Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций

Байрамкулова, Руфина Рустамовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций

Автореферат

Автор научной работы: Байрамкулова, Руфина Рустамовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций"

На правах рукописи

БАЙРАМКУЛОВА РУФИНА РУСТАМОВНА

СУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТА УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ К ВЛИЯНИЮ ДЕСТРУКТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь 2005

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, ч.- корр. РАО Котова Изабела Борисовна

доктор психологических наук, профессор

Китов Ахмед Исмаилович

кандидат психологических наук, Березина Наталия Николаевна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «24» февраля 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан «23» января 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор ИУ?// Ю П- Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В современной социокультурной ситуации, характеризующейся отсутствием четких ценностных ориентиров, свобода в их выборе может способствовать духовному порабощению людей различными деструктивными организациями, эксплуатирующими самые значимые и укорененные ценности, а также психологическую неграмотность и незащищенность для вовлечения людей в процесс целенаправленной обработки сознания.

Понятие "деструктивные организации (культы)" широко используется в зарубежной психологической науке, столкнувшейся с проблемой массированного использования против личности достижений психологической науки и практики в 70-е годы ХХ-го столетия (S. Hassan, P. Zimbardo, S. Andersen, R. J. Lifton, M.L. Tobias, J. Laiich). Деструктивность группы определяется не спецификой ее жизнедеятельности или неортодоксальностью верований, а главным результатом ее практики - разрушением личности. В зарубежной психологической практике противодействие процессу десоциализации личности осуществляется в рамках "консультирования о выходе" (D. Clark, С. Giambalvo, N. Giambalvo, К. Garvey, M. Langone).

В орбиту исследований отечественных психологов проблема влияния деструктивных организаций попала сравнительно недавно. В научной литературе единично представлены работы, посвященные специфике психологической помощи жертвам деструктивных организаций, методам психологической профилактики вовлечения в деструктивные организации (E.H. Волков, А.В Романов, A.A. Скородумов, Д.Г. Трунов).

Между тем, деструктивные организации активно внедряются в российское общество, апеллируя к таким человеческим чувствам и потребностям как милосердие, поиск смысла жизни, потребность в понимании и принятии, стремление к самореализации и социальной успешности.

самоопределения (S. Hassan). В связи с

тайзиость

БИБЛИОТЕКА I

о» mtfmnf- Г I

имеет обучение молодежи навыкам диагностики влияний манипулятивного характера и развитие психологической устойчивости к влиянию деструктивных организаций. Однако в реальных образовательных пространствах вузов данный вектор работы практически не представлен.

В этих условиях исключительную роль приобретает психологическая превенция влияния деструктивных организаций в педагогических вузах, так как именно будущие педагоги смогут помочь подросткам и старшеклассникам сформирован ь представление о деструктивных организациях и способствовать развитию личностных качеств, повышающих устойчивость к деструктивным психологическим влияниям.

Необходимость разработки программ психологической профилактики влияния деструктивных организаций среди студентов - будущих педагогов, направленных на развитие субъектных качеств личности, обусловила актуальность темы, теоретическую и практическую востребованность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологические факторы устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций и каким образом должна быть организована превентивная работа со студентами по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является психология влияния, а его предметом - формы и методы развития качеств личности, повышающих устойчивость к психологическому влиянию деструктивных организаций на студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Влияние деструктивных организаций на человека основывается не только на манипулятивных стратегиях, но и на несформированности качеств личности, обусловливающих ее психологическую устойчивость.

2. Психологическая превенция влияния деструктивных организаций на студентов вуза должна быть ориентирована на помощь в осознании механизмов и способов психологического воздействия и на формирование

| «I*. мл (

* Л «• «'

личностных качеств, обеспечивающих психологическую безопасность человека. 3. Система занятий, направленная на помощь студентам в рефлексии своих эгнопсихологических особенностей как фактора устойчивости к деструктивному влиянию, повысит эффективность психологической превенции негативного воздействия деструктивных организаций. Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

проанализировать теоретические и эмпирические работы, посвященные психологическому влиянию, с целью выяснения факторов устойчивости личности к деструктивным воздействиям;

выделить и систематизировать психологические формы и механизмы воздействия на сознание и поведение человека, применяемые в деструктивных организациях; изучить субъектные качества личности человека и теоретически обосновать их роль в обеспечении устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций;

определить основные направления, формы и методы психологической превенции вовлечения студентов педаго1 ического вуза в деструктивные организации; разработать тренинговую программу занятий по содействию в развитии субъектных качеств личности у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций; дать содержательную характеристику превентивной работы со студентами по развитию устойчивости их личности к влиянию деструктивных организаций с учетом этнопсихологических особенностей (на примере карачаевского этноса)

Методологическую и теоретическую основу исследования

составляют: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К А. Абульханова,

A.B. Брушлинский, Б.С. Братусь, А.К. Осницкий, A.B. Петровский,

B.А Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции содействия развитию субъектности личности в образовательном процессе вуза (Б.Г. Ананьев, Г.А Берулава, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.); представления о

самостоятельности и критичности мышления как субъектном свойстве личности (С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский. Л.А. Ростовецкая, A.M. Матюшкин, H.A. Менчинская, Д.Б. Богоявленская, Д. Халперн и др.): результаты теоретических и практических исследований, посвященных психологии влияния и манипуляций (Б.Ф. Поршнев, Е.С. Доценко, Ф. Зимбардо, Р. Чалдини, Э. Шостром и др.), психологическим аспектам деятельности деструктивных организаций (А. Л Дворкин, E.H. Волков, Р. Лифтон, С. Хассен, Ф. Зимбардо и др.); практические разработки форм и методов групповой работы (И.В. Дубровина, Л.А. Петровская, Ю.Н Емельянов, В.В. Петрусинский, Е.В. Сидоренко и др.)

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1 - 5-х курсов Карачаево-Черкесского государственного университета. В исследовании приняли участие 275 студентов.

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; метод психологического моделирования; методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукерман; методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла; методика диагностики социально-психологической адаптации К Роджерса и Р. Даймонда; тест самоактуализирующейся личности.

Источниками для проведения исследования стати труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам психологического влияния деструктивных форм воздействия и психологических приемов, применяемых деструктивными организациями, а также психологическим детерминантам устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций; вопросам субъектности человека и развития субъектных качеств личности, субъектности педагога и возможностям ее транслирования в педагогическом взаимодействии; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, психологии личности, психологии влияния, педагогике, психопрофилактике, социологии, сектоведению и т.д.: монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты. докторские и

кандидатский диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые предпринята попытка рассмотреть развитие субъектных качеств личности как вектор превентивной работы, направленной на повышение устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций. В работе выявлены малоизученные аспекты организации психологической превенции со студентами; выделены и содержательно описаны формы и методы превентивной работы со студентами вуза по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации; предпринята попытка рассмотрения этнопсихологических особенностей личности как фактора устойчивости к влиянию деструктивных организаций.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что доказана роль субъектных качеств как фактора устойчивости личности к деструктивному влиянию. Теоретический анализ форм и методов психологического влияния расширяет и углубляет современные представления о способах воздействия на человека, используемых деструктивными организациями.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: в работе поставлен вопрос о необходимости проведения превентивной работы по предупреждению вовлечения молодежи в деструктивные организации и разрабо!аны формы и методы такой работы, представлена модель ее организации, описаны содержательные характеристики; разработана программа психологической превенции влияния деструктивных организаций, учитывающая три важнейших компонента - возрастные особенности студенческого возраста, профессиональную направленность (предлагается программа работы с будущими учителями, которые в дальнейшем могут оказывать позитивное влияние на учеников), этнопсихологические особенности субъектов образовательного процесса.

Разработанные модель и программы психологической превенции позволят оптимизировать направления деятельности вузов, нацеленные на повышение психологической безопасности студентов.

непедагогических вузов. Модифицированные программы, описанные в диссертации, могут быть востребованы школьными психологами, сотрудниками молодежных отделов различных общественных организаций. Отдельные авторские методики и психотехники могут получить применение в работе практических психологов.

Программа факультативного курса по психологии «Этнические психологические особенности личности как фактор ее устойчивости к влиянию деструктивных организаций» может быть использована в качестве методического пособия преподавателями вузов и школ.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; аргументацией критериев устойчивости личности к деструктивным воздействиям; разнообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом фактов, полученных при использовании диагностических процедур; достаточным объемом экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ (Карачаевск, 1995); Эльбрусских чтениях «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры» (Нальчик, 1996); Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона» (Ростов-на-Дону, 1997); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования в России» (Ростов-на-Дону, 2002); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1997-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии КЧГУ. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс КЧГУ, СОШ №1 г. Карачаевска и СОШ а. Верхняя Теберда.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту: 1. Устойчивость личности к влиянию деструктивных организаций детерминируется сформированностью ее субъектных качеств, среди которых наибольшее значение

имеют самостоятельность, критичность, тенденция к самодетерминации, стабильность ценностно-смысловых ориентаций, позиция субъекта жизни.

2. Для предотвращения распространения влияния деструктивных организаций среди студентов вуза необходимо создание комплексной программы психологической превенции. Значимость данного направления психологической работы в образовательном пространстве педагогического вуза обусловлена возможностью транслирования будущими педагогами своей системы ценностей и личностных характеристик учащимся.

3. Основным вектором психологической профилактики вовлечения студентов вуза в деструктивные организации является осознание значимости развития субъектных качеств личности, обеспечивающих ее психологическую устойчивость к деструктивным влияниям.

4. Модель психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации должна включать в себя следующие направления работы, психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы), научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов различных деструктивных организаций, отбор и анализ эффективных методик психологической помощи, составление программ, нацеленных на развитие самостоятельности, критичности и др.), тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций, по развитию субъектных качеств личности и индивидуальное консультирование.

5. Психологическая профилактика вовлечения студентов в деструктивные организации должна включать в себя психологическую работу, направленную на осознание этнопсихологических особенностей как факторов психологической безопасности личности.

роду, геронтимия, миролюбие и этнопсихологическая совместимость, высокая ценность научного знания, стремление к образованию и др. В качестве мишеней для манипуляций могут выступать: групповой конформизм, контекстуалыюсть, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе, аффективная вовлеченность в ситуации, доверие гостю и др.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы. Основной текст диссертации - 203 страницы. Список использованной литературы содержи 193 источника.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект и предмет, формулируются методологические основания, цель, гипотеза и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Субъектные качества личности как фактор ее психологической безопасности» - осуществляется теоретический анализ основных направлений изучения субъектных параметров личности в отечественной психологии; рассматриваются субъектные качества (самостоятельность, критичность, самодетерминация и др.), обеспечивающие ее устойчивость к деструктивному влиянию.

Во второй главе - "Стратегии психологического влияния как предмет научных исследований" - дается обзор теоретических и эмпирических направлений изучения психологического влияния, манипулирования и практических аспектов действия деструктивных организаций, проводится анализ психологических методов вовлечения человека в деструктивную организацию и способов управления его поведением.

В третьей главе - "Психологическая превенция вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации" - представлена модель психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации, содержательно описана программа тренинговых занятий со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций, и формы превентивной работы со студентами, учитывающие их этнопсихологические особенности.

В заключении диссертации приведены обобщения и выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения полученных результатов, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Российское общество в последние несколько лет столкнулось с проблемой интенсивного и массового освоения асоциальными личностями такой ниши для преступной деятельности как психика человека.

Психика человека, который недостаточно владеет ее механизмами и закономерностями, плохо понимает, не осознает достаточно отчетливо, что именно с ним происходит в конкретной жизненной ситуации, чрезвычайно уязвима для различных методов психологического насилия и психологической эксплуатации. Результатом деятельности деструктивных организаций, использующих психологическую некомпетентность человека, становится разрушение личности (S. Hassan, P. Zimbardo, D. Clark, С. Giambalvo).

Десiруктивной является любая авторитарная иерархическая организация (религиозная, политическая, психотерапевтическая, образовательная или коммерческая), практикующая обманную вербовку и прибегающая к использованию контроля сознания. Деструктивные организации широко используют психологическое насилие, т.е. такое воздействие на сознание человека, которое побуждает его действовать в соответствии со скрытыми целями и интересами манипуляторов.

В современных условиях практически невозможно полностью оградить себя от влияния. Основой информационно-психологической безопасности личности является самоэффективность, понимание законов влияния, умение дифференцировать полезную и потенциально опасную информацию, сформированность алгоритмов критической обработки информации.

Устойчивость к влиянию деструктивных организаций определяется мерой субъектности человека, которая формируется и существует в месте сопротивления давлению и в месте управления

собственными физическими и психическими функциями. Субъектность интегрирует такие характеристики личности как активность, рефлексивность, инициативность, творчество, этическая зрелость, самодетерминация, саморегуляция, осознанность, самостоятельность и др. (C.J1. Рубинштейн, К.А Абульханова, A.B. Брушлинский и др.).

Субъектность личности в существенной мере определяется мерой самостоятельности и критичности мышления. Критическое мышление препятствует контролю сознания (Д. Халперн). Спонтанно субъектные качества личности и критичность мышления развиваются крайне медленно, в связи с чем возникает потребность в разработке методов их целенаправленного формирования.

При конструировании модели психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации учитывались общие принципы психологического моделирования превентивной работы, выделенные в психологической литературе содержательные характеристики работы со студентами и полученные в ходе теоретического анализа выводы в рамках проблемы диссертационного исследования.

В качестве основного вектора работы по оказанию психологической помощи студентам вуза было выбрано осознание ими собственных субъектных качеств как детерминант устойчивости к деструктивным влияниям и освоение способов их развития.

Модель психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации включает в себя следующие направления работы:

психологическое просвещение (цикл лекций, бесед, создание комплектов специальной литературы);

научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов различных деструктивных организаций, отбор и анализ эффективных методик психологической и педагогической помощи, составление программ работы, нацеленных на содействие в развитии самостоятельности личности, критичности мышления и т.д.);

тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию субъектных качеств личности;

спецкурсы и факультативные курсы, направленные на помощь студентам в осмыслении собственных этнопсихологических особенностей как детерминант личностной устойчивости; индивидуальное консультирование.

При создании модели превентивной работы значимое место отведено психологическому просвещению, которое должно осуществляться с учетом следующих принципов:

1) в рамках превентивной работы не освещаются психологические особенности жизнедеятельности отдельных организаций;

2) не раскрываются системы взглядов деструктивных организаций и не описываются факторы их психологической привлекательности;

3) внимание студентов акцентируется на манипулятивных способах вовлечения и последующего удержания человека, применяемых деструктивными организациями;

4) предметом обсуждения становятся экономические, политические и психологические интересы лидеров деструктивных организаций.

Психологическое просвещение как направление психологической превенции влияния деструктивных организаций имеет наибольшую значимость в педагогическом вузе в связи с возможностью транслирования полученных знаний будущими педагогами учащимся школ. Психологическое просвещение реализуется через лекции, беседы и подбор специальной литературы.

Тематика лекций-бесед по данной проблеме может иметь большую вариативность и определяется следующими факторами: психологическим или педагогическим образованием лектора; специальностью будущих педагогов;

ориентацией на широкую аудиторию или на узкую группу заинтересовавшихся студентов;

разработками только для студентов или для студентов и учащихся и т.д.

Значимой составляющей психологического просвещения являются специальные тематические брошюры и информационные листки. Темы и содержательные характеристики информационных

Название Цель Содержание, структура

Какая организация является деструктивной? Познакомить студентов с понятием деструкции, заявить о проблеме существования деструктивных организаций. Деструкция - это... Организация является деструктивной,если... Она несет опасность!

Как заманивают сектанты? Дать представление о методах действия сектантов и о механизмах вербовки новых членов Сектанты увлекают ... Они пугают... Они обещают... Они добры, потому что... Они к нам относятся так же хорошо, как к добыче?

Что используют деструктивные организации? Показать, что может быть использовано деструктивными организациями в качестве мишеней для манипуляций Что используют? Ваше желание нравиться и быть любимыми. Ваше желание помогать другим. Ваше одиночество. Вашу неуверенность. Ваши страхи.

Информационные листы могут иметь узко психологическое содержание и предлагать способы развития критичности, экспресс-диагностику самостоятельности или подверженности влияниям и т.д.

Второе направление превентивной работы по предотвращению распространения влияния деструктивных организаций - научно-исследовательская деятельность - может

быть организовано на кафедрах психологических и педагогических дисциплин, в рамках работы научных и творческих групп.

Экспериментальное изучение взаимосвязи отдельных субъектных качеств личности и предрасположенности к влиянию деструктивных организаций затруднено из-за специфики предмета изучения, характеризующегося закрытостью, ореолом «тайны», апелляцией к «избранности» и др.

Перечислим различные научно-исследовательские проблемы, изучение которых будет способствовать повышению качества психологической превенции влияния деструктивных организаций:

1) изучение детерминант психологической устойчивости личности (может стать научным направлением кафедры или проблемной группы, темой конференции, заданием по внеклассной работе студентам в период прохождения ими практики);

2) исследование возможностей развития субъектных качеств личности в образовательном процессе (может реализовываться через ряд микротем: развитие критичности мышления на уроках; психологические манипуляции на примере героев художественной литературы и др.);

3) диагностика развития субъектных качеств студентов (может проводиться в рамках деятельности психологической службы вуза).

В рамках превентивной работы по предупреждению распространения влияния деструктивных организаций среди студентов педагогического вуза должны бьпь предусмотрены психологические консультации студентов, имеющих опыт взаимодействия с деструктивными организациями. Такую работу мо(ут проводить сотрудники психологической службы вуза, психолог вуза, преподаватель психологии в рамках научной или научно-методической работы.

В рамках предлагаемой модели разработана программа-схема индивидуального консультирования:

1) первичная беседа и беседа по результатам анкетирования и тестирования;

2) психологическая помощь в преодолении страхов (связанных с потерей группы) и чувства вины;

3) диагностика субъективных симптомов созависимости и зависимого поведения в их осознании и изменении;

4) составление индивидуального плана работы;

5) работа с критическими ситуациями, которые предшествовали попаданию в группу;

6) психологические установки и интроекты, психологические защиты, сформированные в группе, помощь в их проживании

и преодолении; 1

7) работа по индивидуальным показателям.

В рамках реализации модели может быть организовано групповое консультирование по ряду направлений: развитие самостоятельности и критичности мышления; уверенное поведение, свободное от манипуляций; обучение релаксации и т.п.

Система тренинговых занятий по развитию субъектных качеств у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций, представлена четырьмя блоками: 1) диагностика подверженности влиянию и формирование тренинговой группы; 2) развитие критического мышления; 3) повышение степени самостоятельности и формирование позиции субъекта жизни; 4) развитие других субъектных качеств и психологических навыков, препятствующих влиянию деструктивных организаций.

Для диагностики подверженности студентов психологическому влиянию (выделения «группы риска») используются: методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Нукерман, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (фактор 02), методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), шкала автономности теста САМОАЛ.

В результате диагностической работы решаются задачи: Сформируется группа студентов, подверженных влиянию деструктивных организаций; 2) каждый студент получает возможность оценить степень риска быть вовлеченным в с

деструктивную организацию, свои субъектные качества и тенденции поведения в группе, наличие потребности в поисках ощущений.

Упражнения и задания, составляющие второй блок занятий, нацелены на выработку следующих умений: приобретение навыков независимого мышления, умение задавать вопросы и критически оценивать информацию, освоение способов концентрации внимания и приемы эффективного запоминания, умение вести

дискуссию, быстрое осмысление и краткое изложение материала, нахождение противоречий, сравнение различной информации.

Третий блок упражнений построен в соответствии со сферами проявления самостоятельности и субъектности. Упражнения и задания данного блока направлены на решение следующих задач: 1) творческое самостоятельное переосмысление стандартных понятий, 2) самостоятельное целеполагание и осознание мотивов учебной дея1ельности, 3) возможность научиться учитывать и продуктивно использовать внутреннее сопротивление, возникающее при освоении нового, 4) осознанное принятие целей обучения и его возможных ограничений, 5) определение перспектив дальнейшей работы, 6) обучение простым навыкам саморегуляции, 7) умение обращаться за помощью и консультацией, 8) умение самостоятельно осмысливать и нестандартно выражать свои ценности.

Упражнения четвертого блока тренинговых занятий направлены на развитие субъектных качеств и психологических навыков, препятствующих влиянию деструктивных организаций.

Разработанная в ходе диссертационного исследования модель представляет собой открытую систему и может быть модифицирована с учетом конкретной образовательной ситуации вуза. Критерием эффективности занятий является изменение индивидуальных показателей студентов, полученных в ходе диагностического исследования, описанного в первом блоке (при его повторном контрольном проведении), а также изменение представлений студентов о деструктивных организациях и способах предупреждения влияния.

Рассматривая вопрос о методах воздействия деструктивных организаций, необходимо учитывать, что мишенью манипуляций могут быть психологические особенности личности, обусловленные этнической принадлежностью человека. Данный подход реализован при конструировании рассчитанной на 40 часов программы факультативного курса, учитывающего этнические особенности студентов-карачаевцев.

Теоретической основой для построения программы курса стали этнопсихологические особенности карачаевцев, выделенные в работах А.П. Алексеевой, В.Н. Невской, Я.С. Смирновой, Г.У. Солдатовой, K.M. Текеева, С.А. Чекменева и др. Программа, включающая в себя активные формы проведения занятий (беседы,

диспуты, ситуативные и ролевые игры, тренинговые упражнения), может быть модифицирована для студентов - представителей других этносов.

Первый блок программы, посвященный проблеме манипул ирования сознанием человека в современном мире, знакомит студентов с масштабностью проблемы манипулирования сознанием человека, с основными видами психологических манипуляций, помогает студентам осознать особенности своего поведения в ситуациях манипулирования.

Во втором блоке рассматриваются методы вербовки в деструктивные организации, механизмы воздействия и их психологические характеристики, студенты получают возможность проанализировать имеющийся опыт общения с членами таких организаций.

Третий блок объединяет в себе психотехники, направленные на осознание этнопсихологических особенностей карачаевцев как опор для сопротивления деструктивному влиянию или как мишеней для манипуляций.

Четвертый блок, посвященный субъектным качествам представителей карачаевского этноса, имеет целью психологическое присвоение студентами этнопсихологических особенностей (потребность в познании, энергичность, настойчивость, целеустремленность и др.) как субъектных качеств, в существенной мере повышающих устойчивость к деструктивным влияниям.

В целом, разработанная программа представляет собой систематизацию авторских психологических методик, направленных на решение ряда задач: повышение психологической компетентности студентов по вопросам манипулирования сознанием в современном мире: ознакомление студентов с психологическими характеристиками и видами деструктивных организаций; присвоение ими способов противостояния деструктивном}' влиянию; рефлексия студентами-карачаевцами своих этнопсихологических качеств, осмысление этих качеств как детерминант психологической устойчивости; понимание студентами особенностей психологических мишеней, обусловленных этнопсихологическими характеристиками: формирование ценностного отношения к карачаевскому этносу.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются перспективные направления дальнейшей разработки проблемы, формулируются основные выводы:

1. Деструктивные организации используют в процессе вербовки новых членов законы психологического влияния на человека и различные виды психологических манипуляций. Личностными качествами, обеспечивающими психологическую устойчивость к деструктивным влияниям, являются: самостоятельность, критичность мышления, стабильность ценностно-смысловых ориентации, высокий уровень ответственности за собственные поступки и действия. В отечественной психологической науке перечисленные качества рассматривают как субъектные параметры личности.

2. Оказание психологической помощи членам деструктивных организаций затруднено и не может иметь массовый характер. Основным видом работы психолога по данной проблеме должна стать психологическая превенция влияния деструктивных организаций, направленная на актуализацию и развитие субъектных качеств личности, детерминирующих ее устойчивость к деструктивным влияниям.

3. Превенция вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации может осуществляться в рамках модели, включающей следующие компоненты:

психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы);

научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов деструктивных организаций, отбор и анализ методик психологической помощи и др.);

тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию у них субъектных качеств личности; индивидуальное консультирование 4 Разработанная модель психологической профилактики вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации учитывает факторы устойчивости личности, детерминированные ее этнопсихологическими особенностями, и включает в себя направление работы по осознанию студентами

этнопсихологических качеств, повышающих психологическую безопасность личности.

5. Модель включает в себя программу работы со студентами - представителями карачаевского этноса, реализуемую посредством активных форм проведения занятий и направленную на рефлексию этнопсихологических качеств, их осмысление и присвоение как детерминант психологической устойчивости к деструктивным влияниям. Для представителей карачаевского этноса в качестве детерминант психологической устойчивости выступают: сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, миролюбие и этнопсихологическая совместимость, высокая ценность научного знания и стремление к образованию и др. Мишенями для манипуляций могут стать: групповой конформизм, контекстуальность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе, аффективная вовлеченность в различные ситуации, доверие гостю и др.

6. Ориентиром перспективного саморазвития для корректировки психологических мишеней влияния и обеспечения психологической безопасности личности к влиянию деструктивных организаций является позиция субъекта жизни, повышение доли критичности и самостоятельности.

7. Перспективными направлениями исследования по данной проблеме являются: разработка программ превентивной работы с учетом этнопсихологических особенностей представителей других этносов; апробация модели психологической превенции; создание программ обучения будущих педагогов формам и методам психологической превенции среди учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1 Байрамкулова P.P. Роль образного мышления в психическом развитии человека // Научная конференция преподавателей и аспирантов университета / Тезисы докладов. - Карачаевск. КЧГПУ, 1995.-С. 24-25.

2 Байрамкулова P.P., Чомаева З.К. Организация психологической службы в школах как одна из проблем современного образования // Сравнительная педагогика и

проблемы образования в современном мире / Тезисы докладов. - Карачаевск: КЧГПУ, 1995.-С. 6-7. Байрамкулова P.P. Проблема адаптации в ВУЗе студентов национальных отделений (на примере КЧГПУ) // Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры / Первые Эльбрусские Ч1ения. Тезисы докладов. - Нальчик: КБ ГУ, 1996. - С.126-128.

Байрамкулова P.P., Абаева Ф.В. Этнопедагогика и проблемы карачаевской школы // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона / Тезисы докладов 4-го год. собрания южного отделения РАО и 16-ых региональных психолого-педагогических чтений. - Ростов-на-Дону: РГПУ. 1997. -Ч. 2. -С. 15-16.

Байрамкулова P.P. Влияние карачаевского этноса на развитие профессионального самосознания студентов // Развивающаяся личность в системе высшего образования в России / Сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2002. - 4.5. - С.97-99. Байрамкулова P.P. Значение профессионального самоопределения в развитии личности // Вузовская наука и проблемы региона: из настоящего в будущее / Тезисы докладов. - Кисловодск: СевКавГТУ, 2002 . - С.21-22. Байрамкулова P.P., Акбаева A.M. Психологические особенности студенчества как особой социальной группы И Научно-методический журнал КЧГПУ «Вестник». -Карачаевск: КЧГПУ, 2003. - С. 199- 203.

БАЙРАМКУЛОВА РУФИНА РУСТАМОВНА

АВТОРЕФЕРАТ

СУБЪЕКТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ДЕТЕРМИНАНТА УСТОЙЧИВОСТИ СТУДЕНТОВ К ВЛИЯНИЮ ДЕСТРУКТИВНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Подписано в печать 17.10 20051 Формат 60x80/16 Бумага типографская 11ечать офсетная усл. печ л. 1.0. Тираж 100 экз

Отпечатано в типографии Карачаево-Черкесского государственного университет а

369200. Карачаевск. ул Ленина. 46

'1 9 U

РНБ Русский фонд

2005-4 46770

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Байрамкулова, Руфина Рустамовна, 2004 год

Введение.^

Глава I. Субъектные качества личности как фактор ее психологической безопасности

1.1. Основные направления исследования субъектных характеристик личности в отечественной психологической науке . 14 1.2. Самостоятельность и критичность мышления как ведущие субъектные характеристики личности.

Выводы.

Глава II. Стратегии психологического влияния как предмет научных исследований

2.1. Анализ отечественных и зарубежных исследований психологического влияния на человека.

2.2. Психологические методы и формы воздействия на человека, применяемые деструктивными организациями.

Выводы.

Глава III. Психологическая превенция вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации

3.1. Модель психологической превенции подверженности влиянию деструктивных организаций.

3.2. Этнические особенности карачаевцев как фактор устойчивости к деструктивным влияниям.

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Субъектность личности как детерминанта устойчивости студентов к влиянию деструктивных организаций"

Понятие "деструктивные организации (культы)" широко используется в зарубежной психологической науке, столкнувшейся с проблемой массированного использования против личности достижений психологической науки и практики в 70-е годы ХХ-го столетия (S. Hassan, P. Zimbardo, S. Andersen, R. J. Lifton, M.L. Tobias, J. Lalich). Деструктивность группы определяется не спецификой ее жизнедеятельности или неортодоксальностью верований, а главным результатом ее практики - разрушением личности. В зарубежной психологической практике противодействие процессу десоциализации личности осуществляется в рамках "консультирования о выходе" (D. Clark, С. Giambalvo, N. Giambalvo, К. Garvey, М. Langone).

В орбиту исследований отечественных психологов проблема влияния деструктивных организаций попала сравнительно недавно. В научной литературе единично представлены работы, посвященные специфике психологической помощи жертвам деструктивных организаций, методам психологической профилактики вовлечения в деструктивные организации (Е.Н. Волков, А.В. Романов, А.А. Скородумов, Д.Г. Трунов).

Между тем, деструктивные организации активно внедряются в российское общество, апеллируя к таким человеческим чувствам и потребностям, как милосердие, поиск смысла жизни, потребность в понимании и принятии, стремление к самореализации и социальной успешности.

Наиболее часто жертвами манипулятивного "контроля сознания" (mind control) или "реформирования мышления" (thought reform) становятся молодые люди, решающие проблемы духовного самоопределения (S. Hassan). В связи с этим, особую значимость имеет обучение молодежи навыкам диагностики влияний манипулятивного характера и развитие психологической устойчивости к влиянию деструктивных организаций. Однако в реальных образовательных пространствах вузов данный вектор работы практически не представлен.

В этих условиях исключительную роль приобретает психологическая превенция влияния деструктивных организаций в педагогических вузах, так как именно будущие педагоги смогут помочь подросткам, и старшеклассникам сформировать представление о деструктивных организациях и способствовать развитию личностных качеств, повышающих устойчивость к деструктивным психологическим влияниям.

Необходимость разработки программ психологической профилактики влияния деструктивных организаций среди студентов - будущих педагогов, направленных на развитие субъектных качеств личности обусловила актуальность темы, теоретическую и практическую востребованность исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психологические факторы устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций и каким образом должна быть организована превентивная работа со студентами по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

3. Система занятий, направленная на помощь студентам в рефлексии своих этнопсихологических особенностей как фактора устойчивости к деструктивному влиянию повысит эффективность психологической превенции негативного воздействия деструктивных организаций.

Для доказательства выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

- проанализировать теоретические и эмпирические работы, посвященные психологическому влиянию с целью выяснения факторов устойчивости личности к деструктивным воздействиям;

- выделить и систематизировать психологические формы и механизмы воздействия на сознание и поведение человека, применяемые в деструктивных организациях;

- изучить субъектные качества личности человека и теоретически обосновать их роль в обеспечении устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций;

- определить основные направления, формы и методы психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации;

- разработать тренинговую программу занятий по содействию в развитии субъектных качеств личности у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций;

- дать содержательную характеристику превентивной работы со студентами по развитию устойчивости их личности к влиянию деструктивных организаций с учетом этнопсихологических особенностей (на примере карачаевского этноса)

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о человеке как субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Б.С. Братусь, А.К. Ос-ницкий, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); концепции содействия развитию субъектности личности в образовательном процессе вуза (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.); представления о самостоятельности и критичности мышления как субъектном свойстве личности (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Л.А. Ростовецкая, A.M. Матюшкин, Н.А. Мен-чинская, Д.Б. Богоявленская, Д. Халперн и др.); результаты теоретических и практических исследований, посвященных психологии влияния и манипуляций (Б.Ф. Поршнев, Е.С. До-ценко, Ф. Зимбардо, Р. Чалдини, Э. Шостром и др.), психологическим аспектам деятельности деструктивных организаций (А.Л. Дворкин, Е.Н. Волков, Р. Лифтон, С. Хассен, Ф. Зимбардо и др.); практические разработки форм и методов групповой работы (И.В. Дубровина, Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов, В.В. Петрусинский, Е.В. Сидоренко и др.).

Методы и источники исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала; метод психологического моделирования; методика диагностики потребности в поисках ощущений М. Цукерман; методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; тест самоактуализирующейся личности.

Источниками для проведения исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам психологического влияния, деструктивных форм воздействия и психологических приемов, применяемых деструктивными организациями, а также психологическим детерминантам устойчивости личности к влиянию деструктивных организаций; вопросам субъектности человека и развития субъектных качеств личности, субъектности педагога и возможностям ее транслирования в педагогическом взаимодействии; учебники и учебные пособия по педагогической психологии, психологии личности, психологии влияния, педагогике, психопрофилактике, социологии, сектоведении и т.д.; монографии ведущих отечественных психологов, авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме, материалы всероссийских и региональных конференций по психологии.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: в работе поставлен вопрос о необходимости проведения превентивной работы по предупреждению вовлечения молодежи в деструктивные организации и разработаны формы и методы такой работы, представлена модель ее организации, описаны содержательные характеристики; разработана программа психологической превенции влияния деструктивных организаций, учитывающая три важнейших компонента - возрастные особенности студенческого возраста, профессиональную направленность (предлагается программа работы с будущими учителями, которые в дальнейшем могут оказывать позитивное влияние на учеников), этноспихологи-ческие особенности субъектов образовательного процесса.

Предлагаемые программы могут быть использованы как для совершенствования превентивной психологической помощи студентам педагогических вузов, так и для работы со студентами непедагогических вузов. Модифицированные программы, описанные в диссертации, могут быть востребованы школьными психологами, сотрудниками молодежных отделов различных общественных организаций. Отдельные авторские методики и психотехники могут получить применение в работе практических психологов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на научных конференциях преподавателей и аспирантов КЧГУ (Карачаевск, 1995); Эльбрусских чтениях «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры» (Нальчик, 1996); Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Ростов-на-Дону, 1997); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования в России» (Ростов-на-Дону, 2002); на межвузовских, внутриву-зовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1997-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии КЧГУ. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс КЧГУ, СОШ №1 г. Карача-евска и СОШ а. Верхняя Теберда.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Устойчивость личности к влиянию деструктивных организаций детерминируется сформированностью ее субъектных качеств, среди которых наибольшее значение имеют самостоятельность, критичность, тенденция к самодетерминации, стабильность ценностно-смысловых ориентации, позиция субъекта жизни.

4. Модель психологической превенции вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации должна включать в себя следующие направления работы: психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы), научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов различных деструктивных организаций, отбор и анализ эффективных методик психологической помощи, составление программ, нацеленных на развитие самостоятельности, критичности и др.), тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию субъектных качеств личности и индивидуальное консультирование.

6. Для представителей карачаевского этноса детерминантами устойчивости личности к деструктивным влияниям являются: сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, миролюбие и этнопсихологическая ровместимость, высокая ценность научного знания, стремление к образованию и др. В качестве мишеней для манипуляций могут выступать: групповой конформизм, контексту-альность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе, аффективная вовлеченность в ситуации, доверие гостю и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

В рамках диссертационного исследования была разработана модель психологической превенции влияния деструктивных организаций, при построении которой были учтены особенности педагогической профессии, этнопсихологические детерминанты устойчивости личности, специфика развития в студенческом возрасте, региональные потребности в работе такого рода среди молодежи.

Психологическое моделирование содержательно учитывало данные эмпирического исследования, позволившие выделить наиболее проблемные зоны дальнейшей работы, доказавшие актуальность и востребованность такого направления психологической превенции среди студентов педагогического вуза.

Модель психологической превенции представлена содержательным описанием работы по пяти направлениям: психологическому просвещению, научно-исследовательской деятельности, тренинговым занятиям со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию субъектных качеств личности; факультативным курсом, направленным на помощь студентам в осмыслении собственных этнопсихологических особенностей как детерминант личностной устойчивости, индивидуальным консультированием.

Система тренинговых занятий по развитию субъектных качеств у студентов, предрасположенных к влиянию деструктивных организаций, включает в себя четыре блока систематических занятий:

- первый блок - диагностический;

- второй блок - содействие студентам в развитии критического мышления;

- третий блок - психологическое обучение, направленное на повышение степени самостоятельности и самодетерминации;

- четвертый блок - психологическая помощь студентам в развитии других субъектных качеств и психологических навыков, препятствующих влиянию деструктивных организаций.

В процессе теоретического анализа были описаны этнопсихологические особенности карачаевцев, в соответствии с которыми построена программа факультативного курса по предупреждению влияния и распространения деструктивных организаций среди представителей карачаевского этноса.

В качестве ведущих этнопсихологических особенностей были выделены следующие: этнопсихологическая совместимость, толерантность, групповой конформизм, контекстуаль-ность, регламентируемые социально-психологические роли мужчин и женщин, мужественность, смелость и воинственность, высокая личностная значимость образования, герон-тимия, энергичность, настойчивость, целеустремленность

В процессе проведения и конструирования занятий перечисленные качества были осмыслены студентами с позиции психологических опор и с позиции психологических мишеней для манипуляций. В частности, такие качества, как сопротивление внешним изменениям, преданность семье и роду, геронтимия, сочетание зависимости от группы и высокий уровень самостоятельности (в том числе и женщин), миролюбие и этнопсихологическая совместимость, высокая ценность научного знания и стремление к образованию и т.д.

В качестве мишеней для манипуляций могут выступать групповой конформизм, контекстуальность, идеал мужественности мужчины, личная преданность группе и преобладание аффективной вовлеченности в различные ситуации, доверие гостю и др.

Данная программа занятий представлена следующими разделами: «Проблема манипулирования сознанием человека в современном мире», «Виды деструктивных организаций и их психологические характеристики», «Этнопсихологические особенности карачаевца как опоры для предотвращения воздействия деструктивных организаций или как мишень для манипуляций» и «Субъектные качества представителей карачаевского этноса».

В модели психологической превенции определены критерии ее эффективности, содержательно описаны занятия, систематизированы теоретические основания и даны практические рекомендации по ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках данной диссертационной работы был рассмотрен актуальный в настоящее время вопрос о возможности предотвращения быстрого распространения влияния на территории нашей страны деструктивных организаций.

Если формы работы с адептами различных деструктивных организаций и направления психологической помощи их родственникам и становятся предметом изучения практических психологов, то содержательные и организационные вопросы психологической превенции практически не представлены ни в психологической практики, ни в психологической теории. Между тем, превентивная работа среди молодежи является необходимой, а проведение такой работы со студентами педагогического вуза приобретает еще большую актуальность в связи с тем, что педагог, «зараженный» деструктивной организацией, будет в силу своей статусной позиции оказывать влияние на своих учащихся.

В результате теоретического анализа психологических исследований в диссертации было доказано, что влияние деструктивных организаций определяется не только совершенством применяемых ими способов манипуляций и наличием психологических мишеней в человеке, но и наличием и степенью выраженности таких личностных качеств, как самостоятельность, самодетерминируемость, критичность и другими. Перечисленные качества в отечественной психологии объединены и обозначены как качества субъекта жизни. Именно развитие субъектных качеств и может обеспечивать психологическую безопасность личности в ситуациях воздействия деструктивных организаций.

В ходе эмпирического анализа и психологического моделирования в диссертационной работе были выделены формы, методы и основные направления психологической превенции среди студентов педагогического вуза по предотвращению их вовлечения в деструктивные организации.

Результаты проведенного исследования могут быть обобщены в следующих выводах.

1. Деструктивные организации используют в процессе вербовки новых членов законы психологического влияния на человека и различные виды психологических манипуляций. Личностными качествами, обеспечивающих психологическую устойчивость к деструктивным влияниям, являются: самостоятельность, критичность мышления, стабильность ценностно-смысловых ориентаций, высокий уровень ответственности за собственные поступки и действия. В отечественной психологической науке перечисленные качества рассматривают как субъектные параметры личности.

- психологическое просвещение (циклы лекций, бесед, комплекты специальной литературы);

- научно-исследовательская деятельность (изучение детерминант психологической устойчивости личности, составление психологических портретов членов деструктивных организаций, отбор и анализ методик психологической помощи и др.);

- тренинговые занятия со студентами, предрасположенными к влиянию деструктивных организаций по развитию у них субъектных качеств личности;

- индивидуальное консультирование.

4. Разработанная модель психологической профилактики вовлечения студентов педагогического вуза в деструктивные организации учитывает факторы устойчивости личности, детерминированные ее этнопсихологическими особенностями, и включает в себя направление работы по осознанию студентами этнопсихологических качеств, повышающих психологическую безопасность личности.

7. Перспективными направлениями исследования по данной проблеме являются:

- разработка программ превентивной работы с учетом этнопсихологических особенностей представителей других этносов;

- апробация модели психологической превенции;

- создание программ обучения будущих педагогов формам и методам психологической превенции среди учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Байрамкулова, Руфина Рустамовна, Ставрополь

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993. 144с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. Воронеж, 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

5. Активность и жизненная позиция личности. М. 1988.

6. Актуальные вопросы психологии личности. М. 1988.

7. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф.д. психол. наук. М., 2000. 32 с.

8. Алексеева А.П. Карачаевцы и балкарцы древний народ Кавказа. М., 1993.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекоз-нания. М., 1977.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

11. Андреева Г.С. Социальная психология. М., 1988. 430 с.

12. Арабов И.А. Семья и этнокультурные традициивоспитания семьянина. Монография. Карачаевск, 1996.

13. Арабов И.А., Нагорная Г.Ю. Этнопедагогика. Карачаевок, 1999.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990.

15. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии. 1979. № 4.

16. Байрамкулов A.M. Чьей землей была территория1. Карачаево

17. Черкесии и Кабардино-Балкарии. Невинномысск, 2003.

18. Батаев В. Г. Тоталитарные приемы борьбы с так называемыми "тоталитарными сектами" // Независимый психиатрический журнал. 1995. № 1. С. 39-41.

19. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления. М., 1994.

20. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. 350 с.

21. Батчаева Х.Х-М. Традиционная педагогическая культура карачаевского народа (история, теория, практика). Казань: Изд-во Казанского университета, 2002.

22. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд психол. наук. Ставрополь, 2002.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди и Люди, которые играют в игры. М., 1988.

24. Богоявленская Б.Д. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. -1971. -№ 1.

25. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998. 167 с.

26. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Минск М., 2000. - С.54-71.

27. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

28. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. № 6. С.3-15.

29. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.- Воронеж, 1996.

30. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

31. Волков Е. Н. Анализ жизненного решения: проверка на манипулирование и контроль сознания // Журнал практического психолога, 2000, № 1-2. С. 126-128.

32. Волков Е. Н. Будущее автоматизация всех людей плюс гуманизация всех компьютеров? Размышления над книгой Р. Чалдини «Влияние: наука и практика» // Журнал практического психолога. - М., 1999. № 7. С. 112-121.

33. Волков Е. Н. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики // Журнал практического психолога. 1997. № 1. С. 102-109.

34. Волков Е. Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах // Журнал практического психолога. 1996. № 3. С. 76-82.

35. Волков Е. Н. Основные модели контроля сознания (реформирования мышления) // Журнал практического психолога. 1996. № 5. С. 86-95.

36. Волков Е.Н. Преступный вызов практической психологии: феномен деструктивных культов и контроля сознания (введение в проблему) // Журнал практического психолога. 1996.№ 2. С. 87-93.

37. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф . д. психол. н. М.,1998. - 50 с.

38. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика, 1998. № 3. -С. 18-24

39. Гегель Л.А., Москвичева Л.Н., Щепкина Е.В. Патернализм или самостоятельность. Выбор пути российского студенчества. / Система воспитания в высшей школе. Аналит. обз. НИИВО. Вып. 8. М., 1998. - С.1-25.

40. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как фактора психологической устойчивости личности в критических условиях. Дисс. Киев, 1990.

41. Грачёв Г. В. Информационная безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Дис. . д-ра психол. наук. М. - 2000.

42. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

43. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

44. Гройсман А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеат-ральной психологии. М., 1998.

45. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. 1-е изд.,стереотипное. Л.: Гидрометиздат, 1990.

46. Дворкин А. Л. Десять вопросов навязчивому незнакомцу, или Пособиие для тех, кто не хочет быть завербованным. М., 1995

47. Дворкин А.Л. Сектоведение: Тоталитарные секты. Опыт систематического исследования. Н. Новгород, 2002.- 813 с.

48. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. М., 1993г.-432 с.

49. Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе. М., 1996.

50. Документы по истории Балкарии. Составитель Е.

51. О. Крику нова. Нальчик, 1962.

52. Доценко Е. Л. Механизм межличностной манипуляции // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1993. N 4. С. 3-13.

53. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. Феномены, механизм, защита. М.: 1997. 343 с.

54. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета. Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981. 383 с.

56. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону,1999.- 194 с.

57. Зарайский Д.А. Умение управлять чужим поведением. Технология личного психологического влияния. Дубна: Изд.Центр «Феникс», 252 с.

58. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

59. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.,2000. -448 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.-480 с.

61. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. 1994.

62. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994. - 368 с.

63. Исцеление от культов: помощь жертвам психологического и духовного насилия / Под ред. Майкла Д. Лан-гоуни. Пер. с англ. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. Волков Е.Н. Волкова И.Н. - 213 с.

64. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

65. Карачаевцы и балкарцы: язык, этнография, археология, фольклор. / Под ред. Тенишева Э.Р. М., 2001.

66. Карачаевцы. Под ред. Л. И. Лаврова. Черкесск, 1978.

67. Клименко И.Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности // Специалист. 1998. - № 10. - С. 17 - 18.

68. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

69. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

70. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии личности //Вопросы психологии. 1994. № 6. С.148-150.

71. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994. - 294 с.

72. Котова И.Б., Абрекова Л.О., Ковалева А.Н. Негосударственный университет как личностно развивающая среда: преимущества и возможности // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. 4.4. Ростов н/Д., 2002. - С.38-52.

73. Коул П., Холл Дж. Психология юности. СПб., 2000. -547 с.

74. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

75. Крупное А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

76. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л., 1990. С.264-271.

77. Крысько В.Г. Этническая психология: Учебноепособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

78. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С.14-30.

79. Куликов Л.В. Мозаика радости. Разд. 10: Тоталитарные секты. СПб: Изд-во «Питер», 1997. С.295-316.

80. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. -136 с.

81. Лайпанов К.Т. Этногенетические взаимосвязи карачаево-балкарцев с другими народами. Черкесск, 2002.

82. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С.11-21.

83. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

84. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

85. Лифтон Р. Причины и перспективы сектантского насилия. Воронеж, 1991.

86. Лифтон Р. Психология тоталитаризма. М., 1993.

87. Личность, культура, этнос: современнаяпсихологическая антропология / Под общей ред. А.А. Велика. М.: Смысл, 2001.

88. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Су-хобская. СПб., 1996.

89. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

90. Лурье С.В. Историческая этнология: Учебное пособиедля вузов.1. М: Аспект Пресс, 1997.

91. Майерс Д. Социальная психология. СПб. 1997 г.

92. Макдауэлл Дж., Стюарт Д. Обманщики. Во что верят приверженцы культов. Как они заманивают последователей. М. 1993 г.

93. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психол. журн. 1994. - Т.15. № 4. - С.94-102.

94. Мартин У. Царство культов. СПб. 1992. 350 с.

95. Материалы научной сессии по проблемепроисхождения Балкарского и Карачаевского народов. Нальчик, 1960.

96. Матюшкин А. М. К характеристике продуктивных процессов мышления / Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. (К симпозиуму). М., 1975.

97. Матюшкин А. М. К характеристике продуктивных процессов мышления / Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. (К симпозиуму). М., 1975.

98. Ментальность россиян / Под ред. И.Г.Дубова. М., 1997.

99. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С.28-38.

100. Муссакаев А.И., Першиц А.И. Народные традиции кабардинцев ибалкарцев. Нальчик, 1992 .

101. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М., 1989. 288 с.

102. Новые религиозные организации России деструктивного и оккультного характера: Справочник. Белгород,1997.

103. Ожегов С. И. Словарь русского языка. / Под ред. Шведовой Н.Ю. Изд. 19-е. М., 1987.

104. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов. Иваново, 1991.

105. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С.5-19.

106. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва - Нальчик, 1996. - 125 с.

107. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

108. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. №1,2.

109. Очерки истории Карачаево-Черкесии. Под ред. В.Н Невской.

110. Ставропольское изд-во, 1967, т. 2.

111. Очерки истории Карачаево-Черкесии. Под ред. В.Н. Невской.

112. Ставропольское изд-во, 1967, т. 1.111 .Павличенко Ю.В. Интегральная индивидуальность и этнос. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 2001.

113. Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. СПб., 2000. - 528 с.

114. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1998. - 512 с.

115. Петровская Л.А. Изучение психологии и самопознание // Развивающаяся психология основа гуманизации образования. Материалы Первой Всероссийской научно-методической конференции. / Под ред. В.Я. Ляу-дис, Н.Н.Корж. Москва, 1998. С.178.

116. Петровская Л.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

117. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

118. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

119. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Вестник Сам. ГУ, 1996.

120. Пищик В.И. Транслирование менталитета в процессе общениявоспитателя и ребенка. Автореф . к. психол. н. Ростов-на-Дону, 1997.

121. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2001. - 177 с.

122. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, 1990. 238 с.

123. Поршнев Б.Ф. Контрсуггестия и история // История и психология М, «Наука», 1971.

124. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маниче-ва. СПб., 2000. - 560 с.

125. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я. Рай-городский. Самара, 1998.

126. Пронин И.П. Работа психолога с членами новых религиозных движений // Вопр. психол. 2004. №4. С.59-64.

127. Психическая саморегуляция . Сб. Статей. Алма-Ата, 1973.

128. Психологические механизмы в деструктивных сектах: Сб. научной конференции ассоциации психологов Санкт-Петербурга. СПб., 2001.

129. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1999. - 584 с.

130. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

131. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1998.

132. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А.Деркач. М., 1996.

133. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия. Самарский Государственный педагогический университет. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1997. 639 с.

134. Рейнхард Л. Трансформация. М., 1994.

135. Романов А.В. Психологические причины вовлечения в деструктивные религиозные культы // Журнал практического психолога. — 2000, № 1-2. — С. 35-39.

136. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д., 1975. 297 с.

137. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

138. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -415 с.

139. Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск, 1997.

140. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб., 2000. - 234 с.

141. Сидоренко Е.В., Хрящева Н.Ю. Тренинг в практической подготовке психологов. // Актуальные проблемы психологической теории и практики. / Под ред. А.А. Крылова. СПб., 1995. С. 99-106.

142. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994. № 5. С.21.

143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

144. Словарь практического психолога / Сост. Ю.С. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2003.

145. Смирнов И.В. Психотехнологии. М., 1996.

146. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 1995.

147. Смирнова Я.С. Семья и семейный быт народов Северного Кавказа. М., 1983.

148. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

149. Социально-экономическое развитие Карачая в 19 веке. В.Н. Невская. Черкесск, 1960.

150. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие народов Карачаево-Черкесии (17901917). Под ред. П.А. Шацкого, СП. Шацкой. Изд. РГУ, 1985.

151. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992.151 .Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999.

152. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев. 1982.

153. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

154. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. 404 с.

155. Тебуев Р.С, Хатуев Р.Т. Очерки истории карачае-во-балкарцев. Москва-Ставрополь, 2002.

156. Текеев К.М. Карачаевцы и балкарцы. М., 1989.

157. Тоидис В.П. Этнонациональное самосознание как феномен культуры. Монография. Карачаевск: КЧГПУ, 1999.

158. Трунов Д.Г. Родители, дети и религиозные организации // Журнал практического психолога. 1996. № 4. С. 60-65.

159. Тхостов А.Ш. Топология субъекта // Вестн. Моск. унта. Сер.14 Психология. - 1994. - № 3. - С.3-12.

160. Угринович Д.М. Психология религии. М., 1986. 300 с.

161. Улыбина Е.В. Обыденное сознание в картине мира личности. Автореф . д. психол. н. 1999. 27 е.

162. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. -360 с.

163. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М., 1991. 244 с.

164. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М., 1999. 256 с.

165. Хаксли О. Наркотики, которые формируют умы людей //Internet. — http:// www / high.ru //library/ hux-ley/Drugs.html.

166. Халперн Д. Психология критического мышления. -СПб., 2000. 512 с.

167. Хассен С. Борьба с культовым контролем сознания: бестселлер-руководство №1 по защите, спасению и выздоровлению от деструктивных культов. Нижний Новгород, 1997.

168. Хассен С. Контроль сознания и феномен культа. // Джиамбалво К. Консультирование о выходе: семейное воздействие. Н. Новгород.1995.

169. Хозяйство и материальная культура народов Кавказа в Х1Х-ХХ вв. Под ред. Гарданова В.К. М., 1971.

170. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

171. Целикова В.В. Групповое мышление как механизм влияния на личность в деструктивном культе // Журнал практического психолога. 1997. № 1. С. 98-101.

172. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2000.

173. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. -2000. № 1. - С.19-22.

174. Чекменов С.А. Социально-экономическое развитие Ставрополья и Кубани в конце 18 в. и в первой половине 19 в. Пятигорск, 1967.

175. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

176. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. Т.14. № 5. С.3-12.

177. Шалютин Б.С. Со-субъектность как основание морального, понятийного и религиозного сознания // Религия, человек, общество: Тезисы сообщений Международного научного религиоведческого Конгресса (Курган, 22-24 сентября 1998 г.). Курган, 1998.

178. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С.24.

179. Шейнов В.П. Скрытое управление человеком. Мн., 2000. 848 с.

180. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969.

181. Шиллер Г. Манипуляция сознанием / Пер. с англ. М.: Мысль, 1980. -326 с.

182. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966.

183. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек манипулятор / Пер. с англ. Минск, 1992.

184. Штарке К. Студенты. Становление личности. М., 1982. -136 с,

185. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программы, методы. Самара, 1995. - 328 с.

186. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования. М., 1995. С.101-103.

187. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

188. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983.

189. Hassan, S. Combatting Cult Mind Control. Park Street Press, 1990, Rochester, Vermont, pp. 112-114, 121-123.

190. Mark N. Wexler. Expanding the Groupthink Explanation to the Study of Contemporary Cults. Cultic Studies Journal, Vol. 12, No. 1, 1995, pp. 49-79.

191. Tobias, M. L. and Lalich, Janja. Captive hearts, captive minds: freedom and recovery from cults and abusive relationships. Hunter House Inc., Alameda, CA, 1994, pp. 3233

192. Zimbardo P., Andersen S. Understanding Mind Control: Exotic and Mundane Mental Manipulations. In Recovery from Cults: Help For Victims of Psychological and Spiritual Abuse. Ed. M. D. Langone. W. W. Norton, NY, 1995.