автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников"

На правах рукописи

ВОЮБЬЕВА Наталья Анатольевна

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск-2004

Работа выполнена в Кемеровском государственном университете

Научный руководитель

- кандидат психологических наук, доцент Горбатова Марианна Михайловна

Оф ициальные оппоненты - доктор психологических наук, проф ессор

Каряышев Александр Дмитриевич

- кандидат психологических наук, доцент Ямщикова Ольга Александровна

В едущая организация

- Том ский государственный университет

Защита состоится 25 июня 2004 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан24 мая 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В трактовке психологических феноменов старшего школьного возраста положение о главенствующей роли общения является общепризнанным (Л. И. Бо-жович, И. В. Дубровина, И. В. Страхов, И. Э. Стрелкова, В. Э. Пахальян, И. С. Кон, М. И.Лисина, А. В. Мудрик и др.) Эффективность общения во многом зависит от коммуникативных знаний, умений и навыков, приобретение и усвоение которых в значительной мере связано с развитием коммуникативных способностей. Изучение коммуникативных способностей старшеклассников, выявление закономерностей и факторов, влияющих на их развитие, создает реальную основу для выбора научно обоснованного подхода к развитию коммуникативных способностей в переходный период от подросткового возраста к юношескому.

Актуальность темы. Необходимость изучения проблемы коммуникативных способностей определяется логикой развития психологических исследований общения. В то время как феномен общения активно изучается зарубежными и отечественными исследователями, проблема условий формирования и развития коммуникативных способностей, диагностики коммуникативных способностей, а также факторов, влияющих на их развитие, не является предметом глубокой научной разработки. Перед психологией стоит ряд проблем, связанных с поиском причин и факторов, влияющих на развитие коммуникативных способностей, ускоряющих или тормозящих этот процесс. Одним из таких факторов являются структурно-функциональные характеристики семьи, так как решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между ребенком и родителя ми.

В совремешюм обществе изменяются ценности семьи, падает рождаемость, растет число неполных, деформированных, дисгармоничных семей. Представляя собой систему человеческих взаимоотношений, реализующихся в семейном взаимодействии и общении, семья оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности Однако до настоящего времени, сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных свойств и коммуникативных способностей в данной среде. Несмотря на обилие теоретических и эмпирических исследовании р. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А. Е Личко, А. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Э Эриксон, В. Шути, Е Маккоби, Г. Т. Хоментаускус, А. Я. Варга, Т. В. Неще-рет, В. Я. Гйндикин, В. Н. Дружинин и дрД проблема влияния внутрисемейных взаимоотношений га коммуникативные способности ребенка оставляет возможности для дальнейшего изучения. До сих пор остается недостаточно изученным вопрос о механизме влияния особенностей семейного воспитания (характера внутрисемейных отношений и общения, типов родительского отношения) на коммуникативные способности детей.

Кроме того, изменение социально-экономической ситуации в российском обществе (гамеиение вдеологии, социальная нестабильность, и: стей, ломка стереотипов, возникновение рыночных отношений

меимние ценим».

ДО&ЙМУ'бЙ^НАй

БИБЛИОТЕКА С-Петербург ОЭ 2СО^актО/(

работицы и т.д.) предъявляет более высокие требования к развитию коммуникативных способностей личности, что обуславливает формирование нового общественного заказа к психологической науке.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методологическая разработанность, потребность в оптимизации процесса развития коммуникативных способностей личности определили выбор тем ы нашего исследования.

Цель исследования - изучить влияние структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Объект исследования - семья как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников.

Предмет исследования - структурно-функциональные характеристики семьи и их влияние на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения, что развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено структурными (типом семьи, сиблинговой позицией ребенка, количеством детей в семье) и функциональными (стилями родительского отношения, особенностями семейного взаимодействия и общения) характеристиками семьи. Особенности влияния таких структурных характеристик семьи, как тип семьи (полная, неполная), и количество детей в семье зависят от особенностей семейных взаимоотношений и общения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

2. Исследовать влияние структурно-функциональных характеристик семьи на развитие ком муникативных способностей старшеклассников.

3. Выявить структуру коммуникативных способностей старшеклассников и разработать диагностический аппарат для их исследования.

Методологической основой исследования являются теоретико-методологические положения представителей психодинамического подхода к развитию личности (К. Хорнн, А. Адлер, В. Шути), согласно которым опыт отношений, полученных в раннем возрасте, определяет развитие личности и зависит от характера взаимоотношений между ребенком и родителями. Базисом анализа коммуникативных способностей в диссертации послужили фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы способностей, разработанные в трудах А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и других отечественных психологов. Мы также опирались на некоторые теоретические положения о развитии коммуникативных способностей в онтогенезе, сформулированные в трудах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, М. И. Лисиной, И. С.Кона, А. В. Мудрика, В. Э. Пахальян.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался широкий набор методов: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, анкетирование, интервью, экспертная оценка, вы копировка данных из личных дел, а также тестовые опросники:

16 факторный опросник Р. Кеттелла (модификация теста «17 ЛФ»), методика «Личностный дифференциал» (Е Ф. Бажина, А. М. ЭткиндаХ «Методика оценки коммуникативных способностей старшеклассников» (авторская), тест-опросник родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Сталина, проективный тест «Рисунок семьи» Г. Т. Хоментаускуса.

При обработке полученных данных использовались статистические методы обработки результатов исследования (метод сравнения средних величин по ^ критерию Стьюдента, изучение коэффициентов корреляции методом рангов Спирмена, факторный анализ, кластерный анализ).

База и этапы исследования. Исследование проводилось в 1997-2004 годах на базе средней школы № 3 г. Анжеро-Судженска и включало три этапа, один подготовительный и два экспериментальных.

Во время подготовительного этапа (1997-1999) был сформирован ком-штекс методик сбора эмпирических данных, отвечающих сформулированной заранее гипотезе, уточнялось содержание и схема проведения экспериментального исследования.

На первом экспериментальном этапе (1999-2000)проводилось пилотажное исследование, в котором приняли участие 103 старшеклассника в возрасте 14—16 лет. На данном этапе выявлялись структурные компоненты коммуникативных способностей старшеклассников, разрабатывалась диагностическая модель их для оценки, уточнялась схема проведения второго этапа экспериментального исследования.

В ходе второго экспериментального этапа исследования (2000-2004) изучалось влияние структурнсьфункциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников, разрабатывались рекомендации по проведению тренинга совершенствования коммуникативных способностей старшеклассников. В исследовании на данном этапе приняли участие 150 школьников. Возраст испытуемых 14-16 лет.

Общий объем выборки составил 253 старшеклассника.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивалась комплексным использованием апробированных методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования, взаимопроверкой результатов, а также применением методов математической статистики и содержательным анализом полученных данных, выявленных на репрезет-ативной выборке испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что получены новые данные относительно влияния структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников. Установлено, что структурные характеристики семьи (тип семьи, порядковый номер рождения детей, количество детей в семье) и функциональные характеристики семьи (особенности родительского отношения, особенности внутрисемейных взаимоотношений и общения) определяют характер развития коммуникативных способностей старшеклассников. Получены и обоснованы данные, уточняющие теоретические представления о структурных компонентах коммуникативных способностей старшеклассников, разработана диагностическая модель для оценки коммуникативных способностей.

Полученные в работе результаты позволяют уточнить общие теоретические представления о механизмах влияния семьи на развитие коммуникативных способностей.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что результаты исследования и разработанные на их основе рекомендации могут быть использованы при разработке психолого-педагогических программ и методических рекомендаций по совершенствованию коммуникативных способностей старшеклассников, в практике семейного консультирования. Результаты диссертационной работы внедрены в практику работы психологической службы средней школы № 3 г. Анжеро-Судженска. На основании полученных данных разработана программ а тренинга совершенствования коммуникативных способностей старшеклассников, которая практически используется в работе психологов. Полученные данные также позволяют внести определенный вклад в разработку методов диагностики коммуникативных способностей старшеклассников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено структурными характеристикам и семьи, а именно типом семьи, порядковым номером рождения и количеством детей в семье. Среди структурных характеристик семьи, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей, можно выделить третью сиблинговую позицию. Особенности влияния таких структурных характеристик семьи, как тип семьи (полная, неполная) и количество детей в семье, зависят от особенностей семейных взаимоотношений и общения.

2. Развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено функциональными характеристиками семьи, а именно особенностями родительского отношения, особенностями внутрисемейных взаимоотношений и общения. Среди функциональных характеристик семьи, оказывающих благоприятное влияние на развитие коммуникативных способностей, можно выделить следующие:

- особенности родительского отношения: стили материнского отношения «симбиоз», отцовского отношения «авторитарная гиперсоциализация», материнское эмоциональное принятие детей, непротиворечивость воспитания;

- особенности семейных взаимоотношений: благоприятный психологический климат семьи, эмоциональная «включенность» ребенка в семью, дружеские взаимоотношения в семье, дружеские взаимоотношения между семьейи другими родственниками, высокий семейный статус брата или сестры, восприятие старшеклассникам и своего статуса в сем ье как среднего, проявление м ежлично-стной аттракции к брату или сестре;

- особенности семейного общения: проведение выходных дней (отпуска) вместе с родителями, проведение свободноговременизасовместным прочтением книг, позитивное отношение к общению с родителям и (как к получению жизненного опыта и интересному общению).

3. Структурным и ком понентам и ком муникативных способностей старшеклассников являются: продуктивность и вариативность общения, проявление положительных эмоций и доверия к людям, наблюдательность, особенности речи и

голоса, интеллектуальные качества, самообладание, эмпатическое отношение, толерантность и точность восприятия, способность получать удовольствие от общения, ком муникативный этикет.

Апробация работы. Полученные в диссертационном исследовании результаты докладывались на Международной Зимней психологической школе «Интегральная индивидуальность: теория и практика» (Кемерово, 2000), Международной конференции «Социокультурная герменевтика: теоретико-методологическое обоснование в контексте развития толерантности» (Кемерово, 2002Х на ежегодных итоговых научно-практических апрельских конференциях студентов и молодых ученых Кемеровского государственного университета, обсуждались на методических семинарах кафедры социальной психологии и социальной работы Кемеровского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Основное содержание работы изложено на 159 страницах. В тексте диссертации имеются 6 таблиц и 11 рисунков. Библиографический список насчитывает 309 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, показана его новизна, практическая и теоретическая значимость, определены объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования, изложены положения, выносимые на защиту, описаны методы исследования.

В первой главе «Теоретические и методологические аспекты проблемы влияния семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников» дается теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных проблеме влияния семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Традиционно признается как в отечественной, так и зарубежной психологии особое значение семейной среды в психическом развитии ребенка (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, М. И. Лисина, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, К. Хорни, В. Юстицкис, Э. Эйдемиллер и др.) Большинство исследователей (Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А. Е Личко, А. Я. Варга, Т. В. Нещерет, В. Я. Гиндикин, О. В. Кебриков, И. А. Сикорский, Г. Т. Хоментаускус, А.Адлер и др.) считают, что важнейшим и характеристикам и семьи, влияющими на развитие личности и коммуникативные способности, являются структурно-функциональные характеристики. В центре экспериментальных и клинических исследований семейных факторов, оказывающих влияние на развитие коммуникативных способностей, находятся следующие: особенности воспитания ребенка и отношения к нему родителей, стиль общения в семье, характер семейного взаимодействия, семейная структура, специфика распределения ролей и др.

В отечественной и зарубежной психологии существует два основных подхода к исследованиям роли семьи в развитии коммуникативных способностей ребенка. Представители первого подхода (И. Раншбург, П. Поппер, Р. Ричардсон,

Т. Н. Трефилова, Я. Клауссен, К. Джонс, Л. Адамсон и др.) прогнозируют зависимость развития личности и коммуникативных способностей от структурных особенностей семьи: типа семьи (полюя, неполная), порядка рождения и количества детей в семье.

Представители второго подхода (А. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, В. Шутц, Е. Маккоби, Г. Т. Хоментаускус, А. Я. Варга, В. Я. Гиндикин, В. Н. Дружинин, Т. В. Нещерет и др.)утверждают,'что функциональные характеристики семьи, а именно особенности детско-родительских отношений, особенности внутрисемейного общения и взаимодействия оказывают решающее влияние на развитие личности и развитие коммуникативных способностей. Необходимо отметить, что все исследовательские объяснения представителей данного подхода выполнены в рамках двух ориентации. Представители первой ориентации (В. Шутц, Е Маккоби, Г. Т. Хоментаускус, Э. Эриксон, Н. Т. Колесник, К Спок и др.) устанавливают связь между определенным исемейным и воздействиями, отдельным и парам етрам и, свойствам и, качествам и взаим одействия взрослого и ребенка и способностям и к. общению детей как «объектов» воздействия. Во многих работах (А. Я. Варга, А. С. Спнваковская, А. М. Виноградова, Е Шефер, К. Белл)анализ взаимодействия ребенка и родителя рассматривается как целостное явление, как тип взаимодействия взрослого с ребенком или тип общения родителя и ребенка. Ряд исследователей (В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев) ставят в цеш-р анализа нарушения процесса взаимодействия ребенка и родителя, рассматривают нарушения системы семейного воспитания и дисгармонии семейных отношений как основные факторы, обуславливающие возникновение неврозов, психопатий, отклоняющегося поведения у детей.

Вторая ориентация, представители которой (Л. И. Божович, И. Г. Чеснова и др.) пытаются доказать, что ребенок сам определяет свое место в котексте семейных воздействий, не так богата экспериментальными исследованиями, поскольку экспериментальная реализация данного подхода требует значительного усложнения экспериментальной схемы. В рамках данной ориентации связь «родитель - ребенок» описывается не как процесс однонаправленного воздействия, а как процесс взаимодействия, в котором ребенок является полноправным субъектом, то есть учитывается активность ребенка, мир его субъективных переживаний.

Анализ психологической литературы, посвященный роли семьи в развитии коммуникативных способностей, показал, что, несмотря на обилие теоретических работ и эмпирических данных, проблема влияния внутрисемейных отношений на коммуникативные способности ребенка оставляет возможности для дальнейшего изучения. Это обусловлено тем, что в большинстве существующих исследований рассмотрено влияние отдельных параметров или типов воспитания на коммуникативные способности детей, не учтена внутренняя позиция ребенка при восприятии родительского отношения. В месте с тем остается недостаточно изученным вопрос о механизме влияния особенностей (стилей, типов, моделей отношений, родительской позиции и др.) семейного воспитания на коммуникативные способности детей. Кром е того, те методы, которые использовались исследователям и, позволили выявить лишь некоторые особенности внутрисемейных отношений, оказывающих влияние на развитие коммуникативных способностей.

Обзор психолого-педагогической литературы, посвященной изучению развития коммуникативных способностей в онтогенезе, позволяет утверждать, что умение эффективно общаться в старшем школьном возрасте становится наиболее актуальным. Общение в старшем школьном возрасте характеризуется рядом качественных и количественных новообразований. Будучи всеобщим механизмом включения старшеклассника в социальную жизнь, общение качественно отличается на этом возрастном этапе своей резкой интенсификацией и появлением некоторых своеобразных элементов, которые не прослеживаются на предыдущих возрастных этапах и значительно более сглажены на последующих (мы имеем в виду явления ожидания и поиска общения, увеличение значимости межличностного общения, расширение круга общения и т. д.). Специфика общения в старшем школьном возрасте имеет следующие черты: потребность в интимно-личностном общении с близким другом, стремление к самоутверждению и стремление быть принятым в группе сверстников, добиться признания своей взрослости и своей индивидуальности и др. Потребность в обособлении, которая ярко проявляется в старшем школьном возрасте, находит свое конкретное выражение как в общении, так и в уединении.

Потребность в общении со взрослыми, развиваясь наряду с потребностью в общении со сверстниками, выступает в старшем школьном возрасте на первый план. Реализуется эта потребность в основном в общении с родителями. Исследования А. В. Мудрик, В. Э. Пахальян, Т. П. Скрипкиной свидетельствуют, что названная потребность находит свое удовлетворение прежде всего в форме «не-регламентировашюго», «доверительного», «свободного» общения, развитие которого во многом зависит от особенностей семейных взаимоотношении. Правильная линия поведения взрослых по отношению к старшеклассникам во многом м ожет способствовать тому, что старшеклассники выработают оптим альную позицию во взаимоотношениях с окружающими их людьми в настоящем и в будущем. Таким образ ом, характер взаимоотношений со значимым и взрослы ми (в частности, с родителям и) оказывает влияние на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Исходя из того, что умение продуктивно общаться становится наиболее актуальным в старшем школьном возрасте, внедрение в работу школьного психолога программы тренинга совершенствования коммуникативных способностей может способствовать развитию коммуникативных способностей старшеклассников.

К настоящему времени, благодаря трудам Б. Г. Ананьева, Э. А. Голубевой, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, К М. Теплова, В. Д. Шад-рикова, Т. И. Артемьевой, Е П. Ильина и др., проблему способностей можно отнести к числу достаточно подробно исследованных в психологии. Вопросы понимания природы коммуникативных способностей являются одними из нзибо-лее спорных в психологической теории способностей. В.теоретических разработках проблем ы ком муникативных способностей отсутствует строгая терм ипо-логическая дифференциация относительно самого понятия этих способностей, их структуры, функций и т. д.

Наиболее полно теоретический аспект проблемы способностей представлен в трудах представителей личностно-деятельностного похода к способностям (Б. М. Теплова, В. Д. Небылицина, А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, А. Г. Ковалева, В. Н. Мясищева и др.). Ценность этих исследований заключается в том, что способности рассматриваются с позиции структуры личности, при определении их места среди других «психологических феном едав» и с поз иции деятельности, при объяснении генезиса способностей. Согласно данным концепциям, можно утверждать, что коммуникативные способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности освоения или выполнения коммуникативной деятельности; они формируются и совершенствуется в практическом общении; структура и предметное содержание коммуникативной деятельности опосредованно отражает структуру и содержание коммуникативных способностей.

Сущность понятия коммуникативных способностей раскрывают К. К.Платонов, Н. В. Кузьмина, Г. С. Васильев, Л. М. Митина, Н. А. Карасева, А. А. Кид-рон, В. В. Бурлаков, Э. А. Голубева, М. К. Кабардов, Л. А. Цветкова и др. На основании теоретического анализа современного состояния проблемы коммуникативных способностей мы определяем коммуникативные способности как ком-ачексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивных и операционально-технических знаний, умений и навыков, обеспечивающих регуляцию и протекание деятельности общения. В основе вы деленной нам и структуры коммуникативных способностей лежат представления о структуре предметной деятельности, а также принципы и подходы к выделению структурных компоне1ггов коммуникативных способностей, предложенные Н. М.Мельниковой, Н. И.Кара-севой, В. И. Кашницким. Строение коммуникативных способностей можно представить в виде иерархии блоков, исходя из той регулирующей роли, которую они выполняют в деятельности общения, где каждый нижележащий блок осуществляет регулирующую функцию по отношению к вышележащему:

1. Личностный блок, в который входят характеристики, связанные с направленностью личности, отношением к себе, к другим, к деятельности общения, а также некоторые характеристики эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы.

2. Социально-перцептивный блок, который составляют механизмы межличностного восприятия.

3. Операционально-технический блок, состоящий m различных коммуникативных умений и навыков, характеристик коммуникативного репертуара.

Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве, в комплексе, обеспечивая регуляцию деятельности общения.

В целом обзор литературы по теме исследования показал, что проблема влияния семьи на развитие коммуникативных способностей личности получила достаточно глубокое освещение как в отечественных, так и зарубежных исследованиях: рассмотрено влияние отдельных параметров и типов воспитания на коммуникативные способности детей, выявлена структура коммуникативных спо-

собностей, описаны некоторые психологические закономерности их формирования иразвития. Вместе стем недостаточно изученным остается вопрос о характере взаимосвязи особенностей раз вития коммуникативных способностей старшеклассников и структурно-функциональных характеристик семьи. Среди факторов, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей, выделяются следующие: наличие полной семьи, старших братьев и сестер, образование родителей, культурное окружение, благоприятная внутрисемейная атмосфера, личностные характеристики родителей, способствующие развитию коммуникативных способностей, доминирование в родительском отношении таких параметров, как принятие и любовь, последовательность в воспитании, стиль родительского отношения «сотрудничество» и др. Вслед за представителями психодинамического подхода (К. Хорни, А. Адлер и др.) мы считаем, что опыт отношений, полученный в раннем детстве в семейныхвзаимоотношениях, определяет развитие личности и впоследствии влияет на установление контактов. Именно этот подход положен в основу данного диссертационного исследования.

Во второй главе «Экспериментальное исследование влияния структурно-функциональных характеристик семьи на коммуникативные способности старшеклассников» описаны ход и процедура исследования, представлены результаты эмпирического исследования. В задачи исследования входило выявление структурных компонентов коммуникативных способностей старшеклассников, разработка диагностической модели для их оценки, определение характера взаимосвязи особенностей развития коммуникативных способностей старшеклассников и структурно-функщюнальных характеристик семьи.

При помощи анкетирования, выкопировки данных го личных дел, интервью со старшеклассникам и, родителям и, учителям и выявлялись некоторые автобиограф ические данные, тип семьи, порядковый номер рождения, количество детей в семье, некоторые особенности семейных взаимоотношений и общения.

С помощью теста-опросника родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столина) выявлялись особенности родительского отношения, доминирующий стиль родительского отношения, такие параметры родительского отношения, как принятие (эмоциональность отношений) и контроль (отношение к авто-ном ии).

При помощи проективного теста «Рисунок семьи» выявлялись особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия ребенка в семье, а именью особенности психологического климата в семье (сплоченность семьи, проявление положительных эмоций, эмоциональная включенность в семейные взаимоотношения, особенности межличностной аттракции), статусные отношения в семье.

Для шучения коммуникативных способностей старшеклассников были выявлены структурные компоненты коммуникативных способностей, разработана диагностическая модель для исследования их развития.

Оценка коммуникативных способностей (КС) старшеклассников проводилась при помощи авторской «Методики оценки коммуникативных способностей старшеклассников». Данная методика основана на анализе основных теоретических подходов в отечественной и зарубежной психологии к структуре коммуни-

кативных способностей, а также в ее основу положены Методика оценки коммуникативных способностей учителей (Л. М. Митиной) и перечень свойств общения метода полярных профилей (А. А. Кидрона)

Выбор коммуникативных качеств, положенных в основу создания авторской методики, оказался сложной методической проблемой. С одной стороны, «семантическое поле» (обозначение языковыми с им волам и) коммуникативных способностей нужно было охватить как можно полнее. С другой - необходимо было выбрать оптимальное количество коммуникативных свойств, чтобы оно не утомляло испытуемых и не ставило под сомнение качество ответов. Первоначально было выделено 85 коммуникативных свойств. В результате процедуры экспертной оценки, в которой принимало участие 15 психологов (из них 7 человек-преподаватели социально-психологического факультета КемГУ, 8 человек-психологи-практики), некоторые свойства были устранены, некоторые уточнены и изменены, некоторые добавлены. В итоге были выделены основные коммуникативные свойства, которые были сгруппированы в 19 основных блоков: потребность в общении; общительность; доверие к людям; доброжелательность; самообладание; интеллектуальные качества; эмоциональность; способность получать удовольствие от общения;умение точно воспринимать себя, партнера, ситуацию общения в целом; эмпатия; умение слушать других; наблюдательность; особенности речи; особенности голоса; выразительные движения; способность к воздействию и оптимизации межличностных отношений в группе; умение организовать пространство и время общения;творчество в общении; коммуникативный этикет. В ходе пилотажного исследования, в котором приняло участие 103 старшеклассника, оценивался уровень развития данных коммуникативных свойств в самооценочном варианте.

Для того чтобы придать накопленной в результате исследования информации компактную форму, провести содержательный анализ полученных данных, был проведен факторный и кластерный анализ (для обработки всех данных исследования была использована программа автоматической обработки данных Statistica 5.5. А).

В результате вращения факторов при помощи Vaгimaxs были выделены десять факторов, положенных в основу структурных компонентов КС и окончательного варианта авторской «Методики оценки коммуникативных способностей старшеклассников»:

1. Продуктивность и вариативность общения составили следующие коммуникативные свойства: общительность, способность к воздействию и оптимизации межличностных отношений в группе, выразительные движения, творчество в общении, потребность в общении, умение организовать пространство и время общения (вклад в дисперсию переменных -29,13 %).

2. Проявление положительных эмоций и доверия к людям: эмоциональность и доверие к людям (8,64 %).

3. Наблюдательность (6,99 %).

4. Особенности речи и голоса (5,98 %).

5. Интеллектуальные качества (5,42 %).

6. Самообладание (4,44 %).

7. Эмпатическое отношение: умение слушать других иэмпатия (4,35 %).

8. Толерантность и точность восприятия: доброжелательность и умение точно воспринимать себя, партнера, ситуацию общения в целом (4,3 %).

9. Способность получать удовольствие от общения (3,83 %).

10. Коммуникативный этикет (3,72 %).

Каждый структурный компонент КС оценивался от 1 до 6 баллов, что соответствовало следующим-показателям: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий, высший. Это позволило оценить индивидуальный уровень развития как каждого структурного компонента КС, так и всех в целом (суммарный показатель). Также были выявлены три уровня развития коммуникативных способностей старшеклассников: низкий уровень развития КС (от 1 до 4,05 балла); средний уровень развития КС (от 4,06 до 4,77 балла); высокий уровень развития КС (более 4,78 балла) Выделенные уровни развития КС использовались для интерпретации результатов и могут являться «ключом» к использованию м етодики.

Валидность авторской «Методики оценки КС старшеклассников» проверялась по нескольким направлениям:

1. Конструктивная валидшсть проверялась на основе корреляции результатов, полученных по «Методике оценки КС старшеклассников», опроснику Р.Кеттелла, методике «Личностный Дифференциал» при помощи метода рангов Спирм ена. При выявлении силы связи изучаемых параметров коммуникативных способностей с параметрами опросника Р. Кеттелла, методики «Личностный Дифференциал» учитывался коэффициент корреляции (г). При п=103 были обнаружены статистически значимые корреляционные связи структурных компонентов КС с факторами С, Н, Б, Е, Ь, М опросника Р. Кеттелла и с факторами А, О, С методики «Личностный Дифференциал», достоверные на 0,05 уровня.

2. Надежность м етодики проверена путем ре-тестирования через тримеся-ца и через полгода. При П=30, Г не ниже 0,82.

3. Для выявления процента совпадения была проведена экспертная оценка коммуникативных способностей старшеклассников учителями по «Методике оценки КС старшеклассников». В результате сравнения полученных данных в самооценочшм варианте и в результате экспертной оценки был выявлен достаточно высокий процент совпадения (р) р=83 % (что также подтверждает валид-ность методики).

Таким образом, полученные по конструктивной валидности и надежности результаты позволили использовать «Методику оценкиКС старшеклассников» в исследовательских целях.

К структурным характеристикам семьи были отнесены следующие характеристики: тип семьи (полная, неполная), порядковый номер рождения и количество детей в семье.

В результате исследования было установлено, что тип семьи не оказывает непосредственного влияния на развитие КС старшеклассников. Отсутствие различий в развитии КС старшеклассников из полных и неполных семей обуслов-

лено влиянием функциональных характеристик семьи. Несмотря на то что многие исследователи приходят к выводу, что воспитание в неполной семье может оказывать негативное влияние на развитие КС, полученные результаты позволяют утверждать, что факт отсутствия в семье одного из родителей возможно менее значим для развития КС ребенка, чем характер взаимоотношений между ребенком и одиноким родителем, психологический климат в семье, наличие материальных ресурсов, которые важны для развития КС, наличие других сиблингов, которые могут оказывать эмоциональную поддержку друг другу.

В диссертационном исследовании приводятся данные, доказывающие, что порядок рождения детей в семье оказывает влияние на КС старшеклассников.

Таблица 1

Средние показатели структурных компонентов коммуникативных. способностей старшеклассников с разным порядковым номером рождения

№ п/п Структурные компоненты КС Порядковый номер рождения Р Р Р Р Р Р

первые вторые третьи единственные

1 2 3 4 1 »2 ) иЗ 1 и 4 2 и 3 2 и 4 3 и4

1. Продуктивность и вариативность общения 4,48 4,57 4,78 4,37 0,49 0,12 0,63 0,19 0,33 0,09

2. Проявление эмоций и доверия 4,И 4,00 4,61 3,81 0,53 0,05 0,35 0,009 0,49 0,01

3. Наблюдательность 5 4,81 5,17 4,90 0,29 0,50 0,79 0,14 0,76 0,97

4. Особенности речи и голоса 4,15 4,16 4,35 3,77 0,93 0,33 0,16 0,36 0,15 0,09

5.' Интеллектуальные качества 4,29 4,36 4,47 4 0,67 0,47 0,34 0,65 0,23 0,15

6. Самообладание 3,74 3,86 4,05 3,63 0,58 0,36 0,78 0,55 0,54 0,38

7. Эмпатическое отношение 4,58 4,75 5,05 4,5 0,26 0,04 0,77 0,14 0,33 0,05

8. Толерантность и точность восприятия 4,61 4,51 4,76 4,40 0,49 0,49 0,48 0,18 0,66 0,29

9. Удовлетворенность общением 4,66 4,79 4,88 4,27 0,50 0,49 0,32 0,69 0,06 0,04

10. Коммуникативный этикет 4,56 4,62 4,76 4,90 0,77 0,49 0,33 0,56 0,95 0,58

11. Суммарный показатель 4,42 4,44 4,69 4,26 0,77 0,05 0,35 0,04 0,20 0,01

Установлено, что третья сиблинговая позиция является условием благоприятного развития КС (см. таблицу 1), что объясняется возможностью общения одновременно со множеством участников (сиблингамииродителями), возрастом родителей на момент рождения детей, психологическими особенностями старшеклассников с разным порядковым номером рождения.

К функциональным характеристикам семьи были отнесены следующие характеристики: особенности родительского отношения; особенности семейных взаимоотношений (психологический климат сем ьи, характер семейных конфликтов, статусные взаимоотношения в семье, особенности проявления межличностной аттракции); особенности внутрисемейного общения.

Проанализировав влияние особенностей родительского отношения на развитие коммуникативных способностей, можно утверждать, что одним го механизмов, приводящим к различиям в развитии КС старшеклассников, является родительское отношение. Было установлено, что благоприятно влияет на развитие КС стиль материнского отношения «симбиоз», а неблагоприятно - «инфан-тилизация» и «отвержение». Положительное материнское эмоциональное отношение к ребенку («принятие») способствует развитию КС старшеклассников, а авторитарное отношение оказывает неблагоприятное влияние на развитие КС. Таким образом, отсутствие межличностной дистанции между матерью и ребенком, ощущение себя с ребенком единым целым, стремление удовлетворить все потребности ребенка способствуют развитию способностей ребенка. Материнская любовь и принятие создают у ребенка ощущение безопасности, чувство доверия к миру и другим людям, необходимые для развития активного и самостоятельного отношения к окружающему миру, способствуют развитию широких и глубоких социальных связей, получению правильных образцов общения. Отвержение родителями ребенка, уклонение от контактов с ребенком ведет к изменению внутрисемейных привязанностей, изменяет воспитательные возможности родителей, что неблагоприятно сказывается на развитии КС детей.

В исследовании установлено, что стиль отцовского отношения «авторитарная гиперсоциализация» благоприятно влияет на развитие КС. Требование от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины со стороны отцов, пристальное шблюдение за достижениями ребенка способствует развитию КС.

Одним из условий неправильного воспитания является его противоречивость. Было выявлено, что непротиворечивость воспитательных воздействий в родш-ельском отношении способствует развитию КС.

Еще одним механизмом, приводящим к различиям в развитии КС старшеклассников, являются особенности семейных взаимоотношений. Одним из важнейших показателей особенностей семейного взаимодействия является психологический климат, который определяется сплоченностью семьи, эмоциональной «включенностью» в семейные взаимоотношения, особенностями семейных конфликтов. Ощущение себя с семьей единым целым, высокая сплоченность семьи, редкий характер семейных конфликтов способствуют формированию благоприятного психологического климата в семье. В исследовании установлено, что благоприятный психологический климат в семье, эмоциональная «включенность» ребенка в семейные отношения, дружеские взаимоотношения в семье, дружеские взаимоотношения между семьей и другими родственниками оказывают благоприятное влияние на развитие КС старшеклассников.

Изучение других показателей семейных взаимоотношений позволяет нам утверждать, что восприятие ребенком своей роли в семье как доминирующей (высокий семейный статус) или ощущение неполноценности в семейной ситуации (низкий семейный статус) неблагоприятно влияют на развитие КС. Восприятие своего семейного статуса как среднего (адекватного семейной ситуации) благоприятно влияет на развитие КС. Также благоприятное влияние на развитие КС оказывает восприятие старшеклассникам и статуса сиблингов в семье как вы-

сокого, проявление положительного эмоционального отношения (межличностной аттракции) к брату или сестре.

Общение с родителям и является важным условием развития коммуникативных способностей личности. Однако само наличие живого общения ребенка со взрослым еще недостаточно для его гармоничного психического развития. Большое значение имеют количество и качество общения со взрослыми. В результате исследования влияния количества и характера проведения свободного времени с родителями, отношения к общению с родителями на развитие КС старшеклассников было установлено, что проведение выходных дней (отпуска) вместе с родителями, проведение свободного времениза совместным прочтением книг, отношение к общению с родителями как к получению жизненного опыта и интересному общению способствуют развитию КС. Неблагоприятным условием развития КС является отношение к общению с родителями как к обязанности, повинности, преимущественное проведение свободного времени вне семьи.

Выявленный нами факт взаимосвязанного влияния структурных и функциональных характеристик семьи на развитие КС особенно ярко выражается в следующих результатах исследования:

1. Благоприятное влияние на КС такой структурной характеристики семьи, как количество детей в семье, обусловлено влиянием функциональных характеристик, а именно дружеским и отношениям и между родителями, редким характером семейных конфликтов, благоприятным психологическим климатом, преимущественным проведением свободного врем ени с родителями и другим и сиб-лингам и.

2. Влияние на КС такой структурной характеристики, как тип семьи (полная, неполнаяХ обусловлено влиянием психологического климата семьи (функциональная характеристика семьи). При сравнении КС испытуемых со средне-благоприятным психологическим климатом семьи го полных и неполных семей было выявлено, что КС развиты значимо лучше у испытуемых из неполных семей. Таким образом, наличие даже среднеблагоприятного психологического климата семьи может являться условием высокого развития КС старшеклассников из неполных семей, что ставит под сомнение имеющийся в литературе факт негативного влияния неполной сем ьи на ком муникативные способности ребенка.

Таким образом, результаты экс периметрального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что особенности развития коммуникативных способностей старшеклассников обусловлены структурными (типом семьи, сиб-линговой позицией ребенка, количеством детей в семье) и функциональными характеристиками семьи (стилями родительского отношения, особенностями семейного взаимодействия и общения).

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и формулируются следующие выводы:

1. Структурные характеристики семьи, а именно тип семьи, порядковый номер рождения, количество детей в семье, определяют особенности развития коммуникативных способностей старшеклассников. Среди структурных характеристик семьи, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей, выделяется третья сиблинговая позиция.

2. Функциональные характеристики семьи, а именно особенности родительского отношения, внутрисемейных взаимоотношений и общения определяют характер развития коммуникативных способностей старшеклассников. Kia-гоприятно влияют на коммуникативные способности следующие функциональные характеристики семьи:

- стили материнского отношения «симбиоз» и отцовского «авторитарная гиперсоциализация», эмоциональное принятие ребенка, непротиворечивость родительского отношения;

- благоприятный психологический климат семьи, дружеские взаимоотношения в семье, высокий статус в семье брата или сестры, восприятие старшеклассником своего статуса в семье как среднего, проявление межличностной аттракции к брату или сестре.

- совместное проведение с родителями отпуска и выходных дней, а также свободного времени за прочтением книг, отношение к общению с родителями как к получению жизненного опыта и интересному общению.

3. Существует взаимовлияние структурных и функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей. Влияние на коммуникативные способности таких структурных характеристик семьи, как тип семьи, количество детей в семье,обусловлено влиянием функциональных характеристик семьи.

4. Коммуникативные способности - это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивных и операционально-технических знаний, умений и навыков. Структуру коммуникативных способностей можно представить в виде иерархии блоков, исходя из той регулирующей роли, которую они выполняют в деятельности общения: личностный блок, социально-перцептивный блок, операционально-технический блок. В структуре КС можно выделить следующие компоненты: продуктивность и вариативность общения, проявление положительных эмоций и доверия к людям, наблюдательность, особенности речи и голоса, интеллектуальные качества, самообладание, эм патическое отношение, толерантность и точность восприятия, способность получать удовольствие от общения, коммуникативный этикет.

Проведенное исследование позволяет наметить некоторые перспективные направления в изучении данной проблемы. Предметом специального изучения может стать изучение влияния других факторов и условий на развитие коммуникативных способностей: социально-экономических факторов, наследственности, тендерных и личностных особенностей, а также изучение взаимосвязи влияния перечисленных ф акторов и структурно-функциональных характеристик сем ьи на развитие коммуникативных способностей. Кроме того, представляется интересным исследование влияния на коммуникативные способности профессиональных особенностей, а также требований, которые предъявляются личности в разных группах. Перспективными направлениями дальнейших исследований данной проблемы являются изучение уровня и особенностей развития коммуникативных способностей личности в дошкольном, школьном возрасте, в период взрослости, а также создание психолого-педагогических программ оптимизации

и развития коммуникативных способностей в различные возрастные периоды и ряддругих.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ:

1. Воробьева Н. А. Влияние тренинга коммуникативной компетентности на самооценку, уровень тревожности, коммуникативные склонности старшеклассников // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов.-Вып. 2.-Кемерово, 1998.-С. 131-133.

2. Воробьева Н. А. К вопросу теории коммуникативных способностей // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сборник научных трудов. -ВыаЗ.-Кемерово, 1999.-С. 26-30.

3. Воробьева Н. А. Особенности семейного воспитания как фактор развития коммуникативных способностей//Интегральная индивидуальность: теория и практика. - Кемерово, 2000. - С. 41-46.

4. Воробьева Н. А. Тендерные особенности развития коммуникативных способностей старшеклассников // Социокультургая герменевтика: проблемы и перспективы: Сборник научных статей международной конференции «Социокультурная герменевтика:теоретико-методологическое обоснование в контексте развития толерантности».-Кемерово, 2002. - С. 105-108.

5. Воробьева Н. А. Влияние структурных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Кемерово, 2002. - С. 173-179 (в соавторстве с Горбатовой М. М., Морозовой Н. И., 50 % личного участия).

6. Воробьева Н. А. Использование элементов социально-психологического тренинга в работе кураторов студенческих групп//Психологическая служба вуза: Бюллетень внутривузовских научно-практических исследований психологической службы Кем ГУ (2001-2002 гг.> - Кемерово, 2002. - С. 58-63 (в соавторстве с Горбатовой М. М., 50 % личного участия).

7. Воробьева Н. А. Влияние особенностей детско-родительских взаимоотношений на развитие коммуникативных способностей старшеклассников // Сборник трудов студентов и молодых ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 50-летию Кемеровского государственного университета. - Вып. 5: Материалы XXXI апрельской конференции студентов и молодых ученых Кем ГУ. - Т. 1. - Кем ерово, 2004. - С. 222-225.

Подписано к печати 21.05.2004. Формат 60х84'/|6. Бумага офсетная Ка 1 Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 110 экз. Заказ № 386.

Издательство «Кузбассвузиздат». 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7. Tai. 58-34-48

1127 6 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Воробьёва, Наталья Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ КОМУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Роль семьи в развитии коммуникативных способностей

1.2. Развитие коммуникативных способностей в онтогенезе.

1.3. Коммуникативные способности как объект психологического исследования.

1.4. Выводы.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЬИ НА КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Структурные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей

2.3. Функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей.

2.4. Выводы.,.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурно-функциональные характеристики семьи как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников"

Общение, по мнению многих исследователей, является ведущим видом деятельности в старшем школьном возрасте (М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов и др.)- Эффективность общения во многом зависит от коммуникативных знаний, умений и навыков, приобретение и усвоение которых в значительной мере связано с развитием коммуникативных способностей. Изучение коммуникативных способностей старшеклассников, выявление закономерностей и факторов, влияющих на их развитие, создает реальную основу для выбора научно-обоснованного подхода к развитию коммуникативных способностей в переходный период от подросткового возраста к юношескому.

Необходимость изучения проблемы коммуникативных способностей определяется логикой развития психологических исследований общения. В то время как феномен общения активно изучается зарубежными и отечественными исследованиями, проблема условий формирования и развития коммуникативных способностей, проблема диагностики коммуникативных способностей, а также факторов, влияющих на их развитие, не является предметом глубокой научной разработки, хотя эта проблематика является важной и объемной. Перед психологией стоит ряд проблем, связанных с поиском причин и факторов, влияющих на развитие коммуникативных способностей, ускоряющих или тормозящих это развитие. Одним из таких факторов являются структурно-функциональные характеристики семьи, так как опыт отношений, полученных в раннем возрасте определяет развитие личности и зависит от характера взаимоотношений с родителями.

Актуальность исследования проблемы структурно-функциональных характеристик семьи как фактора развития коммуникативных способностей старшеклассников обусловлена, как минимум несколькими обстоятельствами.

Во-первых - это особенности социально-экономической ситуации, которые предъявляют более высокие требования к развитию коммуникативных способностей личности.

Во-вторых, в современном обществе снижаются ценности семьи, падает рождаемость, растет число неполных, деформированных, дисгармоничных семей.

В отечественной и зарубежной психологии традиционно признается ведущая роль взрослого, роль семьи в психическом развитии ребенка. Представляя собой систему человеческих взаимоотношений, реализующихся в семейном взаимодействии и общении, семья оказывается важнейшим фактором повседневного существования и развития личности. Однако до настоящего времени сделаны лишь первые шаги в осмыслении тех психологических параметров семьи, которые являются детерминантами, индивидуального развития детей, формирования их личностных свойств и коммуникативных способностей в данной среде.

Таким образом, изучение структурно-функциональных характеристик семьи как; фактора развития коммуникативных способностей старшеклассников представляется актуальным в теоретическом и практическом планах.

Исходя из актуальности проблемы, ее недостаточной теоретической и методологической разработанности, потребности в оптимизации процесса развития коммуникативных способностей определена цель настоящего исследования* изучение влияния структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Объект исследования: семья как фактор развития коммуникативных способностей старшеклассников.

Предмет исследования: структурно-функциональные характеристики семьи и их влияние на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения, что развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено структурными (типом семьи, сиблинговой позицией ребенка, количеством детей в семье) и функциональными (стилями родительского отношения, особенностями семейного взаимодействия и общения) характеристиками семьи. Особенности влияния таких структурных характеристик семьи, как тип семьи (полная, неполная) и количество детей в семье зависят от особенностей семейных взаимоотношений и общения.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по проблеме влияния семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

2. Исследовать влияние структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников.

3. Выявить структуру коммуникативных способностей старшеклассников и разработать диагностический аппарат для их исследования.

Методологической основой исследования являются теоретико-методологические положения представителей психодинамического подхода к развитию личности (К. Хорни, А. Адлер, В. Шутц), согласно которым опыт отношений, полученных в раннем возрасте определяет развитие личности и зависит от характера взаимоотношений между ребенком и родителями. Базисом анализа коммуникативных способностей в диссертации послужили фундаментальные научно-теоретические принципы и подходы к изучению проблемы способностей, разработанные в трудах А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова и других отечественных психологов. Мы также опирались на некоторые теоретические положения о развитии коммуникативных способностей в онтогенезе, сформулированные в трудах Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, М.И.Лисиной, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Э.Пахальян.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами использовался широкий набор методов: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, анкетирование, интервью, экспертная оценка, выкопировка данных из личных дел, а так же тестовые опросники: 16 факторный опросник Р.Кеттелла (модификация теста «17 ЛФ»), методика «Личностный дифференциал» (Е.Ф.Бажина, А.М.Эткинда), «Методика оценки коммуникативных способностей старшеклассников» (авторская), тест-опросник родительского отношения АЛ.Варга, В.В.Столина, проективный тест «Рисунок семьи» Г.Т.Хоментаускуса.

При обработке полученных данных использовались статистические методы обработки результатов исследования (метод сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента, изучение коэффициентов корреляции методом рангов Спирмена, факторный анализ, кластерный анализ).

Надежность и достоверность данных, полученных в работе обеспечивается применением комплекса апробированных и валидизированных методик, использованием методов математической статистики, содержательным анализом полученных данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке испытуемых.

Общую выборку в эмпирическом исследовании составили 253 испытуемых — старшеклассники средней школы №3 г.Анжеро-Судженска.

Научная новизна работы заключается в том, что получены новые данные относительно влияния структурно-функциональных характеристик семьи на разS витие коммуникативных способностей старшеклассников. В частности установлено, что структурные характеристики семьи (тип семьи, порядковый номер рождения детей, количество детей в семье) и функциональные характеристики семьи (особенности родительского отношения, особенности внутрисемейных взаимоотношений и общения) определяют характер развития коммуникативных способностей старшеклассников. В результате эмпирического исследования получены и обоснованы данные, уточняющие теоретические представления о структурных компонентах коммуникативных способностей старшеклассников, разработана диагностическая модель для оценки коммуникативных способностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные уточняют общие теоретические представления о механизмах влияния семьи на развитие коммуникативных способностей.

Практическая значимость диссертационного исследования; определяется тем, что результаты диссертационной работы внедрены в практику работы психологической службы средней школы №3 г.Анжеро-Судженска. На основании полученных данных разработана программа тренинга совершенствования коммуникативных способностей старшеклассников, которая практически используется в работе психологов. Результаты исследования и разработанные на их основе рекомендации могут быть так же использованы в практике семейного консультирования.

Исследование проводилось в 1997-2004 годах. Процесс исследования проходил в три этапа, один - подготовительный и два экспериментальных.

Во время подготовительного этапа (1997-1999 гг.) был сформирован комплекс методик сбора эмпирических данных, отвечающих сформулированной заранее гипотезе, уточнялось содержание и схема проведения экспериментального исследования.

В ходе первого экспериментального этапа (1999-2000 гг.) проводилось пилотажное исследование, в котором приняли участие 103 старшеклассника, в возрасте 14-16 лет. На данном этапе выявлялись структурные компоненты коммуникативных способностей старшеклассников, разрабатывалась диагностическая модель их для оценки, уточнялась схема проведения второго этапа экспериментального исследования.

На втором экспериментальном этапе (2000-2004 гг.) в исследовании приняли участие 150 школьников. Возраст испытуемых 14-16 лет. В ходе второго экспериментального этапа исследования изучалось влияние структурно^ функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей старшеклассников, разрабатывались рекомендации по проведению тренинга совершенствования коммуникативных способностей старшеклассников.

В результате проведенного исследования на защиту выносятся следующие положения.

1. Развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено структурными характеристиками семьи, а именно типом семьи, порядковым номером рождения и количеством детей в семье. Среди структурных характеристик семьи, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей можно выделить третью сиблинговую позицию. Особенности влияния таких структурных характеристик семьи, как тип семьи (полная, неполная) и количество детей в семье зависят от особенностей семейных взаимоотношений и общения.

2. Развитие коммуникативных способностей старшеклассников обусловлено функциональными характеристиками семьи, а именно особенностями родительского отношения, особенностями внутрисемейных взаимоотношений и общения. Среди функциональных характеристик семьи, оказывающих благоприятное влияние на развитие коммуникативных способностей можно выделить следующие:

- особенности родительского отношения: стили материнского отношение «симбиоз», отцовского отношения - «авторитарная гиперсоциализация», материнское эмоциональное принятие детей, непротиворечивость воспитания;

- особенности семейных взаимоотношений: благоприятный психологический климат семьи, эмоциональная «включенность» ребенка в семью, дружеские взаимоотношения в семье, дружеские взаимоотношения между семьей и другими родственниками, высокий семейный статус брата или сестры, восприятие старшеклассниками своего статуса в семье как среднего, проявление межличностной аттракции к брату или сестре;

- особенности семейного общения: проведение выходных дней (отпуска) вместе с родителями, проведение свободного времени за совместным прочтением книг, позитивное отношение к общению с родителями (как к получению жизненного опыта и интересному общению).

3. Структурными компонентами коммуникативных способностей старшеклассников являются: продуктивность и вариативность общения, проявление положительных эмоций и доверия к людям, наблюдательность, особенности речи и голоса, интеллектуальные качества, самообладание, эмпатическое отношение, толерантность и точность восприятия, способность получать удовольствие от общения, коммуникативный этикет.

Апробация работы. Полученные в диссертационном исследовании результаты докладывались на: Международной Зимней психологической школе «Интегральная индивидуальность: теория и практика» (Кемерово, 2000 г.); Международной конференции «Социокультурная герменевтика:; теоретико-методологическое обоснование в контексте развития толерантности» (Кемерово, 2002 г.)

По теме диссертационного исследования опубликовано семь научных статей и тезисов докладов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения, включающего в себя таблицы и рисунок. Основное содержание работы изложено на 159 страницах. В тексте диссертации имеются 6 таблиц и 11 рисунков. Библиографический список насчитывает 309 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2.4. Выводы

Таким образом, проведенный анализ результатов экспериментального исследования влияния структурно-функциональных характеристик семьи на развитие КС старшеклассников, позволяет утверждать:

1. В структуре коммуникативных способностей старшеклассников можно выделить следующие компоненты: продуктивность и вариативность общения, проявление положительных эмоций и доверия к людям, наблюдательность, особенности речи и голоса, интеллектуальные качества, самообладание, эмпатическое отношение, толерантность и точность восприятия, способность получать удовольствие от общения, коммуникативный этикет.

2. Среди структурных характеристик семьи, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей выделяется третья сиблинговая позиция. Особенности влияния таких структурных характеристик как тип семьи и количество детей в семье обсуловлено влиянием функциональных характеристик семьи (благоприятным психологическим климатом, дружескими отношениями между родителями, редким характером семейных конфликтов, преимущественным проведением свободного времени с родителями и другими сиблингами).

3. Функциональные характеристики семьи, а именно, особенности родительского отношения, особенности внутрисемейных взаимоотношений и общения определяют характер развития коммуникативных способностей старшеклассников. Среди функциональных характеристик семьи, оказывающих благоприятное влияние на развитие КС можно выделить следующие:

- особенности родительского отношения: стили материнского отношения «симбиоз», отцовского отношения - «авторитарная гиперсоциализация», материнское эмоциональное принятие детей, непротиворечивость воспитания детей;

- особенности семейных взаимоотношений: благоприятный психологический климат семьи, эмоциональная «включенность» в семью, дружеские взаимоотношения в семье, дружеские взаимоотношения между семьей и другими родственниками, высокий семейный статус брата или сестры, восприятие старшеклассниками своего статуса в семье как среднего, проявление межличностной аттракции к брату или сестре;

- особенности семейного общения: проведение выходных дней (отпуска) вместе с родителями, проведение свободного времени за совместным прочтением книг, отношение к общению с родителями как к получению жизненного опыта и интересному общению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категория способностей относится к основным категориям психологии. Во всех отраслях современной психологии ведется обширная и глубокая работа в области исследования проблемы способностей. Однако, вопросы понимания коммуникативных способностей, факторов, влияющих на их развитие, являются одними; из наиболее спорных в психологической теории способностей. В теоретических разработках проблемы коммуникативных способностей отсутствует строгая терминологическая дифференциация относительно понятия, структуры, функций коммуникативных способностей.

В данной работе мы не ставили задачу изложить все многочисленные исследования по проблеме способностей, однако стремились использовать все наиболее важные итоги этих работ, что позволило нам в некоторой степени обобщить то, что накоплено по проблеме развития коммуникативных способностей. Акцент делался на уточнении понятия коммуникативных способностей, их структуре, особенностях формирования и развития.

Проведенный теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований позволяет нам утверждать, что коммуникативные способности - это комплексное, многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивных и операционально-технических знаний, умений и навыков, обеспечивающих регуляцию и протекание деятельности общения. Структуру коммуникативных способностей можно представить в виде иерархии блоков, исходя из регулирующей роли, которую они выполняют в деятельности общения: личностный блок, социально-перцептивный блок, операционально-технический блок. Все структурные компоненты коммуникативных способностей выступают в нерасторжимом единстве, комплексе, обеспечивая регуляцию деятельности общения.

В настоящее время в психологии активно изучается проблема социально-психологических факторов, влияющих на развитие способностей. Проведено ряд исследований, в которых рассматривалось влияние различных факторов и условий на развитие способностей личности к общению. К таким факторам исследователи относят:

-функциональные характеристики семьи: особенности семейного взаи*-модействия и общения, особенности родительского отношения;

- структурные характеристики семьи: структурный состав и конфигурация семьи, порядок рождения детей, тип семьи;

- социальные факторы: средовые условия, интеллектуальный уровень и образование родителей, материальный достаток;

- наследственность;

- личностные и тендерные особенности.

Находясь на позиции психодинамического подхода к развитию личности, согласно которому семья и характер детско-родительских связей играют веду щую роль в развитии личности, мы изучили влияние структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей.

Материалы проведенного исследования позволяют сделать основные выводы и наметить перспективы дальнейшей разработки проблемы структурно -функциональных характеристик семьи как фактора развития коммуникативных способностей.

1. Структурные характеристики семьи а именно тип семьи порядковый номер рождения, количество детей в семье определяют особенности развития коммуникативных способностей старшеклассников. Среди структурных характеристик семьи, благоприятно влияющих на развитие коммуникативных способностей, выделяется третья сиблинговая позиция.

2. Функциональные характеристики семьи, а именно, особенностями родительского отношения, особенностями внутрисемейных взаимоотношений и общения определяют характер развития коммуникативных способностей старшеклассников. Благоприятно влияют на коммуникативные способности следующие функциональные характеристики семьи:

- особенности родительского отношения: стили материнского отношения «симбиоз» и отцовского «авторитарная гиперсоциализация», эмоциональное принятие ребенка, непротиворечивость родительского отношения;

- особенности взаимоотношений в семье: благоприятный психологический климат семьи, дружеские взаимоотношения в семье, высокий статус в семье брата или сестры, восприятие старшеклассником своего статуса в семье как среднего, проявление межличностной аттракции к брату или сестре.

- особенности семейного общения: совместное проведение с родителями отпуска и выходных дней, проведение свободного времени с родителями за прочтением книг, отношение к общению с родителями как к получению жизненного опыта и интересному общению.

3. Существует взаимовлияние структурных и функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей. Влияние на коммуникативные способности некоторых структурных характеристик семьи (тип семьи, количество детей в семье) обусловлено влиянием функциональных характеристик семьи.

4. Коммуникативные способности - это комплексное многоуровневое личностное образование, совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивных и операционально-технических знаний, умений и навыков. Структуру коммуникативных способностей можно представить в виде иерархии блоков, исходя из той регулирующей роли, которую они выполняют в деятельности общения: личностный блок, социально-перцептивный блок, операционально-технический блок. В структуре КС можно выделить следующие компоненты: продуктивность и вариативность общения, проявление положительных эмоций и доверия к людям, наблюдательность, особенности речи и голоса, интеллектуальные качества, самообладание, эмпатическое отношение, толерантность и точность восприятия, способность получать удовольствие от общения, коммуникативный этикет.

С целью более эффективного развития коммуникативных способностей старшеклассников следует обеспечить внедрение знаний об условиях, факторов, механизмах продуктивного общения через курсы семинарских занятий для педагогов и родителей, лекционные курсы по психологии и психогигиене общения для старшеклассников, психодиагностические и психоконсультационные процедуры.

Важную роль в развитии; коммуникативных способностей старшеклассников может играть активное социально-психологическое обучение практическим умениям и навыкам общения под руководством психолога средствами ролевой игры, групповых дискуссий, тренинга коммуникативной компетентности. Внедрение в работу школьного психолога программы тренинга совершенствования коммуникативных способностей может способствовать развитию коммуникативных способностей (приложение 8).

В целом можно констатировать, что цель и задачи, поставленные в диссертационном исследовании выполнены, гипотеза и положения, выносимые на защиту доказаны.

Перспективным направлением дальнейших исследований данной проблемы является изучение влияния других факторов и условий на развитие коммуникативных способностей: социально-экономических факторов, наследственности, тендерных и личностных особенностей, а также изучение взаимосвязи влияния перечисленных факторов и структурно-функциональных характеристик семьи на развитие коммуникативных способностей.

Кроме того, представляется интересным исследование влияния на структурные компоненты коммуникативных способностей возрастных и профессиональных особенностей, а также требований, которые предъявляются личности в разных группах.

Предметом специального изучения может стать исследование уровня развития коммуникативных способностей в другие возрастные периоды, исследование особенностей развития коммуникативных способностей конкретной личности в дошкольном, школьном возрасте, в период взрослости, а также создание психолого-педагогических программ оптимизации и развития коммуникативных способностей в различные возрастные периоды.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Воробьёва, Наталья Анатольевна, Кемерово

1. Абалкина Н.А., Агеев B.C. Анатомия взаимопонимания. -М: Знание, 1990. -54с.

2. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -Киев: Киевский педагогический институт, 1987. -155с.

3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Этапы развития общения со взрослыми на первом году жизни ребенка.//Общение и развитие психики. -М.:Педагогика, 1988. -С.72-83.

4. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи.//Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. -М.:Просвещение, 1979. -С.28-31.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.-113с.

6. Амяга Н.В. Самораскрытие педагога в общении со старшеклассниками: Авто-реф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. -22с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 -Т. 2. -380с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания. -Воронеж: НПО Модек, 1996. -384с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград, 1968. — 338с.

11. Ананьев Б.Г. Педагогическое применение современной психологии. -М.: Советская педагогика, 1964. -№8. С.55-64.

12. Ананьева Н.А. Особенности представлений студентов педвуза о качествах, определяющих направление коммуникативного поведения: Автореф. . дисс. канд. психол. наук. М., 2000. -21с.

13. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982 -Т. 1. — 318с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 1996- 376с.

15. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. -М.: МГУ, 1978. -271с.

16. Андреева Г.Н. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1994.

17. Асеев В.Г. Возрастная психология. -Иркутск, 1989. -195с.

18. Арак В.В. Особенности самосознания подростка и их влияние на некоторые стороны его общения. // Социально — психологические вопросы педагогического воздействия. -Талин, 1976. -С.32-40.

19. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка школьного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1990. -19с.

20. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. -183с.

21. Афонский Ф.К. Вопрос о речевых запасах и навыках детей —школьников и под-ростков-внешкольников.//Родной язык в школе. М.: Педагогика, 1927. -С.284-300.

22. Баз JI.JI. Особенности развития общения со взрослыми у детей первых двух лет жизни в семьях с наличием или отсутствием коммуникационных девиаций у супругов. М.: Педагогика, 1996. -157с.

23. Байкова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания.//Новые исследования в психологии. — М., 1982№2.-С.38-42.

24. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. — Талин: Центр информационных и социальных технологий «Регалис», 1998. 108с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -245с.

26. Баерюнас З.В. Типичные ошибки семейного воспитания подрост-ков.//Проблемы быта, брака и семьи. -Вильнюс: Минтае, 1970. -С. 135-142.

27. Баерюнас З.В. Опыт социально-психологического изучения семьи подростка-правонарушителя./Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М.: Педагогика, 1968. -С.20-49.

28. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. -Свердловск: Свердловскийпедагогический институт, 1973. 138с.

29. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1994.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.-СПб:Питер, 1992-315с.

31. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986. -422с.

32. Богданова С.Н., Годлиник О.Б. Соотношение самооценки и ожидания оценок как индикатор личностного общения. -В кн.: Проблемы общения и воспитания. -Тарту, 1974. -255с.-С. 157-167.

33. Богуш A.M. Обучение правильной речи в детском саду. -Киев: Ред.шк., 1990. -216с.

34. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: МГУ, 1982. -200с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение. -М.: Педагогика, 1983. -271с.

36. Бодалев А.А. Психология общения. -Воронеж: НПО «Модек», 1996. -256с.

37. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспита-ния//Психологическая наука в СССР. Т. 2. - М., 1960. -С. 190-227.

38. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. -351с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-424с.

40. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в он-тогенезе//Вопросы психологии. 1976. -№6. -С. 45-57.

41. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии.-1979.-№4. -С. 23-28.

42. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1996. -206с.

43. Брудный А.А. О проблеме коммуникации. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Педагогика, 1975. -238с.

44. Брунер Дж. Психология познания / Пер. с англ. М.: Наука, 1977. 416 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Педагогика, 1988. -150с.

46. Бурлаков В.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей учителя иностранного языка. Дисс. канд. психол. наук. -Калуга, 1991. -158с.

47. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. -М.: Просвещение, 1988. -207с.

48. Валлон А. Психическое развитие ребенка/Пер с франц. М.: Педагогика, 1967. -121с.

49. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1977. -178с.

50. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. — Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. -206с.

51. Внешняя среда и психическое развитие ребенка./Под ред.Р.В.Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1984. -208с.

52. Возрастная психология. Курс лекций. /Под ред. Н.Ф.Добрынина. -М.: «Просвещение», 1965. -295с.

53. Возрастные особенности психического развития детей. Сборник научных трудов./ Отв. ред. И.В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. -164с.

54. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1996.

55. Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989. - 22с.

56. Волошина Т.В. Психологические механизмы повышения уровня активности общения. Диссканд. психол. наук. -Новосибирск, 1996. -158с.

57. Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Кубанский Государственный Университет, 1985. -192с.

58. Вопросы психологии способностейУОтв. ред. В.А.Крутецкий. -М.: МГУ, 1973. -214с.

59. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. -368с.

60. Выгодский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1967. -318с.

61. Выгодский JT.C. Проблема возраста. Собр. соч. в 6-ти т. -Т. 4. М.: Педагогика, 1984. -С. 5-242.

62. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и подростков. // Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. -223с.

63. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -J1. Медицина, 1977. -272с.

64. Гиндикин В.Я. Психопатии и патохарактерологическое развитие. Клиническая динамика неврозов и психопатий. М.: Наука, 1961. -С. 152-183.

65. Голод С.Н. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. -Ленинград: Наука, 1984. -135с.

66. Горбатова М.М. Взаимосвязь общих и специальных способностей в педагогической управленческой деятельности. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -Иркутск, 1996. -25с.

67. Хорьковая И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подрост-ков.//Психологический журнал, 1994. -№2. -С.57-65.

68. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дисс— канд. психол. наук. - М., 1989. -247с.

69. Гулевич О.А. Убеждающая коммуникация. М.: Российское психологическое общество, 1999. -79с.

70. Гурьева В.А. Социально-психиатрический анализ трудного детства.//Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М.:Педагогика, 1968. -140с.

71. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1983. -163с.

72. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. -М.: Знание, 1978. -144с.

73. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка.//Советская педагогика. 1965. -№6. -С. 63-72.

74. Дружинин В.Н. Психология семьи. -М.: Психология, 1992-192с.

75. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -СПб.: Питер Ком., 1999. -368с.

76. Дубровина И.В., Лисина МИ. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи.// Возрастные особенности психического развития детей. М.:Педагогика, 1982. -С.3-18.

77. Дугарова Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника. Автореферат дисс канд.психол. наук. — Иркутск, 1995. 20с.

78. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование инди-видуальности.//Вопросы психологии, 1991 № 1. -С. 135-142.

79. Думитрашку Т.А. Факторы формирования личности ребенка в многодетной семье. Дисс. канд. психол. наук. М., 1992. - 157с.

80. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Ленинград: ЛГУ, 1985.-168с.

81. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов психологов. — Ярославль: ЯГУ, 1979. -96с.

82. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. -18с.

83. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: МГУ, 1958. - 370с.

84. Жинкин Н.И. Язык речь — творчество (Избранные труды). -М.: «Лабиринт», 1998.-368с.

85. Жуков Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности. // Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 1987 -310 с.

86. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности. // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. -М.: МГУ, 1983. -98с.

87. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М:МГУ, 1990.-155с.

88. Журавлев A.JL Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом.//Психологический журнал. — 1983. -№1. -С. 5767.

89. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. -М: МГУ, 1960. -40с.

90. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -Л.: Медицина, 1982. -206с.

91. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. -СПб.:Союз, 1998. -336с.

92. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. -192с.

93. ЗемскаМ. Семья и личность. -М.: Педагогика, 1986. -135с.

94. Иванов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности//Вопросы психологии. 1991. -№5. -С. 162-166.

95. Ильин Е.П. Дифференциальная психология физического воспитания. Л.: Медицина, 1979.-310с.

96. Ильин Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее реше-нию./Психологический журнал, 1987 т.8. -№2. -С37-47.

97. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. -Пермь: Пермское книжное изд. -во, 1961. -210с.

98. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Психология коммуникативного развития человека как личности. -Томск: 11 У, 1992. -256с.

99. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. -М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

100. Кала Т.В. О креативности в области общения. Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973. -С. 32-49.

101. Калабихина И.Е. Неполные семьи: проблемы и перспективы их реше-ния.//Семья в России. 1995. -№ 1-2. -С. 166-182.

102. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей. — Дисс. . канд. психол. наук. -Киев, 1991. -153с.

103. Кашницкий В.И. Формирование и развитие коммуникативной компетентностиучителя. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -Москва, 1996. -154с.

104. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка./Семья в России, 1997. -№2. -С.78-89.

105. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми.//Вопросы психологии, 1990. -№1. -С.158-164.

106. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка: -Дисс. канд. психол. наук. — М., 1981.-197с.

107. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование. Дисс. . канд. психол. наук. - Ленинград, 1981. - 253с.

108. Ковалев А.Г. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации. // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: МГУ, 1979. -С. 35 - 42.

109. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. — Л.:ЛГУ., 1960.-Т.2.-304с.

110. Кован Ф.А., Кован К.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка.//Вопросы психологии, 1989. -№4. -С.110-118.

111. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Диссканд. психол. наук. М., 1998. -172с.

112. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: БГУ,1976. -350с.

113. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. -3-е издание. М.: Политиз,-дат, 1989. -350с.

114. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. — М.: Знание, 1966-381с.

115. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

116. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255с.

117. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 174с.

118. Кондратьева С.В. Общение и формирование личности.//Общение и формирование личности. -Гродно, 1984. -С.3-11.

119. Краковский А.П. О подростках: содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970. -272с.

120. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. -Ленинград: Психология, 1990.-208с.

121. Крутецкий В.А. Психология. -М.:МГУ, 1986. -352с.

122. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способно-стей.//Проблемы способностей. -М.: Академия пед.наук РСФСР, 1962. -С.106-114.

123. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1963.-157с.

124. Кузьмин Е.С. Коллектив. Личность. Общение. Л: ЛГУ, 1973. -143 с.

125. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л: ЛГУ, 1978. -176с.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград, 1967. -135с.

127. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. диссдоктора пед. наук. Ленинград, 1965. -39с.

128. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Новосибирск, 2002. -22с.

129. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ленинград, 1968. -16с.

130. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дисс. . доктора психол. наук. — Ленинград,. -35с.

131. Лаврик О.В. Сравнительное исследование познавательных способностей детей и родителей. Диссканд. психол. наук. - М., 1978. -с. 167

132. Лакин Г.Ф. Биометрия. Учебное пособие для биологов спец.вузов. -4-е изд. — М.:Высш.шк., 1990. -352с.

133. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага: Авиценум. Мед.изд-во, 1984. -334с.

134. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. -М.:МГУ, 1995. 176с.

135. Левитов Н.Д. Проблемы экспериментального изучения способностей.//Проблемы способностей. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1962. -С.32-42.

136. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М.: МГУ, 1999. -287с.

137. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. -М.: Педагогика, 1979. -48с.

138. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999 -365с.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. -572с.

140. Леонтьев А.Н. О формировании способностей./Вопросы психологии, 1960. -№1. -С.7-13.

141. Лепская Н.И. Онтогенез речевой коммуникации. Дисс. . доктора филологических наук. - М., 1989.-300с.

142. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. -532с.

143. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986. — 144с.

144. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.:МГУ, 1983. -202с.

145. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л:ЛГУ, 1979. -204с.

146. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. -М.:Просвещение, 1987. -464с.

147. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: МГУ, 1976.

148. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7-ми томах. Т. 6. — М.: Педагогика, 1952.-447с.

149. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал личности человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ленинград, 1981. -18с.

150. Марковская И.М. Диагностика и тренинг взаимодействия родителей с детьми. Автореф. диссканд. психол. наук. -СПб, 1996. 24с.

151. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988.-19с.

152. Медведева И А., Шишова Т.А. Заклятье против зеленоглазой ведьмы// Семья и школа, 1996. -№1. -С.5-8.

153. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1992. -178с.

154. Методологические проблемы социальной психологии. — М.:МГУ, 1975. 310с.

155. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка. // Возрастные особенности психологического развития детей. -М.: Педагогика, 1982. -С. 141-148.

156. Миккин Г.А. О применении видео тренинга в целях совершенствования коммуникативной деятельности будущих учителей. Активные методы обучения педагогического общения и его оптимизации.- М:Педагогика, 1983.- 231 с.

157. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению. Таллин:!! У, 1979. -153с.

158. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-109с.

159. Мудрик А.В. Педагогические проблемы свободного общения старшеклассников. Дисс. канд. педагогических наук. - М., 1970. -248с.

160. Мудрик А.В. Воспитательные функции общения школьников.// Общение и развитие психики. -М.:Педагогика, 1988. -С.123-132.

161. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Ленинград: ЛГУ, 1969. - 180с.

162. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ближайшие задачи ее разработки. Тезисы докладов на 1 съезде Общества психологов. -Выпуск 9.-М.:МГУ, 1959.-130с.

163. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Дисс. канд. психол. наук. - Ленинград, 1980. -165с.

164. Новгородцева А.П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1979. -19с.

165. Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.: МГУ, 1987. -302с.

166. Общение и формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1987. -149с

167. Общение как фактор воспитания школьников. -М.:Педагогика, 1987. — 149с.

168. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. -М.:Педагогическое общество России. 199-442с.

169. Осипова Т.Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического ВУЗа (на материалах спецкурса «Психология общения»). Дисс. канд. психол. наук. -Томск, 2000. -178с.

170. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. Дубровиной И.В., Круглова Б.С. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

171. Осьмак Л.П. Психологические особенности самоутверждения подростков в условиях семейного воспитания и воспитания в школах — интернатах для детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Киев, 1990. 20с.

172. Павлова Н.Д. Коммуникативная функция речи: интенциональная и интерактивная составляющие: Автореф. диссдоктора психол. наук. М., 2000. -57с.

173. Панферов В.Н. Классификация функций; человека, как субъекта обще-ния//Психологический журнал. —1987. -№8. -С. 51-60.

174. Парошина Р.А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Автореф. диссканд. психол. наук. -Красноярск, 1991. -16с.

175. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1981. -.19с.

176. Пахальян В.Э.Общение со взрослыми в ранней юности //Психология формирования личности и проблемы обучения. -М.:Педагогика, 1980. -С.111-116.

177. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-М., 1989. -26с.

178. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216с.

179. Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное воспитание. //Психология познания людьми друг друга. -Кн.2. — Краснодар:КГИ, 1978. -С. 22-29.

180. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. Изд-во московского университета, 1982-167с.

181. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -195с.

182. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть лично-стью.//Вопросы философии, 1982. -№3. -С.44-53.

183. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов. -В кн.: Коллектив и личность. М.:Политиздат, 1975. -202с.

184. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. -312с.

185. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор деви-антного поведения детей.//Семья в России. 1997. -№2. -С. 90-103.

186. Поварницина Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М, 1987. -16с.

187. Полевая М.В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений. Диссканд. психол. наук. -М, 1998. -155с.

188. Полонский И.В. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. // Прикладные проблемы социальной психологии. — М.:МГУ, 1983. -С. 52-68.

189. Полуэктова Н.М., Яковлева Н.В. Психодиагностика и формирование коммуникативных качеств личности. Ленинград:ЛГУ, 1989. -430с.

190. Прихожан A.M. О некоторых особенностях развития самосознания в подростковом возрасте в зависимости от условий воспитания. М.:МГУ, 1979. -С. 69-74.

191. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. -80с.

192. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. / ПодIред. Л.М.Митиной. Кемерово, 1996. -49с.

193. Психологические исследования общения. — М.: Наука, 1985. — 344с.

194. Психология воспитания. /Под ред. В.А. Петровского. — М.:Педагогика, 1995. -151с.

195. Равич-Щербо И.В. Проблема многодетности семьи и индивидуальности ре-бенка.//Социальная работа. М.:МГУ, 1992 Т.5. -С.121-138.

196. Развитие общения дошкольников со сверстниками. /Под ред.А.Г.Рузской. -М.:Педагогика, 1989.-227с.

197. Развитие личности ребенка. М.: «Прогресс», 1987. -269с.

198. Раншбург И., Поппер П. Секреты личности. /Пер. с венгер. -М.:Педагогика, 1983.-163с.

199. Ратгер М. Помощь трудным детям. М.:Педагогика, 1999. - 431с.

200. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1982. -21с.

201. Репина Н.В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Автореф. дисс— канд. пед. наук. М., 1990. -21с.

202. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. /Пер. с англ. -М.Политиздат, 1990-589с.

203. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. /Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1994. -480с.

204. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.:МГУ, 1994.-528с.

205. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред.И.В.Равич-Щербо. -М.: Педагогика, 1988. -336с.

206. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 Т.- М.: Педагогика, 1989.-Т.2. -322с.

207. Рубинштейн C.JI. Человек и мир//Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -С330-420.

208. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М.:Педагогика, 1959. -319с.

209. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. -М.: Изд.АН СССР, 1957. -328с

210. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы:теория и практика.-М.:Прогресс, 1993. -368с.

211. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях.//Лишенные родительского попечительства. Хресто-матия./Под ред. В.С.Мухиной. -М.:Просвещение, 1991. -223с. -С.63-66.

212. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте./под ред. Н.В. Дубровиной. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. -128с.

213. Рюмшина Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающихся в семье и детском доме: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1990. -158с.

214. Рюмшина Л.И. Проблема генезиса индивидуального стиля «видения» невербального поведения других, людей.//Психологические проблемы индивидуальности. М.:МГУ, 1984.Вып.11. -С.89-91.

215. Рязанова Н.П. Приемы выявления качеств, входящих в образ своего «я» у подростков (на материале мальчиков, обучающихся в школе-интернате).//Самосознание, речь, мышление. Алма-Ата, 1980. -120с. - С.59-67.

216. Сатир В. Как строить себя и свою семью./ Пер. с англ. М.: «Педагогика-Пресс», 1992.-192с.

217. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском воз-расте.//Вопросы психологии, 1982. -№ 1. -С.69-75.

218. Семья как объект философского и социологического исследования. — Л.:Наука, 1974.-150с.

219. Симпсон Р.Л. Модификация поведения ребенка.//Помощь родителям в воспитании детей. -М.:Педагогика, 1992. -С.119-145.

220. Синельников А.Б. Проблемы неполных семей в современной России//Семья в процессе развития. -М.:Педагогика, 1993. С. 134-135.

221. Скоблик О.Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1996. -178с.

222. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в юношеском возрасте. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1984. -189с.

223. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. — М.: «Работник просвещения», 1926.-98с.

224. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме//Вопросы психологии. 1991. -№6. -С. 30-37.

225. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент.//Вопросы психологии, 1995.-№1.-С.З 9-50.

226. Снигирева Т.В., Платон К.Н. Возрастные и индивидуальные особенности воеприятия школьниками сверстников и взрослых//Психологические особенности формирования личности школьника. — М.:Педагогика, 1983. -221с. -С. 116-124.

227. Соколов Э.В. Смысл и культура общения. Фрунзе:ФГУ, 1973-115с.

228. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. Вилылос:ВГУ, 1977. -254с.

229. Соснин В.А., Лунев П.А. Как стать хозяином положения: анатомия эффективного общения. — М.:Издательский центр «Академия», институт психологии РАН, 1996.-220с.

230. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватности родительских позиций//Семья и формирование личности. -М.:НИИ ОНИ АПН СССР, 1981. -218с. -С.38-48.

231. Спок Б. Разговор с матерью. Книга о воспитании./Пер.с англ. -М.:Политиздат, 1990.-589с.

232. Способности и склонности: комплексные исследования./ Под ред. Э. А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989-197с.

233. Стрелкова И.Э. Понимание дружбы школьниками-подростками в соотношении с некоторыми особенностями их поведения. -Саратов:111И, 1957. -110с.

234. Страхов И.В. Проблемы психологии дружбы школьников. -Саратов:СПИ, 1957.-190с.

235. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии./ Вопросы психологии. -№4.-1982. -С.105-115.

236. Сухарева Г.Е., Юсевич Л.С. Изменение поведения и неправильное формирование характера ребенка под влиянием неблагоприятных условий воспитания. Многотомное руководство по педиатрии. -Т.8. — М.'Педагогика, 1965. -343с.,

237. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961.-175с.

238. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. -190с.

239. Татенко В.А. Анализ процесса социализации личности. Киев:КГУ, 1976. -18с.

240. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. -М.: Педагогика, 1985. -358с.

241. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Из-во Академии пед. наук, 1961.-536с.

242. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. Способности и одаренность. Основные понятияУ/Хрестоматия по психологии. -М.:Просвещение, 1977. -527с. -С.333-338.

243. Теплов Б.М., Небылицин В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий.//Хрестоматия по психологии. -М.:Просвещение, 1977. -527с. -С.320-326

244. Титаренко В .Я. Семья и формирование личности. М.-.МГУ, 1987. -352с.

245. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. -М: Просвещение, 1981. -228с.

246. Трефилова Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей: Диссканд. психол. наук. М, 1998. - 158 с.

247. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек. Диссканд. психол. наук. -М, 1996. -139с.

248. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателей детского сада. -М.: Просвещение, 1993. -191с.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -208с.

250. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. -Душанбе, 1972. -184с.

251. Формирование личности старшеклассника./Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 168с.

252. Фримен Д. Ваш умный ребенок.//Семья и школа, 1996 -№3. -С. 10-12.

253. Хараш А.У. Личность в общении. // Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.:Педагогика, 1987. -230с.

254. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.:Политиздат, 1990. -222с.

255. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М.:Мысль, 1979. -367с.

256. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Диссканд. психол. наук. -М, 1984.182с.

257. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. -М.:Педагогика, 1989. -158с.

258. Хорни К. Конфликты материнстваУПеревод с англ. -СПб:Питер, 1993. -223с.

259. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1998. -606с.

260. Хямялляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перепективы. /Перевод с финского. -М.:Просвещение, 1993. -112с.

261. Цветкова JI.A. Коммуникативная компетентность врачей педиатров: Дисс. . канд. психол. наук. - СПб., 1994 - 167с.

262. Чеснова И.Г. Межличностные отношения в семье как фактор формирования эмоционально-ценностного самоотношения подростка: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987. -171с.

263. Шадриков В.Д. Способности человека. -Москва — Воронеж, 1997. -286с.

264. Шадриков В.Д. О структуре познавательных способностей.//Психологический журнал, 1985. -№3. -С.38-46.

265. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.:Логос, 1994. -315с.

266. Шаров А.С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Авторефканд. психол. наук. —1. М., 1986. -24с.

267. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. -М.:Апрель-пресс, Изд.ЭКСМО-Пресс, 2000. -512.

268. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии./Перев.с англ. СПб., 1998. -528с.

269. Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.:Питер, 1999. -652с.

270. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. -Ростов-на Дону: РГУ, 1990.-176с.

271. Эриксон Э. Детство и общество./Пер. с англ. СПб:Речь, 2000 -415с.

272. Юнг К.Т. Конфликты детской души./Пер. с немец. М., 1995. -336с.

273. Юстицкий В.В. Роль неосознаваемых психологических механизмов в формировании отношения родителей к детям. /Материалы 1-ой межреспубликанской конференции по проблемам обучения. -Вильнюс:ВГУ, 1977С.159-165.

274. Яковлева Е.К., Зачепицкий Р.А. К вопросу о неврозах у подростков.// Вопросы детской психоневрологии. Ленинград:ЛГУ, 1971. -420с. -С. 319-326.

275. Adler A. The individual psichology. Basik books. -N.Y., 1956. -356p.

276. Argyle M. The natural of social skill.//Social skills and health. -N.Y., 1981. -p.56-75.

277. Bee H.L. Social issues in developmental psychology. N.Y., 1974. -438p.

278. Bennis W., Shepard A. A theory of group development.// Human Relations, 1956. -№9. -p.415-437.

279. Bernieri F.J., Reznick J.S., Rosenthal R. Synchrony, psuedosynchrony and dissyn-chrony: Measuring the entraining process in mother -infant inter actions.//Journal of Personality and Social Psychology 1988. -V54. -p. 243-253.

280. Bowlby J. Soinse maternels et santemental. Geneve, O.M.S., 1951. -54p.

281. Bowlby J. Attachment and loss.-Vol.1 Attachment-N.Y., 1969.-112p.

282. Brinton P.M. Some potential effects of adoption on self-object relations. //Psychoanalytic study of the child. 1980. -V. 32. -p.107-133.

283. Bruzelton T.B., Koslowski B. Main M. Origins of reciprocity: The early mother-infant interaction.// In M.Lewis L.Rosenblum. The effect of the infant on its caregirer . -N.Y., 1974. -p. 49-76

284. Cattel R.B., Eber H.W. Tabsuoka M.M. Handbook for the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) Champaign. Illinois, 1970. -388p.

285. Eagle R.S. The separation experience of children in long-term cane: Theory, Research and implications for practice.// American of Orthopsychiatry, 1994. -V. 64. -p. 421434.

286. Encyclopedia of psychology /Edited by Eysenk HJ. Arnold W.I., Meili R. -Vol 1, 2. London, 1973. -1186 p.

287. Freud A., Burlingham P.T. Infants without Families. N.Y., 1994. -89p.

288. Gewirtz J.L., Baer D.M. Deprivation and satiation of social reinforces as drive conditions// Journal Abnormal Social Psychology. 1958. -V.56 p. 165-172.

289. Goldfard W. Effects of early institutional care on adolescent personality// Journal Experimental Education. 1943.-V. 12 p. 106-129.

290. Hauerwas S. The moral meaning of the family. Commonweal, 1980. -310 p.

291. Jones C.P., Adamson L. B. Language use in mather-child and mather-child sibling interaction //Child development, 1987. -vol.58. -№2. -p.356-366.

292. Kastelova P. Social environment and vocabulary of the child. //Psycologia a Pa-topsychologia Dietata- 1976. vol 11. -№1. -p. 11-25.

293. Klaus M.N., Kennell J.H. Maternal-infant bounding. Saint Louis, C.V. Mosby 1976. -98p.

294. Kozak S. Sieroctwo Spoteczne: Psychologiczna analiza zaburzen w zachowaniu sie wychowankow domow dziecka. -Warszawa, PWN, 1986. -337s.

295. B. Lenneer-Axelson Song Of Praise To Siblings.// Семья в России, Москва, 1995 №1-2, С. 153-154.

296. Miller G.R., Knapp M.l. Handbook of Interpersonal Communication / Ed. M.L. Knapp, G.R. Miller. -L. New Delhi, Beverly Hills: SQCE, 1985. -786p.

297. Nue F. Child Adjustment in broken and unhappy Unbroken Homes //Marriage and Family Living- 1975 Vol.19, p. 356-361.

298. Parsons T. Structure and process in Modern societies. N.Y., 1965. -345p.

299. Provence S., Lipton R.C. Attachment in Institutions. N.Y., 1954. -540 p.

300. M.Quail. Communication. London-N.Y., 1978. -155p.

301. Rozenberg M. Society and the Adolescent Self -made -N.Y., 1965. -106p.

302. Rogers C.A. Theory of Therapy Personality and interpersonal Relationships, als Developed in the clientcentered. Framework //Ed.Lindzley, C. Hall N.Y.: John Wiley and sons, 1965. -p.469-471.

303. Rutter M. Maternal Deprivation, 1972-1978: New findings, new concepts, new approaches// Child Development. 1979. -V.50 p. 283-305.

304. Shaefer E.S., Bell R.Q. Development of a parental research instrument. //Child development, 1958. -v.29. -№3. -p.338-361.

305. Tucker I. Adjustment Models and Machanisms. -N.Y. Acad Press, 1970. -489 p.

306. Visher E., Visher J. Step-Families N.Y 1979. - 280 p.

307. Wallerstein J., Kelly J. Surviving the break up: How children and parents cope with divorce. -L. 1980. -240p.

308. Wilson E.O. Sociobiology. //The New Synthesis. Cambridge (Mass). -L, 1976 p. 176-187.1. АНКЕТА1. Ф.И.О.2. Возраст

309. Подчеркните кто в Вашей семье живет: мать, отец, отчим, брат (братья), сестра (сестры), бабушка, дедушка, или укажите свой вариант

310. Укажите место работы, образование всех членов семьи1. Мать1. Отец

311. Укажите возраст всех членов семьи Мать1. Отец1. Другие

312. Если мать или отец не проживают с Вами совместно подчеркните по какой причине (развод, смерть, укажите свой вариант).

313. Подчеркните какой Вы по счету ребенок в семье (первый, второй, третий, четвертый, единственный или укажите свой вариант).

314. Подчеркните среднемесячный доход Вашей семьи (одна тысяча рублей, две тысячи рублей, три тысячи рублей, четыре тысячи рублей, пять тысяч рублей, шесть тысяч и более, укажите свой вариант).

315. Подчеркните, каковы Ваши жилищные условия (хорошие, нормальные, плохие или укажите свой вариант).

316. Подчеркните, если в состав Вашей семьи входят лица, имеющие следующие признаки психические расстройства, алкоголизм, наркоманию, жестокое обращение с членами семьи).

317. Оцените взаимоотношения в семье (подчеркните нужный вариант):

318. A) между родителями (дружеские, конфликтные, ровные)

319. Б) между родителями и детьми (дружеские, конфликтные, ровные)

320. B) между членами семьи и другими родственниками (дружеские, конфликтные, ровные)

321. Оцените характер конфликтов в семье (подчеркните нужный вариант)

322. А) между родителями (постоянные или редкие, длительные илибыстроразрешаемые)

323. Б) между Вами и родителями (постоянные или редкие, длительные илибыстроразрешаемые)

324. Расставьте процентное соотношение проведения свободного времени:1. С родителями % времени1. В одиночестве % времени1. С друзьями % времени

325. Во время отпуска и выходных дней родителей Вы чаще всего бываете (подчеркните нужный вариант): с ними, у друзей, у бабушек и дедушек, у других родственников, одни).

326. Подчеркните формы проведения совместного отдыха с родителями (походы, совместные занятия спортом, посещение знакомых и родственников, совместное прочтение книг, посещение театров, кинотеатров, музеев, укажите другие варианты).

327. В Вашем понимании совместное проведение свободного времени с родителями это: повинность, необходимая обязанность всех детей, интересное общение, получение жизненного опыта, укажите свой вариант)

328. Методика оценки коммуникативных способностей старшеклассников

329. Характеристи ка Вербального и невербального Поведения старшеклассника Уровнин и. 3 к и й н с и р ж е е д н е г о с Р е д н и й в с ы р ш е е д и е г о в ы с О к и й в ы с ш и й

330. Потребность в общении (общение является важной ценностью, высока потребность в общении, отношение к общению как к диалогу, а не монологу, ориентация на отдачу, а не на получение в процессе общения). 1 2 3 4 5 6

331. Общительность (активность в установлении контактов, большая широта контактов, контакты устойчивы). 1 2 3 4 5 6

332. Доверие к людям 1 2 3 4 5 6

333. Доброжелательность 1 2 3 4 5 6

334. Самообладание (умение вести себя адекватно в различных коммуникативных ситуациях, в том числе конфликтных) 1 2 3 4 5 6

335. Интеллектуальные качества (сообразительность и информированность, умение анализировать принятие решений) 1 2 3 4 5 6

336. Эмоциональность (проявление личного энтузиазма и положительных эмоций) 1 2 3 4 5 6

337. Способность получать удовольствие от общения (получение удовольствия от общения). 1 2 3 4 5 6

338. Умение точно воспринимать себя, партнера, ситуацию общения в целом 1 2 3 4 5 6

339. Эмпатия (стремление к пониманию других, стремление эмоционально откликнуться на проблемы других) 1 2 3 4 5 6

340. Умение слушать других 1 2 3 4 5 6

341. Наблюдательность (реагирование на малейшие изменения во внешнем облике и внутреннем состоянии людей) 1 2 3 4 5 6

342. Речь (грамотная, убедительная, содержательная, спонтанная, свободная, выразительная) 1 2 3 4 5 6

343. Голос (с помощью голосовых интонаций проявляется искренность, доверие к людям, в любых ситуациях отсутствуют менторные и повышенные тона) 1 2 3 4 5 6

344. Выразительные движения (используется широкий спектр жестов, поз, мимики для проявления доброжелательного отношения к людям, отсутствует напряженность, скованность, зажатость) 1 2 3 4 5 6

345. Способность к воздействию и оптимизации межличностных отношений в группе (поведение и общение способствует улучшению взаимоотношений между людьми, способность достигать собственных целей общения) 1 2 3 4 5 6

346. Умение организовать пространство и время общения (умение поддерживать контакт, не утомляя собеседника, выдерживая необходимую дистанцию) 1 2 3 4 5 6

347. Творчество в общении (гибкость общения, умение импровизировать, умение трансформировать известные знания, умения, навыки в условиях новой ситуации, умения находить новые решения из знаний, умений, навыков, новые способы и приемы) 1 2 3 4 5 6

348. Коммуникативный этикет (вежливость, соблюдение ритуалов и социального этикета). 1 2 3 4 5 6