Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Тажутдинова, Гулжан Шайихулисламовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2001
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тажутдинова, Гулжан Шайихулисламовна, 2001 год

Введение

Глава I. Теоретический анализ проблемы лидерства и направленности психологической структуре личности 1.1. Лидер группы в системе межличностных отношений

1. 2. Направленность в психологической структуре личности 1.3. Направленность и статус личности в группе подростков

Глава II. Организация и методы исследования типов лидеров и направ ленности личности подростков 2. 1. Организация исследования направленности и статуса личности в группе подростков

2. 2. Методы исследования лидерства в группе подростков

2. 3. Методы исследования направленности личности подростков

Глава III. Результаты экспериментального исследования направленности личности и типов лидерства в группах

3.1. Психологические особенности типов лидеров в группах подростков

3. 2. Уровни сформированности и виды направленности личности подростка

3.3. Особенности взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка"

Актуальность исследования определяется необходимостью исследования лидерства и изменений направленности личности. С точки зрения развития подростковый возраст характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это, прежде всего, проявляется в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых. Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении: возникает осознанная связь настоящего и будущего, подросток перестает смотреть на будущее с позиции настоящего, начиная рассматривать настоящее из будущего.

Для внутренней позиции подростка становится очень значимой новая потребность - найти и занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников, завоевать авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению реакции конформности подростка по отношению к референтной группе (стремление ничем не выделяться в среде сверст-. ников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремлению подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще - более популярному, преуспевающему, лидеру). Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т.п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности. В этой ситуации лидер становится референтным лицом, имеющим наибольший авторитет и популярность. Лидер может прямо влиять на становление направленности своей микрогруппы, формировать у товарищей нормы и идеалы. О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А.Г. Колденкова, Е.М. Зайцева и др.). С.И. Жигулев, в частности, отмечает, что возникновение групповых норм, их укрепление и самосодержание часто связано с лидирующими в группах личностями (52., С. 7).

Неумение, невозможность добиться приемлемого статуса в коллективе сверстников чаще всего является причиной трудностей в поведении и приводит к тяжелым переживаниям. Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями.

Центральное личностное новообразование подросткового возраста -становление нового уровня самосознания, Я - концепции, характерной чертой которой является чувство взрослости - отношение подростка к самому себе как к взрослому, желание показать свою «взрослость» другим, стремление быть признанным в мире взрослых. И поэтому развивающаяся личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любое время. Однако особенно остро стала проблема изучения динамики развития психических структур в последние годы, а также динамики взаимосвязи лидерства и направленности личности учащихся подросткового возраста. Таким образом, в. подростковом возрасте влияние отдельной личности из среды сверстников приобретает для другого подростка большое значение, как правило в подростковой группе такой личностью является ее лидер, поэтому именно лидерское влияние на направленность членов группы и влияние группы на направленность личности лидера стало предметом нашего исследования.

Цель исследования - изучение особенностей взаимосвязей лидерства и направленности личности подросткового возраста.

Объект исследования - младшие и старшие подростки средних школ № 3, № 18 г. Махачкалы и гимназий № 33 и № 17 г. Махачкалы, Республики Дагестан (всего 360 человек).

Теоретическая основа исследования сложилась из теории деятельности, теории формирования личности.

Гипотеза исследования:

1. В зависимости от межличностных отношений существует динамика статуса личности в группах, в том числе и статуса лидера.

2. Существует взаимосвязь статуса лидера в группе и направленности личности подростков в школах и гимназиях.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать межличностные отношения в классе.

2. Выявить типы лидеров в коллективе подростков.

3. Исследовать виды и уровни направленности личности.

4. Изучить взаимосвязь социального статуса учащегося в классе и направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Между лидерством и направленностью личности подростка существует взаимосвязь: влияние лидера на членов группы обусловлено уже сформированными нормами и ценностями в структуре его направленности, а. влияние группы на направленность личности лидера - нормами и ценностями, сложившимися в ней, наиболее ярким выразителем и проводником которых является лидер.

2. В структуре личности лидеров общеобразовательных школ прослеживается тенденция к коллективистической направленности, а школах-гимназиях - к личной и лично-престижной направленности.

3. Существует Динамика взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков от 7 до 9 классов.

4. Наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью существует группа подростков с «конформным» поведением.

Процент конформности в гимназиях выше, чем в общеобразовательных школах.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучаются взаимосвязь лидерства и направленности личности учащегося подросткового возраста, а также динамика этой взаимосвязи. Впервые проводится сравнительный анализ результатов исследования типов лидеров, видов направленности личности учащихся подростковых классов общеобразовательных школ и школ гимназий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании взаимосвязи различных уровней направленности личности и лидерства в группе подростков. Данные, полученные на основе экспериментального исследования, углубляют понимание психологической структуры и динамики развития направленности, а также психологической особенности лидера в группе подростков. Впервые проводится параллель между психологическими особенностями и направленностью лидера, раскрывается их сущностная взаимосвязь.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в. школе обогащают школьных психологов и педагогов знанием психологических особенностей лидера и его направленности личности способствуют улучшению работы с детьми, имеющими различный уровень сформированное™ направленности личности и различный статус в классе, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе их нравственного воспитания.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции преподавателей и студентов ДГПУ (1999г.), на педсоветах школ и гимназий г. Махачкалы. По результатам исследования имеются три публикации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 17 таблиц, 4 гистограммы, 8 графиков, 2 рисунка. Библиография включает 211 наименований. Общий объем диссертации составляет 153 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Анализ современной психологической литературы говорит о возраста нии интереса к проблеме лидерства и направленности личности. Этот инте рес вызван тем, что лидерство интересно само по себе как уникальный соци ально психологический феномен, а направленность личности является одной из важнейших личностных образований. В данной работе нам предстояло ответить также на вопросы о том, какая направленность характерна лично сти лидера или выдвигается ли лидер по определенному виду направленно сти.Результаты нашего исследования подтверждают тезис о значимости изучения проблемы лидерства и направленности личности: данная значи мость вытекает из трудностей в определении целей воспитания, а также сложностей процессов интериоризации содержания воспитательных мер со временными подростками. Наш анализ указывает на повышение уровня сложности задач, стоящих сегодня перед системой образования сегодня, в плане:

1) социальной адаптации детей, которых необходимо подготовить к новой реальности - к вступлению в жизнь в резко изменившихся социаль ных условиях;

2) формирования в ребенке устойчивых качеств личности, способст вующих не только полноценной социализации, но и социальной активности, а в идеале - творчеству.В этой связи изучение психологических особенностей лидерства и на правленности личности в их взаимосвязи ориентирует на выделение дейст венных средств побуждения активности личности. Активность личности вы ражается в ее стремлении к достижению поставленной цели, в ее намерени ях, различных мотивационных установках. Осуществляя различные акты, личность нуждается в некоторой обратной связи, чтобы в каждый определенности личности является динамическим процессом, связанным и с воз растными, и с индивидуальными особенностями подростков.Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать общие выводы:

1. У учащихся общеобразовательных школ значительно преобладает группа коллективистических мотивов над группой престижных мотивов, и незначительно преобладает группа личных мотивов. У учащихся гимнази стов значительно преобладает группа престижных мотивов над группой кол лективистических мотивов, и незначительно - над группой личных мотивов.2. Выявлены различные уровни сформированности направленности личности подростков общеобразовательных школ и школ гимназий (высо кий, средний, низкий). Не выявлено отрицательной направленности лично сти у подростков.3. Опираясь на данные таблиц, можно говорить об установлении взаимосвязи между лидерством и направленностью личности подростков.Здесь важно отметить увеличение коэффициентов корреляции от класса к классу, что говорит о динамике взаимосвязи лидерства и направленности.Коэффициенты корреляции лидеров в гимназиях выше по личной и лично престижной направленности, а в общеобразовательных школах - по коллек тивистической направленности. Это сочетается с низким коэффициентом корреляции коллективистической направленности у лидеров - гимназистов по сравнению со своими сверстниками в общеобразовательных школах. С помощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязь между структурой направленности группы на ее поведенческом уровне и соответ ствующей структурой направленности ее лидеров. Причем, связь направлен ности группы и ее лидеров является более тесной, чем связь направленности группы и ее рядового члена.4. Взаимосвязь лидерства и направленности личности является дина мичным и двусторонним процессом, обусловленным силой проявления мотивов, а также сформированностью остальных психологических компонен тов, входящих в структуру личности лидера. О наличии динамики взаимо связи лидерства и направленности говорит тот факт, что коэффициенты кор реляции по всем трем видам направленности (коллективистической, личной,

лично-престижной) увеличиваются из года в год.5. Выявлены лидеры с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: с сочетанием мотивов при ведущем значении коллективистических, личных, либо лично-престижных мотивов, при этом у всех лидеров та или иная направленность выражена достаточно ярко. Не было выявлено лидеров с отрицательной направленностью, и в це лом, показатели ранговой корреляции соответствуют возрастным и социаль ным показателям подростков.6. У лидеров общеобразовательных школ в структуре личности пре обладает коллективистическая направленность, а у лидеров гимназистов в структуре личности преобладает лично-престижная направленность.7. В общеобразовательных школах наиболее значимым, социально ценным качеством лидера считается коллективистическая направленность, способность лидера подчинить свои интересы потребностям коллектива, умение брать на себя ответственность за весь класс, а в гимназиях такой за кономерности не наблюдается. Это связано, скорее всего, с сохранением в некоторых школах воспитания чувства коллективизма в детях педагогами старшего поколения.8. В процессе исследования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выявлена группа подростков с «кон формным» поведением. Причем процент конформности в гимназиях немно го выше, чем в общеобразовательных школах.Теоретические положения диссертации и их апробация в практической работе позволяет дать ряд рекомендаций по повышению эффективности воспитательного воздействия педагога. Ее результативность зависит от многих факторов и, прежде всего от того, сумеют ли психолог и педагог охва тить своим воздействием значимые зоны развития подростка, сумеют ли во время подметить отклонение в поведении, становлении отрицательной на правленности, формирование социально не одобряемых форм поведения ли дера и его воздействия на остальных членов коллектива. При этом следует учесть, что коррекция каждого из негативных явлений предполагает исполь зование всей системы психолого-педагогических средств.При изучении психологических детерминант поведения учащихся вос питатели должны уметь отделить проявление возрастных особенностей от действительного отклонения от норм поведения.Коррекционная работа по формированию у подростка положительной направленности и объективной самооценки должна включать в себя задачи, позволяющие осуществить такого рода педагогические воздействия, в осно ве которых положен механизм «психологического заражения» конструктив ным примером, образцом, психолого-педагогической основой использования идентификации со значимыми для него эталонами. Педагог должен поста раться найти точки соприкосновения с лидером (значимым для детей этало ном), воспитать в детях социально-ценные качества, как у всех детей, так и у лидера. Также педагог должен учитывать социальные, индивидуальные, эт нокультурные факторы в воспитании. Лишь в этом случае можно сформиро вать и воспитать гармоничную, социально-адаптированную, всесторонне развитую личность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тажутдинова, Гулжан Шайихулисламовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: - Мысль, 1991,

2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психоло- гическая концепция Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности.//Психологический журнал, 1985, Т. 4, № 5, 3-18.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. //Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990, 114-129.

5. Авдеев В.И. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах.//Дисс. канд. пси-хол. наук - М., 1979, 145 с.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие социально- психологические проблемы. -М. Изд-во МГУ, 1990.

7. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ, 1983.

8. Акатов Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера- организатора. -В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.//Труды Курского пединститута. Т. 12/105 - Курск, 1972, 46-51.

9. Акбиева З.С. Взаимосвязь самооценки и направленности подростка с отклоняющимся поведением.//Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Москва, 1998, 170 с.

10. Аникеева Н.В. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989, 77, 84.

11. Арзуманян Р.А. О классификации авторитета в социальной психологии. - В кн. УП Закавказская конференция психологов. - Тбилиси, 1977, 167-169.

12. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности. //Вопросы психологии.- 1983, №3, 118-125.

13. Аханян Г.К. О функции моральных знаний в формировании старших подростков.//Нравственное воспитание в коллективе. - Л.. 1970, 61-81.

14. Ашин Г.К. Проблема лидерства в современной зарубежной эм1Н1риче- ской ссоциологии.//Вопросы философии, 1968, №5.

15. Ашин Г.К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. - М.: Мысль, 1978, 136 с.

16. Бендас Г.В. Уровень организованности группы и проблемы лидерства. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1981, 76, 214.

17. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921, 275.

18. Бехтерев В.М. Роль внушения в обгцественной жизни. -Спб, 1898, 53 с.

19. Битянова М.Р. Социальная психология.//Международная пед. академия.-М., 1994, 66 с.

20. Блонский П.П. Ребенок в коллективе. //Изо. пед. !1)01г^ ислем11я. -М., 1961,484 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дсгсксм liojpacre. -М: Изд-во АПН, 1968, 174, 294, 337-338.

22. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983, 207 с.

23. Братусь Б.С. О проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. //Вопросы психологии, 1993, № 1, 6-13.

24. Вендов А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1973, 153 л.

25. Вересов Н.Н. Формула противостояния, или как устранить кон(|)ликт в коллективе: кн. для руководителя.//Под ред. Фе.чьд1птейпи М.: (блинта, 1998.

26. Волков К.Н, Психологи о педагогических пpoблe.vlax. -.М., 1981.

27. Волков И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей. - В кн.: Человек и общество /Уч. зап. ЛГУ - Л., 1971, вып. 8, 131-136.

28. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Ав- тореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1978, 31 с.

29. Вязникова Л.Ф. Направленность личности младшего школьника и устойчивость ее проявления в зависимости от влияния группы /на материале 3-х классов/. //Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1975, 24 с.

30. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулируюидей силы мотива. //Вопросы психологии, № 4, 115-124.

31. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии, 1973, № 5.

32. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978, 213 с.

33. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. /Дисс. доктор, психол. наук. - Симферополь, 1978, 412 л.

34. Додонов Б.И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982, 115-121.

35. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М., 1978, 23-78.

36. Додонов Б.И. Направленность и эмоциональность личности ребенка. //Вопросы психологии, -М., 1982, № 4, 12-16.

37. Додонов Б.И. Проблема эмоциональной направленности и деятельности в структуре личности. //Психологический журнал, -М., 1986, № 7, 24-36.

38. Доналдсон М. Мыслительная деятельность у детей. -М.. 1985.

39. Донцов А.И. «Потенциальное руководство» как фактор интеграции малой группы. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: Изд-во АПН СССР, 1973, 60-66.

40. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: МГУ, 1979, 126 с.

41. Донцов А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984, 207 с.

42. Донцов А.И., Смемянова Т.П. Концепция социальных представлений о современной французской психологии. -М.: МГУ, 1987.

43. Евтушенко Н.И. К проблеме авторитета и личности. -В кн.: Некоторые проблемы формирования и активности личности. -Тула, 1977, 148-167.

44. Емельянов Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. //Приложение к сборнику «Технология судостроения». -Л., 1971, 6-78.

45. Емельянов Ю.Н., Волков И.П. К критике «теории черт» лидерства. -В кн.: Человек и общество. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, вып. II, 225-230.

46. Ершов А.А. Лидер и авторитет группы. /Уч. зап. ЛГУ, серия Психология, № 365, вып. 4-Л, 1971, 11-16.

47. Железняк Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. //Вопросы психологии, 1972, № 5, 157-161.

48. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах. //Дисс. канд. философских наук. -Л., 1969, 97 с.

49. Жеребова Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально- психологических исследований. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 54-63.

50. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф, Шорин И.Г. Индивидуальный стиль руководства производственными коллективами. —М.: Институт управления народным хозяйством, 1976, 120 с.

51. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. //Вопросы психологии, 1987, № 6, 100-108

52. Зайцева Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников. -В кн.: Социально-психологические аспекты обш:ественной активности школьников и студентов. /Уч. зап. ЯГПИ - Ярославль, 1975, вып. 42, 32-38.

53. Зайцева Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. /Уч. зап. КГПИ-Ярославль, 1978, вып. 51, 121-125.

54. Зайцева Е.М. Особенности лидерства в развитии контактной группы коллектива. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии /Тезисы респ. конф. -Минск, 1978, 21 -221.

55. Зайцева Е.М. Соотношение общественной активности и лидерства в контактной группе. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Респ. сб. научн. трудов. -Ярославль, 1977, вып. 48, 103-108.

56. Залужный А.С. Учение о коллективе. -М-Л.: Работник просвещения, 1930,300 с.

57. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. -В кн.: Руководство и лидерство. /Научн. тр. ЛГПИ -Л., 1978, 78-93.

58. Зимичева А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1977, 244 л.

59. Зотова О.И. Взаимодействие коллектива и личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. /Советско-финский симпозиум. -М., 1982.

60. Коган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988.

61. Казанский О.А. Игры в самих себя. Кн. для учителя. -М.: Роспедаген- ство, 1995.

62. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей; перевод Ю.В. Семенова. -М.: Знание, 1990.

63. Ковалев А.Г. Коллектив и соц. Психические проблемы руководства. М.: Политиздат, 2-ое изд., 1978, 278 с.

64. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. -М.: Высшая школа, 1972, 176 с.

65. Коломинский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977.

66. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива, 2-е изд. Минск: изд-во «Народная асвета», 1984.

67. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверствников. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -М.: 1977, 58

68. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -Л., 1970, 57 с.

69. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема «О нравственном воспитании школьников». /Уч. зап. ЛГУ. -Д., 1968, Т. 341, 4-59.

70. Копалов В.Н. Авторитарная личность. -В кн.: Проблемы личности научные труды Уральского университета. -Свердловск, 1974, 104-123.

71. Корнев Н.И. Межличностное общение в коллективе и его роль в формировании активности личности. -В кн.: Вопросы общей и прикладной психологии. /Тезисы докл. II научно-психол. студ. конф. -Д., 1971,вып. 2,С. 72-73.

72. Котик А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе. -В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973, 136-143.

73. Кричевский Р.Д. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии. //Вопросы психологии, 1973, №3.

74. Кричевский Р.Д., Ражан М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985.

75. Кричевский Р.Д. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников. . Сообщ. I и сообщ. II - новые исследования в психологии, № 1и № 2, -М., 1977, 57-61 и 74-78.

76. Кричевский Р.Д. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. //Вопросы психологии, № 1, 1977, 28-37.

77. Крический Р.Д. Динамика группового лидерства. //Вопросы психологии, 1980,№2, 42-51.

78. Кричевский Р.Д. К вопросу о социально-перспективном механизме идентификационного процесса. -В кн.: Вопросы познания модели друг друга и общения. /Науч. тр. Кубанский университет. -Краснодар, 1978, вып. 261, кн. 2, 111-118.

79. Кричевский Р.Д. Феномен идентификации в лидерстве старшеклассников. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Уч. зап. КГПИ. -Ярославль, 1977. Вып. 48, 60-66.

80. Кричевский Р.Д., Антонова И.Д. О некоторых характеристиках связи между совместительством и лидерством в малых контактных груп-пах. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978, вып. 51, 93-99.

81. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Феномен идентификации в групповом лидерстве. -Вестник МГУ сер. 14, Психология, 1980, № 2, 48-58.

82. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976, 256 с.

83. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости //Психологические аспекты социальной нестабильности. /Под ред. Б.А. Сосновского. -М., 1995, 17-51.

84. Кузнецов В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ. -В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. /Научи, тр. АПН СССР, -М., 1978, 58-67.

85. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.И. Руководитель и коллектив. /Социально-психологический очерк. -Л.. 1974, 165

86. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. -Л.: изд-во ЛГУ, 1967, 173 с.

87. Кузьмина Н.Ф. Формирование педагогических способностей. -Л.: изд- во ЛГУ, 1959.

88. Куницына В,Н. Социальные стереотипы - условие и продукт социализации. / Уч. зап. Ленинградского университета НИИ комплекс, социал. исслед. -Л., 1971.

89. Кцоева Г.У. Опыт элептического исследования этнических стереотипов. //Психология, 1986, № 2.

90. Кэмпбелл Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность. Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979.

91. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. /Вопросы психологии, 1967, № 6, 118-129.

92. Левитов Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969, 36.

93. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. /XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум № 3, Москва, 1966.

94. Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Л.: Ленгиз, 1983.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.

96. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. -М.: Воениздат, 1964, 344 с.

97. Макаренко А.С. О воспитании. /Сост. B.C. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1988, 45, 83.

98. Мальковская Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товариш,ей. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 94-118.

99. Манн X. И др. «Типы личностей» конфликтуют. Лит. газета, 1977. Авг., 13 с.

100. Мансуров Н.С. О системообразующих понятиях обш;ественной психологии /Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975, 17-30.

101. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. //Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Л., 1982,32 с.

102. Маркова A.M. Формирование мотивации учения. -М., 1990.

103. Математические методы в современной буржуазной социологии. /Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Прогресс, 1966, 134 с.

104. Меньшикова Н.Л. Влияние системы формальных и неформальных отношений на формирование личности студента. -В кн.: Дидактика и теория воспитания. Днепропетровск, 1977, 65-71.

105. Меньшикова Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально-значимых нравственных качеств личности будуш,их педагогов. /Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1975, 106 л.

106. Меренков А.В. Роль деятельности в формировании потребностей и интересов. -В кн.: Проблемы личности. Социологические исследования. /Уральский университет. -Свердловск, 1974, вып. 6, 68-77.

107. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959, 173 с.

108. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. /Дисс. канд. философ, наук. -Л., 1974, 189 л.

109. Мухина B.C. Проблема социогенеза личности. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы докл. респуб. конференции. -Минск, 1978, 66-77.

110. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. /Хрестоматия по психологии. -М., 1987.

111. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека. /Проблемы личности. /Под ред. Л.И. Анциферовой. -М, 1969, 63-73.

112. Наставшев Н.В. О природе авторитета личности. -В кн.: Личность и общество. /Научн. тр. КГУ. -Калининград, 1976, вып. 2, 67-74.

113. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.

114. Надирашвили Ш.А. Психолого-педагогические вопросы воспитания. М., 1981.

115. Найсер У. Познание и реальность. М., 1981.

116. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси. 1972.

117. Неймарк М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков. /Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной -М.: Педагогика, 1972, 748, 199-201, 229, 235.

118. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка. /Вопросы психологии, 1968, № 5, 104 с.

119. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.

120. Немов Р.С, Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М., 1988.

121. Немов Р.С. Психология. II том, -М.: Просвещение, 1995.

122. Немов Р.С. Психология. III, -М.: Просвещение, 1995.

123. Никиреев Е.М. Системный подход в изучении направленности личности студента педагогического института. /Формирование личности учителя в системе учебно-воспитат. процесса в пед. институте М., 1980, 86-87.

124. Никиреев Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982, 18-30.

125. Никиреев Е.М. Внимание и направленность личности. /Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1982. 29-35.

126. Никиреев Е.М., Шилова Т.А. К вопросу изучения структуры направленности личности. /Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина. 1986, 25-32.

127. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 1 (3). Составила М.Э. Боцманова и др. -М.: Педагогика, 1990, 144 с.

128. Обозов Н.М. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом. В кн.: Человек и общество. /Уч. запЛГУ-Л.. 1973, вып. 13, 149-154.

129. Обозов Н.М. Психология межличностного взаимодействия. /Дисс. докт. психол. наук. -Л., 1979. 380 л.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва, Тривола, 1995.

131. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание дораб. -М.: Просвещение, 1998.

132. Панкин А.И. Психологические исследования проявлений эмоцио-' нальной идентификации личности в коллективе. /Дисс. канд. психол. наук.-М., 1975, 183 л.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической, теории. -М.: Мысль, 1971,300 с.

134. Пелевина Г.В. Социально-психологическая детерминация авторитета в студенческой группе. -В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. /Тезисы докладов. -Л., 1973, 125 с.

135. Петровский А.В. Эмоциональная идентификация в фуппе и способ ее выявления. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: изд-во НИИ дефектологии АПН СССР, 1973, 69-78.

136. Полозов Г.С. Внушение и убеждение как социально-психологическое явление и их роль в формировании общественного мнения. /Дисс. канд. филос. Наук. -М, 1972, 159 л.

137. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. -М.: Наука, 1979, 154 с.

138. Просецкий В.А. Психология подражания. /Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1974, 53 с.

139. Просецкий В.А. Социально-психологические проблемы учебно- воспит. Коллектива/Известия ВГПИ-Воронеж, 1970, Т. 106, 5-131.

140. Психологические средства выявления подростков и юношества. -М.: изд-во АПН СССР, 1990, 16 с.

141. Психология. Словарь. /Под ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярославского. -М.: Политиздат, 1990, 190-230.

142. Психоневралогические науки в СССР /Материалы I всесоюзного съезда психологов. -М-Л., 1930, 206, 383.

143. Психология современного подростка /Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостан- жева, И.М. Веретекина и др. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.

144. Психологические аспекты социальных отношений личности: Межвуз. сб. под ред. В.П. Грибанова, 1980.

145. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А.В, Петровского. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1979.

146. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. Сб. научн. тр. (Под ред. А.В. Петровского). -М.: АПИ СССР, 1988.

147. Психологическое воздействие на личность и группу. Межвуз. сб. научн. тр. /Ивановский гос. университет, ответственный В.Н. Куликов. -Иваново: ИвГУ, 1989.

148. Рейнвальд Н.Н. Психология личности. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.

149. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Раздел Лидерство и управление. Т. Гордон. -М.: «Рефи-бук», «Ваклер», 1997, 257-261.

150. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.

151. Сакада Н.А., Шубин В.Ф. Некоторые проблемы исследования механизма лидерства в малой группе. -В кн.: II международный коллоквиум по социальной психологии. /Тезисы докладов. Тбилиси: изд-во ТГУ. 1970,0.88-192.

152. Сапоровский B.C. Особенности взаимоотношений в студенческих группах. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. /Научн. труды КГПИ. -Ярославль, 1976, вып. 45, 34-38.

153. Синягин Ю.В. Взаимосвязь успешности групповой деятельности и личностных особенностей членов группы. /Автореф. дисс. канд пси-хол. наук. -М., 1981, 18 с.

154. Сомов М.А. Некоторые особенности формирования идеальной представленности ученика в одноклассниках. / Науч. тр. ЛИИ СССР. -М., 1983, 124-128.

155. Степкин Ю.П. Исследование авторитета личности как социально- психол. явления. /Дисс. канд . психол. наук. -Л, 1976, 246 л.

156. Теплов Б.М. Психология. Москва, 1948, 176 с.

157. Титма М.Х, Жизненная ориентация как феномен сознания, -В кн.: Формирование молодежного сознания. -Таллин, 1978, 33-58.

158. Уманский Л.И. Контактная группа как коллектив - объект организаторской деятельности. -В кн.: Психология воспитания в первичном коллективе /Межвуз. сб. научн. тр. ЯГПИ и КГПИ. -Ярославль, 1980, 9-28.

159. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. /Дисс. канд. пед. наук (по психологии). -Курск, 1967, 567 л.

160. Федорова Н.Ф. О двух формах субъективного выделения лидерской позиции в экспериментальных малых группах. -В кн.: Соц. псих, и соц. планирование /Под ред. Е.С. Кузьмина и А.А. Бодалева. -Л: изд-во ЛГУ, 1973.

161. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков /Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. -М.: Просвещение, 1982.

162. Фельдштейн Д.И. Путь к себе. /Психологический журнал. Москва, 1999, №1-2.

163. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: педагогика, 1989, 144-146, 156.

164. Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1989, 162,552.

165. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». Пер. с немецкого Л.М. Когана. -М., 1925, 49 с.

166. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.

167. Хисматулина Р.Х. Статус студента в системе межличностных отношений. /Уч. зап. Казах, ун-та, вып 7 Педагогика и психология. -Алма-Ата, 1974.

168. Чепиков В.Т. Групповая замкнутость школьников как формирование негативного поведения: Опыт социально-педагогического исследования. -Нальчик: «Учитель», 1994, 45 с.

169. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. -Москва: Педагогика, 1981, 208 с.

170. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов школьников. /Вопросы психологии. 1968. № 1.

171. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника. /Вопросы психологии. 1976, № 4.

172. Шарапов Е.П. Руководство и лидерство в процессе управления производственном коллективом. Вестник Ярославского университета, вып. 15, Философия-Ярославль, 1975, 104-114.

173. Шадрин А.И. определение функции внушения как элемента общения. -В кн.: Вопросы методологии науки /Науч. тр. ТГПИ, вып. 4. -Томск, 1974, С 152-163.

174. Шилова Т.А. Волевая активность как фактор формирования направленности личности подростка. /Вопросы психологии познавательной деятельности. МГПИ им. В.И. Ленина, 1984, С, 169-171.

175. Шилова Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка. /Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1985, 16 с.

176. Шибутани Т. Социальная психология. -М.. 1964, 534 с.

177. Шуман В.П. К вопросу о взаимосвязи общественной и познавательной направленности личности школьника. //Формирование направленности личности, -Владимир: изд-во Владимирского гос. пед. ун-та, 1976, 16-18.

178. Шкуленда Н.М. Психологические особенности общения подростка с различной направленностью. / Автореф. дисс. канд. психол. наук -Киев, 1985. 25 с.

179. Эльконин Д.Б. Детские коллективы. -В кн.: Учебник педагогии для педтехникумов. /Под ред. М.И. Шардакова -М-Л., 1931, Т. 2, 70-87.

180. Янотовская Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно-трудовой деятельности. -В сб. измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.

181. Ярошевский М.П., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. /Вопросы психологии, 1977, № 1. 14-27.

182. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. -Киев, 1987.

183. Arschouer Erika Fuhrung Eine sociologishe Analyse anhad kleiner Yrup- pen, № 8 - Ferdinand Enhe Verlag Stuttgart, 1970.

184. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. -N.Y. 1961

185. Battegay R Der Mensch in der Yruppe. T. 1, 3 Sorialpsysologische und dynaamische Aspekte 2.1-Bem-stuttgart, Huter, 1967-1971.

186. Deane J. and Jipka. Self-esteem: a costruct-differentiation./ZChild Study Jumal . - l , 1980.

187. Braden N. Psychology of Self-Esteem. A new cjnsept of man s Psychological. Nature. - Los Angeles, 1969, - 457.

188. Buddensich W., Kaminski H.M.,Kaiser J. Berufs-wahlunterrichtin in der porbenflichen Bildung, № 2880 - Nestdentscher Veerlaf 1979.

189. Campbell J.D. Lavalle L.F. Who am I? The of self-confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem.//Stlf-Esteem: the Puzzle of low self regard Plenum series in clinical psychology. - NlY. 1989, -p. 3-20.

190. Cooley C.N. Numan and Social Order. -N.Y., 1912.

191. Coopersmith N.A method for determining types of self-esteem./ZJ. Of Abnormal Social Psychology, 1959, v.59 (1). - 87-94/

192. Deutsch M. The effects of cooperation and competiton upon group process. -In: D, Cartwirght and A. Zandes (eds). Gruop Dynamics. - N.Y., 1968. -163 p.

193. Deitsch M. The resolution of confict: constructive progress. New Haven and London, 1973.

194. DuttonD.G. Arrwood A. Situatinal factors in evaluation congruency and interpersonal attraction. //J. of Personal and Social Psychology. - 19J1 .v.18 - p . 222-229.

195. Lewin K. Resolving social conflict.-N.Y., 1948. 256 p.

196. Feather N.T. Valence of outcome and expectation of success in relation tp task difficult and perceived Locus of control //J. Of Personal and Social Psycholigy. - 1967, v.7.-p.373-386.

197. Fanz S. Unsere Schuler zur Selbsteinschatzung befahigen: Eine erzie- hungspsychol. Dartellung. -Berlin: Volk U. Wissen, 1987. -116p.

198. Harold N., Bernard N. Psycholigy of learning. -N.Y., Toronto, London. - 1954.

199. Hewitt L.E., Jenkins R.L. Fundamental Patterns of Maladjustment. The Dynamiccs of their Origin. -State of llions, Springfield, 1972.

200. Kaplan N.B. Self-attitudes and Deviant Behavior, - California, 1975. - 185 p.

201. Mead G.H. Self and Sosiety. -Chicago.

202. Rogers K.R. Client-Centred Therapy. -Boston, 1965. - 560 p.

203. Rosenberd M. Socienty and Adolescent Self-image. - Prinston. N.J. 1965: - 444 p.

204. Shatter K. Social and Personality Development/ - Monterey, California, 1979.

205. Stannider G. Selbstvetrauen und Moglichkeiten seiner Beeinflussung bei Schulem. - Berlin: Volk U. Wissen, 1988. - 148 p.

206. Wells L.E., Marwell G. Self-esteem: it is Conceptualization and measure ment. London, 1976. -279 p.

207. Wylie R.G. The Self-Concept: a Review of Methodological and Measuning Instruments. -Nebraska, 1974, v. 1. - 443 p.

208. Vorweng M. Sozialpsychologische Struranalysen des Kollektives. - Berlin, 1966.-174 p.

209. Zange E. Berufsnahe als Interaktionsprozek-Teuretische Vopiiberledungen fur ein empirisches Sozialpsycholodie, g 28., Ig. H. 1976.