Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания

Акатова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Акатова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания"

На правах рукописи

АКАТОВА Наталья Сергеевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И НОВООБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ

Специальность 19.00.07.-педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 МА? 2010

Москва-2010

003494284

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Орлова Елена Александровна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Гинзбург Михаил Романович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Педагогическая академия последипломного образования», кафедра общей и педагогической психологии

Защита состоится «18» марта 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д. 10 - а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д.10 - а

Автореферат размещен на сайтах:, http://mgou.ru, http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «18» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Сидячева Наталья Владимировна

доктор педагогических наук, профессор

Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникает целый ряд личностных новообразований - соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, которые в дальнейшем определяют успешность его обучения

В зарубежной и отечественной литературе психическое развитие дошкольников рассматривается с двух позиций: в рамках биогенетического подхода к оценке движущихся сил и источника развития психики в онтогенезе (З.Фрейд, А. Адлер, М. Кляйн, М. Малер и др.) и в рамках признания роли воспитания и внешних факторов среды в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения (Э.Эриксон, Р. Сире, Дж. Гевирц, Г. Крайг, Д. Бокум и др.)

Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) рассматривают психическое развитие в единстве с развитием личности. При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития. Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выготского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), В.Н. Мясищева (i960), Д.Б. Эльконина(1971).

Несмотря на то, что в психологии существует много работ посвященных изучению взаимосвязи познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, исследований, посвященных выявлению характера этой взаимосвязи, явно недостаточно. Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи познавательных особенностей и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста определяют необходимость проведения специальных исследований, направленных на изучение характера этой взаимосвязи, что и составило научную проблему данного исследования и определило выбор его темы.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Объект исследования - психическое (познавательное и личностное) развитие ребенка в дошкольном возрасте в разных условиях обучения и воспитания.

Предмет исследования: взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Существует взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста, которая детерминирована условиями обучения и воспитания и может различаться по полноте, устойчивости и интегрированное™.

2. Психокоррекционная программа может оказать положительное влияние на развитие взаимосвязи познавательной сферы новообразований личности детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста;

2. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик для выявления уровня познавательной сферы и новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

3. Провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей новообразования старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы;

4. Выявить характер взаимосвязи познавательного развития и сформированное™ новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания;

5. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- учение Л.С. Выготского о развитии высших психических функций; -концепция Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития

детей;

-представления Л.И. Божович о том, что каждый возрастной этап детского развития характеризуется не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности ребенка и наличием специфических для данного этапа тенденций развития;

- современные подходы в когнитивной психологии, в том числе - закон системной дифференциации Н.И. Чуприковой о том, что развитые, сложные, хорошо расчлененные и упорядоченные структуры, допускающие глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез перцептивной и семантической информации, развиваются из простых, нерасчлененных, глобальных структур путем их постепенной и многократной дифференциации.

оценивающие уровень восприятия, внимания, мышления, памяти) и личностного (методики, оценивающие сформированность новообразований личности в сфере нравственного развития, в сфере волевого развития, в сфере самосознания) развития; методы статистической обработки данных (средние значения, стандартные ошибки, стандартное отклонение, I -критерий Стьюдента, ранговая корреляция Спирмена), факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Зубовского Дома-интерната п. Спасс-Заулок, Детского дошкольного учреждения «Аленушка», Центра эстетического воспитания для дошкольников г. Клина Московской области. Общая численность выборки составила 140 детей в возрасте от 5 лет 8 месяцев до 6 лет. В исследовании принимали участие три группы испытуемых: 1 группа - воспитанники детского сада с эстетическим уклоном; 2 группа - воспитанники детского сада общего типа; 3 группа - воспитанники дома-интерната.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - осуществлялся анализ теоретических основ и современного состояния исследуемой проблемы в практике работы с дошкольниками; разрабатывалась концепция исследования, конкретизированная в исследовательских задачах; была сформулирована гипотеза и разработан план исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) - осуществлялась разработка программы исследования; проводился подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам эмпирического исследования; определена база и возрастные группы испытуемых.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - организовано эмпирическое исследование согласно подобранным методикам; проведен анализ полученных результатов: выявлены и описаны особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников; на основе полученных данных была разработана программа познавательного развития и формирования новообразований личности детей старшего дошкольного возраста,

На заключительном этапе (2008-2009 гг.) - проведён формирующий эксперимент в группах старших дошкольников, воспитывающихся в условиях учреждения для детей-сирот и их сверстников, воспитывающихся в семье; были обработаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования:

- впервые выявлены особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

- получены новые экспериментальные данные о характере взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

- описаны особенности влияния условий обучения и воспитания старших дошкольников на взаимосвязь развития их познавательной сферы и новообразований их личности;

-обоснована возможность проведения целенаправленной комплексной психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическая значимость работы

В исследовании конкретизированы и уточнены проявления и показатели сформированности новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, выявлены особенности новообразований у старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы, выделены различные типы характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, дополнены представления о психолого-педагогических условиях развития познавательной сферы ребенка, которые могут оказывать положительное влияние и на развитие новообразований его личности. Исследование вносит определенный вклад в педагогическую психологию в части представлений о закономерностях и психолого-педагогических детерминантах познавательного и личностного развития старших дошкольников.

Практическая значимость.

1. Подобран и апробирован диагностический комплекс для выявления взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в психолого-педагогической практике дошкольных учреждений.

2. Разработана и апробирована психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста, которая может найти широкое применение в работе психологических служб системы образования.

3. Данные проведенного исследования могут найти применение в процессе подготовки и повышения квалификации психологов и воспитателей дошкольных учреждений, в курсах лекций по возрастной и практической психологии при подготовке психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности старших дошкольников. Эта взаимосвязь имеет особый характер и проявляется в ее полноте, устойчивости и интегрированности.

2. В условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста является полной, устойчивой, интегрированной, а в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа - неполной, неустойчивой, разрозненной.

3. Произвольность внимания как компонент познавательного развития детерминирует формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, что в первую очередь проявляется в развитии волевой сферы их личности.

4. Разработанная комплексная психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние на характер взаимосвязи познавательного развития и новообразований их личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось репрезентативностью выборки, применением методов, адекватным целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные экспериментальные данные и основные положения работы представлялись на ряде международно-практических и научно-практических конференциях (г. Москва и г. Клин МО) в период с 2007 по 2010 гг. Материалы и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО МГОУ.

Разработанная авторская психокоррекционная программа внедрена в детском дошкольном учреждении «Аленушка» г. Клина. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в разработанных автором программах курсов по дисциплинам «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в филиале ГОУ ВПО РГСУ в г. Клин Московской области.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии, включающего 174 наименований, в том числе на иностранном языке, и 4 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект и предмет, сформулирована научная гипотеза, представлена программа исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, представлены

положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности» проводится сравнительный анализ различных подходов к изучению познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что в зарубежной психологии основные теории психического развития детей в дошкольном возрасте (3. Фрейд, 1991; К.Г. Юнг, 1995; А. Адлер, 1995; Э. Эриксон, 1968; К. Хорни, 1950; Г. Олпорт, 1961; Р. Сире, 1943; В. Штерн, 1997), можно разделить на две группы в соответствии с позицией авторов в решении центральной проблемы онтогенеза: что преимущественно определяет развитие человека — природа или воспитание. Соответственно, первая группа зарубежных концепций может быть условно объединена в рамках биогенетического подхода к оценке движущих сил и источника развития психики в онтогенезе, который признавал наследственность основной детерминантой развития. Вторая группа теорий, объединившихся вокруг идеи признания определяющей роли воспитания и внешних факторов среды (поведения матери, условий жизни, культурных факторов) в качестве главных факторов психики и поведения, относится к социогенетическому подходу. Мы разделяем тезис о том, что формирование целостной человеческой личности как индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они не проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.

В России еще в 60-х гг. XIX в. рядом видных ученых (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель) был поставлен вопрос о широком комплексном междисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Так, Н.И. Пирогов одним из первых обратил внимание на то, что дело воспитания имеет не прикладной, а философский смысл — воспитания человеческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии.

Проблемы развития дошкольника в советский период разрабатывали многие выдающиеся детские психологи — Д. Б. Эльконин, JI. И. Божович, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. С. Мухина, Брушлинский A.B. и др.

Так, А. Н. Леонтьев отмечал, что важнейшим психическим новообразованием, возникающим к концу данного возраста, является соподчинение мотивов.

J1. И. Божович, развивая эту мысль, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а

относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем, во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

Особую роль в развитии личности играет возникновение воли как способности к управлению поведением. Как было отмечено выше, Д. Б. Эльконин связывал произвольность поведения с соподчинением мотивов и возникновением первичных этических инстанций.

В. С. Мухина связывала возникновение воли:

1) с развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);

2) установлением отношения между целью действий и их мотивом;

3) возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. (B.C. Мухина, 1981)

Анализ теоретических исследований показал, что точка зрения, идущая от Э. Дюркгейма, согласно которой лишь один какой-то уровень человеческой психики (коллективные представления, например) рассматривается как социальный, личностный, оставляя за скобками интеллект, мышление и другие стороны развития индивида как личности, для отечественной психологии неприемлема. Так, JI.C. Выготский подчеркивал, что было бы наивно понимать социальное только как коллективное. Социальное присутствует и там, где есть только один человек и его личные переживания. Завися от предметно-социальной и культурной среды, которая опосредует его отношения к самому себе, человек как личность изменяет эту среду и тем самым - самого себя. Именно поэтому личностный принцип, сформулированный в работах Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др., требует исследовать психические процессы и состояния как процессы и состояния личности, потому что в ходе онтогенеза происходит, как отмечал Б.Ф.Ломов, «превращение психических процессов в психические свойства его личности» (1984).

Пристальное внимание Брушлинского A.B. к макроаналитическому методу познания психического было обусловлено стремлением к изучению целостной, единой психики человека: сложных действий с объектами, нравственных поступков, гуманистической направленности личности и т.п.

Д.Б. Эльконин, анализируя умственное развитие ребенка как самостоятельный процесс, в то же время рассматривал его как составляющую часть процесса формирования личности. Он убедительно показал, что новообразования психического развития детерминируют и сами детерминируются характером развития деятельности ребенка, тесно связываясь с его целями, мотивами.

Между тем, современные данные отечественной психологии и нейропсихологии теоретически и экспериментально показывают, что, во-

первых, человеческая психика не есть результат или прямое продолжение естественного развития элементарных форм поведения и психической жизни животных; во-вторых, психические функции человека формируются прижизненно, путем усвоения им социального опыта, а сам процесс усвоения — это специфическая форма психического развития, свойственная лишь человеку.

Д.Б. Эльконин (1971) называл разрыв между процессами умственного развития и развития личности существенным недостатком в рассмотрении психического развития ребенка. Он выдвинул гипотезу, согласно которой в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности гласит, что за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов. Между этими типами возникают противоречия, которые и становятся причиной развития. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может появиться новых мотивов.

Весьма продуктивным в русле решаемых нами задач является, на наш взгляд, рассмотрение личности в русле современных достижений когнитивной психологии. Так, в работах Н.И. Чуприковой (1995) сформулирован один из общих законов умственного развития - закон системной дифференциации. Данный закон распространяется не только на интеллект, а имеет более широкий радиус действия. Он определяет и развитие специальных способностей, что экспериментально доказано в ряде диссертационных исследований (Т.А. Юшко, 1997, В.И. Завалина, 1998, И. А Логанова, 2001 и др.), выполненных под руководством Т.А. Ратановой.

Таким образом, несмотря на многообразие теоретических подходов к проблеме общего психического развития ребенка в дошкольном возрасте, в рамках отечественной психологической науки имеются как теоретические, так и экспериментальные предпосылки для постановки исследовательской проблемы о характере взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Вторая глава диссертации «Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания» посвящена исследованию взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности.

Первый параграф главы содержит описание организации и методов исследования.

Во втором параграфе главы приведены результаты исследования познавательного развития и сформированности новообразований личности дошкольников в разных условиях обучения и воспитания.

На первом этапе экспериментального исследования нами были выявлены уровни познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания. При этом не только выявлялся уровень развития отдельных познавательных процессов у дошкольников, но и в целом оценивался уровень их познавательного развития. Уровень психологического развития ребёнка на основе его комплексной психодиагностики оценивался как по всем частным методическим показателям, вместе взятым (показателям, полученным по описанным методикам), так и по трём группам свойств, рассматриваемых в отдельности. Чем выше у ребенка уровень исследуемых процессов, тем выше уровень познавательных процессов. В качестве интегральных показателей уровня развития ребенка выступали средние оценки в баллах по отдельным методикам, а их интерпретация в терминах уровня развития производилась так же, как при оценке и отдельных психологических свойств.

Данные об уровнях познавательного развития детей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни познавательного развития дошкольников _в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группа Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 16 50 34

2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 22 53 25

3 группа (воспитанники интерната) 64 30 6

Видно, что больше всего дошкольников с низким уровнем познавательного развития выявлено в третьей группе (64%). У таких детей были выявлены низкий уровень способности формирования образов, преобладание непроизвольного внимания, низкий уровень запоминания (особенно кратковременного и слухового), динамики процессов заучивания. У детей из третьей группы в основном сформировано наглядно-действенное мышление, в то же время ни у одного ребенка не было выявлено высокого уровня развития данного вида мышления. Так как некоторые испытуемые из третьей группы (6%) самостоятельно не могли сосредоточиться на выполнении задания, в процессе обследования от экспериментатора требовалось дополнительное разъяснение поставленных перед ними задач, неоднократное привлечение их внимания к поставленной перед ними цели. Для 30 % детей из интерната характерны непроизвольность внимания (даже при наличии мотивации устойчивость внимания у них крайне низкая), низкий и средний уровень динамики процессов заучивания. У большинства детей из третьей группы выявлены низкий уровень сформированное™ словесно-логического мышления, их словарный запас существенно отстает от нормы как качественно, так и количественно.

У 16% детей из первой и у 22% детей из второй групп также был выявлен низкий уровень познавательного развития. Однако, в отличие от испытуемых из третьей группы, у этих дошкольников не было выявлено нарушений в процессах запоминания, хотя динамика процесса заучивания у них также находится на низком уровне развития. У всех испытуемых данной категории отмечается низкий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это можно объяснить особенностями таксации, как необходимого инструмента для создания расширяющейся зоны.

Наибольшее число дошкольников со средним уровнем познавательного развития выявлено среди испытуемых второй и первой групп (53% и 50%). Для этих дошкольников характерны средний уровень развития восприятия и внимания (чаще встречается низкий уровень продуктивности и устойчивости при среднем уровне переключаемое™ и объеме), произвольность внимания проявляется у них при наличии определенной (чаще внешней) мотивации и интереса к выполняемым заданиям. Низкого уровня запоминания не наблюдалось.

Исследование показало, что больше всего детей с высоким уровнем познавательного развития среди испытуемых из первой и второй групп - 34% и 25% соответственно. У детей из этой категории не было выявлено низкого уровня развития ни в одном из познавательных процессов. Эти дошкольники отличались внимательностью, сосредоточенностью, усидчивостью и интересом к предъявляемым заданиям, что говорит о сформированности у них произвольности поведения и преобладании познавательного мотива перед игровым. Для испытуемых были также характерны способность к рассуждениям, умозаключениям, большой словарный запас (особенно у детей из первой группы).

Анализ результатов показал, что во всех обследованных группах доминирующим является пассивный характер восприятия, что говорит о недостаточном уровне сформированности у дошкольников активных перцептивных действий.

Уровни познавательного развития дошкольников наглядно отражены на рисунке 1.

воспитанники д/с с воспитанники д/с воспитанники эстетическим общего типа интерната

_____О низкий уровень____ »средний уровень___о высокий уровень_______

Рис. 1. Уровни познавательного развития дошкольников

На следующем этапе исследования нами выявлялась сформированность новообразований личности испытуемых из трех обследованных нами групп.

Основываясь на представлениях Л.И. Божович, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др., важнейшими новообразованиями личности в старшем дошкольном возрасте мы считаем: 1) развитие волевых действий; 2) формирование нравственных качеств; 3) развитие произвольного поведения; 4) развитие самосознания.

Сформированность новообразований личности детей старшего дошкольного возраста из трех обследованных нами групп оценивалась с помощью набора методик, позволяющих выявить и оценить:

- новообразования личности в сфере нравственного развития, включающие в себя распознавание детьми нравственных норм; оценку и мотивацию поведения;

- новообразования личности в сфере волевого развития - выраженность познавательного интереса; подчинение действия отдаленному мотиву; сдерживание эмоциональной и двигательной активности;

-новообразования в сфере самосознания - способность к самооцениванию, половозрастной идентификации.

Среднегрупповые данные о сформированности новообразований личности детей представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сформированность новообразований личности дошкольников __в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группы: Несформированность всех новообразований Сформированность отдельных новообразований Сформнровянность всех новообразовани й

1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 36 24 40

2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 17 47 36

3 группа (воспитанники интерната) 77 17 6

Из таблицы видно, что для большинства детей - воспитанников дома-интерната (63%) характерна несформированность всех изучаемых новообразований личности. Дети этой группы в основном на предложенные задания отвечали «не знаю»; не могли оценить поступки других детей, или просто оценивали их как положительные или отрицательные (хорошо, плохо) без аргументации. У таких детей преобладали также недиффиренцированное представление о нравственных нормах и неадекватные эмоциональные реакции.

Почти у половины испытуемых из второй группы (47% детей) отмечается сформированность отдельных новообразований личности. Эмоциональные реакции у таких детей были адекватными, но слабо

выраженными. Чаще всего дошкольники не могли содержательно аргументировать свою оценку поведения персонажей и чаще ссылались на конкретных людей, конкретные действия, литературных и сказочных персонажей.

Больше всего испытуемых со сформированными новообразованиями личности оказалось у 40 % детей из 1-й группы, что гораздо больше, чем во второй и в третьей обследованных группах дошкольников. Эти испытуемые отличались адекватной эмоциональной реакцией на предлагаемые задания, часто ссылались на себя, свое поведение в жизни. У этой категории детей развиты обобщенные представления относительно нравственных качеств, на основании которых они обосновывали свою оценку поведения других детей.

Сформированность новообразований личности дошкольников наглядно отражена на рисунке 2.

100% Ш . . : —......:........~~

_1-ая группа 2-ая группа 3-ья группа___

Г О несформировэнность новообразований внесформнрованностъ некоторых новообразований |_□ сформированность новообразований _ _ _____ _ ___ _ _

Рис. 2 Сформированность новообразований личности у дошкольников

Проведенный нами факторный анализ данных уровня развития отдельных параметров познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста позволил выявить факторы, детерминирующие его.

Оказалось, что в познавательном развитии дошкольников из первой группы (дети из детского сада с эстетическим уклоном) в основном «участвуют» три фактора (таблица 3).

Таблица 3. Показатели познавательной деятельности дошкольников из детского сада с эстетическим уклоном

Факторы

1 2 3 4

Способность формировать образы ,086 ,105 ,875 ,221

Способность к умозаключениям ,260 ,584 ,216 ,469

Интеллектуализация восприятия ,402 ,387 ,635 ,184

Продуктивность и устойчивость внимания ,533 ,468 ,397 ,365

Переключение и распределение внимания ,688 ,173 ,428 -,123

Объем внимания ,782 ,419 ,104 ,140

Сосредоточение на выполняемой деятельности -,582 -,174 -,509 ,100

Сохранение образов увиденного ,755 -,033 ,239 ,235

Кратковременная зрительная память ,090 ,117 ,129 ,897

Кратковременная слуховая память ,171 ,880 ,218 -,015

Динамика процесса заучивания ,077 ,846 ,186 .095

Образные представления ,772 ,108 ,106 ,270

Логические связи ,354 ,388 ,469 -,006

Наглядно-действенное мышление ,729 .422 .065 -.003

Связная речь ,394 ,653 ,008 ,414

Первый фактор, названный нами «Внимание», включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания».

Второй фактор - «Вербальный интеллект» - включает в себя высокие веса показателей «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания», «связанная речь» и «способность к умозаключениям».

В третьем факторе - «Наглядно-образный интеллект» - наиболее высокие веса получены по таким показателям, как «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия» и «логические связи».

В познавательном развитии испытуемых из второй группы (дошкольники из обычного детского сада) также выявлены 3 фактора (таблица 4).

Таблица 4. Показатели познавательной деятельности _дошкольников из обычного детского сада

факторы

1 г 3

Способность формировать образы ,403 ,567 ,251

Способность к умозаключениям ,551 ,414 ,238

Интеллектуализация восприятия ,395 ,478 ,173

Продуктивность и устойчивость внимания ' ,838 ,379 ,096

Переключение и распределение внимания ,837 ,226 ,044

Объем внимания ,813 ,163 ,279

Сосредоточение на выполняемой деятельности -,891 ,131 -.001

Сохранение образов увиденного -,007 ,642 ,185

Кратковременная зрительная память ,064 ,655 ,170

Кратковременная слуховая память ,072 ,073 ,906

Динамика процесса заучивания ,175 ,231 ,870

Образные представления ,683 ,336 ,021

Логические связи .395 ,609 -,056

Наглядно-действенное мышление ,524 ,528 ,248

Связная речь ,212 ,783 -,068

В первом факторе - «Внимание» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям»

Второй фактор - «Наглядно-действенное мышление» - включает в себя высокие веса показателей «связанная речь», «кратковременная зрительная

память», «сохранение образов виденного», «логические связи», «способность формировать образы» и «наглядно-действенное мышление».

В третьем факторе - «Память» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания».

В познавательном развитии детей из третьей обследованной нами группы (дошкольники-воспитанники интерната) удалось выделить 3 фактора (таблица 5)

Таблица 5. Показатели познавательной деятельности _дошкольников-воспитанников интерната

факторы

1 2 3

Способность формировать образы ,680 ,518 ,134

Способность к умозаключениям ,036 ,356 ,722

Интеллектуализация восприятия ,658 ,058 -,125

Продуктивность и устойчивость внимания ,489 ,598 ,425

Переключение и распределение внимания ,199 ,876 ,068

Объем внимания ,652 ,481 ,253

Сосредоточение на выполняемой деятельности -,106 -,136 -,882

Сохранение образов увиденного ,711 ,201 ,266

Кратковременная зрительная память ,521 ,352 ,102

Кратковременная слуховая память ,788 ,213 ,450

Динамика процесса заучивания ,811 ,298 ,369

Образные представления ,418 ,196 ,659

Логические связи ,271 ,727 ,347

Наглядно-действенное мышление ,478 ,544 ,401

Связная речь ,256 ,745 ,451

В первом факторе - «Зрительная память» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «динамика процесса заучивания», «кратковременная слуховая память», «сохранение образов виденного», «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия», «объем внимания», «кратковременная зрительная память».

Второй фактор - «Внимание» - включает в себя высокие веса показателей «переключение и распределение внимания», «связная речь», «логические связи», «продуктивность и устойчивость внимания», «наглядно-действенное мышление».

В третьем факторе - «Интеллект» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «способность к умозаключениям», «образные представления».

Сравнение выделенных факторов у испытуемых трех групп показало, что, несмотря на одинаковое количество выделенных факторов познавательного развития, у дошкольников из разных групп отмечается их качественное своеобразие.

Во-первых, у испытуемых первой и второй групп решающую роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Внимание», при этом данный фактор у воспитанников первой группы включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления»,

«сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания», а у дошкольников из второй группы - показатели «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям». В то же время, у детей - воспитанников интерната главную роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Память».

Во-вторых, хотя фактор «Интеллект» находится на второй позиции по степени выраженности у дошкольников как из первой, так и из второй групп, у детей-воспитанников детского сада с эстетическим уклоном этот фактор может быть охарактеризован как «Вербальный интеллект», а у воспитанников обычного детского сада - как «Наглядно-действенное мышление». У воспитанников интерната фактор «Интеллект» выражен в наименьшей степени.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, во-первых, что у воспитанников детского сада с эстетическим уклоном все познавательные функции находятся на более высоком уровне сформированное™, а, во-вторых, их когнитивная сфера качественно сложнее, чем у дошкольников из обычного детского сада и, тем более, чем у воспитанников интерната.

В соответствии с целью исследования нами был проведен сравнительный анализ особенностей взаимосвязи познавательного развития и новообразований личноста у дошкольников, воспитывающихся в различных образовательных учреждениях, который показал следующие результаты.

Наибольшее число связей между параметрами познавательного развития и новообразованиями личности (13) было выявлено у испытуемых из первой группы, у детей из второй группы их оказалось 10, а наименьшее число связей - у испытуемых из третьей группы (2). Это говорит, по нашему мнению, о том, что познавательное и личностное развитие детей в их общем психическом развитии происходит более синхронно, гармонично у детей, находящихся в условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа, а наиболее асинхронно, дисгармонично - у их сверстников, находящихся в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа (рисунки 3 - 9).

Анализ взаимосвязей между выделенными нами факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания показал следующее.

У испытуемых из первой группы фактор «Внимание» связан со всеми компонентами новообразований личности в сфере волевого развития, тогда как фактор «Внимание» имеет связь только с одним из компонентов (выраженность познавательного интереса), а фактор «Наглядно-образный интеллект) с данными новообразованиями личности связей не имеет (р < 0,05, рис.3).

Новообразования личности в сфере волевого развития

Выражен позпават! ность ?льного интереса Подчинение действия отдаленному мотиву Сдерживание эмоциональной и двигательной активности

«Внимание» «Вербальный интеллект» «Наглядно-образный интеллект»

Факторы познавательного развития

Рис. З.Взаимосвязь новообразований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (первая группа)

У дошкольников из второй группы фактор «Внимание» также связан с компонентами новообразований личности в сфере волевого развития -«Выраженность познавательного интереса», в то время как фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь с двумя компонентами («Выраженность познавательного интереса» и «Подчинение действия отдаленному мотиву»). Фактор «Память» с данными новообразованиями личности связей не имеет (р< 0,05, рис. 4).

Новообразования личности в сфере волевого развития

Выраженность познавательного инте эеса „ Подчинение действия отдаленному мотиву Сдерживание эмоциональной и двигательной активности

«Внимание» «Наглядно-действенное мышление» «Память»

Факторы познавательного развития

Рис. 4. Взаимосвязь новообразований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (вторая группа)

У дошкольников из третьей группы взаимосвязей между новообразованиями личности в сфере волевого развития и факторами познавательного развития не обнаружено.

У воспитанников из детского сада с эстетическим уклоном существует взаимосвязь всех трех факторов познавательного развития («Внимание», «Вербальный интеллект», «Наглядно-образный интеллект») с новообразованиями личности в сфере нравственного развития, однако третий фактор имеет взаимосвязь только с одним из компонентов новообразований («Распознавание нравственной нормы», (р< 0,01)), в то время как первые два фактора связаны с обоими компонентами данных новообразований личности. (р< 0,05, рис. 5).

_Новообразования личности в сфере нравственного развития_

Распознавание нравственной нормы | ^^ Оценка и мотивация поведения_

«Внимание» | «Вербальный интеллект» 1 «Наглядно-образный интеллект» _Факторы познавательного развития_

Рис.5.Взяимосвязь новообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (первая группа)

У детей из второй группы обнаружена взаимосвязь между двумя факторами познавательного развития - «Внимание» и «Наглядно-действенное мышление» и компонентами новообразований личности в сфере нравственного развития. Фактор «Память» с данными новообразованиями связей не имеет. (р< 0,01, рис.6)

Рис. 6. Взаимосвязь новообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (вторая группа)

У детей из третьей группы обнаружена взаимосвязь с новообразованиями личности в сфере нравственное развитие только с одним фактором познавательного развития - «Внимание» (р< 0,05, рис. 7).

Рис. 7. Взаимосвязь новообразований личности в сфере нравственное развитие с факторами познавательного развития (третья группа)

Исследование показало, что у испытуемых первой группы факторы «Внимание» и «Вербальный интеллект» взаимосвязаны с двумя компонентами новообразований личности в сфере развития самосознания, в то время как фактор «Наглядно-образный интеллект» такой взаимосвязи не имеет. (0, <0,05, рис. 8).

Рис. 8. Взаимосвязь новообразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (первая группа)

У дошкольников из обычного детского сада существует взаимосвязь между фактором «Внимание» и двумя компонентами новообразований

личности в сфере развития самосознания - «Способность самооценивания» и «Половозрастная идентификация», фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь только с одним компонентом новообразований - «Половозрастная идентификация». У фактора «Память» с данными новообразованиями личности взаимосвязь отсутствует (р<0,05, рис. 9).

Рис. 9. Взаимосвязь новообразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (вторая группа)

У дошкольников из интерната связи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности в сфере развития самосознания не обнаружено.

Проведенный анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что новообразования в волевой сфере личности старших дошкольников связаны с большим числом факторов познавательного развития, чем новообразования в сфере их самосознания.

На основе проведенного исследования нами были выделены три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников. Данные о типах этих взаимосвязей представлены в таблице 6.

Таблица б. Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований

личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группы: I тип II тип Ш тип

1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном) 37 55 8

2 группа (воспитанники детского сада общего типа) 15 60 25

3 группа (воспитанники интерната) 0 23 77

I тип характеризуется наличием взаимосвязей между всеми факторами познавательного развития и всеми новообразованиями личности. У детей данного типа уровень познавательного развития, как правило, средний или высокий, все новообразования личности сформированы. Такие дошкольники данного уровня «опережают» возрастные нормы как в познавательном, так и в личностном развитии.

II тип характеризуется наличием взаимосвязей между отдельными факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности. Уровень их познавательного развития также высокий или средний, но при этом некоторые новообразования их личности несформированы. Как познавательное, так и личностное развитие таких дошкольников в целом соответствует возрастной норме.

III тип характеризуется отсутствием взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности. Для таких детей свойственны средний или низкий уровень познавательного развития и несформированность новообразований личности. Познавательное и личностное развитие дошкольников «отстает» от возрастной нормы.

Представленность каждого из выделенных типов взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в трех группах испытуемых наглядно отражена на рисунке 10.

80% 60% 40% 20% 0%

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания

Полученные результаты необходимо, на наш взгляд, рассматривать в связи с психолого-педагогическими условиями обучения и воспитания дошкольников.

Так, детские сады с эстетическим уклоном, как правило, посещают дети из благополучных семей, родители которых заинтересованы в их всестороннем развитии. В таких дошкольных учреждениях, помимо занятий по обычной программе, происходит целенаправленное развитие специальных способностей дошкольников, в том числе - музыкальных, творческих и двигательных способностей, что оказывает стимулирующее влияние на общее психическое (как познавательное, так и личностное) развитие ребенка. Это влияние усиливается возможностью осуществления индивидуального подхода к развитию каждого ребенка, так как группы в таких дошкольных учреждениях в 2 раза меньше по сравнению с обычным детским садом.

В детских садах обычного типа существуют трудности в реализации индивидуального подхода к отдельным детям, ограничена возможность индивидуально-личностного общения взрослого и ребенка, образовательные программы не в должной мере учитывают возрастные особенности ребенка, так как часто в одной группе находятся дети разного возраста. В то же время,

данные проблемы в определенной степени компенсируются дома, в общении ребенка с родителями, бабушками, дедушками и т.д. Неоднозначное влияние на развитие ребенка, посещающего детский сад, оказывает регламентация занятий и всех основных режимных моментов, жизнь «по правилам и расписанию». Это, с одной стороны, организует ребенка, оказывает положительное влияние на развитие произвольных процессов, но с другой -ограничивает активность и творческую свободу ребенка.

Основным фактором, негативно влияющим на познавательное и личностное развитие детей, воспитывающихся в условиях интерната, является «обедненное» содержание их общения с взрослыми. Жизнедеятельность детей чаще всего ограничивается выполнением стандартных режимных моментов: все ли поели, погуляли, легли спать. При этом значительную часть времени дети предоставлены сами себе. Несомненно, в такой «образовательной» среде познавательная и личностная сферы дошкольника развиваются спонтанно, асинхронно, дисгармонично, что в значительной степени усугубляет наследственную «отягощенность» ребенка, зачастую воспитывающегося до момента поступления в интернатное учреждение в социально неблагополучной семье. Вероятно, психическое развитие детей из данной группы в большей степени обусловлено потенциальными возможностями ребенка и воздействием ситуативных факторов, чем целенаправленным обучающим и воспитывающим влиянием взрослых и социального окружения ребенка.

Таким образом, познавательное и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста детерминировано интенсивностью и содержанием его общения с взрослыми и сверстниками, а также организацией и содержанием деятельности дошкольника.

На основе проведенного эмпирического исследования нами была разработана и апробирована комплексная психокоррекционная программа по формированию взаимосвязи познавательной сферы и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения формирующего эксперимента с целью оценки эффективности данной программы было сформировано четыре группы дошкольников, которые были отнесены нами к третьему типу взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности - 2 экспериментальных (39 человек) и 2 контрольных (21 человек). Коррекционно-развивающая работа проводилась в течение шести месяцев на базе детского сада общего типа и интерната.

Проведенное после реализации психокоррекционной работы обследование детей показало, что в экспериментальных группах произошли положительные сдвиги в познавательном и личностном развитии дошкольников (р<0,05), в то время как в контрольных группах значимых изменений не наблюдалось (таб 7,8).

Таблица 7. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия Стыодента по результатам формирующего этапа эксперимента *

Познавательное развитие t df значимость

Способность формировать образы ,849 58 .400

Способность к умозаключениям 1,325 58 .190

Интеллектуализация восприятия 1,268 58 .210

Продуктивность и устойчивость внимания -.886 58 ,379

Переключение и распределение внимания ,256 58 .799

Объем внимания 2,902 58 ,005

Сосредоточение на выполняемой деятельности -3,2/5 58 ,002

Сохранение образов увиденного ,380 58 .706

Кратковременная зрительная память ,070 58 ,944

Кратковременная слуховая память 1.304 58 ,198

Динамика процесса заучивания -.701 58 .486

Образные представления -1,295 58 .201

Логические связи -.809 58 ,422

Наглядно-действенное мышление 4,623 58 ,000

Связная речь 1,163 58 .250

Новообразование «Нравственное развитие» t df значимость

Распознавание нравственной нормы 4,Ш 58 ,000

Оценка и мотивация поведения 4,641 58 ,000

•Параметры, по которым имеются значимые различия между группами (р<0,05), выделены в таблице жирным курсивом. ГТо этим параметрам психо-коррекционная разнивающая программа оказалась эффективной

Таблица 8. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи _критерия хи-квадрат по результатам формирующего эксперимента*

Новообразование «Волевые действия»

величина df значимость

Выраженность познавательного интереса 9,026 1 ,003

Подчинение действия отдаленному мотиву 5,918 1 ,015

Сдерживание эмоциональной и двигательной активности ,415 1 ,519

Новообразование «Развитие самосознания» величина df значимость

Способность самооценивания 2,158 1 ,142

Половозрастная идентификация 6,969 1 ,008

•Параметры, по которым имеются значимые различия между экспериментальной и контрольной группой, выделены в таблице жирным курсивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной

Таким образом, мы видим, что разработанная психокоррекционная программа оказалась эффективной для формирования взаимосвязи новообразований личности и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. Наблюдается увеличение числа взаимосвязей познавательного развития и новообразований у дошкольников в экспериментальных группах, а также отмечено изменение характера этой взаимосвязи: она стала более полной, устойчивой и интегрированной.

Проведенное исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания позволило сделать следующие выводы.

1. В отечественной и зарубежной литературе существует большое многообразие теоретических подходов к проблеме общего психического

развития ребенка в дошкольном возрасте, в то же время сложились как теоретические, так и экспериментальные предпосылки для исследования характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

2. Для оценки общего уровня психического развития старшего дошкольника на основе комплексного подхода подобран и обоснован комплекс методик диагностики его познавательного и личностного развития.

3. Эмпирическое исследование показало, что произвольность внимания как компонент познавательного развития детерминирует формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, что в первую очередь проявляется в развитии волевой сферы их личности.

4. Исследование показало, что характер взаимосвязи между познавательным развитием и новообразованиями личности старших дошкольников проявляется в ее полноте, устойчивости и интегрированности. На основе полученных результатов выявлены три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников. Первый тип характеризуется наличием взаимосвязей между всеми факторами познавательного развития и всеми новообразованиями личности, для второго типа характерно наличие взаимосвязей между отдельными факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности, а для третьего - отсутствие взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности.

5. Разработанная программа психокоррекционной работы оказала положительное влияние на познавательное развитие и формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в условиях формирующего эксперимента, что говорит о ее эффективности.

6. Предпожены рекомендации для психологов, учителей, воспитателей социально-педагогических учреждений по познавательному и личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить характер взаимосвязи между познавательным развитием и новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от условий его обучения и воспитания и показало, что целенаправленная комплексная коррекционно-развивающая работа оказывает положительное (гармонизирующее) влияние на целостный процесс психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикация автора:

• статьи в журналах, входящих в перечень ВАК: 1. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детши с проблемами в развитии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия

«Психологические науки» М> 1. - М.: Издательство МГОУ, 2007., стр. 299-302.

2. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» M 1.- M.: Издательство МГОУ, 2010, стр. 34-40

• другие публикации

3. Особенности личности детей дошкольного возраста с разным уровнем познавательной сферы // Сборник научных трудов «Политико-правовые и социокультурные проблемы развития российского общества в глобальном мире». - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2007, стр. 85-90.

4. Особенности диагностики детей дошкольного возраста И Материалы международной научно-практической конференции. «III Левитовские чтения» - М.: Издательство МГОУ, 2008, стр. 155-157.

5. Проблемы устойчивости личности в негативной среде // Материалы научно-практической конференции «Молодежь XXI века» - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2008, стр. 35-40.

6. Исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности в дошкольном возрасте // Материалы научно-практической конференции «Социально-политические процессы в современном российском обществе» - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2008, стр. 188-208.

7. Особенности новообразования детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной сферы // Сборник научных трудов «Социально-политическое и культурное развитие России: цивилизационные традиции и инновации». - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009, стр. 188 - 92.

8. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста // Методическое пособие. - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009.

9. Роль дошкольного возраста в формировании личности // Материалы международной научно-практической конференции «IV Левитовские чтения» - М.: Издательство МГОУ, 2009, стр.201-204.

10.Познавательное и личностное развитие дошкольников воспитывающихся в разных социальных условиях // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов социальной сферы» - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009, стр. 134-141.

11. Проблема познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста // Материалы научно-практической конференции «Системы работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», г. Клин, 2010, стр. 45-53.

Отпечатано в ГУП МО "Клинская типография" г. Клин, ул. Ленина,7, тел.: 5-83-97

E-mail:58397@mail.ru Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. 1,5 Заказ 626 Тираж 120 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Акатова, Наталья Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности.

1.1. Дошкольный возраст, его роль и место в общем психическом развитии человека.

1.2. Основные концепции психики детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.

1.3. Основные подходы к изучению дошкольного возраста в отечественной психологии.

1.4. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Исследование познавательного развития и развития новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

2.3. Исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

2.4. Разработка программы психокоррекционной работы познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания"

Актуальность исследования определена тем, что в настоящее время, когда для современного общества огромное значение имеет изучение социально активной позиции человека, способствующей его личностному росту, особенно важной является проблема становления личностной идентичности и, прежде всего, основных факторов, которые влияют на ее развитие. Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникают личностные новообразования: соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, которые в дальнейшем определяют успешность его обучения.

В зарубежной и отечественной литературе исследования познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста рассматривают психическое развитие дошкольников с двух позиций: в рамках биогенетического подхода к оценке движущихся сил и источника развития психики в онтогенезе (З.Фрейд, А. Адлер, М. Кляйн, М. Малер и др.) и в рамках признания роли воспитания и внешних факторов среды в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения (Э.Эриксон, Р. Сире, Дж. Гевирц, Г. Крайг, Д. Бокум и др.)

Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) рассматривают психическое развитие в единстве с развитием личности. При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития.

Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выготского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), В.Н. Мясищева (I960), Д.Б. Эльконина (1971). Исходя из представлений о системном строении сознания, Л.С. Выготский дал определение высшей психической функции как интегральной деятельности, в основе которой лежат дифференциальные, иерархически объединенные динамические межфункциональные отношения. В ходе развития изменяется структура сознания в целом, образуются новые динамические системы, интегрирующие целый ряд элементов психической деятельности. JI.C. Выготский говорил о том, что «каждая специфическая функция никогда не связана с деятельностью одного какого-нибудь центра, но всегда представляет собой продукт интегральной деятельности строго дифференцированных, иерархически связанных между собой центров» [29, т. 1; стр. 170]

Проявления психического развития и социального поведения личности чрезвычайно разнообразны и динамичны. За всем этим многообразием стоят сложные детерминанты, выявление которых позволит понять и объяснить трудно объяснимые, а иногда и противоречивые проявления человека среди людей. Однако, одни и те же детерминанты, преломляясь через общие механизмы и закономерности психического развития, приводят к различным личностным образованиям и поведению, поскольку их проявление и функционирование опосредуется влиянием социальной ситуации развития. В то же время, принцип детерминизма не отрицает особой логики индивидуального развития определенных функций и состояний. Как подчеркивал А.В. Запорожец, «каждая новая ступень психического развития ребенка следует за предыдущей, и переход от одной ступени к другой обусловлен не только внешними, но и внутренними причинами» [58, стр. 232]

В психологической науке также предпринимались определенные попытки интеграции всех данных об онтогенезе человека с позиций системного подхода Б.Ф. Ломова. Развитие при этом интерпретируется как процесс, протекающий на разных уровнях и включающий как макро-, так и микрогенетические изменения. Это позволяет «объяснить источники реальных противоречий, основания качественных преобразований в психологическом развитии человека, системный характер психических явлений и их детерминант, рассмотреть как психическое в его динамике» [89, стр. 10]

Важно подчеркнуть, что формирование целостной человеческой личности как индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они не проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.

Определенными объяснительными возможностями в контексте взаимосвязи познавательного и личностного развития располагает и социально-когнитивный подход в психологии, который явился следствием соединения поведенческого и когнитивного подходов. Если в центре когнитивного подхода стояли вопросы социального познания людьми друг друга и окружающего мира, то данная теория соединяет в себе анализ двух основных сфер психики человека - личностной и когнитивной, позволяя реализовать принцип целостного подхода исследования, а также рассматривать личность как субъект познания и поведения.

Понятия «социализация» и «когнитивное развитие» используются практически во всех работах, посвященных исследованию закономерностей онтогенеза личности. И, несмотря на то, что содержание этих понятий пока расплывчато и нет четких общепринятых определений в соотнесении их друг к другу, они являются активно «рабочими» в профессиональной деятельности психологов и сохраняют в целом общепринятый смысл. Однако, расширение поля исследований и углубление проблем изучения человека ставят» перед психологической наукой много новых задач, в том числе и теоретико-методологического плана.

В практике психолого-педагогической работы дошкольных учреждений различного типа отмечается дефицит научно обоснованных методических разработок и специальных программ, целью которых было бы не только познавательное развитие детей, но и формирование у них новообразований личности. Несмотря на то, что в психологии существует много работ посвященных изучению взаимосвязи познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, исследований посвященных выявлению характера этой взаимосвязи недостаточно. Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи познавательных особенностей и новообразований детей старшего дошкольного возраста определяет необходимость проведения специальных исследований, направленных на изучение характера этой взаимосвязи, что и составило научную проблему данного исследования и определило выбор его темы.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

2. Психокоррекционная программа может оказать положительное влияние на развитие взаимосвязи познавательной сферы 'новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

4. Выявить характер взаимосвязи познавательного развития и сформированности новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания;

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- учение JI.C. Выготского о развитии высших психических функций;

-концепция Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития детей;

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; наблюдение, сравнительный анализ, пакет методик, направленных на выявление познавательного («Чего не хватает?», «Кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?» - методики оценивающие уровень восприятия; «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки», «Домик» - методики оценивающие уровень внимания; «Нелепицы», «Что здесь лишнее?», «Обведи контур», «Рассказ по картинке» - методики оценивающие уровень мышления; «Узнай фигуры», «Запомни рисунок», «Запомни цифры», «Выучи слова» - методики оценивающие уровень памяти) и личностного развития («Закончи историю» -осознание нравственных норм; «Доминирование познавательного и игрового мотива»; «Беседа» - сформированность нравственных качеств; «Лесенка» -исследование формирования личного сознания; «Исследование детского самосознания и половозрастной идентификации» - исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраст; «Сюжетные картинки» - эмоциональные отношения к нравственным нормам; «Изучение произвольного поведения»; «Соподчинение мотивов»); методы статистической обработки данных (средние значения, стандартные ошибки, стандартное отклонение, t -критерий Стьюдента, ранговая корреляция Спирмена), факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Зубовского Дома-интерната п. Спасс-Заулок, Детского дошкольного учреждения «Аленушка», Центра эстетического воспитания для дошкольников г. Клина Московской области. Общая численность выборки составила 140 человек. Выборка относительно уравнена по возрасту. В исследовании принимали участие три группы испытуемых: 1 группа воспитанники детского сада с эстетическим уклоном; 2 группа -воспитанники детского сада общего типа; 3 группа - воспитанники дома-интерната.

Организация и этапы исследования.

На втором этапе (2006 — 2007 гг.) - осуществлялась разработка программы исследования; проводился подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам эмпирического исследования; определена база и возрастные группы испытуемых.

Научная новизна исследования: - впервые выявлены особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

- описаны особенности влияния условий обучения и воспитания старших дошкольников на взаимосвязь развития их познавательной сферы и новообразований их личности; разработан диагностический комплекс, позволяющий применить системный подход к изучению особенностей психического развития ребенка, как в познавательной, так и в личностной сфере;

Теоретическая значимость работы

Практическая значимость. 1. Подобран и апробирован диагностический комплекс для выявления взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в психолого-педагогической практике дошкольных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось репрезентативностью выборки, применением методов, адекватным целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные экспериментальные данные и основные положения работы представлялись на межвузовской практической конференции «II Левитовские чтения» (Москва, 2007); в сборниках научных трудов «Политико-правовые и социокультурные проблемы развития российского общества в глобальном мире» (Клин, 2007) и «Социально-политическое и культурное развитие России: цивилизационные традиции и инновации» (Клин, 2008); на международно-практической конференции «Проблемы взаимодействия в психологии и социальной практике», (Москва, 2008); на научно-практической конференции «Молодежь XXI века» (Клин, 2008); на научно-практической конференции «Социально-политические процессы' в современном российском обществе»; на международно-практической конференции «Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии» (Москва, 2009); на научно-методической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов социальной сферы» (Клин, 2009); в методическом пособии: «Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста» (2009); на научно-практической конференции «Системы работы по организации психологопедагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», (Клин, 2010). Материалы и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей и педагогической психологии, ГОУ ВПО МГОУ.

Разработанная авторская коррекционно-развивающая программа внедрена в детском дошкольном учреждении «Аленушка» г. Клина. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в разработанных автором программах курсов по дисциплинам «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в филиале ГОУ ВПО РГСУ в г. Клин Московской области.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, включающего 174 наименований, в том числе на иностранном языке, и 4 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования имеют как научную, так и практическую значимость.

Теоретическое значение имеет уточнение представлений о соотношении познавательного и личностного развития ребенка в дошкольном возрасте. Были выделены уровни развития познавательной сферы детей дошкольного возраста; получены данные о влиянии уровня познавательной сферы на особенности развития новообразований личности дошкольника в разных условиях обучения и воспитания.

Практическое значение работы заключается в возможности использования данных по специфике психического развития дошкольников администрацией общеобразовательных учреждений с целью более психологически грамотного осуществления учебно-воспитательного процесса; родителями, как определенные рекомендации по особенностям дошкольного развития; психологами, социальными педагогами и валеологами и воспитателями для составления наиболее полной картины развития ребенка дошкольного возраста; детскими психологами в процессе консультирования и коррекции психического развития дошкольников. Особую практическую значимость имеет коррекционная программа направленная на развитие познавательных и личностных особенностей детей дошкольного возраста.

Заключение

Проведенное исследование имело своей целью изучение взаимосвязи уровня познавательной сферы дошкольника и новообразований личности детей дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. В это период происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними -соседями, врачами, продавцами в магазине, знакомыми родителей и т.д.; интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор, психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

В процессе установления контактов с посторонними людьми перед ребенком встает задача «как нужно себя вести». Поэтому такие контакты требуют подчиненности правилу, произвольности поведения. Общение со сверстниками также становится все более опосредованным правилами детского сообщества.

Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира - восприятия, образного мышления, воображения. В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими психическими функциями. Сначала ребенок переходит к использованию внешних вспомогательных средств (в среднем дошкольном возрасте), а потом происходит их «вращивание» (в старшем дошкольном возрасте). Основные средства, которыми овладевает ребенок-дошкольник, имеют образный характер: сенсорные эталоны, наглядные модели, представления, схемы, символы, планы. Основной путь развития дошкольника - обобщение собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла. Новое отношение между ребенком и взрослым, при котором: образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, служит основой всех новообразований в личности ребенка. Дошкольное детство - прежде всего период первоначального фактического; складывания личности, период развития личностных механизмов поведения.

К концу дошкольного детства обнаруживаются самые разнообразные виды мотивов: игровые мотивы; мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых; мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми; познавательные, соревновательные, общественные, нравственные мотивы; мотивы самолюбия и самоутверждения. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться. Появляется возможность исполнения обещания.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о существовании взаимосвязи между уровнем познавательного развития и новообразованиями личности ребенка старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания. Был создан психодиагностический комплекс позволяющий определить уровни познавательного развития и сформированности новообразований личности детей дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания; разработана специальная психокоррекционная программа, которая оказывает положительное (гармонизирующее) влияние на целостный процесс психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Акатова, Наталья Сергеевна, Москва

1. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н.А. Аминов; под ред. М.Р.Гинзбурга. М.: НПО «МОДЭК», 2002.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М.: «Просвещение», 1983.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

5. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности //Склонности и способности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1976.

8. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

9. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2000г. с. 36-43.

10. Ю.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. / Под ред. А. В. Петровского. М.: «Педагогика», 1979.

11. П.Блонский П.П. Память и мышление. 2-е изд. - М.: Издательство ЛКИ, 2007.

12. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: «Питер», 2008.

14. Божович JI.JI. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М.: «Просвещение», 1972.

15. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста // Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. т. 2. М.,1968.

16. Больнов О.Ф. Новая укрытость. Проблема преодоления экзистенциализма. Введение // Философская мысль. 2001. № 2. С.137 -145.

17. Брунер Дж. Психология познания. М.: «Прогресс», 1977.

18. Брушлинский А.В., Деятельность, действие и психическое как процесс //Вопросы психологии. 1984, № 5, С. 17-29.

19. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М.: Изд-во МГУ, 1986. С. 7-32.

20. Быков А.В. Генезис волевой регуляции. -2-е изд. М.: «Юго-Восток-Сервис», 2007.

21. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПБ.: «Питер», 2001.

22. Вахтеров В. П. Всенародное школьное и внешкольное образование / В. П. Вахтеров. М.: изд-во И. Д. Сытина, 1917.

23. Вегнер Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгер. -М., 1986.

24. Вегнер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном детстве / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: 2005.- С. 365;

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991.

26. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М.: «Луч», 2004.

27. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пединститутов / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: «Просвещение», 1979.

28. Волков Б.С., Волкова Н.С. Детская психология. Логические схемы. М., 2007.

29. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения./ Под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр "Помощь", 1996.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 4. Детская психология. Педология подростка. М., Изд-во Педагогика, 1984.

31. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Изд-во «Союз», 2006.

32. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. М.: МПСИ, 2004.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. — М., Т. 2., 1982 С. 23.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М., 1983, т. 3, С. 144-146

35. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: «КД Университет», 2007.

36. Гальперин П.Л. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.: В 2 т. М., 1959.

37. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. — М., 1930.

38. Гербарт И.Ф. Психология. М.: ИД «Территория будущего», 2007

39. Гиневская Т. О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-иллюстрации // Ученые записки Харьковского ГПИ. 1941. - Т. VI.

40. Голубева Э.Б. Способность и индивидуальность. М. «Феникс+», 2005.

41. Гофман А.Б. Эмиль Дюркгейм в России. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

42. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе.- 4-е изд. Спб.: «ПИТЕР», 2004.

43. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: «Педагогическое общество России», 2008.

44. Давыдов В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. — 2003. — № 2.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: «Директ-Медиа», 2008.

46. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. Пер с англ М.: «Педагогика», 1985.

47. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие / Козлова С. А., Куликова Т. А. изд. 9-е., доп. - М.: ИЦ «Академия», 2008.

48. Дусавицкий А.К. К проблеме идеальной формы развития личности в системе развивающего образования. «Вестник МАРО», 2001. № 9

49. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

50. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.

51. Дьяченко О. М. Развитие воображения у дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2008.

52. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии, 1987. № 1. С. 44-51.

53. Ельницкий К.В. О воспитании. Для педагогов, родителей, школьников ст. возраста, студентов пед. и духов, сред, и высш. учеб. заведений. М.: Шк. Пресса, 2004.

54. Ермолаева М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: МПСИ, 1998.

55. М.: «Просвещение», 1968. 57.3анков JI.B. Обучение и развитие. / JI.B. Занков М., 1975. 58.3анков JI.B. Избранные педагогические труды. - М.: «Дом педагогики», 1999.

56. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. 2 изд., доп. - М.: «Политиздат», 1984.

57. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР.- 1948. Вып. 14.

58. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // В кн.: З.И.Калмыкова (Ред.) Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975.

59. Каптерев П. Ф. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. № 1.

60. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. пед. соч. -М., 1982.

61. Каптерев П.Ф. О природе детей: Статьи, советы, рекомендации. М.: ТЦ «Сфера», 2005.

62. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: «Роспедагентство», 1997.

63. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986.

64. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: изд-во: ЛКИ, 2007.

65. Корниенко И.А. Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Физиология школьника. -М.: Педагогика, 1990.

66. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе, М., 1991.

67. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. Спб., Изд-во: «ПИТЕР», 2004. С. 74—79;

68. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: «Просвещение», 1976.

69. Кулюткин Ю.Л. Психология обучения взрослых. М.: «Просвещение», 1985.

70. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1982.

71. Кэрол Тэкэкс. «Одаренные дети». Пер. с англ.-М: ПРОГРЕСС, 1991.

72. Ланге Н. П. Душа ребенка в первые годы жизни. Спб., 1892.

73. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976.

74. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Речь», 2000.

75. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1964.

76. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: «Знание», 1984.

77. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: «Педагогика», 1983, т. I.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: «Педагогика», 1983, т. II.

79. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. М., 1983.

80. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Под ред. П.Ф. Лесгафта. М.: Физкультура и спорт. 1987.

81. Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М.: «Педагогика», 1974.

82. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А.Г. -М.: изд-во «Институт практической психологии», 1997.

83. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: «Педагогика», 1986.

84. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука», 1984.

85. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. Спб.: Изд-во: «Питер», 2003 г.

86. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника // Хрестоматия повозрастной психологии. М.: ИПП, 1996. - С. 216-229.

87. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. -М.: Изд-во: МПСИ «Модэк», 2004.

88. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: «Просвещение», 1969.

89. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: «Педагогика», 1981.

90. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1997.

91. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: «Academia», 2000.

92. Мухина B.C. Детская психология. М.: "ЭКСМО-Пресс", 2000.

93. Мухина B.C. Проблема генезиса личности: Учеб. пособ. и спец. курс. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975.

94. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология отношений. Москва - Воронеж, 1995. - С. 48-53.

95. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: «Педагогика», 1992.

96. Нечаев А. П. Экспериментальные данные к вопросу о воображении // Журнал психологии, неврологии и психиатрии, 1922. Т. I.

97. Никольская А.А. Общий обзор литературы по детской и педагогической психологии в дореволюционной России (с начала 20 в. до Октябрьской революции)// Вопросы психологии. 1974. - N 3. - С. 156-167.

98. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология,-Дубна: Изд-во «Феникс», 2001.

99. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б. Спасской. -СПб.: «КАРО», 2002.

100. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М.: «Российское педагогическое агентство», 1996.

101. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии, 1996. № 5. С. 36.

102. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

103. Обухова Л.Ф., Бурменская Г.В. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М.: Аакадемика», 2001.

104. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детском возрасте. М.: МГУ, 1994.

105. Овсепян Г. Т. Развитие наблюдения у ребенка // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1939. - Т. XVIII.

106. Особенности психологического развития детей 6 7 - летнего возраста// Под. ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: «Педагогика», 1988.

107. Перре-Клермон А.Н. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка // Под ред.: Рубцова В.В. -М.: Изд-во «Педагогика», 1991.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: «Просвещение», 1979.

109. Пиаже Ж. Психологическое развитие операций. / Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка.- изд. 2. М.: МПСИ, 2005.

110. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. -М.: изд-во «Римис», 2008.

111. Пирогов Н.И. Вопросы жизни /Избр. пед. соч. М: «Педагогика», 1985.

112. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.

113. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: «Просвещение», 1977.

114. Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: «Просвещение», 1967.

115. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: «Наука», 1976.

116. Психология детства. От рождения до 11 лет / Под ред. Реана А.А,- СПб.: «ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК», 2006.

117. Развитие личности ребенка / Под общей ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987.

118. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Запорожца А.В., Неверовича Я.З. Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. Наук СССР.— М.: «Педагогика», 1986.

119. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: Издательство Академии Наук, 1957.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: «ПИТЕР», 2006.

121. Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: «Педагогика», 1987.

122. Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М.: «Просвещение», 1963.

123. Сикорский И. А. Душа ребенка. СПб., 1901.

124. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000.

125. Смирнов А. А. Вопросы психологии личности советского школьника // Советская педагогика. 1950. № 2.

126. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

127. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. М.: «Знание», 1978.

128. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте. М.: «ВЛАДОС», 2002.

129. Стрелкова Л.П. Игровое воспитание детей — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

130. Торндайк Э., Уотсон Д.Б. Бихевиоризм. М.: АСТ-ЛМД, 1998.

131. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М.: «Педагогика», 1990.

132. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. — М.: изд-во «Флинта», 2004.

133. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. М.: МПСИ "Модэк", 2005.

134. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.- Спб.: «Питер», 2007.

135. Фрейд 3. Три очерка по теории сексуальности // Психология бессознательного: Сб. произв. / Сост. М.Г. Ярошевский,- М.: «Просвещение», 1990. С. 123-202.

136. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка / Под ред. Г. В. Бурменской. изд. 2-е, расш. - М.: МПСИ, 2005.

137. Цветкова Л.С.Психологические возможности человека и проблемы обучения // Коммунист. 1986, № 11, С. 51.

138. Цукерман Г. П. Виды общения в обучении. Томск «Пеленг», 1993.

139. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.: МПСИ, 2003.

140. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе// Вопросы психологии. — 1994. №1

141. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М.: «Педагогика», 1971.

142. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконина.- 3-е изд., стер. М.: «Академия», 2006.

143. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: «Педагогика», 1989.

144. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4, С. 6—20.

145. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. — Воронеж: МПСИ, 1997.

146. Юнг К. Конфликты детской души. М.: «Канон», 2004. С. 161.

147. Якобсон JL М. Психология чувств и мотивации. М. - Воронеж: МПСИ, 1998.

148. Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.: «Педагогика», 1984.

149. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект. Соликамск, 1996.

150. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии. В 2 т. М.: Академия, 1996.

151. Adler A. The practice and theory of individual psychology. New York: Harcourt, Brace, 1927.

152. Allport G. W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961. C. 123.

153. Allport G. W. Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1937. C. 48

154. Allport G. W. Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. New Haven, CT: Yale University Press, 1955.

155. Bandura A. Social cognitive theory. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development (Vol. 6, pp. 1-60). Greenwich, CT: JAI Press, 1989.

156. Birren J.E. The Psychology of Ageing. N.Y., 1964.

157. Bromley D.B. The Psychology of Human Ageing. L., 1966.

158. Buhler Ch. De:r menschliche Lebenslaufals psychologisches Problem. Leipzig, 1933.

159. Coleman J.S. The Nature of Adolescence. L.: N.Y., 1980.

160. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. New York: Norton.Erikson, 1968.

161. Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. New York: Norton, 1950.

162. Horney K. Neurosis and human growth: The struggle toward self-realization. New York: Norton, 1950. C.18.

163. Horney K. New ways in psychoanalysis. New York: Norton, 1939.

164. Horney K. Our inner conflicts. New York: Norton, 1945.

165. Sallivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. N. Y., 1953.

166. Sartre J.P. Critique de la raison dailictique, Paris, 1960, C. 50.

167. Sears R. Survey of Objective Studies of Analytic Concepts". N.Y., 1943.

168. Spranger E. Psychologic des Jugendallers. Reidelberg, 1966.