автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени

Автореферат диссертации по теме "Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени"

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЁНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи

ЛИНЯУСКАЙТЕ Аудроне, Йоно

УДК 162.26 ♦ 163.71

ВОЗРДСТНЯЯ ДИНДМИКА ПСИХИЧЕСКОГО ТЕМПЯ И ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ

19.00.07 - возрастная и педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЛЕНИНГРАД-1989

Работа выполнена на кафедре психологии Рильнюсо.кого универ ситета,. . - - •

Научный руководитель

- кандидат биологических наук, доцент БАГДОНАС А.

Официальные оппоненты - доктор психологических наук,

профессор СТЕПАНОВА Е.И.

кандидат психологических наук, ; доцент,РОЗЕ H.A. '

Ведущая организация - НШ психологии 1Ш Украинской ССР

Защита'диссертации состоится "

1990 го,

, в щ /Л/ " часов на заседании специализированного-совета Д 113.05.1 при Ленинградском ордена Трудового Красного Знамени государстве! ном педагогическом институте имени А.И.Герцена. (19ПС6, Ленинг наб.р.Мойки, д.48, корп.Н, ауд.32).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке института.

/'

Автореферат разослан "Мг 1989 Г.

Ученый секретарь специализированного совета, доктор педагогических наук, профессор Т.К.АХАЯН

ОБДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТО

Актуальность исследования. Одна из главных задач реформы общеобразовательной школы» осуществляемой в нашей стране -значительно повысить качество и эффективность обучения. Содер-гдние и организация учебной деятельности не могут прямо соот-нестись с ее качеством и эффективностью, и мы должны обратиться к субъекту этой деятельности - ученику, учитывая уровень и возможности его психического развития. В связи с этим бодьшсо значение наряду с другими когнитивными характеристиками прео-бргтаят временные характеристики деятельности человека, помогающие установить реальные возможности и резервы психического развития человека на разных ступенях индивидуального развития»

Сава по себе проблема времени является одной из древней-лих, интереснейших» сложнейших проблем в истории развития че-"озеческого знания. Долгие столетия считавшаяся чисто фило— :сфской проблемой, проблема времени вышла за рамки филисофс-гих поисков. Для психологической науки эта проблема особенно заяна, поскольку ни одна сфера кизнн и деятельности челозе-га не могут обойтись без учета временного фактора, без умения "очно распределять сзси действия во время. Следует обратить тишине на тот факт, что на фоне 1!сследозаний, посвященных ¡зученгао фактора времени, особенно обойденным оказался психи-[еский теш. Лишь отделыие работы посвящены этой теме (С.Н.Бо-:яева-Экземпллрскаяе Э.Герои, Н.Е.Малков8 Е.М.Никиреев, М.Бор-:атейн, Д.Деймос, Д.ЗэкеД и др.). В последнее время появилось абот, изучающих когнитивный стиль'деятельности (Б.М.Велнчко-егшй, У. Найссер и др.), но и а этих работах психпчесиоцу те«-у, как одному из основных компонентов когнитивного стиля, уде-ено недостаточно пнгедшлл.

Немногичслеиы работы и по онтогенетическому развития ременных характеристик (В.Г.Ананьев,, Н.Г.Вейс, Е.М.Гареез, .ИоСтепалора и др.), а связи меяду фактором времени познавг-элъноЯ деятельности и аномальным развитием вообще не изучались.

Таким образом, актуальность проблемы возрастной динамики шхического .теша п р-оспрпятия праменк обусловлена: I) петлсс-ыэ фактора времени п учебной н трудопой деятельности человзкд; ) сравнительно недостаточной изученность!) проблем восприятия :гмени н пснх:теского темпа л возрастной психологии; 3) воэ-зсаич интересов к спт>*чиллции текпоп учебной деятельности для

отдельных возрастных периодов, к проектированию обучающих н про изводственных технических устройств, которые учитывали бы временные характеристики когнитивной деятельности школьников и взрослых; 4) необходимость!) постоянного обновления знаний, т.е. перманентного обучения, что невозможно без опоры на проявление фактора времени на разных возрастных периодах; 5) недостаточной изученностью связей фактора времени с возрастом г. аномалиями развития, & такяа взаимосвязей между показателями психического теша и восприятия .времени.

Объектом исследования явились психический теш и восприятие времени 128 человек в возрастом диапазоне 7-61 года. Для {дзученпя роли сенсорных нарушений для психического тема была образована выборка школьников с нарушением зрения.

Предметом исследования Рыло изучение возрастных особенностей теша подсчета звуковых щелчков, объема акустического ьшкмалия, критической частоты слияния щелчков, времени прэс» той сенсомоторной реакции,- времени рсз акции выбора в условиях селективного н распределенного внимания, воспроизведения изолированных и в виде ритма предъявляемых временных интервалов.

Гипотезы исследования: I) с возрастом временные характе-, ркстшш познавательной деятельности человека претерпсваот эсс-явцисчно-инволвционные изменения;-2) имеются тесные взаимосвязи ызеду психический темпом и восприятием врзмени, которые с возрастом в результате интеграции усиливается; 3) нарушение зрения способствует компенсационным иоыенеишш в психическом темгв.

Цель исследования; изучить онтогенетическое развитие психического теша и восприятия вреызнп, выявить взаимосвязи ызкду этими качествами и влияние фактора нарушения зрения нд. проявление тейповых характеристик.

Задачи исследования: I) определить уровень развития отдельных показателей психического темпа й восприятия времени р определенных возрастных периодах и проследить возрастную динамику этих показателей в возрастном диапазоне 7-61 года; 2) изучить влияние фактора пола на временные характеристики; 3) установить функциональные взаимосвязи мазкду показателями психического темпа и восприятия времени; 4) выявить действие фа~ ктора нарушения зрения на проявление темповых характеристик.

Методы исследования. В работе ьспольгояал целый ряд кои-кретнмх методик изучения психического '¿еипа и восприятия про-

!яжи: опрэделекия Темпа подсчета звуковых гцалчков, объема акустического внимания, критической частоты слияния звуковых щелчков, измерения времени простой реакции и реакции выбора в условиях селективного и распределенного внимания, воспроизведения интервалов времени и ритмов звуковых щелчков различной частоты следования» продуцирования оптимальных интервала и ритма. При обработке материала использованы методы параметрической статистики: оценки средних тенденций, вариаций, меягрупповых различи!! средних, методы корреляционного, факторного и кластерного анализов.

Научная новизна. В работе впервые охвачен не только больной комплекс показателей так называемого временного фактора деятельности человека, но и широкий возрастной диапазон испытуемых (от 7 до 61 года). Кроме того» изучалось действие факторов пола и нарушения зрения. Разработан н применен целый ряд оригинальных методик изучения фактора времени.

'Теоретическое значение работы представляет гшпление связей негхду психическим темпом и восприятием времени, возрастной динамики этих связей, что позволяет представить концептуальнуа модель временной органисацли когнитивной сферы человека. -

Практическая значимость. Полученные результат1 могут бить кспользоаани в педагогической практике при опрэделенг.и ептитль-[дсс тестов учебной деятельности для отдельных гозрастннх по-рнодов, проектировании обучающих и производственных технических (в том числе и тифлотехнических) устройств, п отборе тс с порт и >>-гой п трудовой деятельности, при определении динамических спой-

5ТЗ ПВЛОЕОКа.

' Апробация результатов исследования. Результата ксслодо-.¡<гния докладывались на научной конференции молодых психологов 'Hill СССР (¡'ос!??аг 1900), та республиканской научной конференция "Познавательная деятельность личноста" {Вппыгтос, 1984), 'ятер'.плп л"ссер-лчц-!п используется в курсок по офдеб, созрас-

мгой и подагопгческс.ч ПС!!ХОЛСГИИ ДЛЯ СТуДСПГОЗ клялпсдск.т:

¡анультетов ::онс8р"'-т; ор."л Лиаев* з курсе яетцкЛ по о&-сЛ н •озрчстсЛ ислхологвп. для с1удонтоз-псжю.тогоз Вялыгянкя-о чтовсрсигсто* Полупешто ,пяи>г"з пепопьзоганп при нодго-ггсяко ч прмтг;;!рп™пнгп р?,<'о"лг;г >.тст дчя янгдапичоп по •psiro (п едете: г» Л'.!"ссгшго сЛ'гег' * <:тп"ч).

На защиту выносятся следующие основные положения:

- возрастная динамика показателей психического теша и восприятия времени имеет инвертированную "Ц" - образную форму (в диапазоне от 7 до 60 лет);

- показатели психического теша и восприятия времени образуют единнсе целое, в котором выделяется два блока: блок относительно стабильных свойств и блок относительно динамических. зависящих от возраста свойств;

- структура взаимосвязей показателей психического тейпа и восприятия времени претерпевает изменения с возрастом;

- фактор нарушения зрения влияет на проявление темповых характеристик деятельности.

Публикации. Содержание и результаты исследования отр^ае-ны в 5 публикациях.

Структура и обгвм работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка использованной литературы (157 названий), прилонений (22). В основной текст диссертации включены 22 таблицы и 15 рисунков. Содержание работы изложено на 164 страницах иапинопиского текста.

СОДОЖАНИЕ РАБОТУ

Во введении обосновывается актуальность теки, опредеяя» втея предмет и объект, цель, гипотезы исеяедозаняя, осноЕша положения, выносиша ка кщиту, гаорзтаческоз н практическое вначетш раЙоти.

Первая глава "Фактор преиени познавательной деятельности человека", состоящая из шести параграфов, посвящена рассмотрению теоретических аспектов возрастного развития проявления фактора времени в работах советских и зарубезшых психологов. Изучаются основные моменты исследования отдельных показателей психического темпа и восприятия времени, современное состояние проблемы возрастной детерминанта проявления фах-тора времени. Также затрагиваются вопросы влияния фактора слепоты на проявление темповых характеристик, взаимосвязи мекду отдельными показателями, конкретизируются цель и задачи работы,

В условиях постоянного увеличения информационной нагрузки, интенсификации деятельности человека, необходимости непрерывного обновления знаний жизненно важным становится вопрос о возможностях и сроках перехода советской школы на качественно норий уровень. Рефорыа общеобразовательно," и профессиональной иколы возможность такого перехода видит в оптимизации

процесса обучения, включая в этот процесс и постоянное изучение возможностей и резервов психической деятельности человека на разных ступенях онтогенеза. В связи с этим большое значения преобретает изучение временных характеристик деятельности человека, уровня созревания возмоглости тать во времени, адекватно воспринять время и рационально распределять свои действия во времени. Временные характеристики деятельности человека (вместе с другими) опроделнот оптииальныэ темпы и объем обучения» целесообразность прш-'онзния нескольких средств педагогического воздействия одновременно или з протяжении некоторого временного интервала, возмоглость применить одно илк другие обу^т1хч,ее техническое устройство з орга изацин учебной деятельности и т.д.

Основнпг.'ясь на марксистско-ленинское учение о времени как объективной реальности, пцдслонн дпа аспекта проявление фактора времени в познавательной деятельности: I) перцептиз-( гаШ (восприятие вроиени) и 2) тегносий (психический темп).

Восприятие времени - одна из сашх сложных форм субъективного человеческого отражения. Изучении обцих закономерностей восприятия времени посвятили свои работ А.Д.Багрова, 1980^ В.Л.Лисенкова, 1969., 1971, 1901; Д.Г.Эльккн, 1961, 1962, 196-1, 1960; Н.И.Чуприкова и Л.Митина, 1979П.Фресс, 1957,, 1959 и др. Ряд аэторов (Э.Бшшшг, 1961, 1964; Е.М.Гареес, 1973; Т.Н. 'Козина, 1961; Н.В.Огородникопа, 1963; Д.Г.Элыснн, 1961, 1968 и др.) а своих работах обращаю? внимание па взаимосвязь мзпду отражением времени к проявлениями ритмической активности различных систем и функций. В работах А.К.Болотог.ой, 1974; В,1!,Папанова, 1962; Н.Д.Элькнла, 1961, 1962, 1968 и др. установлено, что движения участвуют я восприятии длительности, последовательности, бгстроты, ритма, т.е. основ!мх метрических свойств врз-мени. Эти моменты характерны то.'г/, что мы называем психическим темпом.

Психический теш (личный теш, собстзешшй ритм, индивидуальный темп действий и т.д.) - одна из индивидуальных характеристик общей активности личности (Е.И.Бойко, Л.А.Лепихова, Е.М.Никиреев). Это те:ш психической иизни личности. Под "психическим темпом" чаще всего понимается либо выбранная испытуемым наиболее удобная для него скорость однообразных движений (Э.Герон, 1901; Н.Е.Малков, 1958), либо скорость выполнения " отдельных компонентов и длительность пауз меяду ними (Э.Штерн, 1924; В.В.Чебкчаева, 1983). В ряде работ показано, что зте ка-

чество - сдна из детерминант индивидуальности (Н.В.Гусалов, 19?9), и особенности темпа проявляются и в простых сенсомотор-ных реакциях, и в поведенческих реакциях, и в сложных психических процессах, таких как "подвижность ассоциаций", учеба, решение мысленных задач, переключение и объем внимания, теш выполнения производственных опраций и действий (Г.Б.Архипов, 1972» Е.М.Никиресв, 1970; А.К.Оснкцкий, В.Ю.Баскаков, 1985; М.Борнштейн, 1979 и др.).

Наиболее полно возрастную динамику " осприятил времени изучили Д.Г.Элькин и П.5ресс. Они утверждают, что восприятие времени у детей складывается довольно поздно (лишь к 7-10 годам). Исходя из своих экспериментальных исследований и обзора работ других авторов, Л.Оресс утверждает, что в детском периоде наиболее достоверные результаты в области восприятия времени могут быть полу-!спи лишь методами воспроизведения и сравнения. А.И.Федотчев (1984) указывает на то, что в течении обучения в школе (с I по IX класс) явно усовершенствовал восприятие, репродукция и оценка времени. Установлено существование значимой кореляции точности репродукции интервала с успеваемостьв учащихся, и ото8 по мнению автора, указывает на ваяцую роль систематического школьного обучения в развитии способности к точной ориентировке во времени. Схожие идеи отралены и в работах ряда других авторов (А.А.Оароян, I9XJ2; К.Монтансерв, I9ß3 и др.).

Нр\'ногсчислень'работы и по исследованию возрастной динамики психического темпа. Несколько работ посвящены изучении развития времени реакции. Как указывают некоторые авторыs установленным является факт укорочения латентного периода а процессе онтогенетического развития к роль в ото« социального опыта.Имеются данные о развитии скоростных двигательных качеств, которые, по данным Д.П.Букреевой (1955), А.Л.Васютиной и А.П.Гомбиевой, 1967 и др. достигает максимума к 13-14 годам, что связано с возрастным .созреванием структур двигательного аппарата. По данным В.П.Озерова (1983), этот момент созревания приходит немного ракше - к 10—II годам. Интерес представляет работа П.Раббит (1971, 1981), посвященная изучению времени реакции выбора у поадлых: увеличение времени реакции выбора у пожилых, по мнению автора, отражает снижение чувствительности контроля над скоростью реагирования. Отмечается значительные индивидуальные различия.

Наиболее полно возрастную динамику внимания в зрелом воз] изучили Л.Н.Грановская и Е.Vi .Степанова (1971), Л.Н.&омен-

ко (1971, 1У84). Оки установили, что свойства внимания (как и другие интелектуалыше функции) в возрасте 18-35 лет характеризуются разной динамикой, где можно выделить периоды подъема и спада, а такзе периоды относительной стабильности. Объем акустического вни>!анвд среди школьников двух возрастных групп (11-15 и 15-16 лет) изучала Е.Б.Пирогова (1У70): обращает внимание на обусловленность объема внимания со стороны те:,эта предъявления стимулов. Автор указывает, что существует оптимальный темп предъявления (интервал между сигнала:,?» 0,2 - 0,3 с), при котором устанавливается максимальный объем внимания (3-4 стихли); что зависимость объема акустического вникания ст темпа предъявления связано с возрастом: дети предпочитает более пзд-лешшй те ют.

Возрастная динаиика психического теша издалась в русле исследований функциональной подвияностк нервных процессов-человека (Н.В.Макаренко, 1У87; В.А.Трошихин к др., 1УЛЗ). Лри-доряиваясь мнения, что изменения в проявлениях психического тейпа опрзделены изменениями функциональной подвижности нерп— нчх процессов, логично оу.ицлть, что и психическому темпу ха^-рактзрны схожие возрастные изменения, как к функциональной ко-явилностл норв!шзс процессов.

Среди других внешних и внутренних детерминант, определявших развитие психики, по нааеыу «нении, имеет место и проявление фактора аномальных различий, конкретно - нарушения зрения. Работ, посвященных особенностям временной организации деятельности у слепых и слабовидящих, нам найти не удалось.

Не удалось наРти и работ, комплексно изучавших взаимосвязи мелду восприятием времени и психическим темпом. Рабо-гы, изучающие взаимосвязи между отдельными показателяги вос-хриятия времени и отдельными показателями психического темпа, гакиз немногочислены (С.Г.Геллерзтейн, 1958, 1.66; Л.Н.Грано-зская, £.И.Степанова, 1971; В.И.Лисенкова, 1У71; А.Г.Смирной I др., 1УЧ5; Е.И.Степанова, 1»61; Д.Г.Зльким, Ь'68 и др.).

Уровень изучения возрастной динамики показателей психи-[еского те:~па и восприятия времени недостаточен, так как п ¡олызинство случаев изучались одни и те :?.с показатели (оценка длительности, время простой сенсомотсрной реакции, пин-

мание). Отсутствуют работа, посвященные комплексно^ изучении возрастной динамики сосприятия времени и психического темпа, их взаимосвязи. Поэтому главная цель работы - изучение возрастной динамики проявления фактора времени. Для достижения этой цели в исследовании были поставлены конкретные задачи: быяеить возрастные различия в показателях восприятия времени (продуцировании и репродуцировании установленных и оптималь-

длительностей при их изолированном и ритмическом предъявлении: выявить возрастные различия психического темпа, прояы-летциеся в конкретных оперативных действиях (выполнетш сон-сомоторных реакции, подсчета последовательностей стш^улов, симультанного восп^ лятия ¡шмногочислешшх последовательностей звуков, критической частота слияния); определить связи мегду показателями восприятия времени и психического теикг и возрастную динамику зтих свягеП; установить роль нарушений сенсорики (зрения) 1 их теш психоакустичёских функций; воссоздать комплексную картину проявлений фактора времени путем факторного и кластерного анализов. Следует заметить, что большинство садач настоящего исследования з советской психологии ре-иайось впервые.

Во ртороп главо "Стратегг.л и методики изучения фактора Ерамош: в психической детальности" дается характеристик выборки испытуемых, характеризуются методики исследования.

Б двух частях исследования участвовало 128 испытуемых. В первой части участвовало УЗ испытуем: (4У мугского и 4у донского пока) семи гозраст^-х 1'рупп: 7-0, 10-11, 14-15, 17-

£4-255 20-32, 83-61 года. Во второй части работы приняли участие 30 испытуемых: 15 инвалидов по зренкэ и контрольная группа па 15 зрячих. >

Исследовались: порог темпа подсчзта еггуковше ¡долчков ПШЦ), порог сбгсма 'лкуекгчпекого внимания (ОАВ), порог нрп-тггческол чпртоти слшишя звуковых целчков ДО'С), время рсап-цчи выбора в условиях есяактивного и распредолс 1 с I о г о внимзпнп (ВРС„ Ш\,,) и сремя.простои роакции (БР), воспроизведение т Исаков'* срз?:зни» воспроизвздонпо ритиов. овуковах щелчков различной частоты еледовакт и прозукцировенке оптш'ляьного интервале. (ОП) и р;:.г;:л (ОР). Дзя гтаследопаилл гагя ^г.ракте-

риетшс ми использовали следующие нами разраоотаншэ методики¿ Порог теша подсчета звуковых щелчков (ТП31Д) определялся МЕТОДОМ ПОСТОЯННЫХ СТКМуЛОВ 0'ОТОДСП ПОСТОЯННОЙ частоты слсдо-тзоння). Испытуемым предъявлялись посылки щелчков с частотой 2; 2,5; 3; 365; 45 4,5; н 5 щелчков/с, в посылке от 10 до 22 щелчков. Испытуемый долген бия сосчитать предъявленные щелчки п сразу по оканчании'сказать сосчитанное число. Порог 1ТЩ опрз- • делялся индивидуально для калдого испытуемого графотески по психометрическим ¡фивым. Общий групповой порог ТПЗЩ определялся кал среднео значение индивидуальных порогов.

При определении порога объема акустического внигашш <0АВ)р щелчки предъявлялись группами (от 2 до 7 щелчков в посылке длительность!) в 300 !:с). Испытуемый долген был определить '.и колп-"•"C'i'no избегая обычного подсчета. Индивидуальный и rpynoEoí! ио~ .рог ОАВ опрэдглялпея как и при установлении порога ТПЗЩ.

Критическая частота слияния звутсошх щелчков (К-'С) изучалась при помощи 15 постоянных частот от 30 до 100 целчкогу'с (30, 25г ICO щслч!?ов/с). Длительность посылок ст^глоз би-

ла фиксирогона л разнялась 3 с. Исштуегай додлен б"л определить ¿aitofi звук - непрерывный глн прерывный -- он слзлл'гт, Г л парсгспса сг.пчснке принимали 75% ответоп "непрерывный".

При изпзреиии грзменп реакции выбора предъявлялись два ana 300 п ECO Гц. Псгопусгга! должен бия как ггоайо быстрее спрз-;дашть и назвать и гяпрофон - "первый" (300. Гц) или "второй" (500 Гц) - ген он уел тол. В условия* распределенного шппшшг одноврэгэшю п фзкз предъявлялся массив двухслоговнх слов. Deo •глосз прэдъяштдлпзь эд::и рал, и только два'слога - "Ив tua''; (долдь) и "оп1о£аз" (ензг) - значительно чаща: слово "до^ль" -* - 50 pan, слово "снег" - £5 раз. По окончании серии пспитус-:vîl долтлн бьтл сообгпть опепоркмгнтатору слона, которд преда-лблялись »>япе других и ::отор~з из двух слоп прздьяплляссь рога. -г .тоторсо - Топи предъявлялись в случайном порядке :: ciara "а.точпих (еггвгегжвого распределенного питания) по Г0 г"- ;:t''4L"¿í. Брамя рзекции для гл^дого ncrorryerioro определялось л::;.; среди«« лргф. зт-^ескси ста иомерзний, Крсл ?ого3 под--г'зло c:rúü.t i>ç:j оир^долзи:::! тойон у ottsw-vi

ность опознания слов. Каждому испытуемому были определены по три производных показателя: I) показатель распределения внимания по врэнени реакции: Р^р * (ВР^ - ВРр) . ЮО/ВР^.; 2) показатель распределения внимания по ошибкам названия тонов: Р ж (02 - Ор) . Ю0/0С, где 02 - число ошибок в условиях се-лОктивного внимания; Ор - число ошибок в условиях распреда-ленного внимания; 3) усреднеш:ый показатель успешности распределения вникания Р ■= (Р^р - Рд) . 100/2.

Для изучения времени простой психомоторной реакции испытуемому подавался звуковой щелчок, на который тот должен бил реагировать нажатием телеграммного клича. Индивидуальное время реакции определялось как среднее арифметическое 100 измерений.

Для изучения репродуцирования изолированных интервалов Бремени предъявлялись следующие интервалы мекду щелчками: 2{' I; 0,75; 0,5; 0,25 и 0,15 с. Интерг лы предъявлялись в случайном порядке, по 25 раз кавдый. Испытуемому подавались два звуковых щелчка, разделенные между собой интервалом времени. Ис-тчуемый нажатием телеграфного клоча репродуцировал интервал два раза: I) следуя наличным сигналом, отмеривающим интервал (аккомпанемент), 2) - воспроизводя интервал без наличных сигналов.

Для каждого испытуемого подсчитали ерэднзе йри^ютииес-кое для каждого предъявленного интервала о условиях аккомпанемента и воспроизведения. Крокз того, для каядого уерэднен-ного интервала подсчитывали по три производных показателя: I) ошибку интервала аккомпанемента относительно предъявленного интервала: Одд * (Ид - И^) . 100/Ир где И^ - интервал аккомпанемента» - предъявленный интервал; 2) ошибку воспроизведенного интервала относительно предъявленного интзр-оала: = (И^ - Ид) . Ю'О/.Ид. где Ия - воспроизведенный интервал; 3) сшибку воспроизведенного интервала относительно интервала аккомпанемента: О^д (Кц - Ид). ЮО/Ид.

Длительность оптимального интервала каждого испытуемого определяли кг-.к среднее арифметическое длительностей двадцати свободно сам»! испытуемы,! отмеренных интервалов.

Пр; изучении репродуцирования ритмов злуковых щелчков

различной частоты следования стимулами служили ритмически предъявленные звуковые щелчки. Интервал предъявления щелчков равнялся 4; 2; I; 0,5; 0,25; 0,15 е., что соответствует частотам 0,25; 0,5; I; 2; 4 и 6 щелчков/с. В калдой посылке было по 20 щелчков. В этой серии испытуемый додяен был как иояно скорее войти в предлагаемый ему ритм звуковых щелчков различной частоты и нагдтием телеграфного ключа аккомпанировать елкпимыи ритмическим щелчкам данной частоты. По прекращении звучания щелчков в наушниках, испытуемый должен был бег остановки нажимать на ключ еще примерно 20 раз в заданном темно . Посылки ритмических звуковых щелчков разной частоты предъявлялись в случайном порядке по 25 раз калдал. Ошибки ритмического, интервала определяли таким тхе образом, как н в случае с определением ошибки воспроизведения изолированного интервала.

Оптимальный ритм определяли как среднее арифметическое 20 интервалов мезду ритмическим нажатием ключа.

Весь стимульный материал был записан на магнитную ленту.

Статистическая обработка денных проводилась в вычислительном центра Вильнюсского университета. Статистической-обработке подверглось 50 показателей.

В третьей главе "Статистический анализ результатов эмпирического исследования" представлен анализ полученных данных. Врзмешше характеристики деятельности человека претерпевают значительные изменения с возрастом. Это подтвергу^ается ;ио-пествоы статистически значимых меягруппоБЫХ различий средних значений данных показателей. Так, показатели теша подсчета звуковых щелчков я объема акустического внимания статистически значимо (р.< 0,001) меняются во всем возрастном диапазоне 7-61 года. Связь этих показателей с возрастом носит характер инвертированного V: с возраста 7 лет они увеличиваются примерно до 24-32 лет, после чего накачается.спад к возрасту 5961 года.

Возрастные изменения показателей времени реакции пыбора з условиях селективного и распределенного внимания составляют следующую картину: с 7-летнего возраста нямэчается укорочение врем-зни реакции выбора до возрастного периода 14-32 лет.

после чего, к возрасту 59-61 года постепенно незначительно длинеет. Точностные показатели ошибок кдентийикацин тонов и условиях селективного нераспределенного вшшония тоне тесно связаны с фактором возраста.

При анализе средних ошибок аккомпанемента и воспроизведения как изолированных, так и ритмических интервалов обнаруживается два следующие тендвнции. Вс первых, наиболво точно испытуемые всех Еозрастных групп воспроизводят интервалы средних длительностей (зона интервалов 0,5 - 0,75 с). Во вторых, обнаруживаются большие возрастные различил: грубаг сгмйки ме-произведет:;' свойствены крайни!. возрасти группам испытуемых (7-8 и 5Уг-61 года). Эти донные уиааывааг на нгингчкв нейтрального интервала в зоне длительности 0,5-0,75 с.

Длительность оптимального, продуцированного изолированно либо ритмически, интервала обнаружена тот? в зоне 0,5-0,75 с.

Ыепполошо различия незначиталыа! со всех возрасиздх группах. Сектор нарушения зрения существенно вл::яз? на проявление тс:яю£шх характеристик.

Установлено мнопестсо статистически достоверных коэффициентов корреляций, свидетельствующих о достаточно теснон связи кзццу показателями психического темпа и восприятия времзпн. Большинство взаимосвязей в точении возрастного периода прзтер-поваэт значительные изменения с силе ннгёгрирог-аллости. Паисла-боПаие связи установлены для выборки испытуемых 14-1У лет.

Результаты, полученные при помощи факторного и кластерного анализов, дают основание говорить о наличии двух групп показателей: показатели первой группа (показатели ерзглнк рзоэдш си-бора в условиях селективного и распредохешого ьнимошш и оцзн-ки интервалов коротких длительностей - до 0,54)575 с) тесно свя саш с возрастюи факторо.и, показатели гтзроЛ (темп подсчзта цолчкоа, объем акустического внимания к оцзшеи более длишоп: интервалов) - 2 меныг.пй степени.

В чотвортой гля г" "Обсуждение рззультатаи" обобщайте« полненные результаты в кентексте современных знаний о психически развитии человека.

Почти во всех работах, касакдихся проблем проявления вре-шшюго фактора в гсиэн» и деятельности человека (Я,£>ресс, 1У57,

А.И.Федотчев, 1^84, Б.И.Цуканов, 1у82, Д.Г.Элькин, 1У62 и др.)„ психический темп и восприятие времени изучались 'вне их общей взаимосвязи.

Полученные нами данные свидетельствуют, что эти два аспекта проявления фактора времени составляй? единную и компактнуи структуру в протяжении всего возрастного периода 7-61 года. На это указывал? значимые коэффициенты корреляций между псказ&тз-ляыи как внутри психического теша и восприятия времени, тан а гвнду показателями этих двух психических качеств.

Исследуя возрасткув диншшсу отдельных показателей психического темпа и восприятия врзмени, кы предполагали, что с возрастом временные характеристики когнитивной деятельности человека претерпевают зволпцконко-инволвциокные изменения. На вто указывали и работы ряда авторов (Е.Ы.Гарееа, 1У77, 1980, Е.И.Степанова, 1^/71 „ 1У81, Д.Г.Элькин, 1у62, П.Фрзсс, 1у57 и др.).Подученные нанм данные экспериментального исследования показали , что и показатели психического темпа, и показатели восприятия врэмзни завися? от проявления возрастного фактора, что проявляется улучшением названных показателей в возрастном периоде 7-£4 дет, в периоде 24-32 лет установлены относительно стабильно хороиио показатели, после чего, к возрастному периоду Ш--61 года установлен спад в скорости, точности, объеме и т.д. показателей. Если эволюциоккио процессы развития отдельных врэ-'изшгых характеристик в детской и юношеском возрасте изучались довольно часто (Д.П.Букреева, 1у55, Е.М.Гареев, 1У77, Д.Г.Элькин, 1962, А.И.йедотчез, 1984, П.Фресс, ГЭ57 и др.), то изменениям в зрелой и пожилом возрадте посвящены единичные работы (Е.И.Степанова, 1У71, 1*81, Л.Н.Фоменко, 1*71, 1У84, Л.Раббитт, 1у71, 1У81 и некоторые другие).

Нами установленные изменения показателей психического темпа и восприятия времени дают основание усмотреть схояио тенденции этих изиеканиЯ с возрастной динамикой функциональной подвижности нервных процессоэ. На это указывает и работа Б.Ф.Ло-влопа (1У84), В.Д.Небчлицина (1978), Б.И.Теплова (1963) и др. Можно предположить, что названные показатели проявления фактора. времени могут слуккть достаточно объективными показателями урозня функциональной подвижюсти (лабильности) нервных

процессов.

Нами установлено множество статистически достоверных корреляционных связей мезду показателями и проведенный факторный анализ подтверждает предположение о сильной интеграции всех наги изученных временных характеристик в одну систему. С возрастом эта внутренняя интеграция усиливается. Результаты факторного и кластерного анализов дают основание в этой единой системе выделить две субсистемы: персая - показатели реакции времени выбора к показатели восприятия интервалов коротких длительностей до 0,5-0,75 с - имеет более сильно выраженнуэ зависимость от факторов возраста и пола, и вторая - остальные пока-еатели психического т мпа и восприятия времени - в меньшей мере сависимы от названных факторов.

Изучение возрастной динамики и функциональной взаимосвязанности псих>5ческого темпа и восприятия времени следует,"однако, считать далеко незаконченным, так сак полное определение такой структуры и возрастных особенностей требует не только глубокого системного познания нами избранных показателей, но и все-созмсшшх других показателей проявления фактора времени.

При изучении роли фактора нарушения зрзтш в проявления темповых характеристик нами получзнные данные давт основание говорить о следующих двух тенденциях: I) более высокие показатели психического теша установлены для группы инвалидов по зре-гого| 2) в группе инвалидов по орзниэ получена более высокая вариабельность ответов. Влияние фактора нарушения зрения является важным в проявлешгл темповых характеристик.

В заключении подученные результаты оцениваются в свете теории и практики организации учебной к трудовой деятельности человека. Свойй работой ш пытались показать, что знание уровня созревания временных характеристик раэрекаот оценить возможности ч предвидеть перспективы' полноценного психического развития школьников к взрослых; помочь игл организовать ^воя учебную п трудопуа длительность.

Знгоды

I. Избиения показателе»" тггзта подсчета овуковых щелчков,

о^ьемл акустического мншшис, гременн реакции шЗора в условиях селективного и распределенного шигаиия, всспроиоБедснг-д длиюль-постой няолириволно ц рич'.-r.iocr.il г1рает>лвлен:'.!.гх'иитсрсалсз, про«

кгзздэния оптимальной длительности изолированного и ритмического интервала тесно связшы с возрастом (в пределах 7-60 лет),

2. Возрастная динамика показателей психического тош1а и восприятия времени носит зволоцнонно-инволюционкыЯ характерно, кмэзт импортированную "ц/" - об рал нута форму: с ^ до 24-32 лет происходит улучшение показателей (повышения теша и точности оценки), а :: 50 годам - ухудсзние. Аналогичные изменения претор-пэваэт и длительность оптигального, т.е. самчм испытуемым продуцируемого интервала.

3. Показатели психического теша и восприятия вр&м'лгл, псо-козго могут служить достаточно объективными показателями уровня функциональной подвижности нервных процессов,

4. Нами изученнкз показатели психического темпа (темп подсчета звуковых полчков, объем акустического внимания, время рза-сцга выбора п условиях селективного и распределенного внимания)

I: восприятия ¡?рз£эин (точности оценки изолированного !1 ритмгпгос-

прздьязлг.зIX интервалов з области длительностей 0,15-4 с) сбразуот однкнуп штегрированнуп систе;у субъективного времзни.

5. Резултатн корреляционного, факторного и кластерного анализов показали, что в интегрированной системе субъективного вро-"3141 личности могно выделять дез субсдстеми: в первую в большей части входят показатели зремзни реаздш рыбора в условиях селективного и распределенного внимания и точности оцэнки интервалов коротких длительностей (до 0,5-0,75 с), во вторуя - темп подсчета щелчков, объем акустического внимания и основная масса показателей точности оценки инторвалав, нлинсо нейтрального (0,5 -

- 0,75 с).

о, Но удалось обнаружить статистически значимых половых различий психического теша и точности оценки интервалов вромз-Ш1 (кмептся лишь нсаначительш'.э тенденции к более сысоноцу темпу у иегштуемих к-уйсиого полл).

7, Наруизнчз зрзния способствует попьтанно темповых характеристик когнитивной деятельности человека и усилении связей иэзду отдзлыялки показателями психического темпа.

По тем?'диссертации опубликованы следующие работы: I. Темп подсчета и КЧС звуковых щелчков //Психика человека в . единстве теории и практики /Тезисы докладов научной конференции. -Тарту,1375. 46-47 (соавт. А.Багдонас).

2, Изучение некоторых акустических функций слепых и зрячих //Деятельность и психические процессы Дезисы докладов У Всесоюзного съезда психологов СССР. 27 иоая-2 июля 1У77 г. Москва. -М., 1977. -0.94 (соавт. А.Багдонас).

0. Акустические функции у зрячих и людей с нарушенной зргнкя //Ткфлодогия. Тифл о с оци ол о гия и психология /Сборник научных рас эт. -Вилыюс: Изд-во Высшего и спец. образования Лит.ССР, 1УТ9, -С.41—'1У (соавт. А.Багдонас и Р.Кочгнас, на лит. языхо).

<3. Пепхоанустичссхнз функции зрячих, слепых к сдабопидящш: //йиоиология человека. - 1980. -Т.6. -¡."2. -С.224-223 8соавт. А.Вагдошл и Р.Ксчвнае).

5. К вопросу об онтогенетическом развития твгяа перцептииих прцессов //Психологические аспекты процессов познавательной деятельности личности /Тооиси докладов научной республиканской конфорошрш. Вильнюс, 19-20 апреля 1984 гч «Вилыесс8 1504. -С»76-78.

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫ (1 ПКЛАПОГНЧЕСКИП ИНСТИТУТ и меня А.И.ГЕР11ЕНА линяускаЛгп ЛУДРОНЕ, tío по

розрастнля дннлан1кл психического темпа i) восприятия времени »ЛМ^л типографская оохлл 1/16. ТИРАЖ 100 эк:!. ЛАК АЗ 1«09. 1 ::..!.печ.л.1.00, отпечатано ротапринтом el ие1п ре научно-технической щ.м'.ч'а'ании и патент ных ус.1уг.23л000.13и ,1 bhf-c.tovopki 27.