автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

Автореферат диссертации по теме "Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Рябикина Ирина Вячеславовна

□ОЗ164833

Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

19 00 07 - Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ФЕВ 2000

Санкт-Петербург - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Якунин Валерий Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Куликов Леонид Васильевич

кандидат психологических наук, доцент Яничев Павел Иванович

Ведущая организация: Санкт-Петербургская государственная

педиатрическая медицинская академия

Защита состоится 19 декабря 2007 г в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212 232 39 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу 199034, Санкт-Петербург, наб Макарова, 6, факультет психологии, ауд 227

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им М Горького Санкт-Петербургского государственного университета (Университетская наб, 7/9, Санкт-Петербург)

Автореферат разослан "/^ноября 2007 г

Ученый секретарь Диссертационного совета

Костромина С Н

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена важной, но малоизученной проблемой влияния представлений человека о собственном будущем, отношения к своему будущему на успешность, эффективность деятельности в настоящем Вместе с тем, теоретически обосновано положение о том, что временная перспектива как совокупность представлений о будущем, размышление о нем и планирование своей жизни, способны оказывать сильное мотивационное влияние, активизировать и регулировать поведение человека (ЛИ Божович, 1968, MP Гинзбург, 1994, А С Макаренко, 1935, Ж Нюттен, 1964, Л А Регуш, 2003 и др )

В раннем юношеском возрасте временная перспектива приобретает особое значение, ее становление затрагивает все стороны личности — познавательную, ценностно-смысловую, мотивационно-волевую Под воздействием различных социальных и психологических факторов, временная перспектива начинает выступать в качестве важного показателя личностной зрелости и, тем самым, приобретает большое значение в жизни молодого человека в основных сферах его деятельности

Известно, что в старшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, поэтому следует ожидать, что сформированность временной перспективы будет сказываться на успешности учебной деятельности старшеклассников Поскольку влияние временной перспективы на поведение субъекта имеет мотивационный характер (согласно когнитивно-мотивационной теории Ж Нюттена), необходимо выявить ее взаимосвязь с учебной мотивацией и установить их соотношение До сих пор исследования в этом направлении проводились только за рубежом (М De Voider, W Lens, 1982, D M Mclnemey, 1998, К Van Calster, W Lens, J Nuttin, 1987 и др )

В отечественной психологической науке временная перспектива стала интенсивно изучаться с конца 80-х годов Получены многочисленные данные о социально-экономических, половозрастных и индивидуально-психологических факторах становления временной перспективы личности (К А Абульханова-Славская, 2003, С А Башкова, 1999, ЮА Васильева, 1997, Горбатов С В, 2000, К Муздыбаев, 2000, И А Спиридонова, 2002, Н Н Толстых, 1987, А И Федоров, 1996 и др) Однако исследований, посвященных изучению возможностей влияния временной перспективы на эффективность деятельности человека, в частности, на учебную успешность в старшем школьном возрасте, явно недостаточно

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ изучить взаимосвязь компонентов временной перспективы и учебной успешности старшеклассников

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ временная перспектива учащихся старшего школьного возраста

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Структура временной перспективы, включающая содержание, протяженность, плотность, эмоциональный фон, отличается у старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

2 В структуре временной перспективы старшеклассника основным компонентом, влияющим на его учебную успешность, является учебная мотивация

3 Временная перспектива учащихся 10-11-х классов имеет различные характеристики в зависимости от типа учебного учреждения и пола старшеклассника

В соответствии с целью и гипотезами исследования были сформулированы ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Рассмотреть современные отечественные и зарубежные подходы к изучению временной перспективы, проанализировать представления о будущем в раннем юношеском возрасте

2 Определить различия в структуре временной перспективы и учебной мотивации старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

3 Выявить факторы и типы временной перспективы, характеризующие высоко-, средне- и слабоуспевающих старшеклассников

4 Оценить возможность прогнозирования учебной успешности старшеклассников по показателям временной перспективы

5 Изучить особенности временной перспективы, обусловленные полом старшеклассника и типом учебного учреждения

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют концепция личности как субъекта жизненного пути (Б Г Ананьев, 2001, С Л Рубинштейн, 1976), когнитивно-мотивационная теория временной перспектвиы (Ж Нюттен, 2004), концепция психологического времени (ТН Березина, 2002, ЕИ. Головаха, А А Кроник, 1984 и др), теория личностной организации времени (К А Абульханова-Славская, 1987, В И Ковалев, 1979 и др ), исследования временной перспективы в раннем

юношеском возрасте (А С Макаренко, 1936, Л А Регуш, 2003, Н Н Толстых, 1987, П И Яничев, 1989 и др ), исследования учебной мотивации в старшем школьном возрасте (АД Андреева, 1989, Матюхина, 1984, ИЛ Финько, В Г Антонова, 2000 и др) и теоретические представления о мотивационной роли будущего (Д М Мак-Инерней, 1998, Дж Хусман, В Лене, 1999 и др )

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, эмпирические методы анкетирование, тестирование, анализ документации, методы математической обработки данных первичная обработка, ранжирование, шкалирование, корреляционный, факторный, кластерный и регрессионный анализ

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивается теоретическим анализом современных представлений о временной перспективе личности, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и применением методов статистической обработки данных с использованием программы SPSS

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что впервые предпринято исследование соотношения временной перспективы старшеклассников и их учебной успешности Проанализированы различия в структуре представлений о будущем старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности Выявлено мотивационное содержание временной перспективы учащихся 10-11-х классов Показано преобладание учебной мотивации в структуре временной перспективы учащихся Выделен ряд содержательных компонентов временной перспективы, характеризующих старшеклассников с разной учебной успешностью «жизнь сегодняшним днем», «сосредоточенность на учении», «устремленность в будущее», «направленность на саморазвитие» и др Выявлена типология временной перспективы старшеклассников, основанная на содержательных и формально-динамических параметрах и соотнесенная с тремя уровнями успешности Показана возможность прогнозирования уровня учебной успешности старшеклассника по показателям временной перспективы

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Полученные в результате эмпирического исследования новые данные о структурной организации

временной перспективы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности способствуют расширению теоретических представлений о закономерностях развития временной перспективы в раннем юношеском возрасте, обогащают существующие сведения о психологических факторах, обусловливающих учебную успешность старшеклассников

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ Выявленные в работе особенности временной перспективы, характерные для старшеклассников с разным уровнем учебной успешности, а также обусловленные полоспецифическими особенностями и типом учебного заведения, позволяют усовершенствовать консультативную, диагностическую и психокоррекционную работу психологов с лицами раннего юношеского возраста Полученные данные могут быть использованы при составлении программ психологических тренингов, направленных на формирование временной перспективы и коррекцию отдельных ее параметров Материалы теоретического и эмпирического исследования могут быть включены в соответствующие разделы курсов «Психология развития и возрастная психология» и «Педагогическая психология» для студентов педагогических вузов и психологических факультетов

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 Временная перспектива высокоуспешных старшеклассников характеризуется устремленностью в будущее и направленностью на саморазвитие, среднеуспешных отличает сосредоточенность на учебной деятельности и отсутствие интереса к собственной личности, перспектива слабоуспевающих учащихся характеризуется несогласованностью и ориентацией на ближнее будущее

2 В структуре временной перспективы старшеклассников наибольший вклад в прогнозирование учебной успешности вносят в содержании — мотивация учения и мотивация самореализации, в динамическом аспекте — наличие планов на период обучения в вузе и увеличение значимости дальнего будущего

3 Временная перспектива девушек отличается преобладанием социальной мотивации, большей ориентацией на период обучения в школе и в целом меньшей гибкостью В перспективе юношей больше выражено стремление к активности и общечеловеческие ценности,

преобладает период обучения в вузе, их представления о будущем более разнообразны 4 При классической форме обучения старшеклассники больше ориентированы на результат обучения —■ окончание школы и поступление в вуз, у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности, при форме обучения, приближенной к вузовской, у старшеклассников преобладает ориентация на процесс обучения — в школе и вузе, а также мотивация развития личностных качеств АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета (2005-2007 гг) Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях «Ананьевские чтения - 2006» и «Ананьевские чтения - 2007» (Санкт-Петербург), на III Национальной научно-практической конференции "Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты" (Москва, 2006), на международной межвузовской научно-практической конференции «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007) По теме исследования опубликовано 6 работ

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, приложений Текст, изложенный на 195 страницах, содержит 15 таблиц и 20 рисунков Список литературы включает 195 наименований, из них 29 на иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, рассматриваются его методологические основы, определяется цель, предмет, объект исследования, формулируются задачи и гипотезы, выделяются положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретические подходы к изучению временной перспективы человека» рассматривается понятие временной перспективы и основные направления ее изучения, анализируется система параметров временной перспективы, факторы ее становления и формирования,

выявляются особенности представления о будущем в раннем юношеском возрасте, показывается мотивационная роль временной перспективы в учебной деятельности и ее взаимосвязь с учебной мотивацией старшеклассников

Существует ряд терминов, обозначающих более или менее интегрированное отношение к будущему «перспективные линии» АС Макаренко (1936), «перспектива личности» А И Епифанцевой (1964), «субъективная картина жизненного пути» (Б Г Ананьев, 1968), «временная перспектива будущего» Т Коттла, С Клинберга (1974), Т Гьесма (1979), Ж Нюттена (1985), «опережающее отражение» ПК Анохина (1978), «жизненная перспектива» JIB Сохань (1987), ЕИ Головахи (1988), «жизненное поле личности» М Р Гинзбурга (1994) и др

Понятие временной перспективы до сих пор является неоднозначным Ряд авторов включает в него все временные зоны человека — прошлое, настоящее, будущее (ЕВ Камнева, 2002, К Левин, 1942, Ж Нюттен, 1985, Л Б Слугина, 1999, Л Франк, 1939), другие делают акцент только на будущем (ОН Арестова, 2000, А И Иванов, 1996, НН Толстых, 1989, И А Спиридонова, 2002) Нам представляется целесообразным в первом случае говорить о временной трансспективе субъекта (В И Ковалев, 1979), во втором — собственно о временной перспективе

Основные подходы к изучению субъективного времени жизни человека заключаются в следующем В эволюционно-генетическом подходе (Б Г Ананьев, 2001, П Жане, 1930, Ш Бюлер, 1933, С Л Рубинштейн, 1935) предметом исследования является жизненный путь человека, история формирования и развития его как личности и субъекта деятельности в объективно-историческом времени Психолого-педагогический подход (АС Макаренко, 1936, АЛ Носаль, 1999, НН Толстых, 1991) заключается в формировании у подрастающего поколения перспективных линий, то есть способности к непрерывной и постепенной постановке все более важных и ценных перспектив, совершенствующих человека и коллектив В пространственно-временной модели К Левина (1942) сознание и поведение индивида изучаются в их взаимосвязи с долговременной перспективой и различными характеристиками индивидуального жизненного пространства Существует также ряд подходов, изучающих особенности психологического, внутреннего времени человека и его отличие от восприятия объективного времени (Т Н Березина, 2002, Е И. Головаха, А А Кроник, 1984, Л А Регуш,

2003, П И Яничев, 1989) Концепция личностного времени (К А Абульханова-Славская, 1987, 1991, 2003, В И Ковалев, 1979, ЛЮ Кублицкене, 1989, ВФ Серенкова, 1991) интирирует объективное и субъективное время и вскрывает не только особенности, закономерности проявления человека в объективном времени, не только его субъективные переживания и отношения к своему времени, но и то, как человек его организует и использует

Все существующие подходы к описанию психологического времени, временной перспективы личности являются взаимодополняющими, создающими целостное представление об объекте исследования В настоящей диссертационной работе временная перспектива исследуется в рамках когнитивно-мотивационного подхода, в котором данное понятие наиболее операционализировано, а также предложен тщательно разработанный метод его эмпирического исследования

Согласно когнитивно-мотивационной теории временной перспективы (Ж Нюттен, 1964, 1985, 2004, М Де Волдер, В Лене, 1982), поведение человека детерминируется не только влиянием переменных, действующих в настоящий момент, но также событиями прошлого и будущего, когнитивно представленными в сознании субъекта, кроме того, влияние временной перспективы на поведение человека имеет мотивационный характер

Временная перспектива образуется объектами или событиями, существующими на репрезентационном (когнитивном) уровне поведенческого функционирования, которые могут иметь темпоральную локализацию и в настоящем, и в будущем, и в прошлом В рамках понятия о временной перспективе прошлые и будущие события влияют на осуществляемое в настоящем поведение в такой степени, в какой они актуально представлены на когнитивном уровне поведенческого функционирования

Во втором разделе главы рассматриваются параметры временной перспективы, существенные для ее анализа ценностно-смысловое содержание и формально-динамические параметры — протяженность и плотность (см рис 1) В качестве дополнительной характеристики выделяется эмоциональный фон (М Р Гинзбург, Ж Нюттен, Т G Cottle, J Hoornaet, Е W Lang, L L Le Shan, M Wallace)

Рис 1 Структура временной перспективы

Систематизация и анализ эмпирических исследований, вскрывающих многообразие проявлений временной перспективы в зависимости от различных условий, позволил выделить три основные группы факторов, влияющих на ее становление и развитие социально-экономические (К А Абульханова-Славская, 2003, С А Башкова, 1999, К Муздыбаев, 2000, Ж Нюттен, 2004 и др), половозрастные (ЕИ Головаха, А А Кроник, 1984, НН Толстых, 1987, И А Спиридонова, 2002, В А Greene, ТК DeBacker, 2004 и др), индивидуально-психологические (ЕВ Некрасова, 1986, НЕ Харламенкова, 1995, X Хекхаузен, 1986, И А Спиридонова, 2002, А И Федоров, 1996, Н Н Krauss, R A Ruiz, 1967 и др )

Далее в главе описываются особенности временной перспективы человека в раннем юношеском возрасте Спецификой возраста, характеризующего переход от подросткового к раннему юношескому, является специфическая устремленность в будущее (ЛИ Божович, 1968, В В Богословский, 1974, Л А Регуш, 1985, В Г Асеев, 1989, И С Кон, 1989, ИГ Демина, 1997) Формирование временной перспективы затрагивает различные сферы личности — познавательную, ценностно-смысловую, мотивационно-волевую, что позволяет рассматривать ее как одно из центральных новообразований данного возраста (Б Г Ананьев, 1977, Л С Выготский, 1983, ДИ Фельдштейн, 1989) Будущее может восприниматься, с одной стороны, как оптимистичное, гармоничное, счастливое, а с другой стороны, переживаться как проблема, что обусловливается личностными особенностями, а также социальной ситуацией развития (ОЕ Байтингер, 2005, НН Толстых, 1989) В раннем

юношеском возрасте формируется представление о временной перспективе как о целостном образовании, включающем ближний, средний и дальний этапы жизненного пути, при этом предпочтение постановке дальних целей рассматривается как показатель психологической зрелости личности (Б Заззо, 1972, АС Макаренко, 1936, ГС Шляхтин, 1991) Однако планы старшеклассников на будущее еще недостаточно реалистичны и продуманны, преобладает стремление повлиять на будущее, подчинить его себе, а не планировать дальнейшую жизнь (Е И Головаха, 1988, НН Киреева, 2001, Л А Коростылева, 1996, В Э Чудновский, 1980)

В последнем разделе главы рассматриваются особенности проявления временной перспективы в учебной деятельности старшеклассников Раскрывается мотивационный характер влияния временной перспективы на актуальное поведение субъекта (Ж Нюттен, 2004, М De Voider, W Lens, 1982, J Simons, 2004) В теории Дж Рэйнора (1981), развившего теорию мотивации достижения Дж Аткинсона, доказывается, что при наличии протяженной временной перспективы, представляющей собой иерархиЧную цепь взаимосвязанных между собой целей, более успешными в ее реализации будут люди с мотивацией достижения успеха, нежели люди с мотивацией избегания неудач

В процессе обучения временная перспектива служит значимым фактором отношения к учебе, влияет на постановку целей и мотивацию учения Приводятся результаты эмпирических исследований, в которых показано, что для высокоуспешных студентов 1—2 курса характерна «дальняя мотивация», для слабоуспевающих — «короткая мотивация» (НИ Мешков, 1980) В исследовании ДМ Мак-Инерней и др (1998) показано, что слабо мотивированные школьники находят обучение, особенно в средних классах, неинтересным, так как они не чувствуют ясную связь между ценностью образования и будущими целями, тогда как сильно мотивированные ученики ясно представляют свои будущие цели, и эти цели способствуют их включенности в обучение и направляют их к будущему Сильно мотивированные ученики 11 класса (17-18 лет) располагают свои мотивационные цели, планы и проекты в более протяженных временных интервалах, чем менее мотивированные ученики (М De Voider, W Lens, 1982)

В учебной деятельности школьников учебная мотивация является одним из важнейших факторов, влияющих на учебную успешность

(Б Г Ананьев, 1935, В.А Якунин, 1979, 2000) Учебная деятельность старшеклассников побуждается целой системой разнообразных мотивов (ЛИ Божович, 1972, А К Маркова, 1983), Ведущими являются мотивы самоопределения и выбора дальнейшего жизненною пути (М В Матюхина, 1984) В связи с этим, интерес к знаниям становится, с одной стороны, более глубоким, появляется стремление к самообразованию, с другой стороны — более избирательным, связанным с выбором профессии На первое место выходят мотивы самоутверждения и саморазвития, а также мотивы благополучия и престижа (узколичностные мотивы) Социальные мотивы отходят на второй план, общение с одноклассниками уже не имеет такого большого значения, как в подростковом возрасте (А А Андреева, 1989) Узкопрактические мотивы, например, ориентация на оценку, связаны с получением хорошего аттестата (Е П Ильин, 2004) Очень невысока в старших классах роль мотивов избегания неприятностей, что связано с растущей социальной и личностной зрелостью учащихся (II Ц Бадмаева, 2004) Выявлено, что значительная часть старшеклассников воспринимают свою учебу в школе с позиции настоящего, либо побудительная сила настоящею и будущего одинакова, и лишь небольшая часть старшеклассников рассматривают свой сегодняшний день в школе с точки зрения будущего (А А Андреева, 1989)

Обзор литературных источников позволяет сделать вывод о том, что исследование особенностей временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности способно расширить представления об основных новообразованиях раннего юношеского возраста (15-17 лет), о личностных факторах успешности учебной деятельности

Во второй главе «Организация эмпирического исследования временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности» охарактеризована эмпирическая база и общая организация исследования, описаны психодиагностические меюдики и представлены методы статистической обработки данных

Материал диссертационного исследования основан на результатах психодиагностического обследования старшеклассников двух учебных учреждений гимназии № 293 Красносельского района (с классической формой обучения) и среднетехнического факультета Санкт-Петербургского государственного морского технического университета (с формой обучения,

приближенной к вузовской) Общая численность исследуемой выборки составила 246 старшеклассников 2005-2007 годов обучения

Основным критерием разделения на группы стал уровень учебной успешности (высокий, средний, низкий), в качестве показателя которого использовался средний балл успеваемости за текущий год Помимо этого, отдельно выделялись мужская и женская выборка, а также учащиеся гимназии и среднетехнического факультета

Временная перспектива исследовалась с помощью метода мотивационной индукции Ж Нюттена (адаптированного Н Н Толстых) и многофакторной шкалы для измерения отношения к будущему К Ван Калстера (модифицированной нами для измерения также отношения к настоящему) Для измерения учебной мотивации были использованы методика выявления отношения к изучаемым предметам учебною курса В А Якунина (модифицированная в целях исследования), методика для диагностики учебной мотивации М В Матюхиной (модифицированная Н Ц Бадмаевой) и методика изучения мотивации учения старшеклассников И Л Финько и В Г Антоновой

Полученные эмпирические данные подвергались статистической обработке высчитывали» первичные статистики, применялся сравнительный анализ (с использованием ^критерия Стьюдента и и-критерия Манна Уитни, дисперсионного анализа), факторный, кластерный, корреляционный и регрессионный анализ

Третья глава «Особенности временной перспективы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности» посвящена выявлению различий в представлении о будущем и учебной мотивации учащихся с разным уровнем успешности, описанию структуры и типов временной перспективы (ВП) старшеклассников, определению возможности прогнозирования учебной успешности старшеклассников по содержательным и динамическим параметрам ВП

Сравнительный анализ выявил существенные различия в структуре временной перспективы и учебной мотивации старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности Временные профили старшеклассников всех трех групп представлены на рис 2 , содержательные категории ВП — на рис 3

Рис. 2. Различия в плотности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

25

£ ю

в-

л

т

Учебная успешность: П Высокая

.....И Средняя

□ Ншкая

# ¿(^ ^ лР1 Л** ¿Р1 ^

СЛ-

Рис. 3. Различия в содержании временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

Представим обобщенную характеристику учащихся 10-11-х классов каждой из групп учебной успешности Для высокоуспешных учащихся характерна временная перспектива продолжи гельнос гыо в среднем около 9 лет, наличие в ней дальних целей (периоды взрослости Л/ (25^45 лет) и А2 (45-60 лет)), способность к размышлению о жизни в целом (категория Ь) и способность к целеполаганию Они осознают ценность как своего будущего, так и настоящею Время для этих старшеклассников течет быстро, настоящее ощущается кратковременным Будущее ожидается ин гересным, насыщенным и эмоционально благоприятным, но не очень легким, то есть достижение в нем успехов 1ребует усилий сейчас, в настоящем Поэтому успешные в учебной деятельности старшеклассники все свои силы сосредотачивают на настоящем, оно является наиболее сгрукгурнрованным, организованным Для них характерно желание самосовершенствоваться (5/?), внимательность к собственной личности (Ъ') В учении их отличает стремление к достижениям (Я},а) при отсутствии повседневной загруженности текущими учебными вопросами (Л?), высокий уровень учебной мотивации, преобладание внутренних мотивов учебной деятельности, интерес к школьным предметам и признание важности обучения для будущей жизни

У среднеуспевающих учащихся протяженность временной перспективы составляет в среднем 6,5 лет, события ближнего и дальнего будущего в целом уравновешены, но наибольшая доля планов приходится на год—два, то есть на период обучения в школе и поступления в вуэ (показатели У/Е2 и Е?) В данной группе очень редко встречается категория I — «открытое Настоящее», то есть желание развивать в себе какие-либо личностные качества, снижен интерес к собственной личности (5) Все усилия старшеклассников второй группы направлены на учение (Л?), при этом слабо выражено стремление к успеху в учебной деятельности (/??,«), но и нежелания учиться (пН{), характерного для слабоуспевающих, не выявлено Такое стремление учиться только для того, чтобы учиться, сказывается и на восприятии настоящего как сложного, наименее ценного и эмоционально привлекательного Все надежды этих старшеклассников возлагаются на будущее оно представляется в большей мере зависящим от собственных усилий, продуманным, структурированным, достаточно сложным, но все же более ценным, полезным и эмоционально благоприятным, чем настоящее

Слабоуспевающих учащихся старших классов отличает временная перспектива протяженностью около 5,8 лет, преобладание в ней ближних

целей (показатель О/УУ/М), слабая выраженность стремления к самосовершенствованию (67?), преобладание мотивов избегания неудач в жизни и в учебной деятельности (Яз~), слабо выраженная познавательная активность Нежелание учиться (иЛ^) соотносится с незначительным интересом к изучаемым дисциплинам В целом они не удовлетворены своей учебной деятельностью и ее результатами. Возможно, поэтому настоящее воспринимается сложным и тянется медленно, будущее кажется далеким и нескорым Но, несмотря на ощущение сложности, настоящее представляется ценным и достаточно эмоционально привлекательным Эти старшеклассники реализуют себя в других сферах — в общении, в стремлении к развлечениям, в хобби Будущее кажется им более простым, беспроблемным и ценным, а также еще более эмоционально благоприятным, чем настоящее

Результаты изучения учебной мотивации с помощью специальных методик дополняют сведения о мотивации учебной деятельности, полученные при анализе временной перспективы, подтверждая значение этой категории в структуре представления о будущем у старшеклассников Кроме того, показано, что особенности учебной мотивации и отношение к учебной деятельности выступают важным критерием разделения старшеклассников на группы по учебной успешности Таким образом, можно сделать вывод в структуре временной перспективы именно мотивация учения оказывает наибольшее влияние на учебную успешность в старшем школьном возрасте Другими словами, влияние временной перспективы на учебную успешность сводится, в основном, к влиянию учебной мотивации

Сравнение учащихся гимназии и среднетехнического факультета по изучаемым параметрам показало, что тип учебного заведения оказывает частичное влияние на характер ВП старшеклассников Были обнаружены различия в отношении к школьным предметам, однако общий уровень мотивации и доминирующие мотивы учебной деятельности не отличаются Во временном профиле все жизненные периоды представлены примерно в одинаковом соотношении у обеих выборок старшеклассников, хотя по-разному расставлены акценты на периоды обучения в школе и в вузе (См Табл 1)

Существование различий можно объяснить тем, что у выпускников гимназии вопросы профессионального самоопределения стоят на первом месте Их волнует проблема окончания школы, выбора дальнейшей ступени обучения У большинства учащихся среднетехнического факультета задача

Таблица 1

Различия в содержании и в плотности временной перспективы между учащимися гимназии и СТФ

Катсюрии Гимназия СТФ Р

Содержание временной перспективы (% от общего числа высказываний)

8 К (саморазвт ие) 5,0 9,6 0,001

ЯЯз (самореализация в учебной деяюльносш) 4,6 29 0,030

Плотность временной перспскшвы (% от общего числа высказывании)

Ег (школьный период) 17,8 26,1 0,010

Ег. (окончание школы) 59 1,1 0 001

,Е3 (поступление в вуз) 13,3 3,7 0,001

Ез (обучение п вузе) 13,7 18,1 0,020

выбора направления обучения и даже вуза была решена на рубеже 9-10-х классов Поэтому в старших классах они в большей мере сосредоточены на самом процессе обучения, которое удовлетворяет их будущим профессиональным планам, и легче представляют себя студентами уже выбранного вуза Этим же обосновывается и разница в содержании временной перспективы Для учащихся гимназии учебная деятельность в старших классах имеет большое значение, от ее показателей во мноюм зависит поступление в вуз, поэтому преобладает стремление к самосовершенствованию в учебной деятельности У выпускников среднетехнического факультета вопрос поступления не стоит так остро, поэтому потребность в самосовершенствовании реализуется в работе над собой, своими личными качествами, меньше затрагивает учебную деятельность

Существенным дополнением к данным сравнительного анализа служат результаты факторного анализа, позволяющего ответить на вопрос, каким образом содержательные и динамические параметры ВП взаимосвязаны между собой, могут ли они образовывать отдельные комплексы (факторы), характеризующие испытуемых Для решения этой задачи мы воспользовались факторным анализом, подвергнув факторизации как параметры, отражающие протяженность ВП, гак и параметры, выявляющие содержание мошвов (всего 24 переменных) При факторном анализе,

проведенном на всей выборке испытуемых, выделились пять наиболее мощных факторов Общая информативность всех факторов составила 57,1%

Первый фактор получил условное название «СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ НА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С большими положительными факторными нагрузками в него входят следующие показатели активность, связанная с учебной деятельностью, период обучения в вузе, стремление к избеганию неудач в учебной деятельности и в то же время желание самореализоваться в процессе обучения С достаточно большими отрицательными факторными нагрузками сюда входят показатели размышление о жизни в целом, социальная мотивация, мотивы самосовершенствования и общая активность

Второй фактор был назван «УСТРЕМЛЕННОСТЬ В БУДУЩЕЕ» Этот фактор определяется, прежде всего, показателями отдаленная и далекая перспективы, активность в будущей профессиональной деятельности и самореализация в ней, мотивация достижения успеха в учебной деятельности С отрицательной нагрузкой в нее входит показатель ближней перспективы, связанной с обучением в школе, и мотивация общения

Третий фактор — «ЖИЗНЬ СЕГОДНЯШНИМ ДНЕМ» Среди показателей, характеризующих данный фактор, большую положительную нагрузку имеют ближайшая перспектива, или ориентация на текущий день/неделю/месяц, желание отдохнуть и развлечься, стремление к приобретению материальных ценностей, нежелание учиться С отрицательной нагрузкой в данный фактор входит показатель мотивации, связанной с собственной личностью

Четвертый фактор получил название «ФИЛОСОФСТВОВАНИЕ, РАЗМЫШЛЕНИЕ» С большой положительной нагрузкой в данный фактор входят такие показатели, как размышление о будущем всего человечества, о будущем России, общечеловеческие и гуманитарные мотивы, размышление о вечном, трансцендентальные мотивы Отрицательную нагрузку, также как и в третьем факторе, имеет показатель мотивации, связанной с собственной личностью

Пятый фактор был назван «НАПРАВЛЕННОСТЬ НА САМОРАЗВИТИЕ» Этот фактор образован следующими показателями с положительной факторной нагрузкой категория «открытое настоящее» (желание обладать какими-то качествами, свойствами, умениями, которое в определенном смысле не ограничено во времени), познавательная

активность, мотивация, связанная с собственной личностью, и трансцендентальные мотивы Отрицательный факторный вес имеет показатель самореализации в учебной деятельности

Следующим шагом применения факторного анализа стало вычисление для всех испытуемых индивидуальных значений по каждому из пяти выделенных факторов, необходимое для выяснения того, какие факторы преобладают в разных по учебной успешности группах Применение многомерного дисперсионного анализа с использованием в качестве зависимых переменных индивидуальных значений по каждому из пяти выделенных факторов, а в качестве независимых переменных — уровня учебной успешности и пола, позволило проверить гипотезу о соотношении факторов временной перспективы отдельно с уровнем учебной успешности и полом, а также с их взаимодействием

Были получены следующие результаты У высокоуспешных старшеклассников сильнее выражены такие факторы, как устремленность в будущее и направленность на саморазвитие Старшеклассников со средним уровнем учебной успешности характеризует сосредоточенность на учебной деятельности Кроме того, у среднеуспешных школьников почти не выражен такой фактор, как направленность на саморазвитие, интерес к собственной личности Старшеклассники с низким уровнем учебной успешности не отличаются преобладанием ни одного из выявленных факторов, что говорит, с одной стороны, о разнообразии их представлений о будущем, с другой, — о несогласованности и размытости их временных перспектив

Такие факторы, как «сосредоточенность на учении», «устремленность в будущее», «направленность на саморазвитие», характерны как для юношей, так и для девушек Фактор «философствование, размышление» встречается в основном у юношей, у девушек он почти не представлен Фактор «жизнь сегодняшним днем» отличает среди девушек — высокоуспешных, среди юношей — слабоуспевающих Другими словами, для девушек старшего школьного возраста наличие ближней перспективы благоприятствует высокому уровню учебной успешности, а на юношей, напротив, оказывает негативное влияние

Для более точного, детального описания особенностей временной перспективы старшеклассников был проведен кластерный анализ В основание кластеризации, также как и при факторном анализе, были

Факторы

Описание типов

Активность, направленная на сегодняшни» день (В основном старшеклассники 2 и 3 группы)

положены содержательные и динамические параметры временной перспективы.

В результате было получено восемь основных типов испытуемых, описывающих большие группы старшеклассников (от 9 до 23 человек) и пять подтипов, состоящих из одного-двух человек. В Таблице 2 представлено соотношение результатов факторного и кластерного анализов.

Таблица 2.

Соотношение результатов факторного и кластерного анализа

Сосредоточенность на учении п поступлении в вуз (В основном старшеклассники 2 группы)

Активность, связанная с обучением в

вузе +

(В основном старшеклассники 2 г руппы)

Интерес к себе, общительность, увлеченность школьной жизнью (Старшсклассники 2 и 3 группы)

Самореализация и устремленность в будущее

(В основном старшеклассники 3 группы)

Стремление к успехам в учении и профессиональной деятельности (В основном старшеклассники 1 группы)

Социальная активность и ориентация на

будущую семью (В основной старшеклассники 1 и 3 группы)

Теоретическое мышление, интерес к глобальным вопросам (Юноши всех гр>лп успешности)

Примечание: 1 — высокоуспешные старшеклассники, 2 — среднеуспешные, 3 — слабоуспевающие.

Из таблицы можно видеть, что некоторые особенности характерны скорее для одних, чем для других старшеклассников в зависимости от пола или уровня учебной успешности

Старшеклассники с высоким уровнем учебной успешности в основном представлены в пятом, шестом и седьмом типах, характеризующихся долгосрочной перспективой, устремленностью в будущее 64% высокоуспешных учащихся описаны с помощью вышеперечисленных типов Дальняя перспектива этих школьников формируется за счет различных мотивов постоянного стремления самосовершенствоваться и мотивации достижения успехов в жизни, намерения начать профессиональную деятельность и сделать успешную карьеру, желания создать семью и обеспечивать ее благополучие Учебную деятельность они рассматривают как инструмент достижения их целей в будущем, что обеспечивает высокую мотивацию, включенность в процесс обучения и, соответственно, успешность в этой деятельности

Большинство среднеуспешных старшеклассников (69%) описано в первых четырех типах, особенно в третьем и четвертом ВП этих школьников включает, в основном, ближнее и среднеудаленное будущее, то есть периоды обучения в школе и вузе, их отличает сосредоточенность на учебной деятельности и познавательная активность Можно видеть, что узкая направленность только на один вид деятельности (в данном случае, учебной), без осознания личностного смысла этой деятельности, без видения перспектив собственного развития в ней обеспечивает лишь частичную успешность в процессе ее выполнения

Старшеклассников с низкой учебной успешностью характеризует, с одной стороны, наличие планов на текущий период жизни — ближайшие дни-месяцы (первый и второй типы), с другой, — долгосрочное планирование, связанное с ориентацией на будущую семью (седьмой тип) Однако эти типы описывают не более 50% слабоуспевающих школьников (точнее — 49% от всех представителей третьей группы) Необходимо также отметить, что учащиеся с низким уровнем успешности составляют три из пяти подтипов, характеризующих нестандартные, «крайние» варианты будущего Анализ этих стратегий показывает, что они, как правило, являются несогласованнвми и нереалистичными Таким образом, временные перспективы слабоуспевающих учащихся отличаются либо преобладанием

ближнего будущею, либо ориентацией на создание в будущем семьи, либо несогласованностью ближних и дальних целей

Особенности ВП по-разному проявляются и в зависимости от пола старшеклассника Так, для девушек старшего школьного возраста не характерно повышенное внимание к политическим, философским, религиозным проблемам Восьмой тип, отличающийся сосредоточенностью на данных темах, состоит из одних юношей В целом, девушки по своим особенностям временной перспективы не склонны выделяться из большинства Подтипы, состоящие из одного-двух человек, то есть не вписывающиеся в основные варианты развития, образованы одними юношами Таким образом, временная перспектива у юношей обладает большим разнообразием, наличием индивидуальных вариантов течения, тогда как у девушек она, вероятно, является более тщательно продуманной и поэтому менее гибкой, в ней меньше «выбросов», крайних значений

Для решения задачи, заключающейся в оценке возможности прогнозирования учебной успешности старшеклассников по показателям временной перспективы, нами были использованы корреляционный и регрессионный анализы

Корреляционный анализ, проведенный на всей выборке, выявил положительную связь показателя учебной успешности с мотивацией самореализации, мотивацией достижения успеха в учении, планированием на период обучения в вузе, выстраиванием дальней перспективы, способностью рассуждать о своем жизненном пути и продолжительностью временной перспективы (См Табл 3) Отрицательная взаимосвязь обнаружена с мотивацией избегания неудач в учебной деятельности, общим уровнем учебной активности, ближайшей перспективой, от нескольких дней до месяца, и высказываниями об окончании школы, говорящими о наличии школьной тревожности

С помощью метода пошаговой регрессии, позволившего выявить наиболее существенные параметры временной перспективы для прогноза учебной успешности (УУ) в старшем школьном возрасте, было пол>чено следующее регрессионное уравнение

УУ = 3,377 + 0,301Л2 + 0,22657? + 0,191Д, + 0,192Дла

Таблица 3.

Взаимосвязь показателя учебной успешности с параметрами ВП старшеклассников (общая выборка)

Категории временной перспективы Учебная успешность

Содержание Мотивация саморазвития 0,33**

Активность в учебной деятельности ' -0,27**

Мотивация достижения в учебной деятельности 0,29**

Мотивация избегания неудач в учебной деятельности -0,18*

Формально-динамические параметры Период «день/неделя/месяц» -0,21 *

Период окончания школы -0,18*

Период обучения в вузе 0,25**

II период зрелости (45-60 лет) 0,42**

Суждения о жизни в целом 0,19*

Протяженность временной перспективы 0,36**

Примечание: ** — корреляция значима на уровне р<0,01; * — корреляция значима на уровне р<0,05.

Приведенное уравнение свидетельствует о том, что наибольший вклад в прогнозирование успеваемости старшеклассников оказывает увеличение значимости дальнего будущего (А2) при выстраивании перспективы, мотивация самосовершенствования наличие планов на период обучения в вузе (£,) и стремление к достижению успехов в учебной деятельности (Я),а). Учитывая различия между девушками и юношами в формировании временной перспективы, корреляционный анализ был проведен также для каждой из этих выборок отдельно.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ работ, посвященных изучению особенностей временной перспективы в раннем юношеском возрасте, позволяет рассматривать ее как одно из центральных новообразований данного возраста. Затрагивая различные сферы личности — познавательную, ценностно-смысловую, мотивационно-волевую — временная перспектива

выступает в качестве показателя личностной зрелости, и тем самым приобретает большое значение в жизнедеятельности молодого человека

2 Многообразие эмпирических исследований временной перспективы субъекта сводится к изучению основных факторов, влияющих на ее становление и развитие социально-экономических, половозрастных и индивидуально-психологических При этом актуальными являются исследования влияния особенностей временной перспективы на эффективность деятельности человека, в частности, на успешность учебной деятельности в старшем школьном возрасте

3 В учебной деятельности, являющейся ведущей в старшем школьном возрасте, учебная мотивация признается одним из важнейших факторов, влияющих на учебную успешность Анализ эмпирических данных показал, что учебная мотивация является важнейшим компонентом в структуре временной перспективы старшеклассников и выступает одним из основных критериев их разделения на группы с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности

4 Высокий уровень учебной успешности положительно взаимосвязан с длиной временной перспективы, с формированием планов на период обучения в вузе и взрослые периоды жизни, со способностью размышлять о жизни в целом, с желанием самосовершенствоваться, с ощущением быстротечности времени и структурированностью, четким планированием времени в настоящем, ожиданием будущего интересным, насыщенным и эмоционально привлекательным В учебной деятельности высокоуспешных старшеклассников отличает ориентация на процесс обучения, а не на результат, стремление к достижению успехов в обучении, высокий уровень мотивации, ощущение важности обучения для будущей жизни

Снижение уровня учебной успешности связано с увеличением значения ближайшего будущего во временной перспективе, с повышением социальной мотивации, со стремлением к отдыху и различным материальным ценностям Настоящее воспринимается слабоуспевающими старшеклассниками сложным и медленно текущим Будущее кажется им более простым, беспроблемным, а также более ценным и благоприятным, чем настоящее В учебной деятельности их отличает слабая познавательная активность, стратегия избегания неудач, неудовлетворенность своей учебной деятельностью и ее результатами и в целом нежелание учиться

5 Выявлено, что на повышение учебной успешности старшеклассников наибольшее влияние оказывают такие параметры временной перспективы, как увеличение значимости дальнего будущего при выстраивании перспективы, наличие планов на период обучения в вузе, мотивация самосовершенствования и стремление к достижению успехов в учебной деятельности

6 Исследование структуры представлений старшеклассников о собственном будущем позволило выявить ряд факторов временной перспективы Высокоуспешных учащихся характеризуют такие факторы, как «устремленность в будущее» и «направленность на саморазвитие», у среднеуспешных старшеклассников преобладает фактор «сосредоточенность на учебной деятельности», слабоуспевающих школьников отличае) многообразие временных перспектив, большая часть из которых не являются эффективными либо расположены в ближайшем будущем, либо нереалистичны

7 Временная перспектива обнаруживает некоторые полоспецифические различия Так, в содержании временной перспективы девушек мотивация общения выражена больше, а стремление к активности и общечеловеческая, гуманитарная мотивация, наоборот, меньше, чем у юношей Различия в плотности заключаются в том, что для девушек большее значение имеет школьный период, для юношей обучение в вузе В целом, перспектива девушек отличается меньшей гибкостью, наличием стандартных вариантов, гогда как у юношей наблюдается склонность к разнообразию, встречаются крайние типы

8 Показано, что тип учебного учреждения оказывает частичное влияние на временную перспективу в раннем юношеском возрасте, хотя и не определяет ее формирование полностью При классической форме обучения старшеклассники более ориентированы на результат обучения (окончание школы и поступление в вуз), у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности У старшеклассников, обучающихся на факультете довузовского образования, преобладает ориентация на процесс обучения (в школе и вузе), а также мотивация самосовершенствования и развития личностных качеств

В заключении диссертации подводятся общие итоги проведенной работы, говорится о реализованных задачах исследования, о состоятельное ги

выдвинутых гипотез, определяются перспективы дальнейшего продолжения исследования и области применения полученных данных

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях*

1. Рябикина И.В. Особенности временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. JV» 17 (43). В 2 частях: Аспирантские тетради: Ч II. Педагогика и психология, теория и методика обучения: СПб., 2007. С. 207-212.

2 Рябикина И В Временная перспектива и учебная успешность старшеклассников // Ананьевские чтения - 2006- Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006» / Под ред Л А Цветковой, А А Крылова СПб СПбГУ, 2006 С 44-45

3 Рябикина И В Временная перспектива в подростковом и раннем юношеском возрасте // Психология образования культурно-исторические и социально-правовые аспекты Материалы III Национальной научно-практической конференции Том 1. М Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2006 С 215-216

4 1 Рябикина И В Мотивация старшеклассников с разным уровнем учебной успешности // Психология XXI века Материалы международной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов СПб СПбГУ, 2007 С 361-362

5 Рябикина И В Факторы развития временной перспективы личности // Ананьевские чтения - 2007 Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2007» / Под ред Л А Цветковой СПб СПбГУ, С 115-117

6 Рябикина И В Соотношение временной перспективы и самореализации старшеклассников в учебной деятельности // Психологические проблемы самореализации личности Вып 11 / Под ред Л А Коростылевой СПб СПбГУ, 2007 С 98-108

Подписано в печать 13 И 2007 Формат 60Х84716 Объем 1,25 п я Тираж 100 экз Заказ 190 Отпечатано в Лаборатории оперативной печати факультета журналистики Санкт-Петербургского государственного университета 199004, Санкт-Петербург, В 0,1-я линия, д 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рябикина, Ирина Вячеславовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению временной перспективы человека

1.1. Понятие временной перспективы человека и основные направления ее изучения.

1.2. Система параметров временной перспективы и факторы ее формирования.

1.3. Временная перспектива человека в раннем юношеском возрасте.

1.4. Временная перспектива в учебной деятельности старшеклассников и ее связь с мотивацией учения.

ГЛАВА 2. Организация эмпирического исследования временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности

2.1. Эмпирическая база и общая организация исследования.

2.2. Описание психодиагностических методик.

2.3. Методы статистической обработки данных.

2.4. Перечень измеряемых в исследовании переменных.

ГЛАВА 3. Особенности временной перспективы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности

3.1. Временная перспектива и мотивация учения старшеклассников с разным уровнем учебной успешности.

3.2. Структура временной перспективы старшеклассников по результатам факторного анализа.

3.3. Типы формирования временной перспективы старшеклассников по данным кластерного анализа.

3.4. Прогнозирование учебной успешности старшеклассников по показателям временной перспективы (результаты регрессионного анализа).

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности"

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования обусловлена важной, но малоизученной проблемой влияния представлений человека о собственном будущем, отношения к своему будущему на успешность, эффективность деятельности в настоящем. Вместе с тем, теоретически обосновано г положение о том, что временная перспектива как совокупность представлений о будущем, размышление о нем и планирование своей жизни, способны оказывать сильное мотивационное влияние, активизировать и регулировать поведение человека (Л.И. Божович, 1968; М.Р. Гинзбург, 1994; А.С. Макаренко, 1935; Ж. Нюттен, 1964; Л.А. Регущ, 2003 и др.). г

В раннем юношеском возрасте временная перспектива приобретает особое значение, ее становление затрагивает все стороны личности — познавательную, ценностно-смысловую, мотивационно-волевую. Под воздействием различных социальных и психологических факторов, г временная перспектива начинает выступать в качестве важного показателя личностной зрелости и, тем самым, приобретает большое значение в жизни молодого человека в основных сферах его деятельности.

Известно, что в старшем школьном возрасте ведущей является учебная г деятельность, поэтому следует ожидать, что сформированность временной перспективы будет сказываться на успешности учебной деятельности г старшеклассников. Поскольку влияние временной перспективы на поведение субъекта имеет мотивационный характер (согласно когнитивно-мотивационной теории Ж. Нюттена), необходимо выявить ее взаимосвязь с учебной мотивацией и установить их соотношение. До сих пор исследования в этом направлении проводились только за рубежом (М. De Voider, W. Lens, 1982; D.M. Mclnerney, 1998; К. Van Calster, W. Lens, J. Nuttin, 1987 и др.). г

В отечественной психологической науке временная перспектива стала интенсивно изучаться с конца 80-х годов. Получены многочисленные данные о социально-экономических, половозрастных и индивидуальног психологических факторах становления временной перспективы личности

К.А. Абульханова-Славская, 2003; С.А. Башкова, 1999; Ю.А. Васильева, 1997; Горбатов С.В., 2000; К. Муздыбаев, 2000; И.А. Спиридонова, 2002; Н.Н. Толстых, 1987; А.И. Федоров, 1996 и др.). Однако исследований, г посвященных изучению возможностей влияния временной перспективы на эффективность деятельности человека, в частности, на учебную успешность в старшем школьном возрасте, явно недостаточно.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучить взаимосвязь компонентов временной перспективы и учебной успешности старшеклассников. г

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: временная перспектива учащихся старшего школьного возраста. г

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: структурная организация временной перспективы старшеклассников с разным уровнем учебной успешности. ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: г

1. Структура временной перспективы, включающая содержание, протяженность, плотность, эмоциональный фон, отличается у старшеклассников с разным уровнем учебной успешности.

2. В структуре временной перспективы старшеклассника основным компонентом, влияющим на его учебную успешность, является учебная мотивация.

3. Временная перспектива учащихся 10-11-х классов имеет различные характеристики в зависимости от типа учебного учреждения и пола старшеклассника.

В соответствии с целью и гипотезами исследования были сформулированы ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Рассмотреть современные отечественные и зарубежные подходы к г изучению временной перспективы, проанализировать представления о будущем в раннем юношеском возрасте.

2. Определить различия в структуре временной перспективы и учебной мотивации старшеклассников с разным уровнем учебной успешности.

3. Выявить факторы и типы временной перспективы, характеризующие высоко-, средне- и слабоуспевающих старшеклассников.

4. Оценить возможность прогнозирования учебной успешности л старшеклассников по показателям временной перспективы. Л

5. Изучить особенности временной перспективы, обусловленные полом старшеклассника и типом учебного учреждения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют: концепция личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, 2001;

C.JL Рубинштейн, 1976), когнитивно-мотивационная теория временной перспектвиы (Ж. Нюттен, 2004), концепция психологического времени (Т.Н. Березина, 2002; Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984 и др.), теория личностной организации времени (К. А. Абульханова-Славская, 1987; л

В.И. Ковалев, 1979 и др.), исследования временной перспективы в раннем юношеском возрасте (А.С. Макаренко, 1936; Л. А. Регуш, 2003; Н.Н.Толстых, 1987; П.И. Яничев, 1989 и др.); исследования учебной мотивации в старшем школьном возрасте (А.Д. Андреева, 1989; Матюхина, 1984; И.Л. Финько, В.Г. Антонова, 2000 и др.) и теоретические представления о мотивационной роли будущего (Д.М. Мак-Инерней, 1998; Дж. Хусман, В. Лене, 1999 и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы: анкетирование, тестирование; анализ документации; методы математической обработки данных: первичная обработка, ранжирование, шкалирование, корреляционный, факторный, кластерный и регрессионный анализ.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивается теоретическим анализом современных г представлений о временной перспективе личности, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, выбором соответствующих предмету, цели и задачам методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и применением методов статистической обработки данных с использованием программы SPSS.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что впервые г предпринято исследование соотношения временной перспективы старшеклассников и их учебной успешности. Проанализированы различия в структуре представлений о будущем старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности. Выявлено мотивационное содержание г временной перспективы учащихся 10-11-х классов. Показано преобладание учебной мотивации в структуре временной перспективы учащихся. Выделен г ряд содержательных компонентов временной перспективы, характеризующих старшеклассников с разной учебной успешностью: «жизнь сегодняшним днем», «сосредоточенность на учении», «устремленность в будущее», «направленность на саморазвитие» и др. Выявлена типология г временной перспективы старшеклассников, основанная на содержательных и формально-динамических параметрах и соотнесенная с тремя уровнями успешности. Показана возможность прогнозирования уровня учебной г успешности старшеклассника по показателям временной перспективы.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные в результате эмпирического исследования новые данные о структурной организации г временной перспективы старшеклассников с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности способствуют расширению теоретических г представлений о закономерностях развития временной перспективы в раннем юношеском возрасте, обогащают существующие сведения о психологических факторах, обусловливающих учебную успешность старшеклассников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Выявленные в работе особенности / временной перспективы, характерные для старшеклассников с разным уровнем учебной успешности, а также обусловленные полоспецифическими особенностями и типом учебного заведения, позволяют усовершенствовать консультативную, диагностическую и психокоррекционную работу психологов с лицами раннего юношеского возраста. Полученные данные могут быть использованы при составлении программ психологических г тренингов, направленных на формирование временной перспективы и коррекцию отдельных ее параметров. Материалы теоретического и эмпирического исследования могут быть включены в соответствующие

разделы курсов «Психология развития и возрастная психология» и

Педагогическая психология» для студентов педагогических вузов и психологических факультетов.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ: г

1. Временная перспектива высокоуспешных старшеклассников характеризуется устремленностью в будущее и направленностью на саморазвитие; среднеуспешных отличает сосредоточенность на учебной деятельности и отсутствие интереса к собственной личности; перспектива слабоуспевающих учащихся характеризуется несогласованностью и ориентацией на ближнее будущее. f

2. В структуре временной перспективы старшеклассников наибольший вклад в прогнозирование учебной успешности вносят: в содержании — мотивация учения и мотивация самореализации; в динамическом аспекте — наличие планов на период обучения в вузе и увеличение значимости дальнего будущего. г

3. Временная перспектива девушек отличается преобладанием г социальной мотивации, большей ориентацией на период обучения в школе и в целом меньшей гибкостью. В перспективе юношей больше выражено стремление к активности и общечеловеческие ценности, преобладает период обучения в вузе; их представления о будущем более разнообразны.

4. При классической форме обучения старшеклассники больше ориентированы на результат обучения — окончание школы и поступление в вуз, у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности; при форме обучения, приближенной к вузовской, у старшеклассников преобладает ориентация на процесс обучения — в школе и вузе, а также мотивация развития личностных качеств.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ г

1. Теоретический анализ понятия временной перспективы и системы ее компонентов и параметров позволил сформулировать следующее г определение: временная перспектива — это личностное образование, отражающее совокупность представлений индивида о будущей жизни, активизирующее и регулирующее его деятельность, имеющее многомерную структуру, которая включает мотивационно-смысловое содержание, формально-динамические параметры — протяженность и плотность, а также эмоциональный фон.

2. Обзор работ, посвященных изучению особенностей временной перспективы в раннем юношеском возрасте, позволяет рассматривать ее как одно из центральных новообразований данного возраста. Затрагивая различные сферы личности — познавательную, ценностно-смысловую, г мотивационно-волевую — временная перспектива выступает в качестве показателя личностной зрелости, и тем самым приобретает большое значение в жизнедеятельности молодого человека. г

3. Многообразие эмпирических исследований временной перспективы субъекта сводится к изучению основных факторов, влияющих на ее становление и развитие: социально-экономических, половозрастных и индивидуально-психологических. При этом актуальными являются исследования влияния особенностей временной перспективы на эффективность деятельности человека, в частности, на успешность учебной деятельности в старшем школьном возрасте.

4. В учебной деятельности, являющейся ведущей в старшем школьном возрасте, учебная мотивация признается одним из важнейших факторов, влияющих на учебную успешность. Анализ эмпирических данных показал, что учебная мотивация является важнейшим компонентом в структуре временной перспективы старшеклассников и выступает одним из основных критериев их разделения на группы с высоким, средним и низким уровнем учебной успешности.

5. Высокий уровень учебной успешности положительно взаимосвязан с г длиной временной перспективы, с формированием планов на период обучения в вузе и взрослые периоды жизни, со способностью размышлять о жизни в целом, с желанием самосовершенствоваться, с ощущением быстротечности времени и структурированностью, четким планированием времени в настоящем, ожиданием будущего интересным, насыщенным и эмоционально привлекательным. В учебной деятельности высокоуспешных старшеклассников отличает ориентация на процесс обучения, а не на результат, стремление к достижению успехов в обучении, высокий уровень мотивации, ощущение важности обучения для будущей жизни.

Снижение уровня учебной успешности связано с увеличением значения ближайшего будущего во временной перспективе, с повышением социальной мотивации, со стремлением к отдыху и различным материальным ценностям. Настоящее воспринимается слабоуспевающими старшеклассниками сложным и медленно текущим. Будущее кажется им более простым, беспроблемным, а также более ценным и благоприятным, чем настоящее. В учебной деятельности их отличает слабая познавательная активность, стратегия избегания неудач, неудовлетворенность своей учебной деятельностью и ее результатами и в целом нежелание учиться.

6. Выявлено, что на повышение учебной успешности старшеклассников г наибольшее влияние оказывают такие параметры временной перспективы, как увеличение значимости дальнего будущего при выстраивании перспективы, наличие планов на период обучения в вузе, мотивация самосовершенствования и стремление к достижению успехов в учебной деятельности.

7. Исследование структуры представлений старшеклассников о г собственном будущем позволило выявить ряд факторов временной перспективы. Высокоуспешных учащихся характеризуют такие факторы, как «устремленность в будущее» и «направленность на саморазвитие», у среднеуспешных старшеклассников преобладает фактор «сосредоточенность

176 на учебной деятельности», слабоуспевающих школьников отличает г г многообразие временных перспектив, большая часть из которых не являются эффективными: либо расположены в ближайшем будущем, либо нереалистичны. г

8. Временная перспектива обнаруживает некоторые г полоспецифические различия. Так, в содержании временной перспективы девушек мотивация общения выражена больше, а стремление к активности и общечеловеческая, гуманитарная мотивация, наоборот, меньше, чем у юношей. Различия в плотности заключаются в том, что для девушек большее значение имеет школьный период, для юношей обучение в вузе. В целом, перспектива девушек отличается меньшей гибкостью, наличием стандартных вариантов, тогда как у юношей наблюдается склонность к разнообразию, встречаются крайние типы.

9. Показано, что тип учебного учреждения оказывает частичное г влияние на временную перспективу в раннем юношеском возрасте, хотя и не определяет ее формирование полностью. При классической форме обучения старшеклассники более ориентированы на результат обучения (окончание школы и поступление в вуз), у них выражены мотивы самореализации в учебной деятельности. У старшеклассников, обучающихся на факультете довузовского образования, преобладает ориентация на процесс обучения (в школе и вузе), а также мотивация самосовершенствования и развития личностных качеств.

Ill

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги представленного диссертационного исследования, следует отметить, что в процессе его выполнения решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза. Так, было изучено понятие г временной перспективы и сформулировано рабочее определение; выявлены г особенности временной перспективы в раннем юношеском возрасте (15-17 лет) и основные факторы ее становления. Эмпирически исследованы и г проанализированы различия во временной перспективе у старшеклассников с разным уровнем учебной успешности. Установлено, что учебная мотивация г является важнейшим компонентом в структуре временной перспективы учащихся 10-11-х классов. Определена структура и типы представления о собственном будущем старшеклассников с высокой, средней и низкой учебной успешностью; выявлена степень влияния содержательных и динамических параметров перспективы на успешность учебной г деятельности. Показана обусловленность временной перспективы полом старшеклассника и типом учебного учреждения.

Вместе с тем, в ходе исследования были обнаружены некоторые данные, требующие дополнительного изучения и интерпретации. Так, были выявлены различия в восприятии настоящего старшеклассниками с высоким и низким уровнем успешности: первые ощущают быстротечность настоящего, для вторых оно длится медленно. Вероятно, ощущение настоящего кратковременным связано с хорошей организацией своего собственного времени, а также с осмысленностью, значимостью текущей деятельности для достижения целей в будущем и, вследствие этого, наполнения своей жизни в настоящем полезными делами. Медленное течение времени, наоборот, свидетельствует об отсутствии связанности между настоящим и будущим, о том, что деятельность в настоящем не имеет смысла для будущего. Тем не менее, специальное изучение способности к

178 организации своего времени и его влияния на успешность учебной деятельности в данном исследовании не проводилось. г

Анализ типов временной перспективы показал, что индивидуальные, редкие стратегии формирования будущего характерны, во-первых, только для средне- и слабоуспевающих старшеклассников, а во-вторых, только для юношей. Это означает, что для высокоуспешных юношей и для всех девушек г характерны более стандартные, проверенные варианты временной перспективы, а средне- и слабоуспевающих юношей отличают разнообразные, крайние типы, которые в основном являются неэффективными или нереалистичными. Причины подобного явления заслуживают специального внимания в последующих работах.

Данное исследование поставило и ряд других вопросов для более детального изучения в дальнейшем. В частности, могут быть дополнены и уточнены сведения о влиянии различных систем и методов обучения на формирование временной перспективы. Эффективность метода мотивационной индукции Ж. Нюттена для изучения учебной мотивации может служить стимулом для разработки специальной методики. г

Представляется также интересным изучить взаимосвязь временной перспективы с другими факторами учебной успешности, в частности, с интеллектуальным развитием учащихся. Обозначенные выше аспекты позволяют говорить о том, что результаты данного исследования открывают г новые перспективы для изучения временной перспективы человека.

179

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рябикина, Ирина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абреу М., Пайшау М., Лене В. Мотивация в будущее: когнитивно-динамический подход Ж. Нюттена к поведению человека // Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. С. 562-598.

2. Абульханова К.А. Личность как субъект жизненного пути // Время как фактор изменений личности: Сборник науч. трудов / Под ред. А.В. Брушлинского и А.В. Поликарпова. Мн.: ЕГУ, 2003, С. 24-65.

3. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой, К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Левкович, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1987, С. 137-144.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и её жизненный путь / Под ред. Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской. М.: Наука, 1990, 216 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001,272 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Тр. Ин-та мозга им. В. М. Бехтерева, 1935, 146 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2002. 288 с.

9. Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978. 399 с.

10. Андреева А.Д. Мотивы учения старшеклассников // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. С. 56-67.

11. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999, № 4, С. 40-52.

12. Арестова О.Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности // Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 61-73.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б. Ханиной. М.: Смысл, 1999, 350 с.

14. Асеев В.Г. Возрастная психология. Иркутск: Наука, 1989, 193 с.

15. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал, 1981, № 6, С. 28-37.

16. Асеев В.Г. О модальностной структуре психологического времени // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т. 2. Черновцы: ЧТУ, 1991, С. 24-26.

17. Ахметгалеева З.М. Трансформация сознания в юношеском возрасте // Ананьевские чтения 2005: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2005» / Под общ. ред. J1.A. Цветковой, Л.М. Шипицыной. СПб.: СПбГУ, 2005, С. 450-451.

18. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе: Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 2005, 19 с.

19. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004, 280 с.

20. Байтингер О.Е. Отношение к будущему // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005, С. 86-92.

21. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1998. 156 с.

22. Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. Образ мира: когнитивный подход. М.: Альтекс, 2000, 108 с.

23. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов: Дисс.канд. психол. наук. М., 1999. 152 с.

24. Белова Д.Е. Смысловое будущее личности // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения -2006» / Под ред. Л.А. Цветковой, А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 2006. С. 55-57.

25. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1997, 25 с.

26. Березина Т.Н. Многомерная психика. Внутренний мир личности. М.: ПЕР СЭ, 2002,319 с.г

27. Березина Т.Н. Пространственно-временные особенности внутреннего мира личности: Дисс.докт. психол. наук. М., 2003, 382 с.г

28. Бобрус О.Н. Временной аспект категориальной установки личности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Новосибирск, 2000, 21 с.

29. Богословский В.В. Психология воспитания школьника. Л.: ЛГУ, 1974, 164 с.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. С. 7-44.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, 464 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ, 2001. 352 с.

33. Болотова А.К. Психология временной организации деятельности личности: Автореф. дисс.докт. психол. наук. М., 1995, 35 с.

34. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000, 304 с.г

35. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта // Психологический журнал, 1998, № 2, С. 40-50.

36. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981. 288 с.г

37. Васильев Я.В. Целевая направленность и временная перспектива личности // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы: ЧТУ, 1991, Т. 1,С. 10-12.

38. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляциях поведения // Психологический журнал, 1997, Т. 18. № 2. С. 58-78.

39. Вилюнас В.К. Психологические механизмы человеческой мотивации. М.: МГУ, 1990. 288 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991, 480 с.

41. Выготский JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983, 368 с.

42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3. С. 43-52

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев: Наукова думка, 1988, 142 с.

44. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

45. Головей JLA. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Дисс.докт. психол. наук. СПб., 1996, 526 с.

46. Горбатов С.В. Концепция собственного будущего как фактор регуляции поведения несовершеннолетних: Дисс.канд. психол. наук. СПб., 2000, 234 с.

47. Гришина Н.В. Индивидуальность: человек как субъект жизни // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6 / Под ред. Л. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2002, С. 24-35.

48. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. 214 с.

49. Демина И.Г. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1997. 145 с.

50. Довгалевская Н.А. Системный анализ факторов учебной успешности (на материале обучения иностранному языку в специализированном морском вузе). Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1974. 228 с.

51. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 208 с.г

52. Дьячук А.А. Временная трансспектива как психологический механизм стратегической деятельности руководителя: Дисс.канд. психол. наук. Красноярск, 2005. 173 с.

53. Епифанцева А.И. Перспектива личности и ее психологические особенности // Вопросы психологии, 1964, № 6. С. 97-103.

54. Епифанцева А.И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 1975. 23 с.

55. Жизненный путь личности / Под ред. Л.В. Сохань. Киев: Наукова думка, 1987, 280 с.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004, 509 с.

57. Ишков А.Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью в ученой деятельности: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 2004, 23 с.

58. Казакина М.Г. Жизненные цели как компонент направленности личности школьника // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М.: НИИОП, 1978, С. 45-50.

59. Калинина Н.В. Психологическое сопровождение социальной компетентности школьников: Автореф. дисс.докт. психол. наук. Самара, 2006, 42 с.г

60. Камнева Е.В. Анализ психологического содержания временной перспективы в образе «Я» субъекта (в возрастном диапазоне от 6 до 18 лет): Дисс. .канд. психол. наук. Тула, 2002. 191 с.

61. Клименкова И.Ф., Некрасова Е.В. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М.: МГПИ, 1987, С. 71-78.

62. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. JI. И. Анциферовой. М.: Наука, 1988. С. 216-230.

63. Ковалёв В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1979. 25 с.

64. Кон. И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. С. 269-279.

65. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 241 с.

66. Коростылева JI.A., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н. Развитие потенциала педагога и личности подростка. Учебное пособие. СПб.: ЦИПКПО, 1996, 71 с.

67. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: РПА, 2001, 128 с.

68. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1989. 17 с.

69. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель её активности // Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995. С. 185-192.

70. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов / Вестник ЛГУ, 1979, № 23, Вып. 4. С. 76-84.

71. Курдюкова Н.А. Оценивание учебной успешности как психолого-педагогическая проблема: Дисс. . канд. психол. наук. СПб, 1997. 201 с.

72. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии. М.: Мысль, 1978, С. 196212.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. В 2 т. Т. 1. С. 286.

74. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии. М.: Мысль, 1978, С. 156-172.

75. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Ульяновск: УИПК ПРО, 1998, 64 с.

76. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990. 415 с.

77. Макаренко А.С. Полное собрание сочинений. М.: Педагогика, 1987. В 8 т. Т. 1.366 с.

78. Мамигонова Т.А. О некоторых зарубежных теориях успеваемости школьников // Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников. Вып. II. Ростов н/Дону, 1972, с. 124-133.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990, 192 с.

80. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 64 с.

81. Матюхина М.В. Психология старшего школьника // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984, 256 с.

82. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов (на материале младших курсов). Дисс. канд. пед. наук. JL, 1980. 222 с.

83. Милитанская Н.Е. Соотношение успешности учения с общим интеллектуальным развитием (на материале специализированной физико-математической школы). Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1972. 154 с.

84. Мильченко Л.В. Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости. Дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004. 202 с.

85. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // «Credo». (Теоретический журнал Оренбургского регионального отделения Российского философского общества.), Оренбург, 1998, № 6 (12), С. 46-60.

86. Мотивация учения / Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград: Волгогр. пед. ин-т им. А.С. Серафимовича, 1976. 112 с.

87. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977, 64 с.

88. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал, 2000, № 4, С. 5-21.

89. Мунтян В.Л. Формирование адекватной оценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. М., 1977.

90. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. Минск: Народная асвета, 1977. 80 с.

91. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИНН, 1998,488 с.

92. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд. СПб.: Речь, 2006, 392 с.

93. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер, 2005, 416 с.

94. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988, 16 с.

95. Новопашина JI.A. Влияние склонности к девиантным формам поведения на учебную мотивацию подростков: Дисс.канд. психол. наук. Красноярск, 2004, 148 с.

96. ЮО.Носаль A.JI. Проблема воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко (психологическое время личности): Дисс. канд. психол. наук. М., 1999. 140 с.

97. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: УРАО, 2000, 320 с.

98. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.

99. Орлов А.Б. Развитие склонности и временная перспектива личности // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978. С. 7-9.

100. Особенности обучения и развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

101. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988, 208 с.

102. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1998, 526 с.188 /

103. Программа развития временной перспективы способности к целеполаганию у учащихся 15-17 лет // Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академический проект, 2002. С. 69-81.

104. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. И.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971, 272 с.

105. Психология современного подростка / Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. 400 с.

106. Пулккинен Л. Лонгитюдное исследование ориентации на будущее у подростков // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой, К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Левкович, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1987, С. 153-158.

107. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

108. Радионова Н.Ф. Позиция современного старшего школьника в учебной деятельности // Материалы научно-практической конференции в г. Липецке. М., 1983, С. 48-51.

109. ПЗ.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001, 432 с.

110. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: УдГУ, 1994. 93 с.

111. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. 80 с.

112. Регуш Л.А., Лихтарников А.Л. Подросток в эпоху перемен (Жизненные проблемы подростков Санкт-Петербурга) // Психология современного подростка / Под ред. проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005, С. 7-26.

113. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. 352 с.

114. Регуш Л.А. Развитие прогнозирования как познавательной способности личности: Дисс.докт. психол. наук. Л., 1985, 330 с.

115. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994, 319 с.

116. Роговин М.С., Карпова Е.В. Содержание, динамика и уровневая организация понятий в психологическом анализе субъективного времени // Вопросы психологии, 1985, № з, с. 98-108.

117. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946, 704 с.

118. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогмка, 1976, 416 с.

119. Рубинштейн С.Я. Использование времени как показатель осознаваемых и неосознаваемых мотивов личности // Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мецниереба 1978, Т. 3, С. 644668.г

120. Рыбалко Е.Ф., Кролиус Н.Г. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. А.А. Реана, JI. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1998, С. 154-162.

121. Рыбалко Е.Ф., Тулупьева Т.В. Роль психологической защиты в саморегуляции личности в период ранней юности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. J1.A. Головей, JI. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 1999, С. 193-203.г

122. Рябикина И.В. Соотношение временной перспективы и самореализации старшеклассников в учебной деятельности // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 11 / Под ред. JI. А. Коростылевой. СПб.: СПбГУ, 2007. С. 98-108.

123. Сайдуллаев А. Своеобразие образов будущего и динамика их изменений у учащихся: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1972. 18 с.

124. Серенкова В.Ф. Личностная организация времени как средство организации жизненных планов // Применение концепции С. Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии. Сб. науч. трудов. М.: Ин-т психологии, 1989. С. 165-175.

125. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени. Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1991. 21 с.

126. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2006, 350 с.

127. Симонова Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. .канд. психол. наук. М., 1982, 19 с.г

128. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика от младшего школьно к подростковому возрасту: Дисс.канд. психол. наук. М., 1999, 147 с.

129. Смирнов В.И. Жизненный путь человека: социальные и моральные проблемы. Л., 1989, 28 с.

130. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии, № 2, 1989, С. 27-35.г

131. Спиридонова И. А. Влияние локуса контроля на временную трансспективу // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. 343 с.г

132. Спиридонова И.А. Временная трансспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения. Дисс.канд. психол. наук. М. 2002, 165 с.г

133. Стрижицкая О.Ю. Самоотношение и временная трансспектива личности в период поздней взрослости: Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 2006, 24 с.

134. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972, 581 с.

135. Титма М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания // Формирование молодежного сознания. Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1978, С.35-58.

136. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 79-86.

137. Толстых Н.Н. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. С. 42-65.г

138. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Редкол.: И.В Дубровина (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1989. 165 с.г

139. Улитова Е.С. Мотивационный анализ поведения личности во временной перспективе: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1988. 21 с.

140. Усманова А.А. Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993, 18 с.

141. Фёдоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996, 160 с.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989, 208 с.

143. Филимоненко Ю.И. Тендерный аспект жизненного пути // Ананьевские чтения 2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2006» / Под ред. JI.A. Цветковой, А.А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 2006. С. 231-233.

144. Финько И.Jl, Антонова В.Г. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса. Ульяновск: УИПК ПРО, 2000, 64 с.

145. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989, 168 с.

146. Харламенкова Н.Е. Исследование особенностей целеполагания методом проекции // Психологический журнал, 1995, № 2. С. 51-59.

147. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986, Т.1, 407 с.

148. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977, 143 с.г

149. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980, С. 60-67.

150. Шамионов P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. СПб., 1997, 19 с.г

151. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. Черновцы: ЧГУ, 1991, Т. 1,С. 13-15.

152. Элькин Д.Г. Восприятие времени: Автореф. дисс.канд. психол. наук. Одесса, 1951, 18 с.

153. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.: АПН РСФСР, 1962. 312 с.

154. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971, № 4, С. 6-21.

155. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. 344 с.

156. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, 1980, № 11, С. 55-59.

157. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / 2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000, 349 с.

158. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессом усвоения знаний // Психология и управление / Под ред. В.А. Ганзена, Е.С. Кузьмина, А.А. Крылова, Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1979, С. 64-71.

159. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания времени (подростковый и юношеский возраст): Дисс. канд. психол. наук. Л., 1989. 149 с.

160. Atkinson J.W., Raynor J.O. (Eds.) Motivation and achievement. Washington/ DC: Winston, 1974.

161. Bembenutty H., Karabenick S.A. Inherent Association Between Academic Delay of Gratification, Future Time Perspective, and Self-Regulated Learning // Educational Psychology Review, 2004, № 1, P. 35-57.

162. Cottle T.J., Klineberg S.L. The present of things future. New York : The Free Press, 1974, 290 p.

163. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women. New York: Willey, 1976, 267 p.

164. De Voider M., Lens W. Academic achievement and future time perspective as a cognitive-motivational concept // J. of Personality and Social Psychology, 1982, Vol. 42, P. 566-571.

165. Fingerman K.L., Perlmutter M. Future time perspective and life events across adulthood // The J. of General Psychology, 2001, Vol. 122, № 1, P. 95-111.

166. Fraisse P. Time in Psychology // Time and the Science. Paris, 1979, P. 71-84.

167. Frank L.K. Time Perspectives // J. of Social Philosophy, 1939, №. 4, P. 293312.

168. Gjesme T. Future time orientation as a function of achievements motives, ability, delay of gratification and sex // J. of Psychology, 1979, Vol, 101, P. 173-188.

169. Greene В.A., DeBacker Т.К. Gender and orientations toward the future: links to motivation // Educational Psychology Review, 2004, Vol. 16, № 2, P. 91120.

170. Hoornaet J. Time perspective: theoretical and methodological considerations // Psychol. Belgica, 1973, Vol. 13, № 3, P. 265-294.

171. Husman J., Lens W. The role of the future in student motivation // Educational psychologist, 1999, Vol. 34, № 2, P. 113-125.

172. Kastenbaum R. On the meaning of time in later life // J. Genet. Psychol., 1966, Vol. 109, № 1,P. 9-25.

173. Klinsberg S.L. Changes in outlook on the future between childhood and adolescence // J. of Personality and Social Psychology, 1967, Vol. 7, P. 185193.

174. Krauss H.H., Ruiz R.A. Anxiety and temporal perspective // J. of Clinical Psychology, 1967, № 23, P. 370-372.

175. Lehr U. Attitudes towards the future in old age // Human Development, 1967, Vol. 10, P. 230-238.

176. Lessing E.E. Demographic developmental and personality correlates of length of future perspective // J. of Personality, 1968, Vol. 38, P. 183-201.

177. Lewin K. Time perspective and morale // Civilian morale / Eds. by G. Watson. Boston: Houghton Mifflin, 1942.

178. Markus H., Nurius P. Possible selves // American Psychologist, 1986, Vol. 41, P. 954-969.

179. McInerney D. M. A discussion of future time perspective // Educational Psychology Review, 2004, Vol. 16, № 2, P. 141-151.

180. Nuttin J., Lens W. Future time perspective and motivation. Theory and research method. Leuven — Hillsdale, NJ: Leuven University Press & Erlbaum, 1985.

181. Raynor J.O. Future orientation and achievement motivation: Toward a theory of personality functioning and change // Cognition in human motivation and learning / Eds. by G. d'Ydewalle, W. Lens. Leuven-Belgium-Hillsdale, 1981, P. 199-231.

182. Rigby C.S., Deci E.L., Patrick B.C., Ryan R.M. Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning // Motivation and emotion, 1992, Vol. 16, P. 165-185.

183. Shijts G.H. The importance of future time perspective in theories of work motivation / The J. of Psychology, 1998, Vol. 132, № 2, P. 154-168.

184. Simons J., Vansteenkiste M, Lens W., Lacante M. Placing motivation and future time perspective theory in a temporal perspective // Educational Psychology Review, 2004, № 2, P. 121-139.

185. Van Calster K., Lens W., Nuttin J. Affective attitude toward the personal future: Impact on motivation in high school boys // American J. of Psychology, 1987, Vol. 100, P. 1-13.

186. Wallace M., Rabin A. Temporal experience // Psychological Bull., 1960, Vol. 57, P. 213-236.

187. Weinstein N.D. Unrealistic optimism about future life events // J. Personality and Social Psychology, 1980, Vol. 39, № 5, P. 806-810.

188. Zimbardo P.G., Boyd J.N. Putting time in perspective: A valid reliable individual differences metric // J. of Personality and Social Psychology, 1999, Vol. 77, №6, P. 1271-1288.