автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Клюева, Татьяна Николаевна, 1997 год

Вв© Д0НИ0 , |ПМППППМ1ППП)ППППП1ППМП1ПП!ППППППП1)!)П!)ППНП11)М)!П!!ППМП!))ПППППП

Глава 1. Анализ психологической структуры профессиональной деятельности педагога-психолога в целях ее формирования,,,,,,,,,,,.

1.1. Анализ методологических подходов к психологическому описанию профессиональной деятельности .,

1.2. Выделение основных уровней функционирования профессиональной деятельности педагога-психолога в системе образования ,,,,,.,,,,,,,,,

1.3. Построение гипотезы ,,,,,,},,,,,,,,,,,,,,г,,,,,,,,,,,,,,},,,,,,гг,,,,,,,,,},,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

1.4. Выбор методов исследования.,,,,,,

Глава 2. Построение обобщенных моделей всех компонентов профессиональной ориентировки педагога-психолога в системе

ОбрЭЗОВЭНИЯ! .®

2.1. Построение обобщенной модели ориентировки в закономерностях влияния образовательного процесса в той или иной педагогической системе на ход психического развития ребенка л,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.

2.2. Построение обобщенной модели ориентировки в условиях выбора оптимального способа реализации психолого-педагогического воздействия

2.3. Построение обобщенной модели ориентировки в конкретных условиях исполнения психолого-педагогического воздействия ,,,,,,,,,,,.

2.4. Построение обобщенной модели ориентировки педагога-психолога в своих профессиональных и личностных возможностях ,,,,,,.,„,,,,„,,„„,,,,„,.

Глава 3. Ход и результаты экспериментального обучения ,,,,,,,,,,,,,,.

3.1. Построение психолого-педагогической и методической модели обучения

3.2. Условия проведения формирующего эксперимента,,,,,,,,,,,,,.,,,.,,,,,,,

3.3 Экспериментальное формирование профессиональной ориентировки ПеДЭГО ra-ПСИХОЛО га nMiMjnnnninninnnnnninnnninnninMninnnnnnnnnnninnnnn!))

3.4 Анализ и обсуждение результатов формирующего эксперимента,,,,,,,,,,,, 158 Бы вод ы , j j,, j,, j, M j j,,,,,,,,,,,,,,, j, n,,,,,,,,, j,,, j,,,,,,, M M,,,,,,,, j j, j j j,,,,,,,, j j,,, j j, j, j, j,, j j jj j j,, j,,,,, j,,, 169 Список литературы,,,,, ,,„„,„,,„,„„„„,„,„„,„„„ 5 >)>>>) J )) Ы >))>> J > J ) J J J J ) J > J >>> M M M M J J М> > 1 '

I H t I 1 ! ' ! I 1 1 ) ! ! I ) 1 ) 1 | ! ) I I ) I ) I ) t ! I ! I I М И I ! I I I 1 I ! M I 1 I I I 1 I ) 1 ) I M I I I I I I П 1 1 И I 1 1 ! ! И ! 5 ! I )! ) ) I I М ! 1 ! I 1 И П ) !

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях специально организованного обучения"

Актуальность проблемы. В конце 80-х годов в системе образования введена должность педагога-психолога. В основу построения профессиональной деятельности педагога-психолога легла концепция создания и развития психологической службы системы образования, подготовки и переподготовки психологов-практиков и педагогов-психологов (А.Г.Асмолов, И.В. Дубровина, Ю.М.Забродин, А.И.Подольский, Е.С.Романова).

С появлением психолога в учреждениях образования наметилась тенденция к изменению парадигмы традиционного, авторитарного обучения на гуманистической, личностно-ориентированной. В то же время наметились тенденции, когда учреждения образования с низким уровнем обучения и воспитания пытаются переложить на педагога-психолога ответственность за свою несостоятельность, предлагая стать помощником в борьбе с трудными подростками, проводить все педсоветы, выступать на всех общешкольных родительских собраниях, осуществлять селективный отбор детей в классы разноуровневого обучения, решать другие, неадекватные его профессиональной деятельности задачи. Это породило конфликтные ситуации между администратором и психологом, учителем и психологом.

Причиной негативных явлений становления психологической службы образования, формирования неопределенности профессионального сознания педагогов-психологов, как показали комплексные социологические исследования становления психологической службы, проведенные в Самарской области, республике Карелии, Оренбургской области, а также изучение отечественной и зарубежной литературы по проблеме психологической службы образования, являются следующие факторы:

1) в настоящий момент научно обоснованная концепция психологической службы образования находится в процессе создания;

2) соответственно нет полной определенности с объектом и предметом деятельности педагога-психолога, не определено место и не обоснована позиция педагога-психолога в образовательной системе;

3) недостаточно проработаны средства деятельности педагога-психолога, отсутствует их унификация, классификация, стандартизация в соответствии с теми задачами, которые должен решать педагог-психолог в Р процессе своей профессиональной деятельности.

Как показывает практика, уровень квалификации педагогов-психологов не обеспечивает в полном объеме решения тех профессиональных задач, которые перед ними ставит система образования. Это объясняется тем, что педагог-психолог - новый вид профессиональной деятельности, естественно, малочисленны ее исследования и, в этой связи, содержание учебных программ, по которым осуществляется подготовка педагогов-психологов недостаточно проработано. Особенно остро вопрос стоит в отношении подготовки педагогов-психологов в рамках получения второго высшего образования, где, собственно, сегодня и осуществляется обучение Ф подавляющей части таких специалистов. Таким образом, весьма актуальной является проблема становления профессиональной деятельности квалифицированных педагогов-психологов в условиях получения ими второго высшего образования.

Становление профессиональной деятельности - сложный и протяженный процесс, отнюдь не завершающийся на студенческой скамье. В то же время важнейшей психолого-педагогической задачей является максимальное использование потенциала вузовского обучения в целях формирования ряда базовых, прежде всего, познавательных, регуляторных компонентов профессиональной деятельности. Для решения такой задачи необходима опора на теоретическую концепцию, которая, с одной стороны, создавала бы необходимые предпосылки для целенаправленного 0 формирования умственных действий и понятий, составляющих основное содержание этих компонентов, а, с другой стороны, была бы адекватна фундаментальной задаче формирования современных видов профессиональной деятельности. Мы считаем, что в качестве подобной концепции может выступать современная модель теории планомерно-поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) в ее применении к профессиональному обучению (Н.Н. Нечаев, А.И. Подольский, З.А. Решетова). В рамках данной концепции акцент делается на формировании психологического, регуляторного щ компонента профессиональной деятельности, обеспечивающего анализ проблемной ситуации, выбор адекватных средств ее решения, планирование и контроль осуществления решения. Данный компонент, называемый в ® концепции профессиональной ориентировкой, получил широкое освещение в ряде теоретических, экспериментальных и прикладных работ, выполненных в рамках указанного теоретического подхода (работы И.М. Ариевича, Б.Ц. Бадмаева, Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой, Р.О.Орестова, Г.И. Резницкой, Б.И. Хозиева, В.Б. Хозиева и др.). Было показано, что реализация подобного подхода открывает возможность описания и целенаправленного обеспечения становления профессиональной ориентировки субъекта в учебно-профессиональных задачах различного типа (деятельность современных операторов, инженеров, военных специалистов, менеджеров, спортсменов, инструкторов профессионального обучения и др.), происходящего в ходе ф учебного процесса. Показано, что переход от общетеоретических положений к конкретике формирования тех или иных видов профессиональной деятельности может быть осуществлен с помощью, так называемой трехмодельной схемы (психологическая, психолого-педагогическая и методическая модели формирования профессиональной деятельности), предложенной А.И. Подольским. Полученные исследовательские и практические результаты позволяют предположить, что применение указанного теоретического подхода будет продуктивным и в отношении деятельности педагогов-психологов.

Объектом данного исследования является профессиональная деятельность педагога-психолога в системе образования.

Предмет исследования - психологическое содержание и Ф закономерности становления профессиональной ориентировки педагоговпсихологов системы образования.

Цель исследования - обоснование и построение психологической, психолого-педагогической и методической моделей профессионального обучения по специальности "педагог-психолог системы образования" в условиях получения второго высшего образования; проверка эффективности построенных моделей в ходе специально организованного обучения педагогов-психологов.

Для достижения поставленной цели решались следующие научно-щ исследовательские задачи:

1) Выделение в целостной структуре профессиональной деятельности педагога-психолога тех ее компонентов, которые определяют квалификацию специалиста, и построение обобщенных моделей этих компонентов.

2) Построение психолого-педагогической и методической модели профессионального обучения педагога-психолога.

3) Проведение эксперимента по формированию профессиональной ориентировки педагогов-психологов в условиях получения второго высшего образования.

Гипотеза исследования. Становление полноценной профессиональной ориентировки педагога-психолога системы образования может быть обеспечено на основе современных представлений о целенаправленном формировании профессиональной деятельности специалиста и разработки соответствующей обучающей программы.

Методологической и теоретической основой диссертации является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, психологическая теория деятельности, активно разрабатываемая в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.), системный подход (Б.Ф.Ломов). Теория планомерно-поэтапного формирования деятельности (П.Я.Гальперин) и ее современные модификации (А.И, Подольский), теоретико-методологические принципы построения и развития практической психологии (Ю.М.Забродин), современные подходы к психологическому описанию профессий (Е.А. Климов, Е.С. Романова).

Методы исследования. В качестве основного метода исследования и эксперимента был применен метод планомерного поэтапного формирования умственной деятельности. Наряду с этим методом использовались: логико-психологический анализ, логико-категориальный анализ, контент-анализ, психодиагностический метод, методы активного обучения (социально-психологический тренинг).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, а также содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые на основе теории планомерно-поэтапного формирования осуществлено проектирование новой профессиональной деятельности в ряду психологических специальностей, создана обучающая программа в соответствии с разработанной обобщенной моделью профессиональной ориентировки, описаны и смоделированы ее компоненты.

Практическая значимость. Разработанная обучающая программа позволит улучшить подготовку педагогов-психологов в условиях получения второго высшего образования.

На основе полученных результатов разработана программа и организовано обучение на спецфакультете по переподготовке педагогов-психологов в Самарском государственном педагогическом университете, Самарском институте повышения квалификации; разработан и апробирован оригинальный курс "Основные виды деятельности педагога-психолога"; читаемый автором, начиная с 1991г. Кроме вышеперечисленных учебных заведений курс был апробирован на спецфакультете Карельского институте повышения квалификации работников образования. В настоящее время курс также введен в программу подготовки педагогов-психологов на базе среднего образования на дневном отделении факультетов психологии и дефектологии Самарского государственного педагогического университета. Результаты исследования легли в основу построения концепции психологической службы образования Самарского региона. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, приложений и списка литературы. Основной объем диссертации составляет 170 страниц. В список литературы включено 430 работ, из них 11 иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Становление полноценной профессиональной ориентировки обеспечивается использованием современных представлений о планомерно-поэтапном формировании профессиональной деятельности специалиста и разработкой соответствующей обучающей программы.

2. Профессиональная компетентность педагога-психолога зависит от уровня сформированности четырех компонентов профессиональной ориентировки в условиях управляемого обучения. При этом первый компонент направлен на усвоение знаний о закономерностей влияния образовательного процесса в той или иной педагогической системе на ход психического развития ребенка, второй компонент - на условия, определяющие необходимость, эффективность и возможность (объективную и субъективную) воздействия на педагогическую систему, третий компонент - на выбор методов психолого-педагогического воздействия, обеспечивающих принятие управленческого решения по коррекции педагогических технологий, и четвертый компонент - на свои профессиональные и личностные возможности как условие эффективности профессиональной деятельности в целом.

3. Успешность обучения взрослых слушателей, имеющих высшее образование, зависит от организационных форм обучения. Оптимальной основой являются активные формы обучения: ОПТ, ОДИ, проектировочная деятельность и др.

4. Одной из главных составляющих обучающей программы, влияющей на формирование второго и третьего компонента профессиональной ориентировки педагога-психолога, являются практикумы и производственная практика.

5. Основой для формирования четвертого компонента профессиональной ориентировки педагога-психолога является включенное в систему планомерного формирования прохождение социально-психологических тренингов разной направленности, в частности, тренинг рефлексивного слушания.

6. В основу аттестации педагогов-психологов может быть заложен принцип оценки уровня сформированное™ выделенных компонентов профессиональной ориентировки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Клюева, Татьяна Николаевна, Самара

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брестский государственный педагогический институт им. А.С. Пушкина., 1993 .

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: "Деловая книга", Москва: Изд-й центр "ACADEMIA", 1995.

3. Абрамова Г.С. Развитие интеллектуальных способностей как проблема проектирования образовательных процессов. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997, Москва.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 .

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992 .

6. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976 .

7. Акимова М.А., Берулава Г.А., Борисова Е.М. и др. Психологическая диагностика. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993 .

8. Акопов Г.В., Психодиагностическое исследование профессионального сознания слушателей факультета «Практическая психология // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 10.

9. Акопов Г.В., Социально-психологические вопросы высшего педагогического образования // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 28.

10. Акопов Г.В. Диагностика профессиональных установок практического психолога // Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области. Самара. 1992 . с. 32.

11. Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Материалы международной конференции. Одесса, 1992 . -Т.1.

12. Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика.

13. Материалы международной конференции. Одесса, 1992 . - Т.2.

14. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения . М.: Московский рабочий, 1973. -226 с.

15. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979 - 175 с.

16. Аминов Н.А. Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных особенностей школьных психологов. М.: Педагогика, 1992 .

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. М., 1980 г. -Т.2. - с. 130.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

19. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Институт мозга, 1935 .

20. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л., 1968 .

21. Анастази А. Психологическое тестирование. Т.1 М.: Педагогика, 1982.

22. Анастази А. Психологическое тестирование . Т.2. М.: Педагогика, 1982.

23. Андреева Г.М. Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Актуальные проблемы деятельности психологической службы промышленных предприятий \\ МГУ., Психология, 1, 1987.

24. Андриянов Ю.В., Малич И.В. Актуальные проблемы подготовки практикующего психолога. //Актуальные проблемы. Одесса, 1992 .

25. Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Саранск: изд-во Мордовского гос. университета, 1991 .

26. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М.: МИНХ им. Г.В. Плеханова, 1990 .

27. Анисимов О.С. Игровые формы обучения профессиональному мышлению. М., 1989 .

28. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991 .

29. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. // Избранные труды. М., 1978 .

30. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М.: Изд-во "Альфа", 1993

31. Аремов И.А. Основы педологии. М., 1928 .

32. Арефьев С.Л. Автореферат. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности. Л., 1973 .

33. Ариевич И.М., Подольский А.И. Целенаправленное формирование интеллектуальных навыков при подготовке операторов. // Авиационная . и подготовка летного состава. м,: ГосНИИГА, 1985 ., №241. - с. 33-40.

34. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958 . - 160 с.

35. Архангельская Ю.С. Формирование обобщенного способа овладения техническими средствами профессиональной деятельности на материале медицинской электронной техники). / М.: МГУ, 1986 . -236 с.

36. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии №1-2, М. 1992 .

37. Асмолов А.Г. Личность, как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984 .

38. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы психологического анализа. М.: МГУ, 1990 .

39. Атватер И. Я Вас слушаю. М.: Экономика, 1988 .

40. Ашинов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников. // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992 . - с. 45-69

41. Афанасьев В.Г. "Системность и общество". М., 1980 .

42. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, Владос, 1995 .

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977 . - 256 с.

44. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 1931 .

45. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. Томск, 1985 .

46. Баталов А.А. Профессиональное мышление. Философские проблемы. Свердловск, 1986 .

47. Бедный Г.З. Психологические основы анализа и проектированиятрудовых процессов. Киев, Одесса: Высшая школа, 1987 .

48. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993.

49. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Машиностроение, 1966 . 64 с.

50. Березин С.В. Психокоррекционная деятельность школьного психолога в условиях межличностного конфликта учащихся подросткового возраста. М., 1995 .

51. Бендлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М.1992 .

52. Бернштейн М.С. Методологические предпосылки методов тестов. В книге: Тесты (теория и практика). Сборник 3. М.: Работник просвещения, 1930 .

53. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993 .

54. Бернштейн М.С. Тестологическая работа в Америке. В книге: Тесты (теория и практика). Сборник 3. М.: Работник просвещения, 1930 .

55. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977 . 304 с.

56. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970 . - 300 с.

57. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997 . Москва.

58. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1987 .

59. Бобнева М.И. Техническая психология. М.: Наука, 1966 . - 127 с.

60. Бодалев А.А. Психология общения. М. 1996 .

61. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 .

62. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика. // Московский психотерапевт. Журнал №1-1993 . с. 63-76.

63. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатииучителей. Л.: ЛГУ, 1988 .

64. Бочкарева Л.П. Индивидуально-психологические предпосылки профессиональной переориентации. 1992 .

65. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализ. М.: Мысль, 1979 . - 232 с.

66. Бурлачуг Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989 .

67. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастное психологическое консультирование. М.:МГУ, 1990 .

68. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность модель саморазвития человека. М.: Педагогика, 1990 .

69. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. Ситуационные задачи. Киев: "Вища школа", 1996

70. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания будущего учителя. Киев: НИИ психологии, 1987 .

71. Венгер Л.А. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. // Вестник образования. №3-4-1993 . М.Просвещение - с. 42-74.

72. Венгер Л.А., Холмовская В.В., Венгер Н.Б., Дьяченко О.М. и др. Диагностика умственного развития дошкольников. М.'.Педагогика, 1978 .

73. Венгер Л.А., Цукерман Индивидуальное консультирование младших школьников. Томск: Пеленг, 1993 .

74. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы "гайденс" в средней школе США. / Автореферат на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1982 .

75. Волкова A.M. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: АПН СССР, 1990 .

76. Волкова Е.Н. Субъективность, как интегративное свойство личности педагога. М.: Психологический институт, 1992 .

77. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в ВУЗе. -Л. ЛГУ, 1984 .

78. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы Высшей школы .// Вопр. психологии, № 2-1981.

79. Вопросы психологии. №3-1982 . / / Круглый стол.

80. Вопросы психологии. №4-1982 . / / Круглый стол.

81. Вопросы психологии. №5-1989 . / / Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития. с. 151-167.

82. Вопросы психологии. №2-1985 . / / Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения.

83. Воробьев Г.Г. Теория тезариусов в анализе коммуникаций.// Семиотика и информатика. М., 1979 . Вып. И (11) - с. 3-34.

84. Воронцов А.В. Клюева Т.Н. Из опыта работы школьной психологической службы //Директор школы, 1994 . №8 с. 13-17.

85. Войтко В.И., Гильбух О.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980 .

86. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собрание сочинений, Т. 3 М.: Педагогика, 1983 .

87. Выготский Л.С. Педология трудного детства // Собрание сочинений, Т. М.: Педагогика, 1983 .

88. Галактионов А.И. Основы инженерно-психологического проектирования АСУТП. М.: Энергия, 1978 . - 208 с.

89. Галкина О.И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система "Профессиография". / Под ред. Е.А. Климова. Л.: ВНИИ Профтехобразования, 1972 . - 304 с.

90. Галкина О.И. Об изучении профессий в свете психологии труда. // Вопросы психологии труда и профессионального обучения: Научно-методический сборник ВНИИ Профтехобразования. Л., 1969 . Вып. 13. с. 8-37.

91. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ. 1976 .

92. Гальперин П.Я. Запорожец. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978 .

93. Гальперин П.Я. К истории программированного обучения. М.: "Знание", 1967 .

94. Гальперин П.Я., Кобыльницка С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974. - 102 с.

95. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985 .

96. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. // Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974 .

97. Гальперин П.Я. Оперативные схемы мышления. // Вопросы возрастной и генетической психологии. / Отв. ред. С.Н. Карпова. М., 1986 . -с.2-15.

98. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965 .

99. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирование умственных действий и понятий" 1 1 Автореферат соискания степени доктора психологических наук. М.: МГУ, 1965 . -50 с.

100. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., 1979 .

101. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР. Т.1 М.,1959 . с. 441-459.

102. Гальперин П.Я. Умственные действия как основа мысли образа. // Вопросы психологии. №6-1957 . с. 58-59, 64.

103. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. М., 1977 .

104. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. // Вопросы философии. №41977.

105. Гарбер Е.И., Козага В.В. Методика профессиографии. Саратов: изд-во Саратовского госуниверситета, 1992 .

106. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда. // Психологическая наука в СССР, т.2. под. ред., Т.Г. Ананьева и др. М.: АПН РСФСР,1960 . с. 337-361

107. Гильбух О.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации. // Вопросы психологии. №3, 1989 .

108. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной памяти. №4, М. 1993 .

109. Глуханюк Н.С. Психологические особенности развития деятельности и личности инженера-педагога. 1991 .

110. Голубева Э.Л. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. // Вопросы психологии. №2-1991 .

111. Горностай И.П., Васьковская С.В. Теория и практика консультирования. Киев: Наукова Думка, 1995 .

112. Грамп Е.А., Сорокина Л.М. Опыт использования функционально-стоимостного анализа в промышленности США (новые методы анализа и классификации функций). М.: Информэлектро, 1978 . -40с.

113. Грибанова Г.В., Лебединская К.С., Райская М.М. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988 .

114. Групповая психотерапия. Москва: Медицина, 1990 .

115. Гуревич К.М. Психология на предприятии. М.: ЦНИИ ТЭМ легпром., вып. 2, 1979 .

116. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии №1-2, М., 1992 .

117. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М,, 1986 .

118. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования.: Учебное пособие. Барнаул: АГУ, 1993 .

119. Дергачева Л.Н. Теоретические принципы организации психологической службы на промышленном предприятии. М., МГУ // Вестник Московского университета, психология, 1987, № 2,

120. Детский практический психолог в системе народного образования. -М., 1990 .

121. Деятельностная концепция профессиональной педагогики инженерного образования. Сб.-М.: МЭИ, 1989 .

122. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решения. М., 1969 .

123. Дмитриева М.А. Цели профессиографии и структура профессиограммы. // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974 . 4.1, с. 12-18.

124. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1969 . - 172 с.

125. Дружинина В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995 .125126127128129130131132133.134.135.136137138139

126. Дубровина И.В. Психологическая служба в школе. // Сов. педагогика. №1-1986 .

127. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991 . -232 с.

128. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология. М.: Просвещение, 1981 . - 201 с.

129. Емельянов Ю.В. Активное сициально психологическое обучение. -Л.: Л ГУ, 1985 . - 165 с.

130. Емельянов Ю.В. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. // Вопросы психологии. №6-1985 . с. 88-95.

131. Ерастов Н.П. Логико-психологический анализ мышления. // Ученые записки Ташкентского гос. пед ун-та, Т.83, вып. Общая и педагогическая психология. Ташкент: Ташкентский пед. ун-т, 1971 . - с. 45-49.

132. Ерастов Н.П. О специфике подготовки индустриального психолога. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль:ЯрГУ, 1975 . -Вып. 2 - с. 36-47.

133. Ерастов Н.П. Структурно-психологический анализ деятельности и проблема рациональной организации труда. // Психологические проблемы рационализации деятельности. Вып. 1. Ярославль: ЯрГУ, 1976 . - с.3-11.

134. Есарева 3. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974 .- 112с.

135. Женщины и дети Самарской области. Самара: СОКГС, 1996 . Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. - М.: Просвещение, 1990 .

136. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988 .

137. Забродин Ю.М. Деятельность человека и ее психологическоепроектирование. Сборник: Психологические характеристики ^ деятельности человека-оператора. Саратов: СГУ, 1985 .

138. Забродин Ю.М. Введение к книге: Ф. Франселиа, Д. Баннистер. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987 .

139. Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г., Саакян Э.Д. Деятельность оператора в монотонных условиях. Ереван: Изд-во "ЛУЙС", 1985 .

140. Забродин Ю.М., Николаева С.А., Хомяков В.П. Моделирование операторской деятельности в системах "человек-ЭВМ". // Психологический журнал. №1-1985 ., Т.6.

141. Забродин Ю.М. , Понухалин А.А. Проблемная ситуация какхарактерологическая особенность операторской деятельности. Сборник: Психические характеристики деятельности человека* оператора. Саратов: СГУ, 1985 .

142. Забродин Ю.М., Понухалин А.А. Психологическая поддержка операторов СЧМ. Сборник: Проблемы психологической поддержки операторов человеко-машинных систем. Саратов: СГУ, 1983 .

143. Забродин Ю.М., Потемкина О.Ф., Рубахин В.Ф. Слойно-ступенчатая модель переработки информации человеком. // Когнитивная психология. М.:Наука, 1986 .

144. Забродин Ю.М. Психологическое проектирование и анализ психической регуляции операторской деятельности. Сборник: Проблемы психологической поддержки операторов человеко-машинных систем. Саратов: СГУ, 1983 .

145. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи ^ психологической службы. // Психологический журнал, Т.5-1984 .

146. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психологической службы. // Психологический журнал, Т.6-1984 .

147. Забродин Ю.М., Романова Е.С. Проблемы разработки практической i психологии. // Психологический журнал. №2-1980 . Т.1.

148. Забродин Ю.М., Романова Е.С. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности.// Вопросы кибернетики. Эффективность деятельности оператора. Вып. 91. М.: АН СССР, 1982 . - с. 3-29.

149. Забродин Ю.М. Субъективная оценка в структуре деятельности. -Саратов: Изд-во СГУ, 1987 .

150. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М.: Наука, 1985 . 224 с.

151. Зак А. 3. О развитии способности действовать в " уме" у школьников 1-10 классов//Вопр. Психологии, 1983,№ 1.

152. Зальцман П.И. Влияние структуры панели информации на деятельность оператора. // Психологические вопросы регуляции деятельности. / Под ред. Д.А. Ошанина, О.А. Коноикина, М.: Педагогика, 1973 . - с. 56-69.

153. Запорожец Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1 М., 1986. с. 50-51.

154. Захарова Е.И. Психологические условия включения нового действия в состав сформированной деятельности. М.: МГУ, 1987 .

155. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982 .

156. Захаров А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения. // Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970 . - с. 11-24.

157. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. 1988 .

158. Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Киев.: гос. Университет им Т.Г. Шевченко, 1989 .

159. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии, № 4, М. 1993 .

160. Зинченко В.П., Муников В.М. Экономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности. / / Экономика. Труды ВНИИТЭ. Вып. 10. М.: ВНИИТЭ, 1976 ., с. 28-59.

161. Зливков B.J1. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя. 1991 .

162. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М.: МГУ, 1987 .

163. Из редакционной почты. // Вопросы психологии. №1-1991 . с. 187. Трудности школьного психолога

164. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986 .

165. Ильясов И.И. Эвристическое решение задач,- М,, 1994.

166. Ильясов И.И. Проектирование учебных программ,- М., 1995.

167. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых. М., 1983 .

168. Йорданов, Димо. Управление на учебный процесс. Психологические проблемы. София: Народное просвещение, 1972 .

169. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972 .

170. Ительсон Л.Б. О психологических особенностях труда аппаратчика в непрерывном химическом производстве. / / Вопросы психологии. №5-1961 . с. 109-120.

171. Ительсон Л.Б. Психологические основы обучения. М.: Знание, 1972

172. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. М., 1983 .

173. Казимирская И.И. Мышление учителя и пути его формирования. 4.1, 1992 г., 4.2 1992 г. - Минск: Минский гос.пед.унив-т, 1992 .

174. Канатов А.И. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их180181.182183.184.185.186.187.188.189.190.191.192.193.194.195.196.197мышления. Л.: ЛГПИ, 1986 .

175. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Изд-во "Медицина", 1985 . Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. -Ярославль: ЯрГУ, 1988 .

176. Карпов А.В. Структурно-функциональная организация процесса принятия решения в трудовой деятельности. М: 1992 . Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. - Ярославль: ЯрГУ, 1991 .

177. Карпунин М.Г., Майдангик В.И. и др. Основы функциональностоимостного анализа. М.: Энергия, 1980 . 175 с.

178. Кашанов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессерешения педагогической проблемной ситуации. 1983 .

179. Кеймах Я.П. Прогнозирование успешности в обучении студентовпедагогических ВУЗов. Л., 1991 .

180. Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975 . - 215 с.

181. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе М.: Знание, 1986 .

182. Капустин С.А. Границы возможностей психологическогоконсультирования // Вопросы психологии, №5 -1993 .

183. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатковхарактера у детей и подростков: Кн. Для учителя. М.: Просвещение,1992.

184. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Класс, 1993 Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1987 .

185. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическаяперспектива). М.: Наука, 1988 .

186. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросыпсихологической клиники // Московский психотерапевт, №1 1992 г.

187. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. М.: Стрингер, 1992 .

188. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990 .

189. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии №1, М. 1993 .

190. Козловская-Тельнова А.Ю. Тезарус личностных черт, как метод изучения стереотипов восприятия человека человеком. М., 1995 .

191. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогическиетехнологии. Спб.: С-Петербургский рос. ун-т пед. Мастерства, 1992Г

192. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. 2-е издание дополненное. Спб.: Спб гос. ун-т пед. мастерства, 1992 .

193. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. М.: НИИ общей и пед. Психологии, 1991 .

194. Корнилов К.Н. Сравнительная значимость методов научного исследования в области психологии и педагогики с точки зрения марксизма. // Психология. №1-1928 .

195. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности.

196. Ярославль: ЯрГУ, 1984 .-74 с.

197. Коробкова Э.А. По поводу книги Д. Векслера «Измерение и оценка интеллекта взрослых» // Хрестоматия по патопсихологии М.: МГУ, 1981 .

198. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом. //Автореферат, дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

199. Кривошеее В.А. Рефлексия в деятельности начинающих учителей. -1990 .Ш

200. Кузнецова И.В., Большакова О.В., Посоев О.Н. и др. Психологическое консультирование подростков инвалидов.

201. Ярославль: Центр "Ресурс", 1996 . 170 с.

202. Кузнецова Л.Н. Развитие рефлексии в общении методом трансактного анализа. М., 1995 .

203. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1964 .

204. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970 . 114 с.

205. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984 . - 216 с.

206. Кулик В.Т. Алгоритмизация объектов управления. Киев: Наукова думка, 1968 . - 364 с.

207. Кулюткин Ю.Н. Психологическое обучение взрослых. М.: Просвещение, 1985 .

208. Куляшнова О.А. Возрастные и социальные особенности семантики психологической поддержки. Р-на-Д, 1994 .

209. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валуе, 1980 . - 334 с.

210. Лаак Ян Тер Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -Москва-Воронеж, 1996 .

211. Лагминская Е.А. Психологические особенности формирования иноязычного . М., 1993 .

212. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966 . -357 с.

213. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. // Вопросы психологии. №1-1961 . с. 103-118

214. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.:Изд-во МГУ, 1990 .

215. Леви Т.С. Психологические условия принятия практического психолога педагогическим коллективом дошкольного учреждения. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995 .

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полииздат, 1977 . - 304 с.

217. Лефебр В.А. Генисаретский О.И. К логико-операциональному228229230231232233234235236237238239240241242243исследованию деятельности оператора. Сборник: Проблемы инженерной психологии. Вып. 4 П., 1966 . Лидере А.Г., Фролов . Формирование

218. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях. М., 1992.

219. Литвина С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей. -1987 .

220. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991.

221. Ломов Б.Ф. Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1983 .

222. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии.// Вопросы философии. №8-1979 .

223. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 .

224. Ломов Б.Ф. О проектировании трудовой деятельности человека. Материалы V Всесоюзной конференции по физиологии труда. М., 1967 .

225. Ломов Б.Ф. Проектирование деятельности оператора как одна из основных задач инженерной психологии. Тезисы докладов конференции по психологии. - Л.: ЛГУ, 1967 . Ломов Б.Ф. Психологическая служба страны.

226. Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Уровни и этапы принятия решения. / / Проблемы принятия решения. Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 . - с. 16-32.

227. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципатия в структуре деятельности. М.: Наука, 1980 .

228. Ломов Б.Ф. Человек в системах управления. М., 1967 . Ломов Б.Ф. Человек и техника. - М.: Сов. Радио, 1966 . - 464 с. Лукьянченко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза. -1991.

229. Мажулите Ю.В. Формирование психологических критериев оценки качеств личности у педагогов сферы производства в процессе повышения их квалификации. Л., 1988 .

230. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. -М., 1992 .

231. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. -М, 1989 .

232. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. 1988 .

233. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петразаводск, 1992 .

234. Меньшикова Л.В., Скок Г.Б. Психологическая служба в ВУЗе. М.: Исследовательский Центр Гособразования СССР, 1990 .

235. Методические рекомендации по анализу психологической подсистемы деятельности учителя на уроке. Фрунзе, 1988 .

236. Методические рекомендации по работе психологов на предприятиях и в организациях отрасли. Черкассы, 1987 .

237. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., 1986 .

238. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980 .

239. Методы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977 . Семенов В.Е. Качественно-количественный анализ документов (контент-анализ).

240. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования. Автореферат дис. д.пед.наук, Л.: ЛГУ им Жданова, 1988 .

241. Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара: АООТ "Корпорация "Федоров"", 1997 .

242. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1992

243. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: изд-во "ДЕЛО", 1994 .

244. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей. Л.: ЛГПУ, 1990 .

245. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и ихсоотношение в структуре педагогических способностей. 1990 .

246. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренировочных групп). / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

247. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: "Академия", 1997 . 432 с.

248. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. -М.: Педагогика, 1990 .

249. Мясоед П.А. Теория и практика в работе школьного психолога // Вопросы психологии №4, М. 1994 .

250. Научно-практические проблемы школьной психологической службы. / Под ред. Ю.К. Батанского и др.: Т.2. М., 1987 .

251. Нечаев Н.Н. Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний. М., 1972 .

252. Нечаев Н.Н. Проектное моделирование как творческая деятельность. М., 1987 .

253. Нечаев Н.Н. Профессиональное сознание как центральная проблема психологии и педагогики высшей школы. М.: Знание, 1988 .

254. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: МГУ, 1985 .

255. Николаенко С.А Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. Киев: НИИ психологии УССР, 1985 .

256. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности. 1985 .

257. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегий решения педагогических задач. Сумы: НИИ психологии УССР, 1990 .

258. Николаенко С.И. Психологические условия формирования у будущих учителей стратегии педагогических задач. 1990 .

259. Николин B.C. Психологические условия компьютеризации исследовательской деятельности военного психолога. / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

260. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальностипедагогов и психологов. 1992 .

261. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995 . 360 с.

262. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987 .

263. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультации. / Под ред. Бозалева А.А., 0 М.: АИН СССР, 1987 .

264. Оглезнева Н.В. Профессиональная деятельность школьного психолога по созданию системы взаимодействия участников коррекционного процесса. Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук.

265. О некоторых приемах решения пространственно-комбинированных оперативных задач. // Изд. АПН РСФСР, 1964 № 138, с. 138-145.

266. Оперативное мышление и принятие решения. Под ред. П.К. Анохина, В.Ф. Рубахина и др. М.: Наука, 1976 . - с. 105-111.

267. Орестов P.O. Формирование профессиональной ориентировки высококвалифицированных рабочих. М.: МГУ, 1989 .

268. Осипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. М.:НИИ общей и пед. Психологии, 1988 .

269. Основы возрастно-психологического консультирования // Под ред. А.Г. Лидерса. Изд-во МГУ, 1991 .

270. Основы инженерной психологии. / / Под ред. Б.Р. Помова М. : Высшая школа, 1977 . - 335 с. - с. 109.

271. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.: Педагогика, 1988 . - 137 с.

272. Ошанин Д.А. Предметное действие и операционный образ. / /

273. Автореферат соискателя степени доктора психологических наук. -М„ 1973 . 31 с.

274. Панасюк А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития УО и здоровых детей. Л., 1987 .

275. Перре-Клермон. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991 .

276. Пейсахов Н.М., Шевцов М.Н. Практическая психология. Казан.: изд-во Казанского ун-та, 1991 .

277. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Изд-во МГУ, 1989 .

278. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности. -М., 1993 .294. "Пиктограмма", как метод изучения личности в норме и при некоторых нервно-психических заболеваниях. Л.: Ленинградский НИiпсихонервнологический институт, 1984 .

279. Пископпель А.А., Вучетич Г.Г., Сершенко С.К., Щедровицкий Л.П.

280. Инженерная психология. М., 1994 . | 296. Платонов К.К. Профессиография: Ее значения и методика работы. //

281. Соц. Труд. №4-1971 . с. 74-79.

282. Платонов К.К. Психологические вопросы теории тренажера. // Вопросы психологии. №4-1961 . с.77-86.

283. Подольский А.И., Ариевич И.П. О психологической модели системы подготовки операторов АХ. // Психологические аспекты тренажеростроения. Материалы II Всесоюзной конференции. 4.2, -Ереван: Ереванский университет, 1984 . с. 112-115.

284. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // Вопросыпсихологии. №5 1985 . с. 29-36.

285. Подольский А.И. Становление познавательного действия; научная300. аб-стракция и реальность. М., 1987. 176 с.

286. Ролло Мэй Искусство психологического консультирования. М: Независимая фирма "Класс", 1994 .

287. Положение о психологической службе. // Вопросы психологии. №11991.

288. Полонников А.А. Формирование готовности будущих психологов к профессиональному анализу педагогических ситуаций. / Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. М., 1994 .

289. Пономарева Р.А. Психо-дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки учащихся ПТУ. Киев, 1979 .

290. Практическая психология образования. М.: ТЦ "СФЕРА", 1997 . -528 с.

291. Практическая психология основа индивидуализации и дифференциации образования: Сборник информационных материалов с июля 1988 г по сентябрь 1990 г. / Составитель А.Г.Асмолов. - М., 1991 .

292. Практическое мышление, функционирование и развитие. М.: Институт психологии, 1990 . / Под ред. Завалишиной Д.Н.

293. Представление информации оператору. М.: Энергия, 1969 . - 136 с.

294. Приказ № 446 от 12.07.1996 г. Главного управления образования Администрации Самарской области «О психологической службе в системе Главного управления образования Самарской области».

295. Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990 . / Под ред. Завалишиной Д.Н.

296. Проблемы психологического анализа трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1986 .

297. Проблемы управления интеллектуальной деятельностью. Тбилиси: Мецниереба, 1974 .

298. Проблемы формирования профпригодности специалистов. / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1985 .

299. Программа региональная "Здоровый образ жизни". Самара.: 1996.

300. Психодиагностика: теория и практика М: Прогресс, 1986 .

301. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). П., 1976 .

302. Психология профессиональной подготовки. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 1993 . - 172 с.

303. Психологическая служба в ВУЗе. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1981 .

304. Психологическая служба в высшей школе. Новосибирск: НГУ, 1981

305. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1980 .

306. Психологическая служба в различных областях общественнойпрактики: проблемы, состояние, перспективы. 4.1 1989 .

307. Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. 4.2 1989 .

308. Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. МНИНВО, 1993 .

309. Психологическая служба в школе. Т.1 Таллин, 1983 .

310. Психологическая служба в школе. Т.2 Таллин, 1983 .

311. Психологическая служба в школе. Якутск, 1992 ., вып. 2.

312. Психологическая служба лагеря НИИ профтехпедагогики. М., 1989 .

313. Психологический журнал. №2-1981 ., Т.2, с. 8-18. / / Анцыферова J1.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.

314. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. -Спб.: изд-во С-Петербургского ун-та, 1991 .

315. Психология личности в социалистическом обществе. М., 1990 . / / Бойчинская К. К. Методологический эскиз к психологическому развитию взрослых, с. 71-81.

316. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986 .

317. Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности. М.: МГУ, 1983 .

318. Психолого-педагогические ситуационные задачи, как средство формирования профессиональных навыков у преподавателя. Спб.: Сан.-гигиен, мед. ин-т, 1992 .

319. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Под ред. Бодрова В.А. и др. М., 1991 .

320. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992 .

321. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Л.: ЛГУ, 1985 .

322. Психологические основы профессионально-технического обучения. -под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. М., 1988 .

323. Психология подготовки специалистов для современного производства. / Под ред. А.И. Подольского. М.: МГУ, 1991 .

324. Пушкин В.М. Некоторые вопросы психологии управления производственным процессом на железнодорожном транспорте. //

325. Вопросы психологии. №3-1959 . с.66-77.

326. Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления. / / Вопросы психологии. №3-1964 . с. 87-100.

327. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.-Л.: Энергия, 1965 . -375 с.

328. Рабочая книга школьного психолога. М.: Международная педагогическая академия, 1996 .

329. Развитие прикладных психологических исследований и разработок. -Красноярск, 1986 . Тезисы докладов и сообщений на НИРК.

330. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1087 .

331. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: "Прогресс", 1987 .

332. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1986 .

333. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985 . - 208 с.

334. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "ВЛАДОС", 1995 . - 529 с.

335. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 1994 . 480 с.

336. Родина В.Ю. Совершенствование учебных умений студента. // Студент на пороге XXI века. / Под ред. Н.И. Рейнвальда. М., 1990 .

337. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. М.: М.П. ун-т им В.И. Ленина, 1992 .

338. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. -М.: Academia, 1995 .

339. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиограммы. М., 1990 .

340. Росс У. Эшби. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962 . - 398 с.

341. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.:Прогресс, 1990 . - 368 с.

342. Руководство по психотехническому профессиональному подбору. -М., П.: Госиздат, 1929 .

343. Саксакулм Т.И. Психолог на предприятии. М.: Экономика, 1983 .

344. Санникова О.П. Взаимодействие учителя и психолога. // Педагогическая инициатива. №3-1991 , с. 9-13.

345. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: МГУ, 1991 .

346. Семчук Л.А. Понимание учителем ученика и самого себя в конфликте. 1992 .

347. Семья в психологической консультации. М.: Педагогика, 1989 .

348. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс "неполноценности" и анализ ранних воспоминаний в концепции А.А. -Спб., 1993 . 152 с.

349. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, №2, М. 1991 .

350. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, №5, 1996 .

351. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988 .

352. Справочник по инженерной психологии. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Машиностроение, 1982 . - 368 с.

353. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983 - 284 с.

354. Суарес Родригес Клара Офелия. Развитие рефлексивной педагогической способности посредством совершенствования коммуникативной деятельности. Л.: ЛГУ, 1990 .

355. Суходольский Г.П. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988 .

356. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения. М., 1997 .

357. Сысоев А.А., Петров В.И., Артаев В.Б. Перспективы развития имитационной модели в высшей школе. // Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сборник научных тренингов. М.: НИИ ВШ, 1991 .

358. Талызина Н.В. Теоретические основы разработки модели специалиста и др. М.: Знание, 1986 .

359. Талызина Н.В. Теоретические проблемы разработки модели специалиста. // Современная высшая школа. №2-1986 .

360. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975 . -344 с.

361. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988 .

362. Таранов Е.В. Методологические и организационные основы социально-психологической службы производственной организации // Социально-психологическая служба промышленного предприятия: теория, опыт, практика. Курган, 1983 . с. 12 - 27

363. Теплов Б.М. Ум полководца. // Избр. труды. Т.1 М.: Педагогика, 1985. - с. 223-305.

364. Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Изд-й дом "Красная площадь", 1996 . - 400 с.

365. Титаренко Т. М. Такие разные дети.-К.; Рад. Школа, 1989.-144 с.

366. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -М.: 1986.

367. Фарапонова Э.А. Изучение структуры и путей развития технического мышления. / / Исследование рече-мыслительной деятельности. / Под ре. Муханова, Алма-Ата: Каз. пед. ин-т, 1974 . с. 167-173.

368. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13. 01. 1996 . N 12- ф. з.

369. Федорова Н.В. Как помочь взрослым учиться и менять себя. М.: РОУ, 1992 .

370. Филатов Г.Е. Социально-психологический тренинг как средство эффективности психологической подготовки студентов педагогического ВУЗа. Р-на-Д, 1987 .

371. Философская энциклопедия,-М., 1990.

372. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Ин-т психологии, 1991 .

373. Формирование модели деятельности специалистов с высшим образованием. Томск: Изд-во Томского университета, 1984 .

374. Хаккер, Виглфрид. Инженерная психология и психология труда. Психологическая структура и регуляция видов трудовой деятельности. М.: Машиностроение, 1985 .

375. Хеккаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. Т.1 М.: Педагогика, 1986 .

376. Хеккаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. Т.2 М.: Педагогика, 1986 .

377. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др. М.: 1984 .- с. 69-90 "Проблемы формирования модели личности" ■

378. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.

379. Хрусталев С.А. Проведение индивидуальных бесед психокоррекционного характера. М.: ВОС, 1990 .

380. Чебышева В.В. Методы обучения сталеваров борьбе с неполадками в работе мартеновских печей. / / История советский психологии труда. Тексты (20-30-е годы XX века) / Под руд. Зинченко В.П. и др. -М.: МГУ, 1983 .-с. 181-187.

381. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969 . -302 с.

382. Черны В. Психодиагностика в социалистических странах: ® психодиагностика и дидактические тесты . Братислава, 1983 .

383. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, "Владос", 1995

384. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982 .

385. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. Системогенетический подход. Ярославль: ЯрГУ, 1979 .

386. Шакурова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессиональной педагогической деятельности.

387. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.:

388. Высшая школа, 1981 . 208 с.

389. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., Р-на-Д.Феникс.

390. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности. // Разработка и внедрение автоматизированных систем с проектирование. М., 1975 .

391. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к проблеме происхождения языка. // Научные доклады Высшей школы. Филологические науки. №2-1963 . с. 3-18.

392. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990 .

393. Экспериментальные и теоретические проблемы психологии обучения. Новосибирск: НГУ, 1979 .

394. Эксперимент в школе: организация и управления. / Под ред. Поташник. М.М. М., 1991 .

395. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989 . 560 с.

396. Эльконин Д.Б. Психологопедагогическая диагностика: проблемы и задачи. // Под ред. К.М. Гуревича Таллин, 1980 .

397. Юдин Э.Г. ггСистемный подход и принцип деятельности. М: Наука, 1978.

398. Якиманская И.С. Воспитание сенсорной культуры труда. м,, 1969 .

399. Якиманская М.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: причины, проблемы, решения. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы научно-практической конференции. с. 29-31. 25-27 мая 1997 . Москва.

400. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М., 1979 .

401. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград: ЛГУ, 1988

402. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М„ 1986 .

403. Яценко Т.С. Методические основы активного социально-психологического обучения будущих учителей. М., 1985 .

404. Cohen A.M. and Smith R.D. The critical incident in growth groups: Theoru and technique. La jolla. Calif: University Associates, 1976.

405. G. Witzlack. Grundlagen der Psychodiagnostik. 1977. VEB Deutscher Verlaj der Wissenschatten Berlin.

406. Naumann W. Betrachtungen zur padagogischen Position des Institute fur Erwachsencnbilgung der Kart-Marks-Universitat Leipzig. // Beitrage zur sozialistischen Evwachscnen fildung. Leipzig.

407. Alport J.L. Conceptual bases of mental consultation in the schoolW Professional Psychology. 1976. N7.

408. Holt R.R. Methods in Clinical Psychology: «В 2т.» New York, 1978. V.1.

409. Holt R.R. Methods in Clinical Psychology: «В 2т.» New York, 1978. V.2.

410. Hynd A. The school Psychologist: An Introduction. New York, 1983.

411. Knochel W., Nauman W/ / Zum Gegenstand der Padagogik // Beitrage zur sozialistischeh Erwachsenenbildung. Leipzig. 1965. Heft 2. S. 9-30.

412. The Professional Psychologist's Handbook \ B.D.Sale. New York, 1983.

413. Wechsler D. Manual for the Wechsler adult intelligence scale NY, 1995.

414. Witzlack G. Grundlagen der Psychodiagnosik. VEB Deutcher Verlag der Wissenschaften Berlin. 1977.