Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа

Игнатова, Ольга Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа

Автореферат

Автор научной работы: Игнатова, Ольга Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа"

На правах рукописи

ИГНАТОВА ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА

СТАНОВЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ НОВОГО ТИПА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань -2004

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С А Есенина»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Гребенкина Лидия Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федотенко Инна Леонидовна кандидат педагогических наук Перехватова Александра Викторовна

Ведущая организация

Коломенский государственный педагогический институт

« »

Защита состоится « /•>/ » СтС-г'2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.212.03 при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. № 46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина

Автореферат разослан

2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. Социально-экономические и политические перемены в жизни нашего общества привели к переоценке роли учителя и потребовали обогащения личности в соответствии с тенденциями развития самого общества. Профессиональная творческая деятельность учителя па современном этапе предполагает готовность к творческой самореализации, владение искусством профессионального общения, умение творчески применять и разрабатывать педагогические технологии, свободно мыслить и брать па себя ответственность за решение поставленных задач. В современных условиях необходимы такие специалисты в области образования, которые способны пе только видеть проблемы, но и продуктивно разрешать их. Принцип вариативности в образовании, провозглашенный в законе РФ «Об образовании», дает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы инновационной деятельности в организации учебно-воспитателыгого процесса При этом наибольшую актуальность приобретает проблема подготовки педагогических кадров для реализации инновационных образовательных программ па высоком творческом уровне.

В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость становления такой личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой которой является творчество. Творчество предполагает новое видение действительности, преодоление штампов и стереотипов, готовность к отказу от привычных схем и способов работы, от стандартов поведения и мышления, умение осуществлять эвристическую деятельность, способность к самоизменепию. Именно педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В связи с этим актуальным является необходимость становления творческой личности педагога, особенно в школах нового типа (гимназиях, лицеях), так как именно эти школы обеспечивают потребности нашего общества в будущих высококвалифицированных специалистах, деятелях науки, культуры, образования, способных не только продуктивно решать поставленные перед ними задачи, но и нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия современного техногенного общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулирована одна из приоритетных задач - «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей и молодежи», что полностью совпадает с задачами работы школ нового типа.

Проблеме педагогического творчества, повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого (А. Дистервег, П.Ф. Капгерев, Я.А. Коменский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), деятели образования советского периода (БЬ П. Блонский, Ф. Н. Гоноболип,!

А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В,А Сухомлинский, С. Т, Шацкий и др.), а также современные исследователи (В. И. Загвязинский, АЛ. Кочетов, Н. В. Кузьмина, М.М. Поташник, В. А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.).

К настоящему времени такими учеными, как В. И. Загвязинский, А.К. Маркова, А. В. Мудрик, В. А. Сластении, Н. Е. Щуркова и др., раскрыты общие закономерности становления и развития личности учителя-профессионала, педагогическая деятельность как творческий процесс проанализирована В.В. Краевским, субъективные аспекты педагогического творчества (творческое самочувствие, саморегуляция), виды и механизмы педагогической импровизации, педагогическое общение изучены В.А. Кан-Каликом, процесс рождения творческого замысла и его воплощения -Ю.Л. Львовой, творчество учителя с позиций оптимизации рассматривал М. М. Поташник, в работах Ш.А. Амонашвили органически сочетаются научная основательность, богатство конкретного опыта и публицистичность изложения.

В теории педагогики всесторонне исследованы основные принципы развития профессионализма учителей, в частности в работах Т. Г. Браже, С.Г. Вершловского, Л.К. Гребенкиной, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др. К проблеме педагогического творчества и творческой личности педагога обращались В.И. Андреев, В.А. Бухвалов, Н.В. Мартишина, И.П. Раченко, Е.И. Рогов, ВТ. Рындак, В. А. Сухомлинский, А. В. Хуторский, Р.Х. Шакуров, Н.Ш. Чинкина и др. Множество публикаций посвящено обобщению творческого педагогического опыта: опыт учителей-новаторов (И.П. Волков, Т.Н. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.), опыт создашм технологий гимназического образования (педагогические мастерские А.А. Галицких, Е.О. Галицких). Однако анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что специальных работ, посвященных становлению и развитию творческой личности учителя школы нового типа, явно недостаточно. В научно-педагогических исследованиях уделяется мало внимания структурным компонентам педагогического творчества и процессу их диагностики. Кроме того, в теории педагогики признается необходимость творческого преобразования образовательного и восгаггателыюго процессов, а в педагогической практике все еще господствуют традиционные подходы. Между тем, исходя го анализа теории и практики школьного образования, многие проблемы, например, механизмы поиска творческих решений, способы педагогического предвидения, условия формирования индивидуального творческого стиля деятельности педагога, диагностика уровней сформированности творческой личности учителя, остаются неразрешенными. Кроме того, как показал анализ собственного опыта, значительная часть молодых учителей работает по интуиции, не зная механизмов, способов и условий формирования творческого подхода в педагогической деятельности, развили себя как творческой личности. Особешю дшшая проблема актуальна для учителей школ нового типа, где к педагогам предъявляются более высокие требования.

г между потребностью современной образовательной практики школ нового типа в творчески мыслящих педагогах и недостаточной разработанностью проблемы становления личности таких педагогов в научной теории педагогики;

- признанием необходимости творческого подхода к образовательному и воспитательному процессу в теории педагогики и господством традиционных подходов в практике обучения и воспитания;

- базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения и потребностью современной школы в творчески мыслящем педагоге, способном работать в режиме инновационной деятельности.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования «Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективного становления творческой личности учителя ?

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа.

Объект исследования: педагогическое творчество учителя.

Предмет исследования: процесс становления творческой личности учителя школы нового типа.

Гипотеза исследования формулируется в виде следующего постулата: становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа будет эффективным (то есть будут достигнуты максимально возможные результаты в квалификации учителей, формировании и развитии у них качеств творческой личности, повышении уровня творческих достижений и образования учащихся), если будут созданы соответствующие внешние и внутренние педагогические условия:

- реализация процесса становления творческой личности учителя школы нового типа как двухуровневого процесса;

- создание учебно-научно-методического комплекса;

- творческая атмосфера в педагогическом коллективе;

- диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя;

- развитие у педагогов мотивации творческого саморазвшгия.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами поставлены и решались следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать понятия «педагогическое творчество», «творческая личность учителя».

2. Разработать и апробировать теоретическую модель творческой личности учителя, занимающегося профессиональной деятельностью в школе нового типа.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс (внешних и внутренних) педагогических условий эффективного становления и развития творческой личпости учителя школы нового типа

4. Установить и апробировать систему диагностики и критериальной оценки уровня сформировашюсти творческой личности учителя школы нового типа.

Методологическую основу исследования составляют: на философском и общенаучном уровне:

- важнейшие положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, социальной детерминации формирования его личности (И. Фихте, Г. Гегель, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.);

- психологические теории творчества (Н.Ф. Вишнякова, Дж. Гилфорд, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак и др.) и профессионального развития личности (А. К. Маркова, Л.М Митина, Н.В. Кузьмина и др.);

на конкретно-научном уровне:

- нормативно-правовые документы образовательной политики Российской Федерации (закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, О программе модернизации педагогического образования (2003), Национальная доктрина образования в Российской Федерации и др.);

- концептуальные основы непрерывности педагогического образования, структуры и функций профессиопалыю-педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Л.К, Гребенкина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.);

- положения о творческом характере педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, ВЛ. Загвязинский, В.А. Кап-Калик, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, АИ. Субетто и др.),

- креативная парадигма, развиваемая в исследованиях школы В.А. Сластенина, а также системный и аксиологический подходы в педагогике.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов научно-практических конференций, периодической печати; изучение массового педагогического опыта; обобщение опыта участников, лауреатов и победителей конкурса «Учитель года России»; изучение биографий учителей (биографический метод); анализ школьной документации, продуктов творческой деятельности учащихся; включенное наблюдехше; экспертная оценка; самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий в

гимназии; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Данное диссертационное исследование выполнялось на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 5 г. Рязани. Предлагаемые нами модель творческой личности учителя школы нового типа и система педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя адаптированы (полностью или частично) в практической деятельности средних школ № 16 и № 48 г. Рязани. В работе был проанализирован и обобщен опыт развития педагогического творчества учителей этих школ, а также участников муниципального и областного этапов конкурса «Учитель года Россию) разных лет. Исследованием было охвачено 166 учителей и 112 учащихся.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.У поисково-теоретический. На данном этапе проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, уточнено и конкретизировано содержание понятий «педагогическое творчество», «творческая личность учителя», определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы, определена база опытно-экспериментальной работы, проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены исходные уровни сформиро-ванности творческой личности учителя школы нового типа - гимназии № 5.

Второй этап (2002- 2004 ггЛ -опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление творческой личности учителя школы нового типа; разработана и апробирована система критериальной оценки уровней сформированности творческой личности учителя школы нового типа; создана и апробирована теоретическая модель творческой личности учителя школы нового типа.

Третий этап (2004) - заключительно-обобщающий. На данном этапе проаналированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

аксиологический компонеты); выделены и охарактеризованы критерии, показатели и уровни сформированности творческой личности учителя школы нового типа; обоснованы и апробированы педагогические условия эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа.""

Теоретическая значимость состоит в том, что установлены основные тенденции становления и развития творческой личности учителя; сформулированы и обоснованы соответствующие управленческие технологии, способствующие развитию профессионального творчества учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до практического применения и внедрены в практику подготовки учителей, разработаны практические рекомендации по становлению и развитию творческой личности учителя. Предложенные педагогические условия эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа, разработанная теоретическая модель, система диагностики и критериальной оценки уровня сформировашюсти творческой личности учителя могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей, в практике работы высшей педагогической и средней школы, в системе повышения квалификации, в самосовершенствовании личности учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая личность учителя - это педагог-профессионал, для которого характерны призвапие к педагогической деятельности, устойчивая направленность на педагопгческое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической деятельности, отличающийся новизной, уникальностью, неповторимостью: личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рациональные методы обучения и воспитания, другие виды педагогического творчества.

2. Модель творческой личности учителя школы нового типа представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: информационно-теоретического (профессиональные знания и опыт творческой педагогической деятельности), деятельностно-ориентированного (творческие педагогические способности и умения), личностно-аксиологического (качества личности и направленность па творчество).

3. Совокупность педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа составляют: реализация процесса становления творческой личности учителя как двухуровневого процесса; создание учебно-научно-методического комплекса; творческая атмосфера в педагогическом коллективе; диагностшеа и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие у учителя внутренней мотивации творческой самореализации.

4. Система критериальной оценки уровней сформировашюстп творческой личности учителя школы нового типа включает информационно-теоретический, деятельностно-ориеттфовашшй и личностно-аксиологический критерии.

на теорию творчества, становления творческой личности; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и получаемых на практике результатов исследования; качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; внедрением полученных результатов в современной образовательной практике, широкой гласностью проведенного исследования.

Апробация а внедрение результатов исследования.

Педагогический эксперимент по разработке и внедрению в образовательную практику педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя в инновационном образовательном учреждении проведен на базе мунищтальной лингвистической гимназии № 5 г. Рязани.

Результаты исследования были обсуждены и получили положительную оценку на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета имени С. А. Есенина, на педагогических советах и заседаниях кафедр гимназии № 5 г. Рязани, представлены в научных докладах па 13 международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях и публикациях в различных изданиях, а также использовались во время проведения муниципального и областного этапов конкурса «Учитель года Россию) (2002,2003), в ходе обмена опытом на научно-методических совещаниях и семинарах учителей г. Рязани и Рязанской области.

Разработаны практические рекомендации по становлению творческой личности учителя, которые могут быть внедрены в практику работы образовательных учреждений.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа соспмгг из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (233 наименования), приложений. Работа содержит 203 страницы основного текста, 5 рисунков, 14 таблиц, 11 диаграмм, 2 графика, 11 приложений.

Осоовпое содержапие работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, ставятся цель и задачи, выдвигается гипотеза, формулируются основные положения, выносимые на защиту, теоретическая и методологическая основы, освещаются методы, база и этапы исследования, раскрывается апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретический анализ проблемы становления творческой личности учителя» рассматривается состояние проблемы исследования, раскрываются методологические подходы, на которых базируется концептуальная модель становления творческой личности учителя. На основе анализа научной литературы (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Вишнякова, В.И. Загвязинский, В.А. Кап-Калик, А.И. Кочетов,

Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.Н. Лук, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев, М.М Поташник, И.П. Раченко, В.Г. Рындак, В.А. Сласте-нин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, П.К. Энгельмейер и др.) установлено, что в педагогической теории подходы к проблеме педагогического творчества неоднозначны, не выработано единого представления о границах понятия «педагогическое творчество», которое чаще всего рассматривается как решение проблем, постоянно возникающих в педагогическом процессе. Нами обоснована сущность и специфика понятия педагогического творчества. В широком смысле оно рассматривается нами как особый вид творчества, представляющий высшую форму активности педагога, отличающуюся предметом (формирующейся уникальной личностью учащегося), условиями протекания (публичность, ограниченность во времени), особенностями (сотворчество, сотрудничество, преобразовательная, коммуникативная, ценностно-ориентапионная деятельность, духовная самоотдача учителя, связь педагогической науки с практикой, рефлексивное управление деятельностью ученика) и социальной значимостью. В более узком смысле данное понятие связывается с деятелыюстью педагога по усовершенствованию, модернизации учебно-воспитательного процесса на основе профессиональных знаний и схюсобиостей к этой деятельности с целью повышения качества образования, воспитания широкообразованной, отвечающей требованиям социального заказа творческой личности.

Проявления педагогического творчества в теории педагогики рассматриваются достаточно широко: это и уровни, виды и формы педагогического творчества, и передовой педагогический опыт как результат педагогического творчества В диссертационном исследовании с учетом личного опыта соискателя проанализировано влияние интегрированной формы педагогического творчества - мушщипального и областного этапов конкурса профессионального мастерства «Учитель года» на становление творческой личности учителя, что позволило сделать следующий вывод: конкурсы педагогического мастерства позитивно влияют на профессиональную творческую деятельность педагога, становление его как творческой личности, способствуют развитию ряда творческих качеств, адекватной самооценки, росту технологической компетенции, расширению кругозора, улучшению эмоционального самочувствия.

Любое проявление педагогического творчества невозможно без личности учителя. Понятие «творческая личность» используется в философской, психологической, педагогической литературе давно, однако понятие «творческая личность учителя» недостаточно изучено в педагогической теории. Данное понятие разрабатывается на основе различных трактовок феноменов «творчества», «педагогического творчества», «творческой личности», теорий профессионального развития личности, что является правомерным, так как позволяет сохранить смыслообразующую основу нового понятия. Ряд авторов его толкование связывают лишь с педагогическими способностями и умениями, однако, на наш взгляд, такой подход ограничен, поскольку без внимания остаются важные характеристики творческой

личности педагога, в частности: направленность на педагогическое творчество, знания психологии и педагогики творчества, а также продукт педагогического творчества как результат профессиональной деятельности творческой личности учителя.

В нашем понимании творческую личность учителя правомерно определить как личность педагога-профессионала, для которого характерны призвание к педагогической деятельности, устойчивая направленность па педагогическое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической дея-тельпости, отличающийся повизной, уникальностью, неповторимостью (личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рациональные методы обучения и воспитания и др.).

Становление творческой личности учителя мы рассматриваем как не-прерывпый процесс обретения им творческих качеств, целенаправленного профессионального роста под влиянием социальных воздействий и собственной активности в самосовершенствовании, саморазвитии, самореализации. В нашем понимании становление творческой личности учителя отличается от «формирования», поскольку предусматривает реализацию процессов «самости» (саморазвитие, самообразование, самовоспитание, самоопределение, самоидентификация и др.), а не только социальные воздействия на индивида.

Творческая личность учителя школы нового типа имеет свои особенности, обусловленные спецификой гимназического образования: повышенным уровнем содержания образования; высоким качеством материально-технического и методического обеспечения; высоким творческим и профессиональным уровнем учителей; использованием в учебно-воспитательном процессе новейших педагогических технологий продуктивного и развивающего типа; применением высокоэффективных (интенсивных, нетрадиционных) форм и методов организации учебной деятельности; повышенными требованиями к учителям в связи с особо одаренным составом учащихся, склонных к умственной деятельности, и др. Исходя из этого, было установлено, что для школ нового типа характерны: с одной стороны, сильная положительная мотивация учителей к творчеству, самореализации; большое количество ярких, творчески работающих, самобытных педагогов высокой квалификации; а с другой стороны - недостаточно и не всегда комфортный микроклимат, творческая атмосфера в педагогическом коллективе, что связало с повышенным уровнем содержания образования, ответственностью перед учащимися.

В основу построения модели творческой личности учителя школы нового типа были положены: научные представления о структуре личности, опыт составления моделей-профессиограмм учителя, концепции развития образовательных учреждений, длительные собственные наблюдения за деятельностью педагогических коллективов, материалы конкурсов профессионального мастерства, мнения учителей и учащихся. Концепция развития школы-гимпазии № 5 г. Рязани как системы данного явления включает еле-

дующие основополагающие идеи и принципы: демократизации, гуманизации; гуманитаризации; развивающего характера образования, дифференциации и индивидуализации обучения; свободы выбора профиля образования; системности; культуросообразности; использования антропоцентрического подхода, здоровьесберегающих технологий, идей глобального образования, кросс-культурной грамотности.

Разработанная модель творческой личности учителя школы нового типа (см. рис.1) представляет собой взаимосвязь таких компонентов, как: информационно-теоретический (знания и опыт учителя в творческой педагогической деятельности), личностно-аксиологический (творческие, личностные, профессиональные качества учителя, направленность личности на педагогическое творчество), деятельностно-ориептированный (творческие, педагогические способности и умения).

Рис. 1. Модель творческой личности учителя школы нового типа

Составляющими информационно-теоретического компонента исследуемой творческой личности учителя выступают: фундаментальные знания (философии, культурологии, социологии, психологии и педагогики творчества); знания по предмету; методическая компетентность; знания о творческом характере педагогической деятельности; опыт творческой педагогической деятельности. Деятельностшчфиентированный компонент творческой личности учителя школы нового типа включает творческие педагогические способности и различные умения (креативные, аналитические, коммуникативные, суггестивные, рефлексивные и др.). Личностно-аксиологический компонент представляют цешостно-позитивное отношение к педагогическому творчеству, восприятие педагогического творчества как личностно значимой ценности; потребность обращаться к опыту педагогического творчества с целью его использования в процессе обучения и воспитания; высокая положительная мотивация к творчеству; инновационный стиль мышления; личностные и профессиональные качества, способствующие творческой деятельности (воображение, тпуиция, творческий подход к делу, самообразование, самовоспитание, саморазвитие и др.). Составляющие модели творческой личности учителя были положены в основу разработки критериев и показателей уровней сформированности творческой личности учителя.

Так, информационно-теоретический, критерий сформированности творческой личности учителя школы нового типа предполагает наличие у педагогов знаний: о структуре педагогического творчества, его видах, формах и уровнях (знание новых педагогических концепций, технологий, методик и др.); о сущности научного творчества и условиях его развития, о сущности педагогического исследования, его логике, методах; о структурных компонентах педагогической деятельности и творческой личности учителя.

Деятельностно-ориентированный критерий сформировапности творческой личности учителя основывается на следующих показателях: умения и навыки учителя творчески применять полученные знания на практике, при решении реальных педагогических ситуаций; уровень сформированно-сти умений конструировать процесс обучения, направленный на развитие творческой личности, раскрытие ее дарований в учебном процессе; степень владения учителем методикой преподавания своего предмета (учитель преимущественно применяет в своей работе методы продуктивного (творческого) обучения, организует творческий поиск учащихся); способности учителя разрабатывать новые педагогические технологии, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности; обеспечение высокого уровня обучешюсти, развития и воспитанности учащихся.

Личностно-аксиолоппеский кр1ггерий предусматривает наличие у учителя способностей, личностных качеств, особенностей характера, способствующих творческой деятельности, учет типа темперамента, индивидуально-психических свойств, эмоционально-ценностных качеств; увлеченного отношения к процессу педагогического творчества; готовность к сотрудничеству и сотворчеству с учащимися, коллегами, родителями; способность

к созданию комфортного микроклимата творческого поиска в процессе обучения и воспитания.

Принципиальная новизна данной модели заключается в том, что выявлена и охарактеризовала творческая составляющая личности учителя, предполагающая наличие знаний о творчестве, опыт творческой деятельности, направленность на творчество, творческие качества личности, творческие способности и умения. Так, главными слагаемыми направленности личности учителя на творчество являются призвание к творческому педагогическому труду, убежденность в личностной и социальной значимости педагогического творчества, интерес к творческому преобразованию педагогической действительности, сильная положительная мотивация к творческой педагогической деятельности, трудолюбие и работоспособность в творческой деятельности. В педагогической деятельности учителя важную роль играют его творческие качества личности, творческие педагогические способности и умения: любознательность, интуиция, творческое воображение, способность к эмпатии, способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления, стремление к риску, видение проблем педагогической деятельности, критичность мышления, продуцирование большого числа решений, независимость суждений, умения варьировать учебные приемы и методы, творчески преобразовывать структуру урока, строить свою педагогическую деятельность сообразно с интересами, возможностями и потребностями учащихся и т.д. Блок знаний о творчестве и опыт творческой деятельности включает: знания психологин и педагогики творчества, механизмов творческих актов, сущности педагогической импровизации, педагогическое предвидение, опыт участия в раз-личпых формах и видах педагогического творчества (конкурсы, научно-педагогические исследования, разработки творческих авторских программ, технологий и т.д.).

Как показало проведенное исследование, предложенная модель творческой личности учителя школы нового типа может быть использовала также и в условиях работы общеобразовательных учреждений.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по становлению творческой личности учителя в условиях школы нового типа» описаны пути реализации разработанной концепции «Школа творчества» по созданию и апробации педагогических условии эффективного становления творческой личности учителя на базе лингвистической гимназии № 5 г. Рязани в 2003 - 2004 учебном году, изложены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

В ходе констатирующего эксперимента (2000-2002 гг.) па основе диагностического подхода и анализа деятельности гимназии в предшествующие годы (начиная с 1997 года) были определены исходные уровни сфор-мированности творческой личности учителей гимназии в соответствии с разработанной нами моделью, критериями и показателями сформированное ста творческой личности учителя. Несмотря на благоприятные условия для развития профессионального творчества в гимназии (значительный творче-

ский потенциал педагогического коллектива, вариативность программ, инновационных технологий, разнообразие форм и методов обучения, инновационная структура управления педагогическим процессом (наличие кафедр, психологической службы), большое количество творчески работающих учителей и т.д.), анализ материалов, получеппых в ходе констатирующего эксперимента, показал недостаточный уровень развития познавательного интереса к различным проблемам теории обучения и воспитания со стороны учителей гимназии, необходимость в, улучшении микроклимата в педагогическом коллективе, недостаточную мотивированность учителей к творческой педагогической деятельности. Так, 63 % педагогов гимназии № 5 проявили неудовлетворенность творческой атмосферой в педагогическом коллективе, взаимоотношениями мезкду учителями, что затрудняло становление творческой личности, поскольку такое развитие возможно лишь в творческом коллективе единомьпплешшков. Неблагополучные показатели удовлетворенности учителей творческой атмосферой в коллективе, на наш взгляд, были вызваны, прежде всего, спецификой гимназического образования: повышенным уровнем содержания образования, требующего от учителя умений разрабатывать и творчески применять авторские технологии и программы, ответственностью перед учащимися. Таким образом, наблюдалось противоречие между потребностью школы в творчески мыслящем педагоге, способном работать в режиме инновационной деятельности, и недостаточным уровнем сформированности такой личности педагога Выход из создавшегося положения просматривался в создании благоприятных педагогических условий, содействующих развитию педагогического творчества и преодолению указанных недостатков.

Промежуточные срезы ряда показателей сформированности творческой личности учителя, длительные наблюдения за педагогами, применение методик диагностики, самодиагностики, экспертной оценки позволили распределить педагогов гимназии № 5 по уровням сформированности творческой личности на основе разработанной модели и информациогаю-теоретического, личностно-аксиологического, деятельностно-

ориентировашюго критериев на три группы: высокого уровня, среднего уровня, низкого уровня.

Высокий уровень. Сформированы все структурные компоненты творческой личности учителя; учительский труд является призванием педагога; учитель владеет в достаточной мере знаниями о творческом характере педагогической деятельности и творчестве как ведущей ценностной характеристике, имеет глубокие и разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин, успешно применяет их на практике; владеет методиками научно-исследовательской работы; использует собственные оригинальные методики и программы; имеет ярко выраженные способности к творческой педагогической деятельности; обеспечивает устойчивый высокий уровень обученности учащихся (учащиеся демонстрируют глубокие и прочные знания, способны самостоятельно включиться в творческий поиск, показывают высокий результат на олимпиадах, конкурсах на уровне облас-

ти, России); способствует творческому развитию особо одаренных детей; умеет анализировать собственную деятельность, сознательно намечает программу творческого самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации; имеет высокую положительную мотивацию к творчеству.

Средний уровень. Учитель характеризуется определенными знаниями о творческом характере педагогической деятельности; творчески применяет готовые технологии и программы; обладает умениями, необходимыми для творческой педагогической деятельности, но применяет их избирательно; учащиеся демонстрируют хорошие результаты по итогам срезов, являются призерами олимпиад, конкурсов, турниров на уровне города; учитель создает условия для развития талантов детей, их умственных и физических способностей; осознает необходимость систематической работы над совершенствованием своей личности, исправляет допущенные ошибки и усиливает позитивные моменты в своей работе; характеризуется средней мотивацией к творчеству.

Низкий уровень. Учитель характеризуется наличием поверхностных знапий о творческом характере педагогической деятельности и творчестве как ведущем качестве личности педагога; неумением применять их на практике; отсутствием интереса и положительной мотивации к творческой педагогической деятельности; проявлением слабовыраженкых творческих способностей и умений; учитель работает по готовым методикам обучения; обеспечивает положительный уровень обученности учащихся (учащиеся демонстрируют знания основ изучаемого предмета); способен добиваться позитивных изменений в творческом самоосуществлешш на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы.

В ходе констатирующего эксперимента (2001 г.) выявлено значительное количество учителей с низким уровнем сформированности творческой личности и обоснована важность определения приоритетных педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление творческой личности учителя школы нового типа.

Формирующий этап эксперимента протекал в естественных условиях деятельности школы-гимназии № 5 и включал в себя копцептуалышй, методический, операционный, аналитический, диагностический, рефлексивный уровни. Взаимообусловленность компонентов творческой личности учителя выявила необходимость определения технологических основ процесса становления такой личности в школах нового типа. Технологическая цепочка создания педагогических условий становления творческой личности учителя в этих школах включала следующие этапы: диагностика уровней сформировашюсти творческой личности учителя на основе личностно-аксиологического, информационно-теоретического, деятельностно-орИе1ш1роБа1того критериев; формулирование цели и задач становления; определение приоритетных педагогических условий становления; апробация педагогических условий; повторная диагностика уровней сформиро-ванности творческой личности учителей; рефлексивная деятельность.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что эффективному становлению творческой личности учителя способствуют следующие педагогические условия: реализация процесса становления творческой личности учителя школы нового типа как двухуровневого процесса; создание учебно-научно-методического комплекса (УНМК), содействующего развитию творческой личности учителя; творческая атмосфера в педагогическом коллективе; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личносш учителя; развитие мотивации учителя к творческому самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Под становлением творческой личности учителя в качестве двухуровневого процесса понимается разыоцелевой процесс становления такой личности для двух категорий учителей: молодые учителя (стаж до 5 лег, цель становления - достижение высокого уровня сформированности творческой личности) и высококвалифицированные учителя (учителя- мастера; цель становления — творческое саморазвитие личности, преодоление синдрома «эмоциопального выгорания»). Одним го внешних условий становления творческой личности учителя был определен учебно-научно-методический комплекс школы, главная цель деятельности которого - непрерывное со-вершепствовапие творческой личности педагога и учащегося. Предложенная нами модель УНМК (рис.2) включает три уровня: продуктивный, эвристический, креативный, на основе которых осуществляется разработка и внедрение теоретических и практических идей и рекомендаций, направленных на развитие творческой личности педагога и учащегося. Результатами деятельности учебно-научно-методического комплекса гимназии являются: качественное изменение учебно-воспитательного процесса на принципах гуманизации, творческого подхода; высокий уровепь сформированности коллектива едшомышленников; рост творческого уровня и профессиональной компетенции педагогов, способных включиться в научно-исследовательскую, опытно-экспериментальную работу; осознание большинством учителей необходимости осуществления личностного подхода в обучении и восгаггании; создание творческой атмосферы, способствующей творческой самореалшации учителей и учащихся. Главная цель разработанной диссертантом концепции «Школа творчества» в рамках УНМК - это создание и апробация педагогических условий становления творческой личности учителяшколы нового типа; деятельность «Школы творчества» строилась по следующим направлениям: комплексная диагностика уровней сформированности творческой личности учителя, работа школы передового педагогического опыта, семинары-практикумы по проблеме педагогического творчества, научно-исследовательская деятельность учителей, консультации, самообразование педагогов, психолого-педагогические семинары, эмоционально-психологическая разгрузка, направленные на создание творческой атмосферы в педагогическом коллективе. Диагпостический подход как одно из педагогических условий эффективного становления творческой

Управление образования,

науки и молодежи

ГИДООД

РГПУ

РГРТА

Другие вузы г. Рязани

Дворец молодежи

Учреждения дополнительного образования

Научно-методический совет школы-гимназии № 5

Кафедры

М К

о.

з:

Кафедра начального обучения иразв|гпи

М-

Кафедра естественно-математических дисциплин

МО учителей-предметников и классных руково-__ дитслей_

Школа молодого учителя, наставничество

Временные творческие коллективы

«Школа творчества»

Студия свободного педагогического общения Лаборатория творческого саморазвития личности Информационный центр (кабинет информационных технологий, библиотека, методический каби-_нет)_

Научные общества учащихся (НОУ): по истории, _экологии, английскому языку_

Школьный театр "OOPS"

Актовый зал

Спортзал

Изостудия

Театр танца «Тандем»

Студия компьютерной гоабики

Библиотеки

Межрегиональный ЦДО

Музеи

Театры, дворцы культуры, филармония

Центр ПМС - сопровождения

МКЦ

Рис. 2. Модель учебно-научно-методического комплекса (УНМК) школы-гимназии № 5 г. Рязани

личности учителя предусматривает выявление недостаточной степени сформированности того или иного качества, компонента творческой личности, способствует поиску путей их преодоления, позволяет определить и развить сильные стороны учителя.

Как показал формирующий эксперимент, реализация концепции «Школа творчества» обеспечила позитивную динамику таких показателей сформированности творческой личности учителя, как уровень профессионализма учителей, положительная динамика в улучшении творческой атмосферы в педагогическом коллективе, рост научно-исследовательских работ педагогов, рост творческих достижений и качества знаний учащихся, позитивные изменения в настроении учителей, их убежденность в социальной и личностной значимости педагогического творчества, изменения в их мотивации в сторону доминирования профессиональных мотивов и мотивов творческой самореализации. По совокупным показателям положительные изменения в уровнях сформированности творческой личности учителей за годы эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Изменение уровней сформироваппости творческой личности учителя _за годы опытно-экспериментальной работы._

Учебный год Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

кол-во % кол-во % кол-во %

2001/02 7 23% 11 37% 12 40%

2002/03 9 30% 14 47% 7 23%

2003/04 14 47% 12 40% 4 13%

Согласно таблице 1, положительная динамика в изменении уровней сформированности творческой личности учителя в наибольшей степени проявилась среди учителей с высоким и низким уровнями сформированно-сти исследуемого явления (7 учителей высокого уровня - на начало эксперимента, 14 - на конец эксперимента). Для таких учителей характерны на-правлешюсть на педагогическое творчество, убежденность в его социальной и личностной значимости, интерес к творческому преобразованию педагогической действительности, использование в работе собственных оригинальных методик и программ. Полученные в ходе эксперимента данные являются статистически достоверными, следовательно, гипотеза о положительных гоменениях в уровнях сформированности творческой личности учителя в результате созданных педагогических условий подтвердилась.

В заключенно работы подведены итога проведенного исследования, сделаны следующие выводы:

1. Проведенное исследование позволило разрешить ряд актуальных для педагогической теории и практики задач, связанных с проблемой становления и развития творческой личности учителя: уточнено и конкретизировано понятие творческой личности учителя; выявлена и описага специфика гимна-

зического образования; разработана и апробирована теоретическая модель творческой личности учителя школы нового типа; определены и экспериментально проверены педагогические условия, критерии, показатели и уровни сформированности творческой личности учителя.

2. Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы дают основание утверждать, что эффективное становление творческой личности учителя школы нового типа может быть достилгуто при соблюдении следующих педагогических условий: реализации становления личности как двухуровневого процесса; создания учебно-научно-методтгееского комплекса, содействующего развитию творческой личности учителя; творческой атмосферы в педагогическом коллективе; диагностики уровней сфор-мированности творческой личности учителя; развития внутренней мотивации учителя к творческому саморазвитию.

3. Исследование доказало эффективность избранных нами следующих форм и направлений деятельности по становлению творческой личности учителя: комплексной системы диагностики уровней сформированности творческой личности учителя; школы передового педагогического опыта творчески работающих учшелей; семинаров-практикумов по проблеме педагогического творчества; индивидуальной научно-исследовательской ра-' боты педагогов; консультаций по построению индивидуальной программы творческого саморазвития педагога; психолого-педагогических семинаров и др.

4. Разработанные нами модель, педагогические условия, критерии, показатели и уровни сформированности творческой личности учителя нашли примепение также в практике работы общеобразовательных учреждений.

5. Апробация в ходе формирующего эксперимента предложенных в диссертационном исследовшпш педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа и предусматривающих использование технологии создания данных условий, обеспечила результативное, статистически достоверное ее становление и развитие.

Проведенная работа открывает перспективы для дальнейшего исследования проблемы эффективного становления и развития творческой личности учителя школы пового ища. Так, большое поле деятельности открывается при изучении проблем управления развитием творческой личности учителей, создании системы диагностики различных структурных компонентов творческой личности учителя, а также вопросов, связанных с развитием творческой личности учителя-воспитателя.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях соискателя общим объемом 2,5 п. л.:

1. Игнатова О.А. Школьный музей как средство гражданского воспитания школьников // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань: РГПУ, 2001.-С. 119-120 (ОД 2 ILJL).

2. Игнатова О.А. Школа нового типа как творческая лаборатория становления личности учпггеля // Приор1ггеты и ценности гуманистического обра-

зования и восшггапия: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2001. -С. 99-101 (0,2 п.л.).

3. Игнатова О.А, Музейная и краеведческая работа учащихся школ нового типа как фактор сохранения и приумножения культурного наследия нации // И.И. Срезневский и современная славистика: наука и образование: Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, посвященной 190-летию со дня рождения И.И Срезневского. - Рязань: РГПУ, 200/- С. 246-247 (0,12 п.л.).

4. Игнатова О.А. К вопросу о научно-теоретических основах педагогического творчества // Объединеппый научный журнал. - 2002.- Кз23 (46). -С. 13-16 (0,25 пл.).

5. Игнатова О.А. Конкурс «Учитель года» как интегрированная форма становления творческой личности и повышения квалификации современного специалиста // Современные технологии подготовки и переподготовки специалнста-профессионала в условиях непрерывного образования: Материалы научно-методической конференции.- Рязань: РГПУ, 2002 . -С. 66-70 (0,25 п.л.).

6. Игнатова О.А. Становление творческой личности учителя школы нового типа: актуальность проблемы и перспективы исследования // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина. - 2003 - № 2.- С. 23-27 (0,2 п.л.).

7. Игнатова О.А. Конкурс «Учитель года» - интегрированная форма повышения педагогического мастерства и творчества учителей на послевузовском этапе // Интеграция учебной, научной, воспитательной деятельности высшего учебного заведения - основа качественной подготовки специалиста: Материалы межвузовской научно-методической конференции. X Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 48-50(0,12п.л.).

8. Игнатова О.А. Воздействие школьных социокультурпых учреждеппй на становление творческой личности современного учтгеля // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тезисы докладов научно-методической конференции. - Рязань: РГПУ, 2003. - С. 43-45 (0,12 п.л.).

9. Игнатова О.А. Воспитательное пространство гимназии №5 г. Рязани как среда для развития творческой личности педагогов и учащихся // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. - Рязапь: РГПУ, 2003. - С. 84-87 (0,2 п.л.).

10. Игнатова О.А. Становление творческой личности молодого учителя школы нового типа: сущность проблемы, условия становления // Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3-х т. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003.- Т.1 - С 206-208 (0,12 п.л.).

И.Игнатова О.А. Сознательно-коммуншсативный метод - основа творческого поиска учителя иностранного языка (из опыта работы учителей апглийского языка лингвистической гимназии №5 г. Рязани) // Научно-

методические проблемы использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. XI Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГПУ, 2004.- С. 233-236 (0,2 ал.).

12. Игнатова О А. Творчество как один из приоритетов образования на современном этапе // Новые знания - источник человеческого развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Пенза: Пензенская региональная общественная организация общества «Знание» России, 2004. - С. 11-14 (0,25 п.л.).

13. Игнатова О.А. Современный учитель глазами науки, жизни, учеников // Образование. - 2003 - №9.- С. 27-32 (0,3 п.л.).

Игнатова Ольга Алексеевна Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа

Автореферат

Подписано в печать 11.09.2004 г. Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная. Тираж 100 экз. Заказ № Ш

ООО фирма «Интермета», г.Рязань, ул.Каляева, д.5.

* 165 66

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатова, Ольга Алексеевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы становления творческой личности учителя.

1.1 .Педагогическое творчество как ведущая характеристика творческой личности учителя

1.2. Творческая личность учителя: понятие, сущность, этапы становления.

1.3. Моделирование творческой личности учителя школы нового типа (гимназии).

Выводы.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по становлению творческой личности учителя в условиях школы нового типа.

2.1. Исходное состояние уровней сформированности творческой личности учителей гимназии (констатирующий эксперимент).

2.2.Апробация педагогических условий становления творческой личности учителя школы нового типа (формирующий эксперимент).

2.3. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление творческой личности учителя в условиях школы нового типа"

Актуальность исследования и постановка проблемы.

Актуальность исследования обусловлена современной стратегией обновления образования, являющегося органичной частью общественного развития. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что «роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития» [89, С.260.].

Высокие темпы изменений в научной, технической и социальной сферах жизни, характерные для формирующейся техногенной цивилизации и информационного общества, предъявляют особые требования к современному образованию.

Социально- экономические и политические перемены в жизни нашего общества привели к переоценке роли учителя и потребовали не столько приспособления к ним, сколько обогащения личности в соответствии с тенденциями развития самого общества. Среди тенденций развития общества, обуславливающих необходимость существенных изменений в системе образования в «Концепции» выделяются: динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников [89].

Профессиональная творческая деятельность учителя на современном этапе предполагает высокую профессиональную мобильность, готовность к творческой самореализации, владение искусством профессионального общения, умение творчески применять и разрабатывать педагогические технологии, свободно мыслить и брать на себя ответственность за решение поставленных перед ним задач. В современных условиях необходимы такие специалисты в области образования, которые способны не только видеть проблемы, но и продуктивно разрешать их. Принцип вариативности в образовании, провозглашенный в законе РФ «Об образовании» (1992, поправка 1996), предлагает возможность каждому учебному заведению определить свой собственный путь развития, цели, содержание, методы и формы инновационной деятельности в организации учебно-воспитательного процесса. При этом наибольшую актуальность приобретает проблема подготовки педагогических кадров для реализации инновационных образовательных программ на высоком творческом уровне.

В этой ситуации на первый план выдвигается необходимость становления такой личности педагога, ведущей профессиональной характеристикой которой является творчество. Творчество предполагает новое видение действительности, преодоление штампов и стереотипов, готовность к отказу от привычных схем и способов работы, от стандартов поведения и мышления, способность к самоизменению. Именно педагогическое творчество учителя способно решить проблему эффективного функционирования любого образовательного учреждения. В этих условиях актуализируется необходимость становления творческой личности педагога в школах нового типа (ШНТ) так как именно эти школы обеспечивают потребности нашего общества в будущих высококвалифицированных специалистах, деятелях науки, культуры, образования, способных эффективно решать поставленные перед ними задачи и нестандартно реагировать на быстроменяющиеся условия современного техногенного общества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» одной из приоритетных задач модернизации школы ставится: «формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных и талантливых детей и молодежи», что совпадает с задачами работы школ нового типа [89, С.261].

Проблеме педагогического творчества, повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя уделяли внимание выдающиеся педагоги прошлого (А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), деятели образования

В понятие «школа нового типа» включается довольно широкий спектр учебных заведений: гимназии, колледжи, лицеи, альтернативные школы и т.д. В нашем исследовании мы будем оперировать понятием «школа нового типа» применительно к гимназиям и лицеям. советского периода (П. П. Блонский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), а также современные исследователи

В. И. Загвязинский, А.И. Кочетов, Н. В. Кузьмина, М.М. Поташник,

B. А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А. И. Щербаков и др.).

К настоящему времени такими учеными, как В. И. Загвязинский, А.К. Маркова, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др., раскрыты общие закономерности становления и развития творческой личности учителя-профессионала, педагогическая деятельность как творческий процесс проанализирована В.В. Краевским, субъективные аспекты педагогического творчества (творческое самочувствие, саморегуляция), виды и механизмы педагогической импровизации, педагогическое общение изучены В.А. Кан-Каликом, процесс рождения творческого замысла и его воплощения - Ю.Л. Львовой, творчество учителя с позиций оптимизации рассматривал М. М. Поташник, в работах Ш.А. Амонашвили органически сочетаются научная основательность, богатство конкретного опыта и публицистичность изложения.

В теории педагогики всесторонне проработаны основные принципы развития профессионализма учителей, в частности в работах Т.Г. Браже,

C.Г. Вершловского, Л.К. Гребенкиной, В.А. Сластенина, Г.С. Сухобской и др. К проблеме педагогического творчества и творческой личности учителя обращались В.И. Андреев, В.А. Бухвалов, Н.В. Мартишина, И.П. Раченко, Е.И. Рогов, В.Г. Рындак, В.А. Сухомлинский, А.В. Хуторский, Р.Х. Шакуров, Н.Ш. Чинкина и др. Множество публикаций посвящено обобщению творческого педагогического опыта: опыт учителей-новаторов (И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.), опыт создания технологий гимназического образования (педагогические мастерские Е.О. Галицких, А.А. Галицких). Однако анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что специальных работ, посвященных становлению и развитию творческой личности учителей школ нового типа явно недостаточно. В научно-педагогических исследованиях недостаточно внимания уделяется структурным компонентам педагогического творчества и процессу их диагностики. Кроме того, в теории педагогики признается необходимость творческого преобразования образовательного и воспитательного процессов, а в педагогической практике господствуют традиционные подходы. Между тем, анализ теории и практики школьного образования свидетельствует, что многие проблемы остаются неразрешенными (механизмы поиска творческих решений, способы педагогического предвидения, условия формирования индивидуального творческого стиля деятельности педагога, диагностика уровней сформированности творческой личности учителя). Кроме того, как показал анализ собственной опытно-экспериментальной работы, значительная часть молодых учителей работает по интуиции, не зная механизмов, способов и условий формирования творческого подхода к педагогической деятельности, творческой личности педагога. Особенно данная проблема актуальна для учителей школ нового типа, где к педагогам предъявляются более высокие требования.

Меняющиеся условия и требования общественной жизни к образованию, к профессиональному творчеству педагога, анализ научно-теоретической литературы и действующих в школе учебных программ и планов обнаруживают следующие противоречия: между потребностью современной образовательной практики школ нового типа в творчески мыслящих педагогах и недостаточной разработанностью проблемы становления личности таких педагогов в научной теории педагогики; признанием необходимости творческого подхода к образовательному и воспитательному процессу в теории педагогики и господством традиционных подходов в практике обучения и воспитания; базовой подготовкой педагога, которая ограничивается чаще всего освоением традиционных методов обучения и потребностью современной школы в творчески мыслящем педагоге, способном работать в режиме инновационной деятельности.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогическое творчество учителя.

Предмет исследования - процесс становления творческой личности учителя школы нового типа.

- создание учебно-научно-методического комплекса, содействующего развитию творческой личности учителя;

- творческая атмосфера в педагогическом коллективе;

- диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя;

- развитие у педагогов мотивации творческого саморазвития.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования нами поставлены и решались следующие задачи:

1. Уточнить и конкретизировать понятия «педагогическое творчество», «творческая личность учителя».

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс (внешних и внутренних) педагогических условий эффективного становления и развития творческой личности учителя школы нового типа.

4. Установить и апробировать систему диагностики и критериальной оценки уровня сформированности творческой личности учителя школы нового типа.

Методологическую основу исследования составляют: на философском и общенаучном уровне: важнейшие положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, социальной детерминации формирования его личности (И. Фихте, Г. Гегель, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); психологические теории творчества (Н.Ф. Вишнякова, Дж. Гилфорд, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, В.Г. Рындак, и др.) и профессионального развития личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Кузьмина и др.); на конкретно-научном уровне:

- концептуальные основы непрерывности педагогического образования, структуры и функций профессионально-педагогической деятельности (С.Г. Вершловский, Л.К. Гребенкина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др-);

- положения о творческом характере педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.И. Кочетов, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, А.И. Субетто и ДР-).

Для решения цели, поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов научно-практических конференций, периодической печати; изучение массового педагогического опыта, обобщение опыта участников, лауреатов и победителей конкурса «Учитель года России»; изучение биографий учителей (биографический метод); анализ школьной документации, продуктов творческой деятельности учащихся; включенное наблюдение; экспертная оценка; самооценка; собеседование; анкетирование; интервьюирование; наблюдение и педагогический анализ различных видов занятий в гимназии; тестирование; педагогический эксперимент; статистические и графические методы обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Данное диссертационное исследование выполнялось на базе муниципального образовательного учреждения гимназии № 5 г. Рязани. Предлагаемые нами модель творческой личности учителя школы нового типа и система педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя адаптированы (полностью или частично) в практической деятельности средних школ № 16, № 48 г. Рязани. В работе был проанализирован и обобщен опыт развития педагогического творчества учителей этих школ, а также участников, членов жюри и оргкомитета муниципального и областного этапов конкурса «Учитель года России» разных лет. Исследованием было охвачено 166 учителей и 112 учащихся.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2000-2002 ггЛ - поисково-теоретический. На данном этапе проанализированы литературные источники, определен научный аппарат исследования, уточнено и определено содержание понятий «педагогическое творчество», «творческая личность учителя школы нового типа», «становление творческой личности учителя» и др.; определены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; определена база опытно-экспериментальной работы; проведена констатирующая часть эксперимента, в ходе которой выявлены исходные уровни сформированности творческой личности учителя школы нового типа - гимназии № 5.

Второй этап (2002- 2004) - опытно-экспериментальный. На втором этапе проводился формирующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление личности учителя школы нового типа; разработана и апробирована система критериальной оценки уровня сформированности творческой личности учителя школы нового типа; создана и апробирована теоретическая модель творческой личности учителя школы нового типа.

Третий этап (2004) - заключительно-обобщающий. На данном этапе осуществлены анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнены и конкретизированы понятия «педагогическое творчество», «творческая личность учителя»; установлена содержательная сущность творческой личности учителя школы нового типа; разработана теоретическая модель творческой личности учителя школы нового типа (информационно-теоретический, деятельностно-ориентированный, личностно-аксиологический компоненты); выделены и охарактеризованы критерии и уровни сформированности творческой личности учителя школы нового типа; обоснованы педагогические условия эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа.

Теоретическая значимость состоит в том, что установлены основные тенденции становления и развития творческой личности учителей; сформулированы и обоснованы соответствующие управленческие технологии, способствующие развитию профессионального творчества учителей

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения доведены до практического применения и внедрены в практику подготовки учителей, разработаны практические рекомендации по становлению творческой личности учителя. Предложенные педагогические условия эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа, разработанная теоретическая модель, система диагностики и критериальной оценки уровня сформированности различных компонентов творческой личности учителя могут быть использованы в профессиональной подготовке будущих учителей, в практике работы высшей педагогической и средней школы, в системе повышения квалификации, в самосовершенствовании личности учителя.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Творческая личность учителя - это педагог-профессионал, для которого характерны призвание к педагогической деятельности, устойчивая направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической деятельности, отличающийся новизной, уникальностью, неповторимостью: личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рациональные методы обучения и воспитания, другие виды педагогического творчества.

2. Модель творческой личности учителя школы нового типа представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: информационно-теоретического (профессиональные знания и опыт творческой педагогической деятельности), деятельностно-ориентированного (творческие педагогические способности и умения), личностно-аксиологического (качества личности, направленность личности на творчество).

3. Совокупность педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа составляют: реализация процесса становления творческой личности учителя как двухуровневого процесса; создание учебно-научно-методического комплекса; творческая атмосфера в педагогическом и колективе; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие у учителя внутренней мотивации творческой самореализации.

4. Система критериальной оценки уровней сформированности творческой личности учителя школы нового типа включает информационно-теоретический, деятельностно-ориентированный и личностно-аксиологический критерии.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены определением специфики проблемы, методологической базой исследования; комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью задач, логикой и методами исследования; опорой на теорию творчества, становления творческой личности; эмпирическим сопровождением научного поиска; соответствием теоретических положений и получаемых на практике результатов исследования; качественным анализом экспериментальных данных с использованием статистических методов обработки результатов; применимостью полученных результатов в современной образовательной практике, широкой гласностью проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Педагогический эксперимент по разработке и внедрению в образовательную практику педагогических условий эффективного становления творческой личности учителя в инновационном образовательном учреждении проведен на базе муниципальной лингвистической гимназии № 5 г. Рязани.

Результаты исследования были обсуждены и получили положительную оценку на научно-методических семинарах аспирантов и соискателей, заседаниях кафедры педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, на педагогических советах, заседаниях кафедр гимназии № 5 г. Рязани, представлены в научных докладах и публикациях на 13 международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях по проблеме исследования: Рязань (2000-2004), Москва (2002, 2003), Тула (2003), Пенза (2004), а также использовались во время проведения муниципального и областного этапов конкурса «Учитель года России» (2002, 2003), в ходе обмена опытом на научно-методических совещаниях и семинарах учителей г. Рязани и Рязанской области.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (233 наименования), приложений. Работа содержит 203 страницы основного текста, 5 рисунков, 14 таблиц, И диаграмм, 2 графика, 11 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе:

1. Анализ опыта работы гимназии №5 г.Рязани за ряд лет (19972002), данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили выявить исходные уровни сформированности творческой личности учителя ШНТ. Констатирующий эксперимент показал важность определения педагогических условий, обеспечивающих эффективное становление творческой личности учителя.

2. Уровни сформированности творческой личности учителя ШНТ выявлялись на основе разработанных диссертантом критериев: информационно-теоретического, личностно-аксиологического, деятельностно-ориентированного.

Информационно-теоретический критерий сформированности творческой личности учителя школы нового типа предполагает: наличие у педагогов знаний о творческом характере педагогической деятельности и творчестве как ведущей характеристике личности педагога; о видах и формах педагогического творчества (знание новых педагогических концепций, технологий, методик и др.); о сущности импровизации как вида и компонента творчества, структуре и видах педагогической импровизации; о сущности научного творчества и условиях его развития, о сущности педагогического исследования, его логике, методах; о структурных компонентах педагогической деятельности и творческой личности учителя.

Деятельностно-ориентированный критерий сформированности творческой личности учителя ШНТ основывается на умениях и навыках учителя творчески применять на практике полученные знания; на умениях конструировать процесс обучения, направленный на развитие творческой личности; на владении учителем методикой преподавания своего предмета (учитель преимущественно применяет в своей работе методы продуктивного (творческого) обучения; на способности учителя разрабатывать новые педагогические технологии, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности; обеспечивать высокий уровень обученности, развития и воспитанности учащихся.

Личностно-аксиологический критерий предусматривает наличие у учителя способностей, личностных качеств, особенностей характера, способствующих творческой деятельности, эмоционально-ценностных качеств личности; увлеченного отношения к процессу педагогического творчества; готовность к сотрудничеству и сотворчеству с учащимися, коллегами, родителями; способность к созданию комфортного микроклимата творческого поиска в процессе обучения и воспитания.

3. Эффективное становление творческой личности учителя ШНТ было достигнуто при апробировании следующих педагогических условий: реализация процесса становления творческой личности учителя ШНТ как двухуровневого процесса; творческая атмосфера в педагогическом коллективе единомышленников; учебно-научно-методический комплекс, направленный на развитие творческой личности педагога и учащегося; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие внутренней положительной мотивации к творчеству.

4. Диагностика уровней сформированности творческой личности учителя ШНТ осуществлялась нами на основе комплексного подхода. Приоритетными в исследовании сформированности различных структурных компонентов творческой личности учителя выступили следующие методики: диагностика уровня развития познавательного интереса к проблемам дидактики и педагогической психологии (Р.Г. Чуракова); диагностика творческих склонностей (Н.Ф. Вишнякова); методика выявления склонностей к педагогической профессии (И.П. Раченко); экспертные оценки направленности личности на творческую деятельность, личностных качеств учителя, уровня его образования; методика изучения эмоционально-психологического самочувствия участников образовательного процесса (В.Т. Чуйко) и др.

5.В результате формирующего эксперимента были достигнуты положительные изменения в уровнях сформированности творческой личности учителя по выделенным нами критериям.

6.Для оценки статистической значимости полученных в ходе эксперимента результатов использовался «хи-квадрат» критерий. Полученное данное корреляционного коэффициента превышало соответствующее критическое значение, следовательно, гипотеза о положительных изменениях в уровнях сформированности творческой личности учителя в результате созданных педагогических условий подтвердилась.

Заключение.

Научно-теоретический анализ психолого-педагогических источников по изученной проблеме, обобщение передового педагогического опыта, собственная опытно-экспериментальная работа диссертанта подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

В теории и практике педагогики недостаточно исследованы вопросы различных аспектов педагогического творчества (компоненты педагогического творчества и процесс их диагностики, условия становления творческой личности учителя, формирование индивидуального творческого стиля педагогической деятельности и др.). Отсюда возникает актуальность исследования проблемы становления творческой личности учителя школы нового типа.

Научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявил следующие характеристики творческой личности учителя: призвание к педагогической деятельности, направленность на педагогическое творчество, психолого-педагогическая готовность к творческой деятельности, творческие педагогические способности и умения.

К настоящему времени еще не сложилось четкое представление о границах педагогического творчества. Под педагогическим творчеством в широком смысле мы понимаем особый вид творчества, представляющий высшую форму активности педагога, отличающуюся предметом, условиями протекания, особенностями и социальной значимостью. Данное понятие в узком смысле рассматривается нами как деятельность педагога по усовершенствованию, модернизации учебно-воспитательного процесса на основе профессиональных знаний и способностей к этой деятельности с целью повышения качества образования, воспитания широкообразованной, отвечающей требованиям социального заказа творческой личности.

Любое проявление педагогического творчества невозможно без творческой личности учителя. Творческая личность учителя рассматривается нами с позиций философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека, социальной детерминации формирования его личности (И. Фихте, Г. Гегель, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), а также на основе положений о творческом характере педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.). Термин «творческая личность» часто употребляется как синоним таким понятиям как «творческий потенциал», «креативность личности», «одаренность». Исследователи рассматривают эти качества как целостную совокупность. Опираясь на рассмотренные теоретические положения, мы даем следующее определение творческой личности учителя: творческая личность учителя - это педагог-профессионал, для которого характерны призвание к педагогической деятельности, устойчивая направленность на педагогическое творчество, наличие творческих способностей, мотивов, знаний, умений, благодаря которым создается продукт педагогической деятельности, отличающийся новизной, уникальностью, неповторимостью (личность учащегося, новая педагогическая технология, передовой педагогический опыт, рационализация методов обучения и воспитания и другие виды педагогического творчества).

Процесс становления творческой личности учителя рассматривается нами как непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности в самосовершенствовании и самоосуществлении, который проходит в своем движении ряд этапов: самоидентификация, самоопределение, творческая самореализация.

Творческая личность учителя общеобразовательной школы обладает теми же признаками и качествами, что и творческая личность учителя

ШНТ. Однако проанализированная специфика гимназического образования позволяет сделать вывод, что становление творческой личности учителя будет более эффективным в условиях школы нового типа, поскольку в данных школах больше возможностей для реализации творческого потенциала личности. Качественно новые характеристики творческой личности учителя школы нового типа нашли свое отражение в разработанной нами модели творческой личности учителя школы нового типа, состоящей из 3 структурных компонентов, которые, в свою очередь, делятся на ряд подструктур соответственно: информационно-теоретический компонент (включает знания и опыт творческой педагогической деятельности); личностно-аксиологический компонент (качества личности учителя + направленность на творческую деятельность); деятельностно-ориентированный компонент (творческие педагогические способности и умения).

Эффективное становление творческой личности учителя ШНТ может быть достигнуто при апробации следующих педагогических условий: реализация процесса становления творческой личности учителя ШНТ как двухуровневого процесса; творческая атмосфера в педагогическом коллективе единомышленников; учебно-научно-методический комплекс, направленный на развитие творческой личности педагога и учащегося; диагностика и мониторинг уровней сформированности творческой личности учителя; развитие внутренней положительной мотивации к творчеству.

Исследование творческой личности учителя вызвало необходимость выявления критериев, показателей и уровней сформированности творческой личности учителя ШНТ. Ведущими критериями и показателями выступили: информационно-теоретический критерий, личностно-аксиологический критерий, деятельностно-ориентированный критерий.

Деятельностно-ориентированный критерий сформированности творческой личности учителя ШНТ основывается на умениях и навыках учителя творчески применять на практике, при решении реальных педагогических ситуаций полученные знания; на умениях конструировать процесс обучения, направленный на развитие творческой личности, раскрытия ее дарований в учебном творчестве; на владении учителем методикой преподавания своего предмета (учитель преимущественно применяет в своей работе методы продуктивного (творческого) обучения, организует творческий поиск учащихся); на способности учителя разрабатывать новые педагогические технологии, участвовать в исследовательской, экспериментальной деятельности; обеспечивать высокий уровень обученности, развития и воспитанности учащихся.

Личностно-аксиологический критерий предусматривает наличие у учителя способностей, личностных качеств, особенностей характера, способствующих творческой деятельности, учет типа темперамента, индивидуально-психических свойств, эмоционально-ценностных качеств личности; увлеченного отношения к процессу педагогического творчества; готовность к сотрудничеству и сотворчеству с учащимися, коллегами, родителями; способность к созданию комфортного микроклимата творческого поиска в процессе обучения и воспитания.

В ходе исследования были определены уровни сформированности творческой личности учителя ШНТ: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень характеризуется сформированностью всех структурных компонентов творческой личности учителя, знаниями о творческом характере педагогической деятельности и творчестве как ведущей ценностной характеристике личности педагога, глубокими и разносторонними знаними своего предмета и смежных дисциплин; успешным применением данных знаний на практике, владением методиками научно-исследовательской работы, использованием в работе собственных оригинальных методик и программ; ярко выраженными способностями к творческой педагогической деятельности; обеспечением устойчивого высокого уровня обученности учащихся; высокой положительной мотивацией к творчеству.

Средний уровень характеризуется определенными знаниями о творческом характере педагогической деятельности; творческим применением готовых технологий и программ; избирательным проявлением творческих педагогических умений; средней мотивацией к творчеству; учащиеся демонстрируют хорошие результаты по итогам срезов, являются призерами олимпиад, конкурсов, турниров на уровне города; учитель осознает необходимость систематической работы над совершенствованием творческой личности, исправляет допущенные ошибки и усиливает позитивные моменты в своей работе.

Низкий уровень отличается наличием у учителей поверхностных знаний о творческом характере педагогической деятельности и творчестве как ведущей характеристике личности педагога; неумением применять их на практике; учитель работает по готовым методикам обучения; отсутствием интереса и положительной мотивации к творческой педагогической деятельности; проявлением слабовыраженных творчеких способностей и умений; учитель обеспечивает положительный уровень обученности учащихся (учащиеся демонстрируют знания основ изучаемого предмета); учитель способен добиваться позитивных изменений в творческом самоосуществлении на основе самоанализа, однако улучшения носят нерегулярный характер и распространяются на некоторые участки работы.

В ходе эксперимента была выявлена положительная динамика в изменениях уровней сформированности творческой личности учителей, уровнях творческих достижений и обученности учащихся. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные обрабатывались методами математической статистики, что позволило сделать вывод, подтверждающий гипотетическое представление о положительном влиянии предложенных педагогических условий на становление творческой личности учителя школы нового типа.

В выполненном экспериментальном исследовании полученные результаты служат необходимой характеристикой общей цели становления творческой личности учителя и не претендуют на исчерпывающий анализ данного феномена. Вместе с тем, проведенное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего исследования проблемы эффективного становления творческой личности учителя школы нового типа. Так, большое поле исследовательской и практической деятельности открывается в исследовании проблем управления развитием творческой личности учителей, создании системы диагностики различных структурных компонентов творческой личности учителя, а также вопросов, связанных с творческой личностью воспитателя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатова, Ольга Алексеевна, Рязань

1. Азаров Ю. П. Мастерство воспитателя.- М.: Просвещение, 1971.- 127с.

2. Алибаев К.А. Организация и стимулирование педагогического творчества в работе районного отдела образования: Автореф. дис.канд. пед. наук.-Краснодар: Кубанский госуниверситет, 1997.- 18с.

3. Альтшулер Г. С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. -М.: Советское радио, 1979.- 175с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996.- 496с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение,1991 .-159с.

6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -Казань: КГУ, 1988.-238с.

7. Андреев В. И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века. // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для 21 века». 12-16 апреля 1994г. Выпуск 1. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1994,- 187с.

8. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя: Пособие для учителя. -М.: Флинта: Наука, 1998.-88с.

9. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. // Психологический журнал. 1980.-№2.-С. 18-20.

10. Ю.Астахов А.И. Воспитание творчеством.- М.: Просвещение, 1986,-157с.

11. П.Ахполова Л. М. Теоретические основы развития педагогического мастерства учителя и руководителя в условиях инновационной школы (на примере национальной гуманитарной гимназии). Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ: СОГУ,1999.- 198с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 558с.

13. Бабанский Ю. К. Развитие инициативы и творчества учителей — веление времени.// Воспитание школьников.-1987.-№2.-С.4-7.

14. Н.Байкова Л. А. Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.:« Педагогическое общество России», 2001.- 248 с.

15. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт. / Под ред. Байковой Л.А.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.- 163с.

16. Балыбердин А. Г. Грани педагогического мастерства. Киров: Издательство Вятского ГПУ, 1999.- 154с.

17. Башмаков М. Н. Планирование учителем своей деятельности.// Школьные технологии.- 2001.- №1.- С. 133-159.

18. Белова Н. К. Урок- мастерская: приглашение к поиску. //Частная школа. 1997.-№1.- С.24-29.

19. Бердяев Н. А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.-383с.

20. Бердяев Н.А. О вечном и новом человеке // Учительская газета. 1990.-№27.-Июль.

21. Берк Э. В. Знаете ли вы, что значит быть учителем-профессионалом? //Первое сентября. 1999.-№71.

22. Бершадский М. Интеллект или креативность. // Народное образование. №7.2002. -С.69-72.

23. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-223с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

25. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии.

26. Библер B.C. Мышление как творчество: ( Введение в логику мысленного диалога).- М.: Просвещение,1975.-64с.

27. Блонский П. П. Как я стал педагогом. // Избран, пед. и психолог, соч. В 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1979.- 304с.

28. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.-94с.

29. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981.- 96с.

30. Бондаренко С. М. Урок творчество учителя. М.: Знание, 1974.-64с.

31. Борисова JL Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.- 80С. (серия «Педагогика и психология», 1983, №11.)

32. Бородай А.А. Функциональная игра «Диалоги о творчестве»: Методическая разработка. -Днепропетровск: Днепропетровский институт усовершенствования учителей, 1990.- 34с.

33. Браже Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей. // Вечерняя средняя школа. 1993. -№4. -С. 19-21.

34. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. М.: Просвещение, 1993.-95с.

35. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987.-400с.

36. Венедиктова Т. А. Творческое развитие педагога профлицея. М.: Издательский центр АПО, 2000.- 115с.

37. Вершловский С., Львова Ю., Гриб Т. Молодой учитель: первые шаги: ( О профессиональном становлении учителя). // Народное образование. 1988.- №9. -С. 105-112.

38. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя. // Вечерняя средняяшкола. 1992. - №2/3. -С.6-10.

39. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. -Л.: Знание, 1988.-32с.

40. Виленский М. Я. Зайцева С. А. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя.- М.: Прометей, 1993.-117с.

41. Вишнякова Н. Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения.- Минск: Адукация i выхование, 1995.-239с.

42. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству.- М.:1. Просвещение, 1982. -136с.

43. Волков И. П. Учим творчеству.- М.: Педагогика, 1988.-94с.

44. Волкова Г. Чикурова М. Почва, на которой расту таланты. Программа адаптации молодого учителя. // Директор школы .- 1999.- № 3. С.27-31.

45. Воспитательная среда гимназии: от моделирования к проектированию.

46. Коллективная монография. Составители: А.А. Галицких, Л.В. Швецова. -Москва1. Киров, 2002.- 159с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова.- М.:1. Педагогика, 1991.-480с.

48. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. М.: Наука, 1966.-306с.

49. Гельман 3. Е. Кроме бинома и яблока: Книга для учителя. М.:1. Просвещение, 1990. 189с.

50. Геращенко И. Г. Педагогическое творчество и формализм. // Школа. 2000. - №1. -С. 2-6.

51. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность педагога. // Народное образование. 1999. №1-2. С. 197-206.

52. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.:Просвещение, 1965.-260с.

53. Гончарова Т. Гончаров И. «Духовной жаждою томим». (О современных требованиях к учителю). // Народное образование. 1990. - №3. - С. 93-99.

54. Гончарова Т. И. Уроки истории уроки жизни.- М.: Педагогика, 1986.-127с.

55. Грановская Р. М. Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. -СПб.: Питер, 1993.-270с.

56. Гребенкина Л. К. Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: «Педагогический Поиск», 2000,- 160 с.

57. Гребенкина JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000.- 201с.

58. Гузик Н. П. Учить учиться.- М.:Педагогика,1981.-88С.

59. Гусев С.И. Анализ педагогической профессии и подготовка педагога //Народное просвещение. 1927. -№8.- С.23-34

60. Диагностика успешности учителя: Сборник мет. материалов для руководителей школ / Сост. Т. В. Морозова. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997.-94с.

61. Диалектика и теория творчества./ ред. С. С. Гольдентриха, А. М. Коршунова. М.: Издательство МГУ, 1987.- 198с.

62. Дорофеева Т. Рейтинг учителя. // Народное образование. 1998. - №4. - С.44-51.

63. Иванов И. П. Забота, творчество, дружба. В сб.: Путь к мастерству. М.:Педагогика,1978.-357с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.- 208с.

65. Иванский А.И. Илья Николаевич Ульянов. По воспоминаниям современников и документам. -М.: Госполитиздат, 1963.-287с.

66. Ильин Е. Н. Искусство общения.- М.: Педагогика,1982.-112с.

67. Ильин Е. Н. Рождение урока,- М.: Педагогика, 1986.-176с.

68. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. д-рапед. наук.-Л., 1985.

69. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.-142с.

70. Кант И. Соч. в 6-т,- Т.З. -М., 1964.

71. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей./пер. Ю.В. Семенова. М.:3нание,1990.-64с.

72. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-112с.

73. Кириллова О.В. Профессиональное общение как проявление педагогического творчества // Известия РАО.- 2002.-№1.-С.104-108.

74. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992.-172с.

75. Кон И. С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978.-367с.

76. Конкурс «Учитель года» в Москве./ Авторы-составители Г. Г. Скоробогатова. -М.: ЛИСПРО, 2001.-317с.

77. Конкурсы, конкурсы, конурсы./ Сост. Т.В. Ганина, Л.К. Гребенкина, Н. А. Жокина и др.- Рязань: РГПУ, 2001.- 152 с.

78. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. // Народное образование. 2002.-№4.- С.254-269.

79. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под ред.

80. B.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. -СПб., 1996.- 122с.

81. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. -М.: Просвещение, 1989.-159с.

82. Косогова А. С. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. -Иркутск: Иркутский Государственный Педагогический Университет, 1999. 171с.

83. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования.- Минск: Адукация i выхование, 1996.-312с.

84. Краевский В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя. -//Дидактика средней школы./ под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1982.1. C.297-318.

85. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972.-С.236-246.

86. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Ленинградская организация общества «Знание», 1970.-62с.

87. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.- Л.: Ленинградская организация общества «Знание», 1967.-136с.

88. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л.: Ленинградская организация общества «Знание». - 1985.-32с.

89. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. //Вопросы психологии.- 1986.- №2.-С.21-30.

90. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-159с.

91. Лазарев Ф. В. Познание, творчество, культура.- М.: Просвещение, 1978.-132с.

92. Левинсон-Лессинг Ф.Ю. Роль фантазии в научном творчестве.

93. Лезин Б.А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. // Вопросы теории и психологии творчества. Т.1.- Харьков, 1907.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Пилитиздат, 1977.-304с.

95. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. Перевод с англ. О. Е. Биченковой. М.: Новая школа, 1995.-95с.

96. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000- 160с.

97. Личность. Творчество. Развитие. Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост.: В.Г. Рындак, А.В. Москвина. Под редакцией В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001,- 290с.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144с.

99. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978.-126с.

100. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. -М.: Искусство, 1977.-183с.

101. Лысенкова С. Н. Жизнь моя школа, или Право на творчество.- М.: Просвещение, 1995.-192с.

102. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. Минск: Народная асвета, 1990,-172с.

103. Львова Ю. Л. Легко ли быть учителем? // Народное образование. 1988. -№11.-С. 45-49.

104. Львова Ю. Л. Творческая лаборатория учителя. М., "Просвещение", 1992,- 221 с.

105. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 1998.-334с.

106. Макаренко А.С. О моем опыте. Соч.: В 8-ми томах. -Т.4. -М.: Педагогика, 1984.-С.248-266.

107. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000.-592с.

108. Мамедова А.В. Развитие коммуникативности будущего учителя средствами интенсивных технологий (на материале английского языка): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань,2002.- 215с.

109. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

110. Мартишина Н. В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических ВУЗов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1996. -20 с.

111. Мартишина Н. В. Развитие профессионального творчества преподавателей педагогических ВУЗов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 185 с.

112. Мастерство и личность учителя: На примере деятельности учителя иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001. - 237с.

113. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа-Пресс, 1993.-128с.

114. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989.-№6.-С.29-33.

115. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96с.

116. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. -М.: Педагогика, 1987.- 126с.

117. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

118. Мищенко А. И., Мищенко JI. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, КГПИ, 1991.-285с.

119. Молодой учитель: проблемы, адаптация, становление. М.: МГПУ, 2001.- 55с.

120. Монахов В. М. Смыковская Т. К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя. // Школьные технологии. 2001.- №4.- С. 48-65.

121. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-210с.

122. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат./ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1990.-104с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. / Педагогический энциклопедический словарь. С.480-482.197

124. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003. -640с.

125. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. -576с.

126. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн.2: Психология образования. -М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 2002. 608 с.

127. Немова Н. Через копирование к творчеству. О профессиональном обучении на рабочем месте. // Директор школы. 1999. - №3. - С. 21-27.

128. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М.: Просвещение, 1990.-160с.

129. Новикова JI. И. Куракин А. Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-187С.

130. Областной этап конкурса «Учитель года России 2002».- Рязань: РИРО, 2002,-Збс.

131. Областной этап конкурса «Учитель года России — 2003». Официальный информационный сборник. Рязань: РИРО, 2003.- 44с.

132. Образовательная программа гимназии №5 (прогностическая) на 2000-2005 гг./ Составители: Семина А.Л., Евсеева A.M. Рязань, 2000.

133. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М.: Советская энциклопедия, 1972.-847с.

134. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997.-416с.

135. Основы педагогического мастерства./ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302С.

136. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога. // Педагогика. -1992.- №3-4.-С.41-50.

137. Пахомова Е. М. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: Учебно-методическое пособие. M.:Academia, 2000.- 143с.

138. Певцова Е. Карпенко- Бритаева Э. Профессионализм учителя: грани мастерства. // Учитель 2000. №6. - С. 78-81.

139. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:Роспедагнтство,1996.-602с.

140. Педагогические технологии в развивающейся школе: Учебное пособие. / Под ред. JI.A. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997.-108с.

141. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-527с.

142. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность: Сборник материалов научно-практической конференции, посвященной 150-летию со дня рождения П.Ф. Каптерева (1849-1922 гг.) / Отв. ред. Сластенин В.А. М.: МПГУ, 2001.-268с.

143. Педагогическое творчество и формирование общей профессиональной культуры мышления. М.: ЦНГИПР, 1990.-66с.

144. Педагогическое творчество современного учителя: Из опыта работы инновационных образовательных учреждений г. Мелеуза и Мелеузского района: Сборник статей. Стерлитамак: Стерлитамакский государственный педагогический институт, 1999.- 151с.

145. Перехватова А.В. Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе. Дисс.канд. пед. наук. Рязань, 2003.-235с.

146. Пилиповский В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. // Педагогика. 1997.- №5.- С.97-103.

147. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. / Сост. и автор комм. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенюк. -М.: Педагогика, 1985.-496с.

148. Платон. Соч. в 4-х т.- Т.2.-М.: Мысль, 1990. -264с.

149. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для вузов.: В 2-х кн. М.: Владос, 1999.- Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -376с.

150. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.:Педагогика, 1977.- 234с.

151. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1960.-351с.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 280с.

153. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1978.-78с.

154. Поташник М. М., Вульфов Б. 3. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.-144с.

155. Поташник М. М., Загвязинский В. И. Оптимизация или творчество.// Народное образование. 1990.- №3.- С.54-59.

156. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1993.-99с.

157. Принцип развития в психологии, /ред. Л.И. Анцыферова. -М.: Наука, 1978.-367с.

158. Профессионализм педагога / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Педагогическое образование», 1999.- 904с.

159. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2002.-144с.

160. Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- М.: Педагогика,1983.-447с.

161. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972.- 318с.

162. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-238с.

163. Рерих Н. К. О Вечном. М.: Политиздат, 1991. -462с.

164. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов - на -Дону: Издательство Ростовского Педагогического университета, 1994.- 240с.

165. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998.- 496с.

166. Рожок Т. С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 2000.- 22с.

167. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Т.1., Т.2. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, 1999.- 608с., 672с.

168. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

169. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Издательский центр ОГАУ,2001. -108с.

170. Самообразование как условие успешного профессионального становления стажера. // Учитель- методист наставник стажера. -М., 1988.-С. 101-111.

171. Свистунов И. Н. Интеллект учителя. // Школа .- 2000.- №6.- С.2-8.

172. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256с.

173. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МПА, 1995.-189с.

174. Синенко В. Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999.- №5.- С. 45-51.

175. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1987.-150с.

176. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95с.

177. Скульский Р. П. Учиться быть учителем.- М.: Педагогика,1986.-143с.

178. Сластенин В. А. Ильин В. С. Концепция высшего педагогического образования в СССР.// Формирование социально активной личности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1989.-155с.

179. Сластенин В. А. Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство Магистр, 1997. 221с.

180. Сластенин В. А. Учитель в инновационных образовательных процессах. // Известия РАО. 2000. - №3. - С.73-80.

181. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.:МПЗПИ, 1976.-156с.

182. Сластенин В .А. Педагогика творчества.// Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС,2000.-488с.- С.293-297.

183. Сластенин В.А. Технологии развития творческого стиля педагогической деятельности. // Сластенин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС,2000.-488с.-С.449-463.

184. Сластенин В.А. Учитель как творец педагогического процесса. // Сластенин. -М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС,2000.-488с.- С.297-310.

185. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-408с.

186. Социальный портрет молодого учителя. / Кн.: Профессиональная деятельность молодого учителя).- М., 1982.-С. 29-35.

187. Спирин JL Ф. Профессиограмма общения // Завуч. 1999.-№4.-с.130-140.

188. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. -М.: Искусство, 1983.-427с.

189. Стернберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента. // Основные современные концепции творчества и одаренности./ред. Д.Б. Богоявленской. -М.: Молодая гвардия. -1997. —416с. —С. 111127.

190. Субетто А.И. Квалитология образования. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000.-219с.

191. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы.-2-е изд. М.: Просвещение, 1982.-206с.

192. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979.-396с.

193. Сушко И.А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования: Дисс. .канд. пед. наук.-М.:МПГУ, 2003.-201с.

194. Тарасова A.M. Адреса передового педагогического опыта (по материалам победителей и лауреатов областного конкурса «Учитель года России 92-98»). -Рязань: РИРО,1999.-34с.

195. Творчество учителя как необходимое условие совершенствования учебно-воспитательного процесса: Из опыта работы учителей Московской гимназии на Юго-Западе №1543. -М.: Уникум-Пресс, 2000.- 108с.

196. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961

197. Технологии гимназического образования: педагогические мастерские. Методическое пособие. /Сост. В.В. Вологжанина. Москва-Киров, 2002- 159с.

198. Технология развития педагогического творчества: Межвузовский сборник научных статей. Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2000.-134С.

199. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сборник методических материалов. / сост. Е. М. Пахомова, Н. А. Свешникова. М.: Владос, 2000.-447с.

200. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -Т.2.-М.,-Л.,1948.-536с.

201. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -836с.

202. Фихте И.Г. О назначении ученого. М., 1935.

203. Храпов В. Е. Твой лучший учитель, школа! М.: Педагогика, 1987.-173с.

204. Хутинаева С. 3. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 2000.-176с.

205. Хуторский А. В. Творческий учитель. // Школьные технологии. 1999. - №3. - С.90-98.

206. Чинкина Н.Ш. Помогите учителю стать творцом. // Народное образование. -2000.-№3.-С. 120-125.

207. Чинкина Н.Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры. // Директор школы. (экспресс- опыт). - 2000. -№8.- с.46-58.

208. Шакуров P. X. Творческий рост педагога.- М.: Просвещение, 1985.-302с.

209. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика, 1979.-136с.

210. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. -М.: Педагогика, 1980.-96с.

211. Шерайзина Р. М. Профессиональное становление сельского учителя.-Новгород: Издательство НовГу,1994.-203с.

212. Школа в начале третьего тысячелетия (Развитие образовательной среды гимназии) / ред. Тарасов С.В.- СПб.: «Образование-Культура», 2000.-48с.

213. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования: Ученые записки: Т.292. -JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967.-265с.

214. Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. -М.: Педагогика,1986.-171с.

215. Эксперимент в школе: организация и управление./ Под ред. М.М. Поташника. М., МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-213с.

216. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Знание, 1986.-416с.

217. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. -М.: Образование, 1911.

218. Энгельмейер П.К. Теория творчества. -СПб., 1910.

219. Яковлев С. «Я добьюсь, я преодолею»: ( Начинающий учитель: трудности первого опыта и пути их преодоления). // Учитель .- 1999.- №6. С.4-8.