автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте

Автореферат диссертации по теме "Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте"

аосксяекий ордена лешшл, ордена октябрьской революции и ордена трудового красного знамени

госудлритвипшп университет 1иееш м.в.лсмоносова Факультет психологии

На правах рукописи УДК 159.9:331.548

сорсхоумова галин веш1ашюбна мошвациокныл кодоонш псжолоп1ческой готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте / на примере профессии учителя ипострашюго языка/.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата помологических наук

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

Москва 1990

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии факультет психологии Московского Государственного университета им. М.В.Ломоносова

Научный руководитель - доктор психологических наук профессор С.Н.Карпова

Официальные оппоненты: доктор психологических наук профессор В.Я.Ляуднс

кандидат психологических наук доцент И.А.Петухова

Ведущее•учреждение - кафедра психологии Московского Заочного педагогического института.

Защита диссертации состоится

1990 года в /¿Л_£ часов

на заседании специализированного Ученого совета К.053.05.74 факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова.

Адрес: 103009 Москва К-9, проспект Маркса, 18, корпус 5, ауд. 410

С диссертацией модно ознакомиться в библиотеке факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова

Автореферат разослан " /У* 1990 года

Ученый секретарь ' Смирнов С.Д

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследование. В условиях современного этапа социального становления нашего общества особое значение приобретает проблемы, связанные с выбором профессии подрастащим поколением, с жизненным и в том числе профессиональным самоопределением гачности /Л.И.Божович, В.С.Аванесов, В.И.Яурявлев, Е.А.Климов, И.С.Кон, В.М.Кухарчук и А.В.Цешдаер, П.А.Шанир, В.В.Ярошенко и лр/.

В связи с задачами качественного преобразования школьного обучения особые требования предъявляются к дальнейшей разработке вопросов становления личности будущего учителя. Важно, что-6р это были лщи, располагапцие необходимыми предпосылками для успешного овладения профессией учителя, занимающие активную жизненную позицию, сознательно выбирапцае профессии учителя, имепцие действительную склонность к работе с детьми. Современный этап развития теории педагогического образования характеризуется появлением ряда работ по профессиографии педагогического труда Д).С.Алферов, Ф.Н.Гокоболин, Н.В.Кузьмина, Р.И.Мит-тельман, Н.Г.Сссвский, А.Н.Рыкова, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков, В.А.Яковлева и др/, по ориентации учащихся на профессию учителя, по профессиональной диагностике и пригодности к работе учителя /З.А.Ахмеяян, Ю.А.Веценлпин, Т.А.Воробьева, М.С.Кобэев, В.В.Уо-пенский, Р.И.Хыелвк и др/. Недостаточно, на мат взгляд, уделяется внимание вопросам выбора'профессии учителя. Выбор профессии - это сложный и длительный процесс неотъемлемый от развития личности в "цолом. Важнейшее условие выбора профессии - высокий уровень профеесионгльяой направленности. Однако такая профессиональная направленность невозможна без психологической готовности к выбору профессии. Психологическая готовность к выбору профессии - это сложное образование, комплекс психологических характеристик личности. Анализ зарубежной и отечественной литературы по этому вопросу показал, что среди исследователей нет общепринятого устоявшегося определения психологической готовности к выбору профессии, не разработан эталон структуры понятия.

■ Многими авторами указывается, что решащее значение в формировании психологической готовности к выбору профессии

1-1 ее/у

принадлежит ыотивационяому компоненту как кепосрецственло психологической основе выбора профессии, профессионально-педагогической направленности /Э.А.Гришин, 1970; Т.С.Дергач, 1372; О.Ю.Крегкцеко, 1372; В.А.Сластешш,. 1976; Р.М.Фаилсова, 1382; В.Д.Федоров, 1982; В.В.Ярсшеыш, 1983 и цр/.

Но в психологической литературе совершенно недостаточно показана динамита изменения мотивации выбора профессии на разных возрастных ступенях развития личности, недостаточно освещены аспекты формирования оптимального мотавацконного компонента психологической готовности к выбору профессии.

Мотивы выбора профессии необходимо рассматривать ь развиты, с учетом возрастных изменений, происходящих с япьосгьв. Ибо в содержании и соотношении основных структур личности происходят существенные изменения, которые вызывается социальной ситуацией развития, изменением ведущего типа деятельности и как следствием - психическими новообразованиями рассматриваемого возраста /Л.С.Выготский, 1972; Л.И.Боеовпч, 1968; Д.В.Ольконин, 1971; А.Коссаковский, 1973; В.В.Ярошеш.э, 1983 и др./.

Выбор профессии в основном происходит в период раннего шсшеского возраста. Подробно рассмотрев ранний юношеский возраст по выделещшм выше критериям, мы теоретически и практически доказали, что ранний шошеский возраст является сензативным периодом для формирования оптимального мотивацаонкого компонента психологической готовности к выбору проф&осии учителя иностранного языка. Формирование оптимального мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка возможно только при специально организованной учебно-воспитательной работе, один из вариантов которой мы представили в нашем диссертационном исследовании.

Предметом исследования явилсялцвтивационный кс.лгонент психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка.

Цель нашего исследования заключается в изучении особенностей мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем юношеском возрасте и в поиске возможностей его оптимального формирования, в выявлении способов управления процессом профессионального

становления личности будущего учителя на стадии выбора профессии /на стадии оптации/.

Гвдотезк норледовряпд заклотаптся э следуэтцем:

1. Становление мотивационного компонента психологической готовности к нчбору профессии учителя иностранного языка з определенной степени цетерминироБанно возрастно-пснхологическими факторами, а кмекнс, ранний гаоаесдий возраст является более сенгитишпм для формирования оптимального мотивадионного компонента ПСИХОЛОГЛЧЗСКОИ готовностл к выбору профессии, чем поздний юношеский возраст.

2. Формированию' оптимального мотивадионного компонента психологической готовности к выбору профессия /в данном случав -профессии учителя иностранного языка/ способствует специально организованная учебно-воспитательная работа. Одним из еэ вариантов является представленная наш обучащая срограша.

Для проверки данных гшютез наш были поставлены слэдупцзе зада-лее.'.9довалил:

1. Уточнить понятие психологической готовности к выбору профассии учителя, разработать гипотетическую структуру психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка.

2. Выявить особенности мотквационного компонента психологической готовностл к выбору профессии учителя иностранного языка з pavjcax разных возрастно-социалышх популяцаЯ: в раннем п позднем эношеском возрасте и показать, что ранний юношеский возраст является наиболее сензитивным периодом для формирования оптимального мотивационного компонента психологической готовности х выбору профессии учителя иностранного языка.

3. Разработать и экспериментально реализовать систему как ?лодифицирозанкых, ™a:t и вполне оригинальных мегоцоз, отвечающих целям диагностики мотивяшонного компонента пскхологическоЛ готовности к выбору профессии учителя иностранного языка.

4. Выявить психологические условия формирования оптимального мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного.языка.

2-1 !'(•,/у

э

Методологической я теоретической основой исследования явились разработанные в советской психологии психологическая теория личности, теория деятельности, теория планомерного фор-мировения умственных действий.

В качестве метопов исследования ш использовали модифицированные и специально созданные нами методики, иапргшлешшо не. изучение стихийно слозиваегося мотивецконного компонента психологической готовности к выбору грофессии учителя иностранного языка и на его оптимальнее формирование:

I/ анкета-сочинение для оценки особенностей мотивации выбора профессии. По сочинению оценивалась выракенкость трех параметров: ясность, обоснованность выбора профессии, адекватность представления о работе учителя, оценка своих познавательных и личностных возможностей в связи с выбором профессии;

2/ "Карта интересов", созданная наш на основе модифицированного варианта карты интересов /А.Е.Голошток, 1979/ и процедуры определения склонностей и интересов к профессии, предлагаете в работах Е.А.Климова /Е.А.Климов, 1974; 1984/;

3/ тест мотивов учения /ШУ/ - модифицированная методика В.Хеннига;

4/ тест мотивов выбора профессии /ТВШ/ - специально разработанная методика для данного исследования;

5/ тест на самосценку профессиональных личностных качеств /С.А.Будасси, 1973/;

6/ тест-анкета для измерения личностных свойств, опреде-лящих пригодность к профессии учителя иностранного языка. В количественной форме определяли выраженность интереса к педагогической деятельности /И/, степень выраженности первичных педагогических способностей /С/, сформировалиость первоначального опита общепедагогической деятельности /Д/, урогень экстраверти-рованности-интровертированности личности /Э/, уровень змоцио-нальной стабильности-неиротизма /Э/ и показатель склонности

неадекватному отражению собственных свойств, умений, способностей /Л/.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивалась использованием системы пересекающихся, научно обоснованных методик и приемов исследования, отвечающих его целям и задачам,

репрезентативностью выборки, использованием качественного и количественного анализа данных, применением методов маъ'ематлческоЗ статистики: вычислением среднего квацрагического отклонения, коэффициента ранговой корреляции Опирмеза, критерия Стыодекта и др.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что мы уточнили понятие психологической, готовности к выбору профессии, разработали оригинальный эталон структуры психологической готовности к выбору профессия учитоля иностранного языка. Нш.я предложена гипотетическая схема мотивов виборп профессии учителя иностранного язьгка. Епервые показана динамика изменения мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии от ранней к зрелой шостп и причины такой динамики. Наш выявлеач условия л факторы активизации формирования оптимального мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем шошескоы возрасте, в период формирования профессионального намерения /на стадии оптации/.

Практическая значимость прозеденкого исследования заключается в том, что

а/ разработанная и экспериментально реализованная система методик может быть применена для определения уровня сформпровак-ности мотивационного кошонента психологической готовности к зыбору профессии учителя иностранного языка, а шире - для определения профпригодности к профессии учителя;

б/ предложенная обучащая программа может быть использована для школ юных педагогов, Факультетов будущих учителей, педагогических классоз и факультетов довузовской подготовки. Для формирования у абитуриентов оптимального мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя; в частности, учителя иностранного языка,

в/ материалы исследования о закономерностях развития личности в раннем юношеском возрасте, о формировании мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии па стадии оптации могут быть использованы при чтении лекций в вузе в ■ курсе общей, во^астной и педагогической психологии, при органл-

е

задди спецкурса по профориентацдонной {аботы пял практических психологов в школе и т.п.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность к выбору профессии - это многоуровневое образование, комплекс психологических характеристик личности, стержнем которого является мотпзациошю-пзтреб-ностный компонент. Оптимальное развитие мотивсдионкого компонента выступает одним из важнейших условий формирования устойчивой психологической готовности к выберу профессиональной деятельности. Под оптимальным соотношением ыотиеов ь могиаац'.гоннсы ко>ло-ненте психологической готовности к выбору профессия учителя иностранного языка мы понимаем такое соотношение мотивов, в котором ведущее значение имеют внутренние профессиональные мотивы выбора данной профессии: профессионально-педагогический и коммуникативный.

2. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профессии детерминирован возрастно-психологическими факторами, ранний юношеский возраст является наиболее сензитивным для формирования оптимального мотавациокного компонента психологической готовности к выбору профессии.

3. Оптимальный мотивационный компонент макет бить успешно сформирован в раннем юношеском возрасте при специальным образом организованной деятельности юношей и девушек, при специально организованной учебно-воспитательной рабйге.

Внедрение результатов исследования.Система разработанных наш методик используется для отбора абитуриентов в ГПШИЯ им. Н.А.Добролюбова, на факультет будущего учителя /ФБУ/ при ГПШИЯ им.Добролюбова. Обучапцая программа используется в педагогических классах и на ФБУ*/факультет довузовской подготовки старшеклассников/, в-курсе подготовки практических психологов на факультете дополнительных педагогических профессий / ОДПЦ/ при ГИ1ИЙЯ им.Н.А.Добролюбова.

Объектом исследования были слушатели факультета будущего учителя /ФБУ/ ГПШИЯ им.Н.А.Добролюбова г.Горького - 20 человек, старшеклассники общеобразовательных школ Л 30, 35, 14 г.Горького - 60 человек, специализированных /с угдублэнным изучением иностранных языков/ икол # I, 13 г.Горького - 60 человек; учащие-

е

ся педагогических классов: сразу после окончания общеобразовательных школ - II "А" класс - 30 человек и с опытом общепедагогической работы - II "Б" класс - 30 человек /школа й 121/; слушатели подготовительного отделения ГПШИЯ им .11. А .Добролюбова -- 20 человек. Всего в исследовании приняли участие 200 человек. Исследование кроводилссь в 1987-1990 годах в г.Горьком.

Структура и объем работа. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендаций, библиографии и приложений. Объем основного текста диссертации 160 страниц. В диссертационном исследовании содержится 17 таблиц, 4 графика, 4 гистограммы. Библиография включает 263 наименова-нлй, из них 40 на иностранных языках. Приложение содержит II методик. Содержание диссертации отражено в 8 публикациях автора.

СОДЕШДИЕ РАБОЙ

Во ведении обосновываются выбор темы исследования, ее актуальность, формулируются целя, задачи, гипотезы, методы и предмет исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

I глава "Проблема психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрастепвключает три параграфа, которые посвящены теоретическому анализу проблемы психологической готовности к выбору профессии, рассмотрению подходов к изучению мотзвационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем юношеском возрасте.

В I параграфе рассматривается сущность психологической готовности к Еыбору профессии, основные закономерности развития и фортлирования психологической готовности к ЕЫбору профессии, особенности психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка. Анализ психолого-псдагогической литературы по проблеме Д1.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, 1976; В.Г.Под-марков, 1972; Н.В.Кузьмина, 1970; Р.И.Равикович, 1986; Р.Г.Гурова, 1981; Э.А.£аргшо1юва, 1987 и др./ показал, что в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке еще не сложилось устойчивое общепринятое понятие психологической готов-

3-18Н/у

1

ноотн к выбору профессии. Нами было сформулировано рабочее определение понятия психологической готовности к выбору профессии. Психологическая готовность к выбору профессии является одним из основополагающих компонентов психологической готовности к труду; это сложное многоуровневое системное образованно, вклю-чапцее ряд когяючентов: мотивационно-потребностных компонент, представлящий сооой стержень психологической готовности, т.к. именно развитие оптимального мотивационного компонента выступает важнейшим условием формирования устойчивой психологической готовности личности к выбору профессии; операционно-действен-ный компонент; коммуникативный компонент, который является специфичным компонентом в структуре психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка; эмоционально-волевой и мобилизационно-кастровчный компоненты. В понятие психологической готовности к выбору профессии мы вкладываем не только осознание личностью .своего яелания получить профессию, не только понимание требований этой профессии к личности ж своего соответствия или несоответствия этим требованиям, но и сформк-рованность потребности достичь соответствия этим требованиям, наличие качзств й умений, необходимых для такого достижения. Нами были рассмотрены основные закономерности формирования психологической готовности к выбору профессии на стадии оптации и наиболее существеннные условия,^способствующие формированию оптимальной психологической готовности к Еыбору профессии, выделены факторы, затрудняэдие процесс правильного и своевременного выборк профессии школьниками. Был сделан теоретический вывод, что только в результате организации планомерного целенаправленного формирования психологической готовности к выбору профессии возможно нейтрализовать негативные объективные и субъективные факторы и создать оптимальную-психологическую готовность к выбору профессии.

Ми рассмотрели психологическую готовность к выбору профес-■сии учителя иностранного языка. Исходя из специфики профессии учителя иностранного языка, а она, на наш взгляд, состоит из трех компонентов: во-первых, из специфики педагогической деятельности вообще; во-вторых, из специфики иностранного языка как явления и как учебного предмета, которая определяется неодно-

родностыэ иностранного языка /В.1умболъдт; Ф.Соссюр; И. А. Зимняя/, беспредметностью и безразмерностью иностранного языка; в-третьих, из психологических особенностей деятельности учителя иностранного языка /коммуникативная функция учителя иностранного языка имеет не только воспитывающий характер как при обучении другим предметам, но и приобретает обучающий характер /И. Л. Зим ¡я я, 1960/.

Во 2 параграфе психологическая готовность к выбору профессии рассматривается как одна из психологических характеристик раннего шопесхого возраста. Давая психологическую характеристику раннего юношеского возраста, ш в первую очередь определили основные новообразования /Л.С.Выготский, 1972/, которые являются критериями разделения процесса развития личности на возраста и принципиальными линиями анализа любого возраста. Наиболее значимыми являются социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности и центральные личностное новообразования /Л.И.Божович, 1966; Л.С.Выготский, 1972; Д.Б.Эльколкн, А.Косса-ковский, 1978 и др./. Центральным личностным новообразованием раннего юношеского возраста является жизненное и в том числе профессиональное самоопределение. В процессе профессионального самоопределения особенно вахнув роль выполняет мотивация, будучи неотъемлемом компонентом структуры направленности личности. Становление личности преаде всего и определяется развитием ее мотивационной сферы, которая формируется и развиваетеи путем включения личности в систему общественных отношений. Именно мотивационная сфера сказывает репаацее влияние на профессиональную деятельность.

В 3 параграфе мы рассмотрели мотивационный компонент психологической готом ости к выбору профессии в раннем вноаеском возрасте. Мы рассмотрели понятие мотива и мотивации в зарубежной / /9 é'o; СаЛ/лг; ¿W< -з;/ПАЛ-¿<?и' /&4J, ¿t'ü'tZit-t-ts/s, /9¿-¿г,. /

и советской психологической литературе /Л.И.Боковая, 1968; А.Н.Леонтьев, 1975; С.Л.Рубинштейн, 1957; В.Г.Асеев, IS7G и др./, классификации мотивационной сферы личности /Р.С.Вайсман, 1973/,' подробно рассмотрели мотивацию учебной деятельности /Л.К.Золотых, 1979; А.К.Маркова, 1978; '1980; В.Моргун, 1979 и др./ и'

мотивацию выбора профессии /В.М.Кухарчук, Л.Б.Ценципер, 1976; В Д.Федоров, 1982; П.А.Шавир, 1981; В.В.Ярошенко, 1903 и др./. На основе анализа психологических особенностей развития моте-вационкой сферы личности в раннем юношеском возрасте, мы выдвинули предположение, что именно в раннем юношеском возрасте можно оказывать положительное влияние на профессиональное самоопределение путем воздействия на мотшзациошую сферу личности на первом и наиболее важном этапе - этапе выбора профессии. • Мы считаем, что ранний юношеский возраст является сензитивным периодом для формирования оптимального котивгдеонного компонента психологической готовности к выбору профессии.

Взяв за основу общепринятую классификацию деления мотивов на внешние и внутренние /С.Т.Григорян, 1982; И.П.Именитова, 1982; А.К.Маркова, 1978; Е.И.Савонько, 1982 к др./ ш предложили гипотетическую схему мотивов выбора профессии учителя иностранного языка:

-мотив долга -мотив идентификации

-мотив честолюбия -прагматический мотив

внешние.

.социальные.

-утилитарные -

Мотивы выбора профессии

учебные

внутренние

профессиональные^

познавательно-образовательный

-интеллектуально-развивающий

-эмоциональный мотив

-коммуникативный мотиг •педагогический мотив

В 4 параграфе мы с (формулировали проблему экспериментального исследования, гипотезы. & задачи, стряцие перед экспериментальным исследованием.

Во второй главе "Организация и методы исследования" даются основания выбора экспериментальных методов исследования, критерии сформированное™ мотив анионного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка, методы, используемые наш в констатирупцем и обучающем эксперименте, способы обработки полученных данных, организация экспериментального исследования.

Каше исследование включало следугацие аталы: I/ изучении проблемы на основе анализа психолого-педагогической литературы, постановка цола задач и определение гиоптез исследования; 2/ подбор, разработка и создание методик исследования; 3/ изучение особенностей развития мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем юношеском возрасте /на примере слушателей факультета будущего учителя, страшеклассников общеобразовательных и специализированных школ, учащихся педагогических классов/ и в позднем юношеском возрасте /на прпдере слушателей подготовительного отделения педагогического института/; 4/ целенаправленная организация обучающей программы по формированию оптимально-' го мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем /у слушателей факультета будущего учителя/ и позднем /у слушателей подготовительного отделения педагогического института в юношеском ьоз-расте/; 5/ исследование влияния обучаодей программы на формирование оптимального мотпвационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем и позднем юношеском гозрасте; 6/ количественная и качественная обработка полученных данных; 7/ обобщение я интерпретация результатов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Мы выделили обобщенные и конкретные критерии сформированное™ мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя ипостршшого языка: обобщенные критерии - структуру мотивов выбора профессии; устойчивость к осознанность мотивов выбора профессии; действенность мотивов выбора профессии учителя. К конкретным критериям мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка мы отнесли профессиональные интересы; представления о профессионально важных качествах учителя иностранного языка и их самооценку; личностные свойства, определяющие пригодность к профессии учителя иностранного языка.

Основные методы, используемые нами в констатирующем а контрольных экспериментах, ш описали в разделе "Общая характеристика работы". Для целпй исследования наш специально была разработана обучащая программа, использупцая основные современные

достижения советской возрастной и педагогической психологии /теория планомерного формирования умственных действий и управления учебной деятельности /П.Я.Гальперин, 1966, Н.С.Талызина, 1975/, теория и методика развивакщегося обучения /В. А. Крут едкий, 1976; Л.С.Выготский, 1984/, теория совместной учебной деятельности /В.Я.Ляудис, 1983, 1989/ и др./.

В третьей главе "Экспериментальное исследование мотивацион-кого компонента психологической готовности к выбору профессии в раннем юношеском возрасте" представлен качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

В параграфе "Констатирующее исследование мотивационногэ компонента психологической готовности к выбору профессии в ран-ном и позднем юношеском возрасте" проанализированы результаты исследования по обобщенным и конкретным критериям сформирован-лости могивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка. В процессе анализа структуры котивэцконного компонента было выявлено, что в число дошю'рущих мотивов выбора профессии учителя иностранного языка в ранней кношоском возрасте входят эмоциональный мотив, характеризующий эшционально-полош1тельг:ое отношение к самому процессу овладения инострагшым языком /средняя оценка 41,8 баллов для . слушателей СБУ и 40,2 баллов для старшеклассников общеобразовательных школ/, познавательно-образовательный мотив /средняя оценка 40,7 баллов для слушателей СБУ и 41,3 баллов для старшеклассников общеобразовательных школ, 29,5 баллов для старшеклассников специализированных школ/ и.мотив честолззбия, определящий выбор профессии учителя иностранного языка из-за представлений об особой престижности знаний иностранных языков о возможности выделения в компании /средняя' оценка 38,9 баллов у слушателей СБУ, 40,7 баллов у старшеклассников общеобразовательных школ, 28,2 баллов у старшеклассников специализированных школ. Несколько иная картина наблюдается у представителей позднего юношеского возраста. У них преобладают прогнатические мотивы /средняя оценка 41,4 балов/, познавательно-образовательная мотивация /средняя оценка 41,2 баллов/ п эмоциональный мотив выбора профессии /средняя оценка 40,1 баллов/.

Для долей нашего исследования наибольший интерес представляет анализ двух внутренних профессиональных мотивов: профессионально-педагогического и коммуникативного, которые лежат в основе оптимального мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка. Приходится констатировать, что нз смотря на пряцип коммуникативной направленности обучения, не смотря на то, что наши испытуемые самостоятельно выбрали профессию учителя иностранного языка, и коммуникативный мотив, и педагогический мотив получили минимальное количество баллов: у слушателей ФБУ средняя оценка коммуникативного мотива 35,9 баллов, педагогического мотива 28,5 баллов; у старшеклассников общеобразовательных школ средняя оценка коммуникативного мотива 27,5 баллов, педагогического мотива 30,9 баллов. В позднем юношеском возрасте у слушателей подготовительного отделения средняя оценка коммуникативного "мотива 36,2 баллов, педагогического мотива 24,6 баллов. Результаты анализа данных показали: профессионально-педагогический мотив и коммуникативный мотив выбора профессии учителя иностранного языка в исследуемых нами группах не нашли должного отражения в структуре мотивационного компонента психологической готовности. Количественный анализ позволил сделать вывод о тесной взаимосвязи и взаимозависимости между мотивами учебной деятельности и мотивами выбора профессии. Выявлена прямая положительная корреляция ИлУ и 1Т.ШП /теста мотивов учения и теста мотивов Еыбора профессии/. Отсюда следует важный практический вывод: ушло организованная учебно-воспитательная деятельность может повлиять на изменение мотивов выбора профессии.

Осознанность и обоснованность мотивов выбора профессии тлеет большое значение для ее полноценного выбора. Качественные и количественные данные обойденных результатов показали, что для большинства испытуемых всех возрастно-социальных групп характерно преобладание среднего уровня осознанности мотивов выбора профессии учителя иностранного языка /для 50$ слушателей ФБУ, для 38$ слушателей подготовительного отделения, дня 47?' старшеклассников общеобразовательных школ и для 20% старшеклассников специализированных школ/.

Устойчивость мотивов выбора профессии, которая заключается

в способности мотивов сохранять и проявлять относительно посто-ятнными свои характеристики, при изменениях ситуаций в нашем эксперименте определялась по преобладанию интереса к педагогике и иностранным языкам /карта интересов/, по преобладанию педагогического и коммуникативного мотивов выбора профессии /ШВЦ/ и результатам тест-анкеты /школа интереса к педагогической деятельности/. Как показали результаты, в интересующих нас возраст-но-соцдальных группах преобладает средний уровень устойчивости мотивов выбора профессии учителя иностранного .языка /у 70% слушателей ИБУ и у 50?» слушателей подготовительного отделения/. То есть у большинства испытуемых преобладают высшие уровни интереса к педагогике и иностранным языкам /по карте интересов/, но не преобладают внутренние мотивы выбора профессии: педагогический и коммуникативный. Следует такта отметить, что в поздней юности возрастает количество слушателей подготовительного отделения с низким уровнем устойчивости мотивов выбора профессии учителя иностранного языка. Это свидетельствует о том, что юноши и дезушки в позднем юношеском возрасте социально более адаптированы, легче приспосабливаются к требуемым от них ответам. Это находат выражение в возрастании количества баллов по шкале Л Дисата лая показывает делание испытуемых соответствовать ожиданиям экспериментатора/.

Действенность мотивов выбора профессии является параметром, свидетельствую?® о реальном проявлении профессиональной направлонности в деятельности юношей и девушек. Данные показала, что действенность мотивов выбора профессии учителя иностранного языка сформирована у &5% слушателей ФБУ, 33$ старшеклассников общеобразовательных и 35$ специализированных школ, у 40« слушателей подготовительного отделения. Это свидетельствует о том, что действенность мотивационного компонента не за-пкелт от возрастных психологических особенностей. 11а ее форми-роааниэ Елияет включенность юношей и девушек в деятельность об-а^педагогяческого характера.

Достаточно высокий уровено зна1Шй об объективном содеряа-шп, условиях и перспективах будущей профессиональной деятельности, о необходимых профессиональных личностных качествах и

сакооцонка их наличия являются важными условиями как обоснованности выбора профессии, так и освоения будущей профессиональной деятельности. 1.1ы выделили четыре типа самооценки профессиональных качеств педагога. Во всех исследуемых вами группах есть представители четырех гадов. Следует стмэтпть, что дм больит-ства испытуемых /26$ слушателей ОБУ, 47Й слушателей подготовительного отделения, 44$ старшеклассников общеобразовательных и 38^ специализированных школ/ оценка своих возможностей, знаний, умении в области педагогической деятельности носит явно неадекватный, неустойчивый характер. Для многих из них характерно наличие профессионально-нежелательных черт: чрезмерная выраженность экстравертированностя или интровертированности, эмоциональной нестабильности, стремление избегать участия в педагогической деятельности. Результаты анализа тест-анкеты позволили сделать вывод, что во всех исследуемых нами грушах параметры профессиональной пригодности /интерес к педагогической деятельности, сфорадрованности знаний о необходимости педагогических способностей, опыт общепедагогической деятельности/ сформированы недостаточно.

В результате анали&а веек выделенных нами критериев сфор-мированности мотивационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка, мы выделили четыре типа мотивационного компонента, различающихся своими особенностями и характером влияния на выбор профессии. Это позволило сделать нам вывод, что от раннего к позднему юношескому возрасту в содержании и соотношении основных мотивационних структур личности происходят существенные изменения, которые связаны с изменениями в социальной ситуации развития, становлении основных новообразований, индивидуальных особенностей личности и участия личности в профессиональной деятельности. Следует отметить, что практика включения юношей и девушек в профессиональный выбор через систему вузовской подготовки происходит когда основы социальной зрелости личности в целом узе сформированы. Мы считаем, что необходима организация такой системы подготовки, которая обеспечила бы возможность болеб ранней ориентации на выбор профессии. Исходя из психологических оообен-

1В

костей ранного юношеского возраста /формирование устойчивой иерархической структуры мотивациснной сферы личности, формирование нового уровня самосознания личности и т.п./ именно данный возраст мы считаем секзитивншд для развитая психологической готовности к выбору профессии через организацию учебно-воспитательной работы цо формированию оптимального наотиваццонцого компонента.

В параграфа "Влияние о бучащей программы на формирование оптимального мотааациояного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка" ш сопоставили ценные, полученные на трех выборках испытуемых: у олуша-теле;: ОБУ /ранний юношеский возраст/, у слушателей подготовительного отделения /поздний юношеский возраст/, прошодпшх обучающую экспериментальную программу. Третья выборка была составлено из слушателэй ФБ7, обучающихся по традиционной программе. Результаты анализа всех критериев сфорлированности ыотивэцион-ного компонента. психологической готовности ж выбору профессии учителя иностранного языка ясно показали различия в ршшем и позднем юношеском возраста до я после прохождения обучавдэй программы. В структуре мотивов выбора профессии у слушателей ФБУ улучшились результаты всех мотивов, но особенно результаты прс-фоссиональцо-яедагогического и коммуникативного мотивов выбора профессии учителя иностранного языка. Существенные изменения в сторону улучшения произошли с осознанностью, обоснованность*) и действенностаэ мотивов выбора профессии учителя иностранного языка. Интересно, что во всех трех выборках испытуемых произошли незначительные изменения относительно устойчивости мотивов выбора профессии. Это свидетельствует о том, что ужо с раннего юношеского возраста, а особенно в позднем юношеском возрасте мотиоапионная структура личности отличается не только иэрархи-зироЕагс'остью, но и относительной устойчивостью.

Результаты второй, серки эксперикэнтоз, посвященной исследованию елияния экспериментальной обучакцей программы на фор-мирогзашю оптимального мотивационного компонента поихологичес-кол готовности к выбору профессии учителя иностранного языка показали, что данная о бучащая программа является одной из форм

¿стоматической целенаправленной работы по формированию оптимального ыотявационного компонента психологической готовности к выбору профессии учителя иностранного языка в раннем юношеском возрасте. Нами была доказана гипотеза о том, что ранний юношеский возраст действительно является наиболее сензитивяым для формирования психологической готовности к выбору профессии.

В заключении обобщаются результата теоретического алалига и экспериментального исследования могивационного компонента психологической готовности г. выбору профессии учптодя иностранного языка в раннем шоиэском возрасте. Паше исследование показало, что:

1. Мотивационный компонент психологической готовности к выбору профоссгщ учителя иностранного языса является важнейшим компонентом психологической готовности к выбору профессии. Ранний юношский возраст является более сензктивным для формирования оптимального ыотивациошого кошонента психологическое готовности к выбору профессии, та позднга. аноиесхши возраст;

2. Формированию оптимального мотивациоштого кошонента способствует специально организованная учебно-воспитате.яьяан работа, одним аз вариантов которой является представленная нами обучащая программа;

3. Основными характеристиками, позволшощкш определить сфоршрованность иотивацзснного компонента являются структура мотивационного кошонента, стопень осознанности мотивов выбора профессии, степень устойчивости и действенности мотивов выбора профессии. К конкретным критеряда сформировашости мотивационного компонента относятся продставлоння о нрофессионата.-но важных личностных качествах учителя и самооценка их наличия, сформированнооть профессионально ванных личностных свойств.

Проведя исследование,'мы выявили некоторые существенные резервы формирования личности будущего учителя и его мотива-цвонной сферы:

I. Следует оказывать влияние на становление профессионального самоопределения личности на этапе выбора профессия путем воздействия на мотивационныд компонент психологической готов-

кости к выбору профессии;

2. Предложенная наш обучазвдая программа яеллэтся одной ез форм профорионтатюнной работы со ста]жекласс.никааи раимего юношеского возраста;

3. Следует во всех вузах, особенно педагогических, организовать факультеты будущего учителя, педагогические классы у.ли факультеты довузовской подготовки для обучения абитуриентов и формирования оптимальной психологической готовности к выбору профессии;

4. Практическое внедрение экспериментального обучения программы показало, что оптимальным является вариант, когда старшеклассники - слушатели такого факультета обучаются два года /9 и 10 классы/.

Реа'сьная осуществимость этих рекомендаций доказывается работой ФБУ при ГГШШ о .Н. А .Добролюбова.

Основное содержание .диссертации отражено в следувдих публикациях:

1. Работа кабинета профориентация в педагогическом вузе. Актуальные психолого-педагогические цроблвш цодготовки учителя иностранного языка. - Горький. 1ТШИЯ, 1983, с.8-П /Тезисы ь:еявуз. регион. конферен./.

2. Опыт научения индивидуальных ос'обонностой старшеклассников в системе Факультета будущего уча те ля. // Индивидуальный подход к учащимся в учебно-воспитательной процессе. - Горь-кил, 1986, с.75-62. - Деп. в ОЦЕИ "Школа и педагогика" 24.04.85. й 85-86.

3. Формирование у школьников психологической готовности к выбору профессии уштоля иностранного языка /в соавторстве с З.В.Рыжовым/. // Социально-экономические проблем профотбора и профориентации кадров. - Горький. 1986, с.37-40. /Тезисы докладов к обл. научно-практ. кснф./.

4. Психологическая готовность к выбору профессии учителя и методы ее диагностики. // Психолого-педагогическио проблемы профорионтационзюй работы. - Сыктывкар. СГУ, 1989, с.122 - 125 /Тезисы 1У респ. научно-практ. конф./.

5. Теоретическая разработка модели психологической готовности к в;«бору срофесоии учителя иностранного язкка. // Емко-логня учителя. - И., 1989, с.173 / Тезисы докладов к УН всесо-тон. съезду общ. психологов/. , ,

6. Особенности мотивации студентов при обучении иностранным языкам. -МГУ, 1Э90, с. 1-17. - Деп. в ОДНИ "Школа я педагогика" .

7. Опыт использования комплексной диагностики .для изучения профпригодности к профессии учителя. // Методы п способы исследования качества подготовки специалистов в вузах. - Каунас, Лаборатория сошныг. иссл. КПП..1988.

8. Факультет будущего учителя как форма префорнентацион-ной работы о молодежью /в соавторстве с В.В.Рыжовым/. Методическое пособие. - Горький, ГГПИИЯ, 1990. - 48 с.

Поил.в ПМ.1Д1.90, Формат иза.60х84 1/1 6 Объем 1,25 П.Л.. Заказ 186/у Тираж 100

ПП'Печатиик'Мосгорпечать Н .Краснохолмская д.5