейна предложил новое направление изучения движения человека в единстве его психологических и физиологических компонентов, введя понятие «живое движение». Он одним из первых интерпретировал движение как сложную многоуровневую систему, в которой каждый новый уровень регуляции движения детерминирован усложнением решаемых субъектом задач. A.A. Ухтомский ввел понятие «функциональный орган», позволивший сместить акцент в объяснении природы движения с физиологического с анализа элементарных моторных актов на анализ сложных двигательных ансамблей.

Подход этих авторов выступил в качестве альтернативы бихевиоральным схемам понимания движения (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Сканер). Несмотря на достижения в области «физиологии активности» в психологии длительный период движение изучалось со стороны формирования простых сенсомоторных навыков. Актуальность исследования в области становления движения в прикладной психологии послужило толчком большому циклу исследований в спортивной, инженерной психологии и психологии труда. Существенным достижением выступило выделение низших и высших единиц двигательного навыка, описание их структуры и механизмов их становления. (С.Л. Малов, В.М. Мунипов).

Весомый вклад в изучение движения внесли исследования в традициях культурно-исторического н деятельностного подходов к развитию человека и его разнообразных форм активности. Были выполнены исследования произвольных движений, положившие начало изучению функционалгенеза двигательных комплексов, а также онтогенетическим аспектам изучения движения (A.B. Запорожец, Т.О. Гиневская, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия). В них доказана детерминированность движения структурой и содержанием де5пеяьности, обосновано положение о зависимости качеств исполнения от качеств ориентировки субъекта в звеньях действия. Детальное изучение ориентировки как психологического основания движения осуществлялось в большом цикле исследований под руководством П.Я. Гальперина на основе метода поэтапного формирования как метода генетического исследования (H.H. Нечаев, Н.С. Пантина, З.А. Решеуова). На основе разработанной им концепции о трех типах обучения варьировались такие важные комплексы условий, как средства ориентировки, формы их предъявления обучаемым, комплексы задач, средства интериоризации действий ориентировки, что должно было обеспечить действие следующми качествами: обобщенность, осознанность, разумность, критичность и высокая мера освоенности.

Современный этап развития психологии движении неразрывно связан с общей эволюцией представлений о многоуровневом системном строении регуляторной сферы человека и его движений. В работах В.П. Зшгченко, Н.Д. Гордеевой актуализированы понятия «живое движение», «функциональный орган», описано становления действия как «повторения без повторения». В исследованиях было подчеркнуто значение исследования движения в его связи с личностно-смысловым потенциалом человека (В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеева). Наметились направления интерпретации знаковой, семантико-смысловой функции движения че-

ловека в коптексте его социокультурного бьггия. Наметилось новое поле проблем изучения социокультурной сущности движения не только в варианте классических предметов исследования, но и сложных, культуросозидающих движений, которые должны быть поняты как авторские действия, воплощающих все богатство личности человека.

В ряде работ, выполненных в традиции поэтапного формирования умственных действий (P.O. Орестов, А.И. Подольский, В.Б. Хозиев, В.К. Шабельников) была подчеркнута значимость создания системной ориентировки, включающей условия обеспечения операционно-технического строя формируемого действия и ориентировку в его мотивационно-целевых компонентах. Подчеркнута необходимость иерархичной по структуре и интегрированной по форме осуществления ориентировки в смысловых, мотивационно-целевых и операционно-технических компонентах целостной деятельности, осваиваемой человеком (O.A. Карабанова, А.И. Подольский). Но в исследованиях в области формирования сложных движений человека положения данного подхода не нашли еще выразительного воплощения.

Новые ракурсы исследования движения выявлены в современной психологии развития. От психических новообразований ранних форм онтогенеза исследовательский фокус смещается к изучению новообразований школьника и подростка. Намечается проблема возрастных преобразований движения человека в ходе онтогенеза, где имеется недостаток исследований, отвечающих богатству содержания исследований в области психологии движения. Так, если изучение движения в раннем возрасте и дошкольном детстве представлено значительными классическими и современными исследованиями (Ж. Пиаже, Т. Бауэр, Н.И. Озерецкий, М.М. Кольцова), то проблема развития движения в контексте разрешения возрастных задач подростничества характеризуется явным недостатком исследований. Одновременно с этим сложились теоретические основания ракурсов изучения движения, позволяющих сделать предметом анализа движение как авторское действие в контексте овладения подростком новыми продуктивными видами деятельности в области свободной реализации своего потенциала, задающего широкий контекст социокультурной практики подрастающего поколения.

В современных доследованиях подросткового возраста накоплен теоретический потенциал, позволяющий осмыслить на новом уровне такие традиционные для возрастной психологии аспекты, как социальная ситуация развития, кризис, возрастная задача, ведущий тип деятельности.

В классических исследованиях психологии подростка, подчеркивается значение продуктивной, общественно-полезной деятельности для преодоления кризисных явлений. А.Г. Асмолов подчеркивает, что даже вопрос о том, какая деятельность оказывается для подростка ведущей, решается с учетом субъективно-психологического выбора самим подростком тех сфер, в которых он находит наибольшие возможности выражения своего потенциала (А.Г. Асмолов, 2002). Во всех видах предметно-продуктивной деятельности, осваиваемой подростками, оформляются новообразования, обогащающие средства интимно-личностного общения. Дефицит средств взаимодействия подростков с окружающими рассматривался как

фактор, осложняющий кризис перехода к взрослости. В современной психологии развития введен ряд понятий, позволяющих подойти к пониманию роли предметных и продуктивных действий в решении возрастпо-психологических задач в период подростничества.

Ребенок стал рассматриваться как субъект преодоления кризисных состояний и субъект самоопределения в пространстве своей жизни, черпающий новые средства самовыражения во. взаимодействии с ровесниками и взрослыми, благодаря обращению к определенным культурным ресурсам, накопленным в обществе. Для раскрытия такой интерпретации, при которой акцентируется позиция подростка как субъекта развития и преодоления кризисных состояний К. Н. Поливанова обосновывает трехфазную модель прохождения кризиса человеком как субъектом развития. Было подчеркнуто, что важнейшим условием продуктивного хода развития в кризисе является дифференциация сфер жизни и жизненных ситуаций, в которых новая «идеальная форма» может быть апробирована.

В рамках этого подхода в качестве нового предмета анализа выступает «авторское действие» человека в процессе его развития. Большой вклад в его разработку внесли исследования Б.Д. Эльконина, В.И. Слободчикова, В.Т. Кудрявцева. Было показано, что возможность реализации субъектом авторского действия связана с высоким уровнем рефлексии его отношений с окружающими в связи с обретением им позиции как особой формы отношения к миру. Понятия авторского действия и авторской позиции взаимоопределяемы. Они позволяют объяснить взаимообусловленность их генезиса как психических новообразований. Задача обретения авторской позиции в процессе овладения предметно-продуктивными действиями как авторскими особенно остро встает в подростковом возрасте в связи с необходимостью осуществления перехода в «мир взрослых» в условиях недостатка как непротиворечивых эталонов взрослости, так и психологических средств созидания и утверждения собственной субъекхности как субъектности авторства в контексте социокультурного бьггая.

Перспективной областью исследования генезиса авторского действия выступает сфера танца, где движение на высших уровнях владения им выступает в единстве смысловой и технической сторон. Обращение к исследованию генезиса авторского действия в сфере танца позволяет наметить цовые ракурсы решения вопросов, имеющих значение как для психологического изучения движения, так и для поиска способов успешного разрешения возрастных задач подростничества. В танцевальном движении (ТД) сплавлены эмоциональные, когнитивные, смысловые и операционно-технические компоненты. Знаковая функция ТД все в больщей мере привлекает авторов как теоретических исследований в области невербальной коммуникации в социальной психологии, так и в сфере прикладных исследований пластики как художественного средства (А. Гиршон, Г.Е. Крейдлин, В.А. Лабунская). Наше обращение к искусству танца обусловлено тем, что в нем разнообразно представлены и операционально-техническая, и ценностно-смысловая стороны движения, а также могут быть созданы условия для становления различных форм межличностного и делового взаимодействия испытуемых. Принципиальная значимость коммуникативной стороны движения в танце делает правомерной постановку задач понимания движения в танце как формы выражения автор-

ского замысла. Именпо поэтому психологически обоснованный процесс овладения ТД в единстве различных сторон может выступить как уникальный ресурс преодоления дефицита средств самовыражении подростков и обретения ими диалогичной позиции как в танце, так и в сфере повседневной практики общения.

Проведенный теоретический анализ подходов к изучению проблемы генезиса движения как авторского действия при сопоставлении классических и современных исследований в области психологии движения, психологии развития, педагогической психологии в области формирования продуктивных видов деятельности в подростничестве позволил выделить следующие противоречия.

Противоречия в области изучения движения, связанные преимущественно с анализом сенсомоторных комплексов, исследование которых стало основанием для фундаментальных положений относительно природы движения. Но эти положения требуют конкретизации в отношении изучения сложных двигательных актов в контексте их социокультурной обусловленности. ТД может выступить как пример продуктивного движения, результат овладения которым проявляется в обретении уникальности движения как авторского действия.

Противоречие в области исследований онтогенеза движения, связанное с тем, что подавляющее большинство работ основано на богатом материале моторного развитая детей в раннем возрасте, тогда как имеется недостаток исследований специфики развития движения в подростничестве.

Противоречие в области современной педагогики танца, выражающееся в опоре на традиционные методы, в то время как востребованными являются психологические подходы к обучению движению как культуросозидающему действию, позволяющему танцору выражать себя в продуктивных видах социально-значимой практики. В педагогической психологии апробированы модели формирования сложных движений на основе полной ориентировки, но были ограничены формированием предметных действий. В то время как принципы формирования движений как авторских действий, обретающих выразительность при воплощении художественных замыслов, остается не изученным.

Для определена? понятия «авторское действие», был осуществлен теоретико-методологический анализ определения его содержания при дифференциации задач, в которых они могут быть сопоставлены с иными формами действий, то есть предметным, обращенным к предметно-вещной действительности, и коммуникативным, обращенным к людям. Движение приобретает значение авторского, социально обращенного действия в условиях творческих социокультурных задач. В контексте поиска замысла решения таких задач авторское действие как социальное становится средством выражения и утверждения позиции субъекта в диалоге.

В процессе своего становления в танце движение может достигать уровня средства выражения диалогичной позиции, если в процессе обучения предоставляются творческие, а не репродуктивные задачи и предъявляются те «идеальные» формы движения. Правомерна постановка проблемы исследования затруднений в процессе становления авторского таице-

важного действия как средства выражения диалогичной позиции. Теоретический анализ позволил наметить три позиции, соответствующие разным уровням освоенности танцевальных движений: эгоцентрическая, ситуативно-диалогическая и диалогичная. Первая позиция характеризуется тем, что движение исполняется танцором в его индивидуальном ритме и пространстве, оно технически элементарно и немузыкально. Танцующий не адресует движение публике. Вторая позиция проявляется только в случае технически успешного исполнения движения. Танцор способен выразить эмоционально-значимое содержание посредством технически освоенной фигуры танца. Третья позиция понимается как ориентация танцора на ритмико-пространственную организацию движений и партнера, и группы. Танцевальная композиция эмоционально насыщенна, соотнесена с музыкальным сопровождением, точно адресована партнеру и зрителям. Таким образом, ТД как авторское действие понималось нами как средство выражения позиции танцора, а процесс его становления изучался на основе принципов «заданного подхода» в процессе формирующего эксперимента.

Во второй главе «Экспериментальное исследование становления авторского действия подростков в условиях обучения танцевальному движению» представлены обоснование экспериментального исследования, описание пилотажной и основной частей исследования, изложен подход принципы диагностике исходного уровня подготовленности подростков к овладению движением в танце как авторским действием, приведены результаты и их интерпретация.

Новизна подхода к задачам диагностики состояла в том, что она осуществлялась в ходе овладения подростками средствами ориентировки в операционно-технических и семапти-ко-смысловых компонентах движения. Разработка приемов диагностики, осуществляемой в процессе овладения полной ориентировкой обучаемых в ТД, представляет собой новое оригинальное направления в отечественной психологии, которое обладает высоким потенциалом прогностичности. Сложность подхода к диагностике определялась тем, что необходимо было разработать не только инструментарий дая выявления исходного уровня ТД у подростков при его индивидуальном исполнении, но и в условиях его презенгации партнеру и зрителю.

Первая часть диагностических заданий была направлена на выявление исходных уровней владения технической стороной ТД и квалификации качества и содержания сложившихся форм ориентировки в движении. Вторая часть - на квалификацию градации меры выразительности в воплощении авторского замысла. Категория «авторская позиция» позволила сместить традиционный ракурс рассмотрения ТД как физического действия ва его анализ как способ общения и самовыражения подростка в социокультурном пространстве. Данный подход был апробирован в ходе пилотажного исследования (ПГ).

Для определения уровня владения ТД испытуемых использовался метод контент-анализа видеозаписей занятий. Категориями контент-анализа были: качество средств спонтанно сложившихся форм ориентировки, содержание ориентировки при построении движения н особенности исполнения движения. Каждая единица характеризовалась на основе вы-

деления четырех градаций на шкале, обозначающей исходный уровень того, как может начинающий танцор ориентироваться в чужом и собственном ТД. Качественные единицы анализа, градация форм ориентировки и анализируемые эмпирические проявления представлены в таблице 1.

Нами подсчитывала«, частота встречаемости эмпирических проявлений у каждого испытуемого в каждой намеченной единице анализа, что позволило выделить четыре подгруппы испытуемых: I подгруппа характеризовалась дисгармоничностью, II — фрагментарностью, Ш - схематичностью, а IV — социально-адресной выразительностью в исполнительной и ориентировочной сторонах ТД.

Таблица 1

Направления и критерии диагностики исходного уровня танцевальных движений

№ Качественные единицы анализа Шкала качества ориентировки в движении Эмпирические проявления (индикатор) качества движения

1 Качество средств ориентировки при анализе и построении ТД Опора при ориентировке на зрительно представленный образец и средства ритмической организации движения. Зрительная фиксация образца движения, рассогласование исполнения при отсутствии средств шедшего контроля ритма.

Опора при ориентировке на зрительно представленный образец и средства пространственной организации движения. Зрительная фиксация образца движения, рассогласование исполнения при отсутствии средств внешнего контроля пространственной организации.

Опора при ориентировке на внешние речевые средства. Положительное изменение характера движения после замечаний хореографа; собственного вербального анализа.

Самостоятельное введение средства, опора на собственные средства. Самостоятельное введение средствами. Индивидуальная шга парная работа над анализом движения.

2 Содержание ориентировки при построении ТД Ориентация на отдельные злеыеты движения. Выполнение отдельных элементов целостного движения.

Ориентация на отдельные фрагменты движения. Последовательное воспроизведение фрагментов движения, невнимание к деталям.

Ориентация и на целостную схему, и та детали движения. «Зеркальное» исполнение движения, точное воспроизведение и в техническом, и в эмоциональном отношении.

Ориентация на собственное понимание исполнения. Импровизационный характер исполнения.

3 Особенности исполнения ТД Отсутствие координации. Рассогласованность движений тела, воспроизведение одного фрагмента движения

Исполнение отдельных элементов. Паузы между отдельными элементами целостного танцевального фрагмента

Установление связок между 2-3 танцевальными элементами. Исполнение целостного танцевального фрагмента с паузами.

Музыкальное исполнение. Исполнение целостного танцевального фрагмента без остановок.

Вторая часть диагностической процедуры была направлена на анализ авторской позиции танцора, которая находит свое проявление в глубине рефлексии танцующего в отношении смыслового аспекта движения в его связи с исполнением. Осуществлялась бальная оценка степени проявления авторской позиции. Выраженная эгоцентрическая позиция оценивалась в 1 балл, ситуативно-диалогическая - в 2 балла, диалогичная - в 3 балла После оценки степени выраженности авторской позиции каждого испытуемого высчитывала«, кор-

реляции показателей авторской позиции, качества ориентировочной и исполнительной сторон ТД при выполнении заданий в условиях обучения и презентации движения. Было зафиксировано, что подростки, чьи движения были дисгармоничны, продемонстрировали эгоцентрическую позицию. Подростки, чьи движения были оценены как фрагментарные (2) и схематичные (3) проявляли ситуативно-диалогичную позицию. Испытуемые, качества движений которых были отнесены к группе рефлексивных, проявили диалогичную авторскую позицию. Но в контексте решения моделирующих задач, эти подростки утрачивали диапогич-ность, концентрируясь на технических деталях исполнения в их отрыве от семантико-смыслового наполнения.

Разработанные диагностические задания и приемы фиксации качеств движения применялись нами как в апробирующей, так и в основной частях обучающего эксперимента. Задача апробационной части исследования состояла в экспериментальной проверке предположений о составе психологических условий формирования движения подростков в танце как авторского действия, позволяющего ему выражать диалогичную позицию. Работа была направлена на поиск адекватного подростковому возрасту содержания обучающего курса, форм взаимодействия участников, средств обеспечения ориентировки в технико-семантических аспектах ТД, апробации схемы формирования ТД

Курс обучающих занятий был основан на концепции поэтапного формирования действий ПЛ. Гальперина. Нами была проведена работа по созданию комплекса средств материализации, обеспечивающих ориентировку в операционно-техническом и семантико-смысловом компонентах движения. На этапе вхождения в деятельность по овладению ТД применялись средства материализации различных его сторон: ритмической (счет в речи, хлопки, темпо-римические схемы), композиционной (схематизация траектории движения на полу, «экранирование» пространства танцевального класса в виде учебных карт), семантико-смысловой (демонстрация видео образцов выразительного исполнения танцевальных композиций, применение карт для ориентировки в контексте выполнения движений в условиях индивидуального, парного, группового исполнения). Эти средства позволили участникам уяснить ориентировку в операционно-технических и в семантико-смысловых компонентах движения. Для обеспечения интериоризации комплекса средств были организованы этапы уяснения их содержания, выполнения действий с опорой на них, перевод средств ориентировки в громкую речь при объяснении своего замысла партнеру, этап внутреннего проговаривая и, собственно, умственных свернутых действий. Для введения участников в процесс овладения ТД в единстве исполнительного и семантико-смыслового компонентов, их ориентировали на фрагменты видеозаписей мастеров высокого класса в условиях организации дискуссии о качестве исполнительского мастерства и его выразительности.

Подбирались условия для обеспечения таких важных качеств действий ориентировки как сознательность, критичность, разумность, обобщенность и высокая мера освоенности операционно-технического строя движения. Отличие от традиционного обучения заключалось в различия качества и очередности решаемых учащимися задач. Обычно танцорам

предлагаются репродуктивные задачи-упражнения, уровень сложности которых со временем повышается. В ходе обучения подростки с самого начала вводились в ситуации анализа и решения продуктивных и творческих задач; предполагавших развернутую ориентировку в смысловой выразительности движений в связи с техникой их исполнения. Сочетались репродуктивные (повторение и отработка разученных ТД с целью их технического совершенствования), моделирующие (моделирование отношений между людьми, самовыражение и презентация собственной позиции, определение семаатико-смысловой стороны танцевального этюда) и творческие задания (решение проблемных задач и ситуации, связашшх с поиском пластической (двигатеяьпой) формы выражения авторского замысла и его обращения зрителю).

Анализ результатов этого этапа исследования позволил: 1) выявить общегрупповую динамику качеств ТД участников ПГ при решении различных задач с целью представления наиболее адекватных условий для формирования ТД как авторского действия; 2) проанализировать динамику участников жаждой подгруппы с различным исходным уровнем качества ТД (дисгармоничным, фрагментарным, целостным и рефлексивным) для выявления тенденций преодоления недостатков в ходе становления движений в танце как авторского действия.

Сравнительный анализ результатов пре- и поспестов выявил значимые различия в исполнении, средствах ориентировки и качестве ее освоения. Но различия касались становления исполнительной и ориентировочной сторон ТД танцоров-любителей с различным исходным уровнем подготовленности в ходе решения репродуктивных и моделирующих задач, а не творческих задач. Успешность решения творческих задач зависела от качества рефлексии операционно-технических компонентах танца как средств раскрытия его содержания. Такие результаты выявили недостаточность комплекса условий формирования движения, что потребовало дополнения и детализации психологических условий формирования движения подростков в танце в основном эксперименте.

При организации основного формирующего эксперимента выявлялась динамика качеств движения подростков танце как авторского действия при создании дополнительного комплекса условий форьщрования, акцентирующих возможности влияния на достижение успешности участников при решении творческих заданий.

В исследовании приняли участие 2 труппы (КГ и ЭГ), в состав которых вошли подростки, посещающие любительские танцевальные группы. В КГ осуществлялось обучение подростков по традиционной программе без применения новаций, характеризующих формирование в ЭГ. Исследование включало констатирующую, формирующую и контрольную части. В пре- и посттесте использовались диагностические задания, аналогичные ПГ. Ожидая успешность достижений подростков в основных задачах овладения ТД как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию, мы ввели дополнительное тестирование в претесте, направленное на выявление испытываемых подростками затруднений в связи с дефицитом средств самопредьявления в ситуациях общения с ровесниками и взрослыми (опросник способности к управлению самопредъявлением в общении М. Snyder). Он

был применен и на контрольном, этапе для фиксации переноса возможностей выражать авторскую позицию в танце и в ситуации общения подростков за пределами обучения.

Характеризуя состав психологических условий формирования ТД в основном эксперименте, необходимо подчеркнуть, что все условия введения комплексной ориентировки в ритмической, композиционной и семантической сторонах ТД, создаваемые в алробационном исследовании, были воспроизведены и обогащены. Существенно дополнены были условия, касающиеся содержания задач. Были разработаны и применялись два вида задач: 1) хореологические - знаково-символическое моделирование ритмической и композиционной схем ТД как способа выражения замысла в связи с рефлексией связи «техника-смысл»; 2) коммуникативные - согласование авторского замысла с мнениями и оценкой партнеров при выполнении творческого задания.

Важным психологическим условием в основной серии выступило варьирование социальных ролей (<сганцор-исполнитель», «хореограф», обучающий движению партнера, «ре-жиссер-постановщше танцевального фрагмента»), в которых осуществлялось решение предложенных задач анализа и построения движения. Содержательное наполнение предложенных ролей раскрывалось испытуемыми через определение их функций. Вводились дополнительные ориентировочные схемы: первая содержала алгоритм для анализа операционно-технической стороны движения и задавала роль «танцора-исполнителя»; вторая - обеспечивала профилактику ошибок с позиции роли «хореографа», третья - создавалась испытуемыми на основе применения условных обозначений дня выражения семантико-смыслового эскиза танцевального фрагмента и опосредствовала исполнение роли «режиссера-постановщика». Введение средств ориентировки в отношении связи «техника-смысл» на основе системы условных обозначений и разъяснение их содержания происходило в условиях анализа видеозаписей фрагментов, исполненных мастерами хореографии. Освоение предложенных средств осуществлялось испытуемыми в ходе анализа собственных движений и движений партнера при решении моделирующих задач, конкретизированных в ряде заданий. Давались как прямые, так и обратные хореологические задачи. Прямая заключалась в схематизации с опорой па условные семантико-смысловые обозначения эмоционально-выразительных движений, обратные - требовали перевода схемы в эскиз движения. Организация перехода от материализованных знаково-символических поддержек к применению речи как средства анализа движения обеспечивалась до начала решения творческих задач развернутыми объяснениями замысла в технико-смысловом единстве ТД. Осуществлялась детализация вариантов предъявления средств на материализованном уровне в виде ориентировочных карточек, был организован их переход во внепшеречевой, а затем и в умственный план. На основе варьирования репродуктивных, моделирующих, хореологических, коммуникативных и творческих задач, решаемых подростками с учетом разных социальных ролей, обеспечивалось достижение таких показателей овладения движением как обобщенность, разумность, критичность, осознанность. Это и становилось психологической основой динами-

ки осваиваемых подростками движепий в танце как авторских, обращенных к партеру и зрителям в соответствии с их замыслом.

В основном исследовании при диагностике исходного уровня подготовленности к овладению ТД испытуемые экспериментальной группы (ЭГ) распределились на 4 подгруппы, аналогичные выделенным в ПГ (дисгармоничные, фрагментарные, целостные и рефлексивные). В ходе формирования для каждой подгруппы обеспечивалось специализированное сопровождение. Варьировалась последовательность и содержание задач, дифференцировались средства их решения. Для выявления динамики показателей эмпирических проявлений качества исполнения, содержания ориентировки и меры ее освоенности в контрольной части эксперимента использовался метод контент-анализа. Единицы анализа и их качество характеризовались на основе ранее созданных критериев схемы диагностики. Значимость различий в эмпирических проявлениях (качество исполнения, содержание ориентировки и мера освоенности ее средств) устанавливалась на основе применения критерия Стьюдента. Положительная динамика в отношении оптимизации этих качеств движений характеризовалась количеством участников, перешедших из одной подгруппы в другую (ст. значимость устанавливалась на основе - распределения критерия Пирсона и на основе критерия Фишера).

Проиллюстрируем особенности динамики участников КГ и ЭГ по раду оснований. Испытуемые КГ продемонстрировали лишь незначительные изменения показателей качеств исполнительной и ориентировочной сторон ТД. Подростки в КГ обучались традиционным способом, с акцентом на совершенствовании техники в ее отрыве от семантико-смысловой стороны ТД. Положительная динамика в овладении различными сторонами ТД наметилась только по отдельным параметрам движения участников КГ. Она проявилось в качестве решения репродуктивных задач, что особенно ярко выразилось в показателях динамики участников с изначально низким уровнем.

Динамика участников ЭГ проявилась как при сравнении с показателями претестов до формирования, так и при сравнении с данными в ПГ и КГ. Прежде всего, это затронуло изменения качеств ТД в условиях решения творческих задач, что было выявлено в результате сравнительного анализа.результатов пре- и посттестов в ЭГ в различиях в исполнении, средствах ориентировки и качестве ее освоения. Динамика качества исполнения приведена в таблице 2.

Таблица 2

Динамика показателей исполнительной стороны движения у испытуемых ЭГ при реше-

ннн репродуктивных, моделирующих и творческих задач

Показатели исполнения Контроль Репродукгивные задачи Моделирующие задачи Творческие задачи

Отсутствие координации Пре- 28,2 22,7 и,=5,4 30 ^=5,4

Пост- 00,6 0 5,4

Исполнение отдельных элементов Пре- 30,9 и,=2,9 30,9 <»л=2,7 35,5 ^=2,7

Пост- 14,5 10,9 9,1

Исполнение обшей схемы Пре- 25,5 1,„=2,б (0,05) 28,2 •эшГ2.4 (0,05) 19,1 (0,05)

Пост- 42,7 31,8 33,6

Музыкальное Пре- 16,4 18,2 14,5

исполнение ТД Пост- 41,8 57,3 Ъып 5,1 51,8

Статистически значимые показатели по (-критерию Отьюдента отмечены жирным шрифтом

Из таблицы видио, что статистически значимые различия коснулись изменения качеств исполнения во всех видах задач, чего, подчеркнем, не было выявлено в ПГ. Характеризуя тенденции становления ТД в ЭГ в их сравнении с выявленными особенностями овладения движением в КГ, отметим, что подростки ЭГ, вне зависимости от исходного уровня подготовленности имели статистически значимые изменения динамики в различных сторонах ТД в условиях решения всех трех видов задач.

Прогресс в качестве исполнения движения, ориентировки и меры освоенности ее средств нашел свое общее выражение в изменении авторской позиции. Тенденции изменения различных сторон ТД как авторского действия, позволили наметить при анализе достижений три интервальные градации, соотносимые с эмпирическими проявлениями трех различных позиций танцора-любителя: эгоцентрической, ситуативно-диалогической и диалогичной. Каждая градация характеризовалась нами по комплексу показателей, соотносимых с проявлениями различий в выражении авторской позиции: качество исполнения, ориентировки и меры ее и освоенности.

Таблица 3

Соотношение качеств различных аспектов движения в танце с тремя вариантами авторской позиции

Уровни развития движения Техническая сторона движения Уровень развития ориентировочной стороны движения (ОД) Качество ориентировочной стороны движения Авторская позиция

« I Рассогласованность движений тела, воспроизве-дениеодного элемента или фрагмента движения. Случайная и неполная ОД. Строится на зрительных схемах и аналогиях. Носит внеш-шй характер, при от-(азе от визуальной тодцержки движение «рассыпается». Теренос осуществляется неполно. Ориентировка развертывается в отношении технической стороны движения. Нет плана движения. Эгоцентрическая позиция: дедуцирована обращенность танцора к партнеру и зрителям, семантико-смысловая невыразительность движе-аий.

Средний Установление связок между 2-3 движениями, исполнение целостного фрагмента с паузами. ОД включает не только визуальную, но речевую поддержку. Конкретная, ориентировка ТД только при освоении опре-целенного класса движений. Ситуативно-диалогическая позиция: обращенность к партнеру и зрителям фрагментарна, так же, как и выразительность движений.

| а » Музыкальное исполнение целостного фрагмента без остановок и паузы, имеет-:я внутренний план движения. Музыкальная импровизация. Отказ от зрительного контроля, опора на внешнюю речь возникает только в случаях итруднений. Опора аа внутреннюю речь. Ориентировка свернута и обобщена Диалогичная позиция: обращенность к партнеру и зрителям на основе целостного комплекса движений взаимопонимание в диалоге : партнером и зрителями, эмоциональная удовлетворенность участников.

Проведенный анализ показал, что достижение участниками ЭГ определенных качеств ориентировки, меры ее освоенности и исполнения движения танцоров находит свое выражение в эмоционально-эстетическом эффекте восприятия танцевального этюда. Эмпирические

характеристики высокого уровня соотносимы с качеством движения, обозначаемом нами как

«авторское действие», релевантны содержанию диалогичной позиции танцора на высоком уровне его исполнительского мастерства. Обобщенная картина достижений участников ЭГ, КГ и ПГ была получена при анализе того, как они распределились в зависимости от качества выражения авторской позиции на основе ТД. Анализ результатов показал, что распределение участников по подгруппам сохранилось в КГ, а в ПГ произошли незначительные перемещение участников по разрядам. Статистически значимы изменения количества участников с разным качеством движений ТД выявлено в ЭГ(х2эил=29,3, при х2ч,==9,2 (р<0,01)).

Перенос освоенных в танце средств смысловой стороны коммуникации выразился в значимой доле подростков в ЭГ, преодолевающих трудности самопредъявления в ситуациях свободного общения, по сравнению с КГ 0эигг.=13,9 при гкр.=2,68 (р<0,01)).

Таким образом, верифицированные в основном формирующем эксперименте условия оказали положительное влияние на динамику участников вне зависимости от исходного уровня подготовленности к овладению ТД как авторским действием. Варьирование условий, осуществляемое на основе репертуара заданий и дифференциации средств поддержки в овладении ТД, позволило выявить зависимость от них динамики движения подростков в танце, подтвердила значимость созданной нами модели формирования.

В заключении обсуждаются основпые результаты исследования, позволяющие сделать обоснованные выводы о том, что исходные гипотезы доказаны, задачи решены, поставленная цель достигнута. Намечаются перспективы продолжения исследования.

Результаты исследования позволили сделать выводы.

1.Становление ТД подростков как авторского действия и динамика от низких к высоким уровням его развития определяется качеством ориентировки, а также степенью интегри-рованнности на ее основе семантико-смысловых и операционно-технических компонентов движения и осознании связи между ними. Динамика овладения движением подростков в танце находит свое выражение в переходе от эгоцентрической позиции танцора-любителя к ситуативно-диалогической, и далее, к авторской диалогичной позиции, которая выражается в эмоционально-эстетической удовлетворенности как исполнителей, так и зрителей.

2. Наиболее высокие уровни в процессе формирования движения подростка в танце, отвечающие показателям авторского действия, достигаются при создании следующих условий.

а). На этапе в ведения в содержание задач овладения ТД применяется средства материализации таких сторон движения, как ритмическая, композиционная и семантико-смысловая стороны. Эти средства позволяют участникам уяснить ориентировку как в операционно-технических, так и в семантико-смысловых компонентах движения в процессе обеспечения их интериоризации на основе принципов поэтапного формирования действий.

б) В процессе обучения обеспечивается рефлексия начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон ТД в ходе решения ими художественных танцевальных задач, па основе того, что с самого начала обучения варьируются социальные роли участников (исполнитель, партнер, режиссер-постановщик).

3. Диагностика развития ТД подростков, осуществляемая на основе анализа исполнения в его неразрывной связи с содержанием ориентировки и мерой овладения ею, приступающими к обучению подростками позволила выделить четыре варианта исходной подготовленности к овладению ТД, которые характеризовались дисгармоничностью (I), фрагментарностью (II), схематичностью (Ш) и социально-адресной выразительностью (IV).

4. Динамика движения подростков как авторского действия в танце находит свое выражение в изменении качества ориентировки как в технических, так и смысловых его компонентах и выявляется в переходе подростка как танцора от эгоцентрической позиции через ситуативно-диалогическую к диалогичной авторской позиции.

5. Центральным условием индивидуализации траекторий становления ТД подростков с различным уровнем его исходного качества выступает варьирование комплекса задач и дифференцировка средств ее материализованной формы в процессе достижения высоких уровней овладению ею, недоступных им при традиционном обучении.

6. Подростки, успешно преодолевающие затруднения в овладении ТД как авторским действием оказываются успешными в преодолении затруднений в общении на основе обогащения средств самопредьявления своей позиции при взаимодействии с ровесникамй и взрослыми.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

в изданиях, рекомендованных ВАК МОпН РФ:

II Клочко, A.A. Психологическая диагностика готовности к овладению танцевальным движением старшими подростками / A.A. Клочко // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2009. - № 112. - С. 264-269.

в других изданиях:

2. Клочко, A.A. Возрастные особенности овладения новым движением / A.A. Клочко // Наука и инновация 21 века: сб. тез. докл. VI откр. окр. Конф. молодых ученых ХМАО / Сургут, гос. ун-т- Сургут;: Изд-во СурГУ, 2006. - С.153-154.

3. Клочко, A.A. Психологическое содержание понятия движения / A.A. Клочко // Наука и инновации 21 века: сб. тез. докл. VII откр. окр. конф. молодых ученых ХМАО / Сургут, гос. ун-т - Сургут: Изд-во СурГУ, 2007. - С.174-175.

4. Клочко, A.A. Танцевальное движение как модель психологического изучения движения человека / A.A. Клочко // Клиническая психология и психотерапия: парадигмы, концепции, инструментарий в контексте актуальных проблем развития психологии в информационном обществе: сб. тез. докл. межрегион, науч. конф. / Сургут, гос. ун-т - Сургут: Изд-во «Дефис». - 2006,-С.89-90.

5. Клочко, A.A. Генезис произвольного движения человека / A.A. Клочко // Психология в здравоохранении и образовании: сб.ст. / Под ред. В.Б. Хозиева. - Сургут: Изд-во Сургут. ун-та. - 2004 - Вып. 20. - С.4-11.

6. Клочко, А.А. Экспериментальное исследование развитая произвольного дняжкиия человека / А.А. Клочко // Студент н научно технический прогресс: сб. материалов XLIQ Между-нар. науч. студ. конф. / Новосаб. гос. yii-т. - Новосибирск Изд-во НГУ. -2005. - С. 102-103.

Подписано в печать 05.05.2010. Формат 60x84/1/16. Бумага офсетная. Печать на ризографе. Усл. печ, л. 1.0 Тираж 100 экз. Заказ № 153. Типография Издательства СПбГУ. 199061, С-Петербург, Средний пр., 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Клочко, Анна Алексеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению становления танцевального движения как авторского действия в старшем подростковом возрасте.

1.1. Теоретико-методологические подходы к пониманию движения как авторского действия на основе отношения «человек-мир».

1.2. Психологические подходы к изучению движения человека.

1.3. Значение присвоения «идеальных форм» деятельности как основание успешного разрешения возрастных задач в старшем подростничестве.

1.4. Танец как контекст становления репертуара средств самопрезентации авторской позиции субъекта.

Глава 2. Экспериментальное исследование становления авторской позиции подростков в условиях овладения танцевальным движением.

2.1. Обоснование экспериментального исследования.

2.2. Пилотажное исследование. Диагностика подготовленности подростков к овладению танцевальным движением как авторским действием.

2.3. Пилотажное исследование. Апробация метод формирования танцевального движения как авторского действия в старшем подростковом возрасте.

2.4. Становление авторской позиции подростков в условиях организации основного формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление авторского действия подростка в условиях обучения танцевальному движению"

Актуальность. Изучение развития танцевального движения подростка как авторского действия является весьма актуальной в контексте анализа продуктивных направлений онтогенеза детей, подростков, юношества, поддержки траекторий позитивной социализации подрастающего поколения, обеспечения продуктивного вхождения детей и подростков в систему взаимодействия с ровесниками и взрослыми как субъектов, способных к выражению содержательной авторской позиции на основе сложившихся в истории культуры знаково-символических средств самовыражения.

Исследование становления и развития разнообразных форм произвольных движений в онтогенезе является традиционным и постоянно актуальным направлением не только для возрастной психологии и психологии развития, но и для общей психологии, психологии труда. В развитии представлений о движении нашли свое отражение все фундаментальные подходы к анализу психической регуляции активности человека.

Придание такому традиционному направлению исследований как развитие движений человека социально-психологического контекста является необходимым теоретическим и экспериментальным ракурсом анализа движения как знаково-символического средства самовыражения в русле современных интерпретаций развития человека как субъекта диалога. Дефицит средств самовыражения, самопрезентации, самораскрытия выступает ведущим психологическим основанием возрастных кризисов, поддержка в их развитии и обогащении выступает одним из основных направлений их профилактики и преодоления. Овладение продуктивными видами деятельности, позволяющими человеку в любом возрасте выразить свой внутренний мир, заявить об отношении к себе и окружающим, опираясь на выразительные средства художественного творчества, является одним из ведущих направлений социализации подростков. Танцевальная деятельность представляет собой один из таких социокультурных ресурсов, приобретая большое значение в системе неформальных отношений в период отрочества. Низкий уровень владения танцевальными движениями в среде подростков имеет значение личностно-значимого дефекта в связи с пристальным вниманием подростков к качеству телесной организации и знаково-символической системе жестов и телодвижений.

Проблема изучения «живого» движения как продуктивного акта творческого самовыражения человека имеет актуальное теоретическое и прикладное значение для современной психологии. В то же время в исследованиях, посвященных этой проблеме, до сих пор находят свое выражение недостатки механистического и элементаристского подхода к пониманию психологических принципов строения движения человека и способов организации обучения ему. Подход к рассмотрению движения как сложной и многоуровневой функциональной системы, становление которой детерминировано не только биологическими законами, но и социальным контекстом его осуществления, нашел свое отражение в классических работах H.A. Бернштейна, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.Д. Гордеевой. Но вместе с тем многие положения такого подхода остаются мало детализированными относительно движений в различных значимых для человека сферах жизнедеятельности, в частности в сфере танцевальной деятельности. На разрешение сложившегося противоречия и было направлено наше исследование.

Предмет исследования: динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию в условиях его формирования.

Цель исследования состояла в раскрытии обусловленности становления авторского действия подростков качеством их ориентировки при решении задач самовыражения на основе технически и пластически выразительных танцевальных движений в условиях формирующего эксперимента, характеристике динамики показателей овладения подростками движением как авторским действием, позволяющим выражать диалогичную позицию по отношению к партнеру и зрителям

В ходе экспериментальной работы решались следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ подходов к исследованию развития движения человека на примере анализа становления движения подростков в условиях обучения танцевальному движению, позволивших им достигать высоких уровней исполнения движения как авторского действия и, на его основе, выражать внутреннюю позицию в системе взаимодействий с партнером и зрителями.

2. Разработать средства и способы диагностики уровней овладения старшими подростками танцевальным движением как авторским действием. Выявить эмпирические критерии для диагностики уровней развития танцевального движения как средства выражения авторской позиции танцора-любителя. Выявить и охарактеризовать показатели динамики овладения се-мантико-смысловой и операционно-технической сторонами танцевального движения подростков в зависимости от качества ориентировки в смысловых и технических аспектах танцевального движения.

В связи с этим нами были выдвинуты следующие гипотезы:

2. В условиях целенаправленного формирования движения подростков в танце овладение его наиболее высокими уровнями может быть достигнуто, если: а) применяется комплекс материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения и организуется их интериоризация на основе принципов поэтапного формирования действий; б) обеспечивается осознание начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон танцевального движения в ходе решения ими художественных танцевальных задач, предполагающих с самого начала обучения варьирование форм и способов диалогического взаимодействия с партнером и зрителем.

Методологической базой исследования являлись положения о социальной и культурной детерминации психического развития человека, фундаментальные положения об интерпсихической природе новообразований человека в процессе его развития, характерные для представителей школы Л.С. Выготского, деятельностного подхода к трактовке развития психики в онтогенезе А.Н. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я. Гальперина.

Методы исследования. Основным выступал метод формирования как метод организации генетико-моделирующего исследования. Он реализовался на основе изменения в пилотажной и основной частях эксперимента психологических условий, предполагающих варьирование качества задач и средств их выполнения в процессе сопровождения подростков в танце с ориентацией на становление у них движения как авторского действия, позволяющего им произвольно, в соответствии со своими замыслами, планировать специфику диалогичного обращения к зрителям.

В исследовании применялся метод сопоставления комплекса показателей, свидетельствующих о динамике освоения группами подростков с разным исходным уровнем подготовленности к овладению танцевальным движением как авторским действием. Для диагностики уровней развития авторской позиции подростков при овладении ими танцевальным движением применялись метод контент-анализа видеозаписи занятий обучаемых и метод экспертной оценки на основе комплекса критериев, включающих как техничность, так и выразительность движений. Для оценки качественных единица использовалась шкала оценок, на одном полюсе которой расположены показатели, свидетельствующие о подготовленности подростков выполнять действие как целостную многоуровневую функциональную систему, а на другом полюсе — показатели, свидетельствующие о фрагментарности, технической и семантико-смысловой рассогласованности движений, отсутствие ориентировки на партнера и зрителя.

Теоретической базой исследования выступают положения о значении ориентировки в становлении произвольных движений, подчеркнутые в исследованиях П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.В. Гордее-вой, подходы к интерпретации семантики движения в контексте диалогического подхода (М.М. Бахтин, C.JI. Рубинштейн, A.C. Арсеньев, Ю. Хабер-мас), положения о значении продуктивных видов деятельности для преодоления кризиса подросткового периода (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн) и значении становления авторских действий в онтогенезе и авторской деятельной позиции человека в процессе достижения им высших уровней реализации в социокультурной действительности (Б.Д. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман), принципы и методы организации генетико-моделирующего эксперимента для исследования психологических новообразований в процессе их целенаправленного формирования (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, В.В. Рубцов).

Эмпирическая база исследования: экспериментальным исследованием был охвачен 101 человек. Из них в состав пилотажной группы вошло 44 подростка, 28 — выступили в роли участников экспериментального обучающего курса, 29 - составили группу, принявшую участие в контрольной серии исследования. Занятия проводились на базе Сургутского государственного университета, ЦКиД «Камертон» (г. Сургут), школе джаз-модерн танца «Кан-нон Дане» (г. Санкт-Петербург).

Этапы исследования:

1. Философско-методологический анализ подходов к изучению движения как авторского действия, как средства выражения диалогичной позиции человека, рассмотрение историко-научных и социокультурных предпосылок исследования проблемы (2004-2005 г.г.).

2. Разработка концептуально-теоретических основ исследования, планирование программы и методов эксперимента, разработка диагностического инструментария для определения исходного уровня подготовленности старших подростков к овладению танцевальным движением как авторским действием, апробация диагностического инструментария (2002-2005 г.г.).

4.0существление основного исследования в процессе формирующего курса занятий (2009 г.)

5.Теоретический анализ, обобщение результатов эксперимента (2010 г.)

Научная новизна результатов исследования работы заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально показана обусловленность динамики овладения движением начинающих танцоров качеством их ориентировки в семантико-смысловых и операционно-технических компонентах танцевального движения как авторского действия, особенностями организации интериоризации ее средств в процессе формирования действий, а также варьированием типа задач и позиции обучаемого по отношению к планированию и воплощению замысла (ученик, обучающийся движению; субъект, обучающий партнера; режиссер-постановщик).

На основе авторского подхода к диагностике развития движения старших подростков в танце выявлены эмпирические проявления уровневой динамики овладения испытуемыми авторским действием, возможности организации условий его целенаправленного формирования, начиная с различных исходных уровней подготовленности к осуществлению его в полноте опера-ционно-технических и семантико-смысловых аспектов. Показано влияние успешной динамики овладения подростками движением в танце как авторским действием на процесс разрешения возрастных задач развития, преодоления трудностей самопрезентации среди ровесников.

Теоретическая значимость работы состоит в разрешении актуальной для психологии. проблемы изучения «живого» одухотворенного движения человека, преодолевающего его механистическую трактовку, в реализации подхода, позволяющего раскрыть психологические основания успешной динамики подростков в овладении движением в танце как авторским, адресованным партнеру и зрителям действии, позволяющим выразительно воплощать его художественный авторский замысел. Результаты исследования вносят весомый вклад в объяснение закономерностей возникновения сложных психических новообразований человека в процессе его онто- и функционал-генеза, понимаемых на основе принципов деятельностного подхода, интерпретируемых на основе понятия «интериоризация» ориентировочной основы действий.

Практическое значение исследования состоит в том, что представленная характеристика уровней владения движениями в танце как авторскими действиями, позволяющими выражать диалогичную позицию, может быть широко использована и при описании готовности к самопрезентации человека во многих продуктивных видах деятельности, опирающихся на выразительность семантики движений. В русле широкого спектра задач может быть применен разработанный автором диагностический инструментарий и квалификационные характеристики четырех подгрупп обучаемых движению подростков, приступающих к овладению новыми для них комплексами сложных движений. Большое прикладное значение имеет характеристика процесса формирования новых движений как авторских действий, предполагающих созданий условий, обеспечивающих полноту ориентировки и рефлексивную связанность технических и смысловых компонентов ^движений, а также полноту условий, обеспечивающих полноценную интериоризацию средств интегративной ориентировки, предъявляемой на первых этапах обучения в материализованной форме.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась их опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные исследователями в области психологии изучения движения как многоуровневой целостной функциональной системой, генезис которой предопределен качеством ориентировки и особенностями процесса ее интериоризации; положений о значении продуктивных видов деятельности для успешного решения возрастных задач подросткового возраста, методологическими принципами организации исследования в процессе формирующего эксперимента, опирающегося на принципы развивающего обучения концепции П.Я. Гальперина о зависимости качества действий от типа ориентировки в них. При проведении пре- и посттестовой диагностики достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась организационной схемой сравнительного эксперимента, анализом результатов данных контент-анализа движений обучаемых, оценки качеств становящегося движения танцоров-любителей в экспериментальной и контрольных группах, показателями внутри- и межгруппровой статистической значимости (критерий углового преобразования Фишера, ^критерий Стьюдента, х2-распределение критерий Пирсона, корреляционный анализ) в репрезентативных выборках испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Достижение высоких уровней развития движения подростка в танце как авторского действия, на основе которого возможно выражение внутренней позиции, определяется полнотой ориентировки в его операционно-технических и семантико-смысловых компонентах и в осознании связи между ними. Динамика становления движения подростков как авторского действия в танце находит свое проявление в переходе от эгоцентрической позиции через установление ситуативно-диалогического взаимодействия с партером и зрителем к диалогичной авторской позиции.

2. Психологическими условиями, обеспечивающими динамику овладения движения подростков в танце как авторского действия, позволяющего выражать диалогичную позицию, выступают: а) применение комплекса материализованных средств ориентировки в операционно-технических и семантико-смысловых компонентах движения подростков в танце и организации процесса их интериоризации на основе принципов поэтапного формирования действий; б) применение комплекса продуктивных заданий, предполагающих с самого начала обучения подростков танцам варьирование форм и способов диалогичного взаимодействия с партнером и зрителем, осознанном выборе операционно-технических средств для выражения позиции в трех разных ролях: исполнителя танца, партнера, режиссера.

3. Индивидуализация процесса сопровождения подростков с разным уровнем владения танцевальным движением как средством выражения авторской позиции обеспечивается на основе варьирования комплекса задач, требующих презентации взаимосвязи операционно-технического и семанти-ко-смыслового компонентов танцевального движения в трех различных ролях: исполнителя, партнера, режиссера танца.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования открывают новые перспективы по отношению к принципам и технологиям организации обучения на основе формирования сложных систем действий, обладающих семантико-смысловой нагру-женностью, выступающих как средство диалога. В психологии движения и психологии обучения движению оказываются остро востребованными как в спорте, так и в искусстве подходы к становлению художественной пластической выразительности, которая возможно при достижении движением уровня авторского действия, позволяющее ему импровизировать при поиске адекватных и уникальных средств и способов раскрытия своего замысла перед определенной аудиторией. Выявленные в проведенном исследовании психологические условия, поддерживающие динамику движения человека в направлении авторского действия могут позволить найти эффективные подходы в психолого-педагогического курирования развития в этом направлении людей разного возраста.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы:

Становление танцевального движения подростков как авторского

155 действия и динамика от низких исходных уровней в направлении наиболее высоких уровней его развития определяется качеством ориентировки и тем, насколько интегрированы на ее основе семантико-смысловые и операционно-технические компоненты движения и осознаны связи между ними. Динамика овладения движением подростков в танце находит свое выражение в переходе от эгоцентрической позиции танцора-любителя к ситуативно-диалогичной, и далее, к авторской диалогичной позиции, которая выражается в эмоционально-эстетической удовлетворенности как исполнителей, так и зрителей.

2. Наиболее высокие уровни в процессе формирования движения подростка в танце, отвечающие показателям авторского действия, достигаются, если созданы следующие условия. а). На этапе в ведения в содержание задач овладения танцевальными движениями применяется средства материализации таких сторон движения как: ритмическая (счет в речи, хлопки, темпо-римические схемы), композиционная (схематизация траектории движения на полу, экранирование пространства танцевального класса в виде учебных карт схем), семантико-смысловая (демонстрация видео образцов выразительного исполнения танцевальных композиций мастерами высокого класса, применение карт для ориентировки в контексте выполнения движений в условиях индивидуального исполнения партнерского, группового). Они позволяют участникам уяснить ориентировку как в операционно-технических, так и в семантико-смысловых компонентах движения и обеспечивая их интериоризацию на основе принципов поэтапного формирования действий; б) В процессе обучения обеспечивается рефлексия начинающими танцорами взаимосвязи технических и семантических сторон танцевального движения в ходе решения ими художественных танцевальных задач, на основе того, что с самого начала обучения варьируются социальные роли участников (исполнитель, партнера, режиссера-постановщика танца).

3. Диагностика развития танцевального движения подростков, осуществляемая на основе анализа исполнения в его неразрывной связи с содержанием ориентировки и мерой овладению ею, позволила выделить четыре подгруппы испытуемых, каждая из которых обладала специфичными чертами исходной готовности к овладению танцевальным движением. Так, первая подгруппа характеризовалась дисгармоничностнотью исполнения предла

156 гаемых к осовению танцевальных фигур, вторая — фрагментарностью, третья — схематичностью, движения подростков четвертой подгруппы отличались рефлексивностью и социально-адресной выразительностью.

4. Динамика движения подростков как авторского действия в танце находит свое выражение в изменении качества ориентировки как в технических, так и смысловых его компонентах и находит свое целостное выражение в переходе подростка как танцора от эгоцентрической позиции через ситуативно-диалогическую к диалогичной авторской позиции.

5. Центральным условием индивидуализации траекторий становления танцевального движения подростков с различным уровнем его исходного качества выступает варьирование комплекса задач и дифференцировка средств ее материализованной формы в процессе достижения высоких уровней овладению ею, недоступных им при традиционном обучении.

6. Подростки, успешно преодолевающие затруднения в овладении танцевальным движением как авторским действием оказываются успешными в преодолении затруднений в общении на основе обогащения средств и способов самопредъявления своей позиции при взаимодействии с ровесниками и взрослыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наша работа была посвящена исследованию динамики овладения подростками движением в танце как авторским действием, позволяющим выражать авторскую позицию в условиях его целенаправленного формирования. Становление и развитие разнообразных форм движения в онтогенезе является одновременно и традиционным, и актуальным направлением исследований в возрастной, педагогической и общей психологии. В развитии представлений о движении нашли свое отражение все фундаментальные подходы к анализу психической регуляции активности человека.

Отталкиваясь от того значения, которое придается в культурно-историческом и деятельностном подходах понятию действия как основы психического развития человека и проанализировав основные направления к анализу данной проблемы, необходимо подчеркнуть, что в современной психологии развития и обучения активно разрабатывается представление об авторском действии как основе становления субъектной позиции развивающегося человека. Одновременно с этим история изучения движения в психологии показала, что механистическая трактовка двигательного акта исчерпала свои ресурсы и не может выступать основой для экспериментального изучения движения человека, уступая место пониманию движения со стороны его знаково-символических функций, которое важно при интерпретации развития человека как субъекта диалога. Исходя из этого, в нашем исследовании движение было рассмотрено как сложная и многоуровневая генетически исходная форма человеческой активности, испытывающая в ходе своего развития влияние культуры, наполняющей ее значением и превращающей в знак, опосредствующий отношения человека и мира.

Понимая движение как действие, появление и развитие которого обусловлены сложной системой физиологических, интеллектуальных, эмоциональных, смысловых координат, мы показали, что в таком виде движение возникает не сразу, но формируется, будучи встроенным в целостный план психического развития человека, план форм его социокультурного взаимодействия.

Рассмотрение становления движения человека через призму авторской позиции субъекта его реализующего, позволило акцентировать новые ракурсы изучении движения в онтогенезе. Позиция как способ видения мира стала той точкой, в которой пересекаются внешнее и внутреннее в человеке, в которой проявляет себя его личное отношение к пространству собственного социокультурного бытия. Особенно остро проблема установления таких отношений встает в подростковом возрасте, так как именно формирование авторской позиции в широком смысле слова является ключевой задачей развития на данном этапе онтогенеза. Подростковый возраст считается периодом осознания себя как автора собственной биографии, принимающего персональную ответственность за свое будущее и утверждающего себя внутри совместного бытия с другими людьми.

Драматизм развития в подростковом возрасте обусловлен тем, что общество не предлагает четко структурированных и однозначных идеальных форм поведения^ которые могли бы выступить ориентирами или образцами для построения собственной субъектности подростка. Правомерно. говорить о недостатке культурных «идеальных» форм, действий взрослых как возможных прототипах авторского действия подростка. В связи с этим приходится констатировать испытываемый подростком дефицит средств самовыражения и самопрезентации, выступающий ведущим психологическим основанием кризиса этого возраста. ' 1

Овладение продуктивными видами деятельности, позволяющими человеку в любом возрасте выразить свой внутренний мир, заявить о восприятии себя и окружающих, опираясь на выразительные средства художественного творчества, является* одним из ведущих направлений социализации подростков и юношества. В своей работе мы показали, что танцевальная деятельность представляет собой один из таких социокультурных ресурсов, приобретая огромное значение в системе неформальных отношений в период отрочества и способов организации досуга. Конкретизация положений о влиянии процесса успешного вхождения подростков в продуктивную деятельности как деятельность выражения авторской позиции в нашем исследовании была реализована на материале изучения танцевального искусства. .

Обращение к танцевальному искусство было обусловлено тем, что движение в танце представляет собой «идеальную форму» авторского действия, которая, с одной стороны, обладает необходимым потенциалом для становления авторского действия в подростковом возрасте, а с другой - сочетает в себе различные стороны движения, то есть его эмоциональные, когнитивные,: смысловые и операционно-технические компоненты. Помимо этого, в

152 • танцевальном искусстве коммуникативная сторона движения представлена наиболее ярко.

Исходя из предложенного ракурса теоретического осмысления понятий движения и действия, авторской позиции развивающегося субъекта, культу-росозидающего действия и коммуникативной природы движения в танце, значимости решения задачи обретения и утверждения субъектной позиции в подростковом возрасте при одновременном дефиците средств решения, в ходе проведения экспериментального исследования, мы сосредоточились на проблеме выявления психологического содержания ориентировки и психологических условий овладения ею при достижении высоких уровней развития у подростков танцевального движения как авторского действия. В качестве ведущих принципов при организации исследования выступили положения о формировании как методе исследования, сформулированные в концепции П.Я. Гальперина, о зависимости качества действий от качества ориентировки, о возможности выявить психологическое содержание ориентировки в процессе целенаправленного создания условий, обеспечивающих достижение заданных качеств действия, таких как разумность, обобщенность, осознанность, высокая мера овладения.

В результате проведения пилотажного исследования, на первом этапе которого была реализована разработанная нами проектная схема диагностики исходного уровня подготовленности подростков к овладению танцевальным движением, а на втором - апробирован подход к формированию движения в танце, был собран значительный объем экспериментальных данных, подтвердивших наше предположение относительно того, что динамика овладения подростками движением в танце как авторским действием предопределяется качеством интегративной ориентировки в его семантико-смысловых и операционно-технических компонентах и рефлексивном выделении связи между ними. Диагностика развития танцевального движения подростков, осуществляемая на основе анализа исполнения в его неразрывной связи с содержанием ориентировки и мерой овладению ею приступающими к обучению подростками позволила выявить четыре варианта исходной подготовленности к овладению танцевальным движением. Движения, подростков, вошедших в состав I подгруппы, характеризовались дисгармоничностью, II -фрагментарностью, III - схематичностью, IV - рефлексивностью и социально-адресной выразительностью.

В состав комплекса условий формирования движения подростков в танце, созданных во второй части пилотажного исследования, вошли условия: 1) обеспечивающие содержание ориентировки; 2) способствующие организации процесса интериоризации; 3) предполагающие варьирование содержания решаемых задач.

В рамках основного исследования в качестве условий, приведших к более динамичному прогрессу, предполагающему достижение наиболее высоких уровней, отвечающих переходу от эгоцентрической позиции, выступили следующие: 1. введение дополнительных задач, направленных на освоение операционно-техническим составом танцевального движения как средством семантико-смысловой выразительности. 2. детализация материализованных средств для установления связи между операционно-техническими и семан-тико-смысловыми сторонами танцевального движения; 3. варьирование социальных ролей, на основе которых осуществлялось решение предложенных задач анализа и построения движения и обеспечение дополнительных средств для их полноценного осуществления.

Сравнительный анализ полученных данных в ЭГ и ПГ подтвердил, что в основной части исследования нами была задана полнота психологических условий формирования движения подростков в танце как авторского действия, обеспечивающая позитивные изменения во всех подгруппах ЭГ обучаемых с разным исходным уровнем подготовленности к овладению танцевальным движением. Это отразилось не только в повышение качества исполнения и ориентировки в движении, но и в динамике авторской позиции танцоров-любителей.

В целом проделанная работа позволила подтвердить значение овладения танцевальным движением как продуктивным видом деятельности, которая позволят подросткам обрести новые средства самопредъявления, что также нашло свое выражение в переносе этих средств в пространство жизнедеятельности в целом.

Проведенное исследование вносит вклад в решение проблемы исследования психологического сущности «живого движения», противопоставляя механистической трактовке движения понимание движения как знака, опосредующего взаимодействия человека с окружающими, трактовку движения как культуросозидающего действия, позволяющего подростку реализовать себя в социокультурном пространстве бытия.

154

Перспективными направлениями продолжения выбранного направления исследования могут выступить такие, которые позволили бы детализировать влияние приобретаемых в танце форм самовыражения подростков за пределы занятий этой конкретной деятельность. В нашей работе была только намечена возможность проверки позитивного влияния на преодоление дефицита средства самопредъявления подростками, участвующими в основном эксперименте до и после обучения. Однако, очевидно, что влияние овладения высших достижений в области танцевального движения открывает перед подростком новые горизонты организации различных форм и способов общения и взаимодействия с ровесниками и взрослыми, возможности быть участником и лидером творческой общности как среди ровесников, так и разновозрастной группы. Очевидно, что становление подростка как субъекта продуктивной и творческой деятельности в одной сфере позволяет ему обретать некоторые общие основания быть успешным в других видах социальной практики. Изучение этого открывает широкие перспективы полидеятельно-стного анализа возникновения и обогащения психических новообразований под влиянием опережающего динамичного становления одной из них. В настоящее время это одна из мало изученных проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Клочко, Анна Алексеевна, Сургут

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. / К.А. Абульханова. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абызов М.М. Формирование координации движений в условиях учебной задачи. Автореф. дисс. . к. психол н. / Абызов М.М.; Моск.гос. ун-т. — М., 1981.-20 с.

3. Азбука хореографии: Метод. Указания / Сост. Т.К. Барышникова -СПб.: «Люкси», «Репикс», 1996. 316 с.

4. Айламазян A.M. О судьбе «музыкального движения» / A.M. Айламазян // Балет. 1997. - № 4. - С. 20-23.

5. Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественного произведения / В.М. Аллахвердов. СПб.: Изд-во ДНК, 2001. - 200 с.

6. Амяга Н.В. Измерение личностной представленности / Н.В.Амяга // Журнал практического психолога. 1998. -№ 1. - С.42-53.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1996.-384 с.

8. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. Античность и Средневековье (Том 1-2) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: Изд-во «Пневма», 2003. - 688 с.

9. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. От Возрождения до Канта (Том 3) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: Изд-во «Пневма», 2002. - 880 с.

10. Антисери Д., Реале Д. Западная философия от истоков да наших дней. От Романтизма до наших дней (Том 4) / Д. Антисери, Д. Реале СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 880 с.

11. Аристотель. О Душе. / Аристотель // Пер. П.С. Попова: соч. в 4-х томах, Т 1.-М.: мысль, 1976. С. 371-448.

12. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Ар-сеньев М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 592с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическогоанализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бад-маев. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

15. Бауэр Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр // Под ред. A.B. Запорожца, Б.М. Величковского М.: Прогресс, 1979. - 318 с.

16. Бахтин М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Издательство «Азбука», 2000. - 453 с.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. - 135с.

18. Белоховская М.С. Анализ структуры и критерии оценки сенсомоторной деятельности оператора / М.С. Белоховская // Прикладная психология. 2002. -N4.-C. 40-51.

19. Бердяев H.A. Царство Духа и царство Кесаря / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1995.-383 с

20. Бернштейн H.A. Биомеханика и физиология движений / H.A. Берн-штейн. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 608 с.

21. Бехтерев В.М. Объективная психология / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-465с.

22. Библер B.C. Диалог культур. Опыт определения. / B.C. Библер // Во-прсы философии. 1989. - № 6. - С.31-43.

23. Библер B.C. От наукочтения к логике культуры: два философких введения в двадцать первый век. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.-413 с.

24. Бирюкова И.В. Танце-двигательная терапия: тело как зеркало души / Бирюкова И.В. // Журнал практического психолога 2001. - №1-2, с. 251-259.

25. Блок Л.Д. Классический танец: история и современность / Л.Д. Блок. -М.: Искусство, 1987 556 с.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

27. Бортникова Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности159самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника: Автореф. . дис. канд. психол. наук. / Л.Г. Бортникова. -М., 2000. -23 с.

28. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта1/ A.B. Брушлин-ский. М.: Изд-во инст-та психол.РАН - 1994. — 254 с.

29. Бубер М. Проблема человека /М. Бубер. М.: Ника-центр -1998. - 96 с.

30. Буякас Т.М., Барданян Б., Гиппенрейтер Ю.Б. О механизмах точных движений руки / Т.М. Буякас, Б. Барданян, Ю.Б. Гиппенрейтер // Психологический журнал. 1980. Том 1. - №1. - С. 93-103.

31. Бюхер К. Работа и ритм / К. Бюхер М.,1923. - 267 с.

32. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон СПб.: Питер, 2001.-208 с.

33. Васильева Т.К. Секрет танца / Т.К. Васильева — СПб.: ТОО «Диаману», ООО «Золотой век», 1997. -369 с.

34. Визендангер М., Шмидт Р. Двигательные системы // Физиология человека в 2 т. / М. Визендангер, Р. Шмидт. М.: Мир, 1996. -Tl.- С.88 - 127.

35. Вихрева H.A. Запись танца. Элементарные основы записи движения по системе Рудольфа Лабана. Labonotation. / H.A. Вихрева М.: Голос-Пресс, 2006.- 192 с.

36. Восприятие и действие / Сост: A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зин-ченко, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967. - 324 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: СОЮЗ, 1997. 224 с.

38. Выготский Л.С. Полн.собр. соч. в 6 т. / Л.С. Выготский. М., 1982.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: «Лабиринт», 1999.-414 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под редакцией В.В. Давыдова / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Р-н-Д: изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

42. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного. / Г.Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П.Я. Гальперин. М.: книжный дом «Университет», 1999. - 332 с

44. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.160

45. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. // Сост.: Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — С. 93-110.

46. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / П.Я Гальперин. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-480 с.

47. Гальперин П.Я. Формирование физических действий. Образование двигательных навыков / Гальперин П.Я. // Гальперин П.Я. Лекции по общей психологии. — М.: Книжный дом «Университет», 2002. С. 5-253.

48. Гваттерини М. Азбука балета / М. Гваттерини М.: БММ АО, 2001.240 с.

49. Гегель Г.В.Ф. Система наук. Часть 1. Феноменология духа. СПб: «Наука», 1992.-445 с

50. Гегель Г.В.Ф. Философия, духа / Г.В.Ф. Гегель // Энциклопедия философский наук. Т 3.; М.: «Мысль», 1997. 471с.

51. Гиппиус С. В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. / C.B. Гиппиус. СПб, «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2006. - 377 с.

52. Гогунов E.H., Мартьянов, Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

53. Гончаренко JI.B. О значении выразительности движений в художественной гимнастике / JI.B. Гончаренко // Физическое воспитание молодежи. -Ростов-на-Дону, 1987. С. 125-128.

54. Гордеева Н. Д. Микродинамика внутренней формы действия / Н.Д. Гордеева // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 98-117.

55. Гордеева Н.Д. Динамика психологической рефрактерности в двигательном акте / Н.Д. Гордеева, С.Б. Ребрик // Вопросы психологии. 1981. -№2.-С. 79-89.

56. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительно действия / Н.Д. Гордеева М.: Тривола, 1995. - 324 с.

57. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 241 с.

58. Гордеева Н.Д., Зинченко, В.П., Ребрик, С.Б. О формировании сложных пространственных действий / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко, С.Б. Ребрик //s 161

59. Вопросы психологии. 1978. -№3. - С. 98-107.

60. Горшкова Е.В. Музыкальное движение и слово в создании танцевального образа / Е.В. Горшкова // Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками: Сб.ст. / Ред. JI.A. Венгер.- М.: Интор, 1996. С. 117-127.

61. Грехова И.П. Стихосложение как форма развития детской речи: Авто-реф. дисс. .к.психол. н./ И.П. Грехова: Моск-ий гос-ый ун-т М., 1998. - 24с.

62. Гузич М.Э. Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения (на примере естественнонаучного проекта «Мой дом»): Автореф. дисс. . к. психол. н. / М.Э. Гузич: Моск-ий гос-ый ун-т -М., 2002. 26 с

63. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. СПб.: Изд-во «Владимир Даль», 2004. - стр. 400.

64. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. - 184 с.

65. Давыдов В. В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней/В.В, Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, №1,1997. -с. .3-10.

66. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - №5. -С. 29-37.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

68. Декарт Р. Избранные произведения./ Р.Декарт. М.: Просвещение, 1950.-595 с.

69. Жиленко М.Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве: Автореф. дисс. .кандидата культурологи / М.Н. Жиленко; Гос. академия славянской культуры. М., 2000. - 23 с.

70. Жуланова И.В. Продуктивное действие в построении искусственных понятий. Автореф. дисс. . к. психол.н. / И.В. Жуланова; Волгогр.гос.ун-т -Волгоград, 1998.-23 с.

71. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений / Избр. психол. труды в 2 т. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика. - Т.2. - 1998. - 297 с.

72. Захаров Р.Б Сочинение танца. Страницы педагогического опыта / Р.Б. Захаров — М.: Искусство, 1983.-237 с.

73. Захарова Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности. Автореф. дисс. к. психол. н. / Е.И.162

74. Захарова; Моск.гос.ун-т — М., 1987. 16 с.

75. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания) / В.П. Зинченко. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

76. Зинченко В.П. Образ и деятельность / В.П. Зинченко — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.

77. Зинченко В.П. Посох Осипа Мандельштама и трубка Мамардашвили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: Новая школа, 1997. -336 с.

78. Зинченко Е.П. Самораскрытие и психическое здоровье личности / Е.В.Зинченко // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С.98-99.

79. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. -№ 2. С. 15-37.

80. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / Иванников В.А. -М.: Изд-во УРАО, 1998. 144 с.

81. Иванчихина Е.В. Развитие самосознания подростков в условиях обучения словесному творчеству: Автореф. дисс. . к. психол. н./ Е.В. Иванчихина: Калужский.гос.пед.ун-т Калуга, 2003. - 28 с.

82. Ильин Е.П. Психомоторная организация человека./ Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2003.-384 с.

83. Карпенко Л.А. Компоненты спортивного и исполнительского мастерства в гимнастике / Л.А. Карпенко // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. Санкт-Петербург, 2001. - С. 69-73.

84. Карпенко Л.А., Румба О.Г. Выразительность в гимнастике / Л.А. Карпенко, О.Г. Румба // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. Санкт-Петербург, 2001. -С. 74-77.

85. Каширский Д.В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами / Д.В .Каширский // Журнал практического психолога. -2000. -№ 10-11. -С.162-184.

86. Колмогорова Л.С. Особенности формирования действия при разных видах его материализации / Л.С. Колмогорова Автореф. дисс. . к. психол. н.; Моск.гос.ун-т М., - 1980. - 20 с.

87. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ре163бенка. / М.М.Кольцова —M.: «Педагогика», 1973. — 144 с.

88. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под редакцией

89. A.B. Семенович. М.: издательство МГПУ (факультет коррекционной педагогики), 1998.-52 с.

90. Кон И. С. Открытие «Я». / И.С. Кон М.: Политиздат, 1978. - 367с.

91. Королева Э.А. Ранние формы танца. / Э.А. Королева. — Кишинев: Шти-инца, 1977,-215 с.

92. Королева Э.А. Танец, его происхождение и методы исследования (по работам зарубежных ученых XX века) / Э.А. Королева // Советская этнография, 1975 № 5 - С. 147 -155.

93. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика: язык тела и естественный язык / Е.Г. Крейдлин М.: Новое литературное обозрение, 2002. — 529 с.

94. Кривцова C.B. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

95. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками./ C.B. Кривцова, Е.А. Мухаматулина М.: Генезис, 1997.- 192 с.

96. Кривцун O.A. Артистизм как соблазн./ O.A. Кравцун // Человек, 2007, №4.-с. 11-24.

97. Кривцун O.A. Личность художника как предмет психологического анализа / O.A. Кравцун // Психологический журнал, 1996, № 2. с. 18-31.

98. Кривцун O.A. Феномен рефлексии в художественном творчестве / O.A. Кравцун // Человек, 2005, №4. с. 30-39.

99. Кудрявцев В. Т. Идея субъекта — основание единства отечественного психологического знания? /В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, № 1, 1999- С.123-128.

100. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, № 5, 1998.- с.59-68.

101. Кудрявцев В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании /

102. B.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, И.Л. Кириллов ; Ин-т дошк. образования и семейн. воспитания Рос. акад. образования, Центр развивающего образования Владимира Кудрявцева. М.: МАКС Пресс, 2005. - 390.

103. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. / В.Т. Кудрявцев Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. — 158 с.

104. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе Режим доступа http://www.portalus.ru/modules/psychology/print.php Загл. с экрана.

105. Кулагина И.Е. Художественное движение. (Метод Алексеевой) / Кулагина И.Е. — Нижний Новгород: Новград, М.: Просвещение, 1993. 38 с.

106. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. / В.А. Лабунская М.: Изд-во: Феникс, 2009. - 352 с.

107. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. / В.А. Лабунская — М.: Феникс. 1999. - 608 с.

108. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е. Д. Психология затрудненного общения. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус М.: Изд-во: Академия, 2001. - 288 с.

109. Лазурский А.Ф. Общая и экспериментальная психология / А.Ф. Лазур-ский Ленинград: Государственное Издательство, 1925. - 290 с.

110. Леви Т. С. Пространственно-телесная модель развития личности / Т.С. Леви // Психологический журнал, №1, 2008. С.23-33.

111. Леви Т. С. Психологическая граница как телесный феномен. / Т.С. Леви //: Культурно-историческая психология №1,2009. С. 36-41.

112. Леви Т. С. Психология телесности в ракурсе личностного развития / Т.С. Леви // Междисциплинарные проблемы психологии телесности /Ред.-сост. В. П. Зинченко, Т. С. Леви. М., 2004. С.288-309.

113. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. / Л. Ле-ви-Брюль -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 604 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. / А.Н. Леонтьев М.: Просвещение, 1975. - 387с

115. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев М.: Смысл, 2000.-511с.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 576 с.

117. Леонтьев А.Н. Философия психологии / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

118. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

119. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1652001.-384 с.

120. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек текст - семиосфера- история / Ю.М. Лотман; Тартус. Ун-т М.: Языки рус. культуры, 1999. -447 с.

121. Лотман Ю.М. Семиотика культуры и понятие текста. Избранные статьи / Ю.М. Лотман Таллинн, 1992. - Т. 1. - 256 с.

122. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И.И.Лукьянова // Психологическая наука и образование. — 2001. № 4. - С.41-50.

123. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга/ А.Р. Лурия. -М.: Академический проект, 2000. 512 с.

124. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. - 320с.

125. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений / А.Р. Лурия // Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии. М.: Смысл, 2003.-С. 158-203.

126. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе / В.Я Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. С.13-32.

127. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. / М.К. Мамар-дашвилли М.: Высшая школа, 1968. - 192 с.

128. Мариус Петипа. Материалы, воспоминания, статьи / Сост. А. Нехендзи.- СПб.: Искусство, 1971.-420 с.

129. Морозов С.М. Диалектика Выготского (внечувственная реальность деятельности) / С.М. Морозов. -М.: Смысл, 2002. — 118 с.

130. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. /И.Н. Мошкова, С.Л. Малов-М.: Высшая школа, 1990.-85 с.

131. Назаров А.И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида. / А.И. Назаров // Психологическая наука и образование. 2000. - №3. -С. 40-60.

132. Наклонов Ю.И., Быстрова И.В., Кудашов В.Ф. Режиссура спортивно-художественных представлений и праздников / Ю.И. Наклонов, И.В. Быстрова, В.Ф. Кудашов. М.: Всероссийская федерация художественной гимнастики, 2003. - С. 267 - 281.

133. Начала христианской психологии: Учеб.пособие // Б.С. Братусь, В.Л.166

134. Воейнков, C.JI. Воробьев. -М.:Наука. 1995. - 236 с.

135. Нежнова Т.А. «Внутренняя позиция школьника» — понятие и проблема / Т.А. Нежнова // Формирование личности в онтогенезе: Сб.научн.трудов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991 -с.18-26.

136. Нечаев H.H. А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: диалог во времени / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. — 2003. — № 2. — С. 50-69.

137. Нечаев H.H. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / H.H. Нечаев // Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. — М.: НИИВШ, 1989. — С. 7-19.

138. Нечаев H.H. Культурно-исторический подход в становлении теории высшего образования / H.H. Нечаев // Материалы международной конференции, посвященной 100-летию Л.С. Выготского. — М.: Изд-во РГГУ, 1996 — С.37-44.

139. Нечаев H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / H.H. Нечаев // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 3-22.

140. Низовских И.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. / И.А. Низовских. М.: Смысл. - 2007. - 255 с.

141. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / обухова Л.Ф. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

142. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. / Л.Ф. Обухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 191 с.

143. Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П. Озеров. -Дубна: Феникс+, 2002. 320 с.

144. Олпорт Г. Личность: Проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 228-230.

145. Павлов И.П. Мозг и психика / И.П. Павлов. М.-Воронеж, 1996. 254 с.

146. Пасынкова Н.Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности / Н.Б. Пасынкова // Психологический журнал. 1993. — №4.1671. С.142-146.

147. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 15-27.

148. Петровский Я.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. Том 2 / Я.В. Петровский, М.Г. Ярошевский Р-на-Д: Феникс, 1996. - 416 с.

149. Пиаже Ж. Избранные психологические труды/ Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

150. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания. / К.Н.Поливанова // Вопросы психологии, 2004, №1. С. 110-120.

151. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии, 1996, № 1. С. 20 -34.

152. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

153. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Книга, 1987. - 346 с.

154. Психологическая диагностика детей и подростков: М.К. Акимова, Г.А. Берулава Е.М. Борисова и др. / Под. ред. K.M. Гуревича и Е.М. Борисовой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.

155. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

156. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996.-416 с.

157. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И. М. - 1997. -524 с.

158. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология / A.A. Пузырей. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 116 с.

159. Развивающее образование. Том II. "Нерешенные проблемы развивающего образования"". Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. 292 с.

160. Развивающее образование. Том. I. "Диалог с Давыдовым". Составители В.П. Зинченко, В.Т. Кудрявцев, Л.В. Берцфаи. Москва, Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2002. 254 стр.

161. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Райе Ф. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 634 с.

162. Райх В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков / В. Райх. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 1999. — 464 с.

163. Ремшмидт X. Подростковый возраст: Проблемы становления личности. / X. Ремшмидт М.: Мир, 1994. - 320 с.

164. Роджерс К. Измерение изменений в «я» / К. Роджерс // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «Бахрах М», 2000. - с .447-459.

165. Розин В.М. Семиотические исследования / В.М. Розин. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - 256 с.

166. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002 720 с.

167. Рудестам К. Групповая психотерапия / К .Рудестам. СПб.: Питер Ком, 1999.-384 с.

168. Салмина Н.Г Виды и функции материализации в процессе обучения / Н.Г. Салмина. -М.: Изд-во МГУ. 1981. - 134 с.

169. Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Внутренняя позиция школьника и социальная желательность у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов / Н.Г. Салмина. И.Г. Тиханова // Культурно-историческая психология. 2007. - № 1 - С. 1 2-23.

170. Сапогова Е.Е. Ребенок и знак. Психологический анализ знаково-символической деятельности дошкольника / Е.Е. Сапогова. Тула: Приок. кн. изд-во, 1993-264 с.

171. Сапогова Е.Е., Психология развития человека: Учеб. пособие. / Е.Е. Сапогова М.: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

172. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов / Сост. и общ. ред. A.A. Яковлева: пер. -М.: Политиздат, 1990. - 398 с.

173. Сачко H.H., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков / H.H. Сачко, П.Я. Гальперин // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф.Талызиной. —М., 1968. 187 с.

174. Свободное тело: хрестоматия / ред. и сост. Баскаков В.В. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 -224 с.

175. Сеченов И.М. Психология поведения / И.М. Сеченов. М.: Институт практической психологии, - 1995. - 320 с.169

176. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова. —-М.: Изд-во МГУ, 1994. — С. 30—46.

177. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. / А.Н. Славская -Дубна: Феникс+, 2002. 240 с.

178. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии, 1991. №2. - С. 37-49.

179. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - №6. -С.15-21.

180. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса. 2000. - 416 с.

181. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного самосознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996 - №5. - С. 38 - 51.

182. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. // Вопросы психологии. 1996. -№5. - С. 38-51.

183. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем т дошкольных возрастах / Е.О. Смирнова. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-207 с.

184. Сомова Е.Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте / Е.Г. Сомова // Автореферат дисс. . к.психол.н.; Красдодар.гос.ун-т Краснодар, 1999. - 20 с.

185. Социальная психология: Учеб. пособие / Под ред. А.Л. Журавлева. -М.: Инфра-М, Форум, 2008 416 с.

186. Спенсер Г. Основания психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Г. Спенсер. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. - С.12-172.

187. Степанова И.А. Природа пластической выразительности в художественной гимнастике / И.А. Степанова // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.П. Орлова. -Санкт-Петербург, 2001. С. 79-83.

188. Столин В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск.170ун-та, 1983.-284 с.

189. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник.-З-е изд., стереотип. М.: Издательский центр « Академия», 2003г.- 288 с.

190. Тарасов Г. С.: Психология учебно-творческой деятельности студента-исполнителя музыкального вуза / Г.С. Тарасов // Вопросы психологии. -1983. №'3. - С.73-76.

191. Тимофеева Н.В. Мир балета (история, творчество, воспоминания) / Н. В. Тимофеева. -М.: Терра, 1993. — 365 с.

192. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм / Э. Торндайк. -М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. С. 12- 375.

193. Тхостов А.Ш. Психология телесности / А.Ш. Тхостов. М.: Смысл, 2002.-287 с.

194. Уотсон Джон Б. Психология как наука о поведении // Основные направления психологии в классических трудах. Бихевиоризм / Джон Б. Уотсон. -М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. С. 376-704.

195. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. -448 с.

196. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейен. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

197. Философия. Курс лекций / Под общей ред. В.Л. Калашникова. 2-е изд. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-384 с.

198. Философия: Учебник / Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. 432 с.

199. Фихте И.Г. Сочинения в двух томах. Том 2. / И. Г. Фихте СПб.: Миф-рил, 1993.

200. Фрейд 3. Психология бессознательного./ 3. Фрейд. М: Просвещение, 1990.-448 с.

201. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ООО "Издательство ACT Дефис ЛТД", 1998.-568 с.

202. Фромм Э. Психоанализ и этика. / Э. Фромм М.: ООО «Издательство ACT Дефис ЛТД», 1998. - 568 с.

203. Фрумин И.Д., Эльконин Б. Д.: Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин //171

204. Вопросы психологии, 1993, № 1. С.24-32.

205. Фуре В.Н. Философия незавершенного модерна Юргена Хабермаса. / В.Н. Фуре Минск: ЗАО «Экономпресс», 2000. - 224 с.

206. Хайдеггер М. Время и бытие. / М. Хайдеггер М.: Изд. «Республика», 1993.-447 с.

207. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. / Н.Е. Харламенкова — М.: Изд-во Института психологии РАН, 2004. 384 с.о

208. Хейзинга И. Homo ludens. Человек играющий / И. Хейзинга / Пер. с ни-дерл. В.В. Ошиса. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 352 с.

209. Хозиев В.Б Опосредствование в становящейся деятельности / В.Б. Хо-зиев. Сургут: Сургутский государственный университет; Дефис, 2000— 357с.

210. Хозиев В.Б. Философские истоки психологической проблемы опосредствования / В.Б. Хозиев // Психология в образовании. Сборник научных трудов. Выпуск 2. Сургут: Издательство Сургутского гос-го ун-та, 1996 - С.80-100.

211. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза. / К.Хорни СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

212. Циген Т. Физиологическая психология в 14 лекциях // Основные направления психологии в классических трудах. Ассоциативная психология / Т. Циген М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. - С. 172-531.

213. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.-268 с.

214. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

215. Чернышева О.Н. Психологический анализ предметно-пространственной структуры рабочего места и особенности рабочих движений./ О.Н. Чернышева. Автореф. дисс. .к. психол. н.; Моск. гос.ун-т -М., 1987.-22 с.

216. Шабельников В.К. Психология души. / В.К. Шабельников М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 240 с.

217. Шабельников В.К. Формирование «быстрой мысли». Психологические механизмы «непосредственного» понимания объектов /В.К. Шабельников / Под общ. ред. П.Я. Гальперина. Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 152 с.

218. Швырев В. С. Классика и современность: две эпохи в развитии буржу172азной философии // Философия в современном мире. Философия и наука. -М.: Наука, 1972. С. 28-94. Режим доступа http://psylib.org.ua/books/ mamsosh

219. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте / Е.С. Шельштейн // Вопросы психологии, №2, 2000. е. 26-32

220. Шестов JI. Апофеоз беспочвенности: опыт адогматического мышления. / JI. Шестов Д.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. - 216 с.

221. Шибаева Л.В. Психолого-акмеологические проблемы исследования образовательного творчества./ Л.В. Шибаева Орел: Издательство ОРАГС, 2000.-158 с.

222. Шибаева Л.В. Становление учащегося как субъекта образования в условиях развивающего обучения: Автореф. дисс. . докт. психол н. / Л.В. Шибаева.; Калужский гос.пед.ун-т Калуга., 2003. - 48 с.

223. Шкурко Т.А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т.А. Шкурко. -СПб.: Речь.-2003.- 192 с.

224. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-е. 33-63.

225. Шувалова Н.Ю. Развитие образа тела на занятиях танцами. / Н.Ю. Шувалова // VII Международная конференция студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов»: Сб.тез.докл. М.: «Российское Психологическое Общество». - 2000. - С. 218- 220.

226. Шувалова Н.Ю. Роль образов на занятиях музыкальным движением / Н.Ю. Шувалова // Современная психология: состояние и перспективы. Т.1. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2002. - С. 159-160.

227. Шулдык Г.А. Психологические особенности формирования у учащихся обобщенных способов действия различными средствами моделирования / Г.А. Шулдык. Автореф. дисс. . к. психол. н. Киев, 1991. -22 с.

228. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития. // Вопросы психологии, 2004,№1.-С. 35-50.

229. Эльконин Б.Д. Психология развития. / Б.Д. Эльконин М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 144с.

230. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие / Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

231. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько173нин. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 416 с.

232. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

233. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. / Э. Эриксон М.: Прогресс, 1996.-432 с.

234. Ярошевский М.Г. История психологии. От Античности до середины XX века / М.Г. Ярошевский. — М.: Изд. центр «Академия», 1997. 416 с.

235. Ярцев Д.В. Социально-психологические особенности становления современного подростка / Д.В.Ярцев // Журнал практического психолога. -1999.-№ 12. — С.25-27.

236. Ясперс К. Смысл и назначение истории: пер с нем. / К. Ясперс М.: Республика, 1994.-527 с.

237. Brenner Н. (1988) The Self Understanding of the Psychotherapist Humanistic Psychologist, 16, pp. 141-152

238. Feldenkrais M. Awareness through movement. New York, 1972.

239. Garrett J. The Feldenkrais Method Helps People Relearn How to Move Milwaukee State Journal May 5, 2002. -p 48-56.

240. Режим доступа http://www.feldenkraisnyc.com/Articles.htm

241. Paul L. Gribble, David J. Ostry. Relationship between cocontractivation, movement kinematics and phasic muscle activity in single-joint arm movements.// Режим доступа: URL:www. humankinematiks.com Загл. с экрана

242. Paul L. Gribble, Stefan Everling, Kristen Ford, Andrew Mattar. Hand-eye coordination for rapid pointing movements. // Режим доступа: URL: www.humankinematiks.com — Загл. с экрана