автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Никифорова, Ольга Владимировна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЦЕННОСТИ И СМЫСЛЫ В СТРУКТУРЕ ДЕТЕРМИНАЦИИ И РЕГУЛЯЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

1.1.Современные подходы к психологии творческой деятельности.

1.2. Особенности педагогического творчества в условиях перехода образования к субъект-субъектной парадигме.

1.3. Мотивация педагогического творчества в условиях психологизации образования.

1.4. Ценностно-смысловая детерминаця и регуляция творческой деятельности педагога.

ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕРМИНАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА

2.1. Типологические особенности терминальных ценностей педагогов в условиях смены образовательной парадигмы.

2.2. Особенности мотивообразования творческого труда педагогов с ориентацией на разные образовательные парадигмы.

2.3. Потребность в самореализации как источник творческой активности педагогов.

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА БАЗАЛЬНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА МИРА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Персонификация профессиональных ценностей как цель работы психолога в зоне ближайшего профессионального развития.

3.2. Изменение профессиональных установок в процессе трансформации ценностных составляющих образа мира учителя.

3.3. Процесс творческого профессионального самоопределения и его проявление в перцептивных установках участников образовательного процесса.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме"

Актуальность проблемы. Переход к "субъект-субъектной" парадигме в педагогике, сопровождающийся отказом от директивности в ней, возникновением личностно-ориентированных образовательных моделей, коренным образом меняет представление о сущности педагогического творчества в современных условиях, обеспечивая тем самым актуальность и проблеме детерминации его. И хотя исследованию педагогического творчества посвящено достаточно много исследований (Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Кузьмина, В.Я.Ляудис, А.К.Маркова, Л.Н.Митина, А.В.Орлов и др.), впереди предстоит большая работа по доказательству того, что творчество в системе "субъект-субъект" совершается существенно иначе, чем в системе "субъект-объект", что на него нельзя однозначно переносить знания, полученные о творчестве человека в предметной среде, что, с другой стороны, третий вид творчества (самосозидание, творение человеком самого себя) становится предметом педагогической психологии и без знаний о нем едва ли можно понять природу педагогического творчества. Известно, например, что только учитель, считающий высшей ценностью ценность саморазвития, самоактуализации, способен актуализировать потребность к самоосуществлению в своих учениках (О.М.Краснорядцева, 1994).

Актуальность исследования ценностной детерминации педагогического творчества обуславливается также тем, что формирующаяся в психологии новая парадигма позволяет существенно иначе представить самого человека как предмет психологии. Психика все чаще понимается в контексте порождения особой психологической онтологии - не сводимого ни к объективному, ни к субъективному "мира человека". Конструирование человеком мира в себе представлено разными концептуальными моделями (А.Г.Асмолов, Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко, В.Е.Клочко, В.А.Петровский, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков), но для практики образования важно то, что суть педагогического творчества заключается не в директивном "созидании" этого мира учителями, а в поиске и реализации условий, позволяющих человеку актуализировать возможности самоосуществления и потребности в нем, придавать этому миру системный и ценностно-смысловой характер.

Персонификация учителем представлений о мире человека как уникальном и самоценном явлении, обретение им новых ценностей образования, педагогическое мышление как механизм персонификации (включения ценностей в профессиональный образ мира), влекущее за собой изменение профессиональных установок, наличие у учителя потребности и способности к персонализации в учениках ценностно-смысловых составляющих собственного образа мира - таковое предметное и проблемное поле для исследования педагогического творчества в период смены образовательной парадигмы.

Целью исследования является изучение ценностной детерминации творческого педагогического труда.

Гипотеза исследования построена на предположении о том, что ценности могут детерминировать педагогическое творчество, выступая в функции мотива, побуждающего его, а по отношению к самому творческому процессу как факторы его динамизации, определяющие направленность, избирательность и устойчивость отдельных педагогических действий и деятельности в целом.

Педагогическое мышление является составляющей процесса персонификации ценностей и обеспечивает творческую деятельность педагога, направленную на самого себя. Предполагалось, что изменение системы терминальных ценностей учителя в процессе особым образом организованной совместной деятельности педагога и школьного психолога (формирующий эксперимент) проявится в изменении профессиональных установок на восприятие возникающих педагогических си

Цгуаций и самих ученйков. Верификация этой гипотезы может предста1

Мить не только доказательство правомочности утверждения ценностей 1

Жак детерминаторов педагогического творчества, но и сам психологиь веский механизм трансформации профессионального образа мира педагогов как результат собственной творческой деятельности, направ

I IV денной на профессиональное самоопределение - то, что происходит каждодневно и не всегда заметно по мере проникновения новой ценностной парадигмы в сознание и деятельность практикующих педагогов.

Задачи исследования, вытекающие из сформулированных целей и гипотез, конкретизируются следующим образом:

1. Провести теоретическое исследование проблемы детерминации творческих процессов в психологии, выделить методологические основания для постановки проблемы ценностной детерминации педагогического творчества.

2. Выявить взаимосвязь терминальных ценностей с профессиональным образом мира и профессиональными установками учителей, в том числе и с перцептивными установками.

3. В формирующем эксперименте создать условия для трансформации ценностных составляющих профессионального образа мира учителей и последующей фиксации происходящих в связи с этим изменений в профессиональных установках. Установить связь указанных изменений с изменениями в направленности и содержании реального педагогического труда.

Объект исследования: учителя как субъекты творческого педагогического труда.

Предмет исследования: ценности как факторы, детерминирующие творческий педагогический труд.

Методы исследования: В работе используется комплекс методов исследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, включающий:

1) методы сбора эмпирических данных: методика диагностики ориентации на различные подходы в образовании В.Е.Клочко, О.М.Краснорядцевой; опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) (в разработке И.Г.Сенина); методика диагностики ценностей-целей и ценностей-средств М.Рокича (в варианте Д.А.Леонтьева), методика незаконченных предложений, методика диагностики установок на восприятие ученика Ф.Фидлера (в модификации П.Волкова, Н.Хрящевой, АЛПалыко), методика диагностими межличностных отношений Т.Лири, Г.Лефоржа, Р.Сазека; методика реконструирования профессионального образа мира.

2) методы обработки и интерпретации данных: математические методы статистической обработки данных, качественный анализ полученных результатов (в том числе видеозаписей уроков учителей, бесед психолога с учителем после уроков).

Исследование выполнилось в несколько этапов.

Первый этап (1993-1994 гг.) - исследование особенностей взаимосвязи базальных составляющих профессионального образа мира педагогов с установками на восприятие ученика, первичная диагностика.

Второй этап (1994-1995 гг.) - исследование, задачей которого явилось изучение типологических особенностей ценностной детерминации творческого педагогического труда.

Третий этап (1995-1996 гг.) - изучение возможностей трансформации ценностных составляющих профессионального образа мира педагогов и связанных с ними профессиональных установок путем повышения психологической компетентности учителей (формирующий эксперимент).

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных и валидизиро-ванных методик. Статистическая обработка результатов исследования включала оденку достоверности при помощи коэффициента корреляции Пирсона.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Впервые установлен механизм ценностной детерминации творческой деятельности педагога, проявляющейся и как мотивационное обеспечение ее, и как динамизирующий фактор, определяющий содержательность, направленность, избирательность и устойчивость творческой деятельности. Выявлена связь между терминальными ценностями, личности педагога, особенностями профессионального образа мира и профессиональными установками. Доказано, что базальные ценности личности являются определяющими по отношению к системе ценностей, составляющих особое измерение явлений, включаемых в профессиональный образ мира. Можно полагать, что это характерно не только для учителей, но и формирования образа мира в разнотипных профессиях. Выявленная в исследовании типология профессиональных педагогических установок статистически значимо коррелирует с системой терминальных ценностей и проявляется в степени ориентации учителя на ценности директивной или личностно-ориентированной педагогики. Изменение в системе ценностей обусловливает смену типа установки на восприятие ученика и, в конечном счете, меняет установку ученика на восприятие учителя, регулярно воспроизводящего новую систему ценностей в своей работе с детьми.

Практическая значимость определяется совокупностью всех теоретических и экспериментальных данных, утверждающих то, что переход учителей к новой парадигме в образовании не может быть осуществлен путем традиционного "повышения квалификации" педагогов. Знание о новых ценностях в образовании должно превратиться в ценностно-смысловое измерение профессионального образа мира, вступить, будучи персонифицированным в нем, в связь с профессиональными установками, адекватными новому пониманию смысла и ценностей своего труда, что и обеспечивает преодоление стереотипов, удерживающих деятельность в рамках старой ценностной парадигмы. Педагогическое творчество учителя в условиях происходящей смены образовательной парадигмы должно быть направлено прежде всего на себя самого, и этот нелегкий труд самосозидания, а также его результаты, персонализируются учениками ("отраженная субъектность" -В.А.Петровский, В.И.Слободчиков). Школьный психолог и учитель могут организовать "зону ближайшего профессионального развития", в которой их совместная деятельность позволяет ставить и решать задачи нового уровня, обеспечивая развитие каждого и выводя педагогический труд на новый уровень творчества.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Персонификация ценностей учителем есть процесс включения их в профессиональный образ мира, влекущий за собой перестройку профессиональных установок, на основе чего и устанавливается соответствие между образом мира и образом жизни учителя как совокупностью деятельностей, в которых он реализует свое видение мира, профессионального в том числе.

2. Ценности, включаясь в профессиональный образ мира, детерминируют творческую деятельность учителя, выступая в качестве мотивов ее. Ценности динамизируют сам процесс педагогического творчества, обеспечивая содержание и направленность деятельности и придавая смысл и ценность действиям учителя в условиях творческого решения педагогических задач.

3. Изменения в системе терминальных и профессиональных ценностей, происходящие в условиях формирующего эксперимента, сопровождаются соответствующими изменениями профессиональных установок, что и фиксируется в повышении уровня творческости реального педагогического труда - возникновении новых задач, ориентированных на развитие учащихся, актуализации у них потребности в самореализации, жизненном самоопределении и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Никифорова, Ольга Владимировна, Караганда

1. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / / Вопросы психологии. - 1985. - N 6. с.38-45.

2. Абульханова-Славская К.А. Мысль и действие - М., -1968.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / / Проблемы общения в психологии. - М., -1981. 218-241.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности / /Психологический журнал. -1985. - Т.5. - N 5. - 3-17.

6. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философскопсихологической концепции Л.Рубинштейна / / Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы. М., 1989. - с.10-61.

7. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическомуизучению личности / / Психологический журнал. - 1981. -'Т!2. - N 2. - 8-18.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейсясистемы / / Психология формирования и развития личности. - М., -1981. 3-18.

9. Асеев В.Г. Мотивы поведения и формирование личности. М., 1976157 с.

10. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей исоциальной психологии / / Вопросы психологии. - 1975. N 4. 11-21.

11. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / / Вопросы психологии. 1978.N1.-С.70-80.

12. Асмолов А.Г. О динамическом подходе к психологическомуанализу деятельности / / Вопросы психологии - 1978. - N 1. 70-81.

13. Асмолов А.Г., Братусь B.C., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / / Вопросы психологии. - 1979. - N 4. - 11-21.

14. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Васина Е.З. Принципы исследования смысловых образований личности / / Развитие эргономики в системе дизайна. - Боржоми, 1979. - 41-73.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологического анализа втеории деятельности / / Вопросы психологии. - 1982. - N 2. - 1427.

16. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности / / Вопросы психологии. - 1983. - N 3. - с.118-125.

17. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности / / Вопросы психологии. - 1992. - N 1.

18. Асмолов А.Г. Психоаналитические заметки чиновника. - М., 1995.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. 758.

20. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 312 с.

21. Богоявленская Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества / / Вопросы психологии. - 1976. - N 4. - 69-79.

22. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству / / Педагогика и психология. - 1981. - N 10. - 96 с.

23. Вода лев А. А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека / / Психологический журнал. - 1983. Т.4. - N 6. - с.20-29.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / / Педагогика - 1995. - N 4. - 29-35.

25. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. - М.,1970. #

26. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения / / Проблемаценности в философии. - М., 1966. - 41-50.

27. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление - М., 1980. -191 с.

28. Васильева И.И. О значении идеи М.М.Вахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения / / Психологические исследования общения. - М., 1985. - 81-94.

29. Вербицкий А.А. Некоторые теоретическо-методологические основания необходимости разработки психологии образования как новой ветви психологической науки / / Проблемы психологии образования . - М. - 1992.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М., - 1986.

31. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации / /А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - 191-200.

32. Вилюнас В.К. Психология потребностей: шаги к реальности / /Вопросы психологии. - 1985. - N 2. ^ 45.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., -1990. - 279 с.

34. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно ориентированный аспект. - Челябинск. -1996. - 178.

35. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. - М., 1972. - 423 с.

36. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление / /Перспективы. Вопросы образования. -1992. - N 1/2.

37. Джакупов М.Психология познавательной деятельности. - АлмаАта, 1992.

38. Додонов Б.И., Саркисян Ш.В. Совместная-деятельность как фактор межличностного восприятия в группе / / Вопросы психологии. -1980. - N 4. - 38-49.

39. ДОДОНОВ Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / /Вопросы психологии. - 1984. - N 4.

40. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценности / / Проблемы ценности в философии. - М., 1966. - 25-41.

41. Дусавицкии А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения / / Вопросы психологии - 1975. - N 3. - с.92-101.

42. Дусавицкии А.К. Зависимость между интересом и тревожностьюв учебной деятельности младших школьников / / Вопросы психологии. - 1982. - N 3. - 56-61

43. Зинченко В.П. От классической к органической психологии / /Вопросы психологии. -1996- N 6- 6-25. 64.3наков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности / / Вопросы психологии. - 1984. - N 1. 138-141.

44. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения / / Вопросы психологии1936. - N 5. - 124-131.

45. Ингенкампф К. Педагогическая диагностика. - М., 1994.

46. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.- МГУ, 1983. - 159 с.

47. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс. - Грозный. - 1979.

48. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / / Вопросы психологии - 1985. - N 4.

49. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.С.223. т.

50. КЛОЧКО В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач / / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М., 1979. - 87-95.

51. КЛОЧКО В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. - Караганда, 1987. - 90 с.

52. КЛОЧКО В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Автореферат докт.психол.наук. - М., 1991.

53. КЛОЧКО В.Е. Инициация мыслительной деяггельности. Диссдокт.психол.наук. - М., 1991.

54. КЛОЧКО В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики / / Образование и социальное развитие региона. - Барнаул. 1995. - N 3-4. 104-112.

55. КЛОЧКО В.Е. Персонификация как механизм нравственного воспитания / / Материалы Международной научно-практической конференции. Пути формирования нравственных основ личности. Проблемы. Опыт. Методика. - Барнаул, 1997.

56. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия / / Вопросы психологии. - 1987. - N 3. 41-49.

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. -176 с.

58. Корнилова Т.В. Теоретические конструкты и психологическаяреальность в индексах мотивации опросника Эдвардса //Вопросы психологии - 1997. - N 1.

59. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности настадии инициации. Дисс..канд.психол. Наук. - М., 1986.

60. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельлности в творческую. - Караганда, 1994. - 68 с. «i

61. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы трансформациипрофессионального образа мира педагогов / / Образование и социальное развитие региона. - Барнаул. - 1995. - N 3-4, с.146149.

62. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновенияи регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Дисс..докт.психол.наук. - М., 1996.

63. Краснорядцева О.М. Психологические механизмы возникновенияи регуляции мышления в реальной жизнедеятельности. Автореф. дисс. докт.психол.наук. - М., 1997.

64. Кричевский Р.Л. О механизме детерминации статуса личности всоциальной группе / / Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе. - М., 1987. 128-143.

65. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как факторразвития способностей учащихся / / Вопросы психологии - 1984. - N 1. - C.2G-25.

66. Кулюткин Ю.Н. Эвристическая поисковая деятельность / / Вопросы психологии. - 1973. - N 1.

67. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий/ / Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - МГУ, 1979. - 22-28.

68. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель / / Вопросыпсихологии. - 1983. - N 3. - N 3. - 51-61.

69. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / / Вопросы психологии. - 1986. - N 2. - 2130.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. - 40 с."• fi:;

71. Леонтьев A.H. Проблема деятельности в психологии / / Вопросы, философии. -1972.-N 9. - 95-108.

72. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972. - 576 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание / / Вопросы философии1972. - N 12. - 129-140.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 302с.

75. Леонтьев А.Н. Психология образа / / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -1979. - N 2. - 3-13.

76. Леонтьев А.Н. Основные процессы психической жизни / / Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1983. - N 2. - 18-20. ^ 98. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дисс.. канд. психологических наук. - М., 1987.

77. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации. - М.,1992.

78. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива/ / Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. # 1993. - N 2. - 73-81. ЮЗ.Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности, - М., 1993.

79. Маркова А.К. Педагогическая психология. - М., 1996.^ ИЗ.Маркова А.К. Пути исследования учебной деятельности школьников / / Вопросы психологии - 1980. - N 5. - 47-59.

80. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля учителя / / Вопросы психологии. - 1987. N5. Ф

81. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

82. Моральные ценности и личность / Под ред. Титаренко А.И., Ни^ колаевича Б.О. - М., 1994. -175 с.

83. Москвичев Г. Проблемы мотивации в психологических иссле^ дованиях. - Киев, 1975. - 142 с.

84. Панюшкин В.П. освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / / Психологопедагогические проблемы общения. - М., 1979. - 36-44.

85. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации / /Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1983. N 4. - 23-33.

86. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику:^ исследование форм репрезентации в обыденном сознании. - М., 1983.

87. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / / Вопросы психологии. 1985. N 4. - 17-30.

88. Петровский В.А. Личность учителя с позиции перс она лизации/ / Личность в психологии. - Ростов-на-Дону, -1996. - 456-474.

89. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании/ / Психологическая наука и образование . - М., 1996. - 100-109.

90. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления/ / Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1984. - N 4.

91. Познание и общение / Под ред. Ломова В.Ф. - М., 1988.

92. Пономарев ЯЛ. Психология творчества и педагогика - М., 1976.275 с.

93. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М., 1976 - 295 с.

94. Пономарев Я.А. Фазы творчества и структурные уровни его организации / / Вопросы психологии. - 1982. - N 2. 5-13.

95. Радзиховский Л.А. Проблема диалогизма сознания в трудахМ.М.Бахтина / / Вопросы психологии. 1985. - N 6. - 103-117.

96. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / / Вопросы психологии -1990. - N 1. - 164-168.

97. Рубинштейн Л. О мышлении и путях его исследования. - М.,1958.-147 с.

98. Рубин111тейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

99. Ру6инштейн Л. Основы общей психологии. - Т.2. - М., 1989.

100. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.1996.

101. Рудельсон Е.А. Неокантианское учение о ценностях(Фрейбургская школа) / / Проблема ценности в философии. - М., 1966. - 128-145.

102. Самарчян А.С. Некоторые социально-психологические аспектыдеятельности личности / / Образ жизни и ценностные ориентации личности. - Ереван, 1979. - 76-91.

103. Семенов И.М. Рефлексия в организации творческого мышления исаморазвития личности / / Вопросы психологии. - 1983. - N 2. G.35-42.

104. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. - Ярославль,1991.

105. Слободчиков В.И. Субъективность / / Новые ценности образования: тезаурус. - М., 1995.

107. Смирнов Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. - М., 1985 - 231 с.

108. Степанов СЮ. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / / Вопросы психологии. - 1982. - N 1. 99-104.

109. СТОЛИН В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и формысуществования в сознании / / Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -1982. - N 3. - 38-47.

110. СТОЛИН В.В. Проблема самосознания личности с позиций теориидеятельности А.Н.Леонтьева / / А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - 220-231.

111. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности / / Искусственный интеллект и психология. - М., 1976. - 4196.

112. Телегина Э.Д. О влиянии мотива на процесс решения мыслительных задач / / Вопросы психологии - 1980. - N 1. - 121-125.

113. Тихомиров O.K. Исследование целеобразования / / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1980. - N 1. - 1727

114. Тихомиров O.K., Клочко В.Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / / Вопросы психологии. - 1980. - N 5. 23-31.

115. Тихомиров O.K. Проблемы системного подхода в психологической науке / / Методологические проблемы общественных и гуманитарных наук. - М., 1982. # . 176 . "

116. Тихомиров О.К. Теория психологических систем / / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1982. - N 2. 3-13.

117. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующейфункции мотива / / Психологический журнал - 1983 - Т.4. - N 6. 54-Б1.

118. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1984. - 272 с.

119. Тихомиров O.K. Замечания рецензента / / Вестник Московскогоуниверситета. Сер. 14. Психология. -1992. - N 1.

120. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. - М.,1992. - 83 с.

121. Тихомиров О.К. Теория деятельности, измененной информационной технологией / / Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1993 - N 2. - 31-41.

122. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблемы личности/ / Проблема ценности в философии. - М., 1966. - с.14-25.

123. Узнадзе Д.Н. Экспириментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961.

124. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966.

125. Фельд1птейн Д.И. Психологические закономерности развитияличности и решение актуальных задач воспитания / / Вопросы психологии. - 1984. - N 2.

126. ФИЛИППОВ А.В., Ковалев СВ. Ситуация как элемент психологического тезауруса / / Психологический журнал. - 1986. - Т.7. - N 1. - 14-21.

127. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. - 358 с.

128. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления(об объекте смыслового восприятия) / / Вопросы психологии - 1978. - N 4. - с.84-95.

129. Хараш А.У. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности / / Вопросы психологии. - 1979. - N 4. -С.35-46.

130. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследовании межличностного восприятия / / Вопросы психологии. -1980. N 3. - 20-31. Д80.Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - В 2 т. - М., 1986.

131. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / / Вопросы психологии -1996. - N 3. - 116-133.

132. Шеин А. Диалог как основа педагогического общения / / Вопросы психологии -1991. - N 1. - 44-52.

133. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовыхинформационных процессов / / Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - N 5. - 135-45.

134. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / / Сов.педагог., -1991. - N 9. - 80-84.

135. Шледер Б. Структура ценностных ориентации. Эмпирическое исследование / / Иностр. психология - 1994. - Т.2. - N 2 (4). - 47-56.

136. Щербаков Р.Н., Болбока О.Н. Две стороны культуры в представлении учащихся / / Вопросы психологии -1996. - N 3. - 53-63.

137. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / / Вопросы психологии - 1989. - N 6.

138. Якиманская И.С. Проблемы педагогической психологии в трудах Л.Рубинштейна / / Л.Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы. - М., 1989. - 128-145.

139. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения / / Вопросы психологии., - 1995. - N 2. - 31-42.

140. Giuliford I. Three faces of in te l l ec t / / Amer. Psychol. 1959, NJ 14. P.469-479. J 193.1ngelhart. R. 1977. The Silent Revolution. Changing Values and

141. Polit ical Styles Among Western Publics. Princeton: University{ Press.

142. Klages, H. 1984. Wertorientierungen im Wander. Ruckblick,Gegenwartsanalyse, Prognosen. Frankfurt: Campus. 1.

143. Kluckhohng, С 1954. Values and Value - Orientations in theTheory of Action. An Exploration in Classification. In: Parsons, ^ T. Shils, E.A. (eds), Moward a General Theory of Action. New York: Harper, P.388-434.

144. Maslov, A.H. 1954 Motivation and Personality. New York: Harperand Row.

145. Meulemann, H.1983. Value Change in West Germany, 1950-1980: Integrat ing the Empirical Evidence. Social Science Information 22, 777-800.

146. Morris, G.W. 1956. Varieties of Human Values Chicago: UniversityPress.

147. Rogers С On becoming a person. Boston, 1961.

148. Rogers С On presonal power. N.Y., 1977.

149. Rogers С Toward a modern approach to values / / I. Of Abnorm.• And Soc.Psychol. 1964. V.68.

150. Schwartz, S.H. and Bilsky, W. 1987. Forvard a Universal Psychological Structure of Human Values. Journal of Personality and Social Psychology, 53, 550-562.

151. Torrance E.P. The search for sa to r i and creat ivi ty . New York,1986. * - 180