Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Андронова, Наталья Владимировна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Казань
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Андронова, Наталья Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСЬ УЧИТЕЛЯ КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

1.1 .Понятие компетентности в психологии.

1.2.Психологическая компетентность как фактор профессионализма учителя.

1.3.Модель психологической компетентности учителя.

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Психолого-педагогическая рекомендация как объект научного исследования: постановка проблемы.

2.2.Понятие и . структура психолого-педагогической рекомендации.

2.3.Классификация видов психолого-педагогических рекомендаций.

2.4.Проблема разработки модели построения действия, направленного на человека.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕКОМЕНДАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 3.1.Оценка уровня сформированности умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у работников системы образования и студентов педагогических специальностей.

3.2.Рекомендации в структуре психолого-педагогических характеристик на школьников.

3.3.Факторы влияния на успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций.

3.4.Развитие умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации: результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя"

Современная школа переживает серьезный кризис, преодоление которого во многом связано с психологическими факторами. Обучение и воспитание весьма слабо опирается на комплекс психологических знаний о личности ребёнка. Зачастую последний рассматривается лишь как субъект учебной деятельности или даже как объект педагогической деятельности. Его индивидуально-психологические особенности "затушёвываются", а порой, и вообще игнорируются. Учителя (причем, не только начинающие) подчас не могут осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Большая сложность и динамичность «объекта» учебно-воспитательного процесса, многообразие и неповторимость педагогических ситуаций требуют от учителя способности к анализу различных внешних и внутренних условий, гибкости при выборе "выходов" из сложившихся обстоятельств, умения прогнозировать, предвидеть результаты конкретных воздействий. Чтобы отвечать этим требованиям, учитель должен прежде всего обладать психологической компетентностью.

В последние годы проблема психологической компетентности учителя привлекает все больше внимание исследователей и практиков. Различными учёными предложены теоретические модели компетентности, определены её роль в сфере педагогической деятельности и в системе подготовки педагогических кадров, а также место в структуре профессиональной компетентности учителя (А.Д.Алфёров, Л.И.Белозерова, И.Ф.Демидова, Н.Е.Костылёва и др.). Надо сказать, что практически все авторы, основываясь на традиционной трактовке понятия "компетентность", в составе психологической компетентности учителя непременно выделяют совокупность психологических знаний и умений. Однако, содержательная сторона этих компонентов, как правило, в каждом подходе раскрывается по-своему. В работах ряда исследователей прослеживается тенденция к интеграции психологической компетентности с педагогической, либо к "поглощению" первой "недрами" последней (М.И.Лукьянова, Л.М.Митина, Е.В.Попова и др.).

Таким образом, говорить о том, что все вопросы, связанные с психологической компетентностью учителя, окончательно разрешены, пока не приходится. Нет ещё единой точки зрения на её структуру, существует недостаточное количество эффективных методик её формирования, наблюдается и некоторая разобщённость учёных по части терминологии.

Всё это, вместе взятое, повлияло на выбор темы диссертационного исследования.

Объект нашего исследования - психологическая компетентность учителя.

Предмет исследования - умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как один из показателей психологической компетентности учителя.

Цели работы заключаются в следующем:

- дать характеристику психологической компетентности учителя;

- выделить основные особенности и факторы процесса построения психолого-педагогических рекомендаций.

Исходя из целей исследования, были поставлены и решались такие задачи:

- проанализировать основные теоретические подходы к пониманию проблемы психологической компетентности учителя;

- разработать концептуальную модель психологической компетентности учителя;

- дать определение и характеристику психолого-педагогической рекомендации;

- выделить основные виды психолого-педагогических рекомендаций;

- разработать учебную модель построения психолого-педагогических рекомендаций;

- выявить факторы, влияющие на процесс разработки психолого-педагогических рекомендаций;

- определить уровень сформированности умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у практикующих педагогов с различным стажем работы и у студентов - будущих учителей;

- разработать методику формирования умения подготавливать психолого-педагогические рекомендации и апробировать её со студентами, обучающимися педагогическим специальностям.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма и системности, деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.), основные положения теории планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин). Теоретическими предпосылками диссертационной работы также выступили труды психологов и педагогов по проблеме общения и межличностного познания (А.А.Бодалёв, В.А.Кан-Калик, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев и др.), посвященные анализу педагогической деятельности и формированию личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластёнин, Л.Ф.Спирин, А.И.Щербаков и др.).

Методы исследования.

В качестве основного метода диссертационного исследования использовался эксперимент:

- эксперимент констатирующий;

-эксперимент формирующий (для направленного формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации).

Осуществление эксперимента проходило посредством применения свыше 10 специально разработанных методик. Как дополнительные были использованы следующие методы:

- анкетирование (для выяснения актуальности разработки методики формирования умения подготавливать психолого-педагогические рекомендации);

- беседа (в целях получения информации о сложностях, возникающих у испытуемых при разработке рекомендаций для взаимодействия с людьми);

- контент-анализ психолого-педагогических характеристик;

- ролевая игра (для выработки специфических коммуникативных навыков);

- статистические методы (для обработки экспериментальных результатов и повышения обоснованности выводов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана модель психологической компетентности учителя, в структуру которой наряду с психологическими знаниями и практическими умениями и навыками впервые введён такой элемент, как психологическое мышление;

- в качестве одного из показателей и компонентов психологической компетентности учителя выделено умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации;

- дано определение понятия психолого-педагогической рекомендации и описана ее структура;

- в качестве учебной модели предложена структурная схема построения психолого-педагогиче.ских рекомендаций;

- впервые дана классификация психолого-педагогических рекомендаций;

- выявлены факторы, определяющие успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций;

- разработана методика формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая компетентность учителя представляет собой своеобразный личностный инструмент, позволяющий эффективно решать различные психологические задачи, возникающие в педагогическом процессе. В структуру ПК учителя входят два блока: интеллектуальный (когнитивный) и практический (действенный). Интеллектуальный блок включает психологические знания и психологическое мышление. Практический -психологические умения и навыки.

2. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации -важная составляющая практического блока психологической компетентности учителя.

3. Психолого-педагогическая рекомендация - это представленный в речевой форме проект возможного педагогического воздействия (содействия). В ее структуре в качестве основных компонентов выделяются мотив, цель, ситуация, адресат и способ поведения.

4. В роли факторов, влияющих на успешность процесса подготовки психолого-педагогических рекомендаций, выступают: умение моделировать множество конкретных ситуаций реального проявления личностных качеств; знание сущности психолого-педагогической рекомендации, ее структурных компонентов и свойств; владение достаточно большим арсеналом приемов психолого-педагогического воздействия и другие.

5. Существующая система психологической подготовки педагогов не приводит к развитию умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно только в условиях специально организованного обучения.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты могут непосредственно использоваться для улучшения психологической подготовки педагогических работников и других специалистов сферы "человек-человек". С помощью разработанных методик и полученных эмпирических данных можно диагностировать психологическую компетентность.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе проведения спецкурсов в рамках психологической подготовки студентов - будущих учителей, обучающихся на различных факультетах Мордовского государственного педагогического института. Основные положения диссертационной работы отражены в 7 опубликованных статьях, в учебно-методическом пособии, заслушаны и обсуждены на кафедре психологии в Мордовском государственном университете, на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях (Саранск, 1998, 1999 гг.), на ежегодных Сафаргалиевских и Меркушкинских научных чтениях (Саранск, 1997, 1998, 1999 гг.).

Структура диссертации. В соответствии с поставленными целями и задачами исследования диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (218 названий, в т. ч. 12 иностранных) и 4 приложений. Текст содержит 21 таблицу и 2 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы к главе 3

1. Результаты констатирующего эксперимента и анализ психолого-педагогических характеристик на школьников показали, что педагоги и студенты соответствующих специальностей имеют низкий уровень развития умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

2. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации не зависит от стажа работы и от того, прошел ли человек базовую психологическую подготовку.

3. Успешность процесса разработки психолого-педагогических рекомендаций определяется такими факторами: умение моделировать множество конкретных жизненных ситуаций, способствующих наиболее яркому проявлению личностных качеств; владение достаточно большим арсеналом приемов психолого-педагогического воздействия; знание сути психолого-педагогической рекомендации, ее структуры и особенностей.

4. Существующая система психологической подготовки не приводит к развитию у студентов умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно лишь в условиях специально организованного обучения, которое погружает будущих педагогов в соответствующие учебно-профессиональные ситуации, ставит перед ними адекватные задачи и вооружает необходимыми способами их решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В наши дни всё более осознаётся невозможность осуществления эффективной педагогической деятельности учителем, не обладающим психологической компетентностью. Очевидным уже становится и то, что психологическая подготовка педагогических кадров не должна ограничиваться психологическим "просвещением". Грамотность учителя в области психологии несомненно является его существенной характеристикой как профессионала, но неспособность практически применить имеющиеся психологические знания делает труд учителя малоэффективным.

В связи с этим возникает необходимость развития у специалистов педагогического профиля научного психологического мышления и формирования у них комплекса психологических умений и навыков. В совокупности со знаниями о явлениях и закономерностях психологической реальности психологическое мышление и практические умения и навыки образуют "ядро" психологической компетентности учителя - своеобразного личностного инструмента, посредством которого можно значительно повысить результативность учебно-воспитательного процесса.

Характерной особенностью педагогической деятельности является то, что преимущественно она разворачивается в общении, в совместных действиях педагога и воспитанников. В нашей работе основное внимание уделяется умению разрабатывать рекомендации для организации оптимального межличностного взаимодействия в системе "учитель-учащиеся". Прежде всего это объясняется важностью предварительного проектирования учителем своего поведения в отношении детей. Сделанный нами акцент именно на этом умении обусловлен также и тем, что оно вполне может служить показателем психологической компетентности учителя, поскольку в процессе подготовки психолого-педагогических рекомендаций оказываются задействованными и психологическое мышление субъекта, и психологические знания.

В ходе теоретического исследования было установлено, что проблема планирования будущих личностно ориентированных воздействий остаётся пока ещё недостаточно изученной. Сами рекомендации, хотя и представляют определённый интерес для разных категорий людей, не стали предметом научных изысканий. Это послужило для нас толчком к созданию "теории рекомендаций".

В представленной диссертационной работе сделана попытка раскрытия сущности психолого-педагогической рекомендации, рассмотрены её характерные признаки и её отличия от внутренних умственных и внешних социально ориентированных действий. Нами обозначены основные структурные компоненты психолого-педагогической рекомендации и разработана классификация видов рекомендаций для общения с людьми, наделёнными теми или иными личностными качествами.

Поскольку объектом психолого-педагогической рекомендации, как и социально ориентированного действия, является человек (который по ряду параметров отличается от любого предмета окружающей нас действительности), функциональная модель действия с предметной направленностью не может быть механически перенесена на процесс построения рекомендаций для межличностного взаимодействия.

Предложенная нами структурная схема построения психолого-педагогических рекомендаций учитывает специфику человеческой субъективности.

По данным экспериментального исследования степень развитости умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации непосредственно не зависит от педагогического стажа. Этот факт в совокупности с рядом других (недостаточный уровень владения педагогическими работниками и студентами - будущими учителями рассматриваемым умением, признание педагогами важности этого умения для своей профессиональной деятельности и др.) стал свидетельством насущной необходимости создания методики формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Результаты апробации данной методики свидетельствуют о её эффективности.

Обобщение материалов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Психологическая компетентность учителя представляет собой систему психических свойств, определяющих успешность выполнения педагогической деятельности.

2. В психологической компетентности учителя можно выделить два блока: интеллектуальный (когнитивный) и практический (действенный). На основании интеллектуального блока осуществляется ориентировка учителя в индивидуально-психологических особенностях школьников. Он включает в себя психологические знания и психологическое мышление. Практический блок психологической компетентности учителя представляет систему психологических умений и навыков, важное место среди которых занимает умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

3. В существующей психолого-педагогической литературе проблема психологической рекомендации не представлена.

4. Психолого-педагогическая рекомендация - это зафиксированный в речевой форме проект возможного педагогического воздействия (содействия). Её основными компонентами являются мотив, цель, ситуация, адресат и способ поведения (содействия).

5. Психолого-педагогические рекомендации характеризуются такими свойствами, как адекватность, направленность, уровень обобщённости и др., в соответствии с которыми их можно классифицировать на множество групп: адекватные и неадекватные, гуманные и антигуманные, с указанием и без указания определённой цели, с педагогическими и функциональными целями, конкретные и обобщённые по содержанию, в социальном плане и по количественному параметру, отражающие непосредственное и опосредствованное взаимодействие предполагаемого исполнителя с её субъектом-объектом, учитывающие и не учитывающие многогранность личности субъекта-объекта рекомендации, с обоснованием и без обоснования, с описанием возможного итога применения либо игнорирования предлагаемого способа поведения и не оговаривающие никаких результатов, прямые и обратные, ориентированные на различные компоненты структуры личности (способности, темперамент, эмоции, волю, мотивы, характер и др.).

6. На успешность процесса подготовки психолого-педагогических рекомендаций влияют такие факторы: умение представлять нравственно-психологические понятия через множество конкретных ситуаций, в которых раскрывается их сущность; уровень владения достаточно большим запасом приёмов и способов психолого-педагогического воздействия; понимание сути психолого-педагогической рекомендации и знание её структуры и свойств и др.

7. Модель, на основе которой можно обучать разрабатывать психолого-педагогические рекомендации, отображает следующую очерёдность умственных действий: моделирование множества различных жизненных ситуаций, раскрывающих суть заданного нравственно-психологического понятия (ориентировка в субъекте-объекте рекомендации); целеполагание; представление круга потенциальных исполнителей рекомендации; поиск адекватного приёма психолого-педагогического воздействия (содействия); фиксирование рекомендации в вербальной речевой форме.

8. Уровень развития умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации у педагогических работников и студентов - будущих учителей является низким. Это говорит о том, что сложившаяся в вузах система психологической подготовки педагогов не позволяет формировать умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Это возможно лишь в условиях специально организованного обучения, в процессе которого происходит погружение студентов в соответствующие учебно-профессиональные ситуации и формирование необходимых средств их разрешения.

Заметим, что в нашей работе освещены далеко не все вопросы, связанные с формированием умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации. Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов довольно сложного процесса проектирования личност но ориентированных воздействий. Так, несмотря на важную роль, которую играет в подготовке рекомендаций осуществление целеобразования и прогнозирования, мы не останавливаемся на этом подробно. Нами недостаточно много разработано дидактических заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умственных действий. Не было подвергнуто специальной экспериментальной проверке влияние уровня развития способностей к целеполаганию и прогнозированию на повышение результативности подготовки психолого-педагогических рекомендаций. Продолжение научных поисков в направлении изучения механизма построения психолого-педагогических рекомендаций нам видится довольно перспективным.

Полагаем, большой интерес представляет выяснение характера зависимости между степенью сформированности умения разрабатывать рекомендации для общения с детьми (являющегося компонентом психологической компетентности учителя) и эффективностью педагогической деятельности. Этому должно быть посвящено специальное исследование, одной из задач которого может стать выявление более четких критериев развитости рассматриваемого умения и эффективности деятельности учителя.

Результаты наших изысканий имеют как теоретическое, так и практическое значение. Изложенные в диссертации теоретические положения позволяют глубже проникнуть в сущность социально ориентированных действий и процесса их планирования. Практическую ценность нашей работы составляет реальная возможность использования представленных методических разработок и полученных экспериментальных данных в системе психологической подготовки педагогов, а также других специалистов, чья профессиональная деятельность предусматривает общение с людьми (юристов, управленцев, продавцов и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Андронова, Наталья Владимировна, Казань

1. Абдуллина O.A. Актуализация психолого-педагогических знаний студентов в процессе практики // Сов. педагогика, 1973. N11.

2. Абрамова Г.С. Проблемы изучения курса психологии студентами пединститута // Вопросы психологии, 1990. N 2. С. 185.

3. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя. М.: Знание, 1974. 64 с.

4. Алахвердов В.М., Беляк Н.В., Иванов М.В. О формировании психологической культуры у студентов технического вуза // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 28-46.

5. Алешина Е.С., Клецина И.С. Социально-психологическая компетентность как фактор формирования педагогических способностей // Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М., 1989. С. 14-16.

6. Алферов А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1989. N 4. С. 116-120.

7. Андронов В.П., Андронова Т.Д., Саидов С.Б. Формирование профессионально-педагогического мышления будущего учителя // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. С. 39-46.

8. Андронова Н.В. Психологическая компетентность учителя // Гуманитарные науки и образование: проблемы и перспективы: Материалы I Сафаргалиев. науч. чтений. Сб. статей. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1997. 376 с. С. 321-325.

9. Андронова Н.В. К проблеме разработки теории составления психолого-педагогических характеристик на школьников // Сборник научных трудов ученых Мордовского государственного университета им. Н.П.Огарева. Саранск,1998. 118 с. С. 46-49.

10. Ю.Андронова Н.В. Факторы формирования умения разрабатывать психолого-педагогические рекомендации // Российская провинция: история, культура, наука: Материалы II-III Сафаргалиев. науч. чтений. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1998. 672 с. С. 605-608.

11. Андронова Н.В. Структурная схема построения психолого-педагогических рекомендаций // Психология и практика: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции: В 2-х ч. Ч. 1. Саранск,1999. С. 31-33.

12. Аннекен Г., Эгельмайер Д., Кесслер Е. Тренинг уверенности и контакта в группе: Руководство для тренеров и психотерапевтов. Ростов Н/Д, 1992. 61 с.

13. Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категории развития в психологии // Категория материалистической диалектики в психологии / Под. ред. Л.И.Анциферовой. М.,1988. С. 22-56.

14. Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. N 4. С. 11-22.

15. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. 288 с.

16. Атватер И. Я Вас слушаю: (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1984. 112 с.

17. Бабушкин Г.Д. Коммуникативная компетентность в управленческой деятельности // Эксперимент, приклад, психология. Омск, 1994. N 1. С. 7-13.

18. Бакланов Н.К. Психологические основы профессионального мастерства.1. M., 1991. 54 с.

19. Белозерова Л.И. Повышение психологической компетентности преподавателя вуза // Ежегодник Российского Психологического общества. Психология и практика. Том 4, вып. 2. Ярославль, 1998. С. 20-22.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.,1961.

21. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1988. 188 с.

22. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1966.

23. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.

25. Водейко И.С. Педагогический такт и его значение. Минск, 1956. 26 с.

26. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. 320 с.

27. Гаранина Ж.Г. Психологическая компетентность будущего специалиста (на материале экономико-управленческих профессий): Автореф. дис.канд. психол. наук. Казань, 1999. 16 с.31 .Генов Ф. Психология управления. М.: Прогресс, 1982.

28. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

29. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя. //Вопросы психологии. 1975. N 1 С. 100-110.

30. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 208 с.

31. Гор дин Л.Ю, Хорстов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М., 1967.

32. Гришина Н.В. Давайте договоримся: Практическое пособие для тех, кому приходится разрешать конфликты. СПб., 1993. 86 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования: М.: Педагогика, 1986. 240 с.

34. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей. Дис. канд. психол. наук. СПб. 1993. 203 с.

35. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М., 1935. С. 211-236.

36. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей: М., 1992. 205 с.

37. Дружинин В.Н. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности командира полка (батальона): Автореферат дис. канд. психол. наук. Тверь, 1998.

38. Дурай-Новакова K.M. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М.: МТПИ им. В.И.Ленина : 1980. С. 52-53.

39. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. д-ра психол. наук. М. 1983.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовностик деятельности. Минск: Изд-во БГУ. 1976. 173 с. С.26.

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск.: Изд-во БГУ. 1978. С. 169-170.

42. Евсеев A.B. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореферат дис.канд. психол. наук. М., 1998.

43. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1985. 167 с. С. 9.

44. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1991. 36 с.

45. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растенников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом. 1991. 95 с.

46. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М., 1972.

47. Исаева Н.И. Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Сб. науч. тр. М.: Изд-во МГПИ, 1980.

48. Каган В.И. Единая методическая система института. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2. М., 1989. С.40-45.

49. Коменский Я.А. Живая типография. // Избр. пед. соч. М., 1992. Т. 2. С.199.

50. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. 108 с.

51. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

52. Карнеги Д., Питер Л.Дж., Паркинсон С.Н., Блох А. Ваше преуспевание -в ваших руках. М., 1993. 447 с.

53. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. 288 с.

54. Карпов A.B. Закономерности организации познавательных и регуляторных процессов в структуре операторской деятельности. // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика / Под.ред. Л.П.Урванцева. Ярославль, 1990. С. 29-30.

55. Карпов A.B. Интегративные закономерности в организации познавательных процессов и задачи психологического анализа деятельности // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М., 1991. С. 4050.

56. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Кострома. 1995. 197 с.

57. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора. Кн. 1. Гл. 1. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогике М.: Просвещение, 1971. 560 с. С. 41.

58. Клебанов И.М. О педагогическом такте учителя. // Ученые записки Ленинградского пед. ин-та им. А.И. Герцена. Т. 123. 1956. С. 185-207.

59. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. М.: МЗ СССР. ЦОЛИ УВ. 1989. 36 с.

60. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы. Автореф. дис.док-ра психол. наук. Л., 1968. 34 с.

61. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. 160 с.

62. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974.

63. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. 210 с.

64. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: (практический аспект изучения личности). М.: Экономика, 1988. 92 с.

65. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. тр. М., 1987. С. 4-16.

66. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 159 с.

67. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1994. 320 с.

68. Козиев В.Н. Профессионально-значимые качества личности учителя и их самооценка. В сб.: Творческая направленность деятельности педагога / Под. редакцией Ю.Н.Кулюткина; Г.С.Сухобской. Л., 1978.

69. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий // Под. ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова. JT.:1987.

70. Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. М.: Молодая гвардия, 1976. 208 с.

71. Комаровская Л.В. О совершенствовании профессиональной подготовки учителей в условиях университетского образования // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. Томск, 1985. С. 23-31.

72. Кондратьева C.B. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии, 1980. N 5. С. 143-148.

73. Кондратьева C.B. Учитель ученик. М.: Педагогика, 1984. 80 с.

74. Коноплева Н.П. Как относиться к себе и быту, или Практическая психология хозяйки дома. М.: АСТ-Пресс, 1997. 304 с.

75. Корнелиус X., Фейр Ш. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей. М., 1992. 314 с.

76. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. 252 с.

77. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

78. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989. 207 с.

79. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учебное пособие. М.: Прометей, 1991. 109 с.

80. Кудряшова Л. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967.

82. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии, 1984. N 1. С. 23.

83. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976.

84. Кузьмина Н.В., Круглова Г.Н. Роль межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: Межвуз. сб. научн. тр. Ижевск, 1988. С. 29-30.

85. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. 32 с.

86. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1969.

87. ЮО.Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. N 3. С. 51-61.

88. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.5-13.

89. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала. / Автор-сост. Р.Р.Кашапов. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. 448 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.

91. Лазаренко B.C. Развитие познавательных способностей у будущих учителей: Дис. канд. психол. наук. М., 1994. 241 с.

92. Лебедев В.И. Введение в психологию и педагогику управления. М.: ТСХА, 1977.

93. Лебедев В.И. Постижение личности. М.: Знание, 1990.

94. Лебедев В.И. Психология и педагогика в управлении. М.: ТСХА, 1977.

95. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. 176 с.

96. Левина М.М., Меженцев О.О. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педвузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. Ярославль, 1991. С. 91-97.

97. ПО.Левитов Н., Прозоров Г., Соколов М., Черуев Т. Вопросы изучения учителя. М., 1935.

98. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. 523 с.

99. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

100. З.Леонтьев А.Н. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.,1981.

102. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. 263 с.

103. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1996. 192 с.

104. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 196 с.

105. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психо

106. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. 176 с.

107. Левина М.М., Меженцев О.О. О технологической регуляции профессионального самоопределения студентов педвузов // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса: Сб. научн. тр. Ярославль, 1991. С. 91-97.

108. Левитов Н., Прозоров Г., Соколов М., Черуев Т. Вопросы изучения учителя. М., 1935.

109. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960. 523 с.

110. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. 48 с.

111. З.Леонтьев А.Н. Мышление / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 400 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.,1981.

113. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. М., 1987. 263 с.

114. Лобова Н.Т. Диагностика и стимулирование развития любознательности как профессионально значимого свойства личности будущего учителя: Дис. канд. психол. наук. Киев, 1996. 192 с.

115. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. 196 с.

116. Лукьяненко Т.И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов педвуза: Дис.канд. психол. наук. М., 1991. 215 с.

117. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М., 1983-1986. т. 1.

118. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

119. Мельникова Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении: Дис. канд. псих. наук. М., 1992.176 с.

120. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992. 702 с. 123а. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб.пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. 184с.

121. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1979. 299 с.

122. Митина JI,M. Психология профессионального развития учителя. Дис. докт. психол. наук. М., 1995. 408 с.

123. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: 1994.

124. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: Дис. канд. психол. наук. Л., 1990. 238 с.

125. Моллой Дж.Т. Одежда для успеха. Нью-Йорк, 1972.

126. Моляко В.А., Смульсон Н.Л. Психологическая готовность к труду на современном производстве. Киев.: Знание Украинской ССР. 1985. 14 с.

127. Моргун В.Ф. Опыт перестройки психологической подготовки учителей // Вопросы психологии, 1988. N 2. С. 83.

128. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук. Казань. 1995. 207 с.

129. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. 215 с.

130. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

131. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение. Владос, 1994. 576 с.

132. Никифоров А.Г. Компетентность и её значение в управлении производством // Вестник МГУ. М., 1973. N 3.

133. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу. Нью-Йорк, 1971.

134. Огарев Е.И. Компетентность образования: Социальный аспект. СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 23-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1990. 917 с.

136. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления будущего учителя // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Межвуз. сб. науч. трудов. Тула. 1989. 166 с. С. 4-13.

137. Орлов A.B. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии, 1988. N 1. С. 16.141.0сипова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя. Дис. докт. психол. наук. М., 1988. 302 с.

138. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высших учебных заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др. Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302с.

139. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Киев: Вища школа, 1987. 206 с.

140. Панкратова Н.И. A.C. Макаренко о педагогическом мастерстве и такте. // Семья и школа. 1950. N 3. С. 4-7.

141. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К., Паври С. Дети: как их воспитывать. СПб., 1992. 124 с.

142. Педагогическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. 222 с.

143. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1990.

144. Петрова Э.М., Хохлов С.И. Вопросы совершенствования психолого-педагогической подготовки учителей //Вопросы психологии, 1985. N 6. С. 183.

145. Петровский A.B. О совершенствовании психологического образования учителей // Вопросы психологии, 1978. N 3.

146. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": Роспедагентство, 1997. 176 с.

147. Поздняков В.М. Психологические аспекты повышения готовности слушателей и курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в исправительно-трудовых учреждениях: Авторефер. дис. канд. психол. наук. М., 1989.23 с.

148. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Дис. канд. психол. наук. Ростов/Д. 1996. 221 с.

149. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярощевского. М.: 1990.

150. Розов И.С. Культура, ценности и развитие образования (основные реформы гуманитарного образования в высшей школе) // Труды исследовательского центра, М., 1992.

151. Романов K.M. Мышление в структуре межличностного познания: Автореф. дис.докт. психол. наук. М., 1996. 36 с.

152. Романов K.M. Психологические особенности мышления будущегоучителя // Оптимизация университетского педагогического образования на современном этапе. Саранск. Изд-во Мордов. ун-та, 1993. С. 51-55.

153. Романов K.M. Психология межличностного познания. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 147 с.

154. Романов K.M., Андронова Н.В. Виды психолого-педагогических рекомендаций // Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1997. 112 с. С. 102-103.

155. Романов K.M. Психологическая рекомендация как объект исследования // Российская провинция: история, культура, наука: Материалы II-III Сафаргалиев. научн. чтений. Саранск: Тип. "Красный Октябрь", 1998. С. 600-602.

156. Романов K.M. Формирование психологического мышления учителя: Учебн. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1994. 108 с.

157. Романов K.M. Практика по психологии: Задания для студентов педагогических специальностей. Саранск. 1999. 36 с.163 .Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т. М.: Педагогика, 1989. т. 1. С. 361.

158. Рязанская М.И., Вигдорович Ф.Л. Маленькая домашняя энциклопедия. М.: СНПП "Корунд", 1990. 192 с.

159. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дис. канд. психол. наук. М., 1986. 184 с.

160. Сировский Э.М. Вопросы интенсификации подготовки педагога в вузе. Махачкала, 1989.

161. Скотт Дж. Г. Сила ума. Описание пути к успеху в бизнесе: Способы разрешения конфликтов. СПб, 1993. 430 с.

162. Сластенин В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогическогообразования. М.: МГПИ им.В.И.Ленина. 1982. С. 14-28.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

165. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

166. Словарь русского языка. В 4-х т. М.: Русский язык. 1986. т. 4.

167. Смоловик В.В. Искусство управления. Киев: Молодь, 1982.

168. Советский энциклопедический словарь. Глав. ред. A.M. Прохоров. Издание третье. М.: Сов. Энциклопедия, 1985. 1600 с.

169. Спиноза Б. Избр. произв. М., 1975, т. I.e. 352.

170. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. Москва-Кострома, КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. 29 с.

171. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1997. 174 с.

172. Спок Б. Разговор с матерью: Кн. о воспитании / Пер. с англ. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1992. 592 с.

173. Станеки-Козвоски М., Хейнс У., Феллекц-Усами Д. Мой мир и я: путь к единению: Пособие для учителя. М., 1993. 174 с.

174. Страхов В.И. О педагогическом такте у студентов. // Очерки психологии педагогического такта// Саратов, 1960. С. 127-150.

175. Страхов И.В. Психология педагогического такта. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1966. 280 с.

176. Сухобская Г.С. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат // Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика,

177. Сухобская Г.С. Проблемы высшего педагогического образования. Л., 1977.

178. Сырицо Т.Г. Эмоциональность как профессионально важное качество учителя: Дис. канд. психол. наук. СПб, 1997. 160 с.

179. Тимохина A.B. О перестройке преподавания психологии в педвузе // Вопр. психол. 1989. N 1. С. 181.

180. Турбовской Я.С. Средства и методы педагогического действия. М.: Знание, 1980. С. 3-4.18 7. Украинский Я.И. Психологическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителя. Киев. 1989.

181. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1990. Т. 5.

182. Философский Энциклопедический Словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. М.: Педагогика, 1984.

184. Хозяину и хозяйке: советы, рецепты по ведению дома и сохранению здоровья. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. 304 с.

185. Чирков В.И. Психологические основы подготовки кадров. Ярославль: Ярославский Гос. ун-т. 1988. 48 с.

186. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование. 1996. 160 с.

187. Шакирова Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Дис. канд. психол. наук. Б.м., Б.г. 196 с.

188. Шаповаленко З.И. Развитие профессиональных способностей у учащихся педагогических классов школы-гимназии: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1996.

189. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. Учебн. пособие. М., 1986.

190. Шацкий С.Т. Собр. соч. Т. 1. М., 1962.

191. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М.: Изд-во Соборъ, 1997.506 с. С. 351.

192. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967. 266 с.

193. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии, 1981. N5. С. 13-21.

194. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1968. 461 с.

195. Эльконин Б.Д. Опосредование при решении задач "на соображение": Дис. канд. психол. наук. М., 1982.

196. Юркевич B.C. Преодоление "стереотипов ожидания" у учителей // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. научн. тр. М., 1987. С. 148-154.

197. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. 277 с.

198. Якокк Ли. Карьера менеджера. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

199. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися: Автореферат дис. док. психол. наук. Киев, 1989.

200. Borg I., Muller М., Staufenbiel Т. Ein empirischer Verdieich von fünf Standart verfahren zur eindimensionalen Skalierung // Arch. Psychol. 1990. N. 1. s. 25-33.

201. Burg F.D., Medical Competence // Medical Feature. 1982. N 2. Vol. 4. p. 331-336.

202. Dahme B., Koch U., Enke A. Unterricht in der Medizinischer Psicologie. Berlin/W., 1982. 256 s.

203. Elibson J.T. Psychology for the classroom. Prentice - Hall, jnc., Endlewoodcliffs, New Jersey. 1976.211 .Festing L.A. Theory of Cognitive dissonance. Evanston, 111, 1957.

204. Humanistic Education: a Reconnaissance. Prepared by J.Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University, 1988.

205. Krosnik I.A. Expertise and politikal psychology // Social Cognition. 1990. Nl.p. 1-8.

206. Posner George J. Field Experience: A Guide to Reflective Teaching. -Longman, N-Y. and L., 1985.

207. Preiner D. Competention der Person lichktit. Berlin/W., 1978. 216 p.

208. Schroder H., Vorwerg M. Soziale Kompetenz als Zielgrosse fur personlichkeitstruktur und Verhaltensmodifikation. Zur psychologischen Personlichkeitsforchung, Berlin, 1978. s. 48-63.

209. Smith N.C. Sensitivity Training. The Scientific Understanding of Individuals. New-York, 1973.

210. Sulz K.D., Giderenzer G. Uber die Buintlussung psychiatrischer Diagnoseschemfta dureh implizite nosologishe Theorien // Arch. Psichiatr. Nervenlcz. 1982. vol.232. N l.p. 5-14.