автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязи структурных компонентов общения и мотивации студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дохоян, Анна Меликсовна, 1998 год

Введение

Глава 1. Основные психологические аспекты проблемы исследования

1.1. О понятии общения и его функциях

1.2. Общение и деятельность.

1.3. Потребностно-мотивационные аспекты проблемы общения

1.4. Основные компоненты структуры общения

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Организация исследования и характеристика выборочных совокупностей.

2.2. Основные методы исследования.

Глава 3. Экспериментальные исследования структурных компонентов общения и их связей с мотивацией студентов.

3.1. Анализ параметров исследуемых компонентов общения

3.2. Различия в средних значениях мотивационных и некоторых личностных образований.

3.3. Корреляционные зависимости и их интерпретация

3.4. Различия в факторных моделях и их интерпретация

3.5. Организация и проведение формирующего эксперимента. 99 Заключение

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязи структурных компонентов общения и мотивации студентов педагогического вуза"

Общение является одним из важнейших понятий психологии. Вне общения невозможно описать и проанализировать процесс личностного становления отдельного человека, проследить закономерности всего общественного развития. Люди проявляются в общении, они раскрывают для себя и других психологические качества, усваивают общечеловеческий опыт, нормы поведения, ценности, знания, виды и способы деятельности.

Различные аспекты проблемы общения успешно разрабатываются в работах отечественных психологов. Рассматриваются, в частности, взаимосвязь общения и отношения, его роль в становлении личности, механизмы общения и его функции, природа потребности в общении, мотивы, социальные установки, трудности в общении детей и взрослых, особенности психических процессов в условиях общения, восприятие и понимание людьми друг друга, проблемы организации и управления общением, компетентности и временной компетентности в общении и другие (Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева,

A.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, А.К.Болотова, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов,

B.М.Мясищев, А.В.Петровский, Л.А.Петровская, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн, Н.Д.Творогова, Л.Б.Филонов и др.).

В педагогической сфере общение играет особую роль. Профессиональная деятельность педагога в значительной мере развивается по законам общения. Общение также является основным средством, через которое осуществляется реализация обучения и воспитания. "Без искусства педагогического общения невозможно организовать эффективное управление процессом обучения и воспитания" (Н.Д.Творогова, 1983, с.8).

Всякая профессиональная деятельность, ее успешное осуществление предполагает наличие некоторых умений общения. Не-сформированность или недостаточная сформированность у студентов этих умений, мотивации общения может навредить не только учебному процессу, но и становлению всей профессиональной деятельности и личности будущих учителей. В связи с этим приобретает самостоятельное значение не только совершенствование уже имеющихся форм, методов и средств организации учебного процесса вуза, но и научная разработка различных аспектов профессионально-педагогического общения будущего учителя.

Актуальность темы исследования определяется общей тенденцией развития современной психологической науки, которая тесно связана с изучением общения как главенствующего фактора в формировании всей системы психологических качеств, психического развития человека. От общения в значительной степени зависит удовлетворенность профессиональной деятельностью. Это обусловливает необходимость поиска, разработки и практического внедрения моделей общения как многопредметной деятельности (коммуникации, перцепции, интеракции), связанной с мотивацией будущего учителя.

Объектом исследования являются психологические особенности студентов первых и пятых курсов математического, педагогического, филологического и физического факультетов Армавирского государственного педагогического института (всего 270 человек).

Предметом - процесс формирования общения (коммуникации, перцепции и интеракции) в их связях с некоторыми личностными и мотивационными особенностями студентов.

Задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ основных направлений наумного исследования проблемы общения в психологии.

2. Осуществить диагностику степени сформированное™ трех основных структурных компонентов общения (коммуникации, перцепции и интеракции).

3. Выявить взаимозависимость этих структурных компонентов общения и особенность потребностно-мотивационной сферы студентов с учетом пола, курса обучения и предметной специализации.

4. Разработать и апробировать программу спецкурса, обеспечивающую дифференцированное формирование выявленных компонентов общения у студентов педагогических вузов.

Гипотеза исследования заключается в том, что компоненты общения (коммуникация, интеракция, перцепция), как многопредметная деятельность, по разному связаны с мотивационными и личностными особенностями субъекта. Учет этого при создании программы курса по психологии общения с первого года обучения у студентов педагогического вуза позволит более эффективнее сформировать мотивацию и умения общения как профессионально значимые качества будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют положения отечественной психологической науки о единстве деятельности и общения, сознания и личности.

В основе трактовки используемых понятий лежат теоретические разработки многих отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, В.Н.Панферова, Б.Д.Парыгина, А.В.Петровского и др.

Анализ изученной литературы позволил сделать вывод о том, что наиболее продуктивным для нашего исследования является понимание общения как стороны совместной деятельности людей, представленной на уровне индивидуальной психики в качестве многопредметной и многомотивированной деятельности.

Методическое оснащение. С целью реализации поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы использовались различные методы: наблюдение, опрос, тестирование, методы активного социально-психоло-гического обучения, система математическо-статистических критериев и методики ПАйзенка, Ю.М.Орлова, В.М.Русалова, авторский опросник.

Научная новизна и теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что :

- рассмотрено общение как многопредметная деятельность;

- осуществлена диагностика степени сформированности трех основных структурных компонентов общения (коммуникации, перцепции, интеракции);

- выявлена взаимозависимость этих структурных компонентов общения и мотивации, а также некоторых личностных особенностей студентов с учетом пола, курса обучения и предметной специализации.

Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических институтов на занятиях по психологии, в процессе педагогической практики, при организации различных видов тренинга, в разработке спецкурсов, курса лекций по психологии общения. Полученные результаты демонстрируют возможность применения активных методов обучения (групповые дискуссии, ролевые игры, различные виды тренингов) на практических занятиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реальная деятельность общения является не только полимотивированной, но и многопредметной, то есть направленной «одновременно» на коммуникацию, интеракцию и перцепцию. Другими словами, это не столько деятельность в ее классическом понимании (по А.Н.Леонтьеву), сколько форма поведения, включающая в себя соответствующие частные иерархизированные деятельности и объединенная общей направленностью на решение жизненных задач, связанных с необходимостью наличия другого человека-субъекта.

2. Процесс обучения в педагогическом вузе в целом ведет к улучшению качественных показателей общения, но динамика этих изменений по- разному выражена в коммуникации, перцепции и интеракции. Если у первокурсника относительно преобладающим компонентом общения является интеракция, то к окончанию обучения более развитым становится перцептивный компонент общения.

3.Связи изучаемых особенностей общения и мотивации студентов характеризуются возрастной динамикой: личностно важная для первокурсника интеракция в общении коррелируют с высокой выраженностью достиженческих и аффилиативных устремлений. У пятикурсника объединенные в целостную структуру коммуникация, перцепция и интеракция связаны исключительно с проявлениями аффилиативных тенденций. Стремление к доминированию на первом курсе положительно связано с перцептивными умениями общения, тогда как у выпускника эта связь имеет отрицательную направленность. У женщин симптоматика достижения и доминирования коррелируют с выраженностью интерактивных умений общения, у мужчин параметры достижения, доминирования и аффилиация обнаруживают значимые связи с перцепцией.

4. Методы активного обучения умениям общения, учитывающие его трехкомпонентную структуру, выступают как психологическое условие повышения уровня сформированности общения в целом.

Апробация работы. Полученные результаты апробированы, начиная с 1995 года, в выступлениях, сообщениях автора на научнопрактических конференциях в г.Армавире (1993, 1996, 1998 гг.), в г.Ставрополе (1993 г.), на заседаниях и аспирантских объединениях кафедры психологии МПГУ (1997, 1998 гг.). Основные положения отражены в 4-х публикациях.

Разработанная в рамках диссертационного исследования программа активной коммуникативной подготовки будущих учителей ориентирована на формирование у студентов младших курсов умений общения с учетом трехкомпонентной структуры: коммуникации, интеракции и перцепции. Данная программа используется в системе вузовского обучения (г.Армавир).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Приложения содержат описание методик проведенного исследования, сводные результаты статистической обработки и психолого-педагогические рекомендации, краткое описание программы активной коммуникативной подготовки будущих учителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Практические рекомендации.

Полученные в настоящей работе данные позволили разработать практические рекомендации.

1.Проведение психодиагностического обследования абитуриентов. Обязательное включение психодиагностики абитуриентов вопросов, опросников, тестов по определению уровня общения и выявления коммуникативных способностей.

2.Проведение психодиагностического обследования первокурсников с целью установления уровня выраженности психодинамической общительности каждого студента. Оценка выраженности каждого компонента общения может быть произведена с помощью разработанного и апробированного нами опросника.

З.Особое внимание должно быть привлечено преподавателями-психологами к тем студентам, у которых низкий уровень развития коммуникативных умений, так, как это затрудняет формирование готовности к педагогической деятельности в первые годы учебы. С этой целью необходимо дать каждому студенту обоснованную информацию об особенностях его личности, научить пользоваться этой информацией в целях самовоспитания, самоконтроля и самораскрытия.

4.На практических занятиях применять различные активные методы обучения. Проводить различные спецкурсы и спецсеминары по формированию умений, в соответствии с трехкомпонентной структурой общения.

Основные параметры

CUR Курс

FAK Факультет

51 Коммуникат. «Активно воспринимаю устные сообщения»

52 Коммуникат. «Умею выслушать другого»

53 Коммуникат. «Легко нахожу контакт с людьми»

54 Коммуникат. «В разговоре беру инициативу на себя»

55 Коммуникат. «Легко поддерживаю разговор с незнакомцем»

56 Коммуникат. «Свободно высказываются о фактах и событиях»

57 Коммуникат. «Указываю людям, что надо делать»

58 Интеракт. «Советуюсь с другими»

59 Интеракт. «Не мешаю другими работать»

510 Интеракт. «Даю другим участвовать в принятии решений»

511 Интеракт. « Прилагаю усилия для улаживания разногласий»

512 Интеракт. « Указываю, когда надо делать работу»

513 Перцепт. «Умею проявить свое расположение»

514 Перцепт. «Разбираюсь в языке жестов»

515 Перцепт. «Верно оцениваю других»

516 Перцепт. «Могу почувствовать, что вызовет симпатию»

517 Перцепт. «Чувствителен к чужим нуждам»

518 Перцепт. « Могу определить, что кто-то осуждает меня» PD Потребность в достижении.

UD Удовлетворенность достижением.

РК Потребность познания.

UK Удовлетворенность познанием

РА Потребность в аффилиации.

UA Удвлетворенность аффилиацией.

PDM Потребность в доминировании.

UDM Удовлетворенность доминированием.

SR Шкала корректурная

SO Шкала отношений.

IE Интроверсия- экстраверсия

NS Нейротизм- стабильность

RF Скрытость- откровенность

ER Ост.Русалова: Эргичность

CER Ост.Русалова.Социальная эргичность

Р Ост.Русалова:Пластичность

CP Ост Русалова:Социальная пластичность

Т Ост.Русалова:Темп

СТ Ост.Русалова:Социальный темп

ЕМ Ост.Русалова:Эмоциональность

СЕМ Ост.Русалова:Социальная эмоциональность

К Социальная желательность, коэффициент лжи

Анкета

По самооценки уровня сформированности умений общения у студентов

Уважаемые товарищи! Вам предлагается оценить уровень сформированности умения общения. Внимательно прочтите их название, подумайте как лучше ответить. Ваши ответы послужат для обобщения и выводов по проблеме исследования общения, поэтому не спешите, старайтесь быть объективными в оценке своих умений.

Умения общения часто редко 5 4 3 2 1

1) Активно воспринимаю устные сообщения 2) Умею выслушать другого 3) Легко нахожу контакт с людьми 4) В разговоре беру инициативу на себя 5) С легкостью могу поддержать разговор с незнакомым человеком 6) Свободно высказываю свое отношение к фактам и событиям 7) Умею проявить свое расположение 8) Разбираюсь в языке жестов 9) Верно оцениваю других 10) Могу почувствовать, что вызовет у собеседника симпатию 11) Чувствителен к чужим нуждам 12) Могу определить, что кто-то из собеседников осуждает меня 13) Указываю людям, что надо делать 14) Советуюсь с другими 15) Не мешаю другим работать 16) Даю возможность другим участвовать в принятии решений 17) Прилагаю усилия с целью улаживания разногласий 18) Указываю, когда надо делать работу

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дохоян, Анна Меликсовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 4.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии. - М., 1981. - 218 -241. З.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

4. Аргайл М. Психология счастья. (Пер. с англ.) - Общ. ред. и вступ. ст. М.В.Кларина. - М., Прогресс, 1990.

5. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности. // Психологический журнал - 1984 г., -№6, с. 130-133.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976.- 160 с.

7. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

8. АСМ0Л0В А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984. - 104 с.

9. АСМ0Л0В А.Г., Братусь Б.С. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - 35 - 45.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. (Пер. с англ.) - М., 1988.

11. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. Пер. с англ. М.: Прогресс. 1986. - 414 с.

12. Бехтерев В.М. Гипноз, внушение и психотерапия и их лечебное значение. - М. - СПб., 1911.

13. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки// Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М., 1977. -С. 183-204.

14. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению // Советская педагогика, 1982. - № 7.

15. Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки вестник МГУ, 1986. -С. 15-24.

16. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.: МГУ, 1982.- 198 с.

17. Бодалев А.А. Формирование понятий о другом человеке как о личности. - Л., 1970. - 88 с.

18. Бодалев А.А. Общение и формирование личности // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1978. - 101 с.

19. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные труды. - М., Педагогика, 1983. - 272 с.

20. БОЖОВИЧ Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1978.

21. БОЖОВИЧ Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков -М., 1972,-0.9-18.

22. Болотова А.К. Слушать и слышать, или Законы общения // Химия в школе. - М., 1994, № 2. - 56. 31 .Болотова А.К. Урок как диалог-общение // Химия в школе. - М., 1994, № 1 . - С . 22.

23. Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мо- тивационная регуляция деятельности и поведения личности. -М., 1988. ЗЗ.Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психологическое как процесс // Вопросы психологии 1984 г. - № 5, - с. 17-29.

24. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов учебно-воспитательных коллективов. Автореф. дис.канд. псих. наук. -М.,1971.-28 с.

25. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа 1982 г., - № 3, с. 18-25. ЗЭ.Вилюнас В.К. Об объекте психологии мотивации // Мотиваци-онная регуляция деятельности и поведения личности. - М., 1988.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации челове- ^ ка. - М., Изд-во МГУ, 1990. - 228 с.

27. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблема мотивации //А.Н.Леонтьев и современная психология. - М., 1983. - 191 -200.

28. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим: очерки о человеческом общении.-М.,Знание,1990.- С 240.

29. Войскунский А.Е. Моделирование обш1ения // Речевое общение: проблемы и перспективы.-М.,1983.-С.16-20.

30. Войскунский А.Е. Коммуникативный контакт и средства его установления. // Оптимизация речевого воздействия., -М., 1990.-С. 128-152. к)

31. Вопросы педагогики и психологии / Под ред. В.М.Соковнина. - Фрунзе: Илим, 1975. - 116 с.

32. Выготский Л.С. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./ Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. - М . , 1967.-360 с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1991.-480 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. - М., 1983. - 291 с.

35. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976 .-- 150 с.

36. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию. - М.: Прогресс. - 1972. - 296 с.

37. Гласе Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.,1\/!., 1976.-225с.

38. Дашкевич О.В. Содержание мотива и эффективность регуляции деятельности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. - М., 1988. - 114-117.

39. Джидарьян Н.А. Психология общения и развития личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. -С. 127-158.

40. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М., 1987.-207 с.

41. Ерастов Н.П. Психология общения: Учебное пособие для студентов-психологов. -Ярославль., 1979

42. Емельянов Ю.Н., Кузьмин,B.C. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга.-Л.,1983.-105 с.

43. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. - Л . , 1985.-166с.

44. Ершов П.Н. Режиссура как практическая психология. - М., 1972.

45. Жуков. Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности.// Общение и оптимизация совместной деятельности. -М., 1987.- 64-74.

46. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дис.докт. псих. наук. - М., 1973.- 32 с. бЗ.Злобина.А.С. Проблемы психологии общения.-Киев.,1981.-С.162.

47. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения. // Вопро- 1 сы психологии, - ly i . , 1986, № 5. - 113-114.

48. Каган.М.С. Мир общения.М.,1988.-С.319. бб.Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. - Грозный, 1979. - 138.

49. Кан-Калик В.А. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза // Основы педагогики и психологии высшей школы. - М., 1986.

50. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.,1987.- 0. 5 - 9 3 .

52. Ковалев А.Г. Психология личности. - Л., 1963.-260 с.

53. Ковалев А.Г. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Ав-тореф. дис.канд. псих. наук. - М., 1980. - 20 с.

54. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 193с.

55. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал, 1982. - Т. 3. - № 6. - 35 - 44.

56. КОЛОМИНСКИЙ 1т.н. Психология общения. - Минск, 1974.

57. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1979. - 175 с.

58. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

59. Кон И.С. Открытие «Я». - М., 1978. - 367 с.

60. Краткий психологический словарь // Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М. 1985, - 431с. ЗО.Кроник А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты и Я. Психология значимых отношений. -М.,1989.-240с.

61. Кузьмина Н.В. Метод исследования педагогической деятельности. - Л . , 1970.- 114 с.

62. Леонтьев А.А. Психология общения. - Тарту: Изд-во Тартус- ского ун-та, 1974. - 219 с.

63. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979. - 34 с.

64. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследо- вания//Методологические проблемы социальной психологии.М.1975-С.-68-71.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат. - 1975. - 304 с. i

66. Леонтьев A.H. Деятельность и общение // Вопросы филосо- сЬии,1979., № 7.

67. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1986. - 565 с.

69. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 248 с.

70. ЛОМОВ Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.,1976.- 64- 93.

71. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. - М., 1981. - Т. 2. - № 5.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в психологии. - М., Наука, 1984. - 445 с.

73. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности. Автореф. дисс.канд. псих наук-Л., 1981 -16с.

74. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М . , 1974. - 2 8 0 с.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма.-М.,1996.-312с.

76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

77. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. - М., 1994. - 3 - 201.

78. Мид.Дж. Сознание, самость и общество. // Современная буржуазная философия.-М.,1978. -С.63-79.

79. Мелибруда Е. Я -Ты- Мы : Психологические возможности улучшения общения.-М.,1986.-С.198.

80. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь, 1971. 101.1\/1осквичев Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. - Киев, 1975.

81. Москвичев Г. Мотивация жизнедеятельности студента. - Каунас, 1971. ЮЗ.Мотивационная регуляция поведения и деятельности. -М., 1988.

82. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л . , 1979.

83. Обуховский К. Потребности и их классификация. // Проблемы формирования социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974. -С.53-56.

84. Общение и деятельность. Под ред. Г.М.Андреевой, Я.Яноушека. - Прага., 1981.

85. Ю.Ожегов СИ . Словарь русского языка. - М., 1983, - 750 с. т . О р л о в А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом // Вестник Московского университета. - Сер. 14. - Психология, 1978. - № 2.

86. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффек- тивности учебной деятельности студентов вуза. Дис.докт. псих. наук. -М. , 1984-525 с.

87. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Реавалидизация теста тематической апперцепции для измерения мотива аффилиации // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - 128 - 130.

88. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д. Фрустрация потребностей к общению и состояние здоровья студента // Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. - М., 1974. - 80 - 83.

89. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. - М.,1972, №7.

90. Панферов В.Н. Общение как предмет социально- психологического исследования. Автореф. дис....докт. психол. наук. - Л . , 1979.-42 с.

91. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.,1971, -303 с.

93. Петровский А.В. Общая психология. - М., 1986. - 3-е изд. - 463 с.

94. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. - 2 1 6 с.

95. Петровская Л.А. Обучение общению как форма социально- психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. -Краснодар, КГУ, 1978. - вып. 261. - 22- 28.

96. Петровская Л.А. Теоретические и методологические пробле- мы социально-психологического тренинга. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -С. 76-152.

97. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. - М., Советская педагогика, 1963, № 11. - 101 - 103.

98. Платонов К.К. О видах словесного общения // Знак и общение / Под ред. А.А.Брудного. -Фрунзе: Илим, 1974. - С . 112-121.

99. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М.: Изд-во Московского университета, 1988. - 141.

100. Практикум по психологии. Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М., 1972.

101. Проблема общения в психологии. - М., 1981. - 280 с.

102. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

103. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. - М.: Новая школа, 1993. - 4 7 с.

104. Психодиагностика: теория и практика. - М., 1986.

105. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения у студентов. Автореф. Дисс.канд. псих, наук.- М., 1987-16с.

106. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - 382 с.

107. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976.

108. Русалов В.М. Предмет и коммуникативный аспект темперамента человека // Психологический журнал, 1989. - Т. 10. - № 1. -С . 10-21.

109. Сластенин В.А. Махар Н.В. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.,1991.

110. Современная буржуазная философия. - М., 1978.

111. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровской. - М.: МГУ, 1984. -254 с.

112. Советский энциклопедический словарь. - М., 1981.

113. С0К0ВНИН В.М. О природе человеческого общения.

114. СОСНОВСКИЙ Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии . -М . , 1979.-156 с.

115. Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловое обеспечение деятельности учения // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Сб. материалов Международной конференции.-Т.2. - Одесса, 1992.

116. СОСНОВСКИЙ Б.А. Мотив и смысл. - М.: Прометей, 1993. - 191 с.

117. СОСНОВСКИЙ Б.А. О системе психолого-педагогической подготовки учителя // Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы (Материалы Всесоюзной научно-методической конференции). - М.,1991

118. СОСНОВСКИЙ Б.А. Профессионализация курса психологии в пединституте // Вопросы психологии. - 1987. - №5.

119. СОСНОВСКИЙ Б.А. Пути и средства психологического анализа деятельности студента-заочника // Познавательная деятельность студента-заочника и условия её активизации. - М., 1985. ц, 148.Станкин М. Психология общения (курс лекций).-М., 1996.-296с.

120. Творогова Н.Д. Влияние общения на успешность учебной деятельности студентов // Психология учебной деятельности школьников. Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии. - Тула, 1982. - 202 - 203.

121. Творогова Н.Д. Формирование приемов общения у студентов и преподавателей // Вопросы психологии. - 1983. - № 6. - 88 - 9 1 .

122. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. - Т.2. - М., 1985.

123. Ханин Ю.Л. К вопросу об оценке коммуникативных умений . // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы всесоюзного симпозиума. -Л., 1973 -С. 172-178.

124. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. -ir^ М., 1975.

125. Хараш А.У. К определению задач и методов социальной психологии в свете принципа деятельности // Теоретические и ме-тодологические проблемы социальной психологии. / Пер. с нем. Под ред. В.М.Весичковского. - М.: Педагогика, 1986.

126. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т . 1,2.

127. Чхартишвили Ш.П. Потребность престижа и потребность быть свободным и самостоятельным и пути их воспитания в переходном возрасте // Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. - Тбилиси, 1974. - 33 - 82.

128. Филонов Л.Б. Тренинги делового общения сотрудников внутренних дел с различными категориями граждан. - М . , 1992.-Вып. 13-14.-75с.

129. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М . , 1996. -С.320.

130. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии. (Пер. с польск.)-М., 1969.

131. Шибутани Т. Социальная психология. (Пер. с англ.) - М., 1961.

132. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза. Дис... канд. псих. наук. - М., 1981.

133. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников : ручные и компьютерные алгоритмы. // Вопросы психологии 1985 г., -№4, с. 126-134.

134. Ш1едровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности: Респ. сборн. статей / Под ред. М.М.Муканова. -Алма-Ата, 1974. - 12-28.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

136. Юнг К.Г. Психологические типы. - М., 1992. - 104 с.

137. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. - 316 с.

138. Ярошевский Г.М. Личность и общество. - М., 1973.

139. Яноушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности.//Вопросы психологии.^^.1982,-С. 57-66.

140. Atkinson J.W. An introduction to motivation. - N. Y. - 1964.

141. Madjen K.B. Modern tiieories of Motivation. - Copenhagen. - 1974.

142. Hall J.P. Psychology of motivation. N.Y., 1961.

143. Weiner 8. Human motivation. N.Y., 1980.