автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов

Автореферат диссертации по теме "Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов"

На правах рукописи

ГАРБУЗОВА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Специальность: 19.00.07 -педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 ФЕЗ 2

Ярославль 2009

003461717

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Научный руководитель: Мазилов Владимир Александрович

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Кашапов Мергаляс Мергалимович

доктор психологических наук, профессор

Голубева Галина Федоровна

кандидат психологических наук, доцент

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Калужский государственный

педагогический университет им. К.Э. Циолковского»

Защита состоится 17 февраля 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.307.07 в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, 108, ауд.203

Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г.Ярославль, ул. Республиканская, 10В, ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, кафедра общей и социальной психологии.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Автореферат разослан «17» января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В современных условиях понятие «профессиональная идентичность» становится одним из центральных в психолого-педагогических исследованиях. Необходимость специального рассмотрения данной темы исследования определяется тем, что личностное развитие студентов и формирование их готовности к будущей профессиональной деятельности являются важными составляющими для выпускников вузов, становления их как специалистов и профессионалов.

Современный человек изменяет и совершенствует окружающий мир быстрее, чем самого себя. Отсюда возникает проблема социальной и профессиональной идентичности в современном мире.

Проблема идентичности проявляется в рамках глобальной проблематики существования самого рода человеческого как в плане реализации жизненной сущности человека, так и в плане профессиональной подготовки и профессионализации личности.

Повышение интереса к проблеме идентичности (тождественности) в настоящее время связано с обострением проблемы личностного выбора во всех сферах жизнедеятельности человека, который сейчас стал более свободным в получении гражданства, перемещении, получении образования, доступе к различным сферам информации и т.д.

Обращение к проблеме идентичности является актуальным по причине отмечаемого исследователями (В.И. Андреев, Т.М. Буякас, H.JI. Иванова,

A.B. Кузьмин, О.В. Лукьянов, В.А. Хащенко, J.F. Luotard, J.C. Turner и др.) кризиса идентичности современного человека.

Общество «быстрого развития» (по A. Toffler) создает потребность в новой системе образования, отвечающей требованиям возрастающего ускорения развития всех сфер социального бытия, что актуализирует заказ на самообразование и саморазвитие личности.

Следует отметить, что различные проблемы профессиональной идентичности рассмотрены в основном в трудах психологов (А.Г. Асмолов, K.M. Гуревич, H.JI. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.). Идентификация как психолого-педагогическая проблема остается пока малоисследованной (Н.Л. Иванова,

B.И. Павленко, Н. Tajfel и др.)

В письме Федерального агентства по образованию от 24.10.2006 г. №14-17-109/03 сказано, что в целях дальнейшего совершенствования и повышения эффективности работы со студенчеством, усиления общественной составляющей в системе высшего профессионального образования, а также в связи с необходимостью подготовки молодых специалистов, имеющих помимо профессиональных, управленческие и деловые навыки, необходимо активнее поддерживать и развивать в вузах органы студенческого самоуправления.

Однако роль студенческого самоуправления как среди е^ формирования профессиональной идентичности будущих специалистов еще не была предметом специального психолого-педагогического исследования.

Таким образом, возникла проблема выявления и обоснования психолого-педагогических и организационных условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления. Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель, исследования: теоретически обосновать и эмпирически проверить совокупность концептуальных положений, психолого-педагогических и организационных условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления.

Объект исследования: деятельность по формированию профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях дневного обучения.

Предмет исследования: студенческое самоуправление как условие формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Гипотезой исследования является обоснование положений о том, что:

- в структуре профессиональной идентичности будущих специалистов существует инвариантный и вариативный компоненты;

- содержание деятельности студенческого самоуправления направлено на создание условий для самопознания, самоактивизации, саморегуляции, самоорганизации, саморазвития и самоконтроля;

- самоуправление выполняет учебно-профессиональную функцию, которая включает студентов в самоуправленческую деятельность и является обязательным условием формирования их профессиональной идентичности;

- комплексная методика учета факторов социальной и профессиональной идентификации будущих специалистов способствует формированию профессиональной идентичности средствами студенческого самоуправления.

- психолого-педагогические и организационные условия формирования профессиональной идентичности реализуются с помощью разработанной динамической структурно-функциональной модели студенческого самоуправления.

Задачи исследования

1. Обосновать теоретические предпосылки формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления.

2. Разработать методику и изучить состояние сформированное™ у студентов профессиональной идентичности

3. Обосновать и экспериментально проверить профессионально ориентированную модель организации студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание психолго-педагогической поддержки студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

5. Осуществлена оценка формирования у студентов профессиональной идентичности средствами студенческого самоуправления на основе учета факторов социальной и профессиональной идентификации в динамике обучения.

Методологическая основа исследования

Работы о деятельностной сущности человека и обосновании кризиса его идентичности в современном мире (К. А. Абульханова-Славская, О.В. Лукьянов, Д. Орлов, JI.M. Путилова, J.C. Turner и др.).

Психологическое исследование «образа-Я», «Я-концепции», «Профессионального образ-Я» (Р. Берне, В.А. Бодров, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ж. Пиаже, Ю.П. Поваренков, 3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг и др.).

Концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), личностно-позиционный подход в формировании профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер), психолого-педагогические основы профессионального самоопределения (М.М.Кашапов, Е.А.Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.В. Спасенников, П.А. Шавир), психологические основы самоуправления (В.И. Андреев, Б.М. Бим-Бад, Г.С. Газман, A.C. Макаренко, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский и др.), характеристики студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Мазилов, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Якунин и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение специальной литературы, обобщение передового опыта, системное проектирование и моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические методы: опрос, тестирование, наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), квалиметрия, методы математической статистики критерий, t - критерий

Стьюдента, гр - коэффициент линейной корреляции Пирсона, rs -коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Базы исследования: Брянский государственный технический университет, Брянская государственная инженерно-технологическая академия.

Этапы исследования:

- 1-й этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический;

- 2-й этап (2001-2006 гг.) - опытно-экспериментальный;

- 3-й этап (2006т2007 гг.) - заключительный, обобщение результатов исследования и подготовка диссертации.

Научная новизна исследования

1. Уточнено понятие профессиональной идентичности как психолого-педагогической категории.

2. Теоретически создана и практически реализована модель процесса формирования у студентов профессиональной идентичности.

3. Определено содержание адаптационного, стабилизационного и уточняющего этапов процесса формирования у студентов профессиональной идентичности.

4. Выделены функции студенческого самоуправления в процессе формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности.

5. Экспериментально апробирована профессионально-ориентированная модель организации студенческого самоуправления.

6. Выявлены критерии и показатели изучения эффективности формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности средствами студенческого самоуправления.

7. Обоснованы психолого-педагогйческие и организационные условия формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности в процессе студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании психолого-педагогических и организационных условий формирования инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления, что обогащает теорию педагогической психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработано содержание студенческого самоуправления как средства формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности;

- подготовлены научно-методические рекомендации по организации студенческого самоуправления в вузе;

- материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе при организации психологической службы вуза по дополнительной специальности «Преподаватель высшей школы», а также спецкурсов по экономическим, педагогическим и психологическим специальностям: «Экономика и менеджмент», «Профориентация», «Педагогическая психология», «Психологическая служба вуза».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная идентичность понимается как психолого-педагогическая категория, обозначающая интегративную характеристику личности, обусловленная уровнем сформированное™ профессионального самосознания, выражающая устойчивое положительное отношение человека

к себе как субъекту профессиональной деятельности, позволяющая самостоятельно осуществлять стратегию профессионального развития и включающая в себя профессиональную направленность, профессиональный «образ-Я», позитивный профессиональный идеал и «Я-концепцию».

2. Динамическая модель процесса формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности, предусматривает формирование обобщенного «образа-Я» («Я-идеальное», «Я-реальное», «Я-нормативное»), «Я-концепция», («образа-Профессии», профессионального идеала, осознание своей тождественности с избранной профессией и положительного отношения к себе как субъекту учебно-профессиональной и будущей профессионально-трудовой деятельности).

3. Функции студенческого самоуправления в процессе формирования профессиональной идентичности (профессионализация, персонализация, самоорганизация, интеграция), направлены на формирование социальной и профессиональной идентификации будущих специалистов.

4. Показатели когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического критериев сформированное™ у будущих специалистов профессиональной идентичности.

5. Психолого-педагогические и организационные условия формирования профессиональной идентичности будущих специалистов (проектирование динамической модели процесса формирования у студентов профессиональной идентичности, выделение в структуре профессиональной идентичности будущих специалистов инвариантного и вариативного компонентов, реализация профессионально ориентированной модели организации студенческого самоуправления.

Достоверность результатов исследования обеспечена методической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материала; использованием методов математической статистики, верификации исследовательских гипотез.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии труда и консультативной психологии Брянского государственного университета, экономики и менеджмента Брянского государственного технического университета, на 8-ми Международных, Всероссийских и Региональных научно-технических и научно-практических конференциях. Они отражены в 16 научных работах автора и внедрены в практику работы Брянского государственного технического университета под личным руководством автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. Общий обьем диссертации 163 страниц, библиографический список включает 171 наименование, из них 8 на английском языке.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Психолого-педагогические предпосылки формирования профессиональной идентичности

будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления» - является основной теоретической частью работы. В ней раскрыта сущность концептуального аппарата исследования; обосновано содержание понятия профессиональная идентичность как объекта психолого-педагогического анализа, описана динамика формирования профессиональной идентичности студентов; разработана психолого-педагогичсская концепция самоуправленческой деятельности студентов как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Идентичность с английского identical переводится как тождественный.

Идентификация (от лат. Identicare) употребляется как познание чего-либо, кого-либо или как отождествление с кем-либо, чем-либо. В первом случае понимается процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим на основании какого-либо признака или свойства. Во втором значении идентификация означает эмоционально-когнитивный процесс отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой, образцом.

Идентичность может иметь следующие формы:

- прямое эмоциональное отожествление себя с реальным или вымышленным лицом, что позволяет усваивать лишь внешние признаки деятельности;

- причисление себя к определенной номинальной группе, позволяющее индивиду усваивать важные стереотипы поведения и деятельности;

- причисление себя к реальной группе, коллективу, способствующее активному овладению формами социально-профессионального поведения и принятию групповых норм и ценностей.

Идентичность рассматривается и как осознание своего тождества с другими и самим собой, и как чувство, и как сумма знаний о себе, и как поведенческое единство. Она выступает как сложный интегративный феномен.

Теоретическая и эмпирическая разработка проблемы идентичности началась сравнительно недавно, в 60-70-е годы XX столетия, хотя само понятие идентичности имеет довольно длительную историю и использовалось многими теориями.

Идентичность можно рассматривать также как элемент единства и многообразия защитной функции «Я», собственно динамики.

Следует отметить, что в зарубежной психологии решение проблемы идентичности ведется в рамках понятий «Я-концепция», «Образ-Я». Так, Р. Берне рассматривает Я-концепцию в единстве трех составляющих:

когнитивной (представление о самом себе), эмоциональной (отношение к себе), поведенческой (конкретные действия).

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследования самосознания и самоотношения (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.В. Столин и др.).

Определяющими характеристиками профидентичности являются тождественность, определенность, целостность, позиционность, рефлексивность и ответственность. Профессиональная идентичность - это не только осознание своей тождественности с профессией и профессиональной общностью, но и ее оценка, на основе которой складывается профессиональный образ «Я».

Исходя из теоретических предпосылок, структуру процесса формирования профессиональной идентичности графически можно представить следующим образом:

Профессиональная идентичность (осознание своей тождественности с профессиональным образом-Я), убежденность в своей профессиональной

Рис. 1. Структура процесса формирования профессиональной идентичности

Проведенный анализ позволяет нам сделать вывод о том, что профессиональная идентичность - это интегральная характеристика личности, обусловленная уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающее устойчивое положительное отношение человека к себе как субъекту профессиональной деятельности, позволяющая самостоятельно осуществлять стратегию профессионального самоопределения и развития и включающая в себя профессиональную направленность, позитивный профессиональный образ Я, позитивный профессиональный идеал и Я-концепцию.

Процесс формирования у студентов профессиональной идентичности графически выстроить следующим образом (рис. 2).

Рис. 2. Модель процесса формирования у студентов профессиональной идентичности

Определяется профессиональная идентичность студента как интегральная характеристика его личности, которая является результатом сформированное™ Профессионального Образа-Я и выражается в убежденности в правильности выбора профессии и положительном отношении к себе как субъекту учебно-профессиональной и будущей профессионально-трудовой деятельности.

Результаты теоретического анализа позволяют нам выделить три основных этапа формирования у студентов профессиональной идентичности.

Первый этап (1 курс) - это период осмысления профессиональной идентичности, когда на основе вхождения в новую социальную и профессиональную среду внешняя студенческая идентичность переходит во внутренне принятую, осознанную, эмоционально окрашенную характеристику. Это нестабильный этап, связанный с адаптацией к новой социальной роли студента. Суть его заключается в становлении студенческой идентификации («Я-студент») и предвосхищении будущей профессиональной идентичности. Этот этап можно назвать адаптационным.

Второй этап (2-3 курсы) - это период, когда на основе осознания требований новой социально-профессиональной роли и собственных способностей и возможностей происходит осознание достижений, которые сделаны благодаря собственным усилиям. В этот период конструктивные схемы саморазвития находятся в достаточно стабильном состоянии, поскольку студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как субъекта будущей профессиональной деятельности («Я-будущий специалист»). Этот этап можно назвать стабилизационным.

Третий этап (4-5 курсы) - период, когда на основе осознания спектра ролей, усвоенных в ходе профессионализации, происходит формирование новых целей и перспектив. Это второй нестабильный период, суть которого заключается в переосмыслении и уточнении различных вариантов профессионально-творческого саморазвития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры («Я-и моя профессия и карьера»). Этот период условно можно назвать уточняющим.

При помощи средств самоуправления, своего рода знаков персонализа-ции, студенты приобщаются к значимому «Другому», тем самым приобретают «себя через других» и «других через себя».

Согласно А.В.Петровскому, одним из механизмов персонализации является межличностное влияние, с помощью которого личность, обладающая более яркими проявлениями индивидуально — психологических качеств, транслирует эти качества в виде образцов активности для окружающих ее индивидов. Такое непроизвольное усвоение индивидом целостного опыта других людей Ю.Н.Емельянов называет «эффектом трансинтуиционного назначения».

В результате исследования научно-теоретических основ и практического обоснования модели студенческого самоуправления нами определены условия процесса формирования профессиональной идентичности как совокупность воздействий, направленных на создание среды для реализации процесса профессионально-творческого саморазвития личности студента в вузе и обеспечивающих его существование и эффективное функционирование.

Проведенный кураторами групп анализ уровня сформированное™ профессиональной идентичности студентов показывает необходимость в дальнейших исследованиях учитывать в динамике обучения как статусно-ролевые позиции студентов в неформальной подструктуре, так и показатели профессиональной идентичности в формальной подструктуре (общие и специальные интересы), которые связаны как с общепрофессиональным (инвариантным) компонентом профидентичности (Я-профессионал); так и вариативным (специальным) компонентом профидентичности (Я-специалист). В диссертации показано, что студенческое самоуправление способно интегрировать возможности учебной и внеучебной работы со студентами (внешняя интеграция) и может формировать интегрированный образ-Я в интегрированный образ-Профессии (внутренняя интеграция).

Вторая глава работы - «Эмпирическое исследование эффективности процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления» является теоретически-экспериментальной. В ней изложен методологический подход, план исследования, его обоснование, методы и методики исследования, приведены результаты влияния органов студенческого самоуправления на сформированность профессиональной идентичности будущих специалистов.

Для количественного анализа уровней сформированное™ профессиональной идентичности из общего объема выборки (305 студентов)

были исключены 36 анкет по критерию неполных и недостоверных ответов. Результаты анкетирования в группах инженеров-программистов (220400), экономистов(060800) и менеджеров (061100) приведены в таблице 1.

Таблица 1

Анализ показателей уровней сформированности профессиональной идентичности студентов по когнитивному, мотиваг/ионно-ценностному и деятельностно-практическому критерию (N=269 студентов)

Группы студентов Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

КГ [ эг КГ I эг КГ 1 ЭГ

Когнитивный критерий

220400 (84 чел.) 27 8 14 15 12 18

060800 (88 чел.) 15 11 17 14 14 17

061100 (97 чел.) 16 13 19 25 11 13

Мотивациошю-ценностиый критерий

220400 (84 чел.) 19 7 12 8 11 26

060800 (88 чел.) 13 6 18 13 17 23

061100 (97 чел.) 10 9 25 28 11 14

Деятелыюстно-практический К] ритерий

220400 (84 чел.) 21 3 11 7 11 31

060800 (88 чел.) 18 5 17 11 11 26

061100 (97 чел.) 17 4 13 16 16 31

Анализ данных таблицы 1 позволил осуществить как количественный, так и качественный анализ экспериментальных данных.

■ Сформированность адекватной Я — концепции и образа будущей профессии по когнитивному критерию в 1,8 раза выше в экспериментальной группе по всем специальностям (крайне низкий уровень в контрольной группе наблюдается у 58 студентов, в экспериментальной группе у 32 студентов). Экспериментальная и контрольная группы формировались по признаку включенности - невключенности в работу молодежного совета студенческого самоуправления.

Сформированность профессиональной идентичности по потребностно -мотивационному критерию, связанному с осознанием перспектив профессионального роста, потребностью в профессиональных знаниях и умениях, отношением к профессиональной деятельности на производственных практиках и ориентациях на творчество в 1,6 раза выше, чем в контрольной группе. Это подтверждается тем, что на средний уровень сформированности профессиональной идентичности по данному критерию вошло 63 студента, в то время как в контрольной группе всего 39, при этом крайне низкий уровень профессиональной идентичности в контрольной группе наблюдается в 1,9 раза выше.

Статистически значимые различия получены по деятельностно -практическому критерию сформированности у студентов профессиональной идентичности с помощью коэффициента Стьюдента I в! = 2,8. Сравнивая этот результат с табличными показателями при вероятности ошибки р < 0,05, где I

кр = 1,651, был сделан вывод о том, что средний уровень выраженности профессиональной идентичности по данному критерию в 2,3 раза в экспериментальной группе (88 человек) выражены сильнее, чем в контрольной группе (38 человек), при этом различия в группе инженеров -программистов являются еще более ярко выраженными, разница в показателях составляет 2,8 раза.

Вариантивный (специальный) и инвариативный

(общепрофессиональный) компоненты профессиональной идентичности будущих специалистов, обучающихся по разным специальностям тесно связаны с выраженностью общих и специальных интересов, а также со статусно-ролевыми позициями студентов в группах.

В динамике группового развития социометрическая когерентность в студенческих группах определялась в процессе формирования профессиональной идентичности будущих специалистов трижды: на первом, третьем, пятом курсах. Вычисленные значения показателей групповой сплоченности в 18 группах представлены в таблице 2 (вычисления социометрических индексов осуществлялось на основе метода непараметрической социометрии модифицированный вариант которой предложен В.В. Спасенниковым).

ср(х)

= 2

где

С* - взаимные социометрические выборы N - количество студентов в академической группе

Таблиг;а 2

Значения показателей социометрической когерентности в

№ п/п Наименование групп 1 курс 3 курс 5 курс

1 Инженеры - программисты (ПО - 1) 0,18 0,43 0,52

2 Инженеры - программисты (ПО - 2) 0,16 0,41 0,54

3 Экономисты (ЭУП -1) 0,09 0,46 0,39

4 Экономисты (ЭУП - 2) 0,07 0,44 0,41

5 Менеджеры и маркетологи (МНТ, МРК-1) 0,16 0,08 0,53

6 Менеджеры и маркетологи (МНТ, МРК-2) 0,14 0,06 0,51

Как видно из таблицы 2 - в целом во всех группах за период обучения прослеживается положительная динамика в неформальных отношениях, связанная с социальной идентификацией будущих специалистов, которая тесно связана с профессиональной идентификацией (академической успеваемостью). Связь показателей социальной и профессиональной идентификации будущих специалистов представлена в таблице 3.

Таблица 3

Связь показателей социальной и профессиональной идентификации в студенческих группах (связь когерентности и успеваемости) _

№ п/п Специальность 1 курс 3 курс 5 курс

1ср.(х) Б (у) 1ср.(х) Б (у) Тер.(х) Б (У)

1 инженеры -программисты 0,17 3,72 0,42 3,96 0,53 4Д2

2 экономисты 0,08 3,57 0,45 3,48 0,4 3,94

3 менеджеры, маркетологи 0,15 3,64 0,07 3,52 0,52 4,04

4 среднее по курсу 0,13 3,65 0,31 3,82 0,48 4,03

Как следует из таблицы 3, корреляционная связь между социометрической когерентностью, (отражает процесс социальной идентификации в сфере неформальных отношений) в студенческих группах и учебной успеваемостью (отражает процесс профессиональной идентификации в сфере учебно-деловых отношений) может быть вычислена на основе подсчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

Гуу = 0,91 (р<0,01, для выборки из 12 групп количеством 337 студентов) В результате теоретико-экспериментального исследования нам удалось довести количество студентов, участвующих в работе органов студенческого самоуправления, до следующих показателей (табл. 4).

Таблица 4

Количество студентов, участвующих в работе органов студенческого

самоуправления в техническом университете _

Структурные подразделения Всего В т.ч. в качестве руководителей органов студенческого самоуправления

1 2 3 4

1. Общеуниверситетские органы студенческого самоуправления 305 7 37

2. Органы студенческого самоуправления по факультетам 2745 61 329 1

Итого 3050 68 366 8

Тал;'>л г;орх:ом, в работу органов студенческого самоуправления вовлечено 68% студентов университета, 8% из них являются руководителями этих органов.

Формирующий эксперимент проводился на протяжении 5-ти лет. Сформированное^ у студентов профессиональной идентичности мы изучали по тем же критериям и методикам, которые применялись на стадии констатирующего эксперимента. Результаты исследований в начале эксперимента

(1 курс) и в конце эксперимента (5 курс) по экспериментальной и контрольной группам приводятся ниже.

Результаты изучения сформированное™ у студентов компонентов структуры образа-Я в начале и в конце эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты изучения сформированности у студентов компонентов

структуры образа-Я в начале и в конце эксперимента (в %)_

Компоненты структуры образа-Я Экспериментальная группа Контрольная группа

До эксперимен та После эксперимент а До эксперимен та После эксперимен та

1. Общепрофессиональ ные компоненты 42 61 41 43

2. Специальные компоненты 9 18 10 ,7

3. Прочие компоненты 49 21 49 40

Итого 100 100 100 100

Из таблицы видно, что за период эксперимента среди студентов экспериментальной группы в 2,3 раза сократилось тех, у кого не сформирован профессиональный образ-Я. Причем, в наибольшей степени улучшилась сформированность специальных компонентов образа-Я. В контрольной группе этот показатель изменился незначительно.

Динамика формирования у студентов экспериментальной и контрольной групп когнитивного критерия профессиональной идентичности графически представлена на нижеследующем рисунке (рис. 3).

100 -Г

90 -80 -• 70-.

Профессиошальньш обра>Я

%

100 у 90 •80 -70 -60 -50 -40 --

Образ 1Со;)а1!;юй профессии

60-- 5.

50 -4030-20--

5'

71,1% 62,4%

зо--

20 • - 2*-!

экспериме 0-1-—I-

После эксперимент

экспериме 0 -—

После эксперимент

Условные обоэшчения:

- экспериментальная группа

- контрольная группа

Рис. 3. Динамика формирования у студентов когнитивного критерия профессиональной идентичности

За период эксперимента среди студентов, участвующих в работе органов студенческого самоуправления, количество обучающихся, имеющих низкий уровень выраженности рефлексивности, уменьшилось в 6 раз, почти в 3 раза увеличилось количество студентов, имеющих адекватную самооценку, значительно сократилось количество студентов, имеющих низкий уровень готовности к саморазвитию, в 1,4 раза увеличилось количество студентов, обучающихся на «5» и «4».

У студентов контрольной группы эти изменения являются менее значительными.

Результаты изменения степени сформированное™ у студентов профессиональной идентичности по показателям деятельностно-практического критерия графически представлены на нижеследующем рисунке (рис. 4).

группа

После эксперимент

Контрольная группа

После ^_эксперимент

Условные обозначения:

- количество студентов, имеющих высокий и --средний уровни выраженности рефлексивности

- количество студентов, имеющих высокий и ----------средний уровни готовности к саморазвитию

- количество студентов, обучающихся па «5» и «4»

---------количество студентов, имеющих адекватную

................................................самооценку

Рис. 4. Динамика формирования у студентов профессиональной идентичности по показателям деятелыюстно-практического критерия

Участие в работе социального, бытового и досугового, спортивно-оздоровительного секторов системы самоуправления оказывает влияние в основном на формирование у студентов инвариантного компонента профессиональной идентичности.

Мы выявили также коэффициент объективной значимости студенческого самоуправления в процессе формирования профессиональной

идентичности будущих специалистов по следующей формуле:

П +п „

ТГ _____ еыс. сред.

об.зн. ^у 9 где

всего

пвыс + пСред - количество студентов, имеющих высокий и средний уровни сформированное™ профессиональной идентичности;

N всего - количество студентов, участвующих в работе органов студенческого самоуправления.

При этом получили следующие результаты:

В начале эксперимента В конце эксперимента

41 72

К = — = 0,5 К. = — = 0,79

„ 88 — 88

Таким образом, за период формирующего эксперимента коэффициент объективной значимости возрос в 1,6 раза.

Для определения коэффициента субъективной значимости студенческого самоуправления в процессе формирования профессиональной идентичности будущих специалистов мы попросили студентов проранжировать по степени значимости в подготовке к профессиональной деятельности следующие средства: учебная деятельность, научная деятельность, производственная практика, участие в работе органов студенческого самоуправления, самообразование. С учетом полученных ответов мы определили коэффициент субъективной значимости студенческого самоуправления в процессе формирования у студентов профессиональной идентичности в начале и в конце эксперимента по следующей формуле:

К - И»

А — -——, где м

всего

П).2 - количество студентов, поставивших студенческое самоуправление как фактор подготовки к профессиональной деятельности на 1-2 места;

Мвсего - всего количество студентов, участвующих в работе органов студенческого самоуправления.

При этом получили следующие результаты:

В начале эксперимента В конце эксперимента

11 23

К = —= 0,13 К„-= — = 0,3

88 88

Как видно, коэффициент субъективной значимости за период эксперимента увеличился в 2,3 раза.

Таким образом, результаты проведенного нами исследования подтвердили роль студенческого самоуправления как значимого средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Рассматривая полученные в работе результаты, можно констатировать, что поставленные в работе цели и задачи выполнены, а результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Повышение интереса к проблеме идентичности в настоящее время связано с обострением проблемы личностного выбора во всех сферах жизнедеятельности человека. Многие проблемы профессионального образования связаны с тем, что у будущих специалистов не сформировано чувство своей идентичности, а также с недостаточной рефлексией этого чувства. Достижение определенного уровня профессиональной идентичности является обязательным условием перевода личности студента из объекта обучения в субъект творческого самообучения.

2. Профессиональная идентичность представляет собой интегральную характеристику личности, обусловленную уровнем сформированности профессионального самосознания, выражающую устойчивое положительное отношение человека к себе как субъекту профессиональной деятельности, позволяющую самостоятельно осуществлять стратегию профессионального самоопределения и развития и включающую в себя профессиональную

направленность, позитивный профессиональный обра>Я, профессиональный идеал и Я-концепцию.

3. Процесс формирования у студентов профессиональной идентичности предусматривает наличие следующих компонентов: образа-Я (идеального, нормативного, реального), образа-Профессии, профессионального образа-Я, осознания своей тождественности с профессиональным образом-Я, убежденности в правильности выбора профессии и положительного отношения к себе как субъекту учебно-профессиональной и будущей профессионально-трудовой деятельности.

4. В процессе формирования у студентов профессиональной идентичности можно выделить три этапа: адаптационный (1 курс), стабилизационный (2-3 курс), уточняющий (4-5 курс). В ходе профессиональной подготовки в студенческий период происходит перестройка идентификационной структуры и становление профессиональной идентичности личности. Этот процесс заключается в усилении «профессионально-делового» функционального блока, а также в переходе от нестабильной, диффузной, узко локализованной идентичности к более стабильной, осознанной, направленной на самореализацию в широком профессиональном сообществе идентичности, в сочетании с более высоким уровнем осознания будущими специалистами своих общих и специальных интересов, статусно-ролевых позиций и рефлексии академической успеваемости.

5. В настоящее время студенческое самоуправление может быть отнесено к высокому рангу значимости в воспитании и подготовке конкурентоспособного специалиста.

Самоуправленческая деятельность способствует формированию у будущих специалистов в основном инвариантного и отчасти вариативного компонентов профессиональной идентичности.

В процессе формирования профессиональной идентичности будущих специалистов студенческое самоуправление выполняет функции профессионализации, персонализации, самоорганизации и интеграции.

6. Оценку эффективности процесса формирования у студентов профессиональной идентичности в условиях студенческого самоуправления можно осуществить с помощью когнитивного, мотивационно-ценносгного, деятельностно-практического критериев, а также с помощью коэффициентов объективной и субъективной значимости, которые вычисляются по соответствующим формулам. Эти критерии позволяют выявить уровни сформированное™ профессиональной идентичности будущих специалистов и дать их качественную характеристику.

7. Одним из условий повышения роли студенческого самоуправления в процессе формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности является придание органам студенческого самоуправления профессиональной направленности, создание в его структуре учебно-профессионального, научного, социального, трудового, бытового и досугового, спортивно-оздоровительного и информационного секторов.

8. Наибольшее влияние на уровень сформированное!-« у студентов инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности оказывает их участие в работе учебно-профессионального, научного и трудового секторов студенческого самоуправления. Участие студентов в работе социального, бытового и досугового, спортивно-оздоровительного секторов системы самоуправления оказывает влияние в основном на формирование у студентов инвариативного компонента профессиональной идентичности.

9. Повышению роли студенческого самоуправления в процессе формирования профессиональной идентичности будущих специалистов способствует психолого-педагогическая поддержка самоуправления, которая должна выполнять организационную, методическую, информационную и аналитическую функции.

Таким образом, в результате исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность концептуальных положений, психолого-педагогических и организационных условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления. Цель исследования полностью достигнута, поставленные задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основным направлением дальнейшего исследования данной проблемы может стать личностно-ориентационный подход к студентам с различным уровнем сформированное™ профессиональной идентичности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 5,6 п. л., в том числе:

Статьи в научных изданиях по перечню ВАК России

1. Гарбузова, Г.В. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. -Аспирантские тетради № 18(44). - С. 340-344 - 0,25 п.л.

Статьи в коллективных монографиях и сборниках

2. Гарбузова, Г.В. Научно-исследовательская работа: процесс формирования профессиональной идентичности студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». -2007. - № 6. - С.3-7. - 0,25 п.л.

3. Гарбузова, Г.В. Проектирование личности специалиста ссуза [Текст] / Г.В. Гарбузова // Материалы Всероссийской конференции и учебных курсов для руководителей и специалистов центров СПС, школ здоровья и развития. - Брянск: БГПУ, 2001. -С. 131-132.-0,05 пл.

4. Гарбузова, Г.В. Социально-профессиональная идентичность будущих специалистов как предмет педагогического анализа [Текст] / Г.В. Гарбузова // Актуальные проблемы педагогики и образования. - Брянск: Изд-воБГУ, 2005.-С. 106-108.-0,2 пл.

5. Гарбузова, Г.В. Критерии и уровни социально-профессиональной идентичности будущих специалистов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Актуальные

проблемы педагогики и образования. - Брянск: Изд-во БГУ, 2005. - С. 10811!. — 0,25 п.л. '

. 6. Гарбузова, Г.В. Студенческое самоуправление как инновационное средство формирования социальной идентичности будущих специалистов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Экономическая психология инновационного менеджмента / Труды Межрегиональной научно-практической Internet-конференции / под ред. A.B. Лагерева. - Брянск: Изд-во БГТУ, 2008. - С.15-26. - 0,5 пл.

7. Гарбузова, Г.В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности [Электронный ресурс] / Г.В. Гарбузова // Управление общественных и экономических систем: многопредметный научный журнал / Орловский государственный технический университет. -Орел: ОрелГТУ, 2007. - №1. - http://bali.ostu.ru - 0,7 пл.

Тезисы докладов и сообщений

8. Гарбузова, Г.В. Интегративность профессионального становления студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Материалы Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке». - Брянск: БГТУ, СГУ, 2002. -С. 273-275. -0,15 пл.

9. Гарбузова, Г.В. Молодежный совет как фактор творческого саморазвития студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Материалы Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке». - Брянск: БГТУ, 2004.-С. 171-174.-0,25 пл.

10. Гарбузова, Г.В. Молодежный совет как фактор развития навыков самоуправления [Текст] / Г.В. Гарбузова // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного образования», часть 2 - Брянск: БИПКРО, 2004. - С. 33-34. -0,05 пл.

11. Гарбузова, Г.В Условия формирования социально-профессиональной идентичности выпускников технического вуза [Текст] / Г.В. Гарбузова // Труды межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. Экономическая психология как теоретико-методическая основа бизнес-менеджмента. - Брянск: Изд-во БГУ СЭИ, 2005. - С. 15-21. - 0,45 пл.

12. Гарбузова, Г.В. Молодежный совет как фактор творческого развития творческого развития студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Тезисы докладов 57-й научной конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 75-летию Брянского государственного технического университета (БИТМа)». - Брянск: БГТУ, 2005. - С.133-135. - 0,25 п.л.

13. Гарбузова, Г.В. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов [Текст] / Г.В. Гарбузова // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Территории развития: образование, наука и инновации. - Брянск: БГТУ, 2006. - С.11.12. - 0,05 п.л.

14. Гарбузова, Г.В. Формирование социально-профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления [Текст] / Г.В. Гарбузова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы. - Брянск: БГТУ, СГУ, 2006. - С. 348-351. - 0,25 пл.

Программы и УМК учебных курсов

15. Гарбузова, Г.В. Направления развития воспитательной деятельности в системе среднего профессионального образования Брянской области [Текст] / Г.В. Гарбузова, Л.П. Грач // Гармония тела и духа. - Брянск: БиПКРО, 2003. - С. 121-134. (авторское участие 0,7 пл.)

16. Гарбузова, Г.В, Методические указания. Порядок и основные направления работы куратора академической группы в Брянском государственном техническом университете [Текст] / Е.В. Афонина, ГЛЗ. Гарбузова // Руководство для кураторов академических групп. - Брянск: БГТУ, 2006. -18 с. (авторское участие 0,25 пл.)

Подписано в печать 23 12 2008 . Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Таймс.Ризография Отпечатано типография БГТУ Тираж 100. Заказ № 628 241035, Брянск, бульвар 50-летия Октября, 7, БГТУ Лаборатория оперативной полиграфии БГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гарбузова, Галина Владимировна, 2009 год

Введение

Оглавление

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

1.1. Профессиональная идентичность студентов как объект психолого-педагогического анализа.

1.2. Процесс формирования профессиональной идентичности студентов.

1.3. Студенческое самоуправление: генезис и направления развития.

1.4. Самоуправленческая деятельность как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Изучение состояния сформированности профессиональной идентичности будущих специалистов.

2.2. Диагностика общих и специальных интересов будущих специалистов и анализ связи показателей социальной и профессиональной идентификации в студенческих группах.

2.3. Организация психолого-педагогической поддержки студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

2.4. Результаты экспериментального исследования влияния эффективности средств студенческого самоуправления на сформированность профессиональной идентичности

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов"

Актуальность исследования.

В Концепции развития студенческого самоуправления в Российской Федерации подчеркивается, что в условиях модернизации системы российского образования развитие студенческого самоуправления может быть отнесено к высокому рангу значимости в воспитании и подготовке будущих специалистов.

В письме Федерального агентства по образованию от 24.10.2006 г. №14-17-109/03 сказано, что в целях дальнейшего совершенствования и повышения эффективности работы со студенчеством, усиления общественной составляющей в системе высшего профессионального образования, а также в связи, с необходимостью подготовки молодых специалистов, имеющих помимо профессиональных, управленческие и деловые навыки, необходимо активнее1 поддерживать и развивать в вузах органы студенческого самоуправления.

Главное устремление студенчества - это устремление в свою будущую жизнь и профессиональную деятельность. Студенчество характеризуется наивысшей социальной активностью. Это обусловливает необходимость отношения к каждому студенту как к субъекту образовательного процесса, активно и самостоятельно организующего свою учебно-профессиональную деятельность.

Актуальность исследовательского замысла, по-нашему мнению определяется тем, что именно в студенческом возрасте целесообразно включение будущих специалистов в процесс формирования профессиональной идентичности с учетом когнитивных, ценностных и деятельностных компетенций.

Сказанное выше позволит студентам в процессе как учебной, так и вне-учебной деятельности в полной мере реализовать свои личные и профессиональные интересы для будущей жизни и трудовой деятельности.

Обращение к проблеме идентичности является актуальным по причине отмечаемого исследователями (В .И. Андреев, Т.М. Буякас, H.JI. Иванова, 3

Н.В. Кузьмина, О.В. Лукьянов, J.F. Luotard, J.C. Turner и др.) кризиса идентичности современного человека.

Общество «быстрого развития» (по A. Toffler) создает потребность в новой системе образования, отвечающей требованиям возрастающего ускорения развития всех сфер социального бытия, что актуализирует заказ на самообразование и саморазвитие личности.

Следует отметить, что различные проблемы профессиональной идентичности рассмотрены в трудах психологов (А.Г. Асмолов, К.М. Гуревич, H.J1. Иванова, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, Л.Б. Шнейдер и др.). Идентификация как психолого-педагогическая проблема остается пока малоисследованной (Н.Л. Иванова, В.И. Павленко, Н. Tajfel и др.).

Однако, роль студенческого-самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов еще не была предметом специального психолого-педагогического исследования.

Таким образом, возникла проблема выявления и обоснования психолого-педагогических и организационных условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования: определить условия формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления на основе анализа феномена структурных компонентов и закономерностей развития профессиональной идентичности в студенческий период.

Объект исследования - деятельность по формированию профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях дневного обучения;

Предмет исследования - студенческое самоуправление как средство формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Гипотезой исследования является обоснование предположений о том, что:

1. Содержание деятельности студенческого самоуправления направлено на создание условий для самопознания, самоактивизации, саморегуляции, самоорганизации, саморазвития и самоконтроля.

2. Самоуправление выполняет учебно-профессиональную функцию, которая включает студентов в самоуправленческую деятельность и является обязательным условием формирования их профессиональной идентичности.

3. В структуре профессиональной идентичности будущих специалистов существуют инвариантный и вариативный компоненты.

Задачи исследования

1. Обосновать теоретические предпосылки формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления.

2. Разработать динамическую структурно-функциональную модель студенческого самоуправления.

3. Обосновать и эмпирически проверить эффективность функционирования профессионально ориентированной модели организации студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

4. Разработать и экспериментально проверить содержание психолого-педагогической поддержки студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

5. Осуществить оценку сформированности у студентов профессиональной идентичности средствами студенческого самоуправления на основе учета факторов социальной и профессиональной идентификации в динамике обучения.

Методологическая основа исследования Философская основа исследования связана с методологическим положением деятельностной сущности человека и обоснованием кризиса его идентичности в современном мире (К.А. Абульханова-Славская, О.В. Лукьянов, Д. Орлов, JI.M. Путилова, J.C. Turner и др.).

Общенаучная методология опирается на принципы государственной- политики в области образования: гуманизации, демократизации, адаптации системы образования к условиям и особенностям развития и подготовки обучающихся, свободного развития личности, создания условий для самоопределения и1 самореализации личности.

Конкретно-научный уровень исследования опирается на психологические категории.«образ - Я», «Я - концепция», «Профессиональный образ - Я» (Р. Берне, В.А. Бодров, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Ж. Пиаже, Ю.П. Новаренков;, 3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг и др.).

Технологический и методический уровни методологии составляют теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В: Давыдов," Д1Б. Эльконин), личностно-позиционный подход в формировании профессиональной идентичности (Л.Б. Шнейдер), психолого-педагогические основы профессионального самоопределения (М.М. Кашапов, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, В.В. Спасенников, П.А. Шавир), психологические основы самоуправления (В.И. Андреев, Г.С. Газман, А.С. Макаренко, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинский и др.), характеристики студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Мазилов, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, В.А. Якунин и др.).

Методы исследования: 1. Теоретические методы: изучение специальной литературы, системное проектирование и моделирование, теоретическое обобщение результатов исследования.

2. Эмпирические методы: опрос, тестирование, наблюдение, эксперимент (констатирующий и формирующий), квалиметрия, методы математической статистики (%2— критерий, t — критерий Стъюдента, гр коэффициент линейной корреляции Пирсона, rs - коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Базы исследования: Брянский государственный технический университет, Брянская государственная инженерно-технологическая академия.

Этапы исследования:

1-й этап (2000-2001 гг.) — поисково-теоретический;

2-й этап (2001 -2006 гг.) - опытно-экспериментальный;

3-й этап (2006-2008 гг.) - заключительный, обобщение результатов исследования и подготовка диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически создана и практически реализована динамическая структурно-функциональная модель студенческого самоуправления- в процессе формирования профессиональной идентичности:

2. Выделены функции студенческого самоуправления в процессе формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности.

3. Определено содержание адаптационного, стабилизационного и уточняющего этапов процесса формирования у студентов профессиональной идентичности.

4. Выявлены критерии и показатели изучения эффективности формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности средствами студенческого самоуправления.

5. Осуществлена оценка эффективности модели организации- студенческого самоуправления.

6. Обоснованы психолого-педагогические и организационные условия формирования у будущих специалистов профессиональной, идентичности средствами студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования i заключается в научном обосновании психолого-педагогических и организационных условий формирования инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления, что обогащает теорию педагогической психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработано содержание студенческого самоуправления как средства формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности; подготовлены научно-методические рекомендации по организации студенческого самоуправления-в вузе; материалы, исследования могут быть использованы в учебном процессе при организации психологической службы вуза, по подготовке дополнительной'специальности «Преподаватель высшей школы», а также спецкурсов по; экономическим, педагогическим и психологическим ^ специальностям: «Экономика и менеджмент», «Профориентация», «Педагогическая психология», «Психологическая служба вуза».

На защиту выносятся следующие положения:

Г. Динамическая модель процесса формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности, предусматривает формирование обобщенного «образа - Я», «образа - Профессии», профессионального идеала, осознание своей тождественности с избранной профессией и положительного отношения к себе как субъекту учебно-профессиональной и будущей профессионально-трудовой деятельности.

2. Функции студенческого самоуправления (профессионализация, пер-сонализация, самоорганизация, интеграция), направлены на формирование социальной непрофессиональной идентификации будущих специалистов.

3. Показателями когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельно-стно-практического критериев сформированности у будущих специалистов профессиональной идентичности являются выраженность общих и специальных интересов, взаимосвязь статусно-ролевых позиций с успешностью обучения, субъективная и объективная значимость влияния студенческого самоуправления на психолого-педагогические характеристики учебной, научной и профессиональной деятельности.

4. Психолого-педагогические и организационные условия поддержки формирования профессиональной идентичности будущих специалистов базируются на разработанной динамической модели студенческого самоуправления.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; логикой проведения. эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных;- сочетанием количественного и качественного'анализа материала; использованием методов математической' статистики, верификацией исследовательских гипотез.

Апробация^ и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии труда и консультативной психологии Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского, экономики и менеджмента Брянского государственного технического университета, на 8-ми Международных, Всероссийских и Региональных научно-технических и научно-практических конференциях, отражены в 16 научных работах автора и внедрены в практику работы Брянского государственного технического университета под личным руководством автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения; двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. 0бщий объем диссертации 163 страницы, список литературы включает 171 наименование, из них 8 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Изучение состояния сформированности у будущих специалистов профессиональной идентичности с помощью стандартизированных и нестандар-тизированных методик мы проводили по когнитивному, мотивационно-ценностному и деятельностно-практическому критериям: Это исследование позволило нам получить следующие результаты. У 36,6% опрошенных студентов не сложился профессиональный «Образ-Я», у половины студентов не сформирован образ избранной профессии, у 42,7% студентов не сформированы мотивационно-ценностные характеристики профессиональной идентичности, 30% студентов имеют низкий уровень выраженности рефлексивности, только 40% студентов оценивают себя адекватно, 40,4% студентов имеют низкий уровень готовности к саморазвитию, только 31,7% студентов обучаются на «отлично» и «хорошо».

Проведенное исследование позволило нам дать качественную характеристику низкого,, среднего и высокого уровней сформированности у студентов профессиональной идентичности.

С помощью квалиметрического метода мы определили уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов 1, 3 и 5 курсов и установили, что у 44,4% студентов сформированность профессиональной идентичности находится ,на низком уровне. По мере приближения к выпускному курсу уровень сформированности у студентов профессиональной идентичности возрастает по всем критериям.

В целом исследование подтвердило необходимость поиска путей совершенствования работы по формированию профессиональной идентичности , будущих специалистов. Одним из направлений этой работы является создание профессионально ориентированной модели студенческого самоуправления. При проектировании такой модели мы опирались на такие принципы, как бинарность, многофункциональность, массовость.

В качестве органа студенческого самоуправления университета был утвержден Молодежный совет, в состав которого вошли студенты, аспиранты; и молодые преподаватели вуза.

В процессе проведения, исследования нами, была организована психолого-педагогическая: поддержка студенческого самоуправления как средства формирования; профессиональной идентичности будущих специалистов; Эта поддержка выполняла организационную, методическук^ информационную и аналитическую функции.

Организационная' функция(связана с практической реализацией профессионально ориентированной' модели студенческого самоуправления и его широкой пропагандой - как; значимого средства подготовки конкурентоспособных специалистов.

Проведенные организационные; мероприятия позволили, в плановом, порядке,сформировать следующие функции студенческого самоуправления:: определить требования к современному профессионалу; определить пути и средства подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе; выявить содержание студенческого самоуправления: цели, задачи, структура; установить возможности самоуправленческой деятельности в процессе формирования конкурентоспособного специалиста.

Для реализацииметодической функции психолого-педагогической поддержки студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной. идентичности будущих специалистов^ мы организовали работу Школы студенческого актива; основными задачами которой являются: обобщение инновационного опыта работы органов студенческого самоуправления, показ путей повышения их роли в подготовке конкурентоспособного специалиста, обладающего достаточным уровнем сформированности профессиональной компетентности и идентичности; вовлечение студенчества в социально значимую деятельность, содействие социальному и профессиональному саморазвитию студентов; организация отдыха и оздоровления студентов.

Школа работает на базе студенческого спортивно-оздоровительного лагеря «Сосновка».

Информационная функция психолого-педагогической поддержки студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов была реализована следующим образом. В Интернете была создана Web-страница. Кроме того, на информационном сайте помещена структура органов студенческого самоуправления и их возможности в формировании инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности будущих специалистов.

Аналитическая функция психолого-педагогической поддержки связана с анализом эффективности формирования у студентов профессиональной идентичности в процессе самоуправленческой деятельности. С целью реализации аналитической функции психолого-педагогической поддержки мы выявили степень влияния управленческой деятельности на формирование у студентов инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности. Было установлено, что участие в работе органов студенческого самоуправления в наибольшей степени улучшает показатели инвариантного компонента профессиональной идентичности. Причем наиболее интенсивно этот компонент формируется у студентов по мере приближения к выпускному курсу. Математическая обработка статистически подтвердила достоверность полученных результатов исследования.

Формирующий эксперимент нами проводился на протяжении пяти лет со студентами, участвующими в работе органов самоуправления (экспериментальная группа). Контрольную группу составили студенты, не участвующие в самоуправленческой деятельности.

За период формирующего эксперимента среди студентов экспериментальной группы в 2,3 раза сократилось число тех, у кого не сформирован профессиональный «Образ-Я», в 2,9 раза повысилась степень сформированности образа избранной профессии, в 1,6 раза повысилась степень сформированности профессиональной идентичности по мотивационно-ценностному критерию, значительно повысился уровень выраженности рефлексивности и готовности к саморазвитию, в 1,4 раза увеличилось количество обучающихся на «5» и «4», в 3 раза увеличилось количество студентов, имеющих адекватную самооценку.

В целом за период формирующего эксперимента в экспериментальной группе в 2 раза сократилось количество студентов с низким уровнем сформированности профессиональной идентичности.

В контрольной группе эти изменения являются менее значительными.

Математическая обработка статистически подтвердила достоверность полученных результатов исследования.

Мы выявили также, что за период формирующего эксперимента значительно возросли. коэффициенты объективной и субъективной значимости студенческого самоуправления как фактора формирования у студентов профессиональной идентичности.

Заключение

Проведенные исследования подтвердили актуальность проблемы формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления.

Целью нашего исследования было выявление и анализ феноменов и структурных компонентов профессиональной идентичности, общих закономерностей и этапов становления в студенческий период, условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления.

В процессе решения первой задачи мы обосновали теоретические предпосылки формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в процессе участия в органах студенческого самоуправления: профессиональная идентичность рассмотрена как- объект психолого-педагогического анализа, дана- характеристика компонентов- процесса- формирования профессиональной идентичности студентов!, проанализировано самоуправление как психолого-педагогическая категория, показана роль студенческого самоуправления в процессе формирования инвариантного и вариативного компонентов профессиональной идентичности будущих специалистов.

Решая .вторую задачу, связанную с разработкой динамической структурно-функциональной модели, мы спроектировали профессионально ориентированную модель организации студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, основой которой является Молодежный совет. В структуре этого совета созданы такие сектора, как учебно-профессиональный, научный, социальный, трудовой, досуговый, спортивно-оздоровительный, информационный.

Третья задача исследования предусматривала выявление эффективности функционирования модели организации студенческого самоуправления, как средства формирования профессиональной идентичности. Мы изучили степень изменения сформированности у студентов компонентов структуры «Образа-Я», образа избранной профессии.

Применив метод квалиметрии, мы определили общие результаты исследований. Достоверность этих результатов мы подтвердили методом математической статистики. Мы выявили также коэффициенты объективной и субъективной значимости студенческого самоуправления в процессе формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Четвертая задача исследования была связана с разработкой психолого-педагогической поддержки процесса формирования профессиональной идентичности будущих специалистов средствами студенческого самоуправления. Решая эту задачу, мы реализовали организационную, методическую, информационную и аналитическую функции психолого-педагогической поддержки.

Исследование подтвердило, что одной- из основных составляющих успе- , ха формирования профессиональной идентичности является единство организационных и психолого-педагогических условий. К организационным условиям мы относим нормативно-правовое, финансовое, кадровое, информационное обеспечение воспитательной деятельности, и работу общественных организаций студентов.

К психолого-педагогическим условиям мы относим взаимодействие учебного и внеучебного процессов, научно-методическое обеспечение вне-учебной деятельности всех участников процесса, наличие службы психолого-педагогической поддержки. В университете разработана концепция воспитательной деятельности и программа развития студентов на весь период обучения.

Пятая задача исследования была связана с оценкой эффективности процесса сформированности у студентов профессиональной идентичности в условиях студенческого самоуправления с помощью когнитивного, мотиваци-онно-ценностного, деятельностно-практического критериев, а также с помощью коэффициентов объективной и субъективной значимости, которые вычисляются по соответствующим формулам. Эти критерии позволяют выявить уровни сформированности профессиональной идентичности будущих специалистов и дать им качественную психолого-педагогическую интерпретацию.

Одним из основных условий повышения, рол и студенческого самоуправления в процессе формирования у будущих специалистов профессиональной идентичности является придание органам студенческого самоуправления профессиональной направленности.

Наибольшее влияние на уровень сформированности у студентов инвариантного > и вариативного компонентов профессиональной идентичности оказывает. их:участие в работе учебно-профессионального, научного и трудового секторов студенческого самоуправления. Участие студентов в работе социального, бытового и досугового, спортивно-оздоровительного секторов системы самоуправления оказываетвлияниевосновном на формирование у студентов инвариативногокомпонентапрофессиональной идентичности.

Таким образом, в результате исследования теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность концептуальных положений, психолого-педагогических и организационных условий формирования профессиональной идентичности будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления. Цель исследования? полностью достигнута, поставленные задачи решены, подтверждена гипотеза исследования.

Основными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- выявление влияния ценностных и индивидуально-личностных характеристик студентов на формирование профессиональной идентичности будущих специалистов;

- осуществление дифференцированного подхода к студентам с различными уровнями сформированности профессиональной идентичности;;

- изучение эффективности различных моделей студенческого самоуправления как средства формирования профессиональной идентичности будущих специалистов.

Перспективным направлением дальнейших исследований является обоснование организационной структуры, создаваемой психологической службы вуза и координации взаимодействия с органами студенческого самоуправления в совместной деятельности по формированию профессиональной идентичности студентов в динамике образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гарбузова, Галина Владимировна, Ярославль

1. Абульханова-Славская, К. А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна. М.; Наука, 1984. -374 с.

2. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудановская // Педагогика. -1995.-№3.-С. 56-60.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 336 с.

4. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер, 2003. - 688 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 1988.-240 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1978. — 328 с.

8. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. Пособие./В.И. Байденко М.:ЭКСМО - Пресс, 2005-122 с.

9. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности / Е.П. Белинская // Мир психологии. 1999. - №3. - С. 140-147.

10. Бернд, Ш. Социальная идентичность и групповое сознание как межгруппового поведения / Шеффер Барнд, Шледер Бернд // Иностранная психология. 1993. - №1. - С. 74-84.

11. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1995. 336 с.

13. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. М.: ПерСЭ, 2001. - 511 с.

14. Бочарова, Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов по самоконтролю знаний: Дис. . докт. пед. наук / Е.П. Бочарова. Владивосток, 1996. - 407 с.

15. Братусь, Б.С. Аномалии и личность / Б.С. Братусь. — М.: Мысль, 1988.-419 с.

16. Буякас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у сьудентов-психологов / Т.М. Буякас // Вестник Московского университета. Серия 14. 2000. - №1. - С. 56-63.

17. Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1994. - №3. — С. 122-130.

18. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

19. Вершинин, С.Н. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С.Н. Вершинин. М.: Прометей, 1996. — 161 с.

20. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в вышей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. -М.: Педобщество России, 2005. 192 с.

21. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социолог, исследования. 1997. -№10.-С. 56-69.

22. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов / О.В. Виштак // Социолог, исследования. — 2003. №2. — С. 135-138.

23. Власов, В.И. Рынок труда сегодня / В.И. Власов // Библиотечка профсоюзного актива и предпринимателей. — 2003. №5. - С. 3-54.

24. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры // Регионология. 1999. - №1. - С. 120-134.

25. Гайдуялина, М.С. Молодежь на рынке труда / М.С. Гайдуялина // Соискатель. 2002. - №1. - С. 99-104.

26. Гарбузова, Г.В. Критерии оценки уровней социально-профессиональной идентичности будущих специалистов / Г.В. Гарбузова // Экономическая психология как научное направление и учебная дисциплина. Брянск: Изд-во БГУ, 2005. - С. 18-26.

27. Гарбузова, Г.В. Социально-профессиональная идентичность будущих специалистов как предмет педагогического анализа / Г.В. Гарбузова // Актуальные проблемы педагогики и образования. -Брянск: Изд-во БГУ, 2005. С. 106-108.

28. Грабарь, М.И., Красницкая, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1977. -136 с.

29. Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И.М. Ильясов, В.А. Лудис. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 136 с.

30. Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании/ Школьные технологии. — 1997. №1. — С. 3-10.

31. Гузь, А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.-21с.

32. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1996.-544 с.

33. Давыдов, Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов. -М.: МПСИ, 2004. 136 с.

34. Дидковская, Я.Н. Динамика профессионального самоопределения студентов- / Я.Н. Дидковская // Социолог, исследования. 2001. -№7.-С. 132-135.

35. Дмитриева, Н.В. Психологические факторы трансформации идентичности личности: Дис. . док. психол. наук / Н:В. Дмитриева. -Новосибирск, 1999.-420 с.

36. Добреньков, В.И. Методы1 социологического исследования / В,И. Добреньков, А.И. Кравченко. М.: ИНФРА - М, 2006. - 768 с.

37. Журавлев, A.JI. Психологические особенности коллективного субъекта/ A.JI. Журавлев// Проблема субъектам психологической науке / отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н.> Дружинин. -М.: Академ, проект, 2000: С. 133-151.

38. Журавлев, A.JI. Психолгия коллективного субъекта/ A.JI. Журавлев// Психология индивидуального и группового субъекта/ под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковош — М.: ПЕР СЭ, 2002. С. 51-81. *

39. Закон РФ «Овысшем и послевузовском профессиональном образовании» //Бюллетень Госкомитета по высшему образованию. — 1996. -№10.-С. 1-59.

40. Закон РФ «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2004. - 48 с.

41. Зборовский, Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социолог, исследования. — 2003. -№4.-С. 99-106.

42. Зеер, Э.Ф. Модернизация1 профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

43. Зеер, Э.Ф: Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академ, проект, 2003.-336 с.

44. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 408 с.

45. Зимняя, И.Я. Педагогическая психология / И.Я. Зимняя. — М.: Логос, 2000.-384 с.

46. Иванов, А.Е. Студенчество России конца XIX — начала XX века. Социально-историческая судьба / А.Е. Иванов. М.: РОСС ПЭН, 1999.-414 с.50: Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М:: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003.-272 с.

47. Ильинский, И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория / И.М. Ильинский. М.: Голос, 2001. — 696 с.

48. Ильясов, ИИ. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Педагогика, 1986. - 283 с.

49. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчи-ков // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 57-67.

50. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

51. Исламшина, Т.Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Исламшина, О.А. Максимова, Г.Р. Хамзина // Социолог, исследования. 1999: - №6. - С. 132-136.

52. Казанская, А.В. Текущая идентичность / А.В. Казанская // Московский психотерапевтический журнал. 1998. — №2. - С. 67-85.

53. Калинина, З.Н. Педагогическая поддержка студенческого самоопределения / З.Н. Калинина // Студенчество. Диалоги о воспитании. — 2005. -№4.-С. 15-16.

54. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика её диагностики // Психол. журн. 2003. Т. 24. № 5. С. 45-57.

55. Кашапов, М.М. Гносеологические основы исследования педагогического мышления как компетентности преподавателя // Труды Ярославского методологического семинара. — Ярославль: МАПН, 2003.-С. 168-186.

56. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -456 с.

57. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.

58. Ковалева, А.И. Российское студенчество в условиях переходного периода / А.Н. Ковалева // Социолог, исследования. 1995. - №1. -С. 142-145.

59. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 198 с.

60. Кондракова, Э.Д. Элемент воспитательной работы / Э.Д. Кондракова // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2005. -№4.-С. 14-15.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Академия, 2003. - 24 с.

62. Концепция развития студенческого самоуправления в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2005. -№25.-С. 39-47.

63. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 183с.

64. Лавшук, З.Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Ф. Лавшук. Казань, 1997. - 22 с.

65. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении /Под ред. и со вступ. ст. Б.В. Гнеденко иБ.В. Бирюковой. М.: Просвещение, 1986. - 523с.

66. Левина, М.М. Технологии профессионально-педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 3 04 с.

68. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 57-66.

69. Лисовский, В.Т. Молодежная политика и социальная защита молодежи / В.Т. Лисовский, А.А. Козлов. Высшая школа, 1994. - 167 с.

70. Лукьянов, О.В. Проблемы идентичности и психологической регид-ности в психологической и образовательной практике: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Томск, 1999. - 21 с.

71. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы / Л.Н. Макарова. — Томбов, 1999. 143 с.

72. Мамбеева, А.С. Изучение русской этнической самоидентичности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.С Мамбеева. М., 1995. -22 с.

73. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Макарова. -М., 2006.-308 с.

74. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

75. Марцинковская Т.Д. Междисциплинарность как системообразующий фактор современной психологии // Под ред. Т.Д. Марцинов-ской. -М.: Смысл. 2004. - С. 61-81.

76. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В.В. Рубцова / Н.В. Матяш. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 286 с.

77. Медведева, И.Н. Феномен помощи в студенческой среде как предмет социологического анализа: Автореф. дис. . канд. социол. наук / И.Н. Медведева. Саранск, 2004. - 24 с.

78. Меженцева, Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Меженцева. -М., 1995. -16 с.

79. Молодежные и детские общественные объединения: проблемы преемственности и исследований. М.: Логос, 2002. - 252 с.

80. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. М.: Академия, 2005. - 432 с.

81. Муммендей, А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию / А. Муммендей // Иностранная психология. — 1993. №1. — С. 72-73.

82. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: Просвещение, 1997. - 254 с.

83. Новиков, В.Г. Проблемы формирования молодежных общественных объдинений в Российской Федерации / В.Г. Новиков, Т.Э. Петрова, В.В. Фещенко. М. Изд-во РГАУ, 2001. - 80 с.

84. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 1999. - 224 с.

85. Об утверждении Типового положения в студенческом общежитии образовательного учреждения высшего и среднего профессионального образования: постановление // Рос. газета. 1995. - 2 августа.

86. Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации // Рос. газета, 2001. 25 апреля.

87. Общая -и профессиональная педагогика / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

88. Орлов, Д. Закат идентичности и игры в другого / Д. Орлов //-Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. — Вып. 6. -СПб.: Эйдос, 1998.-С. 182-197.

89. Павленко, В.И: Представления о соотношении социальной wличностной идентичности в современной западной психологии / В.И. Павленко // Вопросы психологии, 2000. №1. - С. 135-142.

90. Педагогика и психология высшей школы / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 489 с.

91. Педагогика^ профессионального образования / Под ред. В.А. Сла-стенина: М.: Академия, 2004. - 368 с.

92. Петрова, Т.Э. Динамика социального облика российского студенчества в XX' веке / Т.Э. Петрова // Российское студенчество на рубеже* веков: Материалы Всерос. студенч. форума. — Mi, 2001. — 195 с.

93. Петрова, Т.Э. Студенчество начала XX века как объект социально-библиографического анализа / Т.Э. Петрова // Социол. исследования. 1999. - №3. - С. 120-125.

94. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Пед. общество России, 1999. 354 с.

95. Плес, 3. Методологические проблемы научного» наследия, К.Юнга, К. Роджерса, А. Маслоу в контексте современной психологии. Диссертация в форме научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. — К.: МАУП, 2004. 87 с.

96. Поваренков, Ю.П. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системности в современной психологии. М.: ПИРАО. - 2005. - С. 260-285.

97. Примерное,-положение об органе студенческого • самоуправления-образовательного учреждения, профессионального образования- // Официальные документы в образовании, - 2005. - №25.' — С. 47-50.

98. Профессиональная:педагогика. — М.: Ассоциация!«Профессиональное образование», 1997. 512 с.

99. Профессиональное образование на современном^ этапе развитияSобщества: Материалы', межрег. научно-практ. конф. / Под ред. КГ. Никифорова, Е.И. Малаховой: Калуга: Изд-во КГПУ, 2004fc. -205 с.

100. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального ^ личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М:: МПСИ; Воронеж: НПО-«Модэк», 2002. - 400 с.

101. Пугачева, E.F. Высшая: школа: некоторые проблемы самоорганизации / Е.Г. Пугачева, К.Н.„Соловьенке // Социол. исследования: -1999.-№11.-С. 99-101.

102. Пузанова, Ж.В. Студенты XX века>. Опыт сравнительной характеристики / Ж.В. Пузанова, П.А. Борисенкова // Социол. исследования. — 2001.-№7.-С. 136-139.

103. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. -С. 90-104.

104. ПЗ.Реан, А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1988. -№Ь — С. 83-88.

105. Ретивых, М.В. Современные требования к профессионалу / М:В. Ретивых // Вестник Брянского госуниверситета. 2005. - №1. -С. 131-134.

106. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов: Тезисы докл. участников Всерос. конф. / Отв. ред: Г.Г. Николаева, А.В. Пономарев. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВППО «Уральский гос. технический университет», 2005. — 298 с.

107. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособных специалистов: Резолюция Всероссийской конференции, 4-6 мая 2005 года // Официальные документы в образовании. 2005. -№25.-С. 34-38.

108. Рубина, Л.Я. Советское студенчество: социол. очерк / Л.Я. Рубина. -М.: Мысль, 1981.-207 с.

109. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1973.-448 с.

110. Саморегуляция студентов первого курса. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1990.-120 с.

111. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. Т. 1. — 816 е.; Т.2.-816 с.

112. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведений / Л.Г. Семушина, И.Г. Ярошенко. -М.: Мастерство, 2001. 272 с.

113. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии / М.П. Сибирская. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 221 с.

114. Скакун, В.А. Методика производственного обучения / В.А. Скакун. -М.: Интеллект-Центр, 2003.-214 с.

115. Сластенин, В.А. Педагогика:' инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

116. Смирнов, И.П. Человек. Образование Профессия. Личность / И.П. Смирнов. М.: Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

117. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Гардарики, 2003. — 271 с.

118. Солдатова, Г.У. Этнические идентичности народов России и принципы межкультурного понимания / Г.У. Солдатова // Психологическое обозрение. 1997. - №2. - С. 17-21.

119. Спасенников, В.В. Анализ и проектирование групповой деятельности в прикладных психологических исследованиях / В.В. Спасенников. — М.: Институт психологии РАН, 202. — 202 с.

120. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. М.: Педагогика, 1998. - 368 с.

121. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Мысль, 1983.-284 с. '

122. Студенческое самоуправление. Из опыта территориальных организаций Российского Союза молодежи. СПб., 2003. - 198 с.

123. Студенческое самоуправление: история, современное состояние, перспективы развития: Материалы Всерос. научно-практ. конф. -М., 1997.-84 с.

124. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-104 с.

125. Таранов, JI.H. Об особенностях основных направлений воспитания / JI.H. Таранов, Г.А. Балл. Новые исследования в педагогических науках. 1990. - №2. - с. 16-20.

126. Томазова, О.В. Основные направления изучения национальной идентичности в современной немецкой социологии (1980-90-е гг.): Автореф. дисс. . канд. социал. наук. / О.В. Томазова. СПб., 1998. -23 с.

127. Тихомиров, O.K. Психология мышления: Учеб. пособие. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. -272 с.

128. Улитова, Е.С. Развитие способности к временной регуляции поведения при формировании личности / Е.С. Улитова // Психологические исследования социального развития личности. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.-С. 197-214.

129. Фам, Т.Н. Развитие профессионального самосознания студентов технических вузов: Автореф. . дис. канд. психол. наук / Т.Н. Фам. -М., 1989.- 17 с.

130. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн, М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

131. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

132. Формирование учебной- деятельности студентов / Под. ред.

133. B.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.143; Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990: - 3611. C. .'•'''.■•144:. Чернилевский,. Д.В. Дидактические технологии в= высшей: школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮПИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

134. Чистякова^ (S.H^ и;др;, Педагогическая.поддержка профессионального самоопределения! старшеклассников. — Ml: Новая школа, 2004.112с. ' ■

135. Шавир, П.А. Психология! профессионального самоопределения' в ранней^юностиV П!А; Шавир; -Mi: Педагогика; 1981. —.96 с:

136. Шарафеева, А.В. Актуальные проблемы развития студенческого самоуправления / А;В: Шapaфeeвaj Н;Т. Шафигуллина;// Студенчество: Диалоги о воспитании. 2005. - №4. - 0. 13-14.

137. Шафигуллина, Н.Т. Развитие форм организации студенческого» самоуправления в педагогическом<:вузе:: Автореф- дис. . канд:,пед. наук / Н.Т. Шафигуллина. Казань, 2005. -21 с.

138. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф;Э; Шереги, В .Г. Харчева, В.В. Сериков. М.: Юность, 1997. - 304 с. .

139. Шеффер, Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межличностного поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер // Иностранная психология. — 1993. № 1. - 22-25.

140. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг / Л.Б. Шнейдер. —М:: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2004. 600 с.

141. Шнейдер, Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной . идентичности / Л.Б. Шнейдер. М.: Принт, 2001. - 128 с.

142. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности / Л.Б. Шнейдер. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 193 с.

143. Шувалова, B.C. Проблемы занятости выпускников учебных заведений / В.С.Шувалова, О.В. Шиняева-// Социолог, исследования. — 1999. №11'. - С. 91-97.

144. Щепкина, Е. Студент в>России и Америке: социологический портрет / Е. Щепкина // Высшее образование в России. — 2002. №2. - С. 83-87.

145. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. ~М.: Педагогика, 1987. 216 с.

146. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554с.

147. Эльконин, Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1979. 186 с.

148. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения / Н.Е. Эрганова.* Екатеринбург: УГЛПЦ, 1999. - 136 с.

149. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М. Прогресс, 1996.-246 с.

150. Эсаулов, А.Ф: Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф.? Эсаулов. — М:: Педагогика, 1982. — 223 с.

151. Эфендиев, А.Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества / А.Г. Эфендиев, О.Н. Дудина // Социол. исследования. 1997. - №9. - С. 41-55.

152. Якунин, В.А. Педагогическая! психология / В.А.Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

153. Barett, М. English children's acguision of European Identity. // Changing European Identities:. Social-Psychological Analyses of Social Change. Oxford, 1996.

154. Clayton, S., Opotow, S. Justice and identity: Changing perspectives on what is fair. // Personality and Social Psychology Review. 20031 V. 7. №4. P. 298-310;

155. Greenberg, J., Cohen R.L. Equity and Justice in social behavior. N.Y.: Academic Press, 1982.

156. Giddens, A. Modernity and self-identity: self and society in late modern age. — Cambridge: Polity Press, 1991.

157. Kuzmichkaite, L. Ethnic and Territorial Identities // Changes of Identity in Modern Lithuania. Vilnius. 1996.

158. Marsia, J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (eds.). Handbook of adolescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

159. Schaffer, B. & Schloeder B. Nationalbewustein als Aspeit Sozialer Iden-titat. // Leidinger P. & Metzler D. (eds.). Geschichte und Geschichtebe-wusstein. Muenster. 1990.

160. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago, 1986, p. 7-24.