автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние "образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника

Автореферат диссертации по теме "Влияние "образа Я" на особенности профессионального самоопределения старшеклассника"

НАУЧШ-ИССВДОВАТВЛНЗиЙ ИНСТИТУТ ПСЙХОЛОПИ УССР

На ripapax рукописи

ФЕДОРКИИЖ Ирина Леонидовна

влняте "образа яи на особенности

ПРОНЗССИЭНАЛКГОГО САШОПРЕДЕЛЕИИЯ СТАГШШАОСНЖА

Специальность 19.00.07 - педагогическая к возрастная

психология

Автореферат

дтссертациа ка соискание учоной стэпони яапдздата психологических наук

Кйэв - I2C0

Работа выполнена на кафедра социальной и педагогической психологии Киевского ордена Ленина и ордена Октябрьской революции государственного университета имени Т.Г.Шевченко.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор КИРИЧУК A.B.

г»$ициальнне оппоненты:

- доктор психологических наук, профессор ИВАЩЕНКО Ф.И.

кандидат психологических наук ВИНОКУР A.D.

Ведущая организация - Черкасский государственный

педагогический институт имени 300-летия Воссоединения Украины с Россией

Защита состоится "£'/ " f-til ¿¿Yt~i 1990 г. в часов

на заседании специализированного ^вета К.ИЗ.04.01 в Научно-исследовательском институте психологии УССР по адресу: ЯР2033, г.Киев, ул.Ст.Халтурина, 2

С диссертацией mosho ознакомиться в библиотеке НИИ психологии УССР

Автореферат разослан ¿''/-¿-J 1990 г.

Ученый секретарь '•'тпиализированного совета

М.И.Алексеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, IIa совремэшюм этапе развития общества важным условием его дальнейшего соверошнствованая является обеспеченна возможностей максимальной реализации индивидуальных личностных потенций каждого гражданина. Нарядудругими социальными институтами, эту задачу призвана решать служба профориентации. Она выступает представителем общества в деле подготовки молодого человека к осуществлению наиболее адекватного выбора будущей профессии. Одной из ее задач является знакомство сяопи с возможным набором альтернатив выбора и связанными с эти;.) требованиями со стороны общества к нему как к будущему профессионалу .

Однако, акт выбора профессии осуществляет непосредственно сам школьник, реализуя через этот выбор свой личный взгляд нг: систему ценноотей, ппр^лаг^с.-уы обществом. В этом смысле выбор профессии выступает одним из первых актов утверждения школьником себя как члена общества, как индивидуальности, как субъекта собственной жизнедеятельности.

Исследование закономерностей профессионального самоопределения у старшеклассников в аспекте определения ими личностного смысла осуществляемого выбора является задачей исключительной важности. Ее решение позволит службам профориентация строить свои работу со школьниками как процесо взаимодействия. В этом процессе с одной стороны должна быть задействована личность, для которой профессия выступает средстзом построения жнзна определенным образом, а с другой стороны - общзотво, заинтересованное в максимально успешной реализации профессиональных и жизненных притязаний своего гражданина.

В то же время решение данной проблемы существенно с точки зрения разработки вопроса об индивидуальных психологических особенностях личности, влияпцих ка процесс ее профессионального самоопределения.

Проблеме профвссионалсного самоопределения старшеклассников и регулирования этого процесса посвятили свои исследования многие авторы /Клшдов Е.А., Кухарчук A.Ü., Михайлов И.В., Наэкмоа И.Н., Сухарев A.B., Тагма МЛ., Федоргпшн Б.А., Шавяр П.А. и др,' Ими рассматривались различные аспекты этой проблемы: закономор-. поста формирования ¡трофасмишгнльшге нродятаолвяий, личностной

готовности к выбору профессии, профессиональной пригодности, мотивов внбора, профессиональной направленности и др. Наиболее важный вывод сделал Климов Е.А., определив работу в области профориентации и профконсультации как формирование профессиональных жизненных планов молодых лсдай на основании рассмотрения их знаний о мире профессий и отношений к ним как органичного звена миропонимания и мироотношения /мировоззрения/ /Климов Е.А., 1986/.

В связи с этим крайне зажнш является вопрос об особенностях представлений юношей о себе, о понимании ими своей индивидуальности. Анализ этой проблемы осуществлен в исследованиях Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Боришевского М.И., Кона И.С., Шумилина Е.А. и др. По мнению этих авторов процессам самосознания юноши характерна концептуальность, находящая выражение в построении им систематизированной "Я-концепции", которая входит составной частью в систему его представлений о мире.

Для того, чтобы ответить на вопрос, каким образом через определение отношения к выбираемой профессии старшеклассник реализует понимание своей индивидуальности не достаточно рассматривать процесс профессионального самоопределения в старшей школе исключительно как решение проблемы будущего трудоустройства молодого человека. Для этого необходимо, с одной стороны, опираться на представление о самоопределении, как о способе реализации оубъектшных свойств личности, что акцентирует внимание на особом характере активности индивида в данном процессе. Обцеметодо-логическое рассмотрение этого аспекта представлено в работах Абульхановой-Славской К.А., Анциферовой Л.И., Божович Л.И., Рубинштейна С.Л., Сафина Б.Ф. н др. С другой стороны, необходимо саму профессии рассматривать не только как специфический вид труда, а широко, как__жизно:шус ценность. С этой точки зрения процесс выбора профессии анализируется в работах Головахи Е.И., Кухарчук A.M., Титыы М.Х., Филиппова Ф.Р., Ценципер А.Б. и др.

На пересечении этих проблем находится вопрос об особенностях взаимовлияния в процессе юношеского самоопределения представлений о своем "Я" и представлений об избираемой профессии старшеклассника, в результате которого происходит определение личностного смысла осуществляемого им выбора.

Объектом диссертационного исследования выступил процесс профессионального самоопределения старшеклассника. Предметом исследования являются особенности взаимосвязи представлений о себе и

профессиональных представлений в процесса ирариссчотии.ийго самоопределения.

Цель исследования состояла в изучении взаимосвязи образных структур /"образа Я" и "образа профессии"/ в системе профессиональной направленности старшеклассника.

Научная новизна работы состоит в том, что впэрьыа представления системы "образ Я" рассматривались в качестве структурных компонентов профессиональной направленности личности в контекста процесса профессионального самоопределения старшеклассника. Процесс профессионального самоопределения рассмотрен как процесс личностной активности школьника. На основе проведенного исследования предложен-взгляд на структуру и содержание профессиональной направленности, как на результат взаимосвязи и взаимовлияния представлений о себе, обобщенных в субъективный "образ Я", и представлений о выбираемой профессии, обобщенных в "образ профессии".

Теоретическое значение диссертации состоят в той, что в пей "предложен подход к рассмотрению процесса самоопределения как осо бого типа личностной активности, осуществлено уточнение содержания понятия "позиция", как центрального в контексте проблемы сознательного самоопределения. Сделан вывод о том, что выбор профессии в ранней юности является первым этапом длительного процесса профессионального становления, в ходе которого индивид реализует себя как субъект профессиональной деятельности. Процесс же профессионального самоопределения характеризует активность личнооти как субъекта профессии па любом из этапов профрс-сионального становления. Установлено, что выбор профессии в период ранней юности выступает, превде всего способом реализации жизненных притязаний молодого человека и может быть понят лишь в контекста жизненного самоопределения. В качества личностного основания профессионального выбора предложено рассматривать объективную личностную модель профессии, являющуюся выражением индивидуальной поаицЕи индивида по отяоззнзю к выбираемой профес-02И. Результаты доследования вносят вклад в разработку личностного подхода к аналииу проблемы профэосненй'шгого самоопределения.

Практическое значение работы заключается в том, что в ной предложен новый способ активизации процесса формирования профессиональных представлений на основе обучения школьнятов навыкам

моделирования своих жизненных перспектив, который мокет быть использован в условиях профориентационной работы в сколе. Описанные методы и приемы исследования профессиональных представлений позволяют расширить методическое обеспечение профконсультацион-ных центров. Полученные в ходе эмпирического исследования типы профессиональных представлений могут быть использованы для создания новых диагностических методик.

В качестве гипотез исследования были приняты следующие положения : I/ Особенности представлений о себе старшеклассника, обобщенные в систематизированный "образ Я", влияют на характер формирующейся профессиональной направленности; 2/ Структура профессиональной направленности личности юноши определяется доминирующим типом связи профессиональных представлений системы "образ профессии" и представлений о себе системы "образ Я".

В соответствии с целью и гипотезами исследования били определены следующие задачи; I/ провести теоретический анализ особенностей самоопределения как типа личностной активности; 2/ разработать концептуальную модель процесса профессионального самоопределения на стадии формирования профессиональной направленности; 3/ выявить содержательные и структурные особенности образных компонентов профессиональной направленности личности школьника; 4/ определить характер взаимосвязи образных структур в системе профессиональной направленности личности старшеклассника; 5/ определить пути активизации.процесса формирования профессиональных представлений у старшеклассников.

Для решения поставленных задач в качестве основных методов исследования попользовались: на этапо эмпирического исследования - методы семантического дифференциала, индивидуального шкалирования, свободного самоопиоания. На этапе обработки эмпирических данных - контент - анализ, корреляционный анализ, анализ на уровне средних, а также факторный анализ, кластерный анализ методом О - средних, осуществленные на ЭВМ типа ЕС 10-35 с последующим качественным анализом результатов.

На этапе формирующего эксперимента использовались методы индивидуальной и коллективной беседы, элементы метода каузометрии.

В исследовании приняли участие школьники средних школ города Киева /81 ученик выпускных классов

На защиту выносятся следующие положения:-

Г. Характер формирующейся профессиональной направленности

старшеклассника зависит от структурных и содержательных особенностей системы представлений о себе /"образа Я"/.

2. Структура н содержание профессиональной направленности старшеклассника, характеризующей результаты процесса его профессионального самоопределения на этапе выбора профессии обуславливается особенностями взаимосвязи системы представлений о себе /образа Я"/ и системы профессиональных представлений /"образа профессии"/.

Апробация работы. Содержание работы докладывалось на научно-методическом семинаре "Логико-психологический анализ теоретической и практической деятельности" /г.Полтава,- 1987/, на заседании теоретико-методологического семинара преподавателей отделения психологии философского факультета Киевского госуниверситета /иарт, 1988/, на заседании республиканской психолого-педагогиче-окой лаборатории Педагогического об^соша УСС? ' Коллектив и личность /нояорь, 1988/.

Результаты исследования внедрены в городском профориентаци-онном центре г.Киева, использованы при составлении лекционного курса по проблемам психологии шоши и старшеклассника в КГУ имени Т.Г.Шевченко. Работа являетоя чаотыэ комплексного исследования проблем социальной активности молодежи, осуществлявшегося на кафедре социальной и педагогической психологии Киевского госуни-версатата.

Основное содержание работы отражено в трех публикациях автора.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклвчвння /изложены на 153 страницах машинописного текста/. Диссертация содержит список основной использованной литературы н приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность, научная новизна, теоретическое а практическое значение исследования, формируется его объект, предмет, цель, задачи и гипотезы.

Первая глава посвяшена теоретическому анализу процесса профессионального самоопределения как особого типа личностной актаы ностн. В ней изложены основные методологические положения, кото рые позволяет трактовать процесс самоопределения таким образом. Проанализированы работы таких авторов: АйульхаловоЗ-СлавскоЯ К.Д., 198?! Анциферовой Л.И., 1ЭВ2; Боговач Л.И., 1.970; 1Э79: 7пнз-

бург Н.П., 198В; Сафика В.Ф., 1986; Рубинштейна С.Л., 1946; 1958; 1973 и др. В этом смысла основными принципиальными положениями являются следующие: как системное новообразование, самоопределение закономерно формируется в процессе социализации индивида; сущность самоопределения связана с ценностно-смысловой природой личностного взаимодействия человека и общества; самоопределение обеспечивает объективацию субъектных качеств личности; самоопределение имеет отношение к функционированию личности как в отдельных сферах общества, так и в пределах индивидуального жизненного пространства личности; самоопределение может носить как ситуативный характер, так и выступать личностной характеристикой; анализ самоопределения возможен через раскрытие -его структурных и динамических характеристик.

Ядром структурной организации самоопределения является личностная позиция индивида. Для определения этого понятия рассматриваются подходы Абульхановой-Славской К.А., 1987; Ананьева Б.Г., 1948; Анциферовой Л.И.; 1982; Божович Л.И., 1978; 1979; Сарджве-ладзе Н.И., 1987; СафннаВ.Ф., 1986; Шумилина Е.А., 1983; Ядова В.А., 1978 и др.-В процессе анализа делается вывод о том, что существующие в советской психологической литературе понятия -"внутренняя Позиция", "личностная позиция" и "жизненная позиция" - являются генетическими характеристиками единого понятия "позиция", раскрываемого через систему личностных смыслов индивида, воплощенных в систему целей я задач. При этом, по мере развития способности личности к сознательному самоопределению, внутренняя позиция развивается в устойчивую личностную позицию, характеризующую в целом зрелость субъектшных способностей личности, ее возможности избирательно относиться к действительности на основе целостного представления о мире - мировоззрения. Жизненная позиция характеризует личность прежде всего как субъекта кивни, способного относиться к своему нынешнему положению через построение представления о желаемом будущем и путях его достижения. Таким образом, делается вывод о том, что позиция, как ядро структурной организации самоопределения, является системой ценностей, прообразованных в систему личностных смыслов субъекта и воплощенных в яго жизнедеятельности черев систему целей и задач.

Самоопределение, как особый тип личностной активности, разливается от -адаптивного, непроизвольного, присваивапдего к пре-ойрпзугп<?му - инициативному, творческому, новаторскому. На вне-

шем уровне развития самоопределение становится преобладающим типом активности личности и характеризует личность с точки зрения ее целостности и автономности /Абульханова-Славскал К.А., 1987/. В данном случае можно говорить о самоопределившейся личности, а самоопределение начинает выступать как личностная характеристика.

В процессе развития самоопределения происходит осознание, ь. затем и произвольное определение индивидом субъективно значимых ценностей и целей, составляющих компоненты его позиции. Таким образом, развитие самоопределения связано с развитием и изменением позиции субъекта /Рубинштейн С.Л., 1973/. Поэтому раскрытие личностного аспекта любого вида самоопределения - профессионального, гражданского, семейного и др., возможно лишь при условии, если известна система личностных смыслов индивида по отношению к системе ценностей, обобщаемых той социальной сферой, в отношении которой осуществляется самоопроп?лс::ла.

На основании проведенного анализа делается вывод о том, что самоопределение является особым типом активности личности, реализующей свои субъектная способности. Оно направлено на форми рование и осуществление позиции индивида, характеризует личность с точки зрения целостности, автономности, а также произвольности ее психического функционирования и является следствием развития процессов самоосознания и самодетерминации личности.

Самоввдежение личности из среды в качестве активного начала, осознание ею своего "Я" еоть первое и наиболее важное условие самоопределения, обеспечивающее развитие у индивида способности осознавать свою роль и возможности во взаимодействии двух систем - внешней среды а самого человека.

В главе рассматривается вопрос о месте "образа Я" в система активности субъекта. На основании работ Бокович Л.И. /1988/, Ру бяшптейна С.Л. /1973/, Сгфша В.Ф. /1Э8У/, СпшшаВ.В. /1983/, ЮагаЬа 1/1980/; ЦаВш й /1978/ и др. показаны возможные пути влияния самосознания на активность субъекта. В наиболее об цем виде это влзяцаа состоит в том, что самосознание выступает механизмом обратной связи, необходимой интеграции актипкеоти субъекта я его денташюст«.

4калвз работ по исслецованав генезиса оамоеознанип .'Ччоно кова И.И., 1977; 1978; Шорохопа Е.В., 196(1; Кон И.С., [уо4/ позволил предположить, что система знаний << себе разпин&втоя в нвпрапчвн'ш от ца-и^ЗЯЯИПОГО ••принятия <-(ИП 1! :'ПГ" НО фср.«!-

ровшшя целостной, упорядоченной системы представлений о себе, существующей в ценностно-смысловом выражении и входящей в систему индивидуального образа мира. При этом "концепция Я" /или система "Я-образов"/ выступает как систематизированный индивидуальный опыт, обобщающий знания о себе и позволяющий строить предположения относительно перспектив развития своего "Я".

Наряду с этим представлены некоторые подходы советских н зарубежных авторов к рассмотрению сущности "образа Я", приведены, выделяемые различными исследователями, виды "Я-образов", наиболее эффективные методы исследования системы представлений о себе /среди которых отмечается метод построения индивидуальных психосемантических пространств/.

Проведенный анализ позволил выделить основные цсихологиче-ские особенности процесса профессионального самоопределения личности на этапе формирования профессиональной направленности. На основании анализа различных направлений исследования процесса профессионального самоопределения /Борисова Е.М., 1981; Климов ETA., 1986; Кудрявцев Т.В., 1985; Кухарчук A.M.; Ценципер А.Б., 1976; Прошицкая E.H., 1982; Пряжнпков Н.С., 1987; Сухарев A.B., 1984; Федоришин Б.А., 1980; Шавир П.А., 1981/, сделан вывод о том, что этот процесс отражает произвольный, сознательный, избирательный, целенаправленный, личностный подход индивида к профессии на всех этапах профессионального становления, первым из которых является .этап формирования профессиональной направленности, заканчивающийся выбором профессии. На этом этапе самоопределение индивида, выступающего субъектом выбора, состоит в выработке индивидуальной системы отношений /личностной позиции/ к ценностям,составляющим профессиональную сферу личности. Находит выражение в формировании индивидуальных представлений о путях реализации этих ценностей. Результатом этого процесса является формирование субъективной личностной модели профессии /Обносов В.И., 1986/, обобщающей личностный смысл осуществляемого индивидом выбора. Эта модель является реальным воплощением представлений индивида о желаемой профессии, с которой связывается длительная временная перспектива, жизненные цели и планы личности. Дания модель является результатом личностного преобразования некоторого общественно выработанного эталона профессии, преломленного индивидом через его представления о себе и о мире, отражением ценностной направленности личности, представляющей собой

-.9: -

ценностно-смысловое образование.

В процессе формирования субъективной личностной модели профессии происходит обобщение двух основных систем индивидуальных представлений: представлений о миро профессий и представлений о себе /Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г., 1986; Борисова Е.М., Гуревич K.M., 1988; Братина В.Д., 1976; Михайлов И.В., 1975; Петренко В.Ф., 1986; Приворотов В.А., 1983; Пряжников Н.С., 1987; Кузнецов И.В., 1986; Шавир П.А.,- 1981/. "Образ Я" я "образ профессии" являются центральными составляющими, которые определяют формирование у ивдивида образа его профессионального будущего, выполняющего основную регулирующую функцию а процессе профессионального самоопределения на последующих этапах профессионального становления. Таким образом делается вывод о том, что в контексте субъективной личностной модели профессии отвлеченные профессиональные представления о мире профессий "вводятся" в контрит пег:— кротной жизнв.таят^тыгсстп, а личностные притязания в системе "Я-концепцип" получают предметную основу.

Одновременно о этим рассматриваются возможные пути влияния особенностей системы представлений о "Я" на формирование профессиональной направленности личности в зависимости от уровня ее развития. Анализируется профессия как жизненная ценность и значение выбора профессии в контексте жизненного самоопределения.

В главе проведен также анализ психологических особенностей периода ранней юности,на протяжении которого осуществляется реализация профессионального выбора. В работах, посвященных исследованию этого периода, рассматриваются закономерности формирования у молодого человека целостного представления о себе как о члене общества, поиск пи смысла своего существования через осознание ценности своего "Я" и выработку нравственного идеала /Божович 1.И., 1968; 1978; 1979; Братусь.Б.С., 1977; Кон И.О., 1979; I960; Мудрик A.B., 1977; Прихожан A.M., 1983; Фельдштейн Д.И., 1981; 1987; Ткачева Н.Ю., 1983; Шавир П.А., 1981; Щумгошн Е.А., 1983/. Показано, что Енбор профессии для юноши является средством-реализации личностной позиции и утверждения себя в обществе и проявляется в формировании профессиональной направленности. 3 ной отражается взгляд юноши на профессию как средство реализации его смысла жпзпи.

Повышенный эгоцентризм, концептуализация представлений о себе, повышение роли внутреннего диалога и значимости отношения

к себе как к ценности определяют форму выражения у шошей основных представлений относительно своего прошлого, настоящего и будущего через систему "Я-образов". Совпадение нравственного и профессионального идеалов обеспечивают•развитие профессиональной направленности от стандартно-стереотилизировагаого представления об избираемой профессии к формированию "Я-позиции" по отношение к ней, в соответствии с чем, центральным, исходным пунктом в ее оценке становятся собственные проблемы субъекта.

Профессиональное самоопределение в этом возрасте тесно связано о жизненным. Выбор профессии рассматривается юноаой как условие реализации его жизненных планов, перспектив, замыслов. Построений ем субъективной личностной модели профессии позволяет ему рассматривать свой выбор как произвольный поступок, логически вписанный в контекст его представлений о себе и своей жизни. В этом возрасте наиболее выпукло обнаруживаются особенности процесса профессионального самоопределения, характерные для первого этапа профессионального становления.

Для проверки представленного выше подхода было предпринято эмпирическое исследование влияния "образа Я" старшеклассника на особенности профессиональной направленности его личности. Организация, проведение и результаты этого наследования обсувдаются во второй главе диссертации.

Для решения эмпирических исследовательских задач исследовались две системы прздетавлений, взаимодействующих в процессе формирования профессиональной направленности старшеклассника.

Первая система, представлений описывала обобщенный "образ Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии. После первичной статистической обработки полученных данных был составлен массив переменных, состоящий из 29 показателей 81-го испытуемого и описывающий "образ-Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии.

Вторая система показателей описывала обобщенный "образ профессии" старшеклассника. После первичной обработки полученных данных был составлен массив перемокных, состоящий из 30 показателей 81-го испытуемого, описывающий обобщенный "образ профессии" старшеклассника.

В исследовании приняли участие 61 гасольнпк /ученики выпуск 1шх классов/ города Киева.

В целях анализа структуры одного н второго образа каждый из шоспбов был подвергнут факторному анализ)' мотодом главных кгш-

понент с последующим вращением по принципу >л.х:на ЭВМ типа

ЕС 10-35. В результате множество взаимосвязанных /висококоррелн-рующих/ показателей били сведены к обобщенным факторам, объединяющим их в единую систему. Эта система описывает категориальные структуры в восприятии качдого из исследуегяых объектов.

Так, в системе "образ профессии" были выделены факторы, типизирующие профессиональные представления с точки зрения фактической информированности об особенностях профессии; как субъективные ожидания, связанные с избираемой профессией; как общие ценностные ориентации в отношении мира профессий. Вся факторная структура после вращения содержала 8 факторов, описывающих 59,95 % суммарной дисперсии.

В системе обобщенного "образа Я" старшеклассника в ситуации выбора профессии выделены факторы, описывающие данную систому с точка зрения смысла' "Я", с точки зрения общих ценное ттлс орпс:;-тациЙ в отношении "Я" тт с точка зрения инструментальных характеристик системы "образ Я" /самооценки и притязания/. Вся факторная структура состоит из 8-ми факторов, опиенваютх 69,03 % сум марной дисперсии и отражает особенности классификации представлений о себе и оснований категоризации в системе "образа Я" на этапе формирования профессиональной направленности. Каждый фактор демонстрирует один из аспектов "образа Я", который соэпатель-но пли неосознанно ¡«пользуется индивидом кал значимый в процессе обобщения знаний о себе.

Для проверки существования связи между двумя системами представлений в едином контекста был проведен факторный анализ единой матрицы данных, составленной из 2-х предыдущих и включившей 59 показателей. В результате факторного анализа, наряду о факторами, идентичными тем, что получены при раздельной факторизации, в П-факторнузз структуру, описывающую 58,12 % суммарной дисперсии вошло 2 новых фактора. В их-структуру со значимыми факторными нагрузками вошли во взаимосвязи как показатели одной, так и второй системы представлений, что определило их содержательную интерпретацию. Эти факторы рассматривались как 2 типа профессиональной направленности и в ходе интерпретации получили названия: "Профессионально-творческая ориентация" и "Эгоцентристская творческая ориентация".

Для анализа содержания связи двух систем представлений была предпринята попытка определить значимые корреляционные зави-

симости между показателями обеих систем. С целью выделения групп испытуемых, имеющих однотипный "образ профессии", была проведена кластеризация методом К-средних объектов исследования в количестве 82 человек в 29-мерном пространстве параметров, описывающих "образ профессии". На основании этого выделились 3 группы испытуемых, включившие соответственно 34 чел., 23 чел., 24 чал. и сформированы матрицы данных, описывающих "образ Я" к "образ профессии" представителей каждой выделенной группы испытуемых. В пределах каждой выделенной матрицы было проанализировано содержание значимых корреляционных связей мавду представлениями о "Я" и представлениями о выбираемой профессии.

Для анализа структуры распределения выявленных связей между анализируемыми показателями определялась плотность распределения значимых корреляций в пределах каждой из 3-х матриц. Гипотетически были выделены 9 возможных типов зависимостей, которые могут образовывать выделенные в процессе факторного анализа показатели системы "образ Я" и показатели системы "образ профессии". Уровень плотности рассчитывался как отношение реально выявленных значимых связей в пределах каждой пары представлений к общему числу связей, выявленных в пределах данной анализируемой группы. Анализ структуры распределения значимых корреляционных зависимостей в пределах каждой из выделенных 3-х групп испытуемых, типизированных на основании особенностей, присущих их "образу профессии", показал, что каждая группа отличается домкнирупции типом связей между показателями системы "образ Я" и показателями систэш "образ профессии". Этот факт является отражением особенностей структура профессиональной направленности личности школьников, вошедших в каждую рассмотренную группу.

Данные результаты подтвердили нашу гипотезу о влиянии особенностей связи между двумя системами представлений на отруктуру профессиональной направленности лячнооте.

Наряду о установлением ткпа доминирующей связи был предпринят содержательный анализ наиболее значимых зависимостей, образованных показателями обеих анализируемых скстем представлений. Наличие многочисленных связей между двуш системами показывает, что ни профессиональные представления ñas таковые, на представления о "Я" сани по себе не могут обнаружить полного содержания профессиональной направленности личности школьников. Смысл представлений обеих систем зависит от ткпа овязи, которую они обра-

зовнвавт между собой. В контексте этой связи личностные притязания относительно себя обретают предметное выражение, а профессиональные представления обретают личностный смысл.

Кроме этого, анализ корреляционных зависимостей показал, что выбор профессии для юноши - это выбор способа жизнеустройства.. Реализуя активность, направленную на построение субъективной ^личностной модели профессии, юноша определяет своп личностную позицию по отношению х профессиональной деятельности вообще, к конкретной профессии в частности, а также свой взгляд на роль профессии в его жизнедеятельности.

Для доказательства того факта, что содержание профессиональной направленности определяется особенностями взаимосвязи между представлениями о "Я" а представлениями о выбираемой профессии был проводап анализ значкгаХ'корреляционных зависимостей между показателями, определявшими при фекгопрг»» ^гг-Т-'-о смысл 2-х тл-поп профессиональной направленности - "Профессионально-творческой ориентации" и "Эгоцентристской творческой ориентации". Содержательный ояализ этих связей проводился раздельно в каждой из 3-х выделенных при кластеризации группах яспытуегллс. На основании этого анализа было продемонстрировано, что содержание направленности меняется в зависимости от связей, образованных представлениями обеих систем /образа Я" и "образа профессии"/ и отличается в каждой проанализированной группе испытуемых. Одни и тэ же представления о "Я" в разных группах наполняются различным содержанием в зависимости от того, о какиан представлениями о профессия они связываются. Обнаружились некоторые закономерности структурной организации профессиональной направленности, позволяющие предполагать наличие различных уровней ее' зрелости. Тот факт, что смысл одних и тех же представлений одной и второй системы меняется в разных группах испытуемых в зависимости от типа связи, которую опи устанавливают между собой, может говорить о следующем: в процеосе построения субъективной личностной модели профессии п та и другая сиотема представлений подвергается коррекции, что обеспечивает развитие процессов профессионального самоопределения.

В целях проверки влияния особенностей "образа Я" на характер процессов профессионального самоопределения /формирование образа выбираемой профессии/, был проведен формирующий эксперимент. Путед формирования навыков построения жизненных перепек-

тшз у 29 учащихся 10-х классов г.Киева активизировались процессы самоанализа. Результаты эксперимента показали, что активизация процессов самоанализа существенно интенсифицировала информационный поиск старшеклассников в отношении выбираемой профессии, что выразилось в значимом увеличении уровня профессиональной информированности школьника.

В заключении на основании проведенного исследования формируются основные выводы и рекомендации, которые состоят в следующей:

1. Самоопределение есть способ избирательного реагирования субъекта на воздействия внесшей по отношению к нему среди на основа сознательной целенаправленной реализации иы свовх индивидуальных представлений о мира. В этом процессе система -Я образов" /"концепция-Я"/, обобщапцая в виде системы знаний индивида о себе его субъективный жизненный опыт и представления о перспективах собственного развития в будущем, выполняет ориентирующую, мотивирующую, регулятивную е целеполагаодую функции и определяющим образом влияет на формирование его личностной позиции

в отношении отдельных сторон ели действительности в целей.

2. Профессиональное самоопределение как процесс характеризует специфику активности субъекта в отношении его профессиональной сферы. В ранней юности профессиональное самоопределение характеризует первый этап профессионального становления - этап формирования профессиональной направленности. Пересечение отвлеченных знаний о профессии и индивидуальных представлений о своем "Я" находит выражение в формировании субъективной личностной модели профеосии. Она обобщает личностный смысл осуществляемого юношей выбора я отражает особенности профессиональной направленности его личности.

3. Структура и содержание профессиональной направленности личности школьника определяется особенностями взаимосвязи двух систем представлений - представлениями о "Я" /"образ Я"/ и представлениями о профессии /"образ профессии"/, "образ Я" включает представления цепноотного, смыслового с инструментального харак тера. "Образ"профессии" - представления типа ценностей, представления типа ожиданий, представления типа информированности.

В контексте субъективной личностной модели профессий разные типы представлений обеих систем образовывав зависимости, определяя строение профессиональной направленности личности школьника.

4. Анализ двух типов профессиональной направленности личности школьница - "Профессиональной творческой ориентации" и "Эгоцентристской творческой ориентации" - показал, что формирование профессиональной направленности личности является следствием взаимовлияния двух систам представлений /"образа Я" и "образа профессии"/, в процессе которого и сами эти системы изменяются.

5. Активизация процессов самоанализа с целью самопроектя-рования влияет на поиск информации об избираемой профессии в плане его интенсификация, конкретизации направления поиска. В связи с этюд, при подготовке школьников к выбору профессии целесообразно использовать любые Форш воспитательной работы, стимулирующие обращение юношей к собственной "Я-концепции".

Основное содержание работы изложено в следующих публнкаци- .

ях:

1. Влияние внеяней 'отут:^ г.п самооценку старшеклассника // Активизация личности в системе общественных: отношений: Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С.106. /в соавт./.

2. Некоторые аспекта формирования осознанного профессионального самоопределения у школьников // Актуальные вопросы теории и методики воспитания подрастающего поколения: Сб. научных трудов. -Вып. I. - М.: - Запорожье: АПН СССР, 1989. - С.131-134.

3. Особенности профессиональных представлений старших школьников // Психологическая паука: проблемы и перспективы. Тезисы научн. сообщепий Воэсоюзной конференции. - 4.0. - Киев, 1990. -

С .121