автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза

Автореферат диссертации по теме "Влияние идентификации на формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза"

:ллкентсщш ордена дру;ш цароюв гос/дшлашш'! пштотащсий

шстшут жени щзш СаедпализЕровганиЙ соает к 113.18.05

Еа прозах рукоааса

злптвдйзоз лалоладан

ЗШШ ЭДШййШЦЖ. .НА '¿OP:¿tfPQÍ3AHH3 . пюзглсвдншго-1ЩАГ0ГШ£ИЮа нжрдздшюсш ■ студентов пздвгад. '

Спетальетсгь 19.00.07 - Пздагоглчесетя а.

_ -Л ' ' •

зозрзсгяая псаховомя

а 3 г о р 3 о е р,а г _

дгссертадая на соясканае учешЁ стеяени •кандидата чеша логически: аауп

Тащсенг - IS92

. Работа выполнена 2 Ташкентешл ордеда Другба .'¡ародоз государственно«; педагогической дясжвтуте ilssaia.

НАУЧНЫЛ РУЮВ0Л'1ТЕЛЬ - кандидат псяходигичосеех нау::, доцент

ЕИКИРЕЕВ Е.М.

05ШЩЯЫШЕ ОППОНЕНШ: доктор дсвходомческаг наук.арофессор

заададат дмхояогячесядх нау:-:, доцзат САТТЛРОБ Э.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ - Таикентсий государственный университет

вм. В.й.Ленина

Заззга состоятся "Л " J/UIIMmJI 1932 г. з " 1<£г 4scos . за заседании слецпадйзированмого совета К ИЗ. 18.05 по прчсугдеклгку_чеяой сгепегш кандидата дсдтяоглческгх яаух а Ташкентском ордена Другбк народов государственном педагогическом ллсглгуте ш. Казаш со адресу: 70Э100, г.Ташкент, ул. Глинки, 3

С диссертацией могко ознакомиться в библиотеке ТГПй Iis-3£Ы2.

Автореферат разослан _"

OQ9

Учешй секретарь специализированного совета

ШШ2ЖЗЗА С.А.

- о

ОБЦЖ L?i?x\iira?t5CraKA РАДЗТИ

Акту а ль кос т тс с .тело g Лкг^/алзз ецяя ¿ияроссз, связан-

ных с человеческим proper - интересом к его лзчнзстз, соцзаль-ной деятельное и, к тому, как он ¿шелл г а как зырап^ет себя, ' объясняется ism, что а современных уелоз^ях общественный прогресс моаег ссуце:;-з таь только творчески шеляцая, деятельная я зсесторонне .разлагая личность. Поэтому, естественно, возрастает требозанля к личности учителя, его психологическому облику а лрО^ессзональной-подготовке. Кааеуу обществу требуется специалисты, сочетагише глубокую профессяоналънуэ подготовку, новаторство а ответственность, с ярко лкрахекной потребноетьв в обновления л.обогащении свош: знанлй, способностью -прянаглагь оригинальные решения я акмняо проводить ях з мзяь. Поэтому вопрос о дро$ессяональюй подготовке будущего учятела, о форкпро-ванап у него додаяого уровня ■ проаессдопальяого самосознания и арофзссионально-падагогической. направленности является" весьма актуальна!.

Учитель на Востоке издавна пользовался огромным алторлтеге:;-Прогресслзкне мислятеля предъявляли различнее требования к ers лачностл.'Тах, А.Кавоз болшэ*' a&ciame уделял учдтелз, осугд?-прзнудательнке метода зосазтанля. По его убс-агЕ-™,. глазное з учителе - это дпбоаь s детям» незегестленные учатесг - для скола. Учитель долган зэ только з совершенстве знать.сгбЯ предает я. обладать год боками знаниям, но л псяпиагь нугдн народа, показывать во зеен'прдмза. А.Наноп срязнгал'прилгать ¿плодом;,7 поколения дйбозь к годиаа, узагекяе а „человеку - cav.c.vy енсо-кодгу з ценному дару БсеяенясГЕГ v '

Следует отметить, что з последнее зрегл а центре надканпя многих учета находится лсследоэанде'проблемы форгарозаязя зро-фессгоналыю-педагогзчесетй.напразлентстз сдудентоз педзузоз. Эта проблема изучается педагогами а плане репенкя зопрссоа про-фессяональной' ориентации, профессионалкой пригодности а самоопределения икольш: ков а учащейся ыолодегя в цело:.:.

В соцаологлческой литературе арсйесслоналыгуэ направленность язучаит з связя с выявлением-ценностных орзентацзц личности, ее ¿изпеяных планов а перспектив.

— It — -

.' Психологическая ss nayica уделяет больше вкаканяз йзучеыш содержания и структуры профессяошльш-аедагогйческои направленно с и: , а таксе различных факторов, влеяшце: на ее формирование. Ка протяжения всего'периода обучения в вузе продолжается фзр-МЕровадяз ярог.зсспояадыю-ледатоглческой налравленносм студента иод воздействием различных ¿акторов, среди которые последователя отмечают такие кал организация учебной г профессиональной деятельности /С.А:Звмачева, Н.Ю. Ткачева, А. П.Черни: я др./, общения /3. Б. Рыков, Р.М.Фатшсова/, воздействия со стороны коллектива /Л,¿.Данилевская, Н.Л.Меяьшякова, Г.Б.Корсак/, со стороны преподавателя /И.й.Плетнева, В.Г.Евстратов/ вла лидеров /Т.М.Щеглова/, влияние самооценка /С.Х.Асадулша, А-Ц.А::-кедхаиэв/,. социальных. оаиданий '/й-.Н. Алехина/, меклачцостньх отношений /Г.Б.Кэрсай/. Исследуется взаимосвязь потребности а сачоутаэркценяя к профессяональяо-аадагомчесхсой направленности /Л.В.Гаврилова/, данамяка профессиональной направленности выцуск-ЕЯга педвуза в процессе работы в сколе /Т.Д.Качлксев/.

Определенная работ? 'по проблемам психологии учителя Еедется а в Узбекистане. М.Г.^авлетшян исследовал проблему формирования лдчностп "будущего учателя з особенности ее влгяния на взаимоотношения с учапдаася. Вопроси у правленая учебной дектелькостг-э студента, особенности его подготовки к учительской профессия, а такье к работе с трудновоспитуемыми детьми рассматриваются Э.Г. Газдезкм. Прогнозированию и оценке личностях качеств учителя в профессиональном становления студента педвуза посвящена работа Р.З.Гайнутдикова. Э.Саттаров раскрывает проблзл*у подготовил студектол к работе по сформированию ззаяксоткосекий в ученическом коллективе. Ь1.А.Абдулла-.окова изучает проблему формирования профессиональна качеси будущо: учителей узбекского язниа а литература.

Ease исследование посвящено изучении влпякая аденти&икапая на профессионально-педагогическую направленность будущего педагога.

¿■Зентя^икащя является ваглки механизмом в процессах- общения, взаа^лонииагшя д взаимодействия ладей. Под этш тарпаном ¡¿н поня:.:айл сгоздествленяе. себя с другим человеком на основе су-ществукднх с пи г. эмоциональных свясeii, jubhss встать на поздцвэ

другого человека, действуя raie, как еелл бн он бил тем лядом, на чью доззцею встал.

Традиционно в отечественной литературе ядентлелкадяя изучается s двух аспектах: с одной сторона, в связя с проблемой социализация, прячем, как правило, расс.чагривяегся ядентифз-кацяя детей с родителям или другими значпмкмв для ребенка взрослыми, с другой сторона - язученяе ядентясрякадяи связано с внясненлем ее функция 2 лидерстве, во вкутригрупповш: отношениях,

В ясследэваняя ггеноиена ядентнфякацЕЯ .з работах советских психологов паблэдается несколько направлений: сдентяфикецпя в г;оптексге проблем лядерстза'в ' группе /Р.Л.Кричевскяй, Е.М.Ду-бовская/; идентификация как феномен дГЭИ - действенной групповой эмоциональной лдентяфзкацяя /А.З.Петрозс:а:й, В.А.ПетрЬз-екзй, В.'В.Лбрамекюва, А.И. Панкин/; идентификация как средство познания лидьмя друг друга /К.Н.Авдёева, Б.С.Собкин/; ядентвфп-кацня как механизм онтогенеза и социализация личности /В.СЛф-хяна, Л.В.Попова, И.С.Кон, Т.К.Мальковская/; едеятяфлкацйя как механизм Зрриврования смысловой структуры лачностз /Е.З.Ба-ея£е, •З.Е.Насязозекай/. '".'..

В настоящее зре.л з психологической науке не существует единого представления о природе я специфике феномена идентификация. Это связано' с тек, что идентификация как предет ис-с ледов алия в советской психология выстудила сравнительно недавно, з го вррАШ как впервые понят%э идентификация получило психологическую разработку в теория психоанализа я исследуется б зарубежной кауге с начала IX века.

3 современно:: советской психология дан довольно полный обзор зарубежных исследований по проблеме идентификация, начиная с 3.Фрейда и завераая восьмидесятыми годами /В.В.Абрамен-кова, Е.З.Басяяа, Е.Ы.Дубэвская, Р.Л.Крячезский, В.С.Ыухяна, H.iJ. Попова/.

Однако проблема идентификация в связи с формирование.'.! про- ' яессяональной. направленное ni будущего учителя не изучалась. Это обусловило выбор теш нашего исследования.

Цель настоящего псоледорагая закявчаетсд в взучэшиз повхо-лсглческсс особенностей взаимосвязи вдентдсрлкацлл в профессионально;: направленности студента педвуза в вшшлегтя'возможностей дсяользованпя полученных результатов для управления процессом пролессгонального становления будущего педагога.

Реализация данной цела предполагает решение вяла бзла?:

1. Исследование психологических особенностей" профе ссяональ- * ной вдептлфлкавдя студентов педвузов;

2. Исследование особенностей взаимосвязи яденм&лкахш л профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза.

Предметом гсслядоваачя лаялось вдкяняе ддекгадшация на процесс -формирования дро£-ессдоналы:о-педагои:ческой направленности у. вх взаимосвязь.

Объект рсслелорячпя - студента 1-5 курсов педвузов. Всего 5 дсслздонанял ерлаяли участие 592 человека.

Г.'егодологяческой основой I ров еденного исследовался являются положения кгтеряаллсгдческой дяалектякя о ллчкоств как активном субъекте деятельноетл"я обцения: прение с единства сознания и дсятельнос.1 л.

Ггпптеза псследопа.чвя сформулирована следуащвы образок:

а) профессдонадькая вдентяфккацея и/.еет свои виды с у ров ил проявления в влияния ш процесс' формдрованля професслонально-педагогдчесгак направленности;

б) динамика профессиональной иденгкфакация зависит от уровня сформярованностя позиций учителя в процессе педагогической деятельности.

Новизна исследования состоят в том, ч^о впервые экспериментально доследованы влияние ддентифяхацдл на дормврованле профес-сяонашю-дедагогячесвэй направленности студентов педвуза, а гаиге условия д фактора, способствующие проявлению вдентяйакацкл у студентов'С учвтелямя школ, с преподавателями, с учителяил-но-ваторамя, с сдло^рснякамв, с худогественкыкд персонаг.гмя;

Теоретическая значимость работы заключается в развития концепции о профессиональной направленности как системообразующем саойстзе личности, имеющем разноуровневый г. динамичный характер

разгйгдя, а такте определения пошил "профессиональная идентя-фякацпя" ,в виявлешш его объектов и степанд их влияния на формирование арофессионально-педагогпчесгай направленности студентов педвуза.

Практическая значимость работ заключается в том, что выявленные з процессе исследования закономерности могут бить использована при обучении студентов в педвузах, в работе институтов усоверпенствовааая учителей, прв профессиональном отборе, при псдхо'логачесгои консультировании в схотехз психологической .службы-вуза. Данные, последованая когут бнть использованы а работе преподавателей, учителей педагогических классов, а такг>о на семинарских и лабораторно-практяческих занятиях.по педагогической и возрастной психологии.

йетоди лсследолзкяя: наблюдение, беседа, анкетирование .формирующий эксперимент, диспут, анализ результатов деятельности. В целях проверки далндностя методик, оценки достоверности подученных результатов я значимоета различных показателей испытуемых экспериментальные данные подвергались обработке методами • математической статистики г/индекс удовлетворенности профессией,- , коэффициент ранговой корреляции Спирмеа^, Полодевдя. выносимые ка гзшиту:

I. Профессиональная ядентйфякгцвя имеет определенные виды и уровня проявления, шест бить полной'в неполной (частичной).' • иод полной профессиональной ядекелфикацией мы поникаем способность студента отождествлять себ!я с другими людьглл по всем че-тыреи компонентам профессяокалько-педагогической направленности (любовь к детям, лшбовь к профессии, отношение к себе как педагогуположительное отраеняе к' изучаемому предмету). Частичная профессиональная идентификация - ого способность отождествления себя лгль с некоторыми комдоиеитаия професспона лько-педагогической направленности. ••■■■■ .-•■■'■

' 2. Па-.более пол».о профессиональная идентификация проявляется в период педагогической правки студентов на'3-4 курсах, причал набтадается идентификация не только с яркзиа, тадантла-зн.мя, но я с. посредственным студента!,щ 'а учителями.

3. На формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвуза оказиваот влияние идентификации с пере-

~ 8 -до аил учягзлеы, с ир^рпекгарувада ликером, о сдсохздонякамя, с про^есаювадьао.-яаиравлеакоЕ студенческой группой, с худокест-зеннкм идеалом.

4. Уровень профессионально;"' идентификации влияет яа £орки-ровакле у будущего учителя такого ееккого компонента профессионально-педагогической направленности как субъективная позиция учителя, которую он принимает в процессе обучения в аксле и зу- . зе. 3 г ток процессе реаагвуи роль играет урсвснь идея .'ификащш ■ - при солкой про£ессаонсяьЕсй гдеетя^пкава легче студенту встать на дозвдвв учителя, и наобсрот, чем кэлаюкентоа прос'еосаоаально-аедагогической направленное!-;; 2Дек;л(«зцгруезся,

■ тем трудное формируется у студента субъективная позиция учителя.

5. ЦогпЕенйе уровня дро^есспокгльно-псдагогячэской направленности и профессионально.! самооценки способствует повьменшэ пссфеосвональиой идекгпйдкацлн,

йчдегукооть п достовеокость поду^ек-двс.г^нпн?;, достигались ' нуге;.! реализации л исследовании ппинцкпов и яолог.еыа советской психологии, лсдодь'озанвегл система 'методов нее ледов аия, доота-точ-цл.: об$зиом выборочной совокупности п использованием различных видов анализа.

.Атгабаипя работа. Результата ясоледоианпя докладывались на: УП съезде Обществ- психологов СССР А!сс:?ва,1939/; конференциях: ";.Ъ.1сдс;;ь и каучпо-?с:;кпчос;:пЛ прогресс" /£ерг£на,1355/, "исяхо-лого-подагогячеекзе ппоблемп совсршецстюсаЕая подготовки учате-леЛ з свете рс_:еш;2 февральского Пленума <• рефорш вас.лей и о<5-•¿•.собпагогательЕой шялк" /Ос, 1539/; "Психологические аспекта ' совершенствования подготовки 'учительских кадров в педвузах и университетах в > зловкях непрерывного образования" /Ташкент, 1951/; традпцион:х;х научнкх конференциях преподавателей Оерга.ч-ското государственного педагогического института (1985-1951 гг.), лекцискннх занятиях в Ферганском областном институте усовершенствовали учителе:":. Основ;ще положения диссертации обсуцдалась кг заседаниях ка^гдрн психологии московского г-оспедуниверсктета им. Б.К.Ленкна., Ташкентского государственного педагогического института е.'.:. Низами п Ферганского государственного университета. •

Ввеидунчр рязулугят-сп .чсслелрряряя. Получекназ катергага ссследовгкпя ясяодьзуагея прз чгеаяа сяешурса "Псдхолог;я учзиля педагогзчеой>2 деятельности". з курсов!« работа;; студектоз в Ферганском госуназерзятате, з проведения занята!: з Ферганском областном янсгатуге усоьзраеястзозаяг.я учителей, в работе педагогического класса и дедколяектдза школа 5 3 г.Кувз.

От птег? гд л тес ft птзта и. Диссертация состоят дз'ЯЗсдекЕЯ, тре:: глав, заключения, практических рекомендаций, списка пс-дользозаяной литературы, в1Шкадего 283 яадмеЕозаяпП, з т.ч. II - аа-ЯЕОсграншх языках а прялояеавя. Обцпй объем дпссерта

175 страниц машзнодясного текста.

основное солер&шиз работы

го явздеяг,д дается общая ::арактерястяка работа, раскрывается актуальность язучае.'/М ярсблет:-.!, определится цель, предаст, объект, гипотеза задач:: ясследояаяяя, новизна, теоретическая л практическая значимость результатов проведенного ясследо'ваняя. форкяруатся основные по лог. сипя, зшюеякне на защиту, структура дяссертацяя.

Пепвая ?ла?я "Состояние пгоблэ-к г»-ект;отркв:н-/? р нЗу-п,г.о-пвдагогачеснэУ. надпаглеиноотп з сррри»еяьоЕ пег/плотв;^ посвящена анализу- яроблекн. дрз&ессяоязяько-дсдагогячоексй направленности, рассыотрйнлэ различии:: подходов к язучеплз ярсблэ-;.:з ядентяйякадся я взаимосвязи йдзнтяфзкацяз л ярофессяокаль- , ной направленное ти- будущего учителя.

В перзом параграфе "Проблема лденгяфякацяя в современной ясядологяя" дан обзор зарубегннх :: советских исследований по гробле.у.е идентификация наущая с 3.Фрейда а завершат зосьмде-сятеки -годами /Басана Е.З., Лубоаская Е.ь:., Крачевскяй Р.Л., лухина 5.С., Попова 1.В./.

Впервые термин "ядзятяфякацая" бнл введен З.ОреЯдом. Б психоаналитической литературе з качестве .моделей ядентлфякацяя обычно (|сгурарует идентификация ребенка с родителем того для иного пола. Учендкя 3.Фрейда /А.Лдлер, К.Абгасам, С.Аксельрод, А.Фрейд, Ы.Клейн, .¡с.Садялер/ последовала, уточнял:; я раевзрялп сферу пряменеивя в понимания идентификация.

- 10 .Во втором параграфе "Профессиональная направленность студентов педвуза" анализируется литературные'источники по проблеме направленности и профессионально-педагогической направленности личности.

'Лзучение источников по направленности личности /Л.И.Боцо-внч, Т.Е.Кояндкова, M В.С.Мерлпн, К. 1С.Платонов, С. I. Рубинштейн, П.М.Якобсон, Д.И.Фельдштейн ддр./, а такке по профессионально-педагогической направленно с та /Ф.Ы.Гоноболлн, Н.В.Цузьмлна, Г.П.Маралова, З.М.Ндкирёев, В.А.Сластеняя, Т.А.Тош'юва, Ю.Д. Ыелухдн, А.К.Щербаков л др./ доказывает, что професслокальной направленности уделяется одно из основных мест в общей структуре личности в она является ведущим свойства',! в структуре личности учителя. Хотя Есе исследователи отмечают важность формирования профессионально-педагогической направленности лично'сти учителя, взгляды на сухость етого явления различите. Нам кажется, это связано с особенностью общетеоретического подхода к проблеме направленности личности, а гах.-:е в связи с ее слоеной структурой. В своем доследовании мы исходим из понимания професспонаЛьно-яедагоглческой направленности как устойчивого свойства личности, выракавдегс общую надрав ленное ть личности в епзцифачейксм виде деятельности - педагогическом труде, которк;! представляет собой слоте;,-у отношений челозека к профессии, детям, преподаваемо:^ предмету, себе как субъекту этой деятельности.

Профессионально-педа! огическая направленность личности, являясь динамически:.: образование:."., гложет изменяться на каздом этапе своего развития под влияние:.!, различных факторов. lîko-гве исследования доказывает, что наиболее изученными в психологической я педагогической науке являются факторы, связанные с организацией учебно-профессиональной деятельности студентов , с особенностями организации межличностного взаимодействия в студенческом коллективе, а в последнее время все большее знлг.а-нае уделяется исследованию внутренних факторов Ссааооценкв, уровни притязаний, соцдалькш ожиданиям, потребностям в саь:оут верзденав и др.). U результате анализа исследований кы прпадп выводу, что ваша проблема - влияние феномена идентификации на формарование профессионально-педагогической направленности от

носится к неизученным внутренним фаеторсм.

3 третьем параграфе "Проблема взаимосвязи идентификация я профессиональной направленности студента пединститута" дается анализ проблемы взаимосвязи идентификации 2 профессионально-педагогической направленности личности.- Хотя а к с когорт: исследованиях /С.Х.Асадуллдна, Ф.Г.Абдурахитов, Б.Ф.Сафлн/ указывается на суцззтвованяе такой взаимосвязи, специальных экспериментальных работ, раскрывасщпх особенности этой взаимосвязи, дрослегявйнщях ее динамику в процессе формирования и становления- личности будущего учителя по настоящее время нет.

Анализ научной литературы но теме диссертация позволил сделать некоторые выводы:

-I. За последние годы психологами я педагогами интенсивно разрабатывается проблема профессиональной направленности студентов педагогического вуза и различные факторы ее формярова-ния.

2. Достаточно полю исследованы сущность профессионально-педагогяческо.1! направленности, ее основные компоненты, структура, критерия е уровни сфзрмярозаяности, влияние различных факторов и условий на ее более эффективное формирование у студентов . '

3. Возрос лнтере'с ученых к проблеме идентификации. Исследованы сущность я структура феномена, определены его уровни, хо-ч pomo разработаны место я функция этого явления в допкольном ^ возрасте.

4. Несмотря на определенные достижения в исследовании профессионально-педагогической направленности, недостаточно раскрыты внутренние факторы, вдйяетяе на ее формирование. Лзученве влияния идентификация на формирование профессионально-педагогической направленное га относятся к ах числу.

Во второй главе "Организация и конкретные методы исследования идентификации г-Гпросгессконально-педзгогкческбй направленности" даете.; описание организации "исследования, характеристика методов исследования, способов' обработка полученных данных.

Каше исследование велось в IS86-I3SI гг. л включало следузэ-щяе этапы: I) лзученлв проблем на основе литературных' источников , постановка цела, задач в определениегипотеза исследова-

кия; 2) подбор и разработка методик доследования; 3) изучение особенностей проаессио.чалыю-педагоглчссксй направленности я идентификация студентов на разню: курсах- 4) проведение ссорлп-руэдего этапа эксперимента для выявления взаямосвязи нденгифв- ' кацзи я дрофзссяонглъно-яедагогяческэЁ направленности; с/ количественная я качественная обработка полученных данных; 6) обобщение я интерпретация результатов, формулирование выводов и практических рекоцендаций.

Б результате сравнения данннх констатлрущего я формирующего этапов аксперимента были сделакн внводп- об особенностях влияния идентификация .на професснотльно-педагогическую направленность ■студентов педвуза. » ' • .

■В тпег^дй гладе „"Псяуо.-огя^еск^е особегп1рсти_:^сн?пгёика11ип к еа ■взаямосвязь-с-ттлотессиональчо-яедатогической -яапппглдя- ' -посгьу студентов педвуза" представлен ко^чествениш: и качест-венннй анализ еолучешшх данннх.

В процессе анализа структуры профессионально-педагогической направленности студентов разннх курсов рассматривается следуют е ее компонента: мотивы внбора профессии, огвоазняе к избранная профессия я выберу будущего места работ::, представлена е о наиболее вагппя; профессяокальних качествах личности у-т~ теля я индекс удовлетворенности избранной профессией. Уровня профессионально-педагогической направленности изучались па основе концепции о суцестглванля трах видов направленное тя личности будущего учителя (собствснно-педагогическо'и, пролетной я ситуативно:':), определенное соотношение которпх дает возможность говорить о трех 'уровнях профессионально-педагогической направленности /Е.й!.11якиреез/. 'Для лгязленпя динамики профес-сяонально-яедагогяческой направленности в процессе обучения студентов в вузе подсчитнвалось количество студентов с различная! уровнями профессиональной направленности на кагдом курсе обучения. Анализ яолученннх-результатов показал, что начиная с первого курса "происходят увеличение количества студентов со средня;.: уровнем профессионально-педагогической направленности (с 50,4^ до 62,3$). Это увеличение происходят с одной стороны, за счет ензяеняя количества студентов с низким уровнем сфор.ми-. рованностя ярофеосяоЕально-педагогячеокоЁ направленности ( с

19.5:2 до 16,25»), а с другой, о неготорны еонразеяаги чзсда студентов о внсокам уровнем (30,2,1 л 21,5%).

В ходе исследования 1\и ввела тергшг "Профессиональна" идентификация", под которым допямаем: а) отождествление личное тл с дучгглл предо гаи л те л.".::; ярэфзеедл, в данной ситуации - о передовыми учи теля;.; л; б) нахождение лпчкостьэ у себя профессиональных качеств лучгдх представителей какой-либо профессии я отождествление себя с нлл:и на основс эмоциональных и иных связей и руководство и:,'.;: как собственники в поведении и деятельности. Следовательно, профессионально-педагогическая идентификация - это отокдесгвлеяде себя, собственных личностных префесслокалько-педагогяческих качеств с личностью или профессиональны;»:! качества».:;! представителей педагогическиЧ профессии.

3 структуре профессионал!яо-педагоглческой идентификации ,\:ы выделяла следушие объекты идентифицирования студентов педвуза: родптедд-учягеля, учатвяя школьных годов, передовые учз-теля (новаторы), преподаватели вуза, учителя по педпрактике, с тудеяга-одаодурс шкв, профегслотльно-напраалонная студенчески.- группа, герой художественной литературы или персон«: улио-фпль:.:а.

£-1 выязлекзя злляг.пл идентификации на лрофесеаоиальнс-пе-дагоглчеезуэ направленность студентов провел;: сразпателвзнй анализ полученных данных, результаты которого даны з таблице И I. \ *

Таблица Ус I

Соотношение уровней идентификации и пг,оС".ессионально-яедагогическо:1 напвавленност:: студентов по нуосам (в %}

К 7 с с ! I ! П ! И 1-1 ! . У

Уровни ямен-! | « ! тийлкацлп и != з ! "ППН !я а ! ~ |Э й 1 р гйд ! £ ! ! : Гял Г Е ! 111.1' !,м! ' | § 3 | 3 ! ! ■! !11 ! = ¡11 |в 1 ! Ш |1

высокий - СО,2 10,5 27,8 1,5 24,4 1,2 23,2 3,9 21,5

Средний 5,4 50,4 18,5 54,2 12,0 55,2 2?,5 57,4 24,5 52,3

Низкий 32,4 19,4 31,0 18,0 37,0 20,4 31,3 19,4 30,5 15,2

идентификации®^»^ ~ ~ «.5 -40,0 - 41Д -

- м

Для сгох'о внсзкк£ (¿¡-¿)уровзнь ядел^пгг ;:жш сравнивался с высоким уровнем пссфссспоаадьно-яедагогачсскай направленности, средний (П-й) уровень идентификация - со средним уровне-',! профессионально-педагогической направленности, а низкий (1-2 ) уровень - с низким уровнем профессионально-педагогической направленности. Анализ подученных результатов говорят о том, что 'на'высоких уровнях наибольшее влаянсе идентификация, сказпзает на проСессиональко-педагогяческуи" направлен ;ость студентов на П курсе (10,5% идентификация и 27 профессионально-педагогической направленности), затем на" третьем курсе (соответственно 1,5% я 24,4Г*Р . на "четвертом (1,2? я 23,2^).

~На'средних уровнях'ядектяфяглция оказпзает наибольшее гляя-няе на четвертом (27,5/5 я 57,4&) п пятом курсе (24,55? я '6255)', ' она ся.-ается па втором' курсе (18,552 я 4,2й), на третьем курсе 112.0% я 55,2$ я на первом курсе (5,45? а 50,4?).

На низких уровня1«: идентификация оказнзает наибольшее длинна е на третьей курсе (37,ОЙ я 20,. На другях курсах ото влияние примерно одинаковое: на первом курсе - 32,4/5 п 19,4Й; на втором курсе - 31,и 18,0Й, на четвертом курсе - 31,3й и 12(453 и'на-пяте;.: курсе - 30,С> я 16,2£. " '

Установлено, что уровня идентификация связаны с уровнями прссосопо^ально-ледагогяческой направленности студентов, что объясняется тег/., чю гнеокий уровень профессиональной идентификации вклпчазт в себя осознание студентом имеющихся у него проаесспональккх качеств учителя я на зтой основе отоадеств-лясцзго себя с представителями педагогической деятельности. Зыяглено так~:е, что в своо очередь уровень профессионально-педагогической направленности влияет на уровень профессиональная идентификация - с яовнденяем уровня профессионально-педагогической направленности повивается .уровень пройессаонаяь"ой вдеати-флкацил, и, наоборот, .с поняЕендеч направленности донимается я уровень профессиональней идентификация.

Таким образом, результаты исследования экспериментально подтвердили гипотезу о взаимосвязи идентификация я профессяо-нально-яедагогячвекой направленности, студентов в процессе'обучения з педвузе.

В заключении дастся выводы я практические рекомендация.

¿У

1. В сгрукгурз лродесслохзадьной гдентвфакацля выделяется следующие объекты идентифицирования студентов педагогического вуза: родители, учителя школьных лет, передовые учителя (новаторы), преподаватели вуза, учителя ыкол, где проходит педагогическая практика, однокурсники, персспапя литературных произведений ели кинофильмов. Профессиональная идентификация копет быть волной (тотальной), неполной (частотной или' парциальная) 1 и всеет различные уровни: высокий, средой а ппзглй, прпчсг.:, количество высоких, средних я низких уровней ядентяфякпцяд не является постоянным я изменяется от курса к курсу. ¡¿етду уровнями профессиональной идентификации и профессионально-лсдагэ-Лзческой направленностью существует взаимосвязь, степень которой изменяется в зависимости от курса обучения.

2. Исследование субъективной позиции учителя в процесса ярохоедеош педагогической практики в аюле, которая дает студенту всзмокность впервые выполнять профессионально-педагоги-чсскуи деятельность, позволяло проследить дяяаклау позиций учителя. Ео время педагогической практики происходит определенная смена субьекглгпш: позиций. В формировании субъективной позиции учителя у студента-практиканта имеются определенные закономерности: студент-практикант, посторонний наблюдатель, ученик, ученик-учитель, учитель. Переход от позиция ¿чсняка и посгоронного-наблюдателя к позиции учзтеля возможен только через кадущ-то промзку точную позиция: учителя-ученика, студента-практиканта и т.п.

Посещение уродов учителей пколы, свипх товарищей, проведение свою: первых урокоз. представляет собой три ситуации, которые в различной мере способствуют процессу принятия позиции учителя студентом-практикантом.

Б этом отношении наименее благоприятной является ситуация посещения уроков учителей, наиболее благоприятной - проведение своего первого урока. В ситуации посещения студентом-практикантом уроков своих однокурсников я учителей шеолы в качестве механизма ¿армирования позиции учителя выступает процесс профессиональной идентификация его с том, кто в данный момент во дет урок. 5 данной ситуации на процесс идентификации влияет форм;;-

lo -

рукщаяся профессиональная самооценка.

Ka гроцесс принятая позиции учителя в ситуации посещения уроков однокурсников я пкольккх учителе"' оказывает большое воздействие характер самооценка студента и его zc оценки того , кто в данный момент выполняет педагогическую деятел .ность. Наблюдается при этом следующая закономерность: если самооценка по уровни выае оценки или уровня оценка и самооценки совпадает, процесс профессиональной идентификации осуществляется наиболее успеако, если г.е уровень самооценки нияе уровня оценки, процесс идентификация затрудняется.

Процесс принятия субъективной позиции учителя является необхода.!-»! условием профессионального становления'будущего учителя.

3. В ходе исследования выявлена определенная взаимосвязь идентификации и ярофгссяонально-педагогячоскох направленности. Установлено, что че:.: висе уровень идентификации, тем вьие уровень профессионально-педагогической направленности студентов педвуза. Это объясняется тем, что внсокий уровень профессионально;": идентификации вклкчаег в себя осознание студента-.: я:.;ех-цихся у него профессионал!,них качеств учителя в па этой основ? отокдеогвляющгго себя с перздоЕн;лп представителями педагогической деятельности, U сзо:э очередь уровень професспопальпо-педа-гогяческой направленности влияет на уровень профессиональной идентификация, я наоборот, с понижением направленности лоап..;а-ется я уровень профессионально:': идентификации.

Установлено также, что профессиональная идентификация зависит от опыта педагогической деятельности.

Об-ая идентификация (т.е. идентификация но качества*/, обце-педагогической направленности) Hi-.еет место на всех курсах, а профессиональная идентификация лишь в процессе выполнения педагогической деятельности во время яедпрактякя.

4. Удовлетворенность будущей профессией есть одна из сторон профессионально-педагогической направленности личности студента. По нашил исследования!/., высокий уровень удовлетворенности обнаруживает студенты, реально осозяащхе собственные яро-фессяокалько-значамне качества я идентифицирующие себя с личностью учителей школ, где проходят педагогическая практика,

- 17 -

¡ с их :;рофзссяояальшг.;л качествами. Студента, у которых в . íecTao объектов вдехюафдкацад выступают профессионально-напяленные однокурсники, rosa лроявляиг достаточно вксоклй эаень удовлетворенности профессией.

йлзкш! se уровень удовлетворенности будущей профессией запугивается у студентов, не способны;: идентифицироваться :шо:":оссиональкя-каяравленны.'(! студентом для учителей ¡ükox-j, ые с ид прэфесснональко-значыг<:ымл качествами. 3. 3 результате гкедзрвг.ментально го после давания структуры зфессяонально-дедагогдчэской направленности выявлено три эвня развития профессионально-педагогической направленности -■согнй, средний, еязкей) , зела чаш которых зависят от соотнеся 'степени развития структурных компонентов. Изучение :!амикл различных уровней ссфсрияроваЕНссш профессиональной правленноегj показало, что к концу обучения л вузе скисается шчестло студентов с высоким к низким уровням прзфессио-иьно": направленноетл, что объясняется тем, что на старших я,™с студент:: становятся более профессионально требовательней к себе, более реально оценивает свод зоакозяоегя в пелагической деятельности.

G. Опыт .общения со школьными учителями, с профессяокально-зргвленныкя однокурсниками, знакомство с деятельностью перовых учителей способствует бормяровэдшз у студентов способ-:ти к профессиональной .ялвнтяфчяадйя, формирования ■ у них пода учителя. Ко кал*.;.; бы ни был объект профессиональной знтлфпкйцли, основным условие;,5 является то, что он долгеея ть значик'.'л дал субъекта, должен быть связан с его лотреб--.чья (в самоутверждения, а самоопределении, самооценке и т.д.), [■: как отсутствие значимости равно отсутствию идентификации.

Выявлена такге факторы, способствующие, идентификационному эцессу у студентов на разных этапах обучения л, вузе. Иезавя-ло от того, кто является субъектом идентификация, факторами, зсобствующнмд возникновению ц проявлению идентификация явля-гя наличие сходства в развитый я ля неразвитая определенных iecTB, совпадение интересов, взглядов, проявления уважения, .шатпз, сочувствия, сопереживания объекту. Препятствиями, машающ&мл профессиональной ядентдфшыацдз ■

студента tsryx £Иогупа-№ надлчзе рагшгеак, гесовааденае интересов, казненных планов, установок, антипатия, безразличие, заниженная самооценка, плохая успеваемость, неудачи во время педагогической практики, эгоизм, конфликтность. •.;.•,.

Полученные в результате исследования выводы позволили сфорггуляровать ряд практических рекомендаций для преподавателей психологияпедагогов, руководителей педагогической практикой, учителей педагогических классов.

linaкт¡;честае пекоке;тллгтчу . Формирование у студентов профессиональной идентификация с предстаЕЯгелями педагогической профессия является одням из необходимых условий становления передовою учителя. В качестве цутёЗ развития этой способности мы предлагаем следующее:

- про2едеаие спецкурсов "Психология учителя я педагогической деятельности" я Творчество педагогов-новаторов";

- ежегодное анкетирование по выявлении уровня профессяэ-налько-о становления я самосознания студентов;

- проведение Диспутов на теми: "Современный учитель: кто и каков он?", "¡.loe профессиональное формирование: плюса я мл-нус.ч", "Подоаяаняе передовому учители: хорошо ото ялз плохо?", "5а что лабят яля нсказдцяз дзти учятеля?", "Мой ядеал учителя - каков он?", "'Лой профессиональный "крестный" я кто он? .родители, учителя -кольннх лет, Еузовскяе преподавателя, учителя на педпрактике, однокурсники я т.д.)";

- проведение сочинений: "дай первой день в сколе", "iíoS проуесспопальнш""идеал", "О моей студенческгй группе" ,■ лабйтЛ образ учителя", "Учителя-новаторы", проведение бесед о стилях поведения я руководства учителей;

• - просмотр кипе • я видеофильмов об учителях с их дальне£-мим с5сугдеяием;

- коллективное обсуждение произведений лдтературы, цуряаль-нкх и газете .с статей, радио- я телепередач'об учителях; с профессиональна: качествах учителя, о педагогических ситуациях я

«т* •• • ...

- организация экскурс:::"- в ияла с педагогическими классами, в инотятутк усовершенствования учлтелед с це.л>о формирования более полного представления сбудузеД деятельности. ' •

По т°ме дгееззтацял гагог-ом опублякоззнн. слешягае габота:

1. Роль идентификации л формировании профессиональной яа-разлеяностл студентов педвуза.// Молодегь я научко-теуначес-вй прогресс в свете реиенай'К съезда ВЛКС1Л а }1ХШ съезда ЕССМ Узбекистана. Тезисы областной научно-практической конфе-«нцкя. - Фергана,1983 - С.54-56.

2. Психологические-аспекты профессиональной подготовка здагогов.// Идея молодых - в гшзнь! „Методические рекомендации элодах ученых и специалистов ТЛИ ям.Нязамя'доосущестзлеялю ззенлй февральсгого /1938/ Пленума ЦК КПСС по перестройке ■ зедней в высше2 школы для использования в учебном процессе 1федр общей психологии, фпзяческого вое питания а факультета гфектологпи. - Гаикент,1988 - С. 5-7.

3. Особенности влияния идентификация на формирование про-5сснонально-педагогической направленности.студентов педвуза.// ¡ихолого-педагогичеекпе проблемы совершенствования подготовки цзтелей в свете релекпй февральского Пленума и реформ высией общеобразовательной школы. Тезисы республиканской конференция. 1, 1939 - С. 84-85.

4. Идентификация п формирование профессиональней капразлен->стн студентов аедвуза.// Психология учителя. Тезисы докладов УП съезду Общества психологов СССР. - И. ,1389 - С. 107.

5. Влияние идентификация на взаимоотношения членов студенткою коллектива.// Психология взаимоотношений учазяхея в гебных коллективах. Сборник кауч.трудов. - Ташкент Д988-С.53-51.

6. Из история изучения профессхюнально-педагогичеокой ная-шленности студентов в советской педагогике я психология.// экологические аспекты совершенствования подготовки учятельс-IX кадров в педвузах я университета}: в- условиях непрерывного ^разования. Тезисы докладов реслу бакане кой яаучно-практячес->й конференции. - Ташкент,1991, ч.1 - С.19-21,/В соавторстве/.

7..Психологические факторы формирования профессионально-¡дагогической каяравле1!ности у будущих педагогов.// Психолога-юкие аспекты совершенствования подготовки учительских кадров педвузах а университетах в условиях непрерывного образования. :зисы докладов республиканской научно-практической конференции. Таишент, 1991, ч.1. - С. 63-67. /В соавторстве/.

■ ■ С?