Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение

Леснянская, Жанна Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение

Автореферат

Автор научной работы: Леснянская, Жанна Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение"

На правах рукописи

ЛЕСНЯНСКАЯ Жанна Александровна

ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ, ЕЕ РАЗВИТИЕ И ВЛИЯНИЕ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

19.00.07-педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Иркутск - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Сударчикова Светлана Филимоновна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Терехова Татьяна Александровна

Ведущая организация

кандидат психологических наук, доцент Трофимова Елена Леонидовна

ГОУ ВНО «Иркутский государственный университет»

Защита состоится «/¿7» декабря в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Иркутского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 31 октября 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета — Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Масштабы и характер личных достижений, успехов зависят от того, каким образом человек воспринимает себя во времени, как складывается и изменяется его взгляд на события прошлого, настоящего, будущего, как он организует собственную жизнь, умеет ли использовать время как ценность для саморазвития, самосовершенствования при имеющихся индивидуально-психологических особенностях, физическом, психическом потенциале.

Современная образованная личность должна быть готова самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия и продуктивность реализации, которые обусловлены ее умением (способностью) воспринимать и осознавать себя во времени, определять свое психологическое (субъективное) время.

В отечественной и зарубежной психологии существуют различные понятия, так или иначе касающиеся психологического времени: жизненный путь, временная перспектива, временной кругозор, временной потенциал, жизненный план, жизненная перспектива, временная трансперспектива(С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, JI. Франк, К. Левин, Ш. Бюлер, Д.Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон, П. Фресс, Ж. Нюттен и другие).

Понятие «временная перспектива» нам представляется наиболее адекватным при рассмотрении видения личностью событий собственной жизни, представления их в определенной временной отнесенности и последовательности.

Определяющим для развития временной перспективы является период ранней юности, приходящийся на обучение в старших классах. В это время осуществляется профессиональное самоопределение, профессиональный выбор, идет осознание смыслов своей жизни (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина и др.). Однако, при наличии потребности в построении временной перспективы, определении целей своей жизни, старшеклассники испытывают затруднения в решении этих задач (И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Серый и др.).

Исследователи утверждают, что между людьми, социализация которых происходит в разных типах поселения, в разных образовательных учреждениях, существуют различия, в том числе и в их восприятии времени и отношении к нему (А.В.Мудрик, Е.И.Головаха, Н.А.Матвеева, А.М.Растова и др.).

Анализ практики работы общеобразовательных учреждений в сельской местности показывает, что старшеклассники испытывают существенные затруднения при выборе будущей профессии, образа жизни. В этих условиях развитие у старшеклассников в сельской местности временной перспективы, предполагающей способность определять цели своей жизни, умение видеть перспективу своего будущего, соотносить ближнюю и дальнюю перспективы, осваивать навыки планирования становится особенно важным. Между тем развитие временной перспективы в юношеском возрасте у учащихся старших классов сельской школы не изучено.

Анализ научно-методологических и психолого-педагогических исследований позволил выявить противоречия:

- между возрастными закономерностями периода ранней юности, побуждающими старшеклассника сельской школы определять временную перспективу своей жизни, и недостаточно полной освещенностью исследований в данном направлении;

- между необходимостью для старшеклассника ясной гармоничной временной перспективы и влиянием села и сельской школы на восприятие времени, обусловливающим ее недостаточное развитие;

- между внедрением в образовательную систему профильного обучения, призванного расширить возможности самореализации, одним из механизмов осуществления которой выступает развитая временная перспектива, и недостатком адекватного психологического инструментария.

Выявленные противоречия обусловили необходимость изучения особенностей временной перспективы старшеклассников сельской школы, разработку программы ее развития, обеспечивающего адекватный выбор будущей профессии.

Цель исследования: выявить особенности временной перспективы старшеклассников сельской школы и возможности ее развития в контексте их профессионального самоопределения.

Объект исследования: временная перспектива личности как психологический феномен.

Предмет исследования: временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение.

Гипотеза: При проведении исследования мы исходили из предположения, что временная перспектива личности и ее развитие является одним из важнейших факторов профессионального самоопределения личности. При этом мы исходили из следующих допущений:

- временная перспектива старшеклассников сельской школы имеет свои особенности, которые обусловлены близостью к сельскому укладу жизни, локальной изоляцией среды, инфраструктурой села;

- профессиональное самоопределение личности в ранней юности в значительной степени зависит от уровня развития временной перспективы;

- успешное развитие временной перспективы старшеклассников сельской школы возможно в том случае, если в образовательном процессе реализуется специально разработанная программа, которая предполагает ознакомление старшеклассников с сущностью временной перспективы и ее параметрами, побуждение к познанию себя, изучению своих интересов, склонностей и способностей и развитию умения соотносить их с предполагаемым профессиональным будущим.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ состояния подходов к изучению проблемы временной перспективы в современной психолого-педагогической литературе.

2. Выявить особенности временной перспективы и ее влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников сельской школы.

3. Разработать и выявить эффективность программы развития временной перспективы старшеклассников сельской школы в ходе опытно-экспериментального исследования.

Методологические основы нашего исследования составили принципы субъектно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория К.Левина о временнбй перспективе как общем взгляде индивида на свое психологическое будущее и прошлое, существующем в данный момент времени; положения Ж.Нюттена о временнбй перспективе как о восприятии в определенный момент последовательности событий с интервалом между ними;

Теоретической основой исследования явились положения Л.С.Выготского о возникновении в ранней юности жизненных планов; положения А.Н.Леонтьева, что самоопределение предполагает действия по отношению к будущему; положения С.Л.Рубинштейна о самоопределении как самодетерминации.

Мы также опирались на теоретические положения К.А.Абульхановой-Славской, обозначившей стратегию жизни как интегральную характеристику жизни. Вместе с тем, мы руководствовались утверждениями Л.И.Божович о связи самоопределения и устремленности человека юношеского возраста в будущее, утверждениями Е.И.Головахи и А.А.Кроника о том, что формирование развитой, гармоничной временнбй перспективы должно рассматриваться как предпосылка формирования личности, утверждениями А.В.Мудрика об особенностях восприятия времени сельскими жителями.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов:

1) теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме;

2) анкетирование;

3) психодиагностические методы: методика мотивационной индукции (MIM) Ж.Нюттена, методика «Временные децентрации» Е.И.Головахи, методика «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской, методика «Измерение уровня самоактуализации личности» (модификация Л.Я.Гозмана и М.В.Кроза), методика «События моей жизни», методика В.В. Алтухова, методика Л.ГШономаренко, методика Л.А. Йовайши, опросник Дж.Голланда;

Полученные в ходе исследования данные были подвергнуты методам математической статистики: критерий Манна-Уитни, предназначенный для оценки различий между двумя выборками по уровню признака; критерий Вилкоксо-на, применяемый для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых; корреляционный метод Пирсона. Применялись компьютерные программы анализа данных «Excel», «SPSS».

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования, в

числе которых надежные и апробированные в отечественной и зарубежной психологии психодиагностические методики, статистические методы обработки данных; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте; содержательным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Уточнено понятие «временная перспектива старшеклассников», которая рассматривается как динамический взгляд на свое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе учебной деятельности, обусловливающей потребность в самоопределении и самореализации личности.

2. Выявлены и описаны особенности временной перспективы старшеклассников, детерминированные условиями социализации в сельской школе: отсутствует баланс между разными категориями времени; преобладает ближайшая и отдаленная перспектива - начало обучения за пределами школы, начало самостоятельной, взрослой жизни, но представления о желаемом и реально возможном будущем не сформированы, являют собой стандартный сценарий жизни человека, без наполнения их личными стремлениями, смыслами, интересами, без конкретного плана самосовершенствования, последовательного раскрытия своего потенциала.

3. В ходе сравнительного анализа установлены различия в характере временнбй перспективы у сельских и городских школьников. Временная перспектива старшеклассников городской школы характеризуется пониманием, что будущее зависит от реальных действий человека в настоящем, преобладание позитивных событий над негативными, оптимизмом, но при этом баланс между категориями времени также отсутствует.

4. Установлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровни развития временнбй перспективы на этапе ранней юности.

5. Определены параметры профессионального самоопределения: заинтересованность, осведомлённость, ответственность, предприимчивость, целеустремленность.

6. Доказано, что профессиональное самоопределение личности в ранней юности зависит от временнбй перспективы. Ее целенаправленное развитие обусловливает оптимальное профессиональное самоопределение.

7. Разработан алгоритм развития временнбй перспективы у старшеклассников в образовательном процессе сельской школы на основе реализации специально созданной экспериментальной программы.

8. Полученные в исследовании результаты уточняют теоретические представления о феномене временнбй перспективы и ее влиянии на профессиональное самоопределение личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы школьными психологами и педагогами, профконсультантами, классными руководителями старшего звена школы в работе по обеспечению психологической готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Разработанная программа развития временнбй перспективы реализуется в Новинской, Новокручининской, Маккавеевской средних школах Читинского района. На основе материалов исследования разработан элективный курс «Временная перспектива и ее развитие у старшеклассников», который введен в программу обучения студентов факультета психологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Временною перспективу следует рассматривать как динамический взгляд индивида на свое психологическое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе социальной деятельности, обеспечивающей самореализацию личности. Временная перспектива старшеклассника - это его динамический взгляд на свое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе учебной деятельности, обусловливающей потребность в самоопределении и самореализации личности. Временная перспектива старшеклассников развивается под влиянием типа поселения и образовательного учреждения.

2. Особенности временнбй перспективы старшеклассников сельской школы состоят в том, что ее параметры проявляются фрагментарно, степень их выраженности минимальна, что обусловливает ограниченный взгляд в будущее, недостаточное осознание связи между категориями времени. Между временной перспективой и профессиональным самоопределением существует взаимосвязь: отсутствие четкой, развитой временной перспективы отражается на профессиональном самоопределении и проявляется в несамостоятельности при выборе профессии, размытости профессионального выбора, неполном осознании своих возможностей и способностей, в отсутствии эмоционального отношения к выбору профессии.

3. Программа, которая предполагает ознакомление старшеклассников с сущностью временнбй перспективы и ее параметрами, побуждение к познанию себя, изучению своих интересов, склонностей и способностей и развитию умения соотносить их с прогнозируемым профессиональным будущим, позволяет развить временную перспективу старшеклассников сельской школы. Алгоритм, ее реализации обеспечивает ясность временной перспективы, осознание связи событий прошлого, настоящего и будущего в жизни человека, осознание значимости планирования, четкое разделение будущего на этапы, оптимизм. Это приводит к положительному влиянию на профессиональное самоопределение: учащиеся заинтересованы и готовы осознанно и самостоятельно совершить адекватный первичный профессиональный выбор, осознают этапы на пути овладения профессией; у них четкие предпочтения в мире профессий, присутствует эмоциональное отношение к выбору профессии. Полученные данные позволяют говорить о положительном влиянии временнбй перспективы на профессиональное самоопределение.

База и этапы исследования: сельские школы Читинского района и средняя школа №40 г. Читы. Исследованием было охвачено 175 старшеклассников.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 годы и включало три этапа:

Первый этап (2002-2003) - обобщение и анализ литературы по проблеме; отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, этапов и методов ис-

следования.

Второй этап (2003-2005) - изучение особенностей временной перспективы старшеклассников сельской школы; разработка и реализация алгоритма развития временной перспективы у старшеклассников сельской школы по экспериментальной программе.

Третий этап (2006 - 2008) - количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики; систематизация и обобщение данных исследования.

Апробация результатов работы осуществлялась в форме докладов и публикаций на международных и региональных научно-практических конференциях:

- Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003);

- Первой международной научно-практической конференции «Психология образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2004);

- Международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы, пути решения» (Иркутск, 2005);

- Второй международной научно-практической конференции «Психология образования: региональный опыт» (Москва, 2005);

- Международной научно-практической конференции «Модернизация образования: проблемы и решения» (Иркутск, 2006);

- Межрегиональной научно-практической конференции «Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании» (Чита, 2006);

- Российской научно-практической конференции «Бренд ВУЗа и качество образования» (Екатеринбург, 2007).

По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 работы в изданиях, предусмотренных списком ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 170 наименований. Рукопись диссертации содержит 168 страниц текста, включает 55 таблиц, 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цели и задачи работы, объект и предмет исследования, гипотеза, этапы исследования и основные методы, отражена теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Временная перспектива, ее развитие в ранней юности как предмет психологического исследования» представлены результаты теоретического анализа отечественных и зарубежных исследований по избранной теме: рассматриваются понятие временной перспективы и смежные с ним понятия, связь временной перспективы с профессиональным самоопределени-

ем, отражается специфика периода ранней юности, определяются особенности влияния типа поселения и образовательного учреждения на восприятие времени.

В научной литературе существуют различные понятия, так или иначе касающиеся психологического времени. Этот феномен разные авторы конкретизируют в таких понятиях, как «жизненные стратегии», «жизненные позиции» (К.А. Абульханова - Славская), «жизненный путь» (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, В.И. Ковалев, P.A. Ануфриева, И.О. Мартынюк, H.A. Логинова), «жизненная перспектива» (К.К. Платонов, Е.И .Головаха,), «самоорганизация времени жизни» (Л.Б. Шнейдер), «временной потенциал» (Л. Дуб), «временной горизонт» (Т. Коттл), «жизненный план» (P.A. Ануфриева, М.Р. Гинзбург, H.H. Толстых, Т.В. Снегирева, А.М. Прихожан), «временной кругозор» (П. Фресс), «временная трансперспектива» (Л.В. Бороздина, И.В. Спиридонова), «временная перспектива» (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, Л. Франк, К. Левин, Ж. Нюттен, Д.Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон, Д.И. Фельдштейн, Б.Г. Соколов, И.В. Дубровина, H.H. Толстых).

На основе проведенного анализа исследований и дефиниций понятий, предложенных разными авторами в отношении психологического времени, мы предпочли «временную перспективу», основываясь на утверждениях исследователей о том, что это общий взгляд индивида на свое психологическое будущее и прошлое, существующий в данный момент времени (К. Левин), восприятие в определенный момент последовательности событий с интервалом между ними (Ж. Нюттен). При этом исследователи рассматривают временную перспективу как предпосылку продуктивной социализации, формирования и развития личности, необходимую часть мировоззрения человека, определяющую и играющую роль в осознании смысла жизни, в самореализации, поскольку она связана с ценностями, планами достижения возможных целей (Е.И. Головаха и A.A. Кроник, И.В. Дубровина, H.H. Толстых и др.).

Временная перспектива характеризуется такими параметрами, как продолжительность, реалистичность, дифференцированность, оптимистичность, согласованность (Е.И. Головаха).

На основе проведенного анализа исследований и обобщения дефиниций понятия, предложенных разными авторами, временная перспектива в нашем исследовании определена как динамический взгляд индивида на свое психологическое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе социальной деятельности, обеспечивающей самореализацию личности, связанную с выбором профессии в раннем юношеском возрасте.

Ранняя юность это период, являющийся критической точкой в развитии временной перспективы. В числе возрастных особенностей личности на этом этапе исследователи называют возникновение жизненных планов (Л.С. Выготский), выбор профессионального пути (Е.А. Климов, Е.И. Головаха и др.), несовершенство представлений о будущем (Е.В. Некрасова и др.), совмещение того, что называется ближней и дальней временной перспективой (Т.В. Снегирева и др.), важность периода ранней юности в развитии временной перспективы (И.В. Дубровина и др.). Однако, наряду с устремленностью в будущее, с по-

требностью в построении временнбй перспективы, определении целей своей будущей жизни, у старшеклассников имеют место затруднения в решении этих задач (И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Серый и др.).

Юношеский возраст практически все исследователи единодушно считают началом сознательного самоопределения, в том числе профессионального. Анализ исследований в отечественной и зарубежной психологии по проблеме профессионального самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, В.Ф.Сафин, Г.П. Ников, И.С. Кон, И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий, Н.С. Пряжников, Е.Ю.Пряжникова; Э. Эриксон, А. Маслоу, К. Ясперс, Ф. Парсонс и др.) позволяет нам охарактеризовать его такими параметрами, как заинтересованность, осведомлённость, целеустремленность, ответственность, предприимчивость.

Базой для профессионального самоопределения является самоопределение как личностное новообразование (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург и др.), которое предполагает умение действовать на основе сознательно принятого решения, отнесенного к будущему, и разворачивается в рамках жизненного поля личности, пространства реального действования, охватывающего прошлое, настоящее и будущее. Проведенный анализ исследований позволяет считать, что профессиональное самоопределение невозможно без развитой временной перспективы; оно совершается в связи с ней и, одновременно, определяет ее содержание в будущем.

Развитие временной перспективы и профессиональное самоопределение осуществляется под влиянием комплекса факторов, в том числе типа поселения, образовательного учреждения.

Так, согласно исследованиям, жизнь в сельской местности своеобразна: ее ритм размерен, нетороплив, время далеко не всегда рассматривается как быстро проходящее, как социальная ценность. Особый уклад жизни в селе не позволяет видеть время как ресурс для достижения целей, для последующей самореализации в социуме (A.B. Мудрик, М.Х. Титма, H.A. Енынина, НЛ.Матвеева, A.M. Растова и др.). Это дает основания полагать, что отношение ко времени находит отражение и в развитости временной перспективы.

Сельская школа уступает городской в возможностях оказания помощи старшеклассникам в определении своего будущего, в решении стоящих перед ними в этот период задач. Поэтому выпускники сельских общеобразовательных школ оказываются более уязвимыми: они не вполне осознают, что в современных условиях человек вынужден приспособиться к повышенной динамичности жизни, недостаточно задумываются о своей будущей жизни, не имеют своей социально-профессиональной позиции.

Таким образом, анализ научной литературы свидетельствует о разных направлениях в изучении временной перспективы, однако, ее развитие у старшеклассников сельской школы не исследовалось, что обусловливает необходимость выявления ее особенностей у старшеклассников, изучение ее развития и влияния на профессиональное самоопределение.

Во второй главе «Особенности временной перспективы и профессионального самоопределения у старшеклассников сельской школы» представлены результаты констатирующего этапа исследования, проведенного с целью изучить особенности временной перспективы и особенности профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы, выявить связь между временной перспективой и профессиональным самоопределением.

Констатирующий этап проводился на базе школ Читинского района: Ново-кручининской, Новинской, Маккавеевской средних школ и средней школы №40 г. Читы. Исследованием охвачено 175 старшеклассников. В группы сельских школьников вошли по 25 старшеклассников Новокручининской средней школы, Новинской средней школы и Маккавеевской средней школы Читинского района. В группу городских школьников вошли 25 старшеклассников средней школы № 40 г. Читы. Их выбор осуществляли с учетом участия каждого в процедуре диагностики по всему комплексу методик. В последующем анализировали результаты одной группы сельских школьников, одной группы городских школьников (по 25 учащихся).

Для анализа полученных результатов нами определены три уровня развития временной перспективы: низкий, средний и высокий. Состояние параметров профессионального самоопределения представлено в таких уровнях, которые условно обозначены нами как минимальный, умеренный и оптимальный.

В главе представлены результаты исследования временной перспективы и профессионального самоопределения у старшеклассников сельской и городской школ.

С помощью математической обработки данных с использованием корреляционного метода Пирсона нами была выявлена взаимосвязь между параметрами временной перспективы и профессионального самоопределения. Она является статистически достоверной. Сила взаимосвязи различна между разными параметрами.

Так, продолжительность временной перспективы наиболее связана с целеустремленностью при р<0,01, потому что ориентированность на будущее невозможна без «хронологического размаха». От того, насколько далеко человек заглядывает в будущее, зависит и предприимчивость - то, насколько активно человек планирует свой профессиональный путь.

Дифференцированность временной перспективы теснее всего взаимосвязана с заинтересованностью при р<0,01, поскольку эмоциональное отношение к выбору профессии предполагает планирование своего профессионального пути, с которым связываются другие важные вехи и события жизни. Дифференцированность связана и с предприимчивостью при р<0,05, которая как реальное действование по сути представляет собой последовательное осуществление какого-то плана, т.е. последовательный ход этапов предполагаемого будущего одного за другим. Дифференцированность связана с целеустремленностью, поскольку желание планировать профессиональную жизнь приводит к осуществлению этой деятельности, к выделению этапов в профессиональном пути.

Согласованность временной перспективы связана с ответственностью при р<0,05; ответственность невозможна без понимания связи событий настоящего и будущего, т.к. события настоящего - основа событий будущего. Согласованность тесно связана и с осведомленностью, поскольку осознание собственного потенциала включает в себя осознание своего опыта, т.е. того, что в прошлом было приобретено в интеллектуальном, духовном, физическом плане. Осознание человеком связи событий прошлого, настоящего и будущего приводит к пониманию важности для будущего его сегодняшних активных действий, поэтому согласованность временной перспективы связана с предприимчивостью.

Оптимистичность временной перспективы связана с заинтересованностью при р<0,01, предполагающей эмоциональную включенность в ситуацию выбора профессии; поскольку выбор профессии в соответствии с тем, что ценно для человека, желаемо, выступает залогом удовлетворения потребности в самореализации в будущем, удовольствия от работы, оптимистичную оценку профессионального будущего. От оптимистичности временной перспективы зависит целеустремленность - желание планирования профессионального пути. В ходе анализа результатов была выявлена отрицательная связь между оптимистично-стью и ответственностью. Мы объясняем это тем, что высокий уровень развития оптимистичности не позволяет адекватно оценить будущее, что может привести к его переоценке, которая повлечет за собой снижение чувства ответственности.

Реалистичность временной перспективы сильнее всего связана с осведомлённостью при р<0,01, т.к. разделять в представлениях о своём будущем реальность и фантазию, концентрировать усилия на том, что имеет реальные основания для реализации в будущем, возможно лишь осознавая собственный потенциал, свои способности, возможности, физические свойства и качества личности. Реалистичность взаимосвязана и с ответственностью, с пониманием важности ситуации выбора профессии. От реалистичности зависит зрелость, самостоятельность позиции в отношении выбора профессии, а также активные действия в ситуации выбора профессии, т.е. очевидна связь реалистичности с предприимчивостью. Временная перспектива и профессиональное самоопределение являются взаимосвязанными.

На основе анализа фактического материала, полученного с использованием комплекса методов исследования, установлено следующее:

1. Параметры временной перспективы у старшеклассников сельской школы представлены фрагментарно и выражены в разной мере: продолжительность, дифференцированность - на низком уровне развития, согласованность, реалистичность, оптимистичность - на среднем уровне развития. Низкий уровень продолжительности представлен преобладанием ближней категории временной перспективы, будущая жизнь «спланирована» на ближайшие пять лет, -это говорит об ограниченном взгляде в будущее. Дифференцированность представлена с точки зрения «стандартного сценария». При планировании будущей жизни учащиеся ограничиваются 1-2 этапами, которые не отражают их индивидуальных ценностей, целей. Жизнь представляется им потоком случайных событий. Состояние согласованности соответствует среднему уровню: связи

между категориями времени осознаются слабо - старшеклассники сориентированы больше всего на будущее, роль прошлого и настоящего в жизни недооценивается. О среднем уровне реалистичности свидетельствует планирование событий будущего, для осуществления которых нет реальных условий. Уровень развития оптимистичности оценен как средний, поскольку позитивные события преобладают над негативными. Представленные результаты дают возможность утверждать, что временная перспектива старшеклассников сельской школы находится на среднем уровне развития, с тенденцией приближения к низкому.

Временную перспективу старшеклассников городской школы мы относим к среднему, с тенденцией приближения к высокому уровню развития. Она характеризуется наличием дальней категории временной перспективы, осознанием связи между прошлым, настоящим и будущим. При этом, однако, существует ориентация преимущественно на две категории времени, как правило, на настоящее и будущее или на настоящее и прошлое. Вместе с тем, имеют место понимание, что будущее зависит от реальных действий человека в настоящем, преобладание позитивных событий над негативными, оптимизм. Отдельные параметры временной перспективы городских старшеклассников, такие как продолжительность, согласованность, оптимистичность на среднем уровне развития, а уровень развития реалистичности и дифференцированности близок к высокому. Между тем временная перспектива у старшеклассников городской школы хоть и развита больше, чем у их сверстников из села, не представляет собой идеального варианта развития.

Средний уровень развития временной перспективы у старшеклассников городской и сельской школ обусловлен действием закономерностей возраста, которые проявляются в затруднении ее построения, определении своих целей, при наличии потребности в этом (И.В. Дубровина, И.С. Кон, A.B. Серый). Различия в тенденциях развития временной перспективы обусловлены влиянием типа поселения.

2. Профессиональное самоопределение старшеклассников сельской школы соответствует умеренному уровню. Для него характерны средний уровень заинтересованности (нет осознания выбора профессии как значимого факта их жизни), средний уровень ответственности (часто выбор профессии осуществляется либо за счет ее привлекательной «атрибутики», ее престижности, либо профессия выбирается под влиянием родителей, друзей), средний уровень осведомленности (старшеклассники не соотносят требования, которые предъявляет та или иная профессия, со своими способностями). О среднем уровне целеустремленности свидетельствует то, что, даже ориентируясь на будущее, учащиеся не планируют свою будущую профессиональную жизнь; у учащихся не развита и предприимчивость - они не могут принимать конкретные решения относительно планирования профессионального пути..

Профессиональное самоопределение у городских школьников охарактеризовано нами как умеренного уровня с чертами оптимального. Об умеренном уровне свидетельствуют следующие признаки: среди избираемых есть профессии, относящиеся к разным трем-четырем сферам деятельности; недостаточная осведомленность о требованиях, которые предъявляет та или иная профессия к

человеку, и неумение соотнести их со своими способностями; выбор профессии не переживается как значимый факт биографии. Чертами оптимального уровня являются развитые целеустремленность и предприимчивость, которая предполагает желание планировать свою профессиональную жизнь и активное, реальное действование в ситуации планирования профессионального пути.

3. Между временной перспективой и профессиональным самоопределением существует достоверная взаимосвязь, проявляющаяся в том, что при низком уровне развития временной перспективы уровень профессионального самоопределения тоже оказывается невысоким.

Полученные данные свидетельствуют о значительных различиях в развитости временной перспективы у сельских и городских школьников, что подтверждает влияние типа поселения и образовательного учреждения на ее развитие. Это говорит о необходимости проводить специальную работу со старшеклассниками в сельской школе по развитию временной перспективы, побуждая их к познанию себя, к соотнесению своих способностей и склонностей с предполагаемым профессиональным будущим. Именно это стало основанием для разработки и реализации экспериментальной программы по развитию временной перспективы у старшеклассников сельской школы.

В третьей главе «Развитие временной перспективы у старшеклассников сельской школы» представлено описание развивающей программы, ее поэтапная реализация в рамках целостного образовательного процесса и результаты ее апробации.

Реализация программы направлена на достижение следующих целей:

1) познакомить учащихся с сущностью временной перспективы как психологического явления;

2) обеспечить освоение учащимися знаний и умений, необходимых для оценивания собственного потенциала, значимого в профессиональном самоопределении;

3) развить у учащихся умение определять свою временную перспективу и связанную с ней профессиональное самоопределение.

Содержание программы включало три раздела:

1. Время и человек (Время как категория; Человек во времени; Я во времени)

2. Кто я? (Личность, ее способности и возможности; Я и мои способности и возможности)

3. Я в будущем (Гражданин, семьянин, профессионал).

Выполнение программы осуществлялось на специально организованных занятиях в групповых формах работы с использованием комплекса методов (проблемные ситуации, объяснение, упражнения, игры, групповое консультирование и пр.), направленных на обеспечение развития временной перспективы, профессионального самоопределения.

Содержание каждого раздела программы реализовывалось поэтапно.

На первом этапе в ходе реализации раздела «Время и человек» учащихся знакомили с категорией времени, с существованием личности во времени, чтобы вызвать интерес ко времени как объективному явлению. Включаясь в груп-

повую работу, старшеклассники узнавали о сущности временной перспективы как психологического феномена, ее построении, учились осознавать себя во времени. Это позволяло задать позитивный настрой для последующих занятий. Вместе с тем, работа на первом этапе позволяла актуализировать потребность учащихся в познании себя во времени и вызвать положительное эмоциональное отношение к выбору профессии на основе осознания себя как субъекта этого выбора. На занятиях первого этапа старшеклассники овладевали умением ставить цель в соответствии со своими потребностями, учились соотносить жизненные ценности с выбором профессионального пути, сохранять оптимистичный настрой.

На втором этапе в ходе реализации раздела «Кто я?» стояла цель обеспечить освоение учащимися знаний и умений, необходимых для познания себя и последующего оценивания собственного потенциала, значимого в профессиональном самоопределении. На занятиях учащиеся, выполняя комплекс упражнений, выявляли особенности своей личности, склонности, способности, что обеспечивало повышение интереса к самому себе, к самопознанию. Это стало предпосылкой для определения собственных ресурсов. В ходе данного этапа содействовали освоению учащимися навыков планирования в соответствии с поставленными целями, развивали готовность принимать решения. Это позволяло заложить основы для построения учащимися собственной временной перспективы.

На заключительном этапе, в ходе реализации раздела «Я в будущем», опираясь на освоенные учащимися знания и умения, развивали у старшеклассников умение определять свою временную перспективу и соотносить ее с выбором профессии. В содержание данного этапа включили выделение социальных ролей, представляющих различные аспекты профессионально-трудовой деятельности. Учащиеся на занятиях строили собственную временную перспективу и с ее позиций обосновывали свое предполагаемое профессиональное будущее. По завершении всех занятий были подведены итоги работы и определены перспективы применения полученных знаний, умений и ценностей в реальной ситуации выбора профессии.

Результативность формирующего эксперимента выявляли на контрольном этапе, использовав комплекс методов констатирующего этапа исследования.

В результате анализа были получены данные об изменении в состоянии временной перспективы и профессионального самоопределения у учащихся экспериментальной и контрольной группы. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа показал, что у учащихся из экспериментальной группы произошли существенные изменения в выраженности каждого из параметров временной перспективы и готовности сделать адекватный профессиональный выбор, в то время как у детей из контрольной группы изменения не были существенными.

Критерием эффективности проведенной работы выступил достоверно значимый рост в показателях всех параметров временной перспективы у учащихся из экспериментальной группы. Изменения, произошедшие в параметрах временной перспективы, представлены на рисунке 1.

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

прадолжиильюсть диффереииированюсгь реалистичность оптамистичгость согласованность В до формирующих воздействий В после формирующих воздействий

Рис.1 Параметры временной перспективы до и после формирующих воздействий в экспериментальной группе

Из рисунка видно, что в результате формирующих воздействий произошли изменения во всех параметрах временной перспективы. Возросла продолжительность: учащиеся не ограничиваются взглядом на жизнь, который охватывает ближайшие 5 лет, жизнь воспринимается как определенная длительность. Значительно выросла дифференцированность временной перспективы, это выражается в том, что учащиеся выделяют в будущем этапы своей личной и профессиональной жизни. Развилась реалистичность, поскольку среди перечисляемых событий предполагаемого будущего называются события, которые вполне могут произойти в будущем. Событий, которые казались бы нереальными, учащиеся не называют. Отмечается развитая оптимистичность временной перспективы, развилась ее согласованность. Учащиеся понимают и принимают связь между событиями прошлого, настоящего и будущего.

После реализации программы у старшеклассников появляется представление о времени как о ценности. У участников формирующего эксперимента сформированы представления о желаемом и реально возможном будущем, есть программа действий на ближайшее и отдаленное будущее, временная перспектива будущего наполнена ясными профессиональными, семейными целями, планами духовного развития. И даже, несмотря на то, что у некоторых отдельных испытуемых не произошло значимых изменений, они в ходе занятий впервые задумались о необходимости и возможности планирования в реальной жизни, о целостности своей жизни. Это дает основания утверждать, что в экспериментальной группе временная перспектива значительно развилась.

Рассматриваемая в таком контексте временная перспектива старшеклассников сельской школы представлена теперь всеми категориями времени. Учащиеся осознают взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим, видят свою жизнь в целостности, а себя - активным субъектом собственной жизни в прошлом, настоящем, будущем; дифференцируют свою жизнь на последовательные этапы; умеют отличить идеальные цели от реальных. Учащимся свойственна критичность по отношению к своему прошлому, настоящему, будущему. Временная перспектива их жизни наполнена личностным смыслом. Обобщив полученные результаты, мы пришли к выводу, что динамика, произошедшая в сте-

пени развитости отдельных параметров временной перспективы, привела к приближению к высокому уровню развития временной перспективы в целом.

Развитие временной перспективы привело к существенным сдвигам и в состоянии профессионального самоопределения (см. рис.2)

оптимальный уровень

умеренный уровень

минимальный уровень

заинтересованность осведомленность ответственнэсть целеустремленность предприимчивость

Ш до формирующего этапа 0 после формирующего этапа

Рис.2. Параметры профессионального самоопределения до и после формирующих воздействий в экспериментальной группе

Как видно из рисунка, в профессиональном самоопределении произошли значимые изменения. Характеристики его параметров после реализации экспериментальной программы соответствуют оптимальному уровню профессионального самоопределения. В ходе формирующего этапа у учащихся удалось развить стремление к самопознанию и саморазвитию; работа в группе на занятиях обусловила осознание каждым, что он не одинок, а поддержка со стороны одноклассников со сходными проблемами и трудностями повысила ощущение комфортности и уверенности в себе, что выразилось в возросшей ответственности. Результат проделанной работы проявляется в том, что познавая себя, учащиеся могут более адекватно соотнести свои особенности и выбираемую профессию, много говорят о профессиях, различных вариантах дальнейшего обучения, у них возросла осведомленность. У старшеклассников выработано умение увидеть ситуацию как требующую определенного решения, что говорит о развитии предприимчивости; целеустремленность возросла с развитием умений анализировать предшествующие события и способности на основе этого представлять себя в данный момент и в будущем. Учащиеся выпускных классов осознали ответственность, важность и необходимость принятия решения о выборе будущей профессии именно сейчас, осознали и пропустили через себя, через сердце. Это для них теперь не просто выбор по принципу «как повезет», а осознанное эмоционально переживаемое решение.

Проанализировав в совокупности все параметры профессионального самоопределения, мы пришли к выводу, что оно у учащихся выпускных классов из сельской школы после реализации программы по развитию временной перспективы возросло. Если на констатирующем этапе мы оценивали его, как умеренное, то теперь оно достигло оптимального уровня. Учащиеся осознают собственный потенциал, свои способности, качества личности, у них появилось

желание планировать свою будущую профессиональную жизнь, сформировались четкие профессиональные предпочтения. Избрав для себя будущую профессию, как цель и планируя путь к достижению этой цели, на этапе настоящего времени учащиеся развивают необходимые для профессии способности, ориентированы на те знания, которые в будущей профессии наиболее весомы. По отношению к выбору профессии появилась достаточно зрелая, самостоятельная позиция.

Таким образом, можно констатировать, что развитие временной перспективы влечет за собой и готовность совершить профессиональный выбор. Качественный и количественный анализ результатов контрольного этапа позволил прийти к следующим выводам:

1. В развитии временной перспективы и в мере выраженности каждого ее параметра (продолжительность, дифференцированность, согласованность, оп-тимистичность, реалистичность) произошли статистически значимые сдвиги. В соответствии с выделенными нами уровнями временной перспективы, она у учащихся экспериментальной группы оценивается как близкая к высокому уровню. Ей присущи следующие черты: осознание связи событий в жизни человека, наличие дальней категории временной перспективы, четкое разделение будущей жизни на этапы, планирование на основании реального имеющегося потенциала, баланс между позитивными и негативными событиями, оптимизм.

2. Повышение уровня временной перспективы обусловило оптимальный уровень профессионального самоопределения. Положительное влияние временной перспективы на профессиональное самоопределение обнаружилось в следующих его характеристиках: достаточно четкие предпочтения в мире профессий, высокий уровень осведомленности, т.е. умение соотнести требования, которые предъявляет та или иная профессия к человеку со своими способностями. Развита ответственность, т.к. к выбору профессии старшеклассники подходят осознанно и самостоятельно. Учащиеся заинтересованы в выборе профессии, он переживается как важное событие жизни. Для их профессионального самоопределения характерна целеустремленность, это выражается в том, что они планируют свое профессиональное будущее с желанием, осознают этапы на пути овладения профессией. Учащимся присуща предприимчивость, они уже сейчас принимают решения, касающиеся их будущей профессиональной жизни. Уровень профессионального самоопределения, сложившийся после реализации программы, оценивается нами как оптимальный. Это свидетельствует о готовности совершить адекватный профессиональный выбор.

В заключении подведены итоги выполненной работы и сформулированы следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил изучить временную перспективу и определить исходные положения ее развития. Понятие «временная перспектива» определено нами как динамический взгляд индивида на свое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе социальной деятельности, обеспечивающей самореализацию личности. Временная перспектива старшеклассника - это его динамический взгляд на свое прошлое, настоящее и буду-

щее, формирующийся в процессе учебной деятельности, обусловливающей потребность в самоопределении и самореализации личности.

2. Временная перспектива - предпосылка формирования и развития личности, определяющая и играющая роль в осознании ею смысла жизни, в самореализации, так как связана с системой ценностей и целей. Временная перспектива - часть мировоззрения человека, которая изменяется в процессе социальной деятельности на протяжении всей его жизни и в то же время обусловливает самоопределение личности, выбор ею жизненного пути и самореализацию в определенной сфере деятельности. Без развитой временной перспективы самоопределение личности и, как следствие, ее самореализация затруднены.

3. Особенности временной перспективы обусловлены возрастными закономерностями, влиянием типа поселения и образовательного учреждения. У старшеклассников сельской школы она среднего, с чертами низкого уровня. Для нее характерны: ограниченный взгляд в будущее, преобладание ближней категории временной перспективы. Продолжительность, дифференцирован-ность временной перспективы на низком уровне развития, характеризующемся представлениями о жизни, как о потоке случайных событий. В то же время есть «намек» на осознание связи между категориями времени, ориентация на две категории времени - как правило, на настоящее и будущее или на настоящее и прошлое. Согласованность, реалистичность, оптимистичность временной перспективы соответствуют среднему уровню. При этом у старшеклассников сельской школы отмечено преобладание позитивных событий над негативными, отсутствие баланса между категориями времени.

4. Профессиональное самоопределение старшеклассников сельской школы умеренного уровня. Оно характеризуется отсутствием четких предпочтений в мире профессий, отсутствием интересов к определенному виду деятельности или, напротив, - интересом ко многим занятиям, незначительной осведомленностью о них, обусловливающей нечеткость представлений о требованиях, которые предъявляет та или иная профессия к человеку, и неумение их соотнести со своими способностями. В выборе профессии проявляется несамостоятельность, привлекает ее «атрибутика», престижность, влияние окружающих. Ответственность, заинтересованность в профессиональном самоопределении минимальна, а сам выбор профессии не переживается старшеклассниками как значимый факт в жизни. Умение принимать решение развито недостаточно.

5. Между параметрами временной перспективой и профессионального самоопределения установлено существование взаимосвязи, уровень развития временной перспективы обусловливает уровень профессионального самоопределения.

6. Разработанная и реализованная в образовательном процессе сельской школы экспериментальная программа обеспечила развитие временной перспективы. Качественный и количественный анализ изменений ее параметров показал, что произошли статистически значимые сдвиги в уровне развития каждого из них. Временная перспектива у учащихся экспериментальной группы приобрела характеристики высокого уровня. Развитие временной перспективы обусловило оптимальный уровень профессионального самоопределения.

Эффективность реализации экспериментальной программы развития временной перспективы старшеклассников сельской школы свидетельствует о том, цель диссертационного исследования достигнута, правомерность выдвинутой гипотезы подтверждена.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы: изучение возможностей пропедевтической деятельности по развитию временной перспективы на предшествующем возрастном этапе, выявление гендерных особенностей в ее развитии, исследование взаимосвязи временной перспективы и смысла жизни, связи ее отдельных параметров и личностных особенностей учащихся.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Леснянская Ж.А. Временная перспектива у учащихся выпускных классов сельской общеобразовательной школы как условие профессионального самоопределения // Вестник Бурятского университета. Сер. 10: Психология. Вып.З. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2006. - с. 289-297 с. (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

2. Леснянская Ж.А. Изучение психологического времени: анализ имеющихся взглядов на проблему //Вестник ИрГТУ. - 2006. - №2 (26). - с. 60. (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

3. Леснянская Ж.А. Развитие временной перспективы у учащихся выпускных классов сельской школы как условие профессионального самоопределения // Вестник ИрГТУ. - 2007. - №1 (29). - с. 211-214 (статья была принята к публикации 15.11.2006) (издание включено в список ведущих рецензируемых журналов, рекомендованный ВАК РФ)

4. Леснянская Ж.А. К вопросу о развитии временной перспективы у учащихся старших классов сельской школы как условия эффективного профессионального самоопределения // Социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях: материалы межвузовской научно-практической конференции. /под ред. Л.И. Ермолаевой, Т.О. Смолевой - Иркутск: Изд-во Ир-кут.гос.пед.ун-та, 2003., с. 53-56

5. Леснянская Ж.А. Влияние типа поселения на развитие временной перспективы в ранней юности // Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (25-28 ноября 2003 года). Часть III. - Чита: Изд-во Заб ГПУ, 2003., с.84-87

6. Леснянская Ж.А. Временная перспектива как ментальная проекция жизни //Ментальное пространство личности: Сб. статей и материалов региональной научной конференции, - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004 - 147с., с. 58-62

7. Леснянская Ж.А. Роль временной перспективы в профессиональном са-

моопределении старшеклассников сельской школы //Психология образования: проблемы и перспективы. Материалы Первой международной научно-практической конференции. -М.: Смысл, 2004. -448с., с.149-150

8. Леснянская Ж.А. Теоретические аспекты изучения психологического времени личности //Молодая наука Забайкалья: Аспирантский сборник. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Часть И. - 135с., с. 34-38

9. Леснянская Ж.А. Некоторые аспекты состояния временной перспективы учащихся старших классов сельской школы //Модернизация образования: проблемы, пути решения: Материалы международной научно-практической конференции, сб. научн. статей. /Под ред. A.C. Косоговой, М.Г. Голубчиковой -Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Ирк. гос. пед. ун-т», 2005. - 379с., с. 326-331

10.Леснянская Ж.А. Развитие временной перспективы старшеклассников сельской школы //Психология образования: региональный опыт. Материалы Второй международной научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2005. - 380с., с. 342-343

11.Леснянская Ж.А. К вопросу о программе развития временной перспективы у учащихся выпускных классов сельской школы/Модернизация образования: проблемы и решения: Материалы международной научно-практической конференции/Под ред. М.Г.Голубчиковой, О.В.Шелеховой. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2006. - 391с., с. 274-279

12.Леснянская Ж.А. Развитие временной перспективы у учащихся выпускных классов сельской школы // Проблема человека в современной науке и гуманистические парадигмы в образовании: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (27-28 апреля 2006 года) - Чита: Изд-во За-бГГПУ, 2006. - 4.II, с.27-34.

13.Леснянская Ж.А. Временная перспектива учащихся выпускных классов сельской школы, ее развитие // Бренд ВУЗа и качество образования: Дни науки УрГИ. Материалы Российской научно-практической конференции (14-17 мая 2007 г.) / Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2007. - 298 е., с. 108-110.

Подписано к печати 29.10.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 130 экз. Заказ № 084 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Леснянская, Жанна Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Временная перспектива, ее развитие в ранней юности 13 как предмет психологического исследования

1.2. Развитие временной перспективы в контексте профессионального 33 самоопределения в период ранней юности.

1.3. Влияние села и сельской школы на развитие временной 55 перспективы

ГЛАВА 2. Особенности временной перспективы и профессионального самоопределения у старшеклассников сельской школы

2.1. Организация и методическое обеспечение констатирующего этапа 64 эксперимента

2.2. Временная перспектива и ее взаимосвязь с профессиональным 82 самоопределением старшеклассников сельской школы

Выводы

ГЛАВА 3. Развитие временной перспективы старшеклассников сельской школы

3.1. Разработка и реализация программы развития временной 116 перспективы старшеклассников сельской школы

3.2. Результаты реализации программы развития временной 128 перспективы старшеклассников сельской школы

Выводы

1.1. Понятие и сущность временной перспективы

Выводы

Введение диссертации по психологии, на тему "Временная перспектива старшеклассников сельской школы, ее развитие и влияние на профессиональное самоопределение"

Актуальность темы исследования. Современно образованная личность должна быть готова самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, зная свои индивидуально-психологические особенности и умея эффективно использовать свой физический, психический потенциал для максимальной самореализации. Фундамент для этого закладывается в период ранней юности.

Существенными характеристиками ранней юности являются самоопределение, построение жизненных планов, поиск и осознание смыслов своей жизни, устремленность в будущее и пр. Продуктивность их реализации обусловлена умением (способностью) личности воспринимать и осознавать себя во времени, определять свое психологическое (субъективное) время.

Психологическое время разные авторы конкретизируют в таких понятиях, как «жизненные стратегии», «жизненные позиции» (К.А. Абульханова -Славская), «жизненный путь» (Б.Г. Ананьев, Ш. Бюлер, В.И. Ковалев, Р.А. Ануфриева, И.О. Мартынюк, Н.А. Логинова), «жизненная перспектива» (К.К. Платонов, Е.И. Головаха), «самоорганизация времени жизни» (Л.Б. Шнейдер), «временной потенциал» (Л. Дуб), «временной горизонт» (Т. Коттл), «жизненный план» (Р.А. Ануфриева, М.Р. Гинзбург, Н.Н. Толстых, Т.В. Снегирева, A.M. Прихожан), «временной кругозор» (П. Фресс), «временная трансперспектива» (Л.В. Бороздина, И.В. Спиридонова), «временная перспектива» (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, Л. Франк, К. Левин, Ж. Нюттен, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон, Д.И. Фельдштейн, Б.Г. Соколов, И.В. Дубровина, Н.Н. Толстых).

На основе проведенного анализа исследований и дефиниций понятий, предложенных разными авторами в отношении психологического времени, мы предпочли «временную перспективу». Основанием нашего предпочтения стали^ утверждение К. Левина, что временная перспектива - общий взгляд индивида на свое психологическое будущее и прошлое, существующий в данный момент времени и утверждение Ж. Нюттена, что она есть восприятие в определенный момент последовательности событий с интервалом между ними. В то же время ряд исследователей рассматривают временную перспективу как предпосылку формирования и развития личности, необходимую часть мировоззрения человека, определяющую и играющую роль в осознании смысла жизни, в самореализации, поскольку она связана с ценностями, планами достижения возможных целей и как предпосылку продуктивной социализации (Е.И. Головаха и А.А. Кроник [46] и др.).

Вместе с тем, исследователи утверждают, что социализация обусловлена разными факторами, в том числе типом поселения, образовательным учреждением (мезо- и микрофакторы социализации). Так, согласно исследованиям, жизнь в сельской местности своеобразна: ее ритм размерен, нетороплив, время далеко не всегда рассматривается как быстро проходящее, как социальная ценность. Особый уклад жизни в селе не позволяет, в силу своих особенностей, видеть время в качестве необходимого ресурса для достижения своих целей, для последующей самореализации в социуме (А.В.Мудрик, М.Х. Титма, Н.А. Ень-шина, Н.А. Матвеева, A.M. Растова и др.). В связи с этим сельская школа выполняет функции образования, физического, культурного, духовно-нравственного воспитания. Школа в селе играет огромную роль в социализации школьников, но в силу своей специфичности — отдаленности от центра, слабыми связями со средними, высшими учебными заведениями, недостаточным кадровым, техническим обеспечением, ограниченными возможностями в организации ознакомления школьников с различными сферами профессиональной деятельности, - недостаточно готова к осуществлению потребности учащихся адаптироваться к новым условиям жизни и общественных отношений.

Проблема влияния указанных факторов социализации на развитие временной перспективы в психологии остается недостаточно изученной. Именно поэтому возникает необходимость исследования особенностей временной перспективы старшеклассников, проживающих в селе и обучающихся в сельской школе.

Развитие временной перспективы в ранней юности, так или иначе, связано с профессиональным самоопределением, которое характеризует данный возрастной период и является значимым для самореализации личности (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург и др.). Основы для профессионального самоопределения закладывает профильное обучение. Оно расширяет возможности социализации, самореализации учащихся, так как позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования, более полно учитывая их склонности и способности.

Однако, как показывает анализ исследований, психологический инструментарий, обеспечивающий развитие временной перспективы во взаимосвязи с профессиональным самоопределением недостаточно разработан. Вследствие этого представляется необходимым исследовать особенности временной перспективы у сельских школьников и разработать механизм ее развития в условиях сельской школы.

Таким образом, анализ научно-методологических и психолого-педагогических исследований позволил выявить противоречия:

- между возрастными закономерностями периода ранней юности, побуждающими старшеклассника сельской школы определить временную перспективу своей жизни, и недостаточно полной освещенностью исследований в данном направлении;

- между необходимостью для старшеклассника ясной гармоничной временной перспективы и влиянием села и сельской школы на восприятие времени, обусловливающим недостаточную развитость временной перспективы;

- между внедрением в образовательную систему профильного обучения, призванного расширить возможности самореализации, и недостатком адекватного психологического инструментария, обеспечивающего самореализацию, одним из механизмов осуществления которой выступает развитая временная перспектива.

Выявленные противоречия обусловили необходимость изучения особенностей временной перспективы старшеклассников сельской школы, разработку механизма ее развития, обеспечивающей адекватный выбор будущей профессии.

Объект исследования: временная перспектива личности как психологический феномен.

-временная перспектива старшеклассников сельской школы имеет свои особенности, которые обусловлены близостью к сельскому укладу жизни, локальной изоляцией среды, инфраструктурой села;

-профессиональное самоопределение личности в ранней юности в значительной степени зависит от уровня развития временной перспективы;

-успешное развитие временной перспективы старшеклассников сельской школы возможно в том случае, если в образовательном процессе реализуется специально разработанная программа, которая предполагает ознакомление старшеклассников с сущностью временной перспективы и ее параметрами, побуждение к познанию себя, изучению своих интересов, склонностей и способностей и развитию умения соотносить их с предполагаемым профессиональным будущим.

Задачи исследования:

Методологическую основу нашего исследования составили: принципы субъектно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); теория К.Левина о временной перспективе как общем взгляде индивида на свое психологическое будущее и прошлое, существующем в данный момент времени; положения Ж.Нюттена о временной перспективе; положения Л.С.Выготского о возникновении в ранней юности жизненных планов; положения А.Н.Леонтьева, что самоопределение предполагает действия по отношению к будущему; положения С.Л.Рубинштейна о самоопределении как самодетерминации. Мы также опирались на теоретические положения К.А.Абульхановой-Славской, обозначившей стратегию жизни как интегральную характеристику жизни. Вместе с тем, мы руководствовались утверждениями Л.И.Божович о связи самоопределения и устремленности человека юношеского возраста в будущее, утверждениями Е.И.Головахи и А.А.Кроника о том, что формирование развитой, гармоничной временной перспективы должно рассматриваться как предпосылка формирования личности, утверждениями А.В.Мудрика, М.Х. Титма, Н.А. Матвеевой об особенностях восприятия времени сельскими жителями.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использован комплекс методов:

2) анкетирование;

3) психодиагностические методы: методика мотивационной индукции (MIM) Ж.Нюттена, методика «Временные децентрации» Е.И.Головахи, методика «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской, методика «Измерение уровня самоактуализации личности» (модификация Л.Я.Гозмана и М.В.Кроза), методика «События моей жизни», методика В.В Алтухова, методика Л.П.Пономаренко, методика Л.А. Йовайши, опросник Дж.Голланда;

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса научных методов, адекватных цели и задачам исследования, в числе которых надежные и апробированные в отечественной и зарубежной психологии психодиагностические методики, статистические методы обработки данных; репрезентативностью выборки учащихся, принимавших участие в эксперименте; содержательным анализом полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

2. Выявлены и описаны особенности временной перспективы старшеклассников, детерминированные условиями социализации в сельской школе: отсутствует баланс между разными категориями времени; преобладает ближайшая и отдаленная перспектива — начало обучения за пределами школы, начало самостоятельной, взрослой жизни, но представления о желаемом и реально возможном будущем не сформированы, являют собой стандартный сценарий жизни человека, без наполнения их личными стремлениями, смыслами, интересами, без конкретного плана самосовершенствования, последовательного раскрытия своего потенциала.

3. В ходе сравнительного анализа установлены различия в характере временной перспективы у сельских и городских школьников. Временная перспектива старшеклассников городской школы характеризуется пониманием, что будущее зависит от реальных действий человека в настоящем, преобладание позитивных событий над негативными, оптимизмом, но при этом баланс между категориями времени также отсутствует.

4. Установлены и обоснованы показатели, позволяющие оценивать уровни развития временной перспективы на этапе ранней юности.

6. Доказано, что профессиональное самоопределение личности в ранней юности зависит от временной перспективы. Ее целенаправленное развитие обусловливает оптимальное профессиональное самоопределение.

7. Разработан алгоритм развития временной перспективы у старшеклассников в образовательном процессе сельской школы на основе реализации специально созданной экспериментальной программы.

8. Полученные в исследовании результаты уточняют теоретические представления о феномене временной перспективы и ее влиянии на профессиональное самоопределение личности.

Разработанная программа развития временной перспективы реализуется в Новинской, Новокручининской, Маккавеевской средних школах Читинского района. На основе материалов исследования разработан элективный курс «Временная перспектива и ее развитие у старшеклассников», который введен в программу обучения студентов факультета психологии Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Временную перспективу следует рассматривать как динамический взгляд индивида на свое психологическое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе социальной деятельности, обеспечивающей самореализацию личности. Временная перспектива старшеклассника - это его динамический взгляд на свое прошлое, настоящее и будущее, формирующийся в процессе учебной деятельности, обусловливающей потребность в самоопределении и самореализации личности. Временная перспектива старшеклассников развивается под влиянием типа поселения и образовательного учреждения.

2. Особенности временной перспективы старшеклассников сельской школы состоят в том, что ее параметры проявляются фрагментарно, степень их выраженности минимальна, что обусловливает ограниченный взгляд в будущее, недостаточное осознание связи между категориями времени. Между временной перспективой и профессиональным самоопределением существует взаимосвязь: отсутствие четкой, развитой временной перспективы отражается на профессиональном самоопределении и проявляется в несамостоятельности при выборе профессии, размытости профессионального выбора, неполном осознании своих возможностей и способностей, в отсутствии эмоционального отношения к выбору профессии.

3. Программа, которая предполагает ознакомление старшеклассников с сущностью временной перспективы и ее параметрами, побуждение к познанию себя, изучению своих интересов, склонностей и способностей и развитию умения соотносить их с прогнозируемым профессиональным будущим, позволяет развить временную перспективу старшеклассников сельской школы. Алгоритм ее реализации обеспечивает ясность временной перспективы, осознание связи событий прошлого, настоящего и будущего в жизни человека, осознание значимости планирования, четкое разделение будущего на этапы, оптимизм. Это приводит к положительному влиянию на профессиональное самоопределение: учащиеся заинтересованы и готовы осознанно и самостоятельно совершить адекватный первичный профессиональный выбор, осознают этапы на пути овладения профессией; у них четкие предпочтения в мире профессий, присутствует эмоциональное отношение к выбору профессии. Полученные данные позволяют говорить о положительном влиянии временной перспективы на профессиональное самоопределение.

Исследование проводилось с 2002 по 2008 годы и включало три этапа:

Первый этап (2002-2003) - обобщение и анализ литературы по проблеме; отработка понятийного аппарата; определение гипотезы, этапов и методов исследования.

Второй этап (2003-2005) — изучение особенностей временной перспективы старшеклассников сельской школы; разработка и реализация алгоритма развития временной перспективы у старшеклассников сельской школы по экспериментальной программе.

- Российской научно-практической конференции «Бренд ВУЗа и качество образования» (Екатеринбург, 2007).

Структура работы: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 3

1. В развитии временной перспективы и в мере выраженности каждого ее параметра (продолжительность, дифференцированность, согласованность, оптимистичность, реалистичность) произошли статистически значимые сдвиги. В соответствии с выделенными нами уровнями временной перспективы, она у учащихся экспериментальной группы оценивается как близкая к высокому уровню. Ей присущи следующие черты: осознание связи событий в жизни человека, наличие дальней категории временной перспективы, четкое разделение будущей жизни на этапы, планирование на основании реального имеющегося потенциала, баланс между позитивными и негативными событиями, оптимизм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные пути дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы: изучение возможностей пропедевтической деятельности по развитию временной перспективы на предшествующем возрастном этапе, выявление тендерных особенностей в ее развитии, исследование взаимосвязи временной перспективы и смысла жизни, связи ее отдельных параметров и личностных особенностей учащихся.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Леснянская, Жанна Александровна, Иркутск

1. Аарелайд А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени. // Известия АН ЭССР. Общественные науки. — 1978, 27, №3. - С.268-280.

2. Абульханова — Славская К.А. О путях построения типологии личности. // Психологический журнал. — 1983, т.4, №1. — С.43-57.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.299с.

4. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности. / Психология личности и образ жизни. / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. - С.137-145.

5. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. — СПб.: Речь, 2001. 216с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. — 337с.

7. Ануфриева Р.А. Жизненный путь личности. / отв.ред. Л.В. Сохань. — Киев: Наукова думка, 1987. 277с.

8. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 19-44.

9. Ариес Ф. Возрасты жизни. В кн.: Философия и методология истории. - М.: Прогресс, 1977. - С.216-244.

10. Артемов В.А. Бюджеты времени и повседневная деятельность сельского населения: 90-е гг. / Социология и общество: Тезисы докладов. — СПб.: Скифия, 2000. С.129-130.

11. П.Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. // Психологический журнал, 1981, т.2, №6. С.28-37.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М-.:1. Мысль, 1976. 158c.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. - 105с.

14. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте.: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-СПб., 1998.-20с.

15. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование, 1998, №1 С. 52-59.

16. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике. / Вопросы литературы и эстетики. М.: Мысль, 1975. — С. 234-407.

17. Башкова С.А. Особенности образа будущего у старшеклассников больших и малых городов.: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1999. 152с.

18. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности. / Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.-212с.

19. Бекешкина И.Э. Жизненный путь личности. / отв.ред. Л.В. Сохань. — Киев: Наукова думка, 1987. 277с.

20. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. // Мир психологии, 1999, №3. С. 140-146.

21. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1997. — 19с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. — 400с.

23. Бестужев Лада И.В. Мир нашего завтра. - М.: Мысль, 1986. - 267с.

24. Бодалев А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними. // Мир психологии, 2001, №2. — С.54-58.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-349 с.

27. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 73с.

28. Борисова Л.Г. Социальные перспективы молодежи села и города. / Сельская школа и ее выпускники. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. — С.75-94.

29. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансперспективы субъекта. // Психологический журнал, 1998, т. 19, №2. — С.40-48.

30. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии, 1977, №2.-С.121-124.

31. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 254с.

32. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1990. — 22с.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. — М.: Ось-89, 2000.-223с.

34. Виноградова В. Сельский социум. // Директор школы, 2000, №2. -С.27-33.

35. Вольфовский В.Е. Основные понятия психологической концепции Курта Левина. // Вопросы психологии, №3, 1977. — С. 127-134.

36. Восприятие пространства и времени. / Материалы симпозиума./ отв. Ред. Б.Г. Ананьев. Л.: Наука, 1969, - 341с.

37. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - т. 3,4.38" Выбор молодёжькГжизненного путиГ/ Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титмы. Минск: Наука и техника, 1998. - 157с.

38. Гареев Е.М. Особенности формирования субъективной оценкивремени в онтогенезе человека. // Вопросы психологии, 1977, №5. С. 114-119.

39. Герасименко JI. П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков.: Автореф. дисс. канд. психол. наук.-Киев: КГПИ, 1983. 15с.

40. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников. / Психологические условия формирования социальной ответственности. М.: Просвещение, 1987. — С.18-20.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка. // Мир психологии и психология в мире. 1995, №3. - С.21-27.

42. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии, 1994, №3. — С.43-53.

43. Глазунова О.И. Психологические условия и механизмы формирования способности самоопределения у старшеклассников.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 2002. 19с.

44. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. 142с.

45. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984. 207с.

46. Григоровская Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени.: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1999.- 167с.

47. Гурьянова М.П. Социально-психологический портрет сельского подростка. // Открытая школа, 1999, №5. С.30-33.

48. Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон. Восприятие движения и времени. Познавательные психические процессы. / Хрестоматия. СПб.: Питер,2001., С.109-123.

49. Демидов Д.Н. Соотношение образов Я -идеальное и Я реальное и проблемы подростков.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — СПб., 2000. 19с.

50. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляцииповедения.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. — 21с.

51. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути.: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1997.- 176с.

52. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Психологический журнал, 1990, №2. С. 169-170.

53. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьника. М.: Знание, 1975. -64с.

54. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников. // Вопросы психологии, 1995, №2, С.47-58.

55. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени. В кн.: Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979. — С.85-92.

56. Жизненный путь личности. / Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований. — Киев: Наукова думка, 1987. — 410с.

57. Зеер Э.Ф. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности. //Ежегодник РАО, т.1., Вып.2. — М., 1995. С.283-285.

58. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981.118с.

59. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков. // Журнал практического психолога, 1998, №4. С. 46-53.

60. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы. / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностическихметодик.-М., АПН СССР, 1988. -С.45-62.

61. Калинова О.В. Представление о собственном будущем в юношеском возрасте. / Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Р.А. Сосновского. М., 1994. - 217с.

62. Келли Г., Армстронг Р. Тренинг принятия решений. СПб.: Питер, 2001.-224с.

63. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. — СПб.: Речь, 2000.-342с.

64. Кестер Э. К исследованию антиципации в процессе решения проблемных задач.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — СПб., 1976. — 18с.

65. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. —160с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

67. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. — 190с.

68. Ключарев Г.А. Пространство и время в жизни человека. // О человеке. -М.: Знание, серия «Философия и жизнь», 1991, №12. С.16-29.

69. Ковалев В.И. Личностное время как предмет психологического исследования. // Психология личности и время, т. 1. — Черновцы, 1991. С.4-8.

70. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни. / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. - С.179-185.

71. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни.: Дисс. канд. психол. наук. М., 1979. - 178с.

72. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993. - 25с.

73. Кон И.С. Открытие «Я». — М.: Политиздат, 1978. 367с.

74. Кон И.С. Психология старшеклассников. М.: Просвещение, 1980. —192с.

75. Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Педагогика, 1979. —174с.

76. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. СПб.: Речь, 2002. - 334с.

77. Кублицкене Л.Ю. Организация времени личностью как показатель ее активности. / Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995. -С. 185-191.

78. Кузнецова С.А. Пространственно-временные и личиостные аспекты жизненного пути северян.: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1999. 190с.

79. Курт Левин. Теория поля в социальных науках. — СПб.: Речь, 2000. —352с.

80. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Беларусь, 1976. - 244с.

81. Леонтьев А.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. // Вопросы психологии, 2001, №1. С.54-60.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Издательство Московского университета, 1981. -584с.

84. Линяускайте А.И. Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени.: Дисс. канд. психол. наук. — Вильнюс, 1989. 180с.

85. Лисица И.А. Формирование и структурные характеристики актуальной временной зоны личности.: Дисс. канд. психол. наук. М., 2000. — 172 с.

86. Личность и прогнозирование. / Под ред. Л.А. Регуш. Л.: Лениздат, 1985.-286с.

87. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии. // Вопросы-психологии,-1980г№-1^- Ст-154-1-58;----

88. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн: Принцип развития в психологии. - М.: Знание, 1978. — С. 147-152.

89. Лисенкова В.П. Об особенностях отражения времени человеком. // Психологический журнал, 1981, № 1,т.2. — С. 113-119.

90. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Изучение подростковых мечтаний с целью прогнозирования и коррекции личностного развития. (Методические рекомендации). М.: Изд-во АПН СССР, 1992. - 22с.

91. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностями личностного развития в настоящем. / Новые исследования в психологии. М.: РАО, 1993. - С. 67-75.

92. Ломов Б.Ф. , Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. — М.: Наука, 1980.-277с.

93. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени. // Психолог в школе, 1999, №1. С.63.

94. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации. // Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1991, №4. С. 25-33.

95. Мартынюк И.О. Жизненный путь личности. / отв.ред. Л.В. Сохань. — Киев: Наукова думка, 1987. 277с.

96. Матвеева Н.А. Сельская школа как фактор устойчивости системы образования. / Сельская школа и ее выпускники. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. — С.22-34.

97. Матис В.И. К характеристике образовательной ситуации в сельском социуме. / Сельская школа и ее выпускники. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. - С.12-22.

98. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. Сост. В.В. Гришин, П.В. Лушин Д. Н. Завалишина. М.: ИКА «Москва», 1987, ^60с.------------ ----- —

99. Миславский Ю.В. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников. // Новые исследования в психологии, 1988, №2. — С.52

100. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-психологических условиях. // Вопросы психологии, 1997, №4.- С.28-39.

101. Михайлычев Е.А. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1974.- 20с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику, ч.1 — М.: Институт практической психологии, 1994, —171с.

103. Мудрик А.В. Самые трудные годы. — М.: Знание, 1990. — 62с.

104. Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М.: Академия, 2000. С.7375.

105. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1988.-22с.

106. Некрасова Е.В.Временной аспект самосознания в юношеском возрасте. // Сибирский психологический журнал, 1998,вып. 8-9. С.22 - 24.

107. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков. / Социологические исследования. М.: Наука, 1984. - 218 с.

108. Немов Р.С. Психология в 3-х т., т.З — М.: Владос, 1998. 632 с. Ш.Нийт Т. Общие тенденции развития теорий о взаимоотношениичеловека и среды. / Человек, среда, общение. Таллин: ТПедИ им. Э.Вильде, 1980.-С.5-25.

109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М.: Роспедагенство. 1996. -372с.

110. Пасанецкая Л.Б. Некоторые аспекты динамики временной --------------перспективыг//-Психологическая наука-и-образование,1998^№2т— G.53-57.----

111. Петрушин В.И. Время вокруг нас: Психология времени. М.: Росткнига, 2002. - 205 с.

112. Познавательные психические процессы. / Хрестоматия. СПб.: Питер, 2001.-С.109- 123.

113. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников, в 2ч. СПб.: Питер, 2001, ч.2 - 192с.

114. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. / Под ред. Г. Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова. СПб.: Речь, 2003.-448с.

115. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. М.Р. Битяновой. СПб: Питер, 2003. - 302с.

116. Практикум по социально-психологическому тренингу. / Под ред. Б.Д. Парыгина. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 352с.

117. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15-17 лет. СПб.: Социально-психологическая служба Адмиралтейского р-на, 1996. - 62с.

118. Профессиональная ориентация сельской молодежи. / Под ред. К.К. Платонова. М.: Прогресс, 1973. - 68с.

119. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1989. —144с.

120. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения (комплект из 4 методических пособий под общим названием). М.: МПСИ, 2003. - 392с.

121. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-253с.

122. Пряжников Н.С. Профориентационные игры. М.: МГУ, 1991. - 87с.

123. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие. / Л.М.Митина, Л.В.Брендакова, И.В.Вачков; М.: МПСИ, 2003.- 184 с.

124. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

125. Растова Л.М. Выпускники сельских школ планируют будущее. / Сельская школа и ее выпускники. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика воспитательной работы в высшей школе». Барнаул, 2000. - С. 34-44.

126. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352с.

127. Регуш Л.А. Структура и возрастная динамика способности к прогнозированию. // Психологический журнал, 1981, т.2, №5. С. 106-115.

128. Резапкина Г. Я и моя профессия (программа профессионального самоопределения для подростков). Учебно-методическое пособие. М.: Генезис, 2004. - 128с.

129. Репецкий Ю.А., Семенов И.Н., Сидорова А.Ю. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга. // Мир психологии, 2001, №2. С. 177-186.

130. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2т. — М.: Педагогика, 1989, т.2.-328с.

131. Рыбалко Е.Ф. , Крогиус Н.Г. Ценностные ориентации и временные перспективы самореализации личности. / Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.: Академия, 1998.-203с.

132. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределенияличности. // Психологический журнал, 1984,№4. С.65-74.

133. Сельская школа и ее выпускники: Материалы конференции. -Барнаул, 2000. 95с.

134. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения.: Дисс. доктора психол. наук. — Иркутск, 2004. 405с.

135. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1999. 147с.

136. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте. // Вопросы психологии, 1989, №2. С.27-35.

137. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст. / Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — С.145-159.

138. Соколов Б.Г. Понимание со-бытия. // Метафизические исследования. Вып.1. Альманах Лаборатории Метафизических Исследований при философском факультете СПбГУ, 1997. С. 13-37.

139. Спиридонова И.А. Временная трансперспектива субъекта: влияние возраста и раннего предметного обучения.: Дисс. канд. психол. наук. М., 2002.- 178с.

140. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. - 192с.

141. Ткаченко Е.И. Психологическая помощь старшекласснику в прогнозировании основных этапов жизненного пути.: Дисс. канд. психол. наук. Армавир, 2002. - 187с.

142. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. // Вопросы психологии, 1984, №3. С.79-86.

143. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и способности* к~ целеполаганию учащихся 15-16—лет.— /- Руководство практического психолога. / Под ред. В.И. Дубровиной. М.: Академия, 1995. — 57с.

144. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени. / Активные методы в работе школьного психолога. Киров, 1991. - 119с.

145. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход.: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1996. —19с.

146. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. // Вопросы психологии, 1985, №6 — С.26-37.

147. Фопель К. Психологические группы. М.: Генезис, 2002. - 256с.

148. Формирование личности старшеклассника. / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989. 168с.

149. Фресс П. Восприятие и оценка времени. / Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология, Вып.6. М.: Прогресс, 1978. - С.88-135.

150. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. пер. с-нем. / Под ред. Б.М. Величковского. М.: Мысль, 1986. - 408с.

151. Храмцова JI.H. Организация психологической помощи самоосуществляющейся личности: методические рекомендации. — Томск, 2001. -64 с.

152. Черникова Т.В. Социально-психологическое содействие самоопределению личности на этапе ранней юности.: Дисс. канд. психол. наук. -Ростов-на-Дону, 1998. 180с.

153. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001. - 96с.

154. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Мысль, 1987. — 85с.

155. Чистякова С.Н. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.176с.

156. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/-М:: Педагогика,1981. ^- 96с.-------—------

157. Шнейдер Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков.: Дисс. канд. психол. наук. — М.,1993.- 182c.

158. Элькин Д.Г. Восприятие времени и опережающее отражение. // Вопросы психологии, 1964, №3.-С. 123-130.

159. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Речь, 2002. - 416с.

160. Эриксон Э. Идентичность. Юность. Кризис М.: Прогресс, 1996. —344с.

161. Яничев П.И. Возрастные особенности переживания времени (подростковый и юношеский возраст).: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1989. — 180с.

162. Яничев П.И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте. / Наш проблемный подросток. / Под ред. Л.А. Регуш. СПб.: Академия, 1999. - С.50-60.170. http://portalus.ru