автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мисиров, Динамутдин Насретдинович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Проблема развития мотивации в юношеском возрасте в современной социореальности.

§ 1. Мотивация в структуре личности.

§ 2. Специфика развития мотивации в юношеском возрасте.

§ 3.Условия, факторы и механизмы формирования мотивации в юношеском возрасте.

Глава 2.Трансформация мотивационной сферы профессионального самоопределения в период динамических преобразований российского общества.

§ 1. Психологическая характеристика профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

§ 2. Трансформация мотивов выбора профессии в России конца XX столетия.

§ 3. Изучение трансформации мотивов выбора профессии у старшеклассников

Введение диссертации по психологии, на тему "Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте"

Актуальность и постановка проблемы исследования определяется необходимостью теоретического и эмпирического выявления специфики трансформации мотивов выбора профессии в условиях ускоренного динамического развития российского общества в конце XX столетия.

Качественные преобразования, происходящие в России за последние десятилетия, привели к изменению не только социально-экономических факторов выбора профессии, но и к трансформации мотивационно-ценностного отношения к профессиональному самоопределению. Здесь наметился ряд противоречий между возрастающей свободой выбора и экономическими ограничениями, выступающими преградой его реализации; привлекательностью современных профессий менеджера, предпринимателя, бизнесмена и отсутствием глубины понимания их содержательных составляющих, что приводит к неадекватной оценке себя в качестве субъекта профессиогенеза. Преодоление этих противоречий лежит, прежде всего, в области развития практики профориентационной работы в старшем школьном возрасти.

Определенные возрастные этапы становления субъекта имеют свою смысловую нагрузку в целостном процессе онтогенеза. В психологии доказано, что именно возраст ранней юности (15-17 лет) является периодом жизни, когда личностно-значимой деятельностью становится учебно-профессиональная, благодаря которой у юношей и девушек развивается потребность в труде, профессиональные интересы, формируются элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы. Центральным компонентом социальной ситуации развития на данном этапе является профессиональное самоопределение (Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн, Л.И.Бо-жович, И.С.Кон, Е.А.Климов). Юношеский возраст выступает как период самоопределения человека в мире, формирования жизненных планов, проектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив, формирования индивидуального социально-психологического пространства развития субъекта; именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений Человек-Мир.

В зарубежной и отечественной психологии успешность профессионального самоопределения связывается, прежде всего, с содержанием моти-вационных образований, лежащих в его основе. В профессиональном выборе находят отражение как смыслы, ценностные ориентации, обобщенные жизненные планы, так и мотивы, потребности и неосознаваемые побуждения субъекта.

Содержание мотивационной основы выбора профессии существенно изменяется от поколения к поколению. Особенно ярко проявляются эти трансформации в периоды общественных кризисов и смены парадигмы общественного развития.

Исследование мотивационной сферы личности имеет давнюю традицию в отечественной и зарубежной психологии (А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, Н.И.Непомнящая, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Аткинсон, Б.Скиннер, К.Левин, Ж.Нюттен, А.Маслоу, В. Франкл, К.Халл, В.Эдвард). Достаточно хорошо изучены содержание и структура мотивационной сферы (А.Г.Асеев, В.В.Богоявленский, В.К.Вилюнас, М.А.Данилов, В.И. Ковалев, Э.М.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.А.Ру-дик, А.К.Маркова, Г.И.Щукина), преобразования мотивационной сферы в жизненных кризисных ситуациях (А.С.Белькин, И.С.Кон, К.Н.Поливанова, Т.Н.Сидорова, Б.В.Ольшанский, З.И.Файнбург), функции мотивов (Т.В.Дра-гунова, Н.К.Сергеев, А.А.Файзуллаев, Р.Вудворс, К.Левин). Ряд исследований посвящен мотивам выбора профессии (Н.Г.Алексеев, О.С.Гребенок, В.С.Ильин, А.Е.Климов, A.C. Кулыгина, Е.М.Павлютенков, С.Н.Пряжников). Здесь исследования касаются, прежде всего, выявления мотивов, определяющих выбор профессии, их устойчивость и влияния характера мотива на успешность профессионального становления. Остаются недостаточно изученными проблемы трансформации мотивов выбора профессии в ситуации динамических общественных преобразований, нестабильности социально-экономических отношений. Вместе с тем именно в этот период развивающаяся личность нуждается в психологической поддержке и квалифицированно организованной профориентационной работе. В рамках гуманистической парадигмы понятие «самоопределение» связано с другими близкими понятиями «самореализация», «самоосуществление», которые раскрываются «через увлеченность значимой работой» (А.Маслоу), через «дело», которое делает человек (К.Ясперс).

Традиционно в отечественной психологии профессиональное самоопределение понимается как осознание своих возможностей в успешном освоении выбираемой профессии и общественной значимости мотива профессионального выбора. Проблема профессионального самоопределения субъекта в современной психологии рассматривается в рамках общей проблематики самоопределения человека в качестве субъекта творящего свое бытие в Мире. Профессиональная деятельность выступает пространством самореализации и самоактуализации личности, что придает особый смысл процессу выбора профессии в юношеском возрасте. Актуальным в контексте современных теоретико-методологических, психологических схем представляется понимание смысла самоопределения как способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность. Профессиональное самоопределение является самостоятельным и осознанным нахождением смыслов выбираемой профессии и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации.

В современных исследованиях трактовка мотивов выбора профессии лежит в русле исследования проблематики взаимосвязи процесса профессио-генеза субъекта с качественной сущностью отношений с миром и самим собой как активным субъектом жизнедеятельности (Е.А.Климов, Л.Н.Коган,

М.К.Мамардашвили, В.Э.Чудновский). Особое значение имеет изучение трансформации тенденций мотивов выбора профессии, условий и механизмов формирования адекватных мотивов профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Сегодня требуется поиск действенных и адекватных психолого-педагогических программ, включающих психологическую поддержку субъекта в период профессионального самоопределения, способных обеспечить успешность профессионального самоопределения молодежи.

Возможность создания подобных программ связана с глубоким научным изучением как самого содержания мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, так и барьеров адекватного профессионального самоопределения, продуцирующих мотивацию избегания, невротизацию и атрибуцию ответственности во вне. Актуальным на современном этапе развития теории и практики профориентационной работы является исследование качественных трансформаций мотивов выбора профессии старшеклассниками в России 90-х годов XX столетия и спектра влияний этих изменений на дельней-шее развитие личности в процессе профессиогенеза.

Цель исследования заключается в изучении содержательных тенденций развития мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, обусловленных современной социореальностью России.

Объект исследования - развитие профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Предмет исследования - трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте, обусловленная ситуацией динамических общественных преобразований.

Гипотеза исследования:

1. Развитие мотивационной сферы в юношеском возрасте определяется совокупностью трех групп факторов разного уровня: макроуровня, микроуровня и личностных.

2. Под влиянием динамических общественных преобразований происходит усиление внешних и внутренних мотивов выбора профессии, расширение спектра выбираемых профессий и повышению меры осознания субъектом роли внутренних мотивов самоактуализации и личностного роста в профессиональном самоопределении.

В соответствии с объектом и предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить материалы отечественных и зарубежных исследований по проблеме мотивации профессионального самоопределения.

2. Изучить категориально-понятийное обеспечение исследования мо-тивационной сферы человека как субъекта жизнедеятельности.

3. Выявить место и значимость профессионального самоопределения в личностном становлении в юношеском возрасте.

4. Описать психологические механизмы и условия, способствующие адекватному профессиональному самоопределению в юношеском возрасте.

5. Разработать модель построения профориентационной работы современными старшеклассниками в образовательной школе, включающую систему работы психологической службы, учителей предметников, профкон-сультантов и самих оптантов, и направленную на адаптацию оптанта в новой социореальности России.

6. Разработать диагностико развивающую программу развития мотивов выбора профессии для старшеклассников, содержательно включающую следующие блоки: диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивационная сфера субъекта представляет собой иерархически выстроенную систему мотивационных переменных, трансформирующихся под влиянием как совокупности факторов разного уровня: макроуровня, микроуровня и личностного, так и преобразовательной активности личности.

2. Мотив в выборе профессии выступает результатом внутренней преобразовательной активности субъекта, направленной на упорядоченность и иерархизацию мотивационных тенденций, участвующих в профессиональном самоопределении.

3. Произошедшая трансформация мотивов профессионального самоопределения в юношеском возрасте обнаруживает следующие тенденции: смещения акцента с внешней общественной мотивации на внутреннюю личностную, приоритет мотивов личностного и материального характера, акцент на возможности самоактуализации и персонализации.

4. Психологическими условиями, обуславливающими, процесс адекватного профессионального самоопределения старшеклассников являются: создание программы психологической поддержки оптанта, включающей диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический блоки; построение профориентационной работы адекватной современным условиям выбора профессии.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании диагностических методик и приемов, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки, тщательным качественным анализом, а также научной обоснованностью исходных позиций, сопоставлением полученных качественных результатов с уже имеющимся опытом.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются теоретические подходы, сформировавшиеся в отечественной и зарубежной психологии, касающиеся содержания профессионального самоопределения в юношеском возрасте, мотивов и их роли в преобразовательной активности субъекта, мотивов выбора профессии, детерминант успешности профессионального самоопределения, содержания профориентационной работы на современном этапе.

В качестве конкретных методологических принципов исследования выступают личностно-ориентированный, деятельностный и принцип активности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит: в определении характера и тенденции трансформации мотивационной составляющей профессионального самоопределения старшеклассников в современной социореальной ситуации; в выявлении факторов и механизмов формирования мотивов выбора профессии в юношеском возрасте в период быстрых динамических преобразований общества; в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве возможности действенной психологической помощи в адекватном профессиональном самоопределении в современных условиях; в разработке содержания диагностико-развивающей программы развития мотивов выбора профессии в условиях новой социоре-альности России.

Практическая значимость исследования заключается: в создании программы диагностики мотивов выбора профессии современными старшеклассниками; в выявлении содержательных оснований перестройки профориентационной работы со старшеклассниками в современной социореаль-ности; в разработке системы конкретных рекомендаций для педагогов, психологов, родителей и профконсультантов по вопросам профессиональной ориентации.

Методы исследования: теоретический анализ работ по мотивации, профессиональному самоопределению, ряд диагностических методик, направленных на изучение мотивов выбора профессии, профессионального самоопределения, включающий методы целенаправленного наблюдения, беседы, сочинения, тестирования, анкетирования: анализ многолетней личной педагогической деятельности, социологические исследования, ознакомление со статистическими данными, изучение опыта построения профориентаци-онной работы в школах и в системе службы занятости.

База исследования. Исследование проводилось на базе школ №№ 14, 23, 30, 91 г.Ростова-на-Дону, Покровской средней школе №1 комплексе «Детский сад»-Школа-ВУЗ Неклиновского района Ростовской области, школа № 6 Павловского района Краснодарского края, школа № 7 Староминского района Краснодарского края, абитуриенты факультета «Технологии и предпринимательства» РГПУ, центр социально-психологической поддержки безработных. Исследование проводилось в течение 4 лет: с 1996 по 1999 гг. включительно.

Апробация полученных результатов. Работа обсуждалась на кафедре профессионального образования и методики преподавания технологии (19961997), на кафедре психологии (1997-1998), на научных и научно-практических конференциях: (Ростов-на-Дону, 1996; Волгоград, 1997; Армавир, 1998; Пятигорск 1998; Элиста, 1999), на годичных собраниях Южного отделения РАО (1996-1999), курсах повышения квалификации преподавателей технологии Ростовского ИПК и ПРО.

Структура работы. Диссертация изложена на 185 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов и приложений. Список литературы содержит 278 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что гипотеза подтвердилась. Мотивация, выступая в качестве движущей силы внешней и внутренней активности субъекта занимает ведущее место в структуре личности. Составляя ядро личности мотивация пронизывает ее основные структурные образования: направленность, характер, эмоции. Она представляет собой систему мотивов, характеризующуюся определенной иерархией с типичным для данного человека господством одних и подчинением других побуждений. Это дает возможность адекватно диагностировать ведущие мотивы активности самоопределения субъекта и оказывать влияние на содержание ведущих мотивов выбора профессии.

Теоретический анализ позволил обобщенно представить роль мотивации в организации взаимоотношений Человек-Мир. Мотивация инициирует активность субъекта, организует определенную избирательность познавательной активности, опосредует выбор как целей, так и средств деятельности; обеспечивает направления активности субъекта деятельности и поддерживает определенный уровень ее интенсивности; контролирует и регулирует деятельность субъекта. Каждый этап становления субъекта сопровождается приоритетами в развитии мотивационной сферы, что отражает место и роль этого возраста в целостном процессе выстраивания взаимоотношений Человек-Мир. Особо выделяется юношеский возраст как период, с одной стороны, результирующий предшествующее развитие, а с другой - определяющий дальнейшую перспективу жизненного и профессионального самоопределения.

Комплекс психологических образований мотивирующих выбор профессии в юношеском возрасте включает направленность, жизненные планы, самооценку, смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, социогенные потребности. Мотивы профессионального самоопределения в юношеском возрасте, как сложное образование является продуктом психологической деятельности субъекта направленной на формирование основания активности по достижению поставленной цели.

Существуют определенные условия, факторы и механизмы формирования мотивов выбора профессии в юношеском возрасте. В современной психологии, как отечественной, так и зарубежной подчеркивается активная субъектная позиция как значимый фактор развития и трансформации мотивации в юношеском возрасте. Развитие мотивации носит индивидуально-личностный характер и отличается наличием определенных стадий и этапов.

Процесс формирования мотивационной сферы - это в юношеском возрасте процесс перестройки значимости побуждений, который происходит под влиянием трех групп факторов: макроуровня, микроуровня и личностных. Проблема профессионального самоопределения в психологии второй половины XX столетия рассматривается в контексте проблематики самоопределения субъекта в мире. Доказано, что адекватный выбор профессии увеличивает позитивное представление человека о себе, повышает самопринятие и самоуважение, улучшает психическое и физическое самочувствие, усиливает удовлетворенность жизнью. Успешность профессионального самоопределения выступает определяющим фактором конструктивного и бесконфликтного взаимодействия «развивающийся Человек-Мир».

Сущность профессионального самоопределения заключается в самостоятельном и осознанном нахождении смыслов выбираемой профессии в конкретной культурно-исторической и социально-экономической ситуации. Профессиональное самоопределение личности - это активное определение своей позиции относительно профессиональных ценностей, основанное на ведущих личностных смыслах, ориентированное на свои возможности и проектируемое будущее субъекта. Этот процесс рассматривается как составляющая часть общего становления личности.

В современной социально-экономической и социально-психологической ситуации развития профессионального самоопределения в юношеском возрасте большое значение приобретает внутренняя включенность субъекта в процесс выбора дальнейшего жизненного пути. Профессиональное самоопределение старшеклассников включает следующие компоненты: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, рефлексивно-оценочный, что и определяет содержание профориентационной работы со старшеклассниками.

Существует определенное противоречие между уровнем понимания роли преобразовательной активности оптанта при выборе профессии: 57 % опрошенных специалистов служб занятости связывают успешность профессионального выбора с самостоятельной активностью субъекта, среди старшеклассников этот фактор ставят на 1 место лишь 21 %. В качестве приоритетных факторов они называют другие условия: материальные возможности, «связи», случайные обстоятельства.

В современной социореальности происходит трансформация внутренней структуры мотивации выбора профессии. На первый план выступают экономические ценности и социогенные потребности, далее идут внешняя привлекательность профессии, наличие свободного времени, мнение родителей и учителей. Возможно создание и реализация в условиях современной школы программы психологической поддержки оптанта включающей диагностический, обучающий, рефлексивный и прогностический блоки.

Качественная оценка эффективности профориентационных программ предполагает констатацию изменений произошедших у оптанта в плане мотивации, в содержание его отношения к самому процессу профессионального самоопределения, в расширении информационной и когнитивной базы выбора, а также в плане формирования ценностно-нравственной основы самоопределения и согласования профессиональных выборов с выборами жизненными и нравственными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мисиров, Динамутдин Насретдинович, Ростов-на-Дону

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М., -1980.-288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 229 с.

4. Абульханова-Славская К.А. психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., с. 113-114

5. Аванесов B.C. О профессиональном самоопределении школьников // Советская педагогика, 1985, №7. С.25-28.

6. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1990, №4-С. 123

7. Алексеева В.Г. На пороге самостоятельной жизни. М., 1979. - 144 с.

8. Александрова Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Новые ценности образования: Забота-поддержкаконсультирование. Вып.№ 6. М., 1996.

9. Алферов А.Д. Воспитание у учащихся ответственного отношения к учению. Ростов-на-Дону, 1976. - 164 с.

10. Алферов А.Д. Теоретические предпосылки исследования проблемы отношения школьников к учению / Отношение школьников к учению. -Ростов-на-Дону. 1985. С.3-22.11, Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д., 1968. - 338 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

12. Б.Г. Ананьев ученый, педагог, организатор науки // Вопросы психологии. 1967. №6. -С. 171-174.

13. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. -M., 1982.-С. 39-41

14. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978.№ 1.

15. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992, № 5. С. 20-27

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158 с.

17. Асеев В.Г. Проблеме мотивации и личность / Теоретические проблемы психологии личности. -М., 1974. С.122-144

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986. - 160 с.

19. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. - 150 с.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., 1984. 105 с

21. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи: По результатам этико-социологических исследований. Профориентация учащихся // Советская педагогика, 1976. №6. С. 68-76

22. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. 1988. №1. С.77-82

23. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). М., 1994. - 175 с.

24. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988. - 301 с.

25. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. №1. С.6-13.

26. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. Т.17.1996. №6. С.30-37.

27. Бодалев A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1985. № З.-С. 19-27

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. наследие. М, 1968. - 464 с.

29. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР, вып. 36. 1951. С.3-28

30. Бородаева Г.Б. Формирование мотивации учения как условие подготовки старшеклассников к труду, продолжению образования. Автореферат канд.пед. наук. Ростов-на-Дону. 1987. 19 с.

31. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии. Автореф. дисс.пед.наук. Волгоград. 1994.- 19 с.

32. Бояринцева A.B. Я концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика, 1995. №5. - с.24-33.

33. Бочков Н.П. Методологические и социальные вопросы современной генетики человека // Диалектика в науках о природе и человеке. М., 1983.

34. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал.1996. Т.17.№6. С.30-37

35. Буева Л.И. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

36. Бусыгин А.Б. Предпринимательство. Основной курс: Учебник в 2 кн. / Кн. 1.-М., 1994.-256 с.

37. Бущуева B.C. Об изучении мотивов выбора профессии старшеклассниками. // Вопросы нравственного воспитания учащихся. Кемерово, 1974, с. 115 -120.

38. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. №5. с.31-3940, Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991. 144 с.

39. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровский, О.В.Соловьевой. -М. 1996. -373 с.

40. Вергиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.- 184 с.

41. Веревкин Л.П., Бердыклычева Н.М. Выбор профессии: Планы и реальность // Советская педагогика, 1990. №6. С.82-87

42. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников // Школа и производство. 1990, №6, С.17-18.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. 288с.

44. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредование как универсальный принцип воспитания. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. №2, С. 1627

45. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М„ 1973.-288 с.

46. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориен-таций студентов педвузов, Автореферат к.псих.наук. М. 1983. С. 16.

47. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм, (социологический аспект). М., 1995. - 226 с.

48. Водзинская В.В. Социологический аспект проблемы выбора профессии. / Человек и общество. Л., 1969. - С. 43-54

49. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1980.-290 с.

50. Вуднок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. - 313 с.

51. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление //Магистр, 1995. №1. С. 71-79.

52. Георгинова JI.B. Формирование трудовых ценностей ориентаций учащихся У-У11 классе в процессе трудового обучения. Автореф. к.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1990. С 17.

53. Гетова М.Г. производственное обучение как фактор повышения эффективности ориентации учащихся на рабочие профессии (на материалах НРБ). Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1978. 19 с.

54. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3. -С.21-28

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №5. С.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Киев., 1988. - 144 с.

57. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профессиональной ориентации. М., 1979. -160 с.

58. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива // Вопросы психологии. 1967. №4. С.115-124.

59. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М., 1991.-320 с.

60. Губина С.А. Трудовое развитие личности в современных условиях. Автореф. дисс.докт.филос.наук. М., 1993. - С.32

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960. - 299 с.

62. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Советская педагогика. 1989. №6, С.26-30

63. Демидов В.И. Состояние как философская категория. Автореф. дисс.на соиск. уч.степ.канд.филос.наук. Воронеж. 1968. - 19 с

64. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С.145-169

65. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности. // Вопросы психологии, 1984. №4.

66. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // вопросы психологии, 1973. №5. С. 18-28

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

68. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. Автореф. дисс. канд. псих.наук. -М., 1994. 21 с.

69. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека. В кн. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997. - С.145-155

70. Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Автореф. на соиск.уч.степ. канд.псих. наук. -Новосибирск. 1995,- 22 с

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск., 1976. - 176 с.

72. Женатов Н. О профессиональной ориентации сегодня // Вопросы экономики. 1992, №8 . С.137-140.

73. Жуков Т.И. О международной ассоциации школьной и профессиональной ориентации // Вопросы психологии. 1975. №5. С.140-145

74. Жуковская В.В. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы выбора ими профессии // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966. - С.68-69.

75. Жуковская В.В. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии: Метод, пособие Минск. 1979. - 107 с.

76. Журавлев В.И. Вопросы жизненного определения выпускников средней школы. Ростов н/Д., 1972. - 200 с.

77. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический журнал. Т. 19, №3. 1998.-С.3-16.

78. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловая связь в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. № 6. -С.100-108

79. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: Психологические секреты профессии. -М. 1992. 168 с.

80. Зайденберг Ю.Б. Жизненные цели, планы и проблема профессионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. 1988. №12.-С.13-15.

81. Зарецкий В. Проблемы поддержки детей с особенностями развития // Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып.№6. - М., 1996.

82. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М., 1986.

83. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации мотивацион-ных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора / Вестн. МГУ. Сер. 14.Психология. 1987. №4. С.33-43.

84. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергий потребностей // Вопросы психологии. 1989. №2.-С.73-81

85. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. - С. 3-4

86. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся. М., 1992. - 173 с

87. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

88. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности / Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1983. №2. С.20-26.-12793. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. №3. С.113-123.

89. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека трудовой деятельности. М., 1992. -94 с.

90. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М., 1972.

91. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1978. С .90-96

92. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. 1995. Т.16. №2. -С.27-41.

93. Ильин B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / Методологические проблемы развития педагогической науки. - М., 1985. С.142-184

94. Как построить свое "я" (под ред. В.П.Зинченко). М., 1991. - 136 с.

95. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / Н.И. Калугин, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко. М., 1983.- 191 с.

96. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, в.Г.Щур. М., 1997. - С.256-273

97. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 148 с.

98. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - 391 с.

99. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. Т.З. №6. С. 35-44

100. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. Т.2. №1. С.29-44

101. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений // Психологический журнал. Т.5. №4, 1984.-С.3-13

102. Ковалев В.И. Профессия и мотивация // Психологические вопросы профессиональной пригодности. -Вилрнйс. 1981. С.53-56.

103. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 335 с.

104. Кон И.С. Открытие "Я". М., 1978. - 368 с.

105. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., 1980.- 192 с.

106. Кон И.С. Психология юношеской дружбы. М., 1973.

107. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования (2-е изд., испр. и доп.). Минск., 1996. - 327 с.

108. Кокурина И.Г. Социально-психологические аспекты мотивации трудовой деятельности. Автореф. дисс.канд.псих.наук., М. 1985. - С. 20.

109. Котова И.Б. Психология личности В России. Столетие развития. Ростов-на-Дону. 1994.-290 с.

110. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону. 1997.- 144с

111. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 164 с.

112. Крутецкий В.А., Лукин B.C. Очерки психологии старшего школьника. -М., 1963.- 198 с.

113. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону., 1996. - 512 с.

114. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 1985. №4. -С.5-8

115. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.,1992.-221 с.

116. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск.,1993.- 96 с.122, Кузмина Э.М., Шаров Б.И. Осознание учащимися значимости знаний -условие формирование познавательных интересов // Советская педагогика. 1974. №7. С.41-49

117. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / Способности и деятельность. Ярославль, 1989. - С.35-46

118. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание // Советская педагогика. 1994. №1. С. 7-11 127 Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М., 1983.-80 с.

119. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 128 с.

120. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. С. 22-30

121. Левитов Н.Д. Психология труда. М., 1963. - 337 с.

122. Левикин И.Т. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -256 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 303.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 584 с.

125. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Изд-во МГУ. 1971. - 40 с

126. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: Личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. 1995. №.1. С.97-110

127. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, в.Г.Щур. М., 1997. - 336 с.

128. Личность и ее ценностные ориентации//Информационный бюллетень ССА. 1969. №19, №40.

129. Личность и труд. М., 1963. - 365 с.

130. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45

131. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.Т.2. № 5,- С. 3-22.

132. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.- 172 с.

133. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация общения // Материалы Луриевских чтений. М., 1985

134. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивационная регуляция поведения // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности, тез. докл. 11 Всесоюз. Семинара молодых ученых. М., 1986 С. 58-59.

135. Магун В. Трудовые ценности российского населения // Вопросы экономики. 1996. №1. С.47-62.

136. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., Знание. 1975. №8. -63 с.

137. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в старшем школьном возрасте: пособие для учителя. М., 1983. - 96 с.151, Машкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения: Методическое пособие. М., 1990. -207 с.

138. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -119с.

139. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1969. - 376 с.

140. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1977. - 295 с.

141. Мешковская О.П. Активизация самосознания при выборе профессии. Автореф. канд.пед.наук. М., 1978. - 25 с.

142. Мильман В.Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности // Вопросы психологии. 1982. №3. С.5-14

143. Митина Л.М. (ред.) Проблемы профессиональной социализации личности. -Кемерово. 1996. 158. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-30.

144. Мишина М.М. Формирование познавательных способностей учащихся физико-математических классов. Дисс. канд.псих.наук. Ставрополь. 1988. - 168 с.

145. Момов В. Норма и мотив поведения. // Вопросы философии. 1972. №8. с.113

146. Москвичев JI.H. Социальные изменения и социальная стабильность // Социология. М., 1995. - С.263-290.

147. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск, 1989. - 199 с.

148. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М., 1985.

149. Мясыщев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - С.35-38

150. Мясыщев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

151. Мясыщев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека. / Уч.записки ЛГУ. Серия философские науки, вып.9. №214. 1956, С. 3-10

152. Насиновская Е.Е. Смысловой аспект мотивации. Автореф. канд. дис. -М., 1983.- 19 с.

153. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. №2. С.85-89

154. Немов P.C. Психология: Учебное пособие для учащихся пед.училищ, студентов пед.ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М., 1990. - 301с.

155. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. М, 1996,- 176 с.

156. Овчинников Т.Н. К вопросу об истоках направленности личности.// Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.14-15

157. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации // Вопросы психологии. 1989. №5. с.27-34.

158. Павлютенков Е.М. Формирование мотива выбора профессии / Под ред. Б.А.Федоришина. Киев., 1980. - 143 с.

159. Парамзин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск. 1987. - 140 с.

160. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1967. -309 с.

161. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. М., 1981. - 190 с.

162. Патаева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / Вестн. МГУ. сер. 14. Психология, 1983. №4. С.23-32.

163. Пенкрат Л.В. Формирование у старшеклассников единства личных и общественно значимых мотивов выбора профессии. Дис. канд.пед.наук. -Минск, 1980.- 159 с.

164. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения в вузе. Автореф. дисс. на соиск. уч.степ, канд.псих.наук. Таганрог. 1997. 22 с.

165. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. М. 1984. -271 с.

166. Петровский A.B. История советской психологии. М., 1967. - 367 с

167. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,. 1982. 254 с.

168. Проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой. -М., 1982.-245 с.

169. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. Учебно-методическое пособие. М., 1991. -87 с.

170. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж, 1996.

171. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1995. №1. С.62-71.

172. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. -М., 1981.- 223 с.

173. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПБ. 1991.

174. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Авт.коллектив: Л.М.Митина Л.В. Брендакова и др. / Под ред.докт.псих.наук Л.М. Митиной). М., 1998. - 184 с.

175. Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.) М., 1991.

176. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.А.Сухаревой. М., 1988. 142 с.

177. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

179. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1973.

180. Рувинский JI.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М., 1982. -143 с.

181. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск. 1986.

182. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. 3; С. 65-74

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

184. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал 1982. Т.З. №4. С. 14-25.

185. Сидорова Т.П. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1986. С.56-62

186. Симоненко В.Д., и др. Профессиональное самоопределение школьников: Учебное пособие. 1995. - 100 с.

187. Смирнов Г.Л. Советский человек: формирование социалистического типа личности. М., 1980. - 463 с.

188. Смирнов С.Д. Психологическая теория деятельности и концепция H.A. Бернштейна / Вестн. Моск. ун-та. 1978. № 2. С.14-25.

189. Смирнов А.И. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. 1987. №3. С. 139142

190. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г.Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л. 1974.

191. Снегирева T.B. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1997. №2 . С.27-35

192. Столин В.В. Мотивация и самосознание // Мотивация личности. М., 1982, - С.58-67

193. Староверкина Л.А. Регионально-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся подготовительного отделения университета. Автореферат на соиск. Уч.ст.к.пед.наук., Волгоград. 1997. -С.20.

194. Теплов Б.М. Психология. М., 1946. - 222 с.

195. Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шоро-ховой. М.: Наука, 1974. 319 с.

196. Теоретические основы непрерывного образования./ Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 208 с.

197. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М., 1975.

198. Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. №3. С.79-86

199. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. Л., 1990.

200. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипперейтер, А.А.Пузырея. -М., 1982.-С.80-84

201. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси. 1961.-210 с.

202. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в соединенных штатах Америки // Вопросы психологии. 1971. №1 С.170-179.

203. Укке Ю.В. Диагностика сознательного выбора профессий у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. №6. С.150-157

204. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности Ташкент, 1987

205. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. Т. 10. №3. 1989. С.23-31.

206. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 1985. Т.6. №4. С.87-96

207. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост / Выпуск 2. Пер. с англ. -М., 1992. 136 с.

208. Филонов Г.Н., Черенкова C.B. Тенденция развития теории и воспитания // Советская, педагогика. 1993. №1. С.33-38.

209. Франки В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 366 с.

210. Фрейд 3. Психология бессознательного: С. Произведений. М., 1990. -448 с.

211. Фромм Э. Иметь или быть? M., 1990. - 336с.

212. Фромм Э. Человек для себя. Мн., 1992. - 235 с.

213. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Т. 1,2 ; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского; Предисловие Л.И.Анцыферовой, Б.М.Ве-личковского, М., 1986.-408 с.

214. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии. 1971, №1.240, Человек и его работа (социологическое исследование) / Под ред. А.Г. Здравомыслова и др. М., 1967. - 392 с.

215. Чугунова Э.С. Связь профессиональной мотивации и творческой активности инженеров // Вопросы психологии. 1985. С.136-142

216. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. Д., 1986. - 173 с.

217. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипиро-ванности от "внешнего" и "внутреннего" // Психологический журнал Т. 16. 1995. №2. С.15-26.

218. Чудновский В.Э. Личность старшеклассника // Вопросы психологии. 1979. №6. -С.156-158

219. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания // Вопросы психологии. 1988.№4. - С. 15-25

220. Шавир П.А. О профессиональном самоопределении старшеклассников // Советская педагогика. 1978. № 9. С. 68-74

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М. 1981. 96 с.

222. Шавир П.А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников // Советская педагогика. 1993. № 1. С.62-68.

223. Шедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М., 1992. - С.16-201

224. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя. Дисс.канд псих.наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 164 с.

225. Шереметоава Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУЗов (психологическое исследование). Авто-реф.дисс.канд.психол.наук.-М., 1990. 22 с.

226. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. -М., 1991.

227. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в современной психологии // Психологический журнал. 1980, Т.1. № 1. С. 45-57.

228. Шорохова Е.В. О естественной природе и социальной сущности человека // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1980. 288 с.-139257. Шмелев Н. Экономика и общество // Вопросы экономики. 1996. №1 -С.17-33

229. Щрейдер Ю. Сознание и его имитация // Новый мир. 1989. №11. -С.244-255

230. Штомпка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. М., 1996

231. Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. №6. С.26-32.

232. Эриксон Э. Детство и общество. М., 1992.262 , Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.-317 с.

233. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956. - 238 с.

234. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии старшеклассников средствами радио и телевидения. Дисс. канд.пед.наук. -Вильнюс. 1979. 153 с.

235. Atkinson J. W. An itroduction ro motivarion. New Jersey, 1964.268 . Chapman E. Your First Thirty Days Building a Professionallmage in a New Job. Crisp Publications, Inc. 1990

236. Day H.J., Berlyne D.E., Hunt D.E. (eds) Intrinsic motivation: A new direction in motivation. Toronto: Holt Rinehart, 1971.

237. Heckhausen H. Achievement motivation and its construct. A cognitive model// Motivation and emotion. Vol. 1. 1977. P. 283-329

238. Lewin K.A. dynamic theory of personality. Selected papers. N.Y., 1935. 274 . Madsen K.B. Theories of morivation. Copenhagen, 1968.

239. McClelland D.C. The achievement motive // Journal of Nervous and Mental

240. Diseases. 1964. Vol. 139. P 458-474. 276 , Raynor J.O. Future orientation and motivation of immediate activity: An elaboration of the theory of achievement motivation// Psychol Rev. 1969. Vol. 76.

241. Weiner B., Kukla A. An attributional analussis of achievement motivation// J. Of Person. And Soc. Psychol. 1970. Vol. 25. P. 1-20.

242. Winnicontt D.W. The maturation processes and the facilitating environment. London, 1953.