автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Творческая инициатива учителя в ситуациях решения педагогических задач

Автореферат диссертации по теме "Творческая инициатива учителя в ситуациях решения педагогических задач"

2 10 5 S'ff

МШ!1ГРАДШ1'1 ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНЛШШ ГОСУДЛГСТВЫПИJii тУШ'ОПГ1ЕСКИ!1 ИНСТИТУТ им.А.И.ГЗГ1Ш1Л

IIa правах рукописи уде '371.12

САМЩЕНКО Елена Георгиевна

ТВ0РТ1ЕС1СЛЯ ШЗИШТИВА ГПГСЕЛЯ П CIГГУЛГДКГК ГЕПЧПШ ПКДАГОШШС'И-Е ЗАДАЧ

19.00.07 - педагогическая и возрастная' психология

АВТОРЕ i Е Р Л Т диссертант; иа соискание учено!! степени яепдчдата психологических паук

ЛЕНИНГРАД - I9S0

Работа выполнена и НИИ Общего образования взрослых А1Ш СССР,' лаборатории психологических проблем образования взрослых

- доктор психологических наук, профессор Г.С.СУХОБСКАЯ

- доктор психологических наук, профессор А.И.РАЫВ

кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ' В.Н.КОЗИЫЗ

- НИИ психологии Украинской ССР

Защита состоится 5' ш€>ИЛ 1990 года в часов на заседании специализированного Совета Д 113.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени Л.И.Герцена / 191186,Ленинград, наб.р.Мойки 48 корпус II,аудитория 32 /.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института.

Автореферат разослан " 1Ч " ^АЛ&Л 1990 года.

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Учений секретарь \ \ _

снещшгазированного Совета ___\) N

кацницат педагогических наук С Е.И.КАЗАКОВА

итепкг'.;.

Этдел :ертаций

- 3 -

ОВЦЛЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБО'Ш Актуальность проблемы исследования

-1 Радикальные общественные перемену, вызванные процессами перестройки, выдвинули в качестве важнейшей задачу гумашгаации общества, создания условий для наиболее полно;'} реализации творческого потенциала каждого еь! члена. Естественно, в полной мере это относится к труду к личности учителя.

Как отмечают большинство исследователей сферы труда учителя ( Ю.ШАзаров, Ф.И.Гоноболин, З.И.Васильева, В.И.Загвязинский, В.Л.Кан-Кашш, И,В.Кузьмина, Ю.Н.КулюткиН, А.К.Маркова, А.И.Раев, Л.Л.Регул, В.Л.Сластонин, Г.С.Сухобская, Н.А.Просат;ий, Л.1?.1!;эр-баков, Г.И.Пекина, Б.Л.Якунин и др.) творчество является сущностной характеристикой педагогической деятельности.

Многообразие и неповторимость педагогических ситуаций требует от учителя умения самостоятельно переосмысливать теоретические знания, умения переводить их'на язык практических действий и находить наиболее эффективнее опособы решения возникающих педагогических задач.

В последние £оды особенно усилилось внимание к вопросам изучения условий и факторов, определяющих творчество учителя, поиску путей и средств( стимулирующих процесо реализации-творческого потенциала личности педагога в сфере профессиональной деятельности. Ш.А.Амонашвйля, В.И.Загвязинский, Р.В.Шакуров я др. в качестве йажнейших факторов, вызывающих творческую активность педагога выделяют: требования общества, отражающие современную социальную ситуацию; уровень развития современной науки, особенно психологии й педагогики{ профессиональная подготовка учителя', психологическая атмосфера в педагогическом коллективе и др. Однако, как указывают те же. авторы> воздействие этих факторов всегда опосредовано внутренней готовностью педагога к творчеотву. Характеристика внутренних источников педагогического мастерства, педагогического творчеотва отраяает весьма широкий спектр проблем, включая и индивидуально-психологические особенности личности ( ЛД.Ерошенко, Н.И.Петрова й др.) й уровень сформированное™ его познавательных процессов ( Е.К.Ооипова, М.М.Кашапов, Л.А.Ре-

гуд и др.), и его ценностные ориентации, профессиональные идеалы, направленность личности, его профессиональное самэссзнание ( В.Н.Гоголев, В.Н.Коэиэв, Ё.М.Никреев, Л.А.Сергеева, З.А.Слао-тешш, П. А. Про с едкий и др.).

При рассмотрении внутренних источников творчества и профессионального мастерства учителя следует отметить особую значимость исследований конкретных психологических механизмов, обеспечивающих процессы самостоятельного поиска и принятия учи-Аэлем нестандартных решений, в которых отражаются особенности его и как личности, и как профессионала: насколько он внутренне мотивирован на поиск новых л нестандартных решений, насколько его профессиональная позиция проявляет ого общую личностную установку в сфере творчества.

*.!н полагали, что качественной характеристикой активности личности в сфере профессии, которая отражает его сбз^ю продакг тевную позицию в различных видах его деятельности, является творческая инициатива.

В данной работе рассматривается психологическая сущность творческой инициативы учителя, условия и факторы, обусловливающее ее развитие и проявление в ситуациях решения педагогических задач.

Настоящая работа является составной частью исследования, проводимого лабораторией психологических проблем образование взрослых НИИ GOB АНН СССР "Развитие потребности учителей в психологических знаниях в процессе обучения в педвузе и на ранних этапах их профессиональной деятельности", а тагско последовать, осуществляемых в рамках целевой программ "Учитель" на база Полтавского педагогического института им. В.Г.Короленко.

"I-'^fi исследования: выявление психологической сущности творческой инициативы учителя и особенностей ее проявления в индивидуальных стратегиях решения педагогических задач, определение условий и факторов, влияющих на реализацию творческой инициативы в педагогической деятельности, а также на ее развитие в процессе обучения будущего учителя в педвузе.

Объект иоследоранщ?: творческая инициатива учителя в

ситуациях решения нестандартных педагогических задач.

Предмет исследования: психологачеокне условия и факторы, влияющие на проявление учителем творческой инициативы в процессах поиска ре:пениЯ педагогических задач.

Петолологпческуто основу исследования составил;! принцип вднн-ства сознания п деятельности, принцип развития психики, пршпвш активности субъекта деятельности ( К.Л.Лбулъханова-Олавская, Б.Г.Ананьев, Л.В.Грушлпнский, Л.С .Выготский, Г.С.Кости:, Л.II.Леонтьев, С .Л.Рубинштейна. Рассмотрение категории активности личности осуществлялось на основе принципа детерминизма ( как дей-стшш "внешних прк'пш через внутренние условия" ( С .Л.Рубинштейн))

Анализ продуктивности мыслительного поиска в реыешга педагогических задач осуществлялся на основе конпетши взаимосвязи процессуальных и личностных механизмов саморегуляции тзорческгас процессов ( Д.Б.Богоявленская, Л.М.Иатгоипсин, 0.К.Тихомиров, Я.А.Пономарев , В.Н.Кулюткпп).

Гипотеза исследования. •

Исхода из того, что творческая инициатива, как качественная характеристика активности личности учителя в сфере профессиональной деятельности, проявляющаяся в самостоятельном поиске нестандартных педагогических решений, представляет собой реализацию его общей мотивацпонной тенденции в самоактуализашгл и самовыражении в педагогической деятельности, ми предположили следующее:

1. Проявление творческой1инициативы связано о такими ценностями ориентанпями учителя в сфере профессии, которно внутренне мобилизуют личность, вызывая потребность включешш в эту.сферу ее основного когнитивного потенциала.

2. Исходила личностные образования, обусловливакщие его общую креативность, оказывают существенное влияние на характер проявляемой активности личностью в сфере профессиональной деятельности, отражаясь в тех конечных продуктах деятельности учителя, 'которно могло определить как стратегии самостоятельного поиска нестандартных решений педагогических задач.

. В соответствии с целью и гипотезами исследования били определены сле;!ующпе .работы:

1,Наследовать псрялогичеркую сущность творческой инициативы и определить ее роль в процессах принятия педагогических решений,

2, Разработать методику и процедуру наследования, позволяющую выявлять типы индивидуальных стратегий, используемых учителями в процессах ращения педагогических задач»

3, Исолодовать влияние профессионально-ценностных ориентадий учителя на проявление творческой инициативы в сфера педагогической деятельности,

4, Определить влияние ивдшидуальнсьпсихологических особенностей личнооти учителя ( включая особенности его когнитивной сферы, отражающих его общую креативность) на процесс поиска учителем педагогических решений.

б. Исследовать взаимосвязь между типами стратегий решения Педагогических задач, шододдуально-поихологичесвими особенностями и профессионально-ценностными ориентациями личнооти учителя.

6. Исследовать оообрнрсти проявления творчеокой инициативы у студентов - будущих учителей и выявить факторы, отимулируюцие еэ развитие.

Мйтога исследования;, диагностический эксперимент, анкетирование, метод анализа педагогических ситуаций, тестовые задачи Дж,Гилфорда и Е.Торренса ( вариант, адаптированный Р.Е.Тафэль), 16 факторный личностный опросник Кэттелла ( вариант С), "шкала догматизма" Рокеаха. Для обработки экопертленталыюго материала попользовались метода математической статистики ( корреляционный и факторный анализ}. Исследование проводилось на курсах поьыле-ния квалификации при Полтавском педагогическом институте и Ленинградском городском институте усовершенствования учителей ( 103 человека). В исследовании такяз участвовали студенты педа-гогн-чоспих вузов ( начальных и вылускгшх курсов - 388 человгк) Филологического, исторического и факультета учителей начального обучения ППЖ гал.В.Г.Короленко и ЖТГЛ им. А.И.Герпона.

Наутаая ковипна иссладоця'пиг состоит в том, что в работа впервые раскрывается психологическая сущность феномена творческой инициативы учителя, дается психологический анализ и описание особенностей его проявления в сфера роализощш задач профоссио-

надънои деятельности учителем. Газработань: теоретические л экспериментальные подхода к исследован:^ творческой пк;пл:лтпвк 2 с;:~ туатдот: решения учителем лодогоютеекпе задач, опрэдзлоаи гТ:акторп, втяжке i:a проявление творческой инициативы в педагогической деятельности учителя, выязлаип условия, стп:.гудпрукдио по развитие у студентов педвуза.

^рякткчоокгл значн;:оеть габотм состоит в тем, что разработана х апробирована зкелвржекталькак мвтозгле, поггоялягдо диагностировать уровень с^ор.тлрсванностп п особенности прояй.юкпя творческой -.йг.лгагсаш лра реаегпш учптоло;: ледогопгсеских задач. Цодучепнип оксноргленталюто даакг? слутат основой для разработки програ1",!, атамулпрущтэ: процесс реализации творческого потенциала учителя з профессиональной срере в период его вузовской подготовки и на рганвх этапах поеьгдэния каалаЗякоикз.

в'-чосн-.-ie на занигу:

1. Творческая инициатива, как качественная характеристика активности личности уитоля в с^ора профессионально:; доятолыю-сти, пролвляхи;адся через стратегии самостоятельного поиска нестандартных педагогических решеПий,' представляет рэлдизагию ого обЕзи котившкоинсИ тенденции в ежоактуалиаацкч и ослэвкрояешга.

2. Проявление творческой ишяшатпг:: в сктуатглпх рагеглтя учителем педагогических задач тесно связано о процесснопально-пенностпи'.гл ориентация:,ти и пехедшлли пя"~ин/г/ально-пспходогкчсс-к;нп1 особенностями ото личности ( включая и особенности кспгпттл--

.. ной ciepi^.

3. Лро^есспонадьпо-пенкоотнио образования, отракают.ие итгро— кую педагогическую ориентации «личности, направленность на развитие индавя'сгаыьноотя учзшпеа, определяют рнуп:онну>п готовность учителя к самостоятельному поиску нестандг.ртнпх педагогических решений.

4. Интеллектуальнее свойства ( сирота ассоциативного ряда, гибкость н оригинальность гтшленпл) впсту:;аг>т в качество факторов , сбуоловл:жа:х,нх гозмсянссть проявлэнкя пролухтлашзх стратегий в ептуагоптх роптания педагогических падач; однако их "вилг.чс-ннз" в творчески:"; потоштогл учителя опосредовано ионпостпо-орнеп-тедпенпи;.'.:! образо2саи:,т.та ого личности, стра^акк;:;;;: иги)о:г,"о

- о -

педагогическую направленность и социальную ответственность.

Б. Проявление творческой инициативы связано о тактш индиви-дуальцо-поихологичесшаш особенностями личности учителя ( доминантность, тревожно с,т ь, догматизм), которые,включаюсь в сложные личностные образования, существенно влияют на процесс самостоятельного поиска решений педагогических задач,

6. Проявление и развитие творческой инициатив« будущего учителя в значительной степени определяется созданием ( в процессе обучения в педвузе) оптимальных условий для "наращивания" пен-ноотно-ориецтационной сферы, общей гуманистической направленности его личнооти.

ДЧРРДШД. лдзддмАтм. ,к<г ?эдоаэдщ •

Содержание работы докладывалось и обсуждалось на Всесоюзной научно-практической конференции "А.С.Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров" ( г.Полтава) 1987 г,, на. Всесоюзной научно-практической конференция "Проблемы совершенствования послевузовокого образования молодых учителей в света решений ХХУЛ съезда КПСС" ( г.Гродно) в I9G8 г., на межвузовской научно-методической конференции "Психологические"аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе" ( г.Куйбшев) в 1989 г., на ХШ ' советско-немецком семинаре молодых ученых и аспирантов АПН СССР и АПН ГДР ( г.Полтава) в 198Э г., на заседаниях лаборатории психологических проблем образования взрослых 1МИ ООВ АПН СССР ( гЛенинград, 1986-1889 гг.).

Материалы наследования используются в лекциях и практических занятиях для студентов по курсу "Основы Педагогического мастерства" в Полтавском педагогическом институте.

Ртртаущ тюдотн»

Диссертация оостоит из введения, пяти гдаа и заключения. Материал излоясн на 150 страницах, иллюстрирован Б схемами, 17 таблицами и 8 риоункамв. Спиоок литературы включает 234 источника. В приложении даются анкета для учителя "Творческая инициатива учителя"> адаптированный вариант пикеты для студентов педвува, тестовые задачи Дд.Гилфорда и В,Торренса, "шкала догматизма" Гокеаха.

• ОСНОВНОЕ СОДЕРНЛНИЕ РАБОТ«

Во введении обосновывается актуалыгооть иоолодования, формулируется цель| гипотеза, задачи, предает п объект исследования, его научная новизна я практическая значимость» Дается краткая характеристика структура и объема работа»

Первая глава "Творческая инициатива учителя в педагогической деятельности".-

В связи с анализом сущности творчеокой инициативы в Главе рассматривается проблема активности личности как исходного фактора на основа которого можно было бы оценивать полноту реализаций творческого потенциала личности учителя в профессиональной деятельности.

Методологический анализ категории активность, согласно точке зрения ряда исследователей ( К.А.Абульханова-Славскйя, Л.В.БрупипнскиЛ, И.А.Джидарьян, С.Л.Рубинштейн), позволяет определить ее как "меру взаимодействия субъекта и объекта""Особен-носТИ трактосии активнооти в рамках психологических исследований заключается прежде всего А подходах к оценке ее показателей в связи с разноуровневым характером ее проявления.

• При рассмотрении активности в связи с категорией личности возникает проблема поиска ее качественных показателей. Одним из наиболее существенных показателей, определяющим "меру взаимодействия" субъекта с окружающим миром, является творческий ( "активный", "продуктивный")_или репродуктивный ( "пассивный", " "адаптивный") характер ее проявления в конкретном акте деятельности ( К.А.Абульханова-Слазская, Д.Б.Богоявленская, И.А.Джи-дарьян, А-.М.Матюшин, Я.А.Пономарев и Др.).

В работе рассматривается психологическая сущность творческой инициативы, как качественного показателя активнооти личности, страдающего самостоятельность в подходе к решению педагогических задач! раскрываются ее внутренние источники, психологические мехЕЦшзмы регуляции, формы проявления в педагогической деятель-

ЙОСТЙ.

.В роли внутренних источников творческой инициативы педагога рассматриваются его потребности в самоактуализация. Психологи-

- 1С -

ческий механизм, обеспечивающий ее проявление в конкретном акте профессиональной деятельности, выступает как отношение учителя к целям педагогической деятельности, основанноо на дсг.пппгровании профессиональных ценностей в мотивациошой сфере личности,

Исходя из того,.что в качестве исходных критериев, отличающих творческие и репродуктивные процессы решения, выступает субъективная новизна результата и становление психологических новообразования личности в ходе ¡¿целительного поиска ( Л.1.:.Г.1а-тшкин), в работе рассматривается идея о тем, что в условиях моделирования педагогических ситуаций творческая ли:из:атлва учп-толя проявляется через стратегии., связанные с самостоятельным поиском нестандартных решений педагогкчоск:эс задач.

нсогой т'Л'гт'р "Исследование проявляемых учитолем стратегий поиска решений ( в .условие«: моделирования педагогических ситуаций)" на основе экспериментального материала раскрываются, основино стратегии поиска решений пздагогичеецзпе задач ( з условиях моделирования педагогических ситуаций).

Педагогп-чзскко ситуащги подбирались нкли таким образом, чтобы в процессе поиска путей их разрешения учитель испытывал потребность в дополнительной информации, которой не было б условиях зэдачи ( ко которую могло било полугать, если мысленно осуществить генезис ситуации).

Учитель как бы попадал в "интеллектуальную ловушку", если он был склонен работать в заданной первоначально ситуации, не стремясь "доопределить" условия задачи путам их уточнения, экспликации ,

Использованные педагогические ситуации характеризовались: неполнотой объективней информации в описании событийного плана, его многоаспектной структурой ( уг.:тбдь-уче:гпх, учитель-классный коллектив, учитель-родители, учитель-коллеги, учитсль-дред-метио-могодичоекпо задачи); отсутствием подсказок возможных способов рецешш з самой ситуации, Еырст'з^хея в омоцпональной а1щз;;:уг:лизгяии тох пли иных элементов событийного плана.

Процедура исследования состояла в том, что учителя ( после предварительной беседы и его согласия на эксперимент) предлагалось найти наиболее целесообразное ропоиио пяти педагогических

ситуаций. Время решения каждой ситуации но ограничивалось, в ходе изложения инструкции ссобо подчеркивалось то условие, что найденное решение преядз всего должно удовлетворять самих репалщих.

Все ситуации имели разлагай;': событийный план, фабулу и способы получения дополнительной информации. Это существенно затрудняло ( а в ряде случаев вообцэ исключало возможность переноса способов решений из одно:! ситуации в другу::).

Для эксперимента подбирались задач::, которые мсгли быть решен:: ( естественно, с разным педагогическим эффектом) как на профессиональном уровне, так к на уровне "здравого смысла". Это давало зозмскнссть выявить продуктивность самого процесса поиска решений - независимо от исходного уровня профессионализма,

ТабЕха .'5 I Характеристика стратегий поиска решений учителями экспериментальных задач (П = ЮЗ)

Основные па^а.мотт;ц, ::аоа:'.тег:изу:гс:б поиск Спсчша ЕЫТЗЧГеННОСГИ ( э m параметров

решений ВЫСЗКСЛп средняя низкая

УТСЧМЭКНО "С.ТСВНЙ событийного плана ситуации - 3,12 ' 35,4 60,4

Многоаспектность всспгл'-я-личностных хаг,актор::-ст)"< участников ситуации 5,2 2G ,4 63,7

Полнота зоегглгятня событийного плана педагогической ситуации 3,4 37,5 54,2

Парпз т:ано сть найденных peaoitíi 7.3 . 23,9 68,7

До гг/сг. иричин при анализе ситуацип 3,12 16,6 80,2

Долсстный характер ггоогно-за возмат:шх последствий найденного рзззнпя 5,2 89,5 5,2

Уч-эт отрицательной ш-Лср-м.чют, полученной пр:Г ппэгнозе возмо.?лкх последствий найденного ро-леная 17,1 82,2

Дысокая оценка - при решении всех пяти ситуаций учитывался мсследуомий параметр.

На основании анализа полученных данных было выявлено четыре группы учителей, проявивших различный характер поиска в решении педагогических вадач, Группа учителей о высоким уровнем продуктивности поиска ( Т.в4 получившие пайвыотие покав&тели по воем указанным выше параметрам) ооставяла 5,2% от общей выборки учителей) группа оо сроднил с тенденцией к высокому уровто - 32,20%, группа со средним о Тенденцией к низкому уровню - 16,66??, группа с «каким уровнем - 45,83$.

Следует отметить,-однако, что не всегда самостоятельный поиск заканчивался принятием педагогически эффективных решений. Оценка пффективнооти найденшх решений, осуществляемая группой экспертов ( 12 преподавателей психолого-подагогичоскпх дисциплин) показала наличие педагогически элективных решении, лишь у 5, 2% учителей иб тех, кто получил наивысший балл по продуктивности ■ поиска решений,

Было обнаружено также, что стратегии самостоятельного поиска использовала' менее tyo учителой, принявших учаотиа в эксперименте. Выяснению факторов, влияющих на особенности проявляемых учителями стратегий поиска решений педагогачеоких Задач^йосвгаде-ны третья и четвертая главы работы.

Л главе Третье^-"Влияние профоссионалыго-цопноатных ориен-таций учителя на проявление творческой инициативы в ситуациях решенея педагогических задач" содержится экспори,юнтальный анализ особенностей влияния мотивациошю-ценностшх факторов личности учителя на процесс поиска решений педагогических задач.

Изучение мотивационной сферы учителя осуществлялось на основе разработанной анкеты "Творческая инициатива учителя". Анкета позволяла получить информацию об особенностях профессиональной направленности личности учителя, его ценностных ориеНтациях, потребности в творческой активности и ее проявлении в профессиональной деятельности.

На основе данных корреляционного анализа было установлено, что ориентация учителя на поиск новых и нестандартных подходов в решении профессиональных задач связана: с общей удовлетворенностью избранной профессией; восприятием целей и содержания пэдагогкческой деятельности, как позволяющей реализовать

личностный потенциал, проявить свою индивидуальность; наличием профессионально-ценностных образований, отражагадих широкую педагогическую ориентацию, и в первую очередь - о направленностью на развитие личности ученика.

Таблица .'Ь 2 Особенности профзссйоналыю-цешюотннх орионтацнй в группах учителей, проявивших различные отратепш поиска в ситуациях решения педагогических задач

Профессионально-ценностные ориентации широкого социального плана Выраженность признака ( в баллах)

X группа П группа Ш группа 17 груп па X

Значило сть для личности учителя гумаяпза-шш современно!} школы 24 12,0 • 12,5 12,2 16,3

Значимость для личности учителя социально-пэдагоглческих функций, 35 29,5 34,5 22,1 30,2

Представления о ведущей роли педагога в работе детских домов ' 47,5 • 30,4 26,2 36*4 35,01

Значимость для личности учителя работы о неформальны:® молодежными организациями 30 24,7 32,7 29 24,1

Представления учителя о ведущей роли школы . ■ в воспитании ребенка 30' 34,4 10 15,<5 22,4

Значимость для личности учителя работы с правонарушителями 25 ■ 19,7 18,1 17, г 20

Экспериментальный анализ доказал, что для учителей, выдвинувших продуктивный щготезы в проявивших самостоятельность в поиске способов решения педагогических ситуаций, характерны более высокие значения признаков, отражающих широкую социально- : • педагогическую ориентацию. Наличие йодббной ориентации отмача-.

лось и у ряда учителе", проявивших стратегии переноса готовин способов решения задач. Тек:".: образе;:, можно полагать, что про-фоссионалыга-цснностныо ориентации выступают в роли г<ажнп'т;егэ внутреннего стимула для проявления самостоятельного поиска, вместе с то:.', сами по себо они-но обеспечивают продуктивности процесса решения задач,

Глава 1У "Влияние индивидуально-психологических особенностей личности учителя на проявляемые им стратегии поиска решений педагогических задач" содержит анализ связей между индавн-дуаяьно-лсисологичоохв.га особенностях! личности ( включал особенности когнитивной сфзрц) :: стратегиями поиска решений педагогических задач.

Для исследования инд:Енду.ально-лскхологпчоскнх особенностей личности были использованы: Ш'остнадоатпфактсрный личности опрости Кэттслла ( вариант С) :: "жала догматизма" ( Рокоаха* Свойства мыхлопия учителя ( огрета ассоциативного ряда, гибкость, оригинальность) исследовались с помоцью тестовых задач Дж.Гилфорда и П.Торренса ( в варианте, адаптированном Р.3.7а-фель). Экспериментальный анализ показал, что такие свойства как шпрота ассоциативного ряда, г::бкость и оригинальность, традиционно связываемые с творчески: стилем мыслительной дсятоль-ностп,' выступает в качестве неотъемлемого, по относительно независимого компонента в структуре творческой инициативы. Про-явлэкпе данных свойств в процессах поиска опосредовано прсфэс-с;:оналы1с-ые!п:ост;:ы:л:: образованиями личности учителя, стралакщи-ми развитую "потребность для другого" ( П.3.Симонов11, широкую социальную направленность ого педагогической позиции.

Результаты анализа свидетельствуют и о том, что некоторые учителя ( 6,7у-), лолучивыпо средние значения ( по икало опенки уровня развития исследуемых свойств мышления) при наличии у них ярко выраженных профессиональных ценностей широкого социального плана, также проявляли ориекташио па самостоятельны;: поиск педагогических резопий. Однако, следует отметить, что содержание процесса поиска у пш: оказалось значительно ужо и боднео по сравнении с вышеописанной группой учителей.

Сопоставление избираемых стратегий пояска о индивидуально-психологическими особенностями личности ( (то результатам корреляционного н факторного анализа) показало отсутствие значимых связей. Вместе с тем, выявлены связи иосдадуе^тых свойств шипения ( "широта ассоциативного ряда1') р доминантностью (£¡=-0,24, ^ = 0,05) и тревояноотью (ъ => 0,25,/« 0,06) личности. Это свидетельствует о сложном, опосредованном характере проявления пндюзидуалыю-паихологических свойств личности учителя в процессах поиска педагогических решений, В хода анализа было установлено , что "догматизм" ( Рокеах), паи интегративноа образование, когнитивной сферы личности, негативно овязан с проявлением стратегий самостоятельного попона решений педагогичэохих задач.

"шшгл образом, как показали результаты, 2 системе разноуровневых образовать личности доминирущэе влияние на йроявле-ние стратегий поиска педагогических решений оказывают более общие социально обусловленные свойотва, Соглаоно данным факторного анализа, ведущая! в группе факторов, связанных о выбором страте-х'ий самостоятельного поиска ( как творческой инициативы в действии), являются профессионально-ценностные ориентации личности, профессиональная позиция педагога,

Глаза ^ "Условия' и факторы развития творческой инициативы у студентов педвуза" содержит анализ результатов экояершлэнталь-ного исследования факторов, ойязанн>а с проявлением и развитием творческой инициативы у студентов - будущих учитзлэй. Цзль данного. этапа исследования состояла а том, чтобы выявить особенности формирования нзгрской педагогической ориентации личности в процессе обучения будущего учителя в подвузе, Иооледозанле особенностей мотивацконной сферы будущего учителя { в эксперименте участвовали студенты первого, второго к четвертого курсов) осуществлялось при помощи разработанного варианта анкеты "Творческая инициатива учителя". Стратегии поиска, избираемые студентами в ситуациях рейзнля педагогичэоклх йадач.ЕЫявллдись о помощью разработанной методики анализа педагогических ситуаций.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что выявленные ' психодогичаокие осоебнноати феномена творческой инициативы проявляются уже на начальных, этапах профессионального ствиозльнкя

будущего учителя.

Анализ полученных корреляционных плеяд показал, что ориентация будущего учителя на поиск оригинальных подходов к решению профессиональных задач прежде всего связана с,тем, насколько цели и содержание педагогической деятельности воспринимаются им,как позволяющие актуализировать свой личностный потенциал. Было установлено, что наличие творческого отнопения студентов педзуэа к реализации целей педагогической деятельности положительно связано о его профеооионально-цекностшми образованиями, отражающими широкую педагогическую ориентацию, направленность на развитие индивидуальности ученика.

. Вместе с том даппыэ корреляционного анализа показали, что процесс формирования иеипоотно-ориепташонной сферы личности будущего учитоля имеет сложную внутреншою динамику. Нарастание уровня профессиональной подготовки студентов, их первые ошибки и неудачи сопровождаются осознанием обоих подагогичесюзс способностей, критическим переосмыслением исходных позиций в профессиональной сфэрб, пониманием сложности воздействия социальных факторов на личность обучаемого.

Это, как мы полагаем, позволяет объяснить полученные данные о том, что от курса к курсу не только не намечается подъем в оценках -значимости социально-педагогических ценностей профессии, но более того, по ряду параметров наблюдается даже снижение исходного уровня выраженности социально-педагогической ориентации личности будущего учителя.

, ■ Получонные результаты свидетельствуют о необходимости поиска и создошя программ По организации процесса вузовокого обучения будущого учителя, которые бы максимально учитывали многообразие социальных и психологических факторов, воздействующих На формирование профессионально-ценностных образований личности ( разнообразие социальных ролей, которые выполняет учз телъ в разных социальных институтах, создание условий для самореализации ого личности в сфере профессии еще в условиях вузовского обучения, учет его индивидуально-психологических особенностей и др.).

¡3 заключении подводятся основные итоги работы, намечаются

,«••17 -1

перспективы дальнейших исследований.

ощга шведа

1. Творческая активность учителя в педагогической деятельности тесно связана с самореализацией его как личности в сфере профессии.

2. Проявление творческой инициативы утателем в ситуациях решения педагогических задач связано с его профессионально-ценностными ориентация!,га, отрашэцгели социальную ответственность, направленность на развитие индивидуальности ученика. Широкая педагогическая ориентация личности учителя повышает его сопротивляемость к стереотипии и шаблону в профессиональной деятельности, сттагуллрует самостоятельный поиск продуктивных решений педагогических проблем,

3. Свойства мышлегаш, связанные с творчеаким стилем мыслительной деятельности - ваянейпая составляющая ее творческой инициативы. Проявление этих интеллектуальных свойств в процессах поиска решений педагогических задач, оказывазтся опосредованным профеосио'тль'ю-цегаюотм.сгсбразоваггияг.и! учителя, отражающими развитую ппдагогическуа ориэнтацлю'трокого социального плана.

4. 3 эксперименте обнаружено слояное и опосредовашюа друти-¡гл факторами влияние индивидуально-психологических особенностей личности на проявление творческой. инициативы в ситуациях решения педагогических задач. Так, данные корреляниошгого анализа свиде- -яелъствувт о наличии значимых связой свойств мышления ("широты ассоциативного ряда") с доминантностью и тревожнсотью личнооти учителя.

5. Полученные результаты дают основание говорить о том, что развние творческой ишгаиатиш у студентов педвуза связало с тем, насколько при организации процесса обучения создаются условия, стимулирующие, в первую очередь, наращивание цвнност!шх ориентация ( отралапцих социальную ответственность, гуманнотическун направленность личности и т.п.).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Развитие профессионально значимых качеств личнооти ути-

- IS -

теля 11 Творчеокое наследие Л.С.Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров! тезисы докладов и выступлений. - Полтава, 1988.- 0.212 - 214. ( в соавторстве)

2, Особенности проявления творческой инициативы у молодого учителя в процвоое решения педагогических эадач // Проблемы со-вершенотвоьания послевузовского образования молодых учителей в света решения ХХУ11 съезда КШО) Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-ПрантичеокоЙ конференции. - Гродно, 1900,0.102-103.

3, Моделирование педагогических ситуаций как средство развития профессионально направленного мшлеНия будущего учителя // Переотройка скотомы Народного образования и развитие творчеокого потенциала учителя в процессе непрерывного повышения квалифнка-Щ1И.- ЛЛ НИИ 00В, 1988. - 0,12 - 14.

4. Исследование особенностей творческой инициативы учителя в ходе принятия им решений й ситуациях педагогического взаимодействия // Психологические аспекты форлированид профессиональ-но-йедагогичеокого совнания в процессе подготовки специалистов в вузе! Тезисы мейвузовокой Научко-метоДйчёской конференций. -Куйбышей, I9S9. - 0. 106. '

5. Творческая инициатива учителя в процессе принятия педагогических решений, мэханивмы ее стимуляции // Методология и методы современных педагогических исследований! Тезисы выступлений на "ХШ оовотоко-немецком семинаре молодьЬс ученых и аепи-райтоа АПН СОСР и АПН ГДР. - М., IS89. - 0; 30-40.

Рот.НИИ 00В АПН СССР. Заказ № 42 Тир.150 экз. 25.04.90