автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов

Автореферат диссертации по теме "Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов"

На правах рукописи

Алимов Айдар Анварович

СТАНОВЛЕНИЕ СМЫСЛОВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСТАНОВКИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 - Педагогическая психология

кандидата психологических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре практической психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель: Научный консультант: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кавд. психол. наук, профессор Маруга Эльза Васильевна

докт. психол. наук, доцент Колидзей Э.А.

докт. психол. наук, профессор Исаев Е.И.

канд. психол. наук, доцент Полевая М.В.

факультет психологии МГУ им В.М.Ломоносова

Защита состоится ^авКС^ЬИ^ 2005 года в часов на заседании диссертационного совета ^008.003^01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Институте развития дошкольного образования РАО по адресу: 115035, г. Москва, ул. Садовническая, 21.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института развития дошкольного образования РАО

Автореферат разослан « ноября 2005 г.

Ученый секретарь ~

диссертационного совета •Л-О&ЬфСцЪт,*)- В.В.Холмовская

з Л>4112-М

V & ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональный аспект учебной деятельности студентов-психологов составляет предмет многочисленных психологических исследований (И.А.Аксенова, А.Г.Асмолов, Ю.Г.Вяткин, Р.Даньел, Е.А.Климов, Дж.Кулик, А.Н.Леонтьев, Д А.Леонтьев, О.Б.Полякова, К.Роджерс, Д.Таннер, Э.Флейшман, И.Б.Ханина и др.). В этих исследованиях с разных позиций изучаются условия становления и развития профессионально-направленной учебной деятельности студентов-психологов. Содержательное обобщение этих исследований обнаруживает разнообразие позиций ученых в определении этих условий. Исследователи относят к таким условиям: 1) развитие профессиональной составляющей образа Я психологов (И.Б.Ханина), 2) необходимость моделирования и проектирования профессиональной стороны деятельности психолога, ретроспекции в область культуры и истории профессии психолога (Е.А.Климов); 3) становление и развитие у студентов-психологов профессиональной ментальности (Д.В.Оборина); 4) особенности выбора студентами своей профессии (Д.А. Леонтьев) и др.

Несмотря на многообразие и разносторонний характер этих исследований они сводятся в основном к решению двух проблем: 1) определения метода организации образовательного процесса, т.е. организации такого обучения психологии будущих практических психологов, в процессе которого у них могут создаваться ясные и четкие представления об особенностях психологической реальности людей; 2) создания отношения учащихся к объективному содержанию предстоящей профессиональной деятельности. В исследовании этих двух проблем идет интенсивный научный поиск (А.Г.Асмолов, Б.Ц.Бадмаев, А.И.Донцов, И.И.Ильясов, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, В.И.Слободчиков и др.).

Решение указанных проблем лишь частично затрагивает третью проблему, состоящую в том, чтобы определить, как и когда учебная деятельность студентов становится профессионально-направленной, когда и каким образом она получает профессионально-целевую ориентацию и начинает сохранять свою устойчивость к различного рода помехам и стабильность всех компонентов процесса ее осуществления. Нам представляется, что решение этой проблемы связано с изучением места и роли в учебной деятельности студентов-психологов их профессиональной установки как особого регулягорного механизма в сфере жизненных отношений. Актуальность нашей работы состоит в исследовании психологических условий становления у студентов-психологов в ходе их учебной деятельности смысловой установки на овладение профессиональным содержанием деятельности. Такая установка рассматривается как внутренний момент этой деятельности, придающий ей устойчивый, целенаправленный характер.

В исследованиях представителей различных направлений и научных школ зарубежной психологии изучается функция установки индивида как определенная его направленность, обеспечивающая выживание или приспособление к условиям окружающей среды (Э Торндайк, Б Скиннер, Э Гаэри, А.Бандура и др.).

' Грвка

В психологических исследованиях отечествен н^; психологу ¡у^зн

ь I г КА

изучается как механизм управления активностью субъекта деятельности В исследованиях установки Д. Н Узнадзе и его последователи показали, что установка проявляется как психологическая готовность индивида к реализации активированной потребности в ситуации удовлетворения этой потребности (актуальная установка) Авторами установлены закономерности закрепления такой готовности при неоднократном повторении ситуации удовлетворения потребности (фиксированная установка). По ДН.Узнадзе, установка, аккумулируя прошлый опыт, опосредствует стимулирующее воздействие внешних условий и уравновешивает отношения субъекта со средой (Д Н.Узнадзе)

Установка определялась как позиция индивида в деятельности (Л.С Рубинштейн), как механизм, обеспечивающий устойчивость деятельности (А Г.Асмолов), как выбор субъектом жизненного пути в процессе решения задач на личностный смысл (А Н.Леонтьев, Д А.Леонтьев).

В психологических исследованиях учебной деятельности установка в отношении к учению рассматривается либо в связи с изучением готовности детей к школьному обучению (Л И.Божович, А.Л.Венгер, Н И.Гуткина, Г Г Кравцов, Е.Е Кравцова, М.И.Лисина, Д Б.Эльконин и др.), либо как готовность учащихся к трудовой деятельности (М.И Дьяченко, Л.А Кандыбович, В В Сериков и др.). Однако становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов исследовано недостаточно

Цель нашей работы состоит в выявлении психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов первого курса на овладение профессионально-ориентировапной учебной деятельностью как имеющей жизненную ценность, как являющейся источником их жизненных смыслов.

Объектом исследования является процесс овладения студентами-психологами профессионально-ориентированной учебной деятельностью.

Предмет исследования составляют психологические условия становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе их учебной деятельности.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе учебной деятельности может происходить при условии: 1) обретения учебной деятельностью жизненной ценности, 2) включения установки в пространство жизненных отношений студентов, 3) создания студентами собственной авторской позиции в процессе учения, 4) преобразования учебной деятельности в источник смыслов.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Открыть содержание образа «Я-психолог» в соотнесении и различении с реальным образом практического психолога.

2 Выявить уровни развития смысловой профессиональной установки в процессе овладения студентами-психологами учебной деятельностью.

3 Установить проявление функционирования установки в процессе преобразования способов участия студентов-психологов в учебной деятельности

4. Установить регулирующее воздействие смысловой установки на разви-

тие профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов, их авторской позиции, развитие их личности (Я-студент, Я как психолог, Я-психолог).

Методологическим основанием нашей работы является психологическая теория культурно-исторического развития высших форм поведения, разработанная Л.С Выготским, обеспечивающая построение смысловой ориентации студентов в процессе профессионального обучения.

Теоретический фундамент исследования составляют: теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой обозначаются причины относительной устойчивости и стабильности предметной деятельности учащихся; теория установки в работах А.Г. Асмолова, которая позволяет нам строить концепцию иерархи-зированного строения установки; исследования установки как механизма регуляции учебной деятельности в работах Е.Б Весна, A.B. Запорожца, Д.А. Леонтьева и др.

Основными методами исследования являются: генетико-моделирующий метод, позволяющий воспроизводить социальную ситуацию развития учащихся, вступающих в период раннего взросления; метод психолого-педагогического проектирования, посредством которого мы выявляем зону смысловой ориентировки студентов-психологов в предстоящей профессиональной деятельности, определяем жизненный смысл для них профессионально-ориентированной учебной деятельности и создаем условия для возникновения у учащихся смысловой профессиональной установки; метод эксперимента, методы психодиагностики и математической статистики.

В ходе исследования использовались следующие методические процедуры.

1) Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие диагностические средства: а) беседа с абитуриентами, сочинения на тему «Почему я выбрал (выбираю) профессию психолога» для изучения отношения учащихся к профессии психолога, б) анализ рисунков «Образ себя как психолога», «Образ психологии», «Место психологии в образовательном пространстве»; анкетирование, направленное на изучение становления представлений студентов-психологов о профессиональном аспекте учебной деятельности (с использованием модифицированного варианта анкеты, разработанной Г.М.Белокрыловой, А.И Донцовым); в) методика определения доминирующей личностной направленности (И Д Егорычевой), тест смысложизненных ориентации (Д.А.Леонтьева), тест-опросник самоотношения (В.В Столица, С.Р.Пантелеева), методики определения самооценки (С.А.Будасси) и самоак-туализационный тест (Л Я Гозмана и М В.Кроза) для выявления особенностей врастания учебной деятельности студентов-психологов в систему их жизненных отношений

2) В ходе исследования применялись также процедуры формирующего и контрольного экспериментов.

Экспериментальное изучение психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов проводилось на базе факультета психологии БФСГУ с 1999 по 2005 гг. Всего в эксиеримен-

тальном исследовании участвовали 309 учащихся.

Научная новизна исследования заключается в определении установки (студентов-психологов по отношению к профессиональному учению) как динамического смыслового образования, обеспечивающего регуляцию, сбалансированность, устойчивость и развитие профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности в результате установления связи учебной деятельности с конвенциональными ценностями, условиями достижения целей этой деятельности, ее личностным смыслом для учащихся:

1 Включение студентами-психологами такой смысловой установки в систему своих жизненных отношений обеспечивает функционирование ее как механизма смысловой регуляции деятельности, задающего устойчивую направленность профессиональному учению

2 Исследуя врастание студентов-психологов в процесс профессионально-ориентированной учебной деятельности мы находим, что основными условиями становления указанной смысловой установки являются- а) изменение ориентации студентов-психологов в системе ценностей социокультурного контекста учения, б) преобразование формальных отношений студентов к учебной деятельности в отношения смысложизненных ценностей; в) включение профессионально-ориентированной учебной деятельности в систему жизненных отношений студентов

3. Изменение отношений студентов к профессионально-ориентированной учебной деятельности приводит к развитию личности учащихся, которое происходит по мере овладения ими процессом учения на основе смысловой установки.

4. Становление смысловой установки в процессе овладения студентами учебной деятельностью проходит путь от случайной к смысловой профессио-пальпой установке.

Теоретическое значение работы состоит:

1 В определении уровней становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов по мере преобразования деятельности обучения в профессионально-ориентированную учебную деятельность

Выделяются три уровня становления смысловой установки студентов-психологов в указанной деятельности а) уровень операциональной установки студентов, проявляющийся в установлении общественной ценности учебной деятельности, б) уровень целевой установки, проявляющийся в согласовании способов действий; в) уровень смысловых установок студентов-психологов, на котором осуществляется смысловая регуляция профессионального учения как жизнедеятельности студентов Процесс становления смысловой установки характеризуется изменениями отношения студентов к учебной деятельности

2 Содержательный анализ процесса становления смысловой установки позволил нам разработать эмпирическую модель ее развития и определить изменения в отношениях учащихся к учению, обусловленные определенным уровнем развития установки

Практическая ценность работы заключается в психолого-педагогическом проектировании условий становления смысловой установки

студентов-психологов на овладение профессиональной стороной учебной деятельности С учетом этих условий мы разработали Программу «Становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности» Программа состоит из развивающих заданий, которые обеспечивают создание смысловой установки студентов-психологов. Апробирование программы развивающих заданий позволило переработать часть учебной дисциплины «Введение в профессию». Эта программа апробирована в ходе учебных занятий со студентами 1 курса факультета психологии БФСГУ.

Достоверность результатов выполненного исследования обеспечена научной аргументированностью теоретических положений; использованием стандартизированных взаимодополняемых исследовательских методик; сравнением результатов, полученных с использованием лонгитюдного метода и метода поперечных срезов; применением методов математической статистики к анализу результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме докладов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов БФ СГУ им. Н.Г Чернышевского в период с 2000 по 2005 годы, международной студенческой конференции в НГПУ (Нижний Новгород) в 2001 г., межрегиональных конференциях других вузов (Иваново, Рязань, Саратов) в 2003 г По теме диссертации опубликовано 16 работ Результаты исследования обсуадались на заседаниях кафедры практической психологии Балашовского филиала Саратовского университета им Н.Г Чернышевского. Материалы работы используются в учебном курсе «Введение в профессию» со студентами первого курса факультета психологии БФ СГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая профессиональная установка студентов-психологов в учебной деятельности создается при условии преобразования отношения учащихся к учебной деятельности, в процессе которого устанавливается связь учения с профессиональной жизненной перспективой будущих практических психологов, осуществляется переход студентов с позиции школьного обучения на позицию профессионального изучения психологии.

2. Развитие установки от случайной к смысловой способствует преодолению эффектов возрастного и образовательного кризисов, переживаемых студентами в процессе вхождения в учебную деятельность, обеспечивая устойчивость, целенаправленность, мотивированность их деятельности, сбалансированность всех ее компонентов.

3. Смысловая установка студентов-психологов становится регулирующим моментом их деятельности, когда она включается в смысловую структуру их личности; ее включенность в смысловую структуру может проявляться в преобразовании у студентов Образа-Я от идентификационного «Я как психолог» к сознательному «Я психолог»; в преобразовании учебной деятельности студентов (от обучения к профессионально-ориентированной учебной деятельности);

4 Смысловая установка студентов-психологов создается в ходе проектирования личностно-ориентированного развивающего процесса овладения студентами рефлексивно-смысловыми действиями при изучении культуры психо-

логического знания.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (184 наименования, в том числе на иностранном языке 10), 23 таблицы, 12 диаграмм, приложения Общий объем работы 169 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении раскрывается актуальность исследования, ее место в разработке проблем становления профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов-психологов. Выделены объект и предмет исследования Сформулированы гипотеза, цели и конкретные задачи исследования Раскрыты научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность работы. Указанны методы исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические исследования становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе учебной деятельности» - теоретически выделяются уровни смысловой установки студентов и выявляются условия, которые могут обеспечить ее становление. Глава состоит из пяти параграфов.

В первом параграфе обсуждаются философские представления о сущности установки. В ходе анализа исследований определены три основных подхода к пониманию установки: 1) установка как готовность индивида к осуществлению определенного способа деятельности (В.Ф.Асмус, А Бергсон, Б Кроче, Б.Спиноза, Л.Фейербах, И.Фихте, А.Шопенгауэр и др.); 2) установка как интенция, целевая направленность действий на связанные с их смыслом предметы (М.М.Бахтин, А.А.Брудный, М.Вебер, М.Мерло-Понти, В.В Налимов, Д.Ричлак, Ж.Сартр, П.Тиллих, В Франкл, Э.Шпрангер и др); 3) установка как выбор субъектом определенного способа участия в осуществляемой деятельности (В.Дильтей, Г.В.Ф.Гегель, Ф.Шеллинг и др.).

Анализ философских исследований установки позволил установить смысловые рамки, в которых осуществлялось наше исследование Мы, вслед за философами, понимаем установку как сложное явление, включающее когнитивный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты

Во втором параграфе анализируются психологические исследования, в которых происходит становление теоретических представлений об установке. Становление и развитие представлений об установке в работах зарубежных и отечественных психологов подразделяются нами на три этапа.

В отечественной психологии понятие «установка» разрабатывается в исследованиях А.ГАсмолова, Н.А Бернштейна, Л.С. Выготского, А В. Запорожца, А Н. Леонтьева, А.Р.Лурии, С.Л Рубинштейна, Д Н. Узнадзе и др В этих исследованиях изучается взаимосвязь деятельности и установки, определяется место явлений установки в структуре деятельности, выделяются уровни установочной регуляции деятельности человека смысловой, целевой, операциональный и сенсорный уровни установки как готовности к деятельности

В третьем параграфе анализируются исследования установки в рамках

теорий научения. В ходе анализа современных психологических теорий научения определены четыре основных подхода, в рамках которых происходит развитие представлений об установке' 1) психодинамический подход (А Адлер, Г К Голден, ГТ Клейн, З.Фрейд, К.Г.Юнг и др.), 2) бихевиорально-когаитивный подход (Э Р Газри, Б.Ф Скиннер, Э.Торндайк, Дж.Уотсон, Л.Халл и др.), 3) гуманистический подход (Д Бем, В.Краус, Д Майерс, А Маслоу и др.) 4) феноменологический подход (Т Гордон, Л.Горлоу, Э Дорфман, К Роджерс, Р Хоган и

др)-

Мы выявили, что в исследованиях представителей теории научения установка изучается применительно к научению новому поведению живого организма, как выбор организмом правильного пути, попытки, стратегии (Г Харлоу), его готовность создавать связь средства и цели поведения (Дж.Уотсон) В качестве результатов проявления установки выступают фикси-рованность, устойчивость поведения организма (Э Торндайк), стабилизация деятельности в ходе действия подкрепляющего стимула (Б Ф Скиннер) Как функции установки выступают ориентация индивида на признаки, стимулирующие поведение (Х.Маурер), направление к цели осуществляемых реакций (У К Эстес) Установка проявляется в сохранении активности организма до момента достижения им цели действия.

В четвертом параграфе раскрывается содержание подходов к исследованию смысловой установки студентов-психологов на овладение профессиональным содержанием учебной деятельности' 1) установка как отношение, определяющее выбор студентами-психологами предстоящей профессиональной деятельности (Д А Леонтьев); 2) установка, ориентирующая устремление студентов-психологов и их готовность к профессиональному учению (В А Петровский, М И.Дьяченко, Л.А Кандыбович).

Анализ этих подходов показал, что проявления установки находятся в определенной связи с овладением студентами в ходе учения предметным и коммуникативным содержанием профессиональной деятельности. Наличие у студентов полных и адекватных представлений о будущей профессии, приобретение последними жизненной ценности является одним из необходимых условий становления у студентов установки на профессиональный аспект учебной деятельности

В пятом параграфе описываются условия, которые способствуют становлению смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности На основе концепции установки, сформулированной в работах А Г Асмолова и его последователей, нами выстраивается теоретическая модель развития смысловой установки студентов, включающая три уровня:

1) Уровень установки случайного выбора профессиональной деятельности Установка проявляется в выборе факультета, а не профессионального учения, образ «Я» учащихся как психологов размыт

2) Второй уровень включает три вида установок' операциональные, целевые и мотивационные Операциональные выявляют общественную ценность учебной деятельности. Целевые - стремление студентов к согласованию своих действий с действиями других и согласованию намерений Мотивационные

участвуют в создании «образа Я-психолог» От субъектного образа метафоричного характера студенты переходят к построению «образа Я» как субъекта собственной деятельности.

3) Уровень смысловой установки студентов-психологов. Установка осуществляет смысловую регуляцию учебной деятельности как жизнедеятельности студентов-психологов. Установка проявляется в смысловом отношении учащихся к профессионально-ориентированной учебной деятельности и к профессии в целом, в развитии смыслового образа себя как психолога - «Я-психолог».

Важнейшим условием становления у студентов смысловой установки является преобразование учебной деятельности в профессионально-ориентированную учебную деятельность В преобразовании учебной деятель- '

ности учащимися мы выделяем факторы 1) интерес к учению, 2) проявление смыслового отношения студентов к учебной деятельности, 3) развитие рефлексивных действий, и строим этапность восхождения студентов к профессионально-направленной учебной деятельности.

В преобразовании учебной деятельности могут быть выделены следующие стадии

1) Обучение, ие связанное со смысложизненными ориентациями студентов. Содержанием отношений студентов являются процессы приспособления к условиям новой для них учебной деятельности.

2) Учение, обусловленное изменением отношения студентов к учебной деятельности. Содержание отношений студентов к ней составляют процессы индивидуализации, познавательный интерес, увлеченность научно-теоретическим языком психологии.

3) Профессионально-ориентированная учебная деятельность, выявляющая личностный смысл учебных действий. Содержанием отношений студентов к учению является общее положительное отношение студентов-психологов к своей деятельности как смысловой, творческой.

Опираясь на сформулированные нами условия становления и развития профессионально-ориентированной учебной деятельности, уровни овладения ею, мы строим теоретическую модель становления смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов Эмпирическая модель включает в себя условия становления смысловой установки студентов-психологов, изменения, которые происходят в процессе становления установок, обусловленные уровнем развития профессиональной направленности учебной >

деятельности (см. табл. 1).

В исследовании мы определяем смысловую установку студентов-психологов как один из элементов смысловой структуры их личности. Исходя из определения смысловой установки, мы выделяем характерные ее проявления на каждом из этапов овладения студентами учебной деятельностью Этап установки случайного выбора проявляет себя во внешнем неустойчивом интересе учащихся к профессии У студентов создается образ себя как студента на основании внешних оценок и суждений взрослых и сверстников Операциональная установка проявляет свою регулятивную функцию в готовности студентов

к деятельности, обладающей общественным значением. Целевые установки реализуются в стремлении студентов согласовывать выбор целей и средств присвоения профессионального содержания учебной деятельности. Мотива-ционная установка проявляется в устойчивой тенденции студентов к использованию категориального аппарата и языка науки, стремлении вести себя в соответствии с представлениями «Я как психолог». Смысловые установки проявляют свою функцию в устойчивом сохранении общей профессиональной направленности учебной деятельности учащихся, несмотря на трудности, которые могут возникать на их пути.

Таблица 1

Теоретическая модель становления смысловой профессиональной установки

студеитов-псимлогов в учебной деятельности (УД)

№ Установки, обусловленные ценностью УД Изменения направленности УД Преобразование учебной деятельности Содержание условий развития установки Изменения установок

1 Установки случайного выбора Ориентация на житейские представления о профессии психолога Обучение, не связанное со смысложизнен-ными ориента-циями Внешний, случайный интерес к профессии, пассивность Переход к профессионально-ориентированной учебной деятельности (ПОУД) не создается

2. Операциональные установки Направленность на объективные отношения и ценности предметно-практической деятельности психолога Учение, обусловленное отношением студентов-психологов к уд Готовность к деятельности, направленной на выявление общественного значения внешних действий Возникновение смыслового образования, включающего связи операциональной установки с ценностями учебной деятельности

3. Целевые установки Направленность на согласование действий Ориентация учения на жизненные смыслы Ориентация на освоение новых профессиональных сторон учебной деятельности Возникновение смыслового образования, включающего евлэв целевых установок с общественно ценным способом деятельности

4 Мотивацион-ные установки Направленность на личностный смысл субъекта учения Учение, связанное с личностным смыслом Устойчивое и непрерывное наращивание научного языка Возникновение смыслового образования, включающего связи мотивационной установки с личностным смыслом деятельности

5 Смысловые установки Направленность и включенность ПОУД субъектов в систему их жизненных отношений Профессио-налыю-ориентирован - пая учебная деятельность, выявляющая проявление жизненных смыслов Тенденция сохранять профессиональную направленность деятельности, влиять на актуальное протекание процесса деятельности. Включение смысловой установки в процессы регуляции смысловой сферы личности учащихся

На основании теоретической модели эмпирических уровней развития установки студентов-психологов мы выделили критерии становления смысловой профессиональной установки учащихся в учебной деятельности:

1) Изменение способа участия студентов в учебном процессе, заключающееся в становлении новых способов действия с предметными знаниями, развитии научного понятийного языка, становлении позиции студентов осуществлять профессиональное изучение психологии, развитии общего способа взаимодействия субъектов учения.

2) Развитие образа «Я-психолог», проявляющееся в преобразовании образа «Я-студент» в образ «Я как психолог», а затем в образ «Я-психолог».

3) Изменение способа организации совместных действий со студентами и педагогом, заключающееся в установлении типа группового взаимодействия «учащийся-учащийся» и «учащийся-педагог», образование психологической общности «педагог-студент».

Во второй главе - «Эмпирическое исследование психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности» - описаны ход и результаты констатирующего эксперимента, в котором изучалось, каким образом происходит становление смысловой установки студентов-психологов в условиях традиционного обучения и содержание условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности

Экспериментальное изучение психологических условий становления смысловой установки студентов-психологов проводилось на базе факультета психологии БФСГУ с 1999 по 2005 г.г В исследовании принимали участие 7 учащихся Гуманитарно-педагогического лицея г.Балашова, 46 абитуриентов, 154 студента 1 курса, 102 студента 2 курса Всего в экспериментальном исследовании участвовали 309 учащихся. Описание методов исследования см стр. 5

1. В ходе проведения эмпирического исследования мы установили, что в условиях традиционного обучения становление смысловой установки студентов-психологов носит преимущественно стихийный характер. Переход к более высокому уровню установочной регуляции учебной деятельности как жизнедеятельности студентов происходит в случае изменения ориентации студентов-психологов в системе ценностей социокультурного контекста учения (см табл. 2)

В процессе вхождения студентов в новые для них условия учебной деятельности в вузе смысловая установка учащихся на профессиональную сторону учебной деятельности еще не складывается У студентов преобладает установка случайного выбора. Такая установка студентов-психологов обусловлена ориентацией учащихся на житейские представления о профессии психолога

Становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности, связанное с их ориентацией на смысловые отношения в профессии психолога, происходит на втором курсе обучения и связано с овладением учащимися психологическими знаниями

Таблица 2.

Ориентация студентов-психологов на ценности профессионально-ориентированное учебной деятельности

Развитие ценностей учебной деятельности Количество учащихся (%)

Изменение ориентации в профессиональном учении студента Установка студентов Преобразование учебной деятельности Лицеисты (п=7) I курс (п=30) II курс (11=26)

Ориентация на житейские представлений Установка случайного выбора Обучение 86 61 20

Ориентация на предметное содержание учебной деятельности Операциональная, целевая, мо-тивационная Учение, как проявление познавательной активности 14 29 50

Ориентация на смыс-ложизненные отношения в профессии Смысловая Профессионально-ориентированная учебная деятельность 10 30

2. Анализ результатов эмпирического исследования позволил установить, что в процессе овладения студентами учебной деятельностью происходит преобразование объективного отношения студентов к этой деятельности в отношения смысложизненных ценностей. Студенты первоначально относятся к учебной деятельности как средству достижения внешних целей, что определяет установку случайного выбора (см. табл. 3).

Таблица 3

Отношения учащихся к профессии психолога_____

Уровни развития отношения студентов | Количество учащихся (%)

Отношение к учебной деятельности Установка студентов Преобразование учебной деятельности Лицеисты (п=7) Абитуриенты (п=46) I курс (п-30) II курс (п=26)

Как средству достижения внешних целей Установка случайного выбора Обучение 86 96 32 13

Как общественно и жизненно важной деятельности Целевая Мотиваци-онная Учение 14 4 68 34

Как жизненной ценности Смысловая Профессионально-ориентированная учебная деятельность 53

По мере врастания молодых людей в новую для них учебную общность происходит развитие отношения студентов к своей будущей профессии как общественно и жизненно важной деятельности Возникают целевая и мотива-циочная установки, регулирующие отношения учащихся, их ориентацию на профессиональную сторону учебной деятельности как научному творчеству.

Наконец, в ходе осуществления студентами профессионально-ориентированной учебной деятельности студенты начинают раскрывать личностный смысл своей учебной деятельности в области психологии. Происходит развитие отношения у студентов к профессии психолога как смысложизненной ценности. На этом этапе профессионального учения происходит становление смысловой установки студентов-психологов, осуществляющей смысловую ре-

гуляцию учебной деятельности как жизнедеятельности студентов.

Таблица 4.

___Развитие личностные структур студентов-нсиюлогов__

Шкалы диагностических методик Количество учащихся (%)

лицеисты I курс II курс

Гуманистическая направленность 66,7% 56,7% 76,9%

Общий показатель ОЖ 100% 88,2% 97,1%

Корреляция развития смысложизненных ориента-ций и развития отношения к профессии, г, Спирме-на. г,=0,69 Гф=0,67 при р<0,05 rs=0,34 rv=0,3 прир<0,05 г,=0,38 rv=0,34 при р<0,05

S интегральная шкала самоотношения 100% 86,3% 91,1%

Корреляция развития самоотношения и развития отношения к профессии г,=0,36 rv=0,3 при р<Р,05 г,=0,4 г«, =0,34 при р<0,05

Оптимальная самооценка 85,7% 51% 64,6%

Корреляция развития оптимальной самооценки и развития отношения к профессии г,=0,38 r„ = 0,J npup<fi,05 г,-0,41 rv =0,34 при р<0,05

Ценностная ориентация (CAT) 85,7% 62,7% 76,5%

Сензитивность (CAT) - 49,1% 58,8%

Синергия (CAT) 42,9% 56,9% 70,6%

Корреляция развития ценностных ориентация и развития от ношения к профессии г,=0,71 W=0,79 при р<0,01 r,=0,36 прир<0,05 г,=0,41 г0,44 при р<0,01

Корреляция развития сензитивности и развития отношения к профессии г,=0,36 Гкр-0,39 при р<0,01 г.=0,39 Гкр=0,34 при р<0,05

Корреляция развития синергии и развития отношения к профессии г,=0,72 г,,, = 0,79 при р<0,01 г,=0,35 rv=0,3 при р$Р,05 г,=0,39 г*[г0,34 при р<0,05

3 Анализ полученных результатов позволил установить изменение отношения студентов к себе как к психологам, построение ими образа «Я-психолог», который выступает в качестве эталона осуществления профессионально-ориентированной учебной деятельности (см. табл. 4).

Мы выявили, что студенты-психологи в ходе осуществления учебной деятельности и раскрытия ее жизненной значимости проявляют готовность выделять в себе те качества личности, которые способствуют успешному обучению. Об этом свидетельствует тот факт, что ко второму курсу обучения происходит возрастание количества студентов с оптимальной самооценкой У учащихся отмечается стремление к самосовершенствованию и саморазвитию в учебной деятельности, что сопровождается переживанием учащимися возрастного и образовательного кризисов.

Полученные данные позволяют говорить о необходимости проведения специально организованного развивающего обучения. Такое обучение предполагает разработку форм и методов работы, способствующих преодолению студентами возрастного и образовательного кризисов и становлению у них смысловой профессиональной установки

В третьей главе исследования - «Психолого-педагогическое проектирование условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности» - описан ход и результаты формирующего и контрольного экспериментов.

Реализация Программы развивающих заданий осуществлялась на базе факультета психологии БФСГУ. Занятия проводились со студентами-психологами 1 курса в количестве 26 человек, обучавшимися по специальности 020400 -Психология. В качестве контрольной группы выступили студенты-психологи 1 курса в количестве 18 человек, обучавшиеся но специальности 031000 - Педагогика и психология Основой программы развивающих заданий послужила программа учебного курса «Введение в профессию». В целом обучающая программа включала 8 занятий, что соответствует требованиям государственного стандарта по данному курсу

В настоящее время мы находим ряд работ, в которых представлены программы опосредствованного изменения отношения учащихся к профессиональной стороне учебной деятельности (Айламазьян А М., 1984, Буякас Т.М , 2000; Зотова Н.Н, Родина О.Н., 2003; Д.А Леонтьев, Н.В.Пилипко, 1995, Полякова О Б., 2000, Попова А.Ю., 2004; Серый А В., 1996; Сорокоумова Г.В , 1990; Степанова О.П., 2002 и др ).

В исследований А Ю.Поповой изучается ситуация дестабилизации процесса учебной деятельности студентов-психологов, связанная с вхождением студентов в образовательный кризис, который начинает проявляться на определенном этапе профессионального учения. Ситуация образовательного кризиса проявляется в снижении мотивации студентов, которая продолжает вызываться способом участия в профессионально-направленной учебной деятельности. Студенты усваивают конкретные психологические знания, но у них не создается общий способ их практического применения Результаты исследования автора демонстрируют, что овладение учащимися новыми способами учебной деятельности и построение общности «педагог-студенты» способствуют преодолению образовательного кризиса и развитию мотивации профессионального учения студентов-психологов.

В нашем экспериментальном исследовании, в отличие от исследования А Ю.Поповой, мы ставили перед собой цель обеспечить у студентов-психологов устойчивость, целенаправленность их учебной деятельности, сбалансированность всех ее компонентов, опираясь на смысловую профессиональную установку как средство самостоятельного, активного отношения к ценностям предстоящей деятельности практического психолога

При реализации поставленной цели мы оказались перед необходимостью спроектировать условия, обеспечивающие открытие студентами-психологами в процессе учения жизненной ценности предстоящей деятельности практического психолога.

В связи с этим развивающие задания обучающей Программы были направлены на установление 1) свят операциональных установок учебной деятельности студентов с условиями достижения целей их профессиональной ориентации в содержании учебной деятельности; 2) связи целевой установки сту-

дентов-психологов на учебно-профессиональную деятельность с ценностями этой деятельности для общества, 3) связи мотивационной установки студентов на профессионально-ориентированную учебную деятельность с личностным смыслом их учения Все задания обучающей Программы направлены на регуляцию смысловой сферы личности учащихся студентов, на возникновение установки как смыслового образования.

Предполагалось, что в качестве основных условий, обеспечивающих формирование смысловой профессиональной установки студентов в учебной деятельности, должны выступать:

1) преобразование учебной деятельности студентов в профессионально-ориентированную учебную деятельность и 2) организация процесса учебной деятельности в соответствии с ее содержанием.

В программу для обсуждения были включены такие темы, как: 1) роль и место психологии в меняющемся мире, 2) психология как наука, направленная на решение практических задач жизни общества; 3) нормативные документы, определяющие задачи, в решении которых психологи непосредственно участвуют; 4) основные направления деятельности психолога в образовательных учреждениях; 5) объектное и предметное содержание деятельности практического психолога; 6) этический кодекс психолога; 7) психологическая служба практической психологии в системе образования, 8) профессиональная компетенция практического психолога.

В ходе разработки ориентировочной основы действия были выделены специальные учебные действия с научными понятиями К ним были отнесены-1) действия обнаружения предметного противоречия между житейскими представлениями учащихся об обсуждаемом явлении и его научным пониманием; 2) перевод противоречия понятий в противоречие точек зрения учащихся; 3) работа с невербальными репликами студентов; 4) работа с группой студентов (хоровыми ответами) и отдельными студентами; 5) поощрение различий в высказываемых мнениях; 6) позитивное оценивание преподавателем правильной части высказываемых суждений (Г.А.Цукерман); 7) преобразование поисковой активности учащихся в рефлексивную форму поиска границ собственных возможностей, способов расширения этих границ. К этим действиям мы, прежде всего, относим действия научной рефлексии. В своем исследовании мы рассматривали рефлексию как такой метод познания, который направлен не только на само знание, но и на процесс его получения и осмысления (Маруга Э.В , 1998). При разработке заданий программы овладения студентами учебно-профессиональными действиями, способствующими становлению смысловой профессиональной установки студентов-психологов, мы опирались на выделе-нис рефлексии двух типов' внутринаучноЙ (объективной и субъективной) и внешней рефлексии.

К основным коммуникативным условиям становления указанной смысловой установки студентов-психологов мы отнесли изменение типа группового взаимодействия «учащийся-учащийся» и «учащийся-педагог»; создание психологической общности «педагог-студент», включение педагога в решение студентом профессиональных задач Мы полагали, что наиболее продуктивной

формой взаимодействия здесь является личпостно-смысловое сотрудничество. В ходе такого сотрудничества у учащихся может происходить развитие внутреннего плана учебно-профессиональных действий, смыслового отношения к деятельности профессионального учения Групповая работа должна становиться нормой взаимодействия учащихся студентов, что соответствует данным, имеющимся в исследованиях В Л.Петровского, Г.А Пукерман, В.В.Рубцова, В.Т.Кудрявцева.

В Программе использовались разные способы обучения студентов предметному взаимодействию. К ним относятся: 1) оценивание группой высказываемых догадок; 2) высказывание различных, иногда взаимоисключающих, точек зрения; 3) выделение логических оснований высказываемых точек зрения, 4) выстраивание альтернатив высказанным точкам зрения, 5) создание оппозиции мнений среди учащихся, 6) свободное оценивание учащимися высказываний студентов и педагога (Г.А.Цукерман).

Опираясь на метод обучения «через другого» (Э.А.Колидзей), процесс учения строился нами в форме группового взаимодействия студентов путем моделирования ситуации практического взаимоотношения психологов с другими людьми В ходе выполнения заданий студентам необходимо было осуществлять и осваивать различные роли, связанные с их профессиональной деятельностью: роли оптантов, родителей, осуществляющих воспитывающие воздействия; роль студента-психолога в ситуации учебной деятельности, роль профессионального психолога в ситуации психологического консультирования, клиента и т.д Этим мы добивались осмысленного «вскрытия» студентами содержания их профессиональной деятельности.

В Программе также предлагалось использовать дискуссию, лекции-беседы, групповое обсуждение, ролевые игры, сочинения, рисование, групповую работу методом взаимообучения «через другого», работу с понятиями категориального аппарата психологии.

В результате проведенного опробования Программы мы выделили следующие моменты, характеризующие изменение установки студентов-психологов в учебной деятельности.

1. В процессе специально организованного обучения произошло изменение способов участия студентов в учебном процессе.

2. На заключительном этапе произошло изменение отношения студентов к выполнению заданий, требующих открытия новых способов анализа

' изучаемого материала Это было отмечено в ходе самостоятельного построения

учащимися понятий «психическое здоровье» и «психоло! ическое здоровье».

» 3. Студенты, сталкиваясь в процессе выполнения задания с собственным

«незнанием», не отказывались от выполнения задания, а стремились разрешить проблемную ситуацию, ориентируясь на снятие противоречий в выстроенном ими знании путем рассуждения, предположения, аргументации

4 В ходе обучения произошло развитие представлений студентов о содержании профессии психолога, появилась готовность осуществлять профессионально-ориентированную учебную деятельность как жизненную ценность а) в процессе дальнейшего выполнения задания у студентов стал появляться ин-

терес и к заданию, и к себе как субъекту учебно-профессиональной деятельности; б) в действиях и суждениях учащихся прослеживалось осознание ими границ своей компетентности в той или иной области.

5 В процессе специально организованного обучения произошло изменение способа организации совместных действий со студентами и педагогом. В ходе выполнения заданий студенты начинали понимать и принимать требования, которые они несут в себе. При возникновении трудностей в выполнении заданий обучаемые легко находили контакт с другими учащимися. На завершающем этапе проведения занятий взаимоотношения в группе достигли нового, более высокого уровня развития.

Мы полагаем, что полученные данные подтверждают эффективность разработанных нами заданий Мы видим, что при выполнении студентами развивающих заданий происходит постепенное овладение учащимися действиями научной рефлексии и их применение в профессионально-ориентированной учебной деятельности.

Изменения смысловой установки студентов-психологов в ходе выполнения развивающих учебных заданий были установлены в контрольном эксперименте, который проводился нами сразу после специально организованного обучения.

Контрольный эксперимент состоял из трех серий.

1. Изучение изменения направленности студентов на ценности учебной деятельности в социокультурном контексте. В ходе исследования мы устанавливали изменения ориентации студентов в профессиональном содержании учебной деятельности, ее целях, задачах, средствах. Студенты отвечали на вопросы анкеты, предложенной Л.И.Донцовым и Г М Белокрыловой; рисовали образы себя как психолога, образ психологии и место психологии в образовательном пространстве, выполняли самоактуализационный тест (Л.Я.Гозмана и М.В.Кроза):

а) Ориентация на житейские представления и оценки профессиональной деятельности психолога была диагностирована только у студентов контрольной группы (22,3%). Эти учащиеся проявляли внешнюю, адаптивную активность в осуществлении ими учебной деятельности, обусловленную возникновением у ник установки случайного выбора',

б) Ориентация на объективно важное содержание учебной деятельности была выявлена у 53,8% студентов экспериментальной группы и 50% студентов контрольной группы. Эти учащиеся проявляли ориентацию на профессиональное содержание учебной деятельности, которая открывалась ими в ходе решения предметных и коммуникативных задач в процессе специально организованного обучения. Представления этих учащихся о профессионально-ориентированной учебной деятельности начинали опираться на знания, открываемые в ходе занятий.

в) Направленность на смысловое содержание профессиональной деятельности психолога была диагностирована у 46,2% студентов экспериментальной группы и 27,7% студентов контрольной группы

Эти учащиеся проявляли смысловое отношение в ходе осуществления учебной деятельности как жизнедеятельности, обусловленное становлением у них смысловой установки к профессиональному учению Студенты раскрывали личностный смысл своего изучения психологии, проявляли надситуативную активность, адекватно и постоянно использовали научную терминологию

Полученные данные демонстрируют развитие направленности студентов на ценности профессионально-ориентированной учебной деятельности, определяющей становление их смысловой установки в осуществлении профессионального учения (Рис 1).

рщ '

и > ыо'Ч««

Ш Исходный уровень разншия направленности с гулент ой (! (ерны й

чамср) ("о)

□ Коночный уровень распитии направленности студентов (пторои

Рис 1 Развитие ориентации спт\>()етпоа-психоло,,оа ")/' на ценности учебной деятельности (гг-26) а, б, в - изменение направленности студентов на содержание учебной деят ельност и (см 1. стр. 18);

В ходе специально организованного обучения студенгов становлению смысловой установки в учебной деятельности у учащихся происходит развитие авторской позиции в профессиональном учении, преобразование структуры об-раза-Я В ходе последовательного выполнения развивающих заданий происходит развитие представлений о себе как субъекте профессиональной деятельности.

2 Изменения отношения студентов-психологов к учебной деятельности в ходе специально организованного обучения проанализированы нами в сочинениях учащихся экспериментальной группы студентов

а) Отношение к учебной деятельности как средству достижения внешних целей, не связанных со смысложизненными ориеш ациями, было выявлено у 3,8% студентов экспериментальной группы и 35,9% студентов контрольной группы. Учащиеся отмечали, что для них трудным являлось усвоение теоретических знаний по психологии Они неадекватно использовали основные научные понятия психологии Выбор профессии психолога характеризовался опорой на неполные знания о сущности психологии как науки и недост атомной информированностью о профессиональной деятельности нсихоло!а Все это позволяет говорить о проявлении у студентов установки случайного выбора профессионального учения.

б) Отношение студентов к учебной деяюльности как общественно важной деятельности было диагностировано у 57,3% эксперимент алыюй труппы и

56,8% студентов кош рольной фунпы Снижение количества студентов экспериментальной группы с выраженным прагматическим отношением к учебной деятельноеги в резулыате проведения специально организованного обучения свидетельетвует о существенных изменениях в отношении учащихся к процессу учения 13 результате осуществления развивающих заданий эти студенты проявляли познавательный интерес к занятиям. Учащиеся устойчиво употребляли научную терминологию

в) Отношение студентов к учебной деятельности как жизненной ценности по данным 1ссга СЖО было диагностировано у 38,9% студентов экспериментальной фупны и 7,3% студентов контрольной группы. Мы установили, что участие студентов в ходе развивающих занятий способствовало возникновению у них смысловой активности в процессе учебной деятельности Происходило повышение уровня осмысленности жизни молодых людей в целом. Студенты становились более ответственными в принятии решений, связанных с осуществлением учебной деятельности (Рис 2)

I Исходный уровень развития отношения студентов к профессии (первый замер) (%) О Конечный уровень развития отношения студентов к профессии (второй замер) (%)

Рис 2. Развитие отношения стуОентов-жюологов ЭГ к учебной деятельности. а, б, в изменение ошошения оудентов к учебной деятельности (см. 2 стр 19-20),

После проведения обучающей профаммы студенты экспериментальной фунпы ошечали, чю наиболее сложным в занятиях для них было изменение привычных способов усвоения теоретических знаний, осуществление их всестороннего анализа Анализ содержания выявленных нами признаков позволяет говори 1ь о становлении у них смысловой установки на овладение профессионально-ориентированной учебной деятельностью

В ходе реализации нашей Профаммы учения, направленного на становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности происходит изменение их отношения к процессу учебной деятельности. Сама учебная деятельность студентов обретает функцию профессионально-ориентированной учебной деятельности, начинает выступать для них как жи',пенная ценность Студенты открывают ее значение в своей будущей жизни, включают учебную деятельность в систему смысложизненных отношений Происходит становление смысловой установки студентов к профессиональному учению.

3. Изучение особенностей развития личности учащихся, связанного с включенностью учебной деятельности в систему жизненных отношений студентов приводится в анализе результатов диагностических измерений изменения личностных структур учащихся экспериментальной группы

По данным исследования самоотношения у студентов экспериментальной группы наиболее значимые сдвиги показателей выявлены по интегральной шкале самоотношения, по шкалам самоуважения, аутосимпатии, ожидания положительного отношения других, самоинтереса и самопонимания (см табл 5)

Таблица 5

Развитие самоотношения учащихся в учебной деятельности (ЭГ)__

Учащиеся с высокими

Шкалы методики самоотношения показателями по шкалам (%) N=26

Исходные Конечные

показатели показатели

Б интегральная 78,5% 100%

Самоуважения 70,6% 100%

Аутосимпатии 66,7% 96,1%

Ожидания положительного отношения других 68,6% 100%

Самоинтереса 62,8% 92,2%

Самоуверенности 62,8% 70,6%

Ожидания отношения к себе других 78,5% 82,4%

Самопринятия 74,6% 86,3%

Самопоследовательности 84,3% 82,4%

Самообвинения 49,3% 28,6%

Самоинтереса 78,5% 86,3%

Самопонимания 52,9% 100%

Полученные результаты указывают на то, что изменение отношения студентов к своей учебной деятельности позволяет им адекватно оценивать собственные возможности, ставить перед собой жизненные цели и определять средства их достижения В результате повышается уверенность в собственных силах, происходит принятие себя как будущего психолога Это подтверждается и изменением показателей самооценки студентов (см табл. 6)

Таблица 6

Развитие самооценки учаи^ихся (ЭГ)______

Уровни самооценки Количество испытуемых (%) N -126

Исходные результаты Конечные результаты

Заниженный 37,5% -

Средний 19,6% 42,9%

Высокий и выше среднего 33,1% 49,3%

Неадекватно завышенный 9,8% 7,8%

Вывод. В ходе проведения развивающих занятий учащиеся начинают более глубоко переживать настоящий момент жизни, активно и самостоятельно осуществлять собственную деятельность в соответствии со своими жизненными целями. В процессе овладения новыми знаниями у студентов повышается уверенность в себе, принятие себя как субъекта профессиональной деятельности психолога, своих профессиональных планов

Обсуждение результатов контрольного эксперимента (ЭГ). Сравнение данных, полученных в эмпирическом исследовании, с данными, полученными в ходе контрольного эксперимента, показывает, что освоение учащимися новых способов осуществления учебной деятельности в ходе решения ими учебных предметных и коммуникативных профессиональных задач способствует развитию у студентов образа Я-психолог, развитие личностных структур - самооценки, самоотношения, осмысленности жизни учащегося (Рис. 3)

Результаты эмпирического исследования Результаты контрольного эксперимента

13 14 Шкалы

Рис. 3. Тест самоактуализации Шкалы 1 Ориентация во времени, 2 Поддержка, 3. Ценностная ориентация, 4 Гибкость поведения, 5 Сензитивность, 6 Спонтанность, 7 Самоуважение, 8 Самопринятие, 9. Представления о ирироде человека, 10 Синергия, 11 Принятие агрессии, 12. Контактность, 13 Познавательные потребности, 14 Креативность

450

&00

3 Шялы 4

-Результаты эмпирического исследования -Результаты контрольного эксперимента

Рис. 4. Смысложизненные ориентации учащихся Шкалы 1) Цели в жизни, 2) Процесс жизни; 3) Результат жизни; 4) Локус контроля-Я; 5) Локус кошроля-жизнь, 6) Общий показатель осмысленности жизни

В ходе реализации Программы «Становление смысловой профессиональной установки студентов-исихологов в учебной деятельности» происходит развитие смысложизиенных ориентации учащихся (Рис. 4).

В ходе реализации специально организованного обучения студентов-психологов становлению смысловой установки происходит развитие самоотношения учащихся (см. табл. 5).

Сопоставление результатов, полученных в ходе эмпирического констатирующего исследования и контрольного эксперимента, позволяет увидеть преобразование смысловой ориентировки учащихся в ценностях предстоящей деятельности практического психолога В результате происходит восхождение студентов на уровень профессионального отношения к учебной деятельности

Результаты сопоставительного анализа данных констатирующего и контрольного экспериментов, полученных в экспериментальной и контрольной группах студентов, подтвердили эффективность разработанной нами Программы

В Заключении приводятся общие выводы по результатам исследования, в которых определяются наиболее важные положения, характеризующие особенности становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности В процессе достижения цели исследования, решения задач и доказательства гипотезы мы установили, что'

1 В условиях традиционного обучения студентов-психологов развитие смысловой установки учащихся на овладение профессиональной стороной учебной деятельности носит преимущественно стихийный характер

2 Смысловая профессиональная установка студентов-психологов в учебной деятельности выступает как внутренний и регуляторный момент этой деятельности, обеспечивающий организацию и согласование учебных действий студентов в ходе установления связей между общественной ценностью профессионального учения и жизненными ценностными ориентациями студентов

3 Смысловая установка студентов-психологов на овладение профессиональной стороной учебной деятельности создается в ходе проектирования организации процесса усвоения студентами жизненно необходимых для их предстоящей профессиональной деятельности знаний психологии

4. Становление указанной смысловой установки студентов-психологов обеспечивает развитие учебной деятельности и личности учащихся и проявляется в изменениях Образа-Я студентов, в их отношении к себе и другим участникам процесса учения, в характере их участия в учебном процессе

5 Включение смысловой установки студентов-психолошв в регуляцию смысловой сферы личности учащихся обеспечивает устойчивость профессионально-ориентированной учебной деятельности, придает ей целенаправленный характер Невозможность такого включения приводит к распаду учебной деятельности и ее превращению в механистически исполняемый процесс ' 6 Нам представляется возможным создание смысловой установки у сту-

дентов-психолошв в процессе проектирования условий учебной деятельности в I ходе овладения учебной дисциплиной «Введение в профессию» в рамках госу-

дарственного стандарта

Выделенные выше положения свидетельствуют о том, что в ходе проведения исследования была достигнута основная цель работы - определение психологических условий, детерминирующих становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе учебной деятельности Исследование показало, что становление такой смысловой установки у студентов-психологов происходит при условии 1) обретения их учебной деятельностью

личностной ценности, 2) включения ее в пространство жизненных отношений студента, 3) преобразования ее в источник смыслов.

Основное содержание отражено в следующих публикациях автора.

1. Алимов A.A., Кокшарова М Б., Маруга Э.В , Третьякова А.Ю. Развитие профессиональных представлений психологов-студентов как условие их гармоничного развития // Проблемы становления гармоничной личности- Сборник научных статей. - Балашов: БГПИ. - 2000. - С 72-75, авт. 1 с.

2. Алимов А. А Профессиональные представления студентов-психологов о себе как о психологах // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых. - Балашов. БГПИ. - 2000. - С 5-7.

3. Алимов A.A. Психологическое исследование профессионального самоопределения студентов-психологов // Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых. - Балашов: БГПИ - 2001 - С. 6-8

4. Алимов А. А Психологическое исследование профессионального самоопределения жизненного пути студентов-психологов // Традиции и новаторство в современном образовании: Материалы международной конференции. - Н Новгород: НГПУ. - 2001. - С. 259-260.

5. Алимов А А, Маруга Э В ; Третьякова А Ю. Динамика профессиональной составляющей образа-Я студентов-психологов И Цивилизация на пороге тысячелетия- Сборник научных статей. - Балашов: БГПИ - 2001. - С. 104108, авт. 1 с

6 Алимов А.А Психологическое исследование условий развития смысловой профессиональной установки студентов-психологов // Актуальные проблемы науки и образования- Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых 15-22 апреля 2002г - Балашов- «Николаев» -2002 -С.8-11.

7 Алимов A.A. Психологические условия развития смысловой профессиональной установки студентов-психологов Н Развитие самоценных форм активности учащихся- Материалы научно-практической конференции факультета психологии 30-31 октября 2002г. - Балашов' «Николаев». - С. 5-7.

8. Алимов A.A. Психологическое исследование профессионального становления специалистов-психологов // Психология в высшей школе, проблемы и перспективы развития / Материалы научно-практической конференции Выпуск 1. - Рязань -2003. - С. 69-70.

9 Алимов А А. Становление смысловой установки студентов-психологов к профессиональной деятельности как условие преодоления образовательного кризиса // Развитие и современное состояние психологических исследований в свете модернизации образования / Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Иваново - 2003 - С 72-74

10. Алимов A.A. Психологические условия преодоления возрастного кризиса в процессе профессионального обучения студентов-психологов // Актуальные проблемы науки и образования Материалы ежегодной научно-практической конференции молодых ученых 14-19 апреля 2003г - Балашов: «Николаев» -2003 -С.7-9

11 Алимов А А , Маруга Э В , Попова А Ю Психологические условия

успешного вхождения студентов-психологов в процесс профессионально-учебной деятельности // Культура здоровья: сборник научных статей участников Первой Региональной научно-методической конференции 12-13 мая 2003г. - Балашов- «Николаев». - 2003. - С 59-61, авт. 1 с.

12. Алимов А А. Выбор учащимися профессии психолога как реализация своей профессиональной установки // Развитие самоценных форм активности учащихся- Сборник научных трудов. - Балашов: «Николаев». - 2003. - С 6-9.

13 Алимов А А. Психологические условия становления смысловой установки студентов-психологов к выбору профессионального учения психологии // Проблемы фундаментализации и универсализации образования на основе развития инновационной деятельности- Материалы научно-практической конференции. - Саратов, 2004. - С. 136-138.

14. Алимов A.A. Психолого-педагогическое проектирование условий развития смысловой установки выбора профессии у студентов-психологов // Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде Сборник научных трудов факультета психологии БФСГУ - Балашов, 2004 -

15. Алимов А А Проектирование программы изменения стратегии выбора и способов участия студентов-психологов в профессионально-учебной деятельности // Актуальные проблемы науки и образования: Сборник научных трудов. - Балашов, 2004. - С.8-10.

16. Алимов А.А. Становление смысловой установки студентов-психологов как условие устойчивости их профессионально-учебной деятельности // Актуальные направления работы психологической службы в образовательной среде: сб. науч. тр. ф-та психологии БФСГУ / под общ ред. Э.Ю.Чикиревой. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2005. - 76 с.

С.5-6.

\

Отпечатано в типографии "Риза-М" Тел./факс: 299-0822,505-18-22

Подписано в печать 28.10.05 Тираж 100 экз. Заказ №122

i

\

РНБ Русский фонд

2007-4 7995

2 9 ДЕН 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Алимов, Айдар Анварович, 2005 год

1 Оглавление

2 Введение

3 1 Теоретические исследования смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе учебной деятельности

4 1.1 Развитие понятия установки в философских исследованиях

5 1.2 Становление теоретических представлений об установке в психологических работах

6 1.3 Психологические исследования установки в теориях научения

7 1.3.1 Понятие установки в психодинамическом подходе к научению

8 1.3.2 Представления об установке в бихевиористическикогнитивных теориях научения

9 1.3.3 Изучение установки в научении с позиций гуманистической психологии

10 1.3.4 Исследования установки в научении в феноменологическом подходе

11 1.4 Психологические исследования установки студентовпсихологов в профессионально-ориентированной учебной 48 деятельности

12 1.4.1 Установка как отношение, определяющее выбор студентами-психологами предстоящей профессионально-ориентированной учебной деятельности

13 1.4.2 Установка, ориентирующая устремления студентовпсихологов и их готовность к профессиональному учению

14 1.5 Теоретические исследования условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности

15 2 Эмпирическое исследование психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности

16 2.1 Методологическое обоснование исследования

17 2.2 Исследование ориентировки учащихся-лицеистов и студентов в профессиональной деятельности психолога

18 2.2.1 Первая серия - а) определение ориентации лицеистов и студентов-психологов на ценности профессионально-ориентированной учебной деятельности

19 2.2.2 Первая серия - б) изучение ценностной ориентации испытуемых

20 2.2.3 Вторая серия - изучение отношения студентов-психологов к профессионально-ориентированной учебной деятельности как жизненной ценности

21 2.2.4 Изучение изменения содержания отношений студентовпсихологов к профессионально-ориентированной учебной деятельности

22 2.2.5 Третья серия - Исследование включенности профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов-психологов в систему жизненных отношений

23 2.3 Выводы

24 3 Психолого-педагогическое проектирование условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности

25 3.1 Методологическое обоснование становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности

26 3.2 Программа обучения студентов-психологов, обеспечивающая становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности

27 3.3 Апробирование развивающих заданий обучающей Программы «Становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности»

28 3.4 Изменения смысловой установки студентов-психологов в результате развивающего воздействия учебных заданий (контрольный эксперимент)

29 3.5 Обсуждение результатов контрольного эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов"

Актуальность исследования. Профессиональный аспект учебной деятельности студентов-психологов составляет предмет многочисленных психологических исследований.

В отечественной и зарубежной психологии профессионально-ориентированная учебная деятельность студентов-психологов исследуется в трудах И.А.Аксеновой, А.Г.Асмолова, Ю.Г.Вяткина, Р.Даньела, Е.А.Климова, Дж.Кулика, А.Н.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, О.Б.Поляковой, К.Роджерса, Е.Е.Сапоговой, Д.Таннера, Э.Флейшмана, И.Б.Ханиной и др.

В этих исследованиях с разных позиций изучаются условия развития профессионально-направленной учебной деятельности студентов-психологов. Содержательное обобщение этих исследований обнаруживает разнообразие позиций ученых в решении данной проблемы. Исследователи относят к таким условиям: 1) организацию внеаудиторной деятельности студентов, влияющей на развитие когнитивного и аффективного научения (И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, Д.Таннер, Л.Таннер); 2) введение в процесс обучения организации студенческого самоуправления, способствующего социальному развитию студентов-психологов (К.Фельдман, Т.Ньюкомб); 3) развитие профессиональной составляющей образа Я психологов (И.Б.Ханина); 4) необходимость моделирования и проектирования профессиональной деятельности психолога, ретроспекции в область культуры и истории профессии психолога (Е.А.Климов); 5) становление и развитие у студентов-психологов профессиональной ментальности (Д.В.Оборина); 6) развитие ценностных ориентаций в структуре профессионально значимых качеств психолога (А.В.Серый); 7) развитие профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов (А.И.Аксенова); 8) особенности выбора студентами своей профессии (Д.А.Леонтьев) и др.

Все эти исследования сводятся в основном к решению двух проблем: 1) определения метода организации образовательного процесса, т.е. организации такого обучения психологии будущих практических психологов, в процессе которого у них могут создаваться ясные и четкие представления об особенностях психологической реальности людей, устойчивый интерес к этой реальности, умение взаимодействовать с ней в межличностном общении; 2) создания отношения учащихся к объективному содержанию предстоящей профессиональной деятельности, обусловливающего развитию у них потребности и способности взаимодействовать с другими на основе общего «чувства одушевленности других людей, а не просто на основе концептуального знания соответствующего рода» (Е.А.Климов). В исследовании этих двух проблем идет интенсивный научный поиск (А.Г.Асмолов, Б.Ц.Бадмаев, А.И.Донцов, И.И.Ильясов, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, В.И.Слободчиков и др.).

Решение этих двух проблем лишь частично затрагивает третью проблему, состоящую в том, что организованная определенным образом учебная деятельность всегда предполагает достижение некоторого результата. Стремление к этому результату создает определенную устойчивость процесса, если на пути к этому результату не возникает помех, трудностей, препятствий. Отсюда возникает вопрос, как и когда учебная деятельность студентов-психологов становиться профессионально-ориентированной, когда и каким образом она получает профессионально-целевую направленность и начинает сохранять свою устойчивость к различного рода помехам и стабильность всех компонентов процесса ее осуществления. Нам представляется, что решение этой проблемы связано с изучением места и роли установки в учебной деятельности студентов-психологов как особого регуляторного механизма в сфере их жизненных отношений. Актуальность нашей работы состоит в исследовании психологических условий становления смысловой установки студентов-психологов к овладению своей профессии как внутреннего регуляторного момента этой деятельности, придающего ей устойчиво-целенаправленный характер.

Исследование смысловой установки студентов-психологов позволяет определить, как происходит смена позиций студентов в отношении к своей учебной деятельности, как создается их творческая активность, готовность действовать профессионально, как возникает отношение учащихся к себе как носителям общественно-ценной деятельности.

В психологических исследованиях выделяются ряд подходов к пониманию установки. Каждое из направлений психологического знания наделяет представление об установке своим собственным содержанием. В этих психологических исследованиях обнаруживается стремление психологов определить понятие установки для решения конкретных задач профессионального обучения студентов.

В исследованиях представителей различных направлений и научных школ зарубежной психологии изучается функция установки индивида как определенная его направленность в ходе научения поведению, в когнитивном познании. Так, в работах представителей психодинамического подхода исследования установки связаны с изучением направленности бессознательных влечений, идущих из глубин организма человека (А.Адлер, П.Кляйн, З.Фрейд, К.Г.Юнг и т.д.). В бихевиоралъно-когнитивных теориях научения установка определяется как подкрепление реакций, устанавливающих обратную связь со стимулами ситуации научения (У.К.Эстес); установка индивида создает особую устойчивость процесса научения поведению (Э.Торндайк). С позиции представителей гуманистической психологии утверждается, что изменяемое в ходе научения поведение учащихся определяет возникновение новой установки (Д.Бем, В.Краус, Д.Майерс, Р.Чалдини и др.). В исследованиях научения поведению в феноменологическом подходе установка понимается как тенденция индивида к актуализации своих способностей к научению, как центральный источник энергии в организме человека (К.Роджерс). В исследованиях представителей зарубежной психологии установка изучается в связи с исследованиями приобретения нового поведения живыми организмами. В этих исследованиях изучение установки определяется пониманием поведения как врожденной реакции организма на воздействия среды. Роль установки сводится к контролю за протеканием этой реакции.

В психологических исследованиях А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Элько-нина и других установка изучается как механизм управления активностью субъекта деятельности [7], [15], [34], [70], [72], [87], [118], [134], [154], [161].

В исследованиях установки Д.Н.Узнадзе и его последователей доказывается, что установка проявляется как психологическая готовность индивида к реализации активированной потребности в ситуации удовлетворения этой потребности (актуальная установка). Учеными устанавливаются закономерности закрепления такой готовности при неоднократном повторении ситуации удовлетворения потребности (фиксированная установка) [35], [41], [54], [57], [101], [123]. По Д.Н.Узнадзе, установка, аккумулируя прошлый опыт, опосредствует стимулирующее воздействие внешних условий и уравновешивает отношения субъекта со средой (Д.Н.Узнадзе).

Л.С.Выготский характеризовал установку как объединителя и организатора внешних впечатлений субъекта, определяющих его внимание. С.Л.Рубинштейн определял установку как позицию индивида в деятельности.

A.Г.Асмолов утверждает, что установка - это механизм, обеспечивающий устойчивость деятельности человека. Д.А.Леонтьев определяет установку как выбор субъектом жизненного пути в ходе решения задач на смысл.

В психологических исследованиях учебной деятельности установка в учении рассматривается либо в связи с изучением готовности детей к школьному обучению (Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.И.Гуткина, Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.), либо как готовность учащихся к трудовой деятельности (М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович,

B.В.Сериков и др.). Однако становление установки студентов-психологов в учебной деятельности недостаточно исследовано (И.В.Кузнецова, Н.В.Толстошеина и др.).

Исследуя связь установки и деятельности, А.Г.Асмолов выделяет регу-ляторную функцию установки в осуществлении деятельности. Он указывает, что смысловая установка, релевантная мотиву деятельности, стабилизирует направленность деятельности в целом: целевая установка регулирует направленность действий субъекта на достижение целей; операциональная установка регулирует выбор операций, способов деятельности в соответствии с условиями ее протекания (А.Г.Асмолов).

Мы в своем исследовании предполагаем, что установка студентов-психологов выступает как механизм регуляции, сбалансирования и стабилизации их учебной деятельности. Мы полагаем, что студенты-психологи осуществляют смысловую регуляцию профессионально-ориентированной учебной деятельности на основе установки как их жизнедеятельность, как деятельность, осуществляемая в соответствии с «логикой жизненной необходимости».

Профессионально-ориентированная учебная деятельность студентов-психологов приобретает жизненную ценность, когда студенты-психологи открывают, что это такая деятельность, которая заключает в себе условия их будущей жизни, т.е. определяет их место в обществе, создает социальный статус, отношение общества к ним как носителям значимой профессии. В связи с этим проблемой нашего исследования выступает выделение условий, в которых студенты открывают общественную ценность профессиональной деятельности психолога, создают отношение к ней как жизненной ценности. Отсюда перед нами возникает необходимость выявить условия, в которых смысловая установка возникает, обеспечивая устойчивое и целенаправленное осуществление профессионально-ориентированной учебной деятельности.

Цель нашей работы состоит в выявлении психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов первого курса к учебной деятельности как жизненной ценности, как источнику их жизненных смыслов.

Объектом исследования является процесс овладения студентами-психологами профессионально-ориентированной учебной деятельностью.

Предмет исследования составляют психологические условия становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности.

Гипотезой нашего исследования является предположение о том, что становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в процессе учебной деятельности может происходить при условии: 1) обретения учебной деятельностью жизненной ценности, 2) включения ее в пространство жизненных отношений студентов, 3) создания авторской позиции студентов путем построения идеального образа «Я-психолог», 4) преобразования учебной деятельности в источник смыслов.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

1. Открыть содержание образа «Я-психолог» в соотнесении и различении с реальным образом практического психолога.

2. Выявить уровни развития смысловой профессиональной установки в процессе овладения студентами-психологами учебной деятельностью.

3. Установить проявление функционирования установки в процессе преобразования способов участия студентов-психологов в учебной деятельности.

4. Установить регулирующее воздействие смысловой установки на развитие профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов, их авторской позиции, развитие их личности (Я-студент; Я как психолог; Я-психолог).

Методологическим основанием нашей работы является психологическая теория культурно-исторического развития высших форм поведения, разработанная JI.C. Выготским, обеспечивающая построение смысловой ориентации студентов в процессе профессионального обучения.

Теоретический фундамент исследования составляют: теория деятельности А.Н. Леонтьева, в которой обозначаются причины относительной устойчивости и стабильной предметной деятельности учащихся; теория установки в работах А.Г. Асмолова, которая позволяет нам строить концепцию иерархического уровневого строения установки; исследования установки как механизма регуляции учебной деятельности в работах Е.Б. Весна, A.B. Запо рожца, Д.А. Леонтьева и др.

Основными методами исследования являются: генетико-моделирующий метод, позволяющий построить социальную ситуацию развич тия учащихся, вступающих на этап раннего взросления; метод псшолого-педагогического проектирования, посредством которого мы выявляем зону смысловой ориентировки студентов-психологов в предстоящей профессиональной деятельности, определяем жизненный смысл профессионально-ориентированной учебной деятельности для них и создаем условия для возникновения у учащихся смысловой установки; эксперимент; психодиагностика и методы математической статистики.

В ходе исследования использовались следующие методические процедуры:

1) Для проведения эмпирического исследования были использованы следующие диагностические средства: а) беседа с абитуриентами, сочинения на тему «Почему я выбрал (выбираю) профессию психолога» для изучения отношения учащихся к профессии психолога; б) анализ рисунков «Образ себя как психолога», «Образ психологии», «Место психологии в образовательном пространстве»; анкетирование, направленное на изучение становления представлений студентов-психологов о профессионально-ориентированной учебной деятельности (с использованием модифицированного варианта анкеты, разработанной Г.М.Белокрыловой, А.И.Донцовым); в) методика определения доминирующей личностной направленности (И.Д.Егорычевой), тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьева), тест-опросник самоотношения (В.В.Столина, С.Р.Пантелеева), методики определения самооценки (С.А.Будасси) и самоактуализационный тест (Л.Я.Гозмана и М.В.Кроза) для выявления особенностей врастания учебной деятельности студентов-психологов в систему их жизненных отношений.

2) В ходе контрольного эксперимента использовались методики, применявшиеся в процессе эмпирического исследования. Это позволило нам выявить изменения в смысложизненных ориентациях студентов-психологов, в отношениях учащихся к учебно-профессиональной деятельности как жизненной ценности, преобразования их образа «Я - психолог» в изменяемых условиях процесса учения.

3) В рамках формирующего эксперимента студенты в ходе специально организованного обучения выявляли ценность их профессионального учения для будущей жизни, ценность себя как носителей жизненно важной деятельности, учились осуществлять совместные действия со студентами, вовлекать педагога в решение проблем своего профессионального развития. Овладевая средствами научной рефлексии, студенты осваивали приемы наращивания новых для себя знаний, осознавали собственное отношение к конкретному знанию и формулировали собственную позицию в процессе овладения новым знанием.

Экспериментальное изучение психологических условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов проводилось на базе факультета психологии БФСГУ с 1999 по 2005 г.г. Всего в экспериментальном исследовании участвовали 309 учащихся, из них 64% лиц женского пола и 36% лиц мужского пола.

При обработке данных экспериментального исследования использовались методы математической статистики, выявляющие достоверность и надежность результатов.

Научная новизна исследования заключается в определении установки студентов-психологов по отношению к профессиональному учению как динамического смыслового образования, обеспечивающего регуляцию, сбалансированность, устойчивость и развитие профессиональной ориентации в процессе учебной деятельности в результате установления связи учебной деятельности с конвенциональными ценностями, условиями достижения целей этой деятельности, ее личностным смыслом для учащихся.

1. Включение студентами-психологами такой смысловой установки в систему своих жизненных отношений обеспечивает функционирование ее как механизма смысловой регуляции деятельности, задающего устойчивую направленность профессиональному учению.

2. Исследуя врастание студентов-психологов в процесс учебной деятельности мы находим, что основными условиями становления указанной смысловой установки являются: а) изменение ориентации студентов-психологов в системе ценностей социокультурного контекста учения; б) преобразование объективных отношений студентов к учебной деятельности в отношения смысложизненных ценностей; в) включенность профессионально-ориентированной учебной деятельности в систему жизненных отношений студентов.

3. Изменения отношений студентов к профессионально-ориентированной учебной деятельности приводят к развитию личности учащихся, которое происходит по мере овладения ими процессом учения на основе смысловой установки.

4. Становление смысловой установки в процессе овладения профессионально-ориентированной учебной деятельностью проходит путь от случайной к смысловой установке.

Теоретическое значение работы состоит:

1. В определении уровней становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов по мере преобразования деятельности обучения в процесс профессионально-ориентированной учебной деятельности.

Выделяются три уровня становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности: а) уровень операциональной установки студентов, проявляющийся в согласовании средств, целей действий, направленных на регуляцию их интенциональной сферы; б) уровень целевой установки, направляющей жизненные отношения учащихся, связывая их смысложизненные ориентации с профессионально-ориентированной учебной деятельностью; в) уровень смысловой установки студентов-психологов, на котором осуществляется смысловая регуляция профессионального учения как жизнедеятельности студентов в соответствии с «логикой жизненной необходимости».

Процесс становления смысловой установки характеризуется изменениями отношений студентов к учебной деятельности. Поэтому в качестве показателей становления смысловой установки студентов-психологов мы выделяем изменения в отношениях учащихся к профессиональному учению.

2. Содержательный анализ процесса становления смысловой установки позволил нам разработать эмпирическую модель ее развития и установить изменения в отношениях учащихся к учению, обусловленные определенным уровнем развития установки.

Практическая ценность работы заключается в психолого-педагогическом проектировании условий становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности. С учетом этих условий мы разработали Программу «Становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности». Программа состоит из развивающих заданий, которые обеспечивают создание смысловой установки студентов-психологов. Апробирование программы позволило переработать содержание учебной дисциплины «Введение в профессию». Эта программа апробирована в ходе учебных занятий со студентами 1 курса факультета психологии БФСГУ.

Достоверность результатов выполненного исследования обеспечена научной аргументированностью теоретических положений, не противоречащих имеющимся научным достижениям; использованием стандартизированных взаимодополняемых исследовательских методик; сравнением результатов, полученных с использованием лонгитюдного метода и метода поперечных срезов; применением методов математической статистики к анализу результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в форме Докладов и сообщений на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского в период с 2000 по 2005 годы, международной студенческой конференции в НГПУ (Нижний Новгород) в 2001 г., межрегиональных конференциях других вузов (Иваново, Рязань, Саратов) в 2003 г. По теме диссертации опубликовано 16 работ. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии БФСГУ. Материалы работы используются в учебном курсе «Введение в профессию» со студентами первого курса факультета психологии БФ СГУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая профессиональная установка студентов-психологов в учебной деятельности создается при условии преобразования отношения учащихся к учебной деятельности, в процессе которого устанавливается связь учения с профессиональной жизненной перспективой будущих практических психологов, осуществляется переход студентов с позиции школьного обучения на позицию профессионально-ориентированного изучения психологии.

2. Развитие установки от случайной к смысловой способствует преодолению эффектов возрастного и образовательного кризисов, переживаемых студентами в процессе вхождения в учебную деятельность, обеспечивая устойчивость, целенаправленность, мотивированность их деятельности, сбалансированность всех ее компонентов.

3. Смысловая установка студентов-психологов становится внутренним регулирующим моментом их деятельности, когда она включается в смысловую структуру их личности; ее включенность в смысловую структуру может проявляться в преобразовании у студентов Образа-Я от идентификационного «Я как психолог» к сознательному «Я психолог»; в преобразовании учебной деятельности студентов (от обучения к профессионально-ориентированной учебной деятельности);

4. Смысловая установка студентов-психологов создается в ходе проектирования личностно-ориентированного развивающего процесса овладения студентами рефлексивно-смысловыми действиями при изучении культуры психологического знания.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (184 наименования, в том числе на иностранном языке 10), 23 таблиц, 12 диаграмм, приложения. Общий объем работы 169 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной программы становления смысловой профессиональной установки студентовпсихологов в учебной деятельности. На основе полученных данных мы предлагаем использование приемов, включенных в содержание развивающей программы, не только в рамках специально организованного обучения, но и в контексте учебных занятий со студентами.

Выделенные выше положения свидетельствуют о том, что в ходе проведения исследования была достигнута основная цель работы - определены психологические условия, детерминирующие становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности. В процессе доказательства гипотезы исследования мы выявляем, что становление такой смысловой установки студентов-психологов может происходить при условии: 1) обретения учебной деятельностью личностной ценности, 2) включения ее в пространство жизненных отношений студента, 3) преобразования ее в источник смыслов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общий анализ результатов выполненного нами исследования позволяет определить наиболее важные положения, характеризующие становление смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности.

1. Изменение отношения студентов-психологов к профессиональному учению, открытие учащимися смысла предстоящей профессиональной деятельности ведет к изменению учебной деятельности студентов, характера ее протекания и способов участия в профессиональном учении. Если обучение реализует формальный подход, то учение реализует профессиональные устремления учащихся, инициативность, познавательный характер деятельности студентов. Профессионально-ориентированная учебная деятельность открывается студентами как та деятельность, которая несет в себе смыслы их жизни и этим создает условия для присвоения учащимися профессиональных знаний как орудия и средства этой жизненно важной деятельности. Учебная деятельность начинает оцениваться студентами как общественная ценность, рассматриваться в логике системы целостного знания. Создается устойчивость процесса учебной деятельности, если на пути к ее результату возникают помехи, трудности, препятствия. Целевая направленность, устойчивость профессионально-ориентированной учебной деятельности студентов к различного рода помехам и стабильность всех компонентов процесса деятельности связана с развитием установки студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности как особого регуляторного механизма в сфере их жизненных отношений.

2. Характер установок студентов изменяется в зависимости от ценности профессионально-ориентированной учебной деятельности. Ориентация на житейские представления создает установки случайного выбора. Выявление объективных, конвенциональных ценностей создает операциональные установки, связанные с регуляцией интенциональной сферы студентов как субъектов учебной деятельности. Целевые установки регулируют отношение студентов к профессионально-направленной учебной деятельности как жизненной ценности. Мотивационные установки связаны со стремлением учащихся овладеть предметным и коммуникативными уровнями знаний. Смысловые установки связаны с включением учебно-профессиональной деятельности в систему жизненных отношений студентов. Студенты, опираясь на систему объективных ценностей открывают жизненный смысл предстоящей профессиональной деятельности и осуществляют учебно-профессиональную деятельность в соответствии с логикой жизненной необходимости.

3. В нашем исследовании мы определяем смысловую установку студентов-психологов как один из видов смысловых структур их личности, элемент структурной организации смысловой сферы личности учащихся, превращенную форму жизненных отношений студентов, осуществляющую смысловую регуляцию жизнедеятельности субъекта. Смысловая установка представляет собой динамическое образование, включающее в себя связи целевой установки и конвенциональных ценностей, связи операциональной установки с условиями и способами осуществления цели, связи мотивационной установки и личностным смыслом учения. Трудности, возникающие на пути установления этих связей, могут приводить к нарушению и утрате функционирования учебной деятельности студентов (пропадает интерес, инициатива учащихся и т.д.). Смысловая установка регулирует процессы смысловой сферы, задает направление учебно-профессиональной деятельности. Это направление учебно-профессиональной деятельности поддерживается актуальными установками. Смысловая установка студентов выступает в качестве внутреннего регуляторного момента их учебной деятельности, важного условия, определяющего дальнейшее смысловое и устойчивое постижение студентами психологических знаний. Смысловая установка студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности приводит к изменению их отношения к себе, обусловливает развитие социального контекста, который проявляется в развитии различных форм сотрудничества, в образовании психологической общности преподавателей и студентов.

4. В ходе исследования мы выделяем характерные проявлениями смысловой установки на каждом из этапов овладения студентами учебно-профессиональной деятельностью. Исходя из характеристик этих этапов установка случайного выбора проявляет себя во внешнем неустойчивом интересе учащихся к профессии. У студентов создается образ себя как студента, опираясь на внешние оценки и суждения взрослых и сверстников. Операциональная установка проявляет свою регулятивную функцию в готовности студентов к деятельности, связанной с жизненным смыслом. Целевые установки реализуются в согласовании студентами выбора целей и средств присвоения учебно-профессиональной деятельности. Мотивационная установка проявляется в устойчивой тенденции студентов к использованию категориального аппарата и языка науки, стремление вести себя в соответствии с представлениями «Я как психолог». Смысловые установки проявляют свою функцию в устойчивом сохранении общей направленности профессионально-ориентированной учебной деятельности учащихся, не смотря на трудности, которые могут возникать на их пути. У студентов отчетливо выражена тенденция вести себя профессионально.

5. Мы выделяем психологические условия возникновения смысловой установки студентов-психологов, обусловливающей устойчивость профессионально-направленной учебной деятельности, сбалансированность связей целевой установки с конвенциональными ценностями, операциональной установки с условиями достижения цели, мотивационной установки с личностным смыслом деятельности. К таким условия мы отнесли 1) изменение направленности учебной деятельности, обусловленные ориентацией в социокультурном контексте; 2) изменение отношения студентов-психологов к профессионально-ориентированной учебной деятельности как к личностной ценности; 3) включение профессионально-ориентированной учебной деятельности в систему их жизненных отношений.

В условиях становления установки учащихся происходит изменение направленности их учебной деятельности, обусловленные характером ориентировки студентов в социокультурном контексте. Эта направленность характеризуется переходом ориентации учащихся от житейских представлений о профессиональной деятельности психолога, на объективную ценность профессиональной деятельности психолога, конвенциональные ценности, а затем на смысложизненные ценности и включенность профессионально-ориентированной учебной деятельности в систему их жизненных отношений.

5. По мере становления смысловой установки студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности и овладения ими профессиональным учением происходит развитие личности студентов. Изменяется отношение студентов к себе как субъектам профессионально-направленной учебной деятельности, студенты начинают адекватно оценивать свои профессиональные возможности, повышается их самоуважение, самопонимание, самоинтерес к собственной личности.

6. В условиях традиционного обучения развитие смысловой профессиональной установки в учебной деятельности студентов-психологов носит преимущественно стихийный характер. Результаты исследования показали необходимость создания специально организованного обучения, направленного на овладение студентами новыми способами решения предметных и коммуникативных задач учебно-профессиональной деятельности, способствующих становлению их смысловой установки в профессиональном учении.

Построение обучающей программы становления смысловой профессиональной установки студентов-психологов в учебной деятельности с учетом двух теоретических оснований - личностно-ориентированной модели учения В.В.Давыдова и В.А.Петровского и теории поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина позволило нам создать условия для осмысления и сбалансированного преобразования предметных и коммуникативных технологий профессионального обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Алимов, Айдар Анварович, Москва

1. Айламазьян, A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности: (На материале деловых игр) Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.01) / A.M.Айламазьян. М, 1984. - 24 с.

2. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / И.В.Аксенова. Ставрополь. - 2000. - 20 с.

3. Аминов, H.A. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов Текст. / Н.А.Аминов, М.В.Молоканов // Вопросы психологии. 1992. -№1-2.-С.54-58.

4. Асмолов А.Г. Психология установки Текст. / А.А.Асмолов, М.: Смысл, 1997. - 347 с.

5. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во Моск. унта, 1979.- 151 с.

6. Асмолов, А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук (19.00.01). МГУ. Факультет психологии / А.Г.Асмолов. М., 1996. - 41 с.

7. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-768 с.

8. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01) / А.Г.Асмолов. М., 1976. - 22 с.

9. Асмолов, А.Г. О предмете психологии личности Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - №3. - С.44-49.

10. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 480 с.

11. Асмус В.Ф. Избранные философские труды. М.: Наука. - Т.1. - 1969. - 463 с.

12. Асмус, В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике (очерк истории: XVII -начало XX в.) Текст. / В.Ф.Асмус. Изд. 2-е. - М.: Изд-во «Мысль», 1965. - 382 с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. 2-е изд. - М.: «Искусство», 1986. - 446 с.

14. Бедненко, A.B. Манипулятивная установка в профессиональной деятельности менеджера Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05). Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова / А.В.Бедненко. М., 2003. - 22 с.

15. Беличева С.А. Основы привентивной психологии Текст. / С.А.Беличева. М.: Знание, 1993. -67с.

16. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05). МГУ. / Г.М.Белокрылова. -М., 1997. -26 с.

17. Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвуза Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Е.М.Боброва. -М., 1989.-20 с.

18. Бобрус, О.Н. Временной аспект категориальной установки личности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01). Томск, гос. пед. ун-т / О.Н.Бобрус. Новосибирск, 2000. - 20 с.

19. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологические исследования.) Текст. / Л.И.Божович. М., «Просвещение», 1968. - 464 с.

20. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах.) Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1970. Т.5. 740 с.

21. Бочева, Л.Б. Особенности взаимосвязи социальной мотивации и мировоззрения в юношеском возрасте Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Л.Б.Бочева. М. - 1987. - 24 с.

22. Бурменская, Г.В. От Выготского к Гальперину. Специальное приложение к «Журналу практического психолога» Текст. / Г.В .Бурменская, О.А.Карабанова, А.Г.Лидерс, Л.Ф.Обухова, Ю.Н.Фролов. М.: Фолиум, 1996. - 80 с.

23. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности Текст. / Т.М.Буякас // Вопросы психологии. 2002. - №2. - С.28-39.

24. Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии Текст. / Ф.Е.Василюк. М.: МГППУ; Смысл, 2003. - 240 с.

25. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М.Вебер ; пер. с нем. ; сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; предисл. П.П.Гайденко. М.: Прогресс, 1990. - 808 с. - (Социологическая мысль запада).

26. Верняева, Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.03) / Т.А.Верняева. СПб., 1998. - 18 с.

27. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установок Текст. / Е.Б.Весна // Мир психологии. 2000. - №2. - С.154-165.

28. Вуймина, И.В. Психологическая диагностика и коррекция когнитивной дезадаптации в период профессионального становления учащихся юношеского возраста Текст. : Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.03) / И.В.Вуймина. Тверь, 2003. - 26 с.

29. Выбор профессии: мотивы и их реализация. М.: Знание / Этика. - №9. - 1986. - 64 с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский ; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. — (Психология: классические труды).

31. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс. -2000. - 1008 с. - (Мир психологии).

32. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С.Выготский. М.: Смысл: ЭКСМО, 2003. - 1136 с. - (Б-ка всемирной психологии).

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. : в 6 т. / Л.С.Выготский ; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1982. -2 т.; Проблемы общей психологии ; под ред. В.В.Давыдова. -1982.-504 с.

34. Габидуллина, Э.Р. Параметры установки как критерий творческой деятельности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01). Ин-т психологии АН Грузии / Э.Р.Габидуллина. Тбилиси, 1992. -21 с.

35. Гаврилова, Л.В. Психологические особенности взаимосвязи потребности в самоутверждении и профессиональной направленности студента педвуза Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) /Л.В.Гаврилова. -М., 1989. 18 с.

36. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. : учебное пособие для студентов вузов / П.Я.Гальперин. М.: Книжный дом «Университет» Высшая школа, 2002. - 400 с.

37. Герасков, Е.В. Некоторые аспекты интуиции и установки: Текст. / Е.В.Герасков // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.117-121.

38. Гозман, Л .Я. Самоактуализационный тест (САТ) Текст. / Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 17 с.

39. Горелова, Е.Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности учителя начальных классов Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Е.Р.Горелова. М„ 1988. - 17 с.

40. Григолава, В.В. Бессознательное и установка Текст. / В.В.Григолава // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 145-150.

41. Гуревич, П.С. Психология Текст.: учебное пособие / П.С.Гуревич. М.: Знание, 1999. - 304 с.

42. Гуревич, П.С. Этика Артура Шопенгауэра Текст. : (Из цикла «История этических учений») / П.С.Гуревич. М.: Знание, 1991. - 64 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. : в 4 т. / В.И.Даль. М.: Русский язык, 1991. - Т.4. - 684 с.

44. Девяткин, A.A. Экологическая концепция социальной установки Текст.: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук. (19.00.05)/А.А.Девяткин.-Минск, 2000.-48 с.

45. Джавахишвили, Е.В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) Тбил. гос. ун-т. / Е.В.Джавахишвили. Тбилиси, 1988. - 24 с.

46. Дмитриева, М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. (19.00.11) / М.В .Дмитриева. СПб., 1999. - 22 с.

47. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов Текст. / А.И.Донцов, Г.М.Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.42-49.

48. Егорова, М.А. Модель профессиональной подготовки специалиста-психолога для системы образования Текст. / М.А.Егорова // Психологическая наука и образование. 2003. -№4. - С.32-37.

49. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики Текст. / И.Д.Егорычева// Мир психологии. 1999. - №1. - С.265-281.

50. Ефимов, В.Т. Качество работы и мораль Текст. / В.Т.Ефимов. М.: Знание / Этика. -№3.- 1980.-64 с.

51. Жданов, Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования Текст. : Автореф. дис. . док. пед. наук / Р.П.Жданов. -СПб., 1994.-42 с.

52. Зотова, H.H. Исследование профессионального становления студентов-психологов Текст. / Н.Н.Зотова, О.Н.Родина// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. -№3. - С.69-68.

53. Имедадзе, И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка Текст. / И.В.Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С.90-97.

54. Казанцева Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А.Казанцева, Ю.Н.Олейник // Психологический журнал. 2002. - Т.23, №6. - 51-59.

55. Карпова, Н.Л. Изменение смысложизненных ориентаций изменение линии жизни Текст. / Н.Л.Карпова // Мир психологии. - 2001. - №2. - С.61-65.

56. Квирикашвили, Е.Г. Два пути фиксации установки Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01).НИИ психологии / Е.Г.Квирикишвили. Тбилиси, 1987. - 19 с.

57. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам //. 1998. -№2. - С.57-60.

58. Колидзей, Э.А. Двигательная деятельность ребенка в пространстве его отношений к действит ельности / Э.А.Колидзей. Баплашов: Изд. БГПИ, 2001. - 140 с.

59. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

60. Кондаков, И.М. Диагностика профессиональных установок подростков Текст. / И.М.Кондаков // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.122-130.

61. Кондаков, И.М. Индивидуально-психологические особенности подростков в выборе профессии Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук. (19.00.07). Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова / И.М.Кондаков. М., 1988. - 22 с.

62. Коннычева, Г.Г. К вопросу о мотивационной готовности к профессиональной деятельности Текст. / Г.Г.Коннычева // Проблема образования: теория и практика. 2001. -№1. - С.69-73.

63. Корнилова, T.B. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов Текст. / Т.В.Корнилова, ЕЛ.Григоренко // Вопросы психологии. 1995. -№3. - С.108-115.

64. Кравченко, JI.C. Жизненный выбор личности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.03) / Л.С.Кравченко. М., 1987. - 21 с.

65. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов Текст. : Автореф. дис. док. психол. наук (19.00.07) / С.П.Крягжде. Киев, 1982. - 36 с.

66. Культурно-историческая психология развития // Материалы первых чтений памяти Л.С.Выготского, Москва, 15-17 ноября 2000 / Под ред. И.А.Петуховой. М.: Смысл, 2001.-287 с.

67. Курбацкая, Т.Б. Мотивационная структура профессиональных намерений в процессе адаптации и профессиональной подготовки в вузе Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Т.Б.Курбацкая. Казань, 1997. - 18 с.

68. Кучеренко, С.Н. Системная детерминация формирования категориальной установки личности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.01) / С.Н.Кучеренко. -Новосибирск, 1999. 26 с.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

70. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А.Н.Леонтьев ; под ред. В.В.Давыдова и др. ; АН СССР. М.: Педагогика. - 1983. - Т.2 ; (Т.1.-391 е.; Т.2.-318 е.).-320 с.

71. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия Текст. / А.Н.Леонтьев ; под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 228 с.

72. Леонтьев, Д.А. Психология смысла Текст. : Автореф. дис. . д-ра психол. наук. (19.00.11) / Д. А. Леонтьев. М., 1999. - 40 с.

73. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: «Смысл», 1992. - 16 с.

74. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможность формирования Текст. / Д.А.Леонтьев, Н.В.Пилипко // Вопросы психологии. 1995. -№1. - С.97-111.

75. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д.А.Леонтьев, Е.В.Шелобанова // Вопросы психологии. -2001. №1. - С.57-66.

76. Литвинова, Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.05) / Е.Ю.Литвинова. М., 1992. - 18 с.

77. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М., 1984. - 329 с.

78. Лопаткова, И.В. Оптимизация личностной адаптации первокурсников посредством актуализации их Я-концепции в художественно-творческой деятельности Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.13) / И.В.Лопатков. Тверь, 2003. - 28 с.

79. Лысенко, О.П. Социально-психологические особенности становления профессиональной направленности старшеклассников Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / О.ПЛысенко. Киев, 1991. - 19 с.

80. Любимова, Г.Ю. О современных проблемах отечественного профессиоведения Текст. / Г.Ю.Любимова, Л.В.Паутов, С.К.Проскурин // Вест. моек, ун-та. Сер.14. Психология. - 1996. - №1. - С.3-11.

81. Майерс, Д. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Д.Майерс ; под. общ. ред. В.Усманова ; авт. вступ. ст. А.Л.Свенцицкий. Изд. 2-е, исправл. - СПб. : Издательство «Питер», 1999. - 688 с. - (Серия «Мастера психологии»).

82. Майхуб, С.Н. Интересы личности в условиях профессионального выбора и профессионализации Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / С.Н.Майхуб. -Минск, 1995.-24 с.

83. Мальцева, Л.Д. Развитие творческой готовности будущих учителей к использованию ЭВМ в учебном процессе Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.13) / Л.Д.Мальцева. Шуя, 2001. - 23 с.

84. Мамардашвили, М.К. Этика мышления Текст. / М.К.Мамардашвили. М.: Моск. шк. полит, исслед., 2001. - 412 с.

85. Марищук, В.П. О некоторых особенностях влияния психологической установки на деятельность, умозаключения и решения Текст. / В.П.Марищук // Прикладная психология. 1999. - №3. - С.57-63.

86. Мартынова, Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвузов Текст. / Е.В.Мартынова // Мир психологии. 2001. -№2. - С.109-113.

87. Мартьянова, Г.Ю. Влияние профессиональной мотивации психолога-консультанта на эффективность индивидуального психологического консультирования Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.01) / Г.Ю.Мартьянова. -М., 2002. 22 с.

88. Маруга, Э.В. Личностно-ориентированный подход к обучению психологии Текст. / Э.В.Маруга // Тезисы научных статей преподавателей и аспирантов. Балашов: Изд-во БГПИ, 1998. - 116 с.

89. Маруга, Э.В. Методика преподавания психологии: Тексты лекций Текст.: учеб. пособие / Э.В.Маруга. Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. - 88 с.

90. Маруга, Э.В. Становление профессиональной компетентности студентов-психологов Текст. / Э.В.Маруга // Образование на пороге нового тысячелетия: Сборник научных статей. Ч. 2. Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - 108 с.

91. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Маслоу. Спб.: Евразия, 1999.-432 с.

92. Мерло-Понти, М. Феноменология восприятия Текст. / М.Мерло-Понти; пер. с фран. под ред. И.С.Вдовиной, С.Л.Фокина. СПб.: «Ювента» «Наука», 1999. - 606 с.

93. Микшис, А.-К.А. Формирование социально-профессиональной ориентации учащихся средних специальных учебных заведений Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / А.-К.А.Микшис. Вильнюс, 1987. - 16 с.

94. Мисиров, Д.Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрас-теТекст.:Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Д.Н.Мисиров Ростов-на-Дону, 2000. - 26 с.

95. Митина, Г.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Г.О. Митина. СПб., 1999. - 22 с.

96. Молоканов, М.В. Личностные компоненты профессиональной успешности практических психологов (инструкторов учебно-тренинговых групп) Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук(19.00.07) /М.В.Молоканов. М. - 1994. -20 с.

97. Навчавадзе, H.H. Социальное подкрепление как один из факторов формирования установки Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. (19.00.05) / Н.Н.Навчавадзе. АН ГССР. Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе. Тбилиси, 1987. - 26 с.

98. Науменко, Е.А. Психологическая структура и формирование профессионально-педагогической направленности личности Текст.: Автореф. дис. . док. психол. наук (19.00.07) / Е.А.Науменко. М. - 1987. - 46 с.

99. Степин, B.C., Семгин, Г.Ю. Новая философская энциклопедия Текст. / В 4 т. Т.4.

100. B.С.Степин, Г.Ю.Семгин. М.: «Мысль», 2001. - 607 с.

101. Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05) / Д.В.Оборина. М., 1992. - 24 с.

102. Овсянников, М.Ф. Гегель Текст. / М.Ф.Овсянников.- М.: Изд-во «Мысль», 1971. -224 с.

103. Панкратова, Т.М. Тендерные установки и особенности межгруппового восприятия Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05) / Т.М.Панкратов. Ярославский гос. ун-т им. П.Г.Демидова. Ярославль, 2001.-24 с.

104. Парамонова, М.В. Психологические детерминанты успешного выбора профессии Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / М.В.Парамонова. Иркутский гос. пед. ун-т — Иркутск, 2000. — 24 с.

105. Пахальян, В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования? Текст. / В.Е.Пахальян. // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 103113.

106. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред.: И.А.Каиров, Ф.Н.Петров.- т.4., М.: "Советская энциклопедия", 1968 912 столб, с илл.

107. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В.А.Петровский. Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.

108. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст.: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. (19.00.11) / В.А.Петровский. Ин-т пед. инноваций Рос. академии образования. М., 1993. - 70 с.

109. Пиняева, С.Е., Андреев, Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С.Е.Пиняева. // Вопросы психологии. 1998. - №2. - С.3-10.

110. Подольский, А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профобучения Текст. / А.И.Подольский. // Вопросы психологии. 1985. - №5.1. C.29-36.

111. Полонников, A.A. Формирование готовности будущих психологов к профессиональному анализу педагогической ситуации Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / А.А.Полонников. Мн., 1999. - 26 с.

112. Полоролевые представления и интимно-личностные установки студентов пед. колледжа Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / . Хабаровский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2001. - 26 с.

113. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психологаТекст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / О.Б.Полякова. М., 2000.-19 с.

114. Пономаренко, Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения Текст.: Автореф. дис.канд. психол. наук. (19.00.01) / Т.И.Пономаренко. Новосибирский гос. пед. ун-т. М., 2003. - 22 с.

115. Попов, П.В. Особенности психологического пространства общности субъектов учебной деятельности (На материале младшего школьного возраста) Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.07) / П.В.Попов. М., 2003. - 19 с.

116. Попова, А.Ю. Психологические условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / А.Ю.Попова // Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития: Материалы III научно-практической конференции. Рязань. -2003. — С.67-69.

117. Попова, А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) /

118. A.Ю.Попова. М, 2004. - 30 с.

119. Практикум по психодиагностике Текст.: Учеб.-метод. пособие / Сост. Э.В. Маруга-Балашов: Изд-во БГПИ, 1992. 64 с.

120. Прангишвили, A.C., Бассин, Ф.В., Шошин, П.Б. Существует ли дилемма «Бессознательное или установка»?Текст. / А.С.Прангишвилли., Ф.В.Бассин., П.Б.Шонин. // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С.95-104.

121. Пряхина, М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.06) / М.В.Пряхин. СПб., 2000. - 20 с.

122. Психология воспитания: пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов Текст. / А.Д.Грибанова,

123. B.К.Калиненко, Л.М.Кларина и др.; Под ред. В.А.Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

124. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Сб. науч. трудов ; под ред. Д.Б.Эльконина, И.В.Дубровиной. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.-362 с.

125. Радина, J1.B. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессионального самоопределения Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.13)Л.В.Радина. М., 2001. - 23 с.

126. Растянников, A.B., Степанов, С.Ю., Ушаков, Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю.Степанов, Д.В.Ушаков М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

127. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К.Роджерс ; пер. с англ. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 320 с. (Серия "Актуальная психология").

128. Родина, О.Н., Прудков, П.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов Текст. / О.Н.Родина, П.Н.Прудков // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - №3. - С.52-57.

129. Родина, О.Н., Прудков, П.Н. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О.Н.Родина, П.Н.Прудков. // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. - №4.1. C.23-26.

130. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике Текст. / Е.С.Романова.- М.: Дидакт, 1992. 197 с.

131. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: Автореф. дис. . док. психол. наук (19.00.07) / Е.С,Романова. М. - 1992. - 48 с.

132. Рубинштейн, C.J1. Избранные философско-психологические труды, основы онтологии, логики и психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 463 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).

133. Рыбалов, В.А. Влияние перцептивной установки руководителя на его деятельность Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05) / В.А.Рыбалов. ЛГУ. Л., 1989.-15 с.

134. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии Текст. / Ж.П.Сартр, пер. с фр., предисл., примеч. В.И.Колядко. М.: ТЕРРА - Книжный клуб; Республика, 2002. - 640 с. - (Библиотека философской мысли).

135. Селихова, Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования Текст. / Г.В.Селихова // Мир психологии.2001. №2. - С.313-318.

136. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьного практического психолога Текст. : Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Серый A.B. Иркутск. - 1996. - 26 с.

137. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб: Соц.-псих. Центр, 1996. - 348 с.

138. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И.Слободчиков., Е.И.Исаев. // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С.2-17.

139. Солонкина, О. В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.11) / О.В.Солонкина.; Ин-т молодежи. М., 1996. - 21 с.

140. Степанова, М.А. О критериях профессионализма школьного психолога Текст. / М.А.Степанова // Вопросы психологии. 2002. - №1. - С.88-94.

141. Степанова, М.А. О некоторых подходах к психотерапии смысложизненных ориентации личности Текст. / М.А.Степанова // Мир психологии. 2001. - №2. - С.89-92.

142. Степанова, М.А. Профессия: практический психолог Текст. / М.А.Степанова // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С.80-85.

143. Степанова, О.П. Психическая адаптация и психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.04) / О.П.Степанова. СПб., 2002. - 22 с.

144. Талызина Н.Ф. Пути использования теории планомерного формирования умственных действий в практике образования Текст. / Н.Ф.Талызина // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1992. - №4. - С. 18-26.

145. Тиллих, П. Избранное: Теология культуры Текст. / П.Тиллих Пер. с англ. - М.: Юрист, 1995. - 479 с. - (Лики культуры).

146. Толковый словарь русского языка Текст. ; Т. IV.; под ред. Д.Н.Ушакова. М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2000. - 752.

147. Толстошеина, Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.07) / Н.В.Толстошеина.; Курский гос. пед. ун-т. Курск, 2001. - 25 с.

148. Тренинг «Знакомство» как средство эффективной адаптации студентов первого курса к обучению в вузе Текст. / Архиреева Т.В., Ломакина С.С., Моисеева A.A., Па-кина А.Ю. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.2002. №4. - С.3-8.

149. Тугарева, Е.В. Соотношение психологических процессов принятия и отвержения альтернатив в ходе социального выбора Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.05) / Е.В.Тугарева. М., 1995. - 19 с.

150. Узнадзе Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н.Узнадзе. М.: Смысл, 2002. - 249с.

151. Федоров, В.Д. Развитие мотивов профессионального становления личности в условиях вуза Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / В.Д.Федорова. — Киев, 1982.-23 с.

152. Фейербах, JI. Сочинения Текст. / Л.Фейербах. В 2 Т. ; пер. с нем. / Ин-т философии.- М.:. Наука ,1995. Т.2. 452 с. (Памятники философской мысли).

153. Философская энциклопедия Текст. / Гл. ред. Ф.В.Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970. Т.5. 740 с.

154. Фихте, И.Г. Сочинения. Работы 1792-1801 гг. Текст. / И.Г.Фихте. М.: Научно-издательский центр «Ладомир», 1995. - 655 с.

155. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В.Фихте. М., 1990. - 563 с.

156. Хайкин, В.А. Активность и деятельность Текст. / В.А.Хайкин. // Мир психологии. -2000.-№4.-С.248-251.

157. Харламенкова, Н.Е. Сопоставления смысловых характеристик целеполагания у личности с консервативной и радикальной установками Текст. / Н.Е.Харламенко. // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №6. - С. 17-25.

158. Хегенхан, Б. Теории научения Текст. / Б.Хегенхан, М.Олсон. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с. - (Серия «Мастера психологии»),

159. Хьел, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / Л.Хьел, Д.Зиглер ; авт. вступ. ст. Ю.Т.Ковалев, М.А.Гулина. Изд. 2-е, ис-правл. - СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

160. Цукерман, Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема Текст. / Г.А.Цукерман. // Вопросы психологии. 2001. - №5. - С. 19-34.

161. Чавчавадзе, H.H. Социальное подкрепление как один из факторов формирования установки Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.05) / Н.Н.Чавчавадзе-Тбилиси, 1987. 26 с.

162. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р.Чалдини; под. общ. ред. В.Усманова .- СПб. : Издательство «Питер», 1999. 272 с.

163. Черепкова, Е.В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.13) Е.В.Черепкова. М., 2002. - 23 с.

164. Шавердян, Г.М. Функции социальной установки в процессе адаптации личности Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. (19.00.05) / Г.М.Шавердян. Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова. М., 1989. - 24 с.

165. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Р.М.Шамионов. СПб. - 1997. - 19 с.

166. Шарков, Ф.И. Формирование профессиональных интересов учащихся средних специальных учебных заведений Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.07) / Ф.И.Шарков. М., 1985. - 20 с.

167. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. Афоризмы и максимы. Новые афоризмы Текст. / А.Шопенгауэр. ; пер. с нем. Ю.Айхенвальд, Ф. Черниговец, Р.Кресин.- Мн.: Литература, 1998. 1408 с. - (Классическая философская мысль).

168. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Изд-во «Мысль», 1965. 382 с.

169. Aronson E., Bridgeman D.L. & Geffher R. The effects of a cooperative classroom structure on students' behavior and attitudes. In D.Bar-Tal <& L.Sax. Social psychology of education: Theory and research. New York: Halstead Press, 1978.

170. Ashmore R.D., Ramchandra V. & Jons R.A. Censorship as an attitude change induction. Paper presented at the meeting of the Estern Psychological Association. New York, 1971.

171. Chaiker S. & Stangor C. Attitudes and attitude change. In M.R.Rosenzweig & L.W.Porter. Annual Review of Psychology (Vol. 38, 575-630). Palo Alto, CA: Annual Reviews, 1987.

172. Greenwald A.G., Brock T.C. & Ostrom. Psychological foundations of attitudes. New York: Acadenic Press, 1968.

173. Heider F. Attitudes and cognitive organization. Journal of Psychology, 1946, 21, 107-112.

174. Maslow A.H. Motivation and personality (2nd ed.). New York: Harper and Row. 1987.

175. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill, 1956

176. Thorndike, E.L. The original nature of man. Romanes, 1913

177. Wilson T.D., Dunn D.S., Kraft D. & Lisle D.J. Introspection, attitude change, and behavior consistency. In L.Berkowitz. Advances in experimental social psychology (Vol.). San Diego, CA: Acadenic Press, 1989.

178. Worchel S., Arnold S.E. & Backer M. The effect of censorship on attitude change: The influence of censor and communicator characteristics. Journal of Applied Social Psychology, 1975, 5, 222-239.