автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектности подростка в учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Прокофьева, Татьяна Владимировна, 2001 год

Введение

Гдава 1. Проблема субъекта в психологии. Становление учебной субъектности в подростковом возрасте

1.1. Происхождение психологического понятия учебной субъектности.

1.1.1. Субъект жизнедеятельности.

1.1.2. Психологические модели субъекта деятельности

1.1.3. Субъектность.

1.1.4. Субъект учебной деятельности: модель учебной субъектности.

1.2. Становление учебной субъектности в онтогенезе

Глава 2. Экспериментальное изучение становления учебной субъектности в подростковом возрасте.

2.1. Констатирующий эксперимент: методика исследования учебной субъектности подростков

2.2. Обсуждение результатов.

2.3. Экспериментальное исследование процесса реконструкции образа «Я-ученик».

2.4. Анализ эффективности экспериментальной развивающей системы занятий.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление субъектности подростка в учебной деятельности"

Динамичный рынок труда, быстрое развитие производства, внедрение информационных технологий требует от людей умения находить и использовать необходимую информацию, постоянно повышать свою квалификацию, а при необходимости и переквалифицироваться, т.е. непрерывно учиться. Это возможно лишь при условии, что человек освоил учебную деятельность, стал субъектом учения. Таким образом, учебная деятельность, направленная на овладение существующими в культуре способами освоения и преобразования действительности, в современных условиях уже не является сугубо школьным занятием. Тем не менее, задача развития учебной субъектности человека, как способности к успешной саморегуляции в учебной деятельности, должна быть решена в процессе школьного обучения. В.В. Давыдов, подчеркивая универсальный характер учебной деятельности, указывал на важность ее изучения в различных возрастных периодах школьного детства. Сенситивным возрастом для развития учебной субъектности считается младший школьный возраст (в периодизации Д.Б. Эльконина учебная деятельность - ведущая в младшем школьном возрасте, у Э. Эриксона основная задача возрастного развития в стадии латентности - освоение технологического этноса культуры). Однако В.В. Давыдов, обозначая круг нерешенных проблем теории учебной деятельности в своей работе «Теория развивающего обучения», писал о том, что, как свидетельствуют некоторые данные, «к концу младшего школьного возраста ребенок может полноценно выполнять учебную деятельность только вместе с другими детьми. Это говорит о том, что собственно индивидуальная учебная деятельность у него еще не сформировалась». Н.В. Репкина в своей работе «Что такое развивающееся обучение» отмечает, что развивающее обучение в младшем школьном возрасте закладывает основу для формирования в подростковом возрасте потребности «в самоизменении, формой удовлетворения которой во все большей степени становится самостоятельная учебная деятельность, самообразование, приобретающее для личности смысл одной из важнейших сфер жизни». Проведенные исследования (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Н.В. Репкина, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков, А.В. Петровский, К.Н. Поливанова, И.Д. Фрумин, Д.В. Тырсиков, В.В. Башев, Н.Ф. Круглова, и др.) подтверждают необходимость изучения становления и развития учебной субъектности в подростковом возрасте.

Решение этой исследовательской задачи затруднено вследствие ряда проблем, связанных с психологическим осмыслением субъектной природы человека.

Это, во-первых, отсутствие единой психологической модели субъектности вообще (К.А. Абульханова-Славская, Б.Д. Элько-нин, А.С. Огнев и др. ) и учебной субъектности в частности. «В психологии очень слабо разработана проблема строения и функционирования субъекта деятельности, и крайне слабо исследован вопрос о «механизмах», о способностях личности быть субъектом своей жизни» (Анциферова Л.И., 1999, с. 19).

Во-вторых, недостаточная разработанность диагностических средств для экспериментального изучения учебной субъектности. Существующие экспериментальные исследования (Ку-люткин Ю.Н., 1984, Газиев Э.Г., 1992, Матис Т.А., 1993, Круглова Н.Ф., 1994, Тырсиков Д.В., 1997, Жданова С.Ю., 1997, Николаев А.Н. 1999, Цукерман Г.А., 1999, и др.) направлены, в основном, на диагностику освоенности различных компонентов учебной деятельности, что недостаточно характеризует ученика, как субъекта учения. «Детальное изучение свойств и механизмов, характеризующих школьника как субъекта учения, определение методов и критериев их оценки — это задача, которую психологам еще предстоит решать» (Репкина Н.В., 1997).

В-третьих, мало изучены механизмы становления индивидуальной учебной субъектности. Существуют теоретически и экспериментально обоснованные исследования механизмов становления коллективного субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте (теория развивающего обучения Элькони-на Д.Б., Давыдова В.В.). Однако, механизм перехода от коллективного субъекта к индивидуальному пока еще изучен крайне мало (Г.А. Цукерман). Данные исследования проводились при соблюдении двух условий: изменении содержания школьного материала и форм сотрудничества учеников и учителя в процессе обучения. Механизмы становления учебной субъектности вне этих условий не изучались.

Поэтому нам представляется актуальной проблема изучения психологических особенностей становления индивидуальной учебной субъектности в подростковом возрасте с целью разработки в дальнейшем требований к психолого-педагогическому сопровождению этого процесса.

Объектом исследования выступила учебная субъектность как генерализованная способность к овладению новыми способами действия и средствами мышления.

Предметом исследования явился генез учебной субъектности в подростковом возрасте и методы выявления психологических особенностей этого процесса.

Основная цель состояла в исследовании механизма становления учебной субъектности подростков.

Гипотеза исследования: механизмом становления учебной субъектности подростка является активное экспериментирование в ситуациях обучения, связанное с перестройкой образа «Я - ученик».

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Определить содержание понятия и построить модель учебной субъектности.

2 Обосновать предложенный для рассмотрения механизм становления учебной субъектности.

3. Рассмотреть особенности развития учебной субъектности в младшем подростковом возрасте.

4. Разработать и обосновать диагностическое средство для исследования проявлений учебной субъектности у подростков и предпосылок к ее становлению.

5. На основе полученной теоретической модели разработать курс занятий для младших подростков с целью развития учебной субъектности.

6. Исследовать становление учебной субъектности в подростковом возрасте в специально организованном эксперименте . Методологическую основу нашего исследования составили общенаучные принципы, развиваемые в рамках деятельностного подхода. В своей работе мы опирались на основные положения субъектно-деятельностного подхода C.JI. Рубинштейна, деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, теории учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчи-ков), концепций субъектности человека К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, концепции неадаптивной (надси-туативной) активности В.А. Петровского, исследований интеллектуальной активности Д.Б. Богоявленской, исследований субъ-ектогенеза А.С. Огнева.

В последние несколько лет деятельностный подход в процессе своего развития ассимилировал ряд концептуальных положений теории личных конструктов Дж. Келли. Так, Петренко В.Ф. указывает на принципиальное сходство по ряду основных параметров теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории личных конструктов Дж. Келли (Петренко В.Ф., 1999, с. 11-31). Поэтому мы считаем возможным использование основных положений и принятой терминологии теории личных конструктов при рассмотрении проблем, поставленных в рамках деятельностного подхода.

При выполнении диссертационного исследования нами использованы следующие методы: теоретический анализ психологической литературы; методы эмпирического исследования: наблюдение, интервью, формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности. Среди конкретных методических средств - две методические реализации техники репертуарных решеток, группо-ь.ле дискуссии, индивидуальные консультации. При анализе результатов диагностического исследования нами применялись контент-анализ, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Научная новизна работы.

Становление учебной субъектности рассматривается в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому. При этом впервые субъектность исследуется в момент, когда сформировавшись в рамках учебной деятельности, эта способность становится основой для экспериментирования в более широком социальном, и одновременно, более сложном внутриличностном контексте. Новизна состоит в исследовании субъектности в процессе ее экстериоризации, в начале реконструкции подростком образа «Я-ученик». В работе теоретически обосновывается и экспериментально исследуется специфика становления учебной субъектности в подростковом возрасте: учебная субъектность может развиваться только при «работе» с целостным образом «Я» человека, опора на операционально-техническую сторону учебной деятельности в этом возрасте уже не достаточна. Впервые деятельностная реконструкция образа «Я-ученик» рассматривается в качестве механизма становления учебной субъектности.

Теоретическое значение исследования: полученные результаты свидетельствуют, что процесс организации экспериментирования в учебной ситуации приводит, с одной стороны, к изменениям представлений подростка о себе как ученике, которое, в свою очередь, проявляется в изменении характера деятельности подростка.

Практическое значение исследования:

1. Предложены методические средства, позволяющие диагностировать способы осмысления учебной ситуации участников учебного процесса: учеников и учителей.

2. Полученные в диссертационном исследовании данные могут быть использованы для организации психолого-педагогического сопровождения процесса становления индивидуальной учебной субъектности подростков.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалась общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, использованием адекватного задачам исследования методического инструментария, применением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учебная субъектность как интегральная способность к овладению новыми способами действия и средствами мышления является частью более сложного образования - общей субъектности человека, развивающейся на протяжении всей его жизни. Учебная субъектность имеет сложную структуру, в которой выделяются ценностно-смысловая саморегуляция, контрольно-действенная саморегуляция и учебная инициативность.

2. Развития учебной субъектности в подростковом возрасте определяется ценностно-смысловой саморегуляцией.

3. Механизмом становления учебной субъектности подростка является активное экспериментирование в ситуациях обучения, связанное с перестройкой образа «Я-ученик».

4. Для полноценного развития учебной субъектности в подростковом возрасте необходима организация особого вида учебного сотрудничества, содержанием которого является всесторонний анализ учебной деятельности как специфического вида деятельности: ее осмысление, поиск и освоение различных способов действования в учебной ситуации, выработка индивидуального стиля учебной деятельности.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами научной работы, определена логикой анализа исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 145 наименований, приложений; работа содержит графики и таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Данные выводы позволяют говорить о наличии динамики развития учебной субъектности подростков, участвовавших в эксперименте. Следовательно, можно утверждать, что предложенная система развивающих занятий, основным содержанием которой явилась деятельностная реконструкция образа «Яученик» подростков, способствует становлению учебной субъ-* ектности в подростковом возрасте. к

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование посвящено рассмотрению процесса становления учебной субъектности и его механизмов в подростковом возрасте. В работе предпринята попытка построения модели учебной субъектности на основе анализа теоретических и эмпирических исследований. Экспериментально проверена гипотеза о том, что механизмом становления учебной субъектности в подростковом возрасте является реконструкция учениками-подростками образа «Я-ученик».

Определение субъекта как рефлексивного способа существования подразумевает наличие и фиксацию отношения к объективно существующей действительности и проявление в преобладании самоопределения над определением обстоятельствами. Самоопределение осуществляется через сознательную саморегуляцию. Человек проявляет себя в качестве субъекта своей жизни благодаря наличию у него интегральной способности - субъектности. Учебная субъектность является одной из составляющих интегральной способности человека быть субъектом жизнедеятельности. В ее структуре выделяются такие составляющие, как ценностно-смысловая саморегуляция в учебной деятельности, основным механизмом которой является соотнесение задач конкретной деятельности с жизненными ценностями и задачами; контрольно-действенная саморегуляция в учебной деятельности, которая представляет собой интериоризированную структуру учебной деятельности, и учебная инициативность как способность учащегося по собственной инициативе вовлекать учителя в учебное сотрудничество. Всю структуру учебной субъектности «пронизывает» определяющая рефлексия, как способность определять границы своих возможностей, способность к самоизменению, установлению границ «Я-самости».

За пределами сенситивного периода учебная деятельность включается в решение основных возрастных задач, которые определяют специфику и особые механизмы становления учебной субъектности в данном возрасте. Мы полагаем, что в подростковом возрасте учебная деятельность может являться одним из средств самосовершенствования и самоутверждения подростка. Ведущим, базовым становится ценностно-смысловой компонент учебной субъектности. А механизмом становления учебной субъектности - реконструкция подростком образа «Я-ученик». Проведенное экспериментальное исследование позволяет говорить о том, что основные усилия учителей направлены на развитие способности подростков к саморегуляции поведения, которая является необходимым, но не достаточным условием становления учебной субъектности. Для развития учебной субъектности в подростковом возрасте необходима организация особого вида учебного сотрудничества, содержанием которого является не система теоретических знаний из различных областей наук, а всесторонний анализ учебной деятельности как специфического вида деятельности; ее осмысление, поиск и освоение различных способов действования в учебной ситуации, выработка индивидуального стиля учебной деятельности. Предложенная в исследовании система развивающих занятий, основным содержанием которой является реконструкция школьниками образа «Я-ученик», способствует развитию учебной субъектности подростков. Основные изменения в осмысления учебной ситуации подростками, происшедшие в результате развивающих занятий, касаются ценностно-смысловой и контрольно-действенной саморегуляции в учебной деятельности. Подростки, принимавшие участие в эксперименте, стали чаще рассматривать учение как средство самосовершенствования. При анализе причин успешности в учении возросло количество содержательных характеристик учебной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что деятельностная реконструкция подростком образа «Я-ученик» является механизмом становления учебной субъектности в подростковом возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Прокофьева, Татьяна Владимировна, Волгоград

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М., Международная педагогическая академия, 1994.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299с.

3. Алексеева О. Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности/ААвтореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1995.

4. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспита-ния//Избранные психологические труды. М., «Педагогика», 1980.

5. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Из-бранные психологические труды. М., «Педагогика», 1980.

6. Арестова О.Н. Шильштейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структуры «Я»//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998, №1.

7. Артемьева Е.Ю. Психология и математика. Модели субъективного мира/ЛВестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990, №3.

8. Архипова И. А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л, 1984.

9. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии/Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999.

10. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности//Вопросы психологии. 1978, № 1. С. 70 - 80.

11. Барам Д.П. Типологизация учебной активности старше-классников//Вопросы психологии. 1988, № 3.

12. Басов М.Я. Проблема развития человека//Избранные психологические произведения. М., «Педагогика», 1975.

13. Бассин В.Ф. К развитию проблемы значения и смыс-ла//Вопросы психологии. 1973, №6

14. Бизяева А. А. К вопросу о педагогической рефлек-сии//Психологические аспекты гуманизации образования: Сб. науч. статей. Псков, 1999. С. 73.

15. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности^. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1987.

16. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества//Вопросы психологии. -1999, № 2.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968.

18. Братусь Б.С. Деятельность и вершинные уровни опосредствования //Психологический журнал. Том 20 № 4.

19. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

20. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке//Психологический журнал Том 12 № 6, Том 13 № 6, Том 14 № 6.

21. Вербицкий А. А. Познавательная активность личности в обучении//Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Сб. науч. трудов. М.: НИИВШ, 1986. С. 5.

22. Весна Е. Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

23. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1998.

24. Выготский Л.С. Проблема возраста//Собрание соч. в 6-ти томах. М., 1984. Т. 4.

25. Выготский Л.С. Педология подростка//Собрание соч. в 6-ти томах. . М., 1984. Т. 4.

26. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте//Избрантаые психологические исследования. М., 1956.

27. Газиев Э.Г. Психологические основы развития самоуправления учебной деятельностью у школьников и студентов: Автореферат дис. . доктора психол. наук. М., 1992.

28. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся//Вопросы психологии 1987, № 1.

29. Давыдов В. В. Состояние и проблемы иследования учебной деятельности//Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов/Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

30. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности//Вопросы психологии № 6 1998.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., «Ин-тор», 1996.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986.

33. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом воз-расте//Вопросы психологии. 1972, № 2.

34. Ждан А.Н. Психологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева и гуманизация образования//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

35. Жданова С. Ю. Стиль учебной деятельности студентов и его развитие: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997.

36. Зайверт Лотар. Ваше время в ваших руках. М., Экономика, 1991.

37. Залесский Т.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятель-ностной теории учения//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -1998, № 1.

38. Землянухин В. П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

39. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

40. Зинченко В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия//Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

41. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

42. Зорина С.В. Исследование социально-психологических условий целеполагания в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Самара, 1999.

43. Иванников В.А. Подходы к анализу деятельности//Тра-диции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

44. Иванников В.А. Потребности как жизненные зада-чи//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997, №1.

45. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.

46. Ильясов И.И., Усачева И.В. Формирование учебной исследовательской деятельности. М., 1986.

47. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

48. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структу-ра и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 1998.

49. Кабалоева JI. Б. Зависимость решения вербальных задач от эмоциональных особенностей субъекта учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.

50. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.

51. Карвасарский Б.Д. (Общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия СПб.: Питер Ком, 1998. С 633-635.

52. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное разви-тие)/Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991.

53. Клемешова И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997.

54. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М, 1980.

55. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997.

56. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности//Психологический журнал. 1994. Том 15 № 2.

57. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения//

58. Вопросы психологии. 1984, №5.

59. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. Дис. . канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 1997.

60. Ланкин В.Г. Феноменологические основания личностно ориентированного образования и возможности педагогической модели Школы гуманитарного образования (опыт экспертного суждения). http://two/cityline/ru/ —idcriast/shgo/ lankin/htm.

61. Леонтьев А. А. Ессе Homo («Вершинная» психология и перспективы исследования деятельности)//Деятельност-ный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. трудов/Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

62. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения//Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 М.: Педагогика, 1983.

63. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1988. № 2.

64. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в челове-ке//Вопросы психологии. 1989, № 3.

65. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: со-циогенез и феноменология ценностной регуляции деятельно-сти//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. № 4, 1997. № 1.

66. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразова-ние //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990, №3.

67. Леонтьев Д.А. Три грани смысла//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.К.Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

68. Леонтьев Д.А., Филатова М.А. Психодиагностические возможности методики предельных смыслов//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1999, № 2.

69. Леонтьев Д.А. Методика предельных смыслов (МПС). М., Смысл, 1999.

70. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992.

71. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998, № 1.

72. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

73. Матис Т.А. Некоторые причины несформированности действия контроля у младших школьников//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. науч. тру-дов/Ред. Кол. В.В. Давыдов и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983.

74. Мелибруда Е. Я. Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения. - М.: Прогресс, 1986.

75. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989.

76. Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образова-ния//Психологический журнал. Том 20, №5.

77. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. Наук СССР - М.: Педагогика, 1991.- 152 с.

78. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. - СПб.: Лен-издат, 1992.

79. Николаев А.Н. Задачи психологического обеспечения учебной деятельности//Психологические аспекты гумани-зации образования: Сб. науч. статей. — Псков, 1999. С. 124.

80. Няголова М. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна в контексте европейской гуманитористи-ки//Психологический журнал. Том 20, № 5.

81. Обухов П. Н. Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1991.

82. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении. Учебное пособие. Воронеж, 1998.

83. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъекто-генеза. Воронеж, 1997.

84. Осницкий А.К. Самосознание и субъектная активность че-ловека//Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе/Тезисы докладов к междуна-родной научно-практической конференции. М.: Изд. "Институт психологии РАН", 1999. С. 117.

85. Петренко В.Ф. Школа А.Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли/ЛГрадиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова.- М.: Смысл, 1999.

86. Петренко В.Ф. Школа А.Н. Леонтьева в семантическом пространстве психологической мысли//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова.- М.: Смысл, 1999.

87. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992.

88. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

89. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач)//Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева/Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999.

90. Пиз А. Язык телодвижений. Новгород: Ай Кью, 1992.

91. Поливанова К.Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы//Психологическая наука и образование. -1998, № 1.

92. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. 1996, № 1, с. 20.

93. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности//Психологическая наука и образование. 1996,№ 4.

94. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности//Вопросы психологии. 1984, № 3.

95. Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 1999.

96. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. Под ред. А.В.Брушлинского. М.: Изд. «Институт психологии РАН», 1997.

97. Психология. Словарь/Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

98. Развитие творческой активности школьников/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.

99. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

100. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? // http://www.edu.nsu.ru/noos/participators/peleng/WhatR04.htm

101. Рубинштейн С.Л. «Человек и мир»//Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб. Питер Ком, 1999.

103. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

104. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993.

105. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.

106. Самойлов А. Е. Особенности постановки задачи субъектом-как фактор эффективности его деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1983.

107. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.

108. Сафуанов Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1990. № 3.

109. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург: Содиально-психологичес-кий центр, 1996.

110. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения: Сб. науч. тр./Под ред. Г.И. Вергелис, СПб.: Образование, 1995.

111. Слободчиков В.И. Анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности//Вопросы психологии. 2000, №2.

112. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития//Вопросы психологии. 1998, № 6.

113. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии//Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, 1986.

114. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1994.

115. Смирнов С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения//Вопросы психологии. -1993, № 4.

116. Социально-исторический подход в психологии обучения/ Под ред. М. Коула; пер. с англ. М.: Педагогика, 1989.

117. Столин В.В. Самосознание личности. 1984.

118. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образование/Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1977, № 1.

119. Сухоруков А.С. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1998, № 1.

120. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.

121. Трусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Автореф. дис. . канд. психол. Наук. JL, 1991.

122. Тютюнник В. И. Начальные этапы онтогенеза субъекта труда: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989.

123. Тютюнник В.И. Психолого-педагогические условия развития «внутренней позиции» субъекта труда в дошкольном возрасте//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1989, № 4.

124. Усман Сума. Подходы к учебной мотивации в советской и зарубежной теориях учения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.

125. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987.

126. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.

127. Фрумин И.Д., Башев В.В. В поисках подростковой шко-лы//Психологическая наука и образование. 1997, № 1, с. 58.

128. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство взросления/ЛВопросы психологии. 1993, № 1.

129. Хамблин Дуглас. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.

130. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997. - С. 431-479.

131. Цукерман Г.А. Десяти двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии/ЛВопросы психологии. -1988, № 3.

132. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.: Эксперимент, 1997.

133. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельнсти//Вопросы психологии. 1999, № 6.

134. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

135. Черкасова О.В. Проблема личностно-ориентированного подхода в обучении//Проблема гуманизации Вузовского образования: Сб. науч. тр. ПТИС. Вып. 5. Ч. 3. Толь-ятти: ПТИС, 1999.

136. Эльконин Б.Д. Ведение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М.: Три-вола, 1994.

137. Эльконин Б.Д. О природе человеческого действия //Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1989, № 4.

138. Эльконин Д.Б. психология обучения младшего школьника // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1984.

139. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994, № 2.

140. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989, № 6.