Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия

Михайлова, Ольга Павловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия

Автореферат

Автор научной работы: Михайлова, Ольга Павловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия"

На правах рукописи

003052468

МИХАЙЛОВА ОЛЬГА ПАВЛОВНА

УМСТВЕННАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПРОЖИВАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2007

003052468

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Сараева Надежда Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Подлиняев Олег Леонидович

кандидат психологических наук, доцент Пуляевская Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Иркутский институт повышения

квалификации работников образования»

Защита состоится 21 февраля в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 19 » января 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из наиболее важных проблем современного образования является поиск и устранение причин затруднений, возникающих у детей при усвоении школьной программы. На фоне интенсификации обучения, внедрения новых усложненных программ и создания инновационных учреждений отмечается значительный рост числа учащихся, которые не справляются даже с традиционной школьной программой. Трудности обучения детей, усвоения ими знаний обусловлены целым рядом внешних и внутренних факторов

Среди внешних факторов все большее значение приобретают негативные воздействия экологически неблагополучной среды, которые ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, особенно учащихся младших классов При неблагоприятных экологических воздействиях у детей чаще, чем у взрослых, появляются функциональные и патологические нарушения, что объясняется как незрелостью детского организма, так и повышенной чувствительностью к ним в этом возрасте (Ю П Гичев, Н В Говорин, JT И. Колесникова, В.Н. Краснов, М И Сердцев и др )

Рост экологически обусловленных патологий у детей объясняет интерес исследователей к психолого-педагогическому аспекту таких нарушений

Современная реформа образования предполагает разработку и внедрение в учебный процесс таких педагогических технологий, которые учитывали бы возможности работоспособности детей, компенсировали негативные средовые влияния Как считает ряд исследователей (E.H. Дзятковская, М Б. Дьякова, АН Захлебный, АС. Косогова и др), для этого необходима разработка критериев оценки функционального состояния обучающихся, его мониторинг, разработка и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на повышение адаптационных ресурсов детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия

Умственная работоспособность является интегральным результирующим показателем влияния на человека средовых условий жизнедеятельности. Умственная работоспособность во многом отражает успешность адаптации человека к окружающей среде У младших школьников она является также показателем школьной зрелости, одним из факторов обучаемости (М.В. Антропова, В.А Пермякова, ЕМ Мастюкова и др.) В регионе экологического неблагополучия умственная работоспособность детей не всегда соответствует школьным нагрузкам Проблема такого несоответствия нуждается в глубоком исследовании в силу ее значимости для успешного обучения младших школьников

Между тем, проблема умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, в психологии остаётся недостаточно исследованной Она рассматривалась в основном в контексте работ, посвященных изучению когнитивной и эмоционально-личностной сферы детей, испытавших воздействие значительного экологического загрязнения (по

преимуществу, в районах «Чернобыльского следа», Семипалатинского полигона и др.). Так, установлено, что для детей, подвергшихся радиационным, химическим, иным негативным воздействиям природной среды в указанных регионах, характерно астеническое снижение работоспособности, объёма и качества деятельности (С.И. Григорьев, Л.Д. Дёмина, В И. Екимова и др.) Это является результатом изменения активности мозговых структур, испытывающих влияние значительно «загрязненной» (главным образом, радиационно) среды (Е.Д. Хомская, Е.Ю. Балашова, Е.Н. Дзятковская, НК. Корсакова, Ю.В. Микадзе и др.). Но длительное проживание на территориях и с менее агрессивной физической средой, имеющей не столь выраженные негативные характеристики, также приводит к появлению изменений в психической деятельности человека.

Читинская область может быть отнесена к числу регионов экологического неблагополучия (В.П. Горлачев, М И Сердцев и др). Здесь наблюдается множественность негативных природно-климатических и экологических влияний естественного и техногенного характера. В силу этого возникают особые условия интеллектуального, эмоционального развития детей (Н М Сараева, Н М Дьячкова, Т.И Ежевская, А.А Суханов и др.). Умственная работоспособность детей в указанном регионе экологического неблагополучия и возможности её оптимизации в учебной деятельности должны стать предметом самостоятельного анализа

Всё вышесказанное обусловило выбор темы исследования

Цель исследования: изучить особенности умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия (Читинская область), и возможности её оптимизации в учебном процессе.

Объект исследования: умственная работоспособность младших школьников.

Предмет исследования: умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, и возможности ее оптимизации в учебном процессе.

Гипотеза исследования представлена следующими допущениями- существуют отличия в умственной работоспособности детей, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области;

- показатели умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, по отдельным параметрам могут быть снижены по сравнению с показателями умственной работоспособности их сверстников, проживающих в экологически благополучных условиях;

- знание территориальных особенностей умственной работоспособности младших школьников даёт возможность её направленной оптимизации через систему специально организованных занятий.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к исследованию психологической феноменологии умственной работоспособности и влияния на неё экологически неблагополучных условий среды

2. Провести сравнительное исследование умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области.

3. Составить содержание и апробировать комплекс специальных учебных занятий, направлетшх на обучение школьников умениям" и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности

Теоретико-методологической основой нашего исследования явились субъектно-деятельностный подход к анализу психической деятельности (Б.Г Ананьев, Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); основные принципы экологической психологии о закономерностях взаимодействия человека и окружающей среды (С Д Дерябо, Г.А Ковалев, В И. Панов, В.А. Ясвин и др.), базовые положения теоретических и практических исследований умственной работоспособности (М.В. Антропова, В Г Асеев, Е.П Ильин, Б Ф. Ломов, Н Д Левитов, В И Медведев, В.А. Пермякова, В И Рождественская и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач были применены следующие общенаучные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психолого-педагогической, медицинской, экологической литературы, наблюдение, беседа, обучающий эксперимент В исследовании использовались методы психологической (таблицы Шульте и тест Тулуз-Пьерона) и нейропсихологической диагностики (А.Р. Лурия),

Сила нервной системы и ее способность выдерживать интенсивность работы изучалась с помощью теппинг-теста (ЕП Ильин, в модификации ЕН Дзятковской).

Исследовались также показатели межполушарных взаимодействий и отношений, от которых зависит энергетическая обеспеченность умственной работоспособности - межполушарный перенос информации по Э Г. Симерницкой, М.А Холодной и профиль латеральной организации мозга по А Р. Лурия.

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики (с привлечением пакета программ «5ТАТ18Т1СА» 6.0.) и проводился качественный анализ результатов исследования

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002 -2005 годов на базе общеобразовательных школ городов Чита, Балей и поселка Красный Чикой. Всего в исследовании приняли участие 292 учащихся вторых классов Работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе (2002 - 2003 гг.) был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор диагностических методик. На втором этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась умственная работоспособность учащихся вторых классов, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях (Читинская область). На третьем этапе был составлен и апробирован комплекс специальных учебных

занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности (2004 - 2005 гг.).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надёжных методов, адекватных поставленным цели и задачам, комплексным характером анализа полученных данных, применением методов математической статистики для их обработки; достоверность данных подтверждается их воспроизводимостью.

Научная новизна исследования заключается в следующем;

1. Установлены отличия в умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области

2. Получены доказательства того, что с увеличением степени экологического неблагополучия территории снижаются показатели умственной работоспособности детей, изменяется профиль латеральной организации мозга, затрудняется межполушарный перенос информации, что имеет прогностическую значимость •

3. Выявлены особенности умственной работоспособности детей в условиях экологического неблагополучия: трудности включения в деятельность, снижение и/или колебания продуктивности умственной деятельности, замедление темпа и сужение объёма деятельности, снижение точности обработки информации и др.

4. Составлен и апробирован комплекс специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1 Уточнено существующее в литературе понятие умственной работоспособности. Под умственной работоспособностью мы понимаем энергетически обеспечиваемую возможность (способность) человека выполнять определённую умственную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого времени

2. Расширены теоретические представления о территориальной зависимости умственной работоспособности у детей младшего школьного возраста от средовых факторов.

3. Определено, что с помощью специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности, возможно повысить её показатели в учебном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов начальных классов общеобразовательных учреждений. Составлен вариант диагностической программы для изучения показателей умственной работоспособности младших школьников. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, направленный на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют отличия в умственной работоспособности детей, проживающих на различных по экологическим условиям территориях Читинской области: показатели умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, снижены по сравнению с показателями умственной работоспособности их сверстников, проживающих в условиях экологического благополучия.

2. С увеличением степени экологического «загрязнения» территории наблюдается снижение показателей умственной работоспособности проживающих здесь детей и, наоборот, с уменьшением степени экологического «загрязнения» территории повышаются показатели умственной работоспособности, что имеет прогностическую значимость

3. Умственная работоспособность детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия (Читинская область), обнаруживает ряд особенностей, которые проявляются в трудностях включения в деятельность, снижении и/или колебаниях продуктивности умственной деятельности, замедлении ее темпа и сужении объема, снижении точности обработки информации.

Дети из экологически «загрязненных» территорий имеют в большинстве своем такой профиль латеральной организации мозга, который связан со сниженной умственной работоспособностью У этих детей затруднен межполушарный перенос, что увеличивает их энергозатраты на обработку информации и приводит к снижению показателей умственной работоспособности.

4. Специальные учебные занятия, направленные на обучение школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности, способствуют повышению ее показателей в учебном процессе

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на заседаниях Лаборатории региональных исследований ЗабГГПУ (2002-2006 гг.), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Экологизация содержания образования как основа здоровьесберегающей педагогики» (г.Иркутск, 2003 г.); 3-ей Российской конференции по экологической психологии (г.Москва 2003 г), первой Всероссийской научной конференции «Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья» (г.Чита, 2003 г.); международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в 21 веке: глобальный и региональный аспекты» (г.Чита, 2003 г); региональной научно-практической конференции «Эксперимент и опыт в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие» (г.Иркутск, 2004 г.), VIII международной молодёжной научно-практической конференции «Молодёжь Забайкалья, творчество и прогресс» (г. Чита, 2004 г.), межрегиональной научной конференции студентов, аспирантов «Интеллект- 2005» (г.Красноярск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции «Психолог в организации» (г.Иркутск, 2005 г.), международной научно-практической

конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (г.Чита, 2005); выездном заседании сотрудников «Института содержания и методов обучения, Центра экологического образования РАО» (г Иркутск, 2005г.). По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации (без списка литературы и приложений) составляет 150 страниц. В работе содержится 33 таблицы, 7 гистограмм. Список литературы включает 220 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определяются методологические и теоретические его основы, раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, практическое значение работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Умственная работоспособность младших школьников как проблема психологического исследования» предпринят теоретический анализ подходов к исследованию психологической феноменологии умственной работоспособности.

Феноменология умственной работоспособности неоднозначна, поскольку исследуется в разных областях знания. Проблема умственной работоспособности имеет статус междисциплинарной, но изучалась, главным образом, в психофизиологии Однако существуют и другие научные контексты ее изучения (физиологический, психологический, нейропсихологический). С позиции психофизиологии, эргономики умственная работоспособность трактуется как интегральный показатель функционального состояния организма (М.В. Антропова, Е.П Ильин, Б Ф. Ломов, А.Б Леонова, В.И. Медведев, В.И Рождественская и др.) Одним из существенных условий, определяющих работоспособность человека, является уровень функционального состояния его нервной системы. Работоспособность бывает высокой при оптимальном для данных условий уровне функционирования нервных структур и снижается при более или менее значительных отклонениях от этого уровня. Такие отклонения проявляются в развитии у человека соответствующих психических состояний (В И. Рождественская).

В психологии умственная работоспособность представлена в контексте психических состояний (В.А Ганзен, J1 В. Куликов, Н Д Левитов, В.К. Сафонов, ЮЕ. Сосновикова, А.О. Прохоров, В.Н Юрченко и др). С позиции психических состояний даётся следующее определение работоспособности. «. . это состояние систем, обеспечивающих работоспособность: мобилизация, первичная реакция, гиперкомпенсация, компенсация, субкомпенсация, декомпенсация, срыв» (А.О. Прохоров). Умственная работоспособность рассматривается в плане следующих динамических состояний: активационных - возбуждение, подъем, сосредоточенность, рассеянность, апатия, тензионных - состояния напряжения;

тонических - бодрствование, утомление, переутомление, монотония, пресыщение (В А Бодров, Е П Ильин, JI.B. Куликов, Н.Д Левитов, А.Б. Леонова, Т.А. Немчин, А О Прохоров, Ю.К. Стрелков и др ) Центральной характеристикой активационных состояний является уровень активации: от высокого (состояние возбуждения) до низкого (скука и апатия). Для тонических состояний характерен ритм чередования деятельности и отдыха, бодрствования и сна, ресурсов сил индивида. Для класса тензионных состояний центральной характеристикой является степень их напряжения

Традиционной областью изучения функциональных, психических состояний в психофизиологии и психологии является динамика работоспособности, в которой выделяют несколько периодов: врабатывание, устойчивый (период оптимальной работоспособности), предутомление (период компенсаторной перестройки), утомление, переутомление

В нейропсихологии умственная работоспособность рассматривается преимущественно с точки зрения энергетического обеспечения психической деятельности (А.Р. Лурия, Т.В Ахутина, Н К Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е Ю. Балашова и др.)

Теоретический анализ проблемы позволяет нам предложить в качестве базового для нашей работы следующее определение данного понятия: умственная работоспособность - энергетически обеспечиваемая возможность (способность) человека выполнять определенную умственную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого времени.

Умственная работоспособноегь человека в разные возрастные периоды имеет свои характерные особенности Во втором параграфе главы раскрываются особенности умственной работоспособности младших школьников В педагогике и психологии обучения умственная работоспособность рассматривается как один из показателей школьной зрелости, фактор обучаемости (С.А. Домишкевич, В.А Пермякова и др.)

Особое внимание в психолого-педагогической литературе уделяется детям с трудностями в обучении. В исследованиях Т.В Ахутиной, Е Ю Балашовой, Е Н. Дзятковской, Н К. Корсаковой, Ю В. Микадзе, Л С. Цветковой представлен портрет ученика, которому трудно поддерживать оптимальный уровень активности в процессе обучения Недостаточность энергетического обеспечения умственной деятельности таких детей проявляется в нестабильности внимания, трудностях включения в деятельность, истощаемости. У детей наблюдаются функциональная несформированность межполушарных взаимодействий, дисбаланс активности правого и левого полушарий, что негативно сказывается на умственной работоспособности детей

В литературе обсуждается взаимосвязь умственной работоспособности и межполушарной асимметрии мозга детей Ряд авторов, например, E.H. Пожарская, Е.А. Полянская указывают, что в настоящее время недостаточно исследований, посвященных детальному сопоставлению профилей функциональной межполушарной асимметрии с уровнем умственной работоспособности. Многие авторы в своих исследованиях указывают, чго

доминирование правого или левого полушария в осуществлении психических функций по-разному организует процесс освоения и переработки внешней информации. Функциональная асимметрия полушарий мозга определяет особенности восприятия, памяти, внимания, речи, интеллектуальных процессов, умственной работоспособности детей (В JI. Бианки, В.Д Еремеева, E.H. Дзятковская, К.Б. Магнитская, Т.П Хризман и др.). В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман в своих работах указывают, что рациональная организация образовательного учебного процесса должна быть физиологически обоснованной и строиться с учетом индивидуального профиля асимметрии ребенка, что позволит создать оптимальные условия для сохранения и развития умственной работоспособности, раскрывая резервы детского организма и, следовательно, способствовать более эффективному обучению

Сложной является проблема факторов умственной работоспособности Из всего многообразия факторов в настоящее время выделяют следующие (Н.В Дубровинская, Д.А. Фарбер, М М. Безруких и др.): эндогенные (внутренние) и экзогенные (внешние) К эндогенным факторам относят генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции, степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций

К числу экзогенных факторов относят: социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, педагогические и экологические факторы.

Реально все факторы, влияющие на умственную работоспособность ребёнка, взаимосвязаны и составляют систему детерминант. Мы изучали, главным образом, влияния негативных физико-химических свойств окружающей среды на показатели умственной работоспособности младших школьников.

В третьем параграфе главы подчеркивается, что экологически неблагополучная среда ряда территорий обусловливает специфические тенденции в психическом развитии людей, в них проживающих. Так, она может стать фактором изменения показателей умственной работоспособности детей Но воздействия физической среды никогда не бывают изолированными. Их специфические и неспецифические эффекты накладываются друг на друга, сочетаются с воздействиями социальной среды, приводя к разнообразным последствиям

В нашем исследовании делается попытка комплексного анализа последствий воздействия физической и социальной среды на умственную работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия Читинской области В этом регионе наблюдается сильное воздействие на человека субэкстремальных и экстремальных факторов, вызывающих адаптационные реакции и патологические процессы.

На территории Читинской области в настоящий момент отмечается 900 млн. м3. техногенных скоплений особо опасного характера. По этому

показателю область занимает одно из первых мест в мире (М.И. Сердцев). Физическую среду Читинской области в целом характеризует высокий уровень радиации, как естественного, так и техногенного генеза Читинская область относится к крупнейшей ураноносной провинции страны. На территории области добывается почти 100 % урана РФ. В связи с неблагополучными экологическими характеристиками региона фиксируется высокий уровень заболеваемости населения. Организм человека в этих условиях испытывает особо интенсивные нагрузки, резервы компенсаторно-приспособительных механизмов истощаются, развиваются предболезненные процессы, что ведёт к снижению активности, работоспособности в целом.

Территории Читинской области, на которых мы проводили исследование и которые на основании изучения документации и оценки экспертов обозначили как экологически неблагополучные, - эго города Чита (областной центр) и Балей (районный центр). В соответствии с требованиями «Критериев оценки экологической ситуации и зон экологического бедствия» (1992), г.Балей следует отнести к зоне экологического кризиса. В Чите выделены отличающиеся по уровню загрязнения почв и атмосферы районы: Центральный, Ингодинский р-оны - зона устойчивого загрязнения, экологически неблагополучная территория. Мкр Северный Читы относится к относительно «чистой» территории, зоне современного загрязнения В качестве экологически «чистой», благополучной территории области эксперты назвали отдаленный таёжный поселок Красный Чикой (районный центр)

Для выявления роли природного и социального факторов, неблагополучных условий физической среды в изменении показателей умственной работоспособности детей был установлен градиент такого природного фактора, как «загрязненность» физической среды на указанных территориях Он определялся по следующим критериям:

• 1 Количество «загрязнителей», содержащихся в физической (естественной и антропогенной) среде разных территорий по ПДК

2 Количество индикаторных патологий и экологозависимых состояний населения в районах исследования

Градиент фактора «загрязненности» физической среды самый высокий в г.Балей, затем следует г Чита (Ингодинский, Центральный р-оны), г.Чита (мкр. Северный), и самый низкий градиент - в п. Красный Чикой.

Данные территории были проранжированы также по градиенту социального фактора - «социальному статусу» территории, - который определялся по следующим критериям уровень социально-экономического развития, количество учебных заведений, учреждений культурно-досугового типа и т.д. Для оценки привлекались данные официальной статистики.

По указанным параметрам, поселок Красный Чикой был условно назван территорией с низким социальным статусом, города Чита и Балей -территориями с высоким социальным статусом

Во второй главе «Исследование умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области» представлены материалы эмпирического

исследования В ней описаны методы исследования, схема контроля и результаты исследования.

Анализ литературы по проблеме умственной работоспособности и концептуальных идей, заложенных в методах ее исследования (А.Р. Лурия, Т.В. Ахутина, Ж.М. Глозман, Н.М. Дьячкова, Н.Г. Манелис и др.), позволил систематизировать основные показатели умственной работоспособности и симптомы её снижения

Таблица 1

Показатели умственной работоспособности и симптомы её снижения

№ Показатели умственной работоспособности Симптомы снижения показателей

1 Включение в деятельность трудности включения в деятельность (низкий уровень выполнения деятельности в ее начале)

2 Продуктивность умственной деятельности - снижение объема выполнения заданий в единицу времени снижение точности обработки информации - непрочность следов информации (сужение объема воспроизведения заучиваемого материала после интерференции), реминисценция (отсроченная память лучше непосредственной)

3 Динамика умственной деятельности (колебания продуктивности во времени, темп) быстрое снижение объема перерабатываемой информации (истощаемость) резкие колебания объема перерабатываемой информации в относительно короткий временной интервал - превышение нормативного времени, замедление темпа деятельности

В исследовании приняли участие 292 учащихся младшего школьного возраста Схема 'контроля (Н.М. Сараева, 2004) включала в себя сопоставления показателей детей, Проживающих на' отличающихся по природным и социальным параметрам территориях

Мы предполагали, что [1а территориях экологического неблагополучия влияние" двух факторов среды проживания (природного, социального) на показатели умственной работоспособности детей будет проявляться многовариантнб'

1. В одних случаях более сильным будет влияние природного фактора, и тогда: ,

а) дети поселка - экологически благополучной территории - будут иметь показатели умственной работоспособности, не уступающие показателям детей экологически неблагополучных городских территорий;

б) дети посёлка - экологически благополучной территории будут иметь показатели умственной работоспособности, более высокие, чем показатели умственной работоспособности детей экологически неблагополучных городских территорий;

в) среди детей, живущих в городе, более высокие показатели умственной работоспособности будут иметь дети из экологически «чистого» района города, и высокий социальный статус города не сможет в полной мере компенсировать негативное влияние «загрязненной» физической среды.

2. В других случаях более сильным окажется влияние социального фактора При сравнении показателей детей, живущих в городах, лучшие будут принадлежать детям самого «высокостатусного» города - областного центра

Во втором параграфе данной главы представлены результаты исследования умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области. Установлены отличия в показателях, выделены особенности в умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия

Результаты исследования мнестической деятельности детей, проживающих на различных по экологическим условиям территориях Читинской области, свидетельствуют о выраженном снижении ее показателей в пробах на слухоречевую и зрительную память У детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, отмечались: истощаемость, значительные колебания объема перерабатываемой информации в процессе запоминания, трудности включения в деятельность (т.е. низкий объем заучивания при первом предъявлении), сужение объема памяти (т.е снижение воспроизведения заучиваемого материала после интерференции) или наоборот, - явление реминисценции (см таблицу 2) В связи с этим можно сделать следующие выводы:

1 С увеличением градиента фактора «загрязненности» физической среды территорий снижаются показатели умственной работоспособности детей, здесь проживающих- увеличивается количество детей с симптомами снижения мнестической деятельности

2 В областном и районном городах количество детей с симптомами снижения мнестической деятельности больше, чем в поселке. В более высоких показателях умственной работоспособности детей посёлка (градиент фактора «социальный статус» территории низкий) проявляет свою силу фактор природного экологического благополучия. Он обеспечивает более высокие «энергетические» возможности сельским детям по сравнению с городскими, хотя последние развиваются в лучших социальных условиях. По показателям умственной работоспособности детей, проживающих в «загрязненных» городах, можно судить, что экологические «вредности» физической среды оказываются весьма сильными по своему воздействию

Таблица 2

Данные о снижении мнестической деятельности детей, проживающих на

отличающихся по экологическим условиям территориях__

Симптомы

снижения Экологически Экологически благополучная

Методика мнестической неблагополучная территория

деятельности территория

Количество детей в % по симптомам

г.Балей г Чита Центральный, Ингодинский г Чита мкр Северный п Красный Чикой

N=45 район N=133 N=77 N=37

Истощаемость 23,5 13 6,2 3,6

Колебания 70,4 63 50,3 36,7

продуктивности

«10 слов» Трудности включения 45,3 28,9 23,1 7,2

Сужение объема 63,7 52,1 41,5 21,7

памяти

Реминисценция 30,3 36,2 26 12,6

Истощаемость 19,8 9,9 4,2 1,2

Колебания 54,7 39,2 28,8 15,9

«2 группы продуктивности

по 3 слова» Трудности включения 82,6 70,8 43 43

Сужение объема 65 52 41,3 20,5

памяти

Реминисценция 29,8 30,1 24,9 11,8

Истощаемость 20,1 10,1 4 -

Колебания 42,3 28,8 18,4 8

«6 фигур» продуктивности

Трудности 87,3 69,7 58,3 40,3

включения

Сужение объема 70,5 54,1 42,7 24,3

памяти

Реминисценция 28,4 17 12 7,8

Согласно схеме контроля данных, осуществлено 60 сопоставлений показателей симптомов снижения мнестической деятельности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия и экологического благополучия территорий В 56-ти случаях (93,3%) при сопоставлении выявлены значимые различия между ними В 4-х случаях (6,7%) значимых различий не обнаружено. В 56-ти отличающихся сопоставлениях все свидетельствуют о более высоких результатах младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия

Результаты работы детей с «Таблицами Шульте» отчетливо показывают, что у детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, присутствуют выраженное снижение продуктивности внимания, превышение

нормативного времени работы, трудности включения в деятельность, значительные колебания уровня внимания Ни у одного ребёнка не наблюдалась характерная для нормы «врабатываемость» в задание.

Более высокий уровень работоспособности по критерию врабатываемости, времени деятельности показали дети посёлка Здесь врабатываемость продемонстрировали 47,1 % детей, справились с заданием в нормативное время 40,4%, в экологически «чистом» районе города - 14,6% детей. Таким образом, дети, проживающие на экологически «чистой» территории посёлка, справляются с заданием лучше, чем дети из экологически неблагополучного областного центра, в том числе из его относительно «чистого» района (значимость отличий р < 0,001). Та же тенденция наблюдается и при сопоставлении результатов детей районного города и поселка (р < 0,001).

По снижению продуктивности функции (истощаемость) практически сходные результаты (различия не значимы) показывают дети «загрязненных» территорий - городов, хотя градиент фактора «социальный статус» их различен. А вот в одинаковых по социальному статусу районах г. Чита (экологически «загрязненной» территории и экологически «чистой») результаты детей отличаются на уровне значимости р < 0,02 в пользу детей из «чистого» микрорайона. Статистически значимы различия показателей детей районного города и поселка на уровне р < 0,01.

В результатах диагностики показателей умственной работоспособности с помощью методики Тулуз-Пьерона, мы вновь находим подтверждение предположению о том, чю показатели детей, проживающих в экологически неблагополучных местностях, отличаются от показателей детей, проживающих в благополучном экологическом районе Детям, проживающим в условиях экологического неблагополучия, в большей степени свойственно снижение показателей умственной работоспособности - нарушение скорости, концентрации, переключения, устойчивости и объёма внимания; значительные колебания уровня этой функции; ослабление оперативной памяти, истощение к концу выполнения заданий

Мы осуществили 40 сопоставлений показателей детей из экологически неблагополучных и экологически благополучных территорий В 33 случаях (82,5%) при сопоставлении выявлены значимые различия между ними в пользу детей, проживающих в благополучных экологических условиях В 7 случаях (17,5%) значимых различий не обнаружено.

Было проведёно сопоставление умственной работоспособности с различными вариантами индивидуального профиля латеральной организации мозга (ПЛО) детей, проживающих на территориях с различными экологическими условиями.

На экологически неблагополучных территориях проживает большое количество мальчиков с ведущим левым ухом и левым глазом' 40,6 %; девочек с ведущим правым глазом, левым ухом 35,6 %. Дети с таким ПЛО мозга характеризуются сниженной умственной работоспособностью: у них низкая скорость запоминания, снижены объём и устойчивость внимания, высокая степень утомляемости Наши результаты соотносятся с данными исследований

В.П Леутина, ЕЯ. Николаевой (1988), В Л Бианки (1989), В. И. Хаснулиной (1992), В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман (1998), которые фиксируют более частую рождаемость детей с обозначенным ПЛО мозга в неблагополучных климатических, экологических условиях.

Среди детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, встречаются дети-амбидекстры (15,6%). В психологической литературе мы находим указания на то, что амбидекстрия свидетельствует о накоплении патологии, приводящей к трудностям в обучении Для этих детей характерно снижение показателей умственной работоспособности и быстрая утомляемость

На экологически неблагополучных территориях оказалось больше, чем на экологически «чистых» территориях, леворуких детей У них отмечается снижение таких показателей умственной работоспособности, как слухоречевая память, внимание

Таким образом, исследование особенностей функциональной асимметрии мозга испытуемых подтвердило взаимосвязь ГГЛО мозга и умственной работоспособности детей, проживающих в различных экологических условиях. Дети из экологически «чистых» территорий имеют в большинстве своем такой ПЛО, который обеспечивает более высокую умственную работоспособность

В современной психологической литературе указывается, что затруднение межполушарного переноса информации создаёт сложности ее двуполушарной обработки и приводит к снижению умственной работоспособности, повышению психофизиологической «цены» обучения (Е Н Дзятковская). Наше исследование показало, что такие затруднения в большей степени свойственны детям из экологически неблагополучных районов.

Контрольные сопоставления подтверждают значимость отличий в показателях детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, от показателей детей, проживающих в экологически благополучных условиях Несмотря на то, что «чистая» территория - это посёлок, и дети находятся в худших социальных условиях по сравнению с младшими школьниками областного и районного центра, результаты детей поселка лучше

Итак, предпринятое исследование позволило установить следующее.

- существуют отличия в показателях умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия и на экологически благополучных территориях. Показатели умственной работоспособности детей, проживающих на территориях с «загрязнённой» физической средой, снижены по сравнению с теми же показателями детей, проживающих на «чистых» территориях.

- с увеличением степени «загрязнения» физической среды территорий наблюдается снижение показателей умственной работоспособности детей, на них проживающих, и, наоборот, с уменьшением степени «загрязнения» физической среды территории повышаются показатели умственной работоспособности детей на них проживающих.

- на экологически неблагополучных территориях выявлены следующие особенности умственной работоспособности детей, трудности включения в деятельность, истощаемость психических процессов, колебания

продуктивности умственной деятельности, замедление темпа деятельности, сужение объёма деятельности, затрудненность межполушарного переноса информации. Дети, проживающие в условиях экологического неблагополучия, имеют профиль латеральной организации мозга, который обусловливает сниженную умственную работоспособность.

Таким образом, в нашем исследовании первая часть гипотезы находит свое подтверждение.

В третьей главе «Оптимизация умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия», определены цели, задачи, представлены результаты обучающего эксперимента.

Итоги эмпирического исследования, полученные на предыдущем этапе, послужили обоснованием необходимости специальной психолого-педагогической работы с детьми, проживающими в условиях экологического неблагополучия, для оптимизации их умственной работоспособности.

Было разработано содержание специальных учебных занятий, направленных на обучение младших школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности

Эти занятия решали следующие задачи■

1. обучение детей навыкам произвольной саморегуляции в процессе познавательной деятельности и общения.

2. обучение способам эффективной работы с учебной информацией

3. развитие произвольного внимания и памяти.

4. обучение детей умению самостоятельно поддерживать благоприятный режим деятельности организма в условиях учебной работы.

Теоретическую основу учебных занятий составили положения о высокой пластичности детского мозга и его больших резервных возможностях (Л.С Выготский), деятельностный подход, разработанный в трудах С Л. Рубинштейна, Л. Н Леонтьева, В. В. Давыдова, Д Б. Эльконина, идея методологической единицы «Я - Деятельность - Среда» Е. Н Дзятковской

В работе представлена подробная программа учебных занятий, включающая теоретико-методологическое и методическое обоснования, принципы реализации, содержание занятий и методические рекомендации к их проведению, приложения (модель реализации развивающей работы, учебно-тематический план, перспективно-календарный план, рабочая тетрадь для детей)

Результативность учебных занятий оценивалась путем сопоставления динамики умственной работоспособности детей экспериментальной (43 ребёнка) и контрольной групп (45 детей) В начале учебного года было проведено первичное, а в конце года повторное психологическое и нейропсихологическое обследование школьников Первичная диагностика показала отсутствие значимых отличий в умственной работоспособности детей экспериментальной и контрольной групп

Оценка состояния умственной работоспособности после проведения занятий показала, что произошли существенные положительные изменения в мнестической деятельности детей экспериментальной группы (выявлены

отличия на уровне значимости р < 0,01), в то время как у детей контрольной группы проявления некоторых симптомов снижения мнестической деятельности усилились.

Приведем некоторые конкретные данные. Безошибочное выполнение проб на развитие памяти в экспериментальной группе отмечалось у 55,8 % детей в сравнении с 15,6 % детей в контрольной группе. В процессе повторной диагностики дети экспериментальной группы использовали приёмы эффективного запоминания, которым они обучались на занятиях.

Результаты, полученные в ходе диагностики произвольного внимания, свидетельствуют о значимости психолого-педагогической работы с детьми по обучению навыкам оптимизации их умственной работоспособности

В таблице 3 представлены данные о положительной динамике в показателях скорости и точности выполнения теста Тулуз-Пьерона детьми экспериментальной группы.

Таблица 3

Количество детей (в %) с положительной динамикой в показателях умственной

работоспособности на завершающем этапе эксперимента

Экспериментальная Контрольная группа Присутствие отличий

Уровни группа N = 43 N = 45 в показателях детей по критерию Фишера*

Количество детей (в %)

Скорость выполнения теста

Патология 18,6 4,4 0.01

Слабая 16,3 улучшений нет -

Возрастная норма 11,7 2,2 0,03

Хорошая 13,9 4,4 0,05

Высокая 25,6 2,2 0,00!

Точность выполнения теста

Патология 18,6 улучшений нет -

Слабая 16,3 улучшений нет -

Возрастная норма - 2,2 -

Хорошая 16,3 улучшений нет -

Высокая 18,6 6,7 0,04

Примечание все значимые отличия - в пользу экспериментальной группы *

Можно видеть, что в экспериментальной группе после развивающей работы значительно уменьшилось количество детей с уровнем «патологическая» и «слабая» скорость выполнения теста. Увеличилось количество детей с высокой скоростью выполнения теста. Та же тенденция наблюдается и в показателях точности выполнения теста детьми экспериментальной группы. Увеличилось количество детей с «хорошими» и «высокими» показателями концентрации внимания Меньше стало детей, демонстрирующих выполнение теста на уровне «патология» и «слабая» точность. По Т-критерию Вилкоксона (с достоверностью р < 0,01) установлена положительная динамика показателей умственной работоспособности детей.

Повторная диагностика показала, что в экспериментальной группе увеличилось количество детей, справившихся с заданием по таблице Шульте в необходимое для данной пробы время; снизился процент детей, имеющих симптомы снижения внимания, увеличилось количество детей с врабатываемостью. Сравнение результатов тестирования детей экспериментальной и контрольной группы показало существенное отличие между ними (с достоверностью р < 0,01).

По показателям теппинг-теста в экспериментальной группе после проведения занятий уменьшилось количество детей с высокой степенью утомляемости и увеличилось количество детей с низкой и средней степенью утомляемости нервной системы. В контрольной группе положительная динамика не выявлена

Итак, в результате проведения специальных учебных занятий была достигнута положительная динамика в показателях умственной работоспособности детей экспериментальной группы Повысилась продуктивность, стабильность и прочность мнестической деятельности, улучшились качественные характеристики произвольного внимания, умственной деятельности в целом, снизилась утомляемость детей. Учителя отмечали, что наши занятия способствовали повышению умственной работоспособности детей, более успешному овладению программным содержанием в процессе школьного обучения.

Мы считаем, что положительный эффект был достигнут за счет совместной, скоординированной работы всех участников педагогического процесса (детей, родителей, педагогов, психолога), а также благодаря переносу детьми полученных умений и навыков в основную учебную деятельность в классе, самостоятельную деятельность в целом.

В заключении диссертации подводятся общие итоги выполненной работы, даются рекомендации для родителей, учителей, психологов школьных образовательных учреждений по оптимизации умственной работоспособности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях экологического неблагополучия и формулируются следующие выводы.

1. Теоретический анализ проблемы позволил трактовать умственную работоспособность как энергетически обеспечиваемую возможность (способность) человека выполнять определённую умственную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого времени, как интегральный результирующий показатель влияния экологических условий на человека Систематизированы показатели и симптомы снижения умственной работоспособности

2. Сравнительное исследование показало, что умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, отличается от умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического благополучия.

3. Выявлено, что особенностями умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, являются сниженные её показатели. Наиболее ярко это проявляется в процессах памяти

и внимания. У указанной категории детей отмечаются трудности включения в деятельность, снижение и/или колебания продуктивности умственной деятельности, замедление ее темпа и сужение объёма, снижение точности обработки информации. Дети, проживающие в условиях экологического неблагополучия, имеют профиль латеральной организации мозга, который обусловливает сниженную умственную работоспособность. У этих детей затруднён межполушарный перенос, что увеличивает их энергозатраты на обработку информации и приводит к снижению показателей умственной работоспосо бности.

4. Доказано, что с увеличением степени «загрязнения» физической среды территории наблюдается снижение показателей умственной работоспособности, проживающих здесь детей, и, наоборот, с уменьшением степени «загрязнения» физической среды территории повышаются показатели умственной работоспособности детей.

5. Апробированы специальные учебные занятия, направленные на обучение умениям и навыкам оптимизации умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия. Выявлена положительная динамика в показателях умственной работоспособности детей, с которыми были проведены соответствующие занятия.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научно-практические результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы Проведённое исследование, дает основание продолжить работу по изучению путей оптимизации умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Михайлова О П Оптимизация умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия / Вестник Бурятского университета. Сер. 10 Психология Вып 2 - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. - С. 283-291 (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ).

2. Михайлова О,Г1. К вопросу экологического состояния Читинской области и влияния экологически неблагополучных районов на развитие детей / Экологизация образования как основа здоровьесберегающей педагогики Сб науч. тр. по материалам Всероссийского науч.-практ.семинара, 28 мая 2003 г, г. Иркутск. - Иркутск: ИПКРО, 2003. - С. 22-24.

3. Михайлова О.П. Умственная работоспособность детей в зависимости от экологических мест проживания / 3-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М.: Психологический институт РАО, 2003. - С. 46-49.

4. Михайлова О.П. Умственная работоспособность детей как фактор готовности к школе и успешности в обучении / Эксперимент и опыт в дошкольном образовании' поиск и взаимодействие- материалы региональной

науч.-практ. конференции. - Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. Гос. пед. унте, 2004.-С. 146-149.

5. Михайлова О.П Нейропсихологический подход к проблеме изучения умственной работоспособности младших школьников / Молодёжь Забайкалья: творчество и прогресс: VIII международная молодёжная научно-практическая конференция. Тез. докладов. - Чита: ЧитГУ, 2004. - Ч. II. - С. 219-223.

6. Михайлова О П. Умственная работоспособность ребенка: обусловленность климато-экологическими факторами / Образование и воспитание в 21 веке' глобальный и региональный аспекты. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - Ч III. - С. 49-52.

7. Михайлова О. П Показатели интеллектуального развития и умственной работоспособности учащихся, проживающих на экологически неблагоприятных территориях Забайкалья / Экология, здоровье, спорт Сборник статей - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - С. 141-144 (в соавторстве с Сараевой Н.М., Сухановым А А, л/у 50%)

8 Михайлова О П Территориальные особенности умственной работоспособности младших школьников как психологическое основание регионализации начального образования / Молодая наука Забайкалья' Аспирантский сборник - Чита- Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Ч. И. - С. 3-7.

9. Михайлова О.П Опыт работы по авторской программе. «Обучаем саморегуляции, или как улучшить умственную работоспособность детей» / Психолог в организации. Материалы региональной научно-практической конференции - Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2005 -С. 81-86.

10. Михайлова ОП Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста / О П Михайлова. - Чита' ЗабГПУ, 2005. - 133 с

11. Михайлова О П. Оптимизация умственной работоспособности детей в образовательной среде / Традиции и инновации: проблемы качества образования: Материалы международной научно-практической конференции -Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 - С 90-95 (в соавторстве с Дьячковой НМ., л/у 50 %).

12. Михайлова О П. К вопросу оптимизации умственной работоспособности детей в школе / Профессиональная компетенция как социальный феномен - М • МГОУ, 2005. - С 78-85 (в соавторстве с Дьячковой Н.М., л/у 50 %)

Подписано к печати 16.01.2007. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 168 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Михайлова, Ольга Павловна, 2007 год

Введение.

Глава I. Умственная работоспособность младших школьников как проблема психологического исследования.

1.1. Теоретический анализ подходов к исследованию психологической феноменологии умственной работоспособности.

1.2. Умственная работоспособность младших школьников.

1.3. Умственная работоспособность как интегральный результирующий показатель влияния на ребёнка экологических условий.

1.4. Особенности физической среды Читинской области как фактор снижения умственной работоспособности детей.

1.5. Выводы по первой главе.

Глава II. Исследование умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях

Читинской области.

2.1. Схема контроля и методы исследования.

2.2. Сравнительный анализ умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области.

2.3. Выводы по второй главе.

Глава III. Оптимизация умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия.

3.1. Содержание учебных занятий по обучению младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

3.2. Динамика умственной работоспособности детей в результате учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

3.3. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия"

Среди внешних факторов все большее значение приобретают негативные воздействия экологического неблагополучия среды, которые ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, особенно учащихся младших классов. При воздействии неблагоприятных экологических факторов у детей чаще, чем у взрослых, появляются функциональные и патологические нарушения, что объясняется как незрелостью детского организма, так и повышенной чувствительностью к ним в этом возрасте (Ю.П. Гичев, Н.В. Говорин, Л.И. Колесникова, В.Н. Краснов, М.И. Сердцев и др.).

Рост экологически обусловленных патологий у детей объясняет интерес исследователей к психолого-педагогическому аспекту таких нарушений.

Современная реформа образования предполагает разработку и внедрение в учебный процесс таких педагогических технологий, которые учитывали бы возможности работоспособности детей, компенсировали негативные средовые влияния. Как считает ряд исследователей (Е.Н. Дзятковская, М.Б. Дьякова, А.Н. Захлебный, А.С. Косогова и др.), для этого необходима разработка критериев оценки функционального состояния обучающихся, его мониторинг, разработка и внедрение программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на повышение адаптационных ресурсов детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия.

Умственная работоспособность является интегральным результирующим показателем влияния на человека средовых условий жизнедеятельности.

Умственная работоспособность во многом отражает успешность адаптации человека к окружающей среде. У младших школьников она является также показателем школьной зрелости, одним из факторов обучаемости (М.В. Антропова, В.А. Пермякова, Е.М. Мастюкова и др.). В регионе экологического неблагополучия умственная работоспособность детей не всегда соответствует школьным нагрузкам. Проблема такого несоответствия нуждается в глубоком исследовании в силу ее значимости для успешного обучения младших школьников.

Между тем, проблема умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, в психологии остаётся недостаточно исследованной. Она рассматривалась в основном в контексте работ, посвященных изучению когнитивной и эмоционально-личностной сферы детей, испытавших воздействие значительного экологического «загрязнения» (по преимуществу, в районах «Чернобыльского следа», Семипалатинского полигона и др.). Так, установлено, что для детей, подвергшихся радиационным, химическим, иным негативным воздействиям природной среды в указанных регионах, характерно астеническое снижение работоспособности, объема и качества деятельности (С.И. Григорьев, Л.Д. Дёмина, В.И. Екимова и др.). Это является результатом изменения активности мозговых структур, испытывающих влияние значительно «загрязненной» (главным образом, радиационно) среды (Е.Д. Хомская, Е.Ю. Балашова, E.H. Дзятковская, Н.К. Корсакова, Ю.В. • Микадзе и др.). Но длительное проживание на территориях и с менее агрессивной физической средой, имеющей не столь выраженные негативные характеристики, также приводит к появлению изменений в психической деятельности человека.

Читинская область может быть отнесена к числу регионов экологического неблагополучия (В.П. Горлачев, М.И. Сердцев и др.). Здесь наблюдается множественность негативных природно-климатических и экологических влияний естественного и техногенного характера. В силу этого возникают особые условия интеллектуального, эмоционального развития детей

Н.М. Сараева, Н.М. Дьячкова, Т.И. Ежевская, А.А. Суханов и др.). Умственная работоспособность детей в указанном регионе экологического неблагополучия и возможности её оптимизации в учебной деятельности должны стать предметом самостоятельного анализа.

Всё вышесказанное обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: умственная работоспособность младших школьников.

Предмет исследования: умственная работоспособность младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, и возможности её оптимизации в учебном процессе.

Гипотеза исследования представлена следующими допущениями: существуют отличия в умственной работоспособности детей, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области;

3. Составить содержание и апробировать комплекс специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования явились: субъектно-деятельностный подход к анализу психической деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); основные принципы экологической психологии о закономерностях взаимодействия человека и окружающей среды (С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалёв, В.И. Панов, В.А. Ясвин и др.), базовые положения теоретических и практических исследований умственной работоспособности (М.В. Антропова, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Н.Д. Левитов, В.И. Медведев, В.А. Пермякова, В.И. Рождественская и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач были применены следующие общенаучные теоретические и эмпирические методы исследования: анализ психолого-педагогической, медицинской, экологической литературы, наблюдение, беседа, обучающий эксперимент. В исследовании использовались методы психологической (таблицы Шульте и тест Тулуза-Пьерона) и нейропсихологической диагностики (А.Р. Лурия).

Сила нервной системы и ее способность выдерживать интенсивность работы изучалась с помощью теппинг-теста (Е.П. Ильин, в модификации E.H. Дзятковской).

Э.Г. Симерницкой, М.А. Холодной и профиль латеральной организации мозга по А.Р. Лурия.

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики (с привлечением пакета программ «8ТАТ18Т1СА» 6.0.) и проводился качественный анализ результатов исследования.

База и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2002 -2005 годов на базе общеобразовательных школ городов Чита, Балей и поселка Красный Чикой. Всего в исследовании приняли участие 292 учащихся вторых классов. Работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе (2002 - 2003 гг.) был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, отбор диагностических методик. На втором этапе (2003 - 2004 гг.) изучалась умственная работоспособность учащихся вторых классов, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях (Читинская область). На третьем этапе был составлен и апробирован комплекс специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности (2004 - 2005 гг.).

Научная новизна исследования:

1. Установлены отличия в умственной работоспособности младших школьников, проживающих на отличающихся по экологическим условиям территориях Читинской области.

4. Составлен и апробирован комплекс специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнено существующее в литературе понятие умственной работоспособности. Под умственной работоспособностью мы понимаем энергетически обеспечиваемую возможность (способность) человека выполнять определённую умственную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого времени.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть" использованы в работе практических психологов, педагогов начальных классов общеобразовательных учреждений. Составлен вариант диагностической программы для изучения показателей умственной работоспособности младших школьников. Разработан и апробирован учебно-методический комплекс, направленный на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

Положения, выносимые на защиту:

3. Умственная работоспособность детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия (Читинская область), обнаруживает ряд особенностей, которые проявляются в трудностях включения в деятельность, снижении и/или колебаниях продуктивности умственной деятельности, замедлении ее темпа и сужении объёма, снижении точности обработки информации.

Дети из экологически «загрязненных» территорий имеют в большинстве своем такой профиль латеральной организации мозга, который связан со сниженной умственной работоспособностью. У этих детей затруднен межполушарный перенос, что увеличивает их энергозатраты на обработку информации и приводит к снижению показателей умственной работоспособности.

4. Специальные учебные занятия, направленные на обучение школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия, умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности, способствуют повышению её показателей в учебном" процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были представлены на заседаниях Лаборатории региональных исследований ЗабГГПУ (2002-2006 гг.), на Всероссийском научно-практическом семинаре «Экологизация содержания образования как основа здоровьесберегающей педагогики» (г.Иркутск, 2003 г.); 3-ей Российской конференции по экологической психологии (г.Москва 2003 г.); первой Всероссийской научной конференции «Физическая культура, экология и здоровье подрастающего поколения Забайкалья» (г.Чита, 2003 г.); международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в 21 веке: глобальный и региональный аспекты» (г.Чита, 2003 г.); региональной научно-практической конференции «Эксперимент и опыт в дошкольном образовании: поиск и взаимодействие» (г.Иркутск, 2004 г.); VIII международной молодёжной научно-практической конференции «Молодёжь Забайкалья: творчество и прогресс» (г. Чита, 2004 г.); межрегиональной научной конференции студентов, аспирантов «Интеллект- 2005» (г.Красноярск, 2005 г.); региональной научно-практической конференции «Психолог в организации» (г.Иркутск, 2005 г.); международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (г.Чита, 2005); выездном заседании сотрудников «Института содержания и методов обучения, Центра экологического образования РАО» (г.Иркутск, 2005г.). По теме диссертации опубликовано 12 печатных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.3. Выводы по третьей главе

Таким образом, наше исследование показало, что среди школьников, проживающих в районах экологического неблагополучия, выделяется достаточно большое количество детей со сниженной и низкой умственной работоспособностью. Эти дети не имеют в своём анамнезе признаков патологического развития и относятся к группе «практической нормы», в то же время они испытывают существенные трудности в процессе обучения. У них отмечается снижение продуктивности деятельности к концу выполнения заданий, утомляемость и истощаемость психических процессов, снижение мнестической деятельности, произвольного внимания, дефицитарность произвольной регуляции психических процессов.

Нами проведены специальные учебные занятия, которые позволяют оптимизировать умственную работоспособность детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия. Апробация учебных занятий позволила выделить методы оптимизации умственной работоспособности детей. К ним относятся:

• обучение навыкам произвольной саморегуляции, способам эффективной работы с учебной информацией;

• обучение навыкам планирования, организации и контроля деятельности: способности самостоятельно организовывать и поддерживать благоприятный режим дня, деятельности, рабочего места;

• развитие произвольного внимания и памяти.

• развитие функций межполушарного переноса информации;

• обучение саморегуляции, преодоления стрессовых ситуаций или изменения к ним отношения, повышение уверенности в себе;

• методы релаксации, способствующие психофизиологической разгрузке детей и подготовке к восприятию новой информации;

• методы библио- и музыкотерапии.

При построении обучающих занятий с детьми, имеющими низкую умственную работоспособность, необходимо опираться на следующие общие принципы;

- опора на сильные стороны развития ребёнка в соответствии с его возможностями и индивидуальными особенностями;

- мобилизация ребёнка на активное участие в обучающей работе;

- реализация творческого потенциала ребёнка, которая даёт возможность понять свои чувства и эмоции, научиться их вербализовать, свободно проявлять;

- соблюдение эргономики умственного труда ребёнка.

В процессе апробации учебных занятий была достигнута положительная динамика в показателях умственной работоспособности детей экспериментальной группы. Повысилась продуктивность, стабильность и прочность мнестической деятельности, улучшились качественные характеристики произвольного внимания, умственной деятельности в целом, снизилась утомляемость детей. А вот у детей контрольной группы, где специальной работы по оптимизации их умственной работоспособности не проводилось, положительная динамика показателей умственной работоспособности к концу года не выявлена. В экспериментальной группе учителя отмечали, что наши занятия способствовали повышению умственной работоспособности детей, более успешному овладению программным содержанием в процессе школьного обучения.

Мы считаем, что положительный эффект был достигнут за счёт совместной, скоординированной работы всех участников педагогического процесса (детей, родителей, педагогов, психолога), а также благодаря переносу детьми полученных умений и навыков в основную учебную деятельность в классе, самостоятельную деятельность в целом.

Таким образом, оптимизация умственной работоспособности учащихся, проживающих в условиях экологического неблагополучия, становится возможной при условии использования специальных учебных занятий, направленных на обучение школьников умениям и навыкам оптимизации своей умственной работоспособности.

Заключение

Настоящая работа посвящена исследованию умственной работоспособности младших школьников, проживающих в условиях экологического неблагополучия.

Интенсификация обучения, внедрение новых усложненных программ и создание инновационных учреждений привели к увеличению нагрузки на детей и, соответственно, к росту числа учащихся, которые не справляются даже с традиционной школьной программой. Трудности обучения детей, усвоения ими знаний обусловлены целым рядом внешних и внутренних факторов. Среди них все большее значение приобретают негативные воздействия экологически неблагополучной среды, которые ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников и ведут к снижению их умственной работоспособности. Между тем, проблема умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, в психологии остаётся недостаточно исследованной.

Теоретический анализ научной литературы по указанной проблеме показал, что феноменология умственной работоспособности носит неоднозначный характер. Проблема умственной работоспособности имеет междисциплинарный статус и нуждается в дальнейшем исследовании.

Анализ подходов к изучению умственной работоспособности позволил нам уточнить определение понятия, систематизировать основные показатели умственной работоспособности и симптомы её снижения.

Читинская область может быть отнесена к числу регионов экологического неблагополучия. Здесь наблюдается множественность негативных природно-климатических и экологических влияний естественного и техногенного характера. В силу этого возникают особые условия интеллектуального, эмоционального развития детей

В результате исследования, проведенного в Читинской области, установлено, что загрязнение физической среды территории изменяет (снижает) показатели умственной работоспособности младших школьников, на ней проживающих. Тем самым удалось расширить теоретические представления о территориальной зависимости умственной работоспособности детей младшего школьного возраста от средовых факторов. Умственная работоспособность является интегральным результирующим показателем влияния на человека средовых условий жизнедеятельности и индикатором экологического состояния окружающей среды.

Результаты обучающего эксперимента показали, что специальная психолого-педагогической работа с детьми, направленная на обучение их навыкам оптимизации умственной работоспособности, способна компенсировать негативные последствия влияний загрязнённой физической среды.

На основании проведённого исследования можно дать рекомендации для родителей, учителей, психологов школьных образовательных учреждений по оптимизации умственной работоспособности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях экологического неблагополучия. Детям необходимы:

1. Чёткий распорядок, режим труда и отдыха (полноценный сон, полноценное питание, исключение информационных перегрузок, ежедневные прогулки, соблюдение эргономики умственного труда, освобождение от интенсивной работы на последних уроках, снижение нагрузки за счёт концентрации материала и снижения доли механической работы, снижение темпа изучения программы, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий, динамические паузы, смена видов деятельности, оптимальная двигательная активность).

2. Обучение индивидуально эффективным способам работы с информацией, способам познавательной деятельности (приёмам лёгкого запоминания, концентрации внимания); приёмам рациональной работы и умения ценить время; обеспечение свободы выбора способов работы с информацией, обеспечение мотивации, поисковой активности.

3. Обучение приёмам саморегуляции, отреагирования эмоционального напряжения.

4. Создание условий для реализации творческого потенциала ребёнка.

5. Обеспечение успешности ученика в обучении, эмоциональная поддержка.

Таким образом, в диссертационном исследовании в определенной степени решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научно-практические результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы. Проведённое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы позволил трактовать умственную работоспособность как энергетически обеспечиваемую возможность (способность) человека выполнять определённую умственную деятельность с требуемым качеством и в течение требуемого времени, как интегральный результирующий показатель влияния экологических условий на человека. Систематизированы показатели умственной работоспособности и симптомы ее снижения.

3. Выявлено, что показатели умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия, снижены по сравнению с теми же показателями детей из экологически благополучных территорий. Наиболее ярко это проявляется в процессах памяти и внимания.

4. Установлено, что особенностями умственной работоспособности указанной категории детей являются трудности включения в деятельность, снижение и/или колебания продуктивности умственной деятельности, замедление темпа и сужение объёма деятельности, снижение точности обработки информации и др. Дети, проживающие в условиях экологического неблагополучия, имеют профиль латеральной организации мозга, который обусловливает сниженную умственную работоспособность. У этих детей затруднён межполушарный перенос, что увеличивает их энергозатраты на обработку информации и приводит к снижению показателей умственной работоспособности.

Проведённое исследование, даёт основание продолжить работу по изучению путей оптимизации умственной работоспособности детей, проживающих в условиях экологического неблагополучия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Михайлова, Ольга Павловна, Чита

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития /

2. Ю.Г. Абрамова// Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 132-137.

3. Агаджанян H.A. Человек и биосфера (Медико-биологические аспекты) / H.A. Агаджанян. М.: Знание, 1987. - 96 с.

4. Алексеев C.B. Экология ребенка важнейшее направление экологии человека / C.B. Алексеев // Ребенок - проблемы экологии и здоровья. Сборник докладов научной сессии 1 - 3.06.99. - СПб.: Питер, 1999. - С. 8 -20.

5. Алексеева Е.П. Профилактика утомления методом игровой терапии / Е.П.

6. Алексеева // Нервно-психическое утомление человека в современных условиях. Материалы Всероссийской научной конференции. -Карачаевск: Изд-во КЧГПУ, 2002. С. 5-9.

7. Ананьев Б.Г. Человёк как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и её динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1968.-251 с.

9. Антропова М.В. Умственная работоспособность учащихся 1 4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях / М.В. Антропова, Н.В. Соколова // Гигиена и санитария. - 1996. - №5. - С. 1720.

10. Асеев В.Г. Психология труда: учеб. пособие / В.Г. Асеев. Ч. 1. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2004. - 342 с.

11. Асеев В.Г. Преодоление монотонности труда в промышленности / В.Г. Асеев. М.: Изд-во «Экономика», 1974. - 184 с.

12. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. - 2000. - №2. - С. 21-28.

13. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения / Т.В. Ахутина // Начальная школа. 2000. - №12. - С. 20-25.

14. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей какоснова использования нейропсихологических методов в школе / Т.В. Ахутина // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия: Сб. докладов. М.: РПО, 1998. - С. 201-208.

15. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И.А. Баева. СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

16. Базылевич Т.Ф. Введение в экологическую психологию индивидуальности / Т.Ф. Базылевич. М.: Союз, 1996.

17. Базылевич Т.Ф. Структура индивидуальных свойств личности и влияние радиационных факторов в процессе адаптации / Т.Ф. Базылевич // Чернобыльский след. М.: Союз, 1992. - Ч. 2. - С.

18. Бачериков Н.Е. Психогигиена умственного труда учащейся молодёжи / Н.Е. Бачериков, М.П. Воронцов, Э.И. Добромиль. Киев: Здоровье, 1988. -167 с.

19. Безруких М.М. Трудности обучения младших школьников, имеющихнарушение психического здоровья / М.М. Безруких, С.П. Ефимова, E.H. Юркевич // Мир психологии. 2003. - № 4. - С.211-217.

20. Блонский П.П. Психология младшего школьного возраста / П.П. Блонский. М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. - 291 с.

21. Богданов E.H. Влияние условий радиационной загрязнённости местности на личностное и интеллектуальное развитие старшеклассников / E.H. Богданов, Г.П. Иванов, H.A. Чикалов // Прикладная психология. 2002. -№3.-С. 54-60.

22. Боенко И.Д. Влияние климата Забайкалья на организм человека / И.Д. Боенко, В.А. Козлов. Чита: Читинское книжное издательство, 1959. - 80 с.

23. Вельтищев Ю.Е. Экология и здоровье детей. Химическая экопатология / Ю.Е. Вельтищев, В.В. Фокеева. М.: Медицина, 1996. - 57 с.

24. Виноградов М.И. Физиология трудовых процессов /М.И. Виноградов. -М., 1966.

25. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г.Ш. Габдреева. Казань, 1981.

26. Ганзен В.А. Систематика психических состояний человека / В.А. Ганзен, В.Н. Юрченко // Вестник ЛГУ. Серия 6, вып. 1. 1991. - С. 47-55.

27. Географические исследования в Забайкалье: Тезисы докладов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002, с

28. Гичев Ю.П. Экологическая обусловленность основных заболеваний исокращения продолжительности жизни / Ю.П. Гичев. Новосибирск: СО РАМН, 2000.-90 с.

29. Гичев Ю.П. Загрязнение окружающей среды и здоровье человека (печальный опыт России) / Ю.П. Гичев. Новосибирск: СО РАМН, 2002. -230 с.

30. Гичев Ю.П. К вопросу классификации экологически обусловленных заболеваний человека для целей изучения влияния загрязнения окружающей среды на здоровье населения / Ю.П. Гичев // Сибирский психиатрический журнал. 1996. - № 1. - С. 36 - 41.

31. Горлачев В.П. Экология Забайкалья и здоровье человека / В.П. Горлачев, М.И. Сердцев. Чита: ЗабГПУ, 2003. - 100 с.

32. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды в Читинской области за 2002 г.». Чита: Изд-во ГУПР, 2003. - 163 с.

33. Государственный доклад «О состоянии и об охране окружающей среды в Читинской области за 2003 г.». Чита: Изд-во ГУПР, 2004. - 155 с.

34. Григорьев С.И. Профессиональный психолог в регионе экологического неблагополучия / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина. Барнаул: Изд-во АГУ, 1995.-288 с.

35. Губарева Л.И. Экологический стресс: монография / Л.И. Губарева СПб.: Лань, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. - 448 с.

36. Дерябо С.Д. Методологические проблемы становления и развития экологической психологии / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин // Психологический журнал.- 1996.-Т. 17,-№6.-С. 18-23.

37. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

38. Дерябо С.Д. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин, В.И. Панов // Прикладная психология. 2000. -№4. - С.52-66.

39. Дзятковская E.H. Здоровьесберегающая работа образовательных учреждений / E.H.Дзятковская. Иркутск: Глав УОПО, ИПиРЧ ВСНЦ СО РАМН, 2003. - Ч. 2. - 66 с.

40. Дзятковская E.H. Информационное пространство и здоровье школьников / E.H. Дзятковская, Л.И. Колесникова, В.В. Долгих. Новосибирск: Наука, 2002.- 132 с.

41. Дзятковская E.H. Когнитивная сфера ребенка: обусловленность климато-экологическими факторами / E.H. Дзятковская // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 7. - С. 56 - 58.

42. Дзятковская E.H. Программы психолого-педагогической помощи проблемным детям: учебно-методическое пособие / E.H. Дзятковская. -М.: Изд-во ООО «Образование и экология», 2004. 32 с.

43. Дзятковская E.H. Стрессовая педагогика (8 лекций о бесопасности, развитии и здоровье школьника) / E.H. Дзятковская. Ангарск: Ангарский пед. колледж, 2004. - 148 с.

44. Дзятковская E.H. Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации) / E.H. Дзятковская, В.И. Нодельман, З.И. Востротина. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. 316 с.

45. Дикая Л.Г. Методики исследования и диагностики функционального состояния и работоспособности человека-оператора в экстремальных условиях / Л.Г. Дикая. М.: Институт психологии АН СССР, 1989. - 265 с.

46. Дикая Л.Г. Психические состояния и эффективность деятельности / Л.Г. Дикая // Психол. журн. 1984. - Т. 3, №6. - С. 264-257.

47. Дикая Л.Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния / Л.Г. Дикая, В.В. Семикин, В.И. Щедров // Психол. журн. 1994. - №6. - С. 28-37.

48. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребёнка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 144 с.

49. Душков Б.А. География и психология. Подход к проблемам / Б.А. Душков. М.: Мысль, 1987. - 285 с.

50. Екимова В.И. Психология ребенка в условиях экологического неблагополучия / В.И. Екимова // Журнал практического психолога. -1998.-№4.-18-23 с.

51. Екимова В.И. Особенности психического развития школьников в условиях экологического неблагополучия Электронный ресурс.: Дис. Д-ра психол. наук: 19.00.13. М.: РГБ, 2003 (Из фондов РГБ).

52. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. СПб.: Питер, 1998. - 234 с.

53. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологическиеосновы индивидуальной обучаемости / В.Д. Еремеева // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 128-135.

54. Ермолина Л.А. Влияние малых доз радиации на нервно психическое развитие детей (методические подходы и предварительные данные) / Л.А. Ермолина, О.Д. Сосюкало, Н.К. Сухотина и др. // Социальная и клиническая психиатрия. -1994. -№ 1. С. 37-43.

55. Журавлев А.И. Изучение социально-психологических процессов адаптации в условиях длительного проживания на загрязненных территориях / А.И. Журавлев // Чернобыльский след. М., 1992. - Ч. 2. -С. 50-59.

56. Забайкалье в геополитике России / Материалы международной конференции. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2003. - 170 с.

57. Зараковский Г.М. Методика комплексного обследования детей в различных экологических и социальных средах / Г.М. Зараковский, H.H. Авдеева, Г.Б. Степанова, Э.Н. Фаустова // Физиология человека. 1994. -Т. 20. -No 6.-С. 43 - 52.

58. Здоровые дети России в XXI веке / под ред. A.A. Баранова, В.Р. Кучмы.

59. М.: Федер. центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. 159 с.

60. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник- М.: Наука, 1986.-432 с.

61. Идея системности в современной психологии / под ред. В.А. Барабанщикова. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2005.- 496 с.

62. Изучение состояния здоровья населения г. Балей в связи с факторами окружающей среды: Материалы отчетной научно-практической конференции. Чита: Изд-во ГУПР, 1995. - 34 с.

63. Исаева С.А. Организация переменок и динамических пауз в начальной школе: Практическое пособие / С.А. Исаева. М.: Айрис-пресс, 2004. -48 с.

64. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412 с.

65. Ишмухаметов P.P. Депривация потребности в самореализации как фактор миграционной готовности личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / P.P. Ишмухаметов; Барнаульский гос. пед. ун-т. Барнаул, 2004. - 23 с.

66. Калмыков A.A. Введение в экологическую психологию: Курс лекций / A.A. Калмыков. М.: МНЭПУ, 1999. - 82 с.

67. Климов Е.А. О среде обитания глазами психолога / Е.А. Климов // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) /Под ред. В.И. Панова. М. - Самара: Изд-во МГППИ, 2001.-С. 7-9.

68. Клейберг Ю.А. Динамическая активность мыслительных процессов младших школьников с разным типом функциональной асимметрии полушарий головного мозга / Ю.А. Клейберг, A.JI. Сиротюк // Мир психологии. 2001.-№1.-С. 156- 165.

69. Кобылянский В.А." Философия социоэкологии: Проблемы общей теории взаимодействия природы и общества. Учебник / В.А. Кобылянский. -Новосибирск: РИФ-Новосибирск, 2004. 318 с.

70. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - с. 14 - 23.

71. Колосова Т.С. Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста / Т.С. Колосова, Н.В. Звягина, JI.B. Морозова. Архангельск: Изд-во АГПИ, 1997. - 159 с.

72. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников/ Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. -М.: Роспедагенство, 1997. 124 с.

73. Котельников A.M. Геоэкологическое обеспечение управления природопользованием в регионе (на примере Читинской области) / A.M. Котельников. Новосибирск: Издательство Сибирского отделения Российской Академии наук, 2002. - 247 с.

74. Краснов В.Н. Экологическая психиатрия: методология, предмет исследования и ближайшие практические задачи / В.Н. Краснов // Материалы XII съезда психиатров России. М.: Медицина, 1995. - С. 158-160.

75. Круглов Н.Ф. Произвольная регуляция как средство повышения надёжности деятельности при утомлении: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.Ф. Круглов; Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. -М., 1989.- 17 с.

76. Круглов Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка вучебной деятельности / Н.Ф. Круглов // Психологический журнал. -1989.-Т. 15. № 2. -С.66-73.

77. Кузнецов Т.Д. Исследование функционального состояния головного мозга после общего облучения малыми дозами / Т.Д. Кузнецов, Н.Б. Холодова, А.Т. Сельский, В.Ч. Полечник // Экология человека. -Архангельск, 1999. № 2. - С.

78. Кулак А.И. Физиология утомления при умственном и физическом труде /А.И. Кулак. Минск: Беларусь, 1968. - 272 с.

79. Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний / Л.В. Куликов // Психические состояния: Хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. - С. 11-43.

80. Кураев Г.А. Функциональная асимметрия коры мозга и обучение / Г.А. Кураев. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1982. - 158 с.

81. Кучма В.Р. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников / В.Р. Кучма, Г.Н. Сердюковская, А.К. Дёмин. М.: Медицина, 2000. - 496 с.

82. Левин К. Влияние сил окружающей среды на поведение и развитие ребенка / Левин К. // Динамическая психология: избранные труды. М.: Смысл, 2001.-С. 206-236.

83. Левис Шелдон Ребёнок и стресс / Ш. Левис, Ш. Левис. СПб.: Питер-Пресс, 1996.-208 с.

84. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 129 с.

85. Леонова А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев // Физиология трудовой деятельности. 1993. - С. 25-61.

86. Леонова А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. М.: Наука, 1981.

87. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. - С. 76 - 95.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. - М.: Педагогика, 1983. - С. 94 - 231.

89. Леутин В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1988. 193 с.

90. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: Избранные психологические труды / Б.Ф. Ломов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

91. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы / А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1963.

92. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

93. Лысенко Л.В. Комбинированные методы специализированной психологической помощи подросткам, проживающим в экологически неблагоприятной среде: Диссертация. канд. психол. наук по специальности 19.00.01 /Л.В. Лысенко. Ставрополь, 2003. - 167 с.

94. Маймулов В.Г. Региональные медико-экологические проблемы охраны материнства и детства / В.Г. Маймулов. СПб, 1994. - 64 с.

95. Малых С.Б. Основы психогенетики / С.Б. Малых, М.С. Егорова М.С., Т.А. Мешкова. М.: Эпидавр, 1998.

96. Маришук B.JI. Функциональные состояния и работоспособность / B.JI. Марищук // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Л., 1974. - Ч. 1. Гл. 3. - С. 87-95.

97. Матвеев H.A. Динамика умственной работоспособности в процессеучебных занятий / H.A. Матвеев, JI.B. Шулындина, Е.П. Усанова // Гигиена и санитария. 1986. - № 4. - С. 33-35.

98. Медведев В.И. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата / В.И. Медведев, Г.М. Зараковский // Физиология человека. 1994. -Т. 20. - № 6. - С. 5 - 15.

99. Методы восстановления работоспособности: Материалы конференции /сост. H.A. Склянова, Е.Ю. Плетнёва, Д.С. Хонина. Новосибирск: НИПКиПРО, 2003.-100с.

100. Минакир П.А. Перспективы развития Дальнего востока и Забайкалья: региональные программы / П.А. Минакир, H.H. Михеева // Проблемы прогнозирования. МАИК: «Наука / Интерпериодика». - М., 2002, № 1. -С. 31-53.

101. Михайлова О.П. Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста / О.П. Михайлова. Чита: ЗабГПУ, 2005. -133 с.

102. Моляко В.А. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы / В.А. Моляко // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 1. - С. 135-146.

103. Муниципальные образования Читинской области. 2003: Статистический сборник. Чита: Читинский областной комитет государственной статистики, 2003. - 228 с.

104. Нервно-психическое утомление человека в современных условиях. Материалы Всероссийской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 2002.-251 с.

105. Неудахин Е.В. Некоторые вопросы адаптации детского организма при воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды / Е.В. Неудахин // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 1. - С. 19 -24.

106. Нийт Т. Общие тенденции в развитии теорий о взаимоотношениях человека и среды / Т. Нийт // Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. -С. 5-25.

107. Носуленко В.Н. Психологические характеристики человека и изменения окружающей среды / В.Н. Носуленко // Психологические аспекты глобальных изменений в окружающей среде. М.: Изд-во Начала-пресс, 1992.-С. 104-109.

108. Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области. Новосибирск: Наука, 1995. - 245 с.

109. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник: Пер. с нем. -М.: Прогресс, 1993. 640 с.

110. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб. пособие / В.И. Панов. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. 144 с.

111. Панов В.И. О проблемах экологической психологии / В.И. Панов // Психологическое обозрение. 1997. - № 1 (4). - С. 6 - 11.

112. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 35 -42.

113. Панов В.И. Экопсихологические аспекты детства / В.И. Панов // Мир психологии. 1997. - № 1. - С. 55 - 67.

114. Панов В.И. Экопсихологический подход к изучению психики (объект, предмет исследования) / В.И. Панов // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной/Под ред. В.В. Рубцова.-М., 1999.-С. 177- 193.

115. Панов В.И. Проблема психических состояний и экопсихологическийподход / В.И. Панов // Психология психических состояний: Сб. статей. Вып. 3 / под. ред. А.О. Прохорова. Казань, Набережные Челны: Изд-во КГПУ, Изд-во Института управления, 2001. - С. 35-63.

116. Панов В.И. Психические состояния с точки зрения экопсихологическогоподхода / В.И. Панов // Прикладная психология. 2002. - № 3. - С.23-37.

117. Пермякова В.А. Психическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / В.А. Пермякова. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1984. - 72 с.

118. Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности обучаемости детей с нарушениями умственного развития / В.А. Пермякова, Е.М. Мастюкова. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1993. - 112 с.

119. Полежаев Е.Ф. Работоспособность и её самовосстановление с двухуровневой саморегуляцией / Е.Ф. Полежаев // Экспериментальная и прикладная физиология. Социальная физиология: оценка состояния человека. 1994. - Т.4. - С. 145-150.

120. Платонов К.К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов. М., 1970.

121. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / под ред. A.A. Крылова Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 272 с.

122. Практикум по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Академия, 1999. 160 с.

123. Пратусевич М.Ю. Определение работоспособности учащихся / М.Ю. Пратусевич. М.: Медицина, 1985. - 128 с.

124. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции /А.О. Прохоров. -Казань, 1994.-163 с.

125. Проблема формирования экологически направленного процесса образования / E.H. Дзятковская, М.Б. Дьякова, A.C. Косогова и др. -Иркутск: ИПКРО, 1996.

126. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний / А.О. Прохоров // Психол. журн. 1996. - №3. - С. 9-18.

127. Прохоров А.О. Психические состояния школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. -1990.-№6.-С. 68-74.

128. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности / А.О. Прохоров // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 32-43.

129. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 1996. - №4.- С. 136-145.

130. Психология здоровья / под. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. -607 с.

131. Психофизиологические основы профилактики перенапряжений / под ред. Ю.В. Майкина. М.: Медицина, 1987. - 240 с.

132. Психические состояния / сост. Л.В. Куликов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

133. Пуляевская О.В. Комплексная развивающая программа для детей 5-6 лет (музыкальное воспитание) / О.В. Пуляевская. Иркутск: Изд-во гос. пед. ун-та, 2000.-42 с.

134. Пуляевская O.B. Познавательные функции детей с разной межполушарной асимметрией мозга в период подготовки к школьному обучению: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Пуляевская; Иркутск.гос. пед. ун-т. Иркутск, 2003. - 22 с.

135. Пуляевская О.В. Развитие психических функций дошкольников на музыкальных занятиях: Монография / О.В. Пуляевская, E.H. Дзятковская. -М.: Центр «Образование и экология», 2005. 184 с.

136. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JL Григоренко. М.: Аспект-Пресс, 1999.

137. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

138. Рождественская В.И. Индивидуальные различия работоспособности. Психофизиологическое исследование работоспособности в условиях монотонной деятельности / В.И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. -152 с.

139. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 336 с.

140. Россия в окружающем мире: Аналитический ежегодник 2002. М.: МНЭПУ, 2003

141. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1 / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989 - 488 с.

142. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития / Н.Я. Семаго // Дефектология. 2000. - №2. - С. 66-75.

143. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович. М.: Академия, 2002. - 174 с.

144. Сенников С.А. Школа важнейшее звено в укреплении здоровья детей и подростков / С.А. Сенников // Школа здоровья. - 2002. - №2.

145. Сердцев М.И. Экология Забайкалья и здоровье человека / М.И. Сердцев. -Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. 68 с.

146. Сеченов И.М. Физиология и психология / И.М. Сеченов // Избр. произведения М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т 1.

147. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 е., ил.

148. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

149. Сиротюк A.J1. . Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / A.JI. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 281 с.

150. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / А.Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

151. Словарь практического психолога // Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство ACT», 2001. - 800 с.

152. Соловьёв В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся / В.Н. Соловьёв. Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1996. - 256 с.

153. Солонин Ю.Г. Влияние экологического фактора на физиологический статус студентов северян / Ю.Г. Солонин, H.A. Чермных, М.А. Яковлева // Физиология человека. - 2002. - Т. 28. - №4. - С. 105-111.

154. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н.К. Смирнов. М.: АПКиПРО, 2002. - 268 с.

155. Стерлигова Е.А. К вопросу определения области экологической психологии / Е.А. Стерлигова // 3-я Российская конференция по экологической психологии (Москва, 15-17 сентября 2003 г.). Тезисы. -М.: Психологический институт РАО, 2003. С. 64 - 67.

156. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке. М.: Экономика, 2002. - 413 с.

157. Суханов A.A. Влияние экологически неблагоприятной среды на интеллектуальное развитие детей: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 /A.A. Суханов; МГПУ. М, 2005. -23 с.

158. Сухотина Н.К. Психическое здоровье детей, проживающих в регионах с различным уровнем антропогенного загрязнения. Сообщение 1 / Н.К. Сухотина // Социальная и клиническая психиатрия. 2001. - Т. 11. - № 2. -С. 19-23.

159. Тикунов B.C. Современные средства исследования системы «общество -природная среда» / B.C. Тикунов // Известия Всесоюзного географического общества. 1989. - Т. 121. -Вып. 4. - С. 299 - 306.

160. Тымкив A.C. Особенности работоспособности умственно отсталых глухих школьников: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.15/ A.C. Тымкив; РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1999. - 21 с.

161. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? /И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 18-24.

162. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1990. -270 с.

163. Хакен Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен. -М.: ПЕР СЭ, 2001.-351 с.

164. Хомская Е.Д. Анализ последствий Чернобыльской катастрофы с позиций экологической нейропсихологии / Е.Д. Хомская // Психологический журнал.- 1997.- Т. 18.-№ 6.-С. 84-95

165. Хомская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». - 1996. - № 2. - С. 24 — 32.

166. Хрестоматия по инженерной психологии / сост. Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.А. Смирнов /под ред. Б.А. Душкова: учеб. пособие. - М.: Высш. Школа, 1991. -287 с.

167. Хрипкова Л.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / Л.Г. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1990. 180 с.

168. Филлипов Е.С. Комплексная оценка состояния здоровья детей / Е.С. Филлипов // Здоровье детей Сибири. 2000. - №1. - С.31-43.

169. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего / К. Фопель. М.: Генезис, 2004. - 256 с.

170. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей / Л.С. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

171. Цыркун H.A. Умственное и сенсорное развитие дошкольников, проживающих в экологически неблагоприятных зонах: проблемы и гипотезы / H.A. Цыркун // Чернобыльская катастрофа и медико-психологическая реабилитация пострадавших. Минск, 1992.

172. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни / Э.

173. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 102-111.

174. Чернобыльский след. Психологические последствия Чернобыльской катастрофы. М., 1992.

175. Чернобыльский след. Социальная и правовая защита детей и подростков, пострадавших в результате Чернобыльской катастрофы. -М., 1992.

176. Черноушек М. Психология жизненной среды / Пер. с чешек. И.И. Попа /М. Черноушек. М.: Мысль, 1989. - 174 с.

177. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Просвещение, 1995.- 160 с.

178. Шлыкова Е.В. Риск и качество жизни / Е.В. Шлыкова // Риск в социальном пространстве / Под ред. A.B. Мозговой. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2001. - С. 221 - 233.

179. Экологическая медицина / под. Ред. Ю.П. Гичева. Новосибирск: СО РАМН, 1996. - 174-е.

180. Экологическое творчество: Учеб. для четырёхлетней нач. шк. / Авт.-сост. Д.К. Дзятковский, E.H. Дзятковская, С.Н. Асламова. Иркутск: ГУОПО, 2001.-80 е.: ил.

181. Экологозависимые состояния (биохимия, фармакология, клиника): Тезисы докладов научно-практической конференции, Чита, 23-24 апреля 1998 г. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - 208 с.

182. Эколого-геохимическая характеристика природных компонентов г.Читы (карта) /сост. В.Т. Глинка, Л.В. Замана, Т.В. Елизарова, А.Я. Милосердов, В.Г. Филлипов и д.р.- Чита, 1999.

183. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности / под ред. В.И. Панова. М.: Психологический институт РАО, 1997. - 147 с.

184. Эколого-психологические проблемы качества жизни: региональныеаспекты: Коллективная монография / М.Б. Лига, Н.М. Сараева, Т.И. Ежевская, Н.М. Дьячкова, A.A. Суханов, С.А. Калашникова, P.P. Ишмухаметов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 159 с.

185. Энциклопедия Забайкалья: Читинская область. Т. И. - Новосибирск: Наука, 2003.-418 С.

186. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

187. Левин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Левин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

188. Annet М. Annotation: Lateralitu and cerebral dominance / M. Annet // J. Child Psychol. Psychiat. 1991. -V. 32.- №2.

189. Bartenwerfer H. Uber die Auswirkungen einförmiger Arbeitsvorgange. Untersuchungen zum Monotonieproblem /H. Bartenwerfer. Marburg, 1957.

190. Bartley S.H. Fatique and Impairment in Man. N. Y. / S.H. Bartley, S. Chute. -London, 1957. P. 340.

191. Bishop D.V.M. Handedness Developmental Disorder / D.V.M. Bishop. -Manchester Mackeith H. Press, 1990. 208 p.

192. Dietrich K. Lead exposure and neurobehavioral development in later infancy / K. Dietrich, P. Succop // Environment Health Perspectiv. 1990. - № 8. - P. 679-684.

193. Djyachkova N.M. The Neuropsychological research of the children living in an eco-unfavorable conditions / N.M. Djyachkova // European Journal of Natural History. 2006. - № 3. - P. 68-77.

194. Gereb G. Experiments from the domain of monotony and vigilance / G. Gereb // Studia psychologika. 1978. - v. 20. - N 1.

195. Geschwind N. Cerebral lateralization. Biological mechanisms, assotiations and pathology: II A Hypothesis and program for research / N. Geschwind, A.M. Golaburda // Arch. Neurol. 1985. - V. 42. - №6. - P. 521.

196. Haider M. Ermudung, Beanspruchung und Leistung (eine Einführung in die Ermudungs und Monotonieforschung) / M. Haider. Wien, 1962.

197. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,02

198. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

199. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,01

200. Колебания продуктивности Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,03

201. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

202. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

203. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,01

204. Трудности включения Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Не значимы

205. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

206. Балей Чита (мкр. Север- Отличаются 0,01ный)

207. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

208. Сужение объёма памяти Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,07

209. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

210. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

211. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

212. Реминисценция Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,06

213. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

214. Балей Чита (мкр. Северный) Не значимы

215. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,012 группы по 3 слова» Истощаемость Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,05

216. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

217. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

218. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,01

219. Колебания продуктивности Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,05

220. Чита (Центральный, Ингодинский р-оп) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

221. Балей Чита (мкр. Север- Отличаются 0,01ный)

222. Б алей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

223. Трудности включения Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,06

224. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

225. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

226. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

227. Сужение объёма памяти Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,07

228. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

229. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

230. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

231. Реминисценция Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,06

232. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01

233. Балей Чита (мкр. Северный) Не значимы

234. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,016 фигур» Истощаемость Чита (Центральный, Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,05

235. Чита (Центральный, Ингодинский р-он) п.Красный Чикой В Красном Чикое нет такого показателя

236. Балей Чита (мкр. Север- Отличаются 0,01ный)

237. Балей п.Красный Чикой В Красном Чикое нет такого показателя

238. Чита (Центр., Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,05

239. Колебания Чита (Центр., Ингодин. р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01продуктивности Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

240. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,01

241. Чита Чита Отличаются 0,05

242. Центральный, Ингодинский р-он) (мкр. Северный)

243. Трудности Чита (Центр., Ингодин. р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01включения Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

244. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

245. Чита (Центр., Ингодинский р-он) Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,05

246. Сужение объёма Чита (Центр., Ингодин. р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,01памяти Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

247. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,001

248. Чита (Центр., Чита Не значимы

249. Ингодин. р-он) (мкр. Северный)

250. Реминисценция Чита (Центр., Ингодин. р-он) п.Красный Чикой Отличаются 0,05

251. Балей Чита (мкр. Северный) Отличаются 0,01

252. Балей п.Красный Чикой Отличаются 0,01

253. Определяется роль социального фактора)

254. Чита Балей Отличаются 0,06

255. Центральный, В пользу Читы1. Ингодин- 1. Истощаемость ский р-он 10 Чита Красный Не значимыслов» мкр.Се-верный Чикой 1. Чита Б алей Не значимы1. Колебания Центра- продуктивности льный, Ингодин-ский р-он

256. Чита Красный Отличаются 0,07мкр.Се-верный Чикой в пользу Кр. Чикоя

257. Чита Балей Отличаются 0,02

258. Трудности Центральный, в пользу Читывключения Ингодин-ский-р-он

259. Чита Красный Отличаются 0,01мкр.Се-верный Чикой в пользу Кр. Чикоя

260. Чита Балей Отличаются 0,08

261. Сужение объёма памяти Центральный, Ингодин-ский р-он в пользу Читы

262. Чита Красный Отличаются 0,01мкр.Се-верный Чикой в пользу Кр. Чикоя1. Чита Балей Не значимы1. Центра- льный,

263. Реминисценция Ингодин-ский р-он- Чита Красный Отличаются 0,04мкр.Се- Чикой в пользу Кр.верный Чикоя

264. Чита Балей Отличаются 0,05

265. Центральный, в пользу Читы1. Ингодин- 1. Истощаемость ский р-он 1. Чита Красный Не значимымкр.Се- Чикой верныи

266. Чита Балей Отличаются 0,032 груп- Центральный, в пользу Читыпы по Ингодин- 3 сло- Колебания ский р-он ва» продуктивности Чита мкр.Се-верный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,05

267. Чита Б алей Отличаются 0,05

268. Трудности Центральный, в пользу Читывключения Ингодин-ский р-он

269. Чита Красный Отличаются 0,03мкр.Се-верный Чикой в пользу Кр. Чикоя

270. Чита Балей Отличаются 0,05

271. Сужение Центральный, в пользу Читыобъёма памяти Ингодин-ский р-он 1. Чита Красный Не значимымкр.Се- Чикой верныи 1. Чита Балей Не значимы1. Центра- льный, 1. Ингодин- 1. Реминисценция ский р-он

272. Чита Красный Отличаются 0,04мкр.Се- Чикой в пользу Кр.верный Чикоя

273. Чита Балей Отличаются 0,04

274. Центральный, в пользу Читы1. Ингодин- 1. Истощаемость ский р-он

275. Чита Красный В Красном Чикое нетмкр.Се- Чикой такого показателяверныи

276. Чита Балей Отличаются 0,05

277. Центральный, в пользу Читы1. Ингодин- 1. Колебания ский р-он 6 фи- продуктивности Чита мкр.Се- Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. 0,05гур»верный Чикоя

278. Трудности включения Чита Центральный, Ингодин-ский р-он Б алей • Отличаются в пользу Читы 0,01

279. Чита мкр.Се-верный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,03

280. Сужение объёма памяти Чита Центральный, Ингодин-ский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,02

281. Чита мкр.Се-верный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,03

282. Реминисценция Чита Центральный, Ингодин-ский р-он Б алей Отличаются в пользу Читы 0,04- Чита мкр.Се-верный Красный Чикой Не значимы

283. Скорость выполнения теста Экологически неблагополучная территория Экологически благополучная территория Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<город город посёлок

284. Патология Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

285. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

286. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

287. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

288. Слабая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Не значимы

289. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

290. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

291. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

292. Возрастная норма Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Не значимы

293. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Не значимы

294. Балей Чита: мкр.Северный Не значимы

295. Балей Красный Чикой Не значимы

296. Хорошая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,02

297. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

298. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

299. Балей Красный Отличаются 0,011. Чикой 1

300. Высокая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный В Чите: Центральный, Ингодинский р-он нет такого уровня

301. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой В Чите: Центральный, Ингодинский р-он нет такого уровня

302. Балей Чита: мкр.Северный В Балее нет такого уровня

303. Балей Красный Чикой В Балее нет такого уровня

304. Точность выполнения теста Экологически неблагоприятная территория Экологически благоприятная территория Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<город город посёлок

305. Патология Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный В мкр.Северный нет такого уровня

306. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой В Красном Чикое нет такого уровня

307. Балей Чита: мкр.Северный В мкр.Северный нет такого уровня

308. Балей Красный Чикой В Красном Чикое нет такого уровня

309. Слабая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,05

310. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

311. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

312. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

313. Возрастная норма Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Не значимы

314. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Не значимы

315. Балей Чита: мкр.Северный Результаты в Балее по этому уровню лучше

316. Балей Красный Чикой Результаты в Балее по этому уровню лучше

317. Хорошая Чита: Центральный, Ингодинский р-ои Чита: мкр.Северный Отличаются 0,04

318. Чита: Центральный, Красный Чикой Отличаются 0,031. Ингодинский р-он

319. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

320. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

321. Высокая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

322. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,02

323. Балей Чита: мкр.Северный В Балее нет такого уровня

324. Балей Красный Чикой В Балее нет такого уровня

325. Определяется роль социального фактора)

326. Эколог. Эколог. Эколог. Эколог. Присутствие Уровень

327. Скорость неблаго- благо- неблаго- благо- отличий в значивыполнения получные получные получные получные показателях моститеста города город посёлок детей по разликритерию Фишера* чии Р<

328. Чита: Балей Отличаются 0,09

329. Патология Центральный, Ингодинский р-он в пользу Читы

330. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

331. Чита: Балей Отличаются 0,04

332. Слабая Центральный, Ингодинский р-он в пользу Читы

333. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,061. Чита: Балей Не значимы

334. Возрастная Центральный, Ингодинскийнорма р-он 1. Чита: Красный Не значимымкр.Северный Чикой

335. Чита: Балей Отличаются 0,01

336. Хорошая Центральный, Ингодинский р-он в пользу Читы1. Чита: Красный Не значимымкр.Северный Чикой

337. Чита: Балей Нет такого уровня

338. Высокая Центральный, Ингодинский р-он1. Чита: Красный Не значимымкр.Северный Чикой

339. Эколог, неблагоп- Эколог, благоп- Эколог, неблагоп- Эколог, благоп- Присутствие отличий в Уровень значи

340. Точность риятные риятные риятные риятные показателях мостивыполнения города город посёлок детей по разлитеста критерию Фишера* чии Р<

341. Чита: Балей Отличаются 0,031. Центральный, в пользу

342. Патология Ингодинский р-он Читы

343. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Нет такого уровня

344. Слабая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,03

345. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,04

346. Возрастная норма Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,02

347. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

348. Хорошая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,01

349. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

350. Высокая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей В Балее нет такого уровня

351. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

352. Симптомы снижения внимания Экологически неблагополучная территория Экологически благополучная территория Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<город город посёлок

353. Превышение нормативного времени Чита: Центральный, Ипгодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,05

354. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,001

355. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

356. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

357. Колебания продуктивности Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,05

358. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

359. Балей Чита: мкр.Северный Не значимы

360. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

361. Истощаемость Чита: Центральный, Ингодински й р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,02

362. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

363. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,03

364. Балей Красный Чикой Отличаются 0,01

365. Определяется роль социального фактора)

366. Симптомы снижения внимания Эколог, неблагополучные Эколог, благополучные Эколог, неблагополучные Эколог, благополучные Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<города город посёлок

367. Превышение нормативного времени Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Не значимы

368. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,01

369. Колебания продуктивности Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Не значимы

370. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,01

371. Истощаемость Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Не значимы- Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,02

372. Утомляемость (истощаемость) нервной системы Экологически неблагополучная территория Экологически благополучная территория Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<

373. Левое полушарие город город посёлок

374. Высокая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

375. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

376. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,001

377. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

378. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Не значимы

379. Средняя Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Не значимы

380. Балей Чита: мкр.Северный Не значимы

381. Балей Красный Чикой Не значимы

382. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,04

383. Низкая Чита:. Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

384. Балей Чита: мкр.Северный В Балее нет такого показателя.

385. Балей Красный Чикой В Балее нет такого показателя.1. Правое полушарие

386. Высокая Чита:" Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

387. Чита: Центральный, Красный Чикой Отличаются 0,011. Ингодинский р-он

388. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,001

389. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

390. Средняя Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Не значимы

391. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Не значимы

392. Балей Чита: мкр.Северный Значимы отличия показателей в пользу Балея.

393. Балей Красный Чикой Значимы отличия показателей в пользу Балея.

394. Низкая Чита: Центральный, Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,04

395. Чита: Центральный, Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

396. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,001

397. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

398. Определяется роль социального фактора)

399. Высокая Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,05

400. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

401. Средняя Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей Отличаются в пользу Балея на уровне р < 0,09

402. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,03

403. Низкая Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей В Балее нет такого показателя

404. Чита: " мкр.Северный Красный Чикой Не значимы1. Правое полушарие

405. Высокая Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,01

406. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

407. Средняя Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей Отличаются в пользу Балея на уровне р < 0,09

408. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

409. Низкая Чита: Центр., Ингодин. р-он Балей В Балее нет такого показателя

410. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Не значимы

411. Межполушарный перенос информации Экологически неблагополучная территория Экологически благополучная территория Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<город город посёлок

412. Зрительной информации Чита: Центр., Ингодин. р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,05

413. Чита: Центр., Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

414. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,001

415. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

416. Тактильной информации Чита: Центр., Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,04

417. Чита: Центр., Ингодинский р-он Красный Чикой В Красном Чикое все дети осуществляют перенос данной модальности

418. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

419. Балей Красный Чикой В Красном Чикое все дети осуществляют перенос данной модальности

420. Кинестетической информации Чита: Центр., Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,04

421. Чита: Центр., Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

422. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

423. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

424. Слуховой информации Чита: Центр., Ингодинский р-он Чита: мкр.Северный Отличаются 0,05

425. Чита: Центр., Ингодинский р-он Красный Чикой Отличаются 0,01

426. Балей Чита: мкр.Северный Отличаются 0,01

427. Балей Красный Чикой Отличаются 0,001

428. Определяется роль социального фактора)

429. Межполу-шарный перенос информации Эколог, неблагополучные Эколог, благополучные Эколог, неблагополучные Эколог, благополучные Присутствие отличий в показателях детей по критерию Фишера* Уровень значимости различий Р<города город посёлок

430. Зрительной информации Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,02

431. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,03

432. Тактильной информации Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,02

433. Чита: мкр.Северный Красный Чикой В Красном Чикое все дети осуществляют перенос данной модальности

434. Кинестетической информации Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,02

435. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,02

436. Слуховой информации Чита: Центральный, Ингодинский р-он Балей Отличаются в пользу Читы 0,01

437. Чита: мкр.Северный Красный Чикой Отличаются в пользу Кр. Чикоя 0,02

438. Все значимые отличия в пользу экологически благополучной территории.

439. Модель реализации обучающейработы с детьми 8-9 лет

440. Учебно-тематическое планирование

441. Перспективно-календарный план учебных занятий1. Раздел «Я»

442. Занятия Разминка Основная часть Заключение

443. Активная работа детей Динамическая пауза Активная работа детей

444. Заключительное Упражнение «Клубочек». Вопрос: «Что хорошего происходило со мной, что плохого?» Упражнение: «Марионетка». Упражнение «Подарок» Награждение за лучшую рабочую тетрадь.1. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬдляученика классашколы

445. Содержание учебных занятий и рабочая тетрадь для детей представлены в учебно-методическом комплексе: О.П. Михайлова «Оптимизация умственной работоспособности детей младшего школьного возраста». Чита: ЗабГПУ, 2005.- 133 с.