автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Севастьянихина, Татьяна Георгиевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ КАК ФАКТОР

ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ КАК СПОРТИВНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.3. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ *БАЛ£НЫМ ТАНЦАМ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.4. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.5. ВЛИЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСТАНОВКА ВОПРОСА; ГИПОТЕЗЫ И ЗАДАЧИ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БАЛЬНЫМ ТАНЦАМ В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И ТАНЦЕВАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ 7-9 ЛЕТ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.2. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СОЧЕТАНИЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

И ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

3.3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППАХ.

ВЫВОДЫ.

РЕКОМЕНДАЦИИ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние обучения бальным танцам на развитие детей младшего школьного возраста"

Актуальность темы. Одним из путей гуманизации современного спорта, повышения его духовно-нравственной и эстетической ценности является поиск новых средств и методов укрепления союза между спортом и искусством. Это, в частности, нашло воплощение в официальном признании бальных танцев в качестве самостоятельного вида спорта, что требует разработки системы подготовки танцоров, начиная с раннего детства. Вместе с тем, специфика бальных танцев позволяет им стать массовым видом спорта. В настоящее время элементы танцевальной подготовки включены в программу по физическому воспитанию учащихся общеобразовательной школы, но этого явно недостаточно, учитывая огромный развивающий потенциал, которым обладают бальные танцы. Являясь видом физической культуры, они несут в себе выраженные черты эстетической деятельности и глубокий психологический контекст (самовыражение, творчество, взаимопонимание и взаимодействие партнеров в танце и т.п.). При этом важно, что танец близок и понятен не только взрослым, но и детям. В связи с этим представляется актуальным поиск новых форм сочетания школьного физического воспитания и танцевальной подготовки детей уже в начальной школе.

В отечественных и зарубежных исследованиях накоплен значительный эмпирический материал, характеризующий бальные танцы как вид искусства или как форму социального общения, однако, бальные танцы как вид физической культуры и как педагогический процесс в рамках педагогической психологии до сих пор не рассматривались. Практически нет работ и по методике преподавания бальных танцев в начальной школе, а существующие программы подготовки танцоров в специализированных группах должны быть адаптированы для системы общеобразовательной школы, обеспечивая возможно более широкий круг развивающих эффектов. На наш взгляд, такая работа должна начинаться с поиска оптимальных сочетаний школьного физического воспитания и разных видов танцевальной подготовки младших школьников, где критериями эффективности явится влияние программ обучения бальным танцам на развитие не только специальных (двигательных, танцевальных) качеств детей, но и на их общее (психическое, личностное) развитие, включая раскрытие творческого потенциала учащихся. Именно такая попытка предпринята в данном диссертационном исследовании.

Диссертация выполнена в соответствии с НИОКР ГКФТ Российской Федерации для институтов физической культуры (1996 - 2000 г.г.), направление 2, тема 2.4.12 "Психологическое обеспечение спортивной деятельности".

Объект исследования: особенности двигательного, психического и личностного развития школьников 7-9 лет, разделенных на четыре экспериментальные и одну контрольную группы с различными сочетаниями школьного физического воспитания и танцевальной подготовки. Всего в исследовании приняли участие 125 испытуемых.

Предмет исследования: процесс обучения бальным танцам в начальной школе и закономерности его влияния на двигательную, психическую и личностную сферы младших школьников.

Цель исследования: Разработать методику (экспериментальные программы) обучения бальным танцам в начальном школе и изучить эффективность различных сочетаний школьного физического воспитания и танцевальной подготовки в плане влияния на физическое, психическое и личностное развитие младших школьников. Гипотезы:

• Можно предполагать, что танцевальная подготовка разной направленности существенно дополнит влияние физического воспитания на двигательное, психическое и личностное развитие младших школьников.

• Можно предполагать, что индивидуальный подход в обучении бальным танцам на основе учета доминирующих интересов ребенка позволит наиболее полно раскрыть творческий потенциал младших школьников, содействовать более успешной адаптации к школе. Задачи исследования: о Разработать и апробировать методику обучения бальным танцам для школьников 7-9 лет. о Изучить влияние различных сочетаний танцевальной подготовки и школьного физического воспитания на развитие двигательных и танцевальных качеств, а также психических процессов детей 7-9 лет. о Выяснить влияние различных программ танцевальной подготовки на развитие свойств личности младших школьников, включая творческие способности. Методология и методы исследования. В качестве методологических подходов в работе использовались фундаментальные принципы отечественной психологии: принцип развития, принципы единства сознания и деятельности, личности и деятельности, а также концепции Санкт-Петербургской психологической школы Б.Г.Ананьева, акцентирующие идеи целостности развития, единства и взаимосвязи различных его сторон, гомогенные и гетерогенные связи разных сторон воспитания и развития. Педагогическая часть исследования базируется на идеях развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) и педагогики сотрудничества (А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, Э.Д.Днепров, Б.М.Неменский, В.А.Якунин и др.), показывающих высокую социальную значимость и пути формирования творческой личности.

При разработке методики обучения бальным танцам в начальной школе использовались: анализ и обобщение учебно-методической литературы, а также обобщение опыта работы педагогов по бальным танцам, включая собственный опыт автора. Создание методики осуществлялось в режиме творческого поиска, поэтому были созданы и апробированы две дополняющие друг друга авторские программы обучения бальным танцам, которые получили названия "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении". Кроме того, было решено проверить, насколько эффективным будет применение в общеобразовательной школе уже существующих программ обучения бальным танцам и спортивному рок-н-роллу, разработанных для специальных танцевальных групп на базе Дворцов Творчества Юных.

Для апробации авторских программ и выяснения влияния различных сочетаний танцевальной подготовки и физического воспитания на развитие младших школьников был проведен двухлетний психолого-педагогический эксперимент. Таким образом, основным организационным методом в данной работе стал лонгитюд. В течение двух лет изучались 125 младших школьников, разделенных на четыре экспериментальных и одну контрольную группы. Всего за двухлетний период во всех группах проведено по четыре обследования психических процессов, двигательных и танцевальных качеств младших школьников. Кроме того, в ходе последнего обследования взяты показатели личностных свойств испытуемых. В качестве эмпирических методов использовались: психодиагностические тестирование, психолого-педагогическое наблюдение, методы самооценки и экспертной оценки на основе обоснованных автором критериев. Статистическая обработка эмпирических данных включала описательные статистики и анализ достоверности различий, корреляционный анализ.

Научная новизна. Впервые разработана и апробирована методика обучения бальным танцам в начальной школе, воплощенная в двух авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении". В программе "Танцуй, улыбаясь!" реализована идея использования прошлого опыта и интуиции детей в постижении новых для них танцевальных движений. Программа "Творчество в движении" предусматривает индивидуальный подход в обучении бальным танцам на основе выяснения и учета доминирующих интересов детей (артистических, музыкальных, спортивных, технических, литературных, художественных). Экспериментально доказано, что предложенные автором программы существенно дополняют позитивное влияние физического воспитания на развитие двигательной, психической и личностной сфер младших школьников. Показано, что программа "Творчество в движении" наиболее эффективно содействует развитию творческих способностей, эстетического чувства прекрасного и направленности учащихся на учебную деятельность.

Практическое значение диссертации. Для совершенствования педагогического процесса в начальной школе наибольшее значение имеет создание основ методики обучения бальным танцам на базе общеобразовательной школы. В авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении" разработаны: цели и задачи обучения и воспитания учащихся; система учебных заданий и упражнений, в том числе заданий творческого характера; указания по методике и организации уроков бальных танцев с детьми 7-9 лет. В исследовательских и практических целях могут быть использованы предложенные автором методы изучения ловкости и танцевальных качеств, а также выяснения доминирующих интересов детей. В работе сформулированы практические рекомендации для учителей бальных танцев, учителей физического воспитания, психологов и родителей. Положения, выносимые на защиту: • Сочетание уроков физкультуры с разными видами танцевальной подготовки (бальные танцы, спортивный рок-н-ролл) оказывают более существенное позитивное влияние на общее развитие детей младшего школьного возраста по сравнению с традиционными школьным физическим воспитанием.

• Авторская методика обучения бальным танцам, реализованная в программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении", обеспечивает не только формирование специальных (двигательных, танцевальных) качеств, но успешное общее развитие младших школьников, включая психические процессы и личностные свойства, способствующие более эффективному освоению учебной деятельности и адаптации к школе. Программа "Творчество в движении" эффективно содействует формированию креативности детей.

Апробация исследования. Настоящее исследование проведено в 1996-1999 гг. Промежуточные и окончательные его результаты доложены на научных конференциях кафедры психологии СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта в 1997-99 гг.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедры психологии СПбГАФК им.П.Ф.Лесгафта. Созданные программы обучения бальным танцам внедрены лично автором в 581 школе Приморского района г. Санкт-Петербурга, в Центре поиска и поддержки талантов г. Санкт-Петербурга (в рамках Целевой программы Комитета по образованию Администрации г. Санкт-Петербурга); в физкультурно-оздоровительном комплексе "УНИСТО" г. Санкт-Петербурга; на уровне Ассоциации больных гемофилией Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, рекомендаций, списка литературы и приложений,

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

выводы

1. Методика обучения младших школьников (7-9 лет) бальным танцам на базе общеобразовательной школы, нацеленная на успешное общее развитие детей, характеризуется следующими особенностями: а) единством процесса обучения бальным танцам и формирования творческих способностей младших школьников, включая способности к импровизации и самовыражению; б) отношением к ученику как к субъекту учебной деятельности и собственного развития; в) сотрудничеством педагога и учащихся; г) использованием двигательного, эмоционального, творческого опыта и интуиции детей при овладении новыми танцевальными движениями; д) индивидуальным подходом и признанием уникальности каждого учащегося, без акцентирования соревновательных моментов; е) учетом доминирующих интересов детей при построении индивидуальной методики обучения; ж) вариативностью программы обучения с предоставлением ученикам свободы выбора вида и степени сложности учебных заданий. Эти особенности методики обучения бальным танцам воплощены в двух, дополняющих друг друга авторских программах "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении".

2. В психолого-педагогическом эксперименте доказано положительное влияние уроков танца в начальной школе на развитие двигательных и танцевальных качеств, психических процессов и личностных свойств младших школьников. Однако сочетание школьного физического воспитания с различными видами танцевальной подготовки характеризуется неодинаковым воздействием на физическое, психическое и личностное развитие детей.

3. Сочетание уроков физкультуры с уроками спортивного рок-н-ролла позволило добиться наиболее выраженных положительных сдвигов в развитии ловкости и чувства ритма, а также мнемических и мыслительных процессов младших школьников. Из свойств личности данный вариант сочетания программ наиболее эффективно формирует у детей организованность, коллективизм и эстетическое чувство прекрасного.

4. Сочетание физического воспитания с использованием в школе неадаптированной программы обучения бальным танцам для специализированных танцевальных групп оказало позитивное влияние, главным образом, на развитие танцевальных качеств детей - эстетичности восприятия танцевального образа, танцевального взаимодействия, точности выполнения движений, а из психических процессов - на перцептивные и мнемические процессы.

5. Сочетание физического воспитания с уроками бального танца по авторским программам "Танцуй, улыбаясь!" и "Творчество в движении" оказалось наиболее эффективным в плане влияния на общее развитие младших школьников. Учащиеся, занимавшиеся по этим программам, обнаружили значительные преимущества в развитии ловкости и танцевальных качеств, особенно, музыкальности и артистичности, а также перцептивных, мнемических и мыслительных процессов по сравнению с другими группами испытуемых. Предложенная методика обучения бальным танцам содействовала формированию более зрелой структуры личности младшего школьника, в которой ведущее место занимают креативность, эстетическое чувство прекрасного и направленность на учебную деятельность.

6. Выяснение доминирующих интересов детей с последующим построением индивидуальной методики обучения бальным танцам на основе системы творческих заданий, реализованное в авторской программе "Творчество в движении", оказало наиболее существенное положительное влияние на развитие творческих способностей младших школьников.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Полученные результаты о важной роли танцевальной подготовки в формировании гармоничной личности младшего школьника, о специфике влияния на общее развитие различных видов танцевальной подготовки могут быть использованы в практической педагогической психологи.

На основании выводов диссертации нами были разработаны следующие рекомендации :

1. Учителям физической культуры рекомендуется включать в программу физического воспитания младшего школьника различные виды танцевальной подготовки, элементы танцевальной деятельности с целью разностороннего развития детей младшего школьного возраста.

2. Преподавателям танцевальной подготовки в начальной школы, в целях создания условий для гармоничного развития личности ребенка, целесообразно включать в программу уроков задания по развитию творческого потенциала младших школьников.

3. При проведении программ по танцевальной подготовке младших школьников «Танцуй, улыбаясь!» и «Творчество в движении» и с целью создания условий по их эффективности, необходимо: о создать обстановку всеобщей заинтересованности, уменьшить Ф использование обучающих приемов с ярко выраженными элементами конкурентности; применять такие формы работы, где детям предоставляется выбор заданий; о поощрять и позитивно оценивать деятельность ребенка на занятиях, замечать даже незначительные успехи; о создавать для ученика ситуации успеха и уверенности; о учитывать время выполнения задания в зависимости от индивидуальных особенностей ученика; о проводить занятия в атмосфере сотрудничества учителя и ученика; о создать для ученика условия, в которых он может выбирать уровень сложности и трудности задания; о создать для ребенка педагогическую атмосферу доброжелательности, но при этом дать возможность работать самостоятельно.

4. Родителям развивать чувство музыкальности у детей начиная с дошкольного возраста, с целью создания условий для танцевальной деятельности в начальной школе.

5. Психологам школ, при работе с младшими школьниками, обратить внимание на богатый потенциал, которым обладают бальные танцы, учитывать их специфику как разнонаправленной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Севастьянихина, Татьяна Георгиевна, Санкт-Петербург

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.-М., 1977.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 1998.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978.

4. Акопенко В.Н., Лазурский О.П. О влиянии мышечных движений /ходьбы / на скорость психических процессов. // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии.-СПб.,1897.

5. Александрова Л.И. Влияние ежедневных физических упражнений и игр на работоспособность учащихся. // Гигиена и санитария, М.,1958, №5.

6. Ананьев Б.Г. Ощущения и потребности.// Психология и педагогика. // Ученые записки ЛГУ.- Л., 1967, № 244.

7. Ананьев Б.Г. Структура личности и трудоспособность.// Вопросы современной психоневрологии.// Труды Ленинградского научно-исследовательского института им. В.М. Бехтерева.- Л., 1966, Т.6.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л., 1968.

9. Ананьев. Б.Г. Избранные психологические труды в 2 томах.- М., 1980, Т.2.

10. Ю.Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии.- М., 1978, №4.

11. П.Антропова М.В. Влияние полутора и двухчасового активного отдыха на работоспособность учащихся. //Известия АПН РСФСР.- 1955, №66. 12.Аристотель. Политика.- М., 1911.

12. З.Арнольд П.К. Эстетические аспекты спорта. // Спорт духовность -культура. - М., 1996, Вып.З.

13. Аскиазий А.А. Протекание основных нервных процессов при выполнении физических упражнений.// Теория и практика физической культуры. М., 1957, Т.20, Вып.З.

14. Базарова Н.К., Мей В. Азбука классического танца. М., 1983.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., 1988. П.Бальсевич В.К., Шестаков М.П. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников. //Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997, Вып.З.

16. Бекина С.И. и др. Музыка и движение.- М., 1983.

17. Белгородцева И. М. Характеристика выразительных средств общения в психолого-педагогической литературе и в практике спорта // Психология и педагогика новая интеграция. - СПб., 1998.

18. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Диагностика действия контроля. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981.

19. Берцфаи Л.В., Поливанова К.Н. Функция действия моделирования в учебной деятельности младших школьников // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности.- М., 1983.

20. Бехтерев В.М. Основные задачи рефлексологии физического труда. //Вопросы изучения и воспитания личности. СПб, 1919, №1.

21. Бине А., Анри В. Умственное утомление.- М., 1899.

22. Бирюкова З.И. Высшая нервная деятельность спортсменов.- М., 1961.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов на Дону, 1983.

24. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.//Вопросы психологии. 1971. N 1.

25. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности.-Л., 1970.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности.- М., Воронеж, 1995.

28. Болдырев Ю.Г. Производственная гимнастика как средство повышения работоспособности операторов пультов управления вусловиях механизации и автоматизации производства.// Канд. Диссс.- JL, 1965.

29. Борев Ю. Эстетика.- М., 1988.

30. Борилкевич В.Е. Внеклассные спортивные занятия в школе-интернате.// Канд. Дисс.- JL, 1965.

31. Борисов Г.К. Производственная гимнастика в режиме труда диспетчеров железнодорожного транспорта.// Канд. Дисс.- Л., 1966.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983.

33. Васильев JI.J1., Куневич Б.Г., Вул М.И. Вариативность скорости реакции под влиянием мышечной работы. // Уч.зап. ЛГПИ. Л., 1941, Т.1.

34. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия.- М., 1978.

35. Венгер А.Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.- М., 1981.

36. Венгер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания.- М., 1986.

37. Витт Г. Эстетическое, художественное, спортивное.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

38. Влияние физической и спортивной деятельности на умственное и физическое развитие в школьной среде.// Опубликовано Генеральной дирекцией по вопросам молодежи и спорта.- Париж, 1957.// Рефер., Перевод с фр., ЦНИИФК, М., 1958.

39. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

40. Волков К.В. Влияние физических упражнений и спорта на работоспособность при умственном труде.- Л., 1960.

41. Вопросы психологии творчества.- Саратов, 1968.

42. Вопросы истории и теории эстетики / Под ред. М.Н. Афасижева.- М., 1987.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1991.

44. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии.- М., 1966, №6.

45. Выготский JI.C. Мышление и речь.- М., 1982.

46. Выготский JI.C. О психологических системах.// Собр.соч.в 6-т.- М., 1982.

47. Габович М.К. Душой исполненный полет.- М., 1966.

48. Гаврилюк В.К. Влияние длительных физических нагрузок на психические процессы в зависимости от уровня подготовленности солдат.//Труды КВИФК. Л., 1961, Вып.29.

49. Гагаева Г.М. Психологическая подготовка спортсменов-футболистов к предстоящему соревнованию. //Проблемы психологии спорта.- М., 1962, Вып.2.

50. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики.- М.: ИП РАН, 1995, Вып.2.

51. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления.// Вопросы психологии. М., 1982, N6.

52. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М., 1966.

53. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., 1974.

54. Генов В.К. Динамика внимания в трудной деятельности как показатель мобилизационной готовности. //18 международный психологический конгресс.- М., 1966, Т.2.

55. Герд М.А., Панферова Н.Е. К вопросу об изменении некоторых психических функций человека в связи с ограничением мышечной деятельности.// Вопросы психологии. М., 1966, №5.

56. Гете. И.В. Об искусстве.- М., 1936.

57. Гецольд Е.С. Исследование состояния и взаимосвязи физического развития и некоторых двигательных функций у детей школьного возраста.// Автореф. Канд. Дисс. Омск, 1966.

58. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления.- М.: Прогресс, 1969.

59. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок.- Киев, 1993.

60. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

61. Горбу нов ГД. Влияние высоких тренировочных нагрузок на процессы внимания и памяти занимающихся плаванием. //Материалы к научной конференции молодых ученых ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта.-Л., 1965.

62. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.- М., 1986.

63. Гордеев Н.И., Петин И.М. О влиянии физических нагрузок на работоспособность солдат и сержантов в ходе многодневных действий на тактических учениях. // Научная конференция КВИФК М., 1969.

64. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей. // Вопросы психологии. -М., 1995, №2.

65. Демьяненко Ю.К., Петрушевский И.И. О влиянии физических нагрузок на результаты работы при буквопечатании.// Труды ГДОИФК им. Лесгафта. Л., 1961, Вып.З.

66. Дунчев В.Н., Палей И.М. Когнитивный стиль и дивергентное мышление. М., 1986.

67. Ермолаева-Томина Л.Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. // Психология творчества: общая дифференциальная, прикладная.- М., 1990.

68. Жуковская С.Я. Олимпийское воспитание молодежи: традиции, современность, перспективы.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.76.3ак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников.-М., 1984.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- М., 1986.

70. Захаров Р.С. Искусство балетмейстера. М., 1954.

71. Захаров Р.С. Сочинение танца.// Страницы педагогического опыта.1. М., 1983.80.3имкин Н.В. Общее и специально-оздоровительное значение физической культуры в новых условиях. //Теория и практика физической культуры.- 1961, Т.24, Вып.8.

72. Иванов Н.Ю. Физкультурная пауза в ВУЗе. //Теория и практика физической культуры.- М., 1961, №1.

73. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев: Вища школа, 1998.

74. Исследование проблем психологии творчества./ Под ред. К.Н. Соколова М., 1983.

75. Исследования по психологии научного творчества в США./ Под ред. М.Г.Ярошевского. М., 1966.

76. История эстетики. /Сост. ВП.Шестаков. М., 1962.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., 1983.

79. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения.// Собр.соч.в 8т,-М., 1966, Т.7.

80. Кахигал Х.-М. Олимпизм как зеркало и модель общества.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.

81. Кацубэ А. Влияние подвижных игр на формирование личности ребенка. // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. -М., №3.

82. Классики хореографии./ Под ред. Петрова Ю.А. JI.-M., 1937.

83. Ковригин В.М., Гемба А.П. Физическая культура и работоспособность студентов.// Теория и практика физической культуры. М., 1966, №4.

84. Коджаспиров Ю.Г. Новые грани исторического союза спорта и музыки.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

85. Колычев В.А. Социально-педагогический принцип активизации и детский спорт.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.4.

86. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.- М., 1973.

87. Кошелева А.Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и условий деятельности детей //Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.- М., 1986.

88. Кретти Б. Психология в современном спорте.- М., 1978.

89. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. М., 1993.

90. Кудиш Т.Д. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. //Психическое утомление.- М.-Л., 1929.

91. ЮО.Кукулите Т.Г. Половое воспитание дошкольников в детском саду и семье. //Детство. Альманах. СПб., 1998, №1.

92. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.

93. Кулемзина А.В. Связь показателей интеллекта и детской одаренности.// Сборник научных статей «Наш понедельник».-Новосибирск, 1998.

94. ЮЗ.Кулемзина А.В. Идея системности в контексте динамической теории детской одаренности. // Журнал «Мастер- Класс».- Новосибирск, 1997.

95. Кулемзина А.В. Как сохранить и развить детскую одаренность средствами педагогики. // Журнал «Мастер-Класс». Новосибирск, 1998, №4-5.

96. Кулемзина А.В. Теоретические основания и организационно-педагогические условия обучения одаренных детей дошкольного возраста. -Томск, 1996.

97. Юб.Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты.// Вопросы психологии. М., 1973, №1.

98. Курбатова И. А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одаренности. // Вопросы психологии. М., 1995, №2.

99. Курис И. В. Психолого-педагогические особенности обучения элементам йоги и индийского танца в физической рекреации.// Автореф.дис.кандидата пед.наук.- СПб,1996.

100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

101. Ю.Лекция по истории эстетики. / Под ред. М.С. Кагана. Л., 1973, Т.1. 111 .Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений.- М.,1994.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.1975.

103. З.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.,1968.

104. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. //Собр.пед.соч. М., 1958, Т. 1-2.

105. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

106. Пб.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978.

107. П.Лисицкая Т.С. Гимнастика и танец.- М., 1988.

108. Лисицкая Т.С. Ритм+пластика.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

109. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М., 1974, Т.З.

110. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.6.

111. Лук А.Н. Психология творчества.- М., 1976.

112. Лук А.Н. теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1979.

113. Любомирский Л.Е. Влияние уроков физкультуры на работоспособность учащихся 4 классов. //Доклады академии пед. наук РСФСР. М, 1957, №4.

114. Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности младших школьников. -М., 1962.

115. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников. // Вопросы психологии. М., 1980, №5.

116. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. -Петрозаводск, 1992.

117. Мартене Р.К. Социальная психология и спорт. М.:"ФиС", 1979.

118. Матвеева JI.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования.// Вестник МГУ. М., 1996, №4.

119. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.

120. Мессерер A.M. Танец, мысль, время.- М., 1990.

121. Миллер Л.Л. Гимнастика, подобная танцу.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.5.

122. Михайлова А. Танцевальная терапия.// Альманах «Антропология танца». М., 1998, Вып.5.

123. Михайлова Л.В. Отдых учащихся на открытом воздухе и его влияние на учебное занятие. М.:Известия АПН РСФСР, 1955, Вып.66.

124. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978.

125. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты. // Психологический журнал. М., 1993, №1.

126. Мухина B.C. Возрастная психология.- М., 1997.

127. Неверкович С.Д. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.7.

128. Нечаев А.Н. К вопросу о влиянии на психику физических упражнений. //Психическое утомление. М. -Л., 1929.

129. Нечаева Н.А. Проблема артистизма в искусстве и спорте. // Психология и педагогика новая интеграция. - СПб., 1998.

130. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 1988.

131. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М., 1995.

132. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста./ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.

133. Отстающие в обучении школьники: проблемы психического развития. / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986.

134. Проблемы научного творчества в советской психологии./ Под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1971.

135. Пахомова JI.A. Хореография и фигурное катание. М., 1980.

136. Петровский А.В. Введение в психологию.- М., 1995.

137. Петрушевский И.И. Исследование влияния физических нагрузок на некоторые стороны умственной работоспособности военнослужащих. -Л., 1961.

138. Пиаже Ж. Избранны психологические труды.- М., 1969.

139. Пиз А.К. Язык телодвижений.- Нижний Новгород, 1994.

140. Платон. Сочинения. М., 1968, Т. 1.

141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала личности. //Психологический журнал. М., 1991, №1.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

143. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

144. Психологическая помощь и консультирование. /Под ред. Тутушкиной М.К. СПб., 1998.

145. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова. М., 1971.

146. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная./ Под ред. Я.А.Пономарева. М., 1990.

147. Пуни А.Ц. К вопросу о влиянии плавания на психомоторику пловца. //Сб. трудов ЛНИИФКа. М.-Л., 1940, Т.З.

148. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

149. Развитие творческой активности школьников. /Под ред. A.M. Матюшкина. М., 1991.

150. Ребеко Т.А. Методологический анализ исследований творчества.// Автореф. канд. Псих. Наук. М., 1986.

151. Резерв успеха творчество. //Пер. с нем. Г. Нойер, В. Колвейт и др. -М., 1989.

152. Репкин В.В. Строение учебной деятельности // Вестник Харьковского университета: Психология. Харьков, 1976, Вып.9.

153. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДН, 1987.

154. Родиченко B.C., Столяров В.И. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии.// Спорт, духовные ценности, культура.- М., 1997, Вып.6.

155. Рубштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

156. Рубштейн C.JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1976.

157. Рубштейн C.JI. Проблемы общей психологии.- М., 1973.

158. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

159. Сараф М.Я. Спорт и художественная культура.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

160. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал, 1985, N 5// Исследование памяти./ Под ред. Н.Н.Корж. М., 1990.

161. Семенов И.Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса.// Автореф. докт. дисс. М., 1991.

162. Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. М., 1994.

163. ПЗ.Силла Р.В. О влиянии систематического физического воспитания на умственную работоспособность школьников. //Теория и практика физкультуры. М., 1963, №1.

164. Симаева Т.В. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников. . // Детство. Альманах. -СПб., 1998, №1.

165. Слонимский Ю.В. В честь танца.- М., 1988.

166. Смирнов С.Д. Богатый мир движений. // Вопросы психологии. М., 1996, №6.

167. Современные проблемы теории творчества. М., 1992.

168. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. J1., 1978.

169. Столяров В.И. Спорт и искусство: сходство, различие, пути.// Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.5.

170. Сунугян Г.Ф. Что такое эстетическая культура? J1., 1976. Ш.Урбах В.Ю. Биометрические методы. - М., 1964.

171. Филатов С.В. От образного слова к выразительному движению. -М., 1993.

172. Филиппова С.О. На физкультуру вместе с мамой. // Детство. Альманах. - СПб., 1998, №1.

173. Флейк-Хобсон К., Брайн Е. Робинсон, П. Скин. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

174. Фролов С.И. Влияние спортивной тренировки на способность к переработке информации в зрительно-моторных задачах. //Теория и практика физкультуры. М., 1966, №4.

175. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

176. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта и общегуманистические тенденции современного общественного развития. //Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997, Вып.6.

177. Чеснокова Д.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

178. Шадриков В. Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность».- М., 1986.

179. Штебель Г. Олимпия и ее игры. Лейпциг. М., 1968.

180. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.

181. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. // Избр.психол. труды. М., 1989.

183. Эльяш Н. Образы танца. М., 1970.

184. Ausbell D.P. Educational psychology: A cognitive view. N.Y., 1968. -XII. 1

185. Bernstein P. Eight theoretical approaches in dansemowerment therapy. -Hunt, 1979.

186. Dupuy I.L. Le comportement seolaize.// Educ. Phusiqe et sport, Paris? -No 29- Paris, 1956.

187. Eaton D., Shannon I.R. College careers of High scool athletes and non-athletes.// School Rewiew. Chicago, 1934.

188. Eysenck H.J. Personality and Individual Differences. N.Y., 1985.

189. Ferre Ch. Travael et plaises.- Paris, 1904.

190. Gainotti G. Emotional Behavior and Hemispheric Side of the Lesson. -Cortex, 1972, Vol.8.

191. Keogh J. Relationship of motor ability and athletic participation in certain standartized personality measures. Research Qarterly, 30 438-45, 1959.

192. Langer S.K. Feeling and form: A theory of art. N.Y., 1953.

193. Merriman J. Relationship of Personality traits to motor ability. -Research Qarterly, 31: 163-73,1960.

194. Sternberg R.G. Beyond IQ: A Tryarchic theory of Human intelligense. -Cambridge: Cambrige Universyty Press, 1987.

195. Torrance E.P. Creativity Testing in Education // The Creative Child and Adult Quarterly. -1976. Vol.1. - №3.

196. Torrance E.P. Guiding Creative Talent Englewoodcliffs. - N. Y.: Prentice-Hall, 1962.

197. Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.