Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя

Гордиенко, Валерий Николаевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя

Автореферат

Автор научной работы: Гордиенко, Валерий Николаевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя"

На правахрукописи

Гордиенко Валерий Николаевич

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИТЕРИЙ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

19.00.07. - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2004

Работа выполнена в Иркутском государственном педагогическом университете

Научный руководитель

- доктор психологических наук, профессор В.Г. Асеев

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор О.Л. Подлиняев

- кандидат психологических наук О.В. Баранова

Ведущая организация

- Иркутский институт повышения квалификации работников образования

Защита состоится 24 июня 2004 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 в Иркутском государственном педагогическом университете по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9. ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета

Автореферат разослан " мая 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества утверждается новое понимание целей и результатов профессионального развития учителя, достижение которых выступает ключевым условием гуманизации образования, представляющей сегодня одну из актуальных задач его модернизации. Новые цели предполагают дальнейший рост творческой активности учителя, его самореализацию и достижение неповторимости личности.

В современной научной литературе является общепризнанным положение о том, что самореализация - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом. Результат самореализации объективно может быть представлен как образование интегральных свойств личности и при этом всегда имеет субъективный характер. Опираясь на положение о взаимосвязи самореализации и удовлетворенности, представленное в работах В: Франкла, Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, К.А. Абульхановой-Славской, мы предположили, что в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионалыюго развития учителя в изменяющихся социокультурных и образовательных условиях может выступить удовлетворенность профессиональной деятельностью. Однако в понимании взаимосвязи этих явлений существуют определенные расхождения, обусловленные недостаточной теоретической разработкой понятий и отсутствием развернутых экспериментальных исследований.

Актуальность темы исследования обусловлена сложившимся противоречием: с одной стороны, ставятся новые цели профессионального развития учителя, а с другой - отсутствуют релевантные психологические критерии лично-стно-профессионального развития учителя, которые могли быть стать основанием для разработки программ профессиональной подготовки и переподготовки современного учителя. Значимость указанного противоречия, недостаточная разработанность критериев оценки профессионального развития личности учителя, а также непосредственные запросы практики и определили выбор темы исследования.

Цель исследования: обосновать возможность использования показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Объект исследования: удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический феномен.

Предмет исследования: психологические особенности и структура личностных качеств учителя, обуславливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.Пегер£ ОЭ

Гипотеза исследования. Мы исходили в своей работе из следующих допущений:

1. Переживание удовлетворенности-неудовлетворенности профессиональной деятельностью возникает не только под влиянием объективных факторов (особенности выполняемой работы, характер взаимоотношений в коллективе и т.д.), но и субъективных, в качестве которых, могут выступать такие личностные образования как степень осмысленности жизни, особенности мотивации и самоотношения, характер субъективного контроля, направленность личности, а также особенности ценностных ориентации.

2. Логично также предположить, что учителя с различным уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью могут иметь определенные различия в общей структуре личностных свойств.

3. Если между уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности, существует значимая связь, то показатель удовлетворенности можно рассматривать в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по теме исследования и уточнить содержание основных понятий.

2. Выявить наличие возможной связи между личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его самореализации в профессиональной деятельности и удовлетворенностью педагогической деятельностью.

3. Определить общую структуру личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности профессиональной деятельности в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности.

4. Разработать и апробировать программу психологического тренинга лич-ностно-профессионального развития для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного, личностного и системного подходов, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.С. Выготского. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в рамках концепции семантического интеграла личности (К. А. Абуль-ханова-Славская), мотивационно-гигиенической теории (Ф. Герцберг), концепций профессионального саморазвития учителя (Л.М. Митина), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), акмеологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин), рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов, Е.П. Варламова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретический анализ психологической, педагогической социологической литературы, а также диссертационных исследований по изучаемой проблеме;

- блок психодиагностических методик для изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью («Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н.В. Журина и Е.П. Ильина; «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева; «Удовлетворенность избранной профессией» В.А. Дцова, Н.В. Кузьминой, в модификации А.Л. Реана), а также личностных качеств учителя («Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А.А. Реана, «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, «Локус контроля» Е.Г. Ксетгофонтовой, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах Е.Б. Фанталовой, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, «САМОАЛ» и др.).

На формирующем этапе исследования использовались методы рефлексивного практикума, рефлексивной диагностики и концептуализации, метод рефлексивных инверсий, наблюдение, опрос, беседа. При обработке полученных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, общая оценка достоверности различий показателей, факторный анализ). Расчеты выполнялись с использованием компьютерных программ «Microsoft Excel» и SPSS 9.0. for Windows.

База и этапы исследования. Работа осуществлялась на базе общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области. В эмпирическом исследовании приняли участие 94 учителя. Все испытуемые женщины в возрасте от 21 до 63 лет. В целях повышения репрезентативности выборки в группу испытуемых были включены учителя с различным педагогическим стажем и различных педагогических профилей: учителя начальной школы, учителя-предметники, представляющие все предметы школьного цикла и различные типы общеобразовательных учебных заведений.

Во время первого, подготовительного, этапа работы (1999 - 2000 гг.), проводился анализ научной литературы по проблеме, формировались блоки методик, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000-2001 годы) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем этапе (2001-2002 гг.) был проведен психологический тренинг с группой учителей (23 человека), имеющих низкий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, которая была сформирована по результатам констатирующего эксперимента. На четвертом этапе (2002-2003 гг.) обобщались результаты исследования и оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводовисследования обеспечивалась использованием надежных психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, применением методов математической обработки данных, содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании положения об использовании показателя удовлетворенности профессиональной деятельностью как релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя. В работе выявлена взаимосвязь удовлетворенности профессиональной деятельностью с личностными качествами учителя и определена структура личностных свойств, обусловливающих уровень удовлетворенности. Установлены различия в общей структуре личностных свойств в группах учителей с высокими и низкими показателями удовлетворенности профессиональной деятельностью. Разработана и реализована программа психологического тренинга для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности. Полученные данные уточняют теоретические представления об удовлетворенности как психологическом явлении и его взаимосвязи с личностно-профессиональнным развитием учителя.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программ психолого-акмеологического сопровождения профессиональной деятельности учителя и методических рекомендаций по повышению эффективности управления образовательными учреждениями. На основе материалов исследования автором разработаны спецкурсы «Психология профессионального саморазвития личности учителя», «Повышение психолого-педагогической компетентности учителя», которые читаются для студентов и педагогов общеобразовательных учреждений г. Усть-Илимска и Усть-Илимского района Иркутской области.

Положения, выносимые назащиту:

1. Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат трудовой активности и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

2. Удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, обусловлена совокупностью таких личностных образований как смысложиз-ненные ориентации, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, направленность на общение, работу и предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности.

3. Структура личностных качеств, обусловливающих удовлетворенность, представляет собой ряд взаимосвязанных блоков («личностная зрелость», «направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», «интернальность в профессиональной деятельности» и «направленность на предмет преподавания»), содержание которых определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности.

4. Между удовлетворенностью профессиональной деятельностью и личностными качествами учителя, обеспечивающими успешность его профессиональной самореализации существует значимая связь, что позволяет рассматривать удовлетворенность в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные по ложе -ния и результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики и психологии филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске (19992003), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (1999-2003 гг.); на Региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2003 г., апрель 2004 г.); на Российской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, 2004 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит Из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 160 источников. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 3 рисунка. Содержание работы изложено на 151 странице.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются теоретические и методологические предпосылки, цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Общетеоретические подходы к изучению проблемы удовлетворенности профессиональной деятельностью» представлен теоретический анализ научных работ, в которых обсуждается удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический феномен. Обзор психологических исследований (К.Л. Лбульханова-Славская, М.Лргайл, И.Л. Джидарьян, Е.В. Антонова, Д.А. Леонтьев, К. Муздыбаев, С.Л. Рубинштейн, В. Франкл, Э. Фромм, Дж. Крамбо, Л. Махолик, К. Роджерс, О.С. Васильева, Е.А. Демченко и др.) показал, что удовлетворенность как общая психологическая категория изучается в связи с различными аспектами жизнедеятельности человека (удовлетворенность трудом, досугом, отношениями с людьми и жизни в целом).

Анализ литературы обнаружил, что понятие удовлетворенности определяется неоднозначно. Это обусловлено тем обстоятельством, что датюе понятие разрабатывается разными авторами независимо друг от друга, в разных проблемных контекстах, а также преобладанием эмпирических исследований над теоретическими. Так, с точки зрения И.А.Джидарьян и Е.В.Антоновой удовлетворенность представляет собой психологический феномен, который определен как негомогетюе образование личности. Его структура представлена в виде рефлексивного ядра и эмоционально-насыщенного фона. Важнейшей особенностью этого феномена является его двойная обусловленность, предполагающая определенный баланс положительных и отрицательных эмоций.

В исследовании О.С. Васильевой и Е.А. Демченко удовлетворенность рассматривается в качестве одного из основных показателей эффективности стратегии жизни человека. Наиболее развернутый теоретический анализ явления удовлетворенности дан с позиций субъектного подхода в рамках концепции семантического интеграла личности, представленной в работах К.А. Абульха-новой-Славской. В этой концепции удовлетворенность включается в структуру активности как выражение психологического результата (эффективности), как проявление механизма обратной связи между различными составляющими и этапами жизненной активности, как критерий оценки жизни самим человеком. В исследованиях отечественных и зарубежных психологов (О.С. Васильева, Е.А. Демченко, М. Аргайл и др.) обнаружено, что взаимосвязь общей удовлетворенности жизнью с личностными характеристиками гораздо теснее, чем с неличностными факторами (жизненными стандартами, семейными отношениями, работой, здоровьем и т.д.).

В работах СЛ.Рубинштейна, К. Муздыбаева, М. Аргайла, В. Франкла, К. Роджерса, Э. Фромма обсуждаются вопросы взаимосвязи удовлетворенности с такими психологическими явлениями как смысл жизни и самореализация личности. Так, в исследовании К. Муздыбаева отмечается, что одним из важнейших психологических аспектов смысла жизни является способность субъекта переживать ценность жизни, удовлетворяться и побуждаться ею. Основной вывод М. Аргайла состоит в том, что продуктивная самореализация личности сопровождается интегральным чувством удовлетворенности, ощущением полноты бытия. С точки зрения В. Франкла удовлетворенность не является ни конечным предназначением человека, ни его первичным стремлением, а является результатом, следствием осуществления смысла жизни. С.Л.Рубинштейн писал, что чем меньше человек стремится к удовлетворению, чем больше он занят делом своей жизни, тем больше положительного удовлетворения он находит. В работах Д.А. Леонтьева используется понятие удовлетворенности самореализацией как ощущения успешности осуществления самого себя как в жизни, так и в повседневной деятельности. В научных трудах К. Роджерса обосновывается идея о неразрывной связи самореализации и удовлетворенности, а также указывается, что для человека особенно важны самореализация в профессиональной и личной жизни.

В главе дан сравнительный анализ понятий «удовлетворение» и «удовлетворенность» и показано, что термин «удовлетворение» употребляется, как правило, в работах, посвященных проблемам потребностей и мотивации, и понимается как состояние, возникающее в результате насыщения той или иной потребности. «Удовлетворенность» же понимается большинством психологов и социологов как отношение к выполняемой деятельности, образу жизни. Однако, на наш взгляд, удовлетворенность не является собственно отношением. Согласно трактовки данной психологической категории в научной литературе, отношение определяется как основанная на индивидуальном опыте избирательная, осознанная связь человека со значимым для него объектом, как потенциал психической реакции личности в связи с каким-либо предметом, процессом или фактом действительности (В.Н. Мясишев). Исходя из этого, в главе подчеркивается, что целесообразнее определять удовлетворенность не как собственно отношение, а как характеристику реально существующей связи между человеческим индивидом и предметами объективной реальности. На основе проведенного анализа в главе отмечается, что по своему качеству удовлетворенность представляет собой оценочно-эмоциональное явление, субъективное переживание; по свой природе удовлетворенность есть интегральная психологическая характеристика отношения личности к различным сторонам жизнедеятельности; по своей роли удовлетворенность является субъективным результатом активности и психологическим стимулом развития личности.

Далее в главе дан обзор научных работ, в которых рассматривается удовлетворенность собственно профессиональной деятельностью. В результате аналитического обзора теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных ученых (М.Б. Кунявский, В.Б. Моин, И.Н. Попова, О.Н. Родина, Ф.Н. Ильясов, Т.А. Китвель, В.А. Ядов, В. Врум, Э. Диси, Д. Макгрегор, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, К. Замфир и др.) показано, что удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет одну из важнейших переменных при изучении человека в сфере профессиональной деятельности. В главе отмечается, что в отечественной и зарубежной литературе понятия «удовлетворенность трудом», «удовлетворенность работой» и «удовлетворенность профессиональной деятельностью» выступают в большинстве случаев как тождественные.

Традиционно в социологических и социально-психологических исследованиях термин «удовлстворетюсть трудом», чаще всего, предстает в качестве собирательного для обозначения вербально выраженных общих (удовлетворенность работой, профессией) и частных удовлетворенностей (вербально выраженных оценок отдельных сторон трудовой деятельности). Однако, вопрос о том, какая - социальная или психологическая - реальность измеряется через удовлетворенность трудом, не уточняется. При этом в главе указывается, что психологический анализ проблемы удовлетворенности профессиональной деятельностью необходимо проводить в тесной взаимосвязи с проблемой субъективной значимости труда и трудовой мотивации. Показано, что отношение к

труду необходимо рассматривать в следующих аспектах: 1) отношение к труду вообще (субъективное представление о труде, о роли в жизни человека); 2) отношение к профессии как к определенному или частному виду труда; 3) отношение к работе (профессиональной деятельности) в конкретных условиях. Следовательно, удовлетворенность профессиональной деятельностью целесообразнее представить как интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду вообще, к профессии, к работе в конкретных производственных условиях).

Обзор основных теорий удовлетворенности работой, и теорий мотивации, из которых они выводятся, показал следующее. С точки зрения Э. Лоулера удовлетворенность работой зависит, во-первых, от собственной оценки соотношения между характеристиками работы, ее результатами и усилиями, затрачиваемыми на ее выполнение; во-вторых, от сравнения этой оценки с оценкой указанного соотношения у других людей. Л.Портер указывает, что удовлетворенность возникает тогда, когда несоответствие между потребностями человека и тем, что дает ему работа, незначительно. Согласно инструментальной теории Портера - Лоулера удовлетворенность зависит от того, соответствуют ли ожиданиям полученные вознаграждения. В нашей работе мы опирались на положения мотивационно-гигенической теории Ф. Герцберга, согласно которой удовлетворенность есть функция содержания работы, а неудовлетворенность -функция условий труда. В концепции утверждается, что гигиенические факторы — это, главным образом, общие для всех условия деятельности, а мотиваци-онные - касаются лишь каждого в отдельности и связаны такими психологическими характеристиками индивида, которые обусловливают возможность самореализации личности в профессиональной деятельности. В целом факторы, определяющие удовлетворенность работой, необходимо отделять от факторов, ведущих к неудовлетворенности работой.

Далее в главе акцентируется внимание на том, что проблема удовлетворенности профессиональной деятельностью традиционно изучалась в связи с производственным поведением специалиста и его производственной эффективностью, что привело к нивелировке гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности. Показано, что наиболее перспективными в исследовании удовлетворенности профессиональной деятельностью являются направления, ориентированные на понимание ее как личностного явления, на изучение зависимости удовлетворенности от личностных характеристик и ее роли в процессе профессионального развития специалиста. Констатируется, что целесообразным в специально-научном и практическом отношении является исследование удовлетворенности конкретными видами трудовой деятельности в конкретных производственных условиях.

Исходя из проведенного теоретического анализа понятие «удовлетворенность профессиональной деятельностью» можно определить как интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях).

Удовлетворенность является психологическим результатом трудовой активности, который в тоже время стимулирует дальнейшее развитие личности в профессиональной деятельности.

Далее в главе дается аналитический обзор исследований по проблеме лич-ностно-профессионального развития учителя и роли удовлетворенности в этом процессе, который показал, что задача личностно-профессионального развития учителя в настоящее время приобретает особую значимость, так как от ее решения в значительной степени зависит успешность процесса обновления образования. Неслучайно проблемы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей широко и многосторонне разрабатываются в настоящее время в отечественной педагогике и психологии. (Н.А. Аминов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, Т.В. Максимова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, О.Л. Подлиняев, Е.Л. Федотова и др.)

В главе обращается внимание на то, что спецификой собственно психологического подхода к анализу проблемы личностно-профессионального развития специалиста является перенесение акцента на проблему самой личности человека-работника (Н.С. Пряжников, Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.) и делается вывод, что наиболее перспективньши подходами к решению данной проблемы являются те, которые ориентированы на изучение ценностно-смысловых, личностных аспектов развивающегося субъекта труда. К таким подходам, с нашей точки зрения, надо отнести гуманистический, субъектный и акмеологический. В рамках этих подходов утверждается положение о том, что профессиональное развитие неотделимо от личностного, причем личностное пространство шире профессионального и лежит в его основе. В главе также отмечается, что среди современных психологических концепций профессиональной деятельности учителя особое место занимает концепция Л.М. Митиной, так как именно в ней получило свое дальнейшее развитие вышеуказанное положение. В целом анализ научной литературы, посвященной изучению взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, выявленные теоретические подходы к проблеме личностно-профессионального развития специалиста позволили нам сделать предположительный вывод, что удовлетворенность профессиональной деятельностью может рассматриваться в качестве одного из релевантных психологических критериев профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях. Этот вывод и лег в основу нашего эмпирического изучения особенностей и структуры личностных качеств, обусловливающих уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя.

Во второй главе «Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя» описываются методы и обсуждаются результаты эмпирической проверки выдвинутого предположений о взаимообусловленности удовлетворенности профессиональной деятельно -стью и личностных качеств учителя, а также о различиях в общей структуре личностных качеств учителей с низким и высоким уровнем удовлетворенности.

В методическом плане задача решалась на базе общей методологической процедуры, сложившейся в исследованиях структурных закономерностей индивидуальных свойств личности. Реализация данной процедуры проводилась следующим образом. В начале на общей выборке, включающей девяносто четырех учителей в возрасте от 21 до 63 лет, диагносцировался уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью и следующие личностные параметры: мотивация, направленность личности, установки «альтруизм-эгоизм», «на процесс», «на результат», самоотношение, смысложизненные ориентации, уровень субъективного контроля, уровень эмоционального выгорания, уровень выраженности самоактуализации личности, соотношение «ценности и «доступности» в различных жизненных сферах. Теснота связи между удовлетворенно -стью профессиональной деятельностью и личностными параметрами учителя определялась посредством вычисления коэффициента корреляции по Пирсону.

Таблица 1

Результаты факторного анализа.

№ п п Оцениваемые психологические характеристики Факторные нагрузки после вращения факторов

1 2 3 4-

1 Локус контроля - жизнь (управляемость жизни) ,870 ,275 ,311 ,131

2 Результативность жизни (удовлетворенность самореализацией) ,825 ,407 ,223 ,230

3 Локус контроля «Я» ,823 ,367 ,375 ,117

4 Цели жизни ,784 ,461 ,283 ,191

5 Процесс жизни (эмоциональная насыщенность жизни) ,781 ,461 ,312 ,201

6 Ориентация во времени ,781 - ,417 ,251

7 Спонтанность ,758 ,332 - -

8 Взгляд на природу человека ,637 ,614 ,342 -

9 Направленность на работу ,346 ,865 ,239 ,124

10 Социальная полезность ,298 ,858 ,196 ,295

11 Направленность на общение ,424 ,763 ,190 ,127

12 Творческая активность ,364 ,711 ,282 ,409

13 Интернальность в сфере достижений ,333 ,235 ,870

14 Нроф.-процессуальный аспект интернальности ,101 - ,850 ,200

15 Установка на результат ,250 ,355 ,776 -

16 Очкрытость (рефлексивность) ,416 ,191 ,769 -

17 Направленность па предмет - ,217 - ,916

18 Внутренняя мотивация проф. деятельности ,475 ,208 ,180 ,704

Затем выявленные психологические характеристики были подвергнуты факторному анализу методом главных компонентов с дальнейшим варимакс-вращением и выделением одного, двух, трех, четырех, пяти и шести факторов. В результате факторного анализа четко определились четыре основных фактора (см. табл.1).

В первый фактор вошли такие психологические образования как локус контроля - жизнь (0,870), результативность жизни (0,825), локус контроля «Я» (0,823), цели жизни (0,784), процесс жизни (0,781), ориентация во времени (0,781), спонтанность (0,758), взгляд на природу человека (0,637). Поскольку этот фактор объединил переменные, входящие в обобщенный конструкт «осмысленность жизни» и «самоактуализация», мы назвали его «личностная зрелость».

Второй фактор объединил следующие характеристики - направленность на работу (0,865), социальная полезность (0,858), направленность на общение (0,763) и творческая активность (0,711). Этот фактор объединил качества личности, необходимые для самореализации во всех профессиях социономическо-го типа, особенно для профессии учителя. Мы назвали его «направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек».

В третий фактор вошли: интерналыюсть в сфере достижений (0,870), профессионально-процессуальный аспект интерналыюсти (0,850), установка на результат (0,776), открытость (рефлексивность) (0,769). Первая из этих характеристик определяет, насколько человек (в нашем случае учитель) считает или не считает себя причиной собственных достижений и готов или не готов предпринять усилия для достижения положительных результатов в будущем; вторая -свидетельствует о наличии или отсутствии развитых навыков обеспечения процесса профессиональной деятельности, т.е. насколько учитель способен к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности. Присутствие в этом факторе установки на результат и рефлексивности, как способности к глубокому осознанию себя и своей профессиональной деятельности, позволяет назвать данный фактор «интернальность в профессиональной деятельности».

В четвертом факторе наиболее значимыми оказались такие качества как направленность на предмет (0,916) и внутренняя мотивация профессиональной деятельности (0,704). Данный фактор был назван «направленность на предмет».

Итогом факторного анализа стало определение структуры личностных качеств, обусловливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью. Они объединены внутренними взаимосвязями в следующие блоки: личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности, направленность на предмет.

Далее нами проводилась процедура «расслоения» выборки в соответствии с принципом, предписываемым методом «полярных групп». С этой целью вся выборка ранжировалась по уровню удовлетворенности профессиональной деятельностью (от наибольшего к наименьшего), что позволило выделить две полярные группы учителей: 1) имеющих низкие показатели удовлетворенности (32 человека); 2) имеющих высокий уровень удовлетворенности профессиональной деятельности (36 человек).

Затем посредством расчета ^критерия Стьюдента для независимых выборок была осуществлена проверка значимости различий средних значений личностных характеристик, обусловливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью по двум группам учителей (см. табл. 2).

Таблица 2

Средний групповой балл проявления психологических характеристик у учителей различных групп

№ лп Психологические характеристики Первая группа Вторая группа Разница показателей ^критерий Р

1 Внутренняя мотивация проф. деятельности 3,0 4,5 1,5 1,764 <0,05

2 Направленность на работу 51,1 60,6 9,5 2,225 <0,05

3 Творческая активность 19,5 23,7 4,2 2,290 <0,05

4 Социальная полезность 17,3 22,1 4,8 2,401 <0,05

5 Направленность на предмет 4,6 6,0 1,4 2,455 <0,05

6 Направленность на общение 4,3 5,3 1,0 1,943 >0,05

7 Установка на результат 4,6 6,4 2,2 2,620 <0,01

8 Открытость (рефлексивность) 5,8 6,6 0,8 1,151 >0,05

9 Локус контроля - «Я» 17,6 22,4 4,8 3,430 <0,01

10 Цели жизни 28,1 34,9 6,8 2,953 <0,01

11 Процесс 26,7 34,0 7,3 3,007 <0,01

12 Результативность жизни 22,5 27,0 4,5 2,536 <0,05

13 Локус контроля -жизнь 25,9 31,6 5,7 2,874 <0,01

14 Стремление к самоактуализации 44,9 54,5 9,6 2,978 <0,01

15 Ориентация во времени 48,7 61,1 12,4 2,092 <0,05

16 Взгляд на природу человека 32,5 56,1 23,6 3,863 <0,01

17 Спонтанность 36,2 46,5 10,3 1,781 <0,05

18 Иятернальность общая 21,9 24,6 2,7 1,832 <0,05

19 Интернальность в сфере достижений 8,0 9,8 1,8 2,307 <0,05

20 Интерналыюсть в проф. деятельности 8,0 9,8 1,8 2,118 <0,05

21 Проф .-процессуальный аспект интер-нальности 3,9 5,4 1,5 2,728 <0,05

22 Эмоциональное выгорание 72,3 35,8 36,5 5,197 <0,001

23 Неудовлетворенность собой 11,3 6,8 4,5 0,368 >0,05

24 Редукция проф. обязанностей 19,4 8,7 10,7 4,789 <0,001

25 Деперсонализация 14,6 6,5 8,1 3,303 <0,01

26 Эмоциональная отстраненность 11,3 6,2 5,1 2,541 <0,01

Как следует из таблицы 2 достоверно значимые различия выявлены по психологическим характеристикам, входящим в обобщенный конструкт «осмысленность жизни» (цели жизни, процесс жизни, результативность жизни, ло-кус контроля - «Я» и локус контроля - жизнь), «самоактуализация» (ориентация во времени, взгляд на природу человека, спонтанность), «локус контроля» (ин-тернальность в сфере достижений, в профессиональной деятельности), а также «эмоциональное выгорание» (редукция профессиональных обязанностей, деперсонализация, эмоциональная отстраненность). Не выявлено различий в

группах учителей по таким психологическим характеристикам как направленность на общение, открытость (рефлексивность), неудовлетворенность собой.

На основе содержательного анализа полученных данных были составлены «психологические портреты», типичные для учителей с низким и высоким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельности.

Психологический портрет учителей первой группы. Учителя данной группы характеризуются низким уровнем осмысленности жизни, что проявляется в искаженной, противоречивой жизненной перспективе, неумении жить настоящим, получать удовлетворение от процесса жизни и ориентацией либо на прошлое, либо на будущее. Воспринимая жизнь как нечто несвязанное, дискретное, они не рассматривают настоящее как момент подготовки и перехода в будущее. Неверие в собственные силы выражено у них в разной степени фатализма - убежденности в том, что жизнь не подвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна, что бессмысленно что-либо загадывать на будущее.

Учителя этой группы имеют невысокий уровень общей интернальности, у них выражен внешний локус контроля, они не считают себя причиной собственных достижений и не верят в то, что способны повлиять на успешность собственной жизни и деятельности. Им присущи мировоззренческие установки «убежденной экстернальности», ненужности собственной активности и бессмысленности попыток что-либо изменить в своей жизни. Они имеют низкий уровень выраженности самоактуализации личности, не верят в позитивную природу человека, у них отсутствует стремление к реализации своего потенциала и к достижению успеха в чехМ-либо.

Все сказанное позволяет утверждать, что учителя первой группы выбрали профессиональную деятельность, не соответствующую их намерениям, взглядам и ценностям. Неспособность конструктивно решать жизненные проблемы и самореализоваться приводит к снижению активности, обесцениванию смыслов, к увеличению негативных переживаний и к подрыву нервно-психического здоровья.

Психологический портретучителей второй группы. Учителя этой группы характеризуются наличием четких целей, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Они воспринимают процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Для них характерны представления о себе как о сильной личности, способной строить свою жизнь в соответствии с выбранными целями и представлениями. Их отличает убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Они также отличаются высоким уровнем интернальности в сфере достижений и в профессиональной деятельности, обладают развитыми навыками обеспечения процесса профессиональной деятельности, способны к самостоятельному планированию и осуществлению деятельности, а также готовы нести ответственность за нее.

Учителя данной группы отличаются способностью жить «настоящим», т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей полноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, видеть свою жизнь целостной, не «застревать» в прошлом и не игнорировать настоящее ради «прекрасного» будущего. Их отличает высокий уровень способности понимать себя и других людей, принимать людей такими, какими они есть, прощать себе и другим возможные негативные поступки. Им свойственны симпатия и доверие по отношению к другим людям. Они характеризуются ярко выраженной потребностью в познании, высоким уровнем активности, творческим отношением к жизни и к профессиональной деятельности.

Таким образом, наши исходные допущения о взаимообусловленности удовлетворенности профессиональной деятельностью и личностных качеств учителя, а также о том, что общая структура личностных качеств у учителей с низким и высоким уровнем удовлетворенности имеет существенные различия, получили эмпирическое подтверждение. Это дает основание утверждать, что показатель удовлетворетюсти профессиональной деятельностью можно рассматривать как релевантный психологический критерий личностно-профессионалыюго развития учителя. Данный критерий целесообразно использовать при разработке таких стратегий профессионального развития, которые бы учитывали особенности выделенных групп учителей.

В третьей главе «Разработка и реализация психологического тренинга личностно-профессиопального развития учителя» представлены программа психологического тренинга личностно-профессионалыюго развития учителя, а также результаты ее опытной проверки.

Содержательно-целевую основу программы составили положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), акмеологии (Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин) субъектного подхода (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, А.В. Брушлииский и др.). Идеи рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, СЮ. Степанов, Е.П. Варламова) определили инструмептарно-методический компонент программы.

Организационной формой реализации программы явился психологический тренинг, целью которого стало содействие процессу развития творческой уникальности личности учителя, достижению оптимального уровня удовлетворенности в профессиональной деятельности и жизни в целом. При этом ставились-следующие задачи: 1) выявить психологические проблемы участников тренинга и оказать помощи в их решении; 2) развить готовность к самопознанию и саморазвитию; 3) оказать помощь в осмыслении участниками своих ограничений и проблемности своего прошлого жизненного опыта; 4) выявить у участников тренинга потенциал жизненного опыта и возможные перспективы своего будущего; 5) способствовать осмыслению участниками отношения к настоящему

как воплощению прошлого и источника будущего; 6) улучшить субъективное самочувствие и укрепить психическое здоровье участников тренинга.

В ходе тренинга применялась совокупность различных методов, основным из которых явился метод рефлепрактики, который включает в себя следующие методические средства: прием рефлексивных контрастов, приемы культурных аналогов и концептуализации, создание рефлексивного «итюмира» и рефлексивные методики диагностики.

Программа была реализована в работе с группой учителей (23 чел.), имеющих низкий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, и сформированной по результатам констатирующего эксперимента. Тренинг проводился один раз в неделю на протяжении трех месяцев, продолжительность одного занятия 2,5 часа.

Реализация психологического тренинга осуществлялась в логической последовательности, которая предусматривала переосмысление учителями своего внутреннего опыта путем активизации следующих процессов: актуализации, разотождествления, приумножения и интеграции. Актуализация представляет собой процесс проявления интереса участников к возможностям их собственного профессионального и личностного саморазвития. Разотождествяение выражается в отходе участников от однозначности своих стереотипных форм мышления, чувств и поведения. Приумножение - это процесс развития эмоциональных и интеллектуальных возможностей участников тренинга в условиях расширяющегося разнообразия смыслового поля, полифоничности способов мышления, переживания и поведения. Интеграция выражается в присвоении на завершающем этапе новых психологических ресурсов и возможностей, развитых и обретенных в процессе тренинга.

Для проверки эффективности реализованной нами программы тренинга была проведена итоговая психологическая диагностика с использованием блока методик, разработанного на констатирующем этапе исследования. Ее результаты сравнивались с результатами психологической диагностики, полученными на констатирующем этапе эксперимента (см. табл. 3)

Как видно из таблицы 3, после тренинга достоверно изменились такие параметры как локус контроля - «Я», цели жизни, ориентация во времени, спонтанность, взгляд на природу человека, направленность на работу, открытость (рефлексивность), что свидетельствует, о том, что у участников тренинга произошли значительные изменения во взглядах на себя, мир и людей, а также в осознании своего жизненного пути и его возможных перспектив. Не произошло статистически значимых изменений по таким личностным характеристикам как локус контроля - жизнь, результат жизни, процесс жизни, направлешюсть на общение, интернальность в сфере достижений, профессионально-процессуальный аспект интерналыюсти, установка на результат, направленность на предмет, внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Это объясняется, на наш взгляд, тем, что в условиях тренинга учителя находились в

ситуации переосмысления роли профессии «учитель» как возможного пространства самореализации в дальнейшем.

Постгренинговое исследование уровня «эмоционального выгорания» учителей, принявших участие в тренинге, показало (см. пункты 19-24 таблицы 2), что положительные изменения произошли и по данному параметру, что говорит о полезности проведенной работы и в плане сохранения здоровья учителей.

Таблица3

Средний групповой балл психологических характеристик, коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью

№ пп Психологические характеристики До тренинга После тренин-ia Разница показателей t-крите-рий Р

1 Локус контроля жизнь 24,9 25,2 0,3 1,659 >0,05

2 Результат 22,4 22,5 0,1 1,317 >0,05

3 Локус контроля «Я» 17,3 18,8 1,5 2,824 < 0,05

4 Цели 28,1 29,6 1,5 2,694 <0,05

5 Процесс 26,6 27,3 0,7 1,661 >0,05

6 Ориентация во времени 46,3 55,0 8,7 3,146 <0,01

7 Спонтанность 33,6 46,5 12,9 3,416 <0,01

8 Взгляд на природу человека 30,0 40,0 10,0 3,266 <0,01

9 Направленность на работу 46,2 48,1 1,9 2,906 <0,05

10 Социальная полезность 17,0 17,3 0,3 1,184 >0,05

И Направленность на общение 4,3 4,4 0,1 1,688 >0,05

12 Творческая активность 18,2 19,5 1,3 2,272 <0,05

13 Интернальность в сфере достижений 4,6 4,9 0,3 1,776 >0,05

14 Проф.-процессуальный аспект интерналыюсти 3,9 4,0 0,1 1,276 >0,05

15 Установка на результат 4,7 4,8 0,1 1,088 >0,05

16 Открытость (рефлексивность) 4,8 6,9 2,1 • 2,940 <0,01

17 Направленность на предмет 4,6 4,8 0,2 1,276 >0,05

18 Внутренняя мотивация проф. деятельности 3,5 3,6 0,1 1,193 >0,05

19 Уровень эмоционального выгорания 72,2 59,7 12,5 3,777 <0,01

20 Неудовлетворенность собой 11,0 8,5 2,5 2,942 <0,01

21 «Загнанность в клетку» 13,6 11,6 2,0 2,574 <0,01

22 Редукция проф. обязанностей» 19,6 17.4 2,2 2,696 <0,01

23 Эмоциональная отстраненность» 12,2 10,2 2,0 2,585 <0,01

24 Деперсонализация 14,4 11,8 2,6 3,654 <0,01

Эффективность реализованной программы подтверждается также результатами анализа самоотчетов и отзывов участников тренинга. Отвечая на поставленные вопросы («Какие эмоции Вы испытывали в процессе работы, какие мысли у Вас возникали?», «Что нового узнали о своей жизни?», «Как изменился Ваш взгляд на свою жизнь?», «Какой опыт Вы получили в результате уча-

на несомненную значимость и полезность проведенной тренинговой работы, особенно подчеркивая ее сильный эмоциональный эффект. Они также отмечали, что участие в тренинге помогло им переосмыслить отношение к себе и к профессиональной деятельности как к источнику развития и самореализации личности.

В заключении диссертации подводятся итоги выполненного исследования и формулируются следующие выводы:

1. Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, а также проведенное нами исследование, позволяют утверждать, что в качестве одного из релевантных критериев личиостно-профессионального развития может рассматриваться показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя. Этот критерий в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности

2. Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

3. Установлено, что определяющую роль в структуре личностных свойств, значимо коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью учителя, играют такие психологические характеристики как смысложиз-ненные ориентации, умение жить настоящим, доверие к себе и к окружающему миру, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, рефлексивность, направленность на общение, работу, предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности, интернальный локус контроля, внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

4. Выявлены различия в общей структуре личностных качеств в группах учителей с высоким и низким уровнем удовлетворегаюсти профессиональной деятельностью. Показано, что личностные образования, объединенные внутренними взаимосвязями в блоки (личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интерналыюсть в профессиональной деятельности т.д.), определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности.

5. С учетом результатов исследования разработана программа психологического тренинга, направленная на содействие личностно-профессиональному росту учителя, развитие его творческой уникальности, достижение им оптимального уровня удовлетворенности. Практическая апробация программы по-

казала, что тренинг обеспечивает эффективное развитие личностных качеств учителя, способствующих творческой самореализации, а также сохранение его психологического здоровья.

6. Проведенное исследование подтвердило предположение о целесообразности разработки программ личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Безусловно, наше диссертационное исследование не охватывает всех аспектов поставленной проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут стать вопросы взаимосвязи рефлексивности и удовлетворенности, их роли в процессе личностно-профессионального развития учителя, а также изучение удовлетворенности как показателя психологического состояния психологического здоровья учителя.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гордиенко В.Н. Профессионализация современного учителя // Материалы II региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных системах северных территорий Иркутской области». -Иркутск, 2003. -С.21-23.

2. Гордиенко В.Н. Психологический анализ взаимосвязи удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя и уровня его профессионального саморазвития // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. -Вып. 2. - Кемерово, 2004. - С. 331-340.

3. Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя // Проблемы целостности и непрерывности образования (Материалы Российской научно-практической конференции): сб. научн. статей. - Иркутск, 2004. -С. 150-154.

4. Гордиенко В.Н. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя // Методические рекомендации. - Иркутск, 2004. - 54 с.

Подписано к печати 19.05.2004. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Тираж 120 экз. Заказ №19

Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД N840-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис333, тел.: (3952) 24-34-17

04-14047

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гордиенко, Валерий Николаевич, 2004 год

Введение.

Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению проблемы удовлетворенности профессиональной деятельностью.

1.1. Удовлетворенность как психологический феномен.

1.2. Удовлетворенность как интегральная характеристика отношения личности к профессиональной деятельности.

1.3. Удовлетворенность как важнейший компонент личностно-профессионального развития учителя.

Выводы.

Глава 2. Удовлетворенность педагогической деятельностью как критерий профессионального саморазвития учителя.

2.1. Задачи, процедура и методы исследования.

2.2. Анализ и обсуждение полученных результатов.71;

2.2.1. Удовлетворенность педагогической деятельностью.71;

2.2.2. Общая структура личностных качеств учителя, обусловливающих удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Выводы.

Глава 3. Разработка и реализация психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя.

3.1. Теоретические основы построения программы тренинга личностно-профессионального развития учителя.

3.2. Программа тренинга.

3.3. Результаты психологического тренинга и их обсуждение.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя"

В современной научной литературе является общепризнанным положение о том, что самореализация - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, сотворчества, содеятель-ности с другими людьми, социумом и миром в целом. Результат самореализации объективно может быть представлен как образование интегральных свойств личности и. при этом всегда имеет субъективный характер. Опираясь на положение о взаимосвязи самореализации и удовлетворенности, представленное в работах В. Франкла, Э. Фромма, К. Роджерса, А. Маслоу, К.А. Абульхановой-Славской, мы предположили, что в качестве релевантного психологического критерия личностно-профессионального развития учителя в изменяющихся социокультурных и образовательных условиях может выступить удовлетворенность профессиональной деятельностью. Однако в понимании взаимосвязи этих явлений существуют определенные расхождения, обусловленные недостаточной теоретической разработкой понятий и отсутствием развернутых экспериментальных исследований.

Актуальность темы исследования обусловлена сложившимся противоречием: с одной стороны, ставятся новые цели профессионального развития учителя, а с другой - отсутствуют релевантные психологические критерии личностно-профессионального развития учителя, которые могли быть стать основанием для разработки программ профессиональной подготовки и переподготовки современного учителя. Значимость указанного противоречия, недостаточная разработанность критериев оценки профессионального развития личности учителя, а также непосредственные запросы практики и определили выбор темы исследования.

Объект исследования: удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический феномен.

Гипотеза исследования. Мы исходили в своей работе из следующих допущений:

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ научной литературы по теме исследования и уточнить содержание основных понятий.

4. Разработать и апробировать программу психологического тренинга личностно-профессионального развития для учителей с низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, принципы деятельностного, личностного и системного подходов, разработанные в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, Л.С. Выготского. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированными в рамках концепции семантического интеграла личности (К.А. Абульханова-Славская), мотивационно-гигиенической теории (Ф. Герцберг), концепций профессионального саморазвития учителя (Л.М. Митина), гуманистической психологии (А. Мас-лоу, К. Роджерс), акмеологии (Н.В. Кузьмина, А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин), рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова).

- блок психодиагностических методик для изучения удовлетворенности профессиональной деятельностью («Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» Н.В. Журина и Е.П. Ильина; «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности» Т.Л. Бадоева; «Удовлетворенность избранной профессией» В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой, в модификации А.А. Реана), а также личностных качеств учителя («Мотивация профессиональной деятельности» в модификации А.А. Реана, «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной, «Локус контроля» Е.Г. Ксено-фонтовой, «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева, «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах Е.Б. Фанталовой, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В. Бойко, «САМОАЛ» и др.).

Во время первого, подготовительного, этапа работы (1999 - 2000 гг.), проводился анализ научной литературы по проблеме, формировались блоки методик, уточнялась схема самого исследования. На втором, констатирующем, этапе исследования (2000-2001 годы) проводился сбор, обработка, количественный и качественный анализ эмпирических данных. На третьем этапе (2001-2002 гг.) был проведен психологический тренинг с группой учителей (23 человека), имеющих низкий уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью, которая была сформирована по результатам констатирующего эксперимента. На четвертом этапе (20022003 гг.) обобщались результаты исследования и оформлялся текст диссертации.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась использованием надежных психодиагностических методик, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам, применением методов математической обработки данных, содержательным анализом выявленных фактов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

2. Удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, обусловлена совокупностью таких личностных образований как смысложизненные ориентации, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, направленность на общение, работу и предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях научно-методического семинара кафедры педагогики и психологии филиала Иркутского государственного педагогического университета в г. Усть-Илимске (1999-2003), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Иркутского государственного педагогического университета (1999-2003 гг.); на Региональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании северных регионов Иркутской области» (г. Усть-Илимск, апрель 2003 г., апрель 2004 г.); на Российской научно-практической конференции «Проблемы целостности и непрерывности образования» (г. Иркутск, 2004 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 160 источников. В тексте диссертации имеются 14 таблиц и 3 рисунка. Содержание работы изложено на 151 странице.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Итак, в данной главе представлены результаты реализации третьего этапа нашего исследования, на котором нами была разработана и реализована программа психологического тренинга личностно-профессионального развития учителя.

Содержательно-целевую основу тренинга составили идеи гуманистической психологии, акмеологии и субъектного подхода. Идеи рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества определили инструментарно-методический компонент программы тренинга.

Организационной формой явился психологический тренинг, целью которого стало содействие личностному росту учителя, развитие его творческой уникальности и достижение им оптимального уровня удовлетворенности в профессиональной деятельности и жизни в целом.

В целом результаты, представленные в данной главе позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности разработки программ ' личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя, так как такой подход в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности.

Заключение

Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи самореализации личности и удовлетворенности, а также проведенное нами исследование, позволяют утверждать, что в качестве одного из релевантных критериев личностно-профессионального развития может рассматриваться показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью учителя. Этот критерий в наибольшей степени соответствует новому пониманию целей и результатов профессионального развития учителя в новых образовательных и социокультурных условиях, а также реализации гуманистического аспекта взаимоотношения человека и трудовой деятельности

Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.

Установлено, что определяющую роль в структуре личностных свойств, значимо коррелирующих с удовлетворенностью профессиональной деятельностью учителя, играют такие психологические характеристики как смысложизненные ориентации, умение жить настоящим, доверие к себе и к окружающему миру, вера в позитивную природу человека и его способность к творческому саморазвитию, рефлексивность, направленность на общение, работу, предмет преподавания, убежденность в общественной значимости своей профессиональной деятельности, интернальный локус контроля, внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

Выявлены различия в общей структуре личностных качеств в группах учителей с высоким и низким уровнем удовлетворенности профессиональной деятельностью. Показано, что личностные образования, объединенные внутренними взаимосвязями в блоки (личностная зрелость, направленность на профессиональную деятельность в сфере «человек-человек», интернальность в профессиональной деятельности т.д.), определяют собой своеобразный «психологический портрет» личности учителя с высоким и низким уровнем удовлетворенности.

С учетом результатов исследования разработана программа психологического тренинга, направленная на содействие личностно-профессиональному росту учителя, развитие его творческой уникальности, достижение им оптимального уровня удовлетворенности. Практическая апробация программы показала, что тренинг обеспечивает эффективное развитие личностных качеств учителя, способствующих творческой самореализации, а также сохранение его психологического здоровья.

Проведенное исследование подтвердило предположение о целесообразности разработки программ личностно-профессионального развития учителя на основе оценки уровня его удовлетворенности профессиональной деятельностью.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гордиенко, Валерий Николаевич, Иркутск

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, № 4 - С. 39-55.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 1028.

5. Акмеология: методология, методы и технологии / Под общей ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 230 с.

6. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003.-256 с.

7. Аксененко Ю.Н. Социология и психология управления. / Ю.Н. Аксененко, В.Н. Каспарян, С.И. Самыгин, И.О. Суханов. Ростов н/Д: Феникс, 2001.- 512 с.

8. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. — М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1997. 80 с.

9. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника ее бытия» // Психологический журн. 1993. — Т. 14, № 2. - С.3-16.

10. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

11. Баумгартен Л.В. Отношение к труду, профессии, будущей работе студентов-инвалидов // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 198-203.

12. Бессокирная Г.П., Темницкий A.JI. Удовлетворенность работой на предприятии и удовлетворенность жизнью. // Социологический журнал. 1999. -№ 1/2. - С.186-191.

13. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998.-48 с.

14. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 64 с.

15. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 6-11.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1998. -168 с.

17. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журн. -1995.-№ 1. С.17-34.

18. Болыпой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.

19. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер (Pengain). Том 2 (П-Я); Пер. с англ. М.: Вече; ACT, 2000. - 560 с.

20. Борисова У.С. Социальный портрет учителя республики Саха. // Социс. 1998. - № 8. - С. 82-88.

21. Брушлинский А.В. О критериях субъекта // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М., 2000. - С.3-7.

22. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журн. 1996. - Т. 17, № 5. - С.19-29.

23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.- 392 с.

24. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопр. психологии. 2002. - № 2. - С.28-39.

25. Буякас Т.М. Смыслы и ценности в деятельности психолога-профессионала // Акмеология. 2001. - № 1. - С.26-34.

26. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-512 с.

27. Варламова Е.П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека // Журн. практ. психолога. 1998. - № 3. - С. 48-67.

28. Варламова Е.П. Психология судьбы, биографические методы // Журн. практ. психолога. 2000. - № 5-6. - С. 187-202.

29. Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационная методика «Контрасты вашей судьбы» // Журн. практ. психолога. — 1997. № 3. - С.20-26.

30. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования // Вопр. психологии. — 1997. № 5. - С. 26-44 с.

31. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненных стратегий человека // Вопр. психологии. — 2001. № 2. - С. 74-85.

32. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. — 1994. № 3. - С. 43-53.

33. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 44 с.

34. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. -32 с.

35. Деркач А.А., Маркова А.К. Идеи Н.В. Кузьминой: от психологии педагогической деятельности к акмеологии // Акмеология: методология, методы и технологии. М., 1998. - С.22-34.

36. Дерманова И.Б., Коростылева Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 20-37.

37. Джидарьян И.А. Представления о счастье в русском менталитете // Психологический журн. 1997. - Т.18, № 3. - С.3-13.

38. Джидарьян И.А., Антонова Е.В. Проблема общей удовлетворенности жизнью: теоретическое и эмпирическое исследование // Сознание личности в кризисном обществе. М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 1995. С.76-94.

39. Дружилов С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. — Новокузнецк: ИПК, 1998. 104 с.

40. Железняков С.И. Социокультурные ориентации учителей. // Со-цис. -2001.-№4.-С. 99-105.

41. Замфир К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога. М.: Политиздат, 1983. - 142 с.

42. Звонарева НА. Формирование и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя (коммуникативный аспект) // Прикладная психология. 2000. - № 1. - С.40-52.

43. Зеличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу о классификации моти-вационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестн. МГУ. Сер 14, Психология. 1987. - № 4. . С.33-34.

44. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 94 с.

45. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. -512 с.

46. Ильясов Ф.Н. Методологические и методические проблемы изучения удовлетворенности трудом: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1985.-28 с.

47. Ильясов Ф.Н. Сравнительный анализ методик изучения удовлетворенности трудом // Методологические и методические проблемы сравнительного анализа в социологических исследованиях. — М: Ин-т соц. ис-след. АН СССР, 1982. С.105-121.

48. Калина В., Лазукин А.В. Вопросник Самоал. Адаптация «Самоак«чтуализационного теста» // Журн. практ. психолога. 1998. - № 1. -С. 14-22.

49. Китвель Т.А. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин: Ин-т социологии АН ЭССР, 1974, -123 с.

50. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: ППСИ, 1995.- 127 с.

51. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.288 с.

52. Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, JI.A. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 1997.-С. 3-37.

53. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учеб. пособие / Под ред. Л.М. Мити-ной. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. -304 с.

54. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. - 479 с.

55. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 192 с.

56. Крэйг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

57. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журн. - 1999. - Т. 20, № 2. - С. 103-114.

58. Кузьмина Н.В. Акмеология новый этап развития петербургской научной школы психологов Б.Г.Ананьева // Акмеология: методология, методы и технологии. - М., 1998. - С.6-18.

59. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993.-172 с.

60. Куликова Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения // Личность педагога в воспитательной системеобразовательного учреждения: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / ХГПУ, Хабаровск, 1998.- С.9-38.

61. Кунявский М.Б. Сознание и трудовая деятельность (ценностные аспекты сознания, вербальное и фактическое поведение в сфере труда) / М.Б. Кунявский, В.Б. Моин, И.Н. Попова. Киев-Одесса: Вища школа, 1985.- 188 с.

62. Курлов В.Ф., Тумалёв В.В. и др. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х. СПб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

63. Лазарева Н.В. Социально-экономические механизмы мотивации трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. эконом, наук. М., 2001. — 24 с.

64. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

65. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.- 18 с.

66. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопр. психологии. — 2001.-№ 1. С.57-66.

67. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1983.- 177 с.

68. Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 114-118.

69. Марков В.Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности. Акмеологиче-ская постановка проблемы. // Мир психологии. 2000. - № 1. - С.250-261.

70. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

71. Мартынова Е.В. Роль смысложизненных ориентаций в системе профессиональной подготовки студентов педвуза // Мир психологии. -2001.-№2.-С. 109-114.

72. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб.: Питер, 2003. 352 с.

73. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Евразия, 1997. - 430 с.

74. Мейерович A.M. Доминанты трудовой мотивации (аналитический обзор) // Социс. 1986. - № 2. -С. 134-143.

75. Мейерович A.M. Направленность личности как фактор эффективности трудовой деятельности: Автореф. дис. .канд. псих. наук. Ленинград, 1985.-17 с.

76. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журн. 1985. - Т. 6, № 5. - С. 62-72.

77. Миронова T.JI. Самосознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та. 1999. - 200 с.

78. Митина JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. / Под ред. JI.M. Митиной. Кемерово: ОблИИУ, 1996. — 159 с.

79. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. -200 с.

80. Митина JI.M. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 1. - С.25-43.

81. Митина JI.M., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Флинта, 2001. - 192 с.

82. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. 2002. - № 11.-С.61-68.

83. Муздыбаев К. Удовлетворенность жизнью: ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия. // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М., 1981. - С. 181 -198.

84. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 356 с.

85. Орлова Л.А. О социальном самочувствии учителей Московской области. // Социс. 1998. - № 8. - С. 88-102.

86. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. — М.: СМЫСЛ, 1993. 32 с.

87. Парфенова З.А. Психологическая защита: Учеб. пособие. — Новосибирск: СибАГС, 2000. 240 с.

88. Патрушев В.Д. Удовлетворенность трудом: изменение ее степени с 1986 по 1995 год // Повседневная жизнедеятельность и трудовое поведение работающего населения. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1988. -С.31-41.

89. Патрушев В.Д., Калмакан Н.А. Удовлетворенность трудом: социально-экономические аспекты. М.: Наука, 1993. -112 с.

90. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: МГУ, 1982. 162 с.

91. Подлиняев O.JI. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Хабаровск, 1999. - 35 с.

92. Прохоренко Т.В. Удовлетворенность школьной жизнью в подростковом возрасте // Актуальные проблема психологической теории и практики / Под ред А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1995. - Вып. 14. - С. 106-109.

93. Пряжников Н.С. или Личность в эпоху продажности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. -224 с.

94. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. 400 с.

95. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 352 с.

96. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 201. - 480 с.

97. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 1991. -152с.

98. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и ред. Л.В. Винокурова. СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

99. Равен Джон. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» / Пер. с англ. яз. канд. псих, наук В.И. Белопольского // Психологический журн. 2001. - Т. 22, № 4. - С. 103.

100. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в шк. — 1999. № 2. - С. 10-23.

101. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии. — Самара: БАХ-РАХ, 1996.-480 с.

102. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-320 с.

103. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

104. Резапкина Г.В., Резапкина З.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагностики // Психолог в шк. 1999. - № 2. - С.24-30.

105. Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Владос,1998. - 496 с.

106. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

107. Роджерс К. Клиентцентрированный / человекоцентрированный подход в психотерапии // Вопр. психологии. 1995. - № 1. - С.132-139.

108. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельностью» // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14., Психология. 1996. - № 3. - С.60-67.

109. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителя. // Социс. 1996. - №6. - С. 63-75.

110. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии: В 2-х т. — М.: Просвещение, 1989. Т. II. - 239 с.

111. Рудестам М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. -386 с.

112. Рыбакова Н.А. Путеводитель профессионального саморазвития или Путь к источникам силы Личности. — Псков: ПГПИ, 1998. -180 с.

113. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопр. психологии. 2000. - № 1. - С.142-149

114. Сафонова М.В. Жизненные стратегии: самореализация личности как жизнетворчество // Личность, творчество и современность: Сб. науч. тр. Красноярск: Сиб. юрид. ин-т МВД России, 2000. - Вып. 3. -С.194-199.

115. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых // Мир психологии. 1999. -№ 2. - С.32-38.

116. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

117. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. К вопросу о мотивации инновационной деятельности руководителей образовательных учреждений // Мир психологии. 1999. - № 2. - С.63-67.

118. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технолог, шк. бизнеса, 1996. - 428 с.

119. Собкин B.C., Равлюк С.Г Если будущее вызывает тревогу. Отношение учителя к своей профессии: динамика изменений за 10 лет // Первое сентября. 2001. - № 70. - С.6-7.

120. Степанов С.Ю., Развитие рефлексивной компетентности кадров управления: Метод, рек. / С.Ю. Степанов, О.А. Полищук, И.Н. Семенов. М., РАГС, 1996. - 81 с.

121. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991. - № 5. - С.5-14.

122. Темницкий А.Л. Состояние удовлетворенности трудом рабочих промышленного предприятия в современных условиях // Отношение к труду, быту и досугу (теоретико-прикладные аспекты исследования). М., 1992. - С.106-120.

123. Тумалев В.В. Учительство в ситуации социальных перемен (социологический анализ): Автореф. дис. . докт. социолог, наук. СПб, 1995.-40 с.

124. Управление персоналом организации / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2003 .-63 8 с.

125. Урванцев Л.П., Комолова Н.В. Влияние профессиональной деятельности на личность учителя // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М., 1998.- С.132-150.

126. Учитель и школа: (Социологические аспекты педагогического труда) / Под ред. М.С. Комарова и В.И. Рыбаковой. Ярославль: ДИА-пресс, 1999. - 84 с.

127. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Под ред. Е.Э. Смирновой . Спб.: Изд-во ГУМП, 1995. - 224 с.

128. Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. Самара.: БАХРАХМ, 2001.-128 с.

129. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии. 2001. - № 2. -С. 104-109.

130. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. -347 с.

131. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.368 с.

132. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, Универс, 1995.

133. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 326 с.

134. Храмцова Л.Н. Организация психологической помощи самоосуществляющейся личности: Метод, рек. Томск, 2001. - 64 с.

135. Хрестоматия по гуманистической психологии / Сост. М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед. 1995. - 303 с.

136. Чудновский В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни. // Мир психологии. 2001. - № 2. - С.82-89

137. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопр. психологии. 2003. - № 3. - С.3-15.

138. Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 44-47.

139. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления // Вопр. психологии. 2003. - № 5. - С. 18-33

140. Шульц Д.П., Щульц С.Э. История современной психологии. — СПб.: Евразия, 1998. -528 с.

141. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995,- 800 с.

142. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании. // Психологическая наука и образование. 2001. -№1. - С.89-100.

143. Юровицкий В.О. Проблема удовлетворенности трудом: ее место и роль в теории социологии труда: Автореф. дис. . канд. социолог, наук. М., 1990.-30 с.

144. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического обоснования. // Социс. 1974. - № 1. - С.44-52.

145. Якунин В.А. Педагогическая психология. / Европ. Ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998. - 639 с.

146. Современные исследования проблемы удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.0Г.2004.

147. Удовлетворенность работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

148. Удовлетворенность работой и удовлетворенность жизнью // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

149. Удовлетворенность работой как многогранное понятие // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 2.html.). Проверено 25.01.2004.

150. Удовлетворенность работой как удовлетворенные потребности // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»: Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.

151. Частотность (incidence) и параметры удовлетворенности работой // Мотивация персонала. ИЦ «Socio Ego»:Электронный документ. (http://www. socioego.ru/ center. 3.html.). Проверено 25.01.2004.

152. Hong S.M., Giannakapoulos Е. The Relationship of Satisfaction with Life to Personality Characteristics // The Journal of Psychology of Interdisciplinary and Applied. 1994. Vol. 128. № 5. pp. 547-558.

153. Yip P.M., Goldman A., Martin A.L. Job satisfaction: http://www.u.arizona.edu/ctaylor/chapter9/jobsat.html.). Проверено 25.01. 2004.