Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы

Данильченко, Ольга Васильевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы

Автореферат

Автор научной работы: Данильченко, Ольга Васильевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы"

На правах рукописи

Данильченко Ольга Васильевна

ЗАВИСИМОСТЬ АКТИВНОСТИ УЧАСТИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ ИХ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗОВАТЬ В НЕЙ СУБЪЕКТИВНО ЗНАЧИМЫЕ МОТИВЫ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Сургут 2008

003459203

Работа выполнена на кафедре общей психологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сургутский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, член-корреспондент РАО Лазарев Валерий Семенович

доктор психологических наук, профессор Исаева Надежда Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Кухтерина Галина Владимировна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет»

Защита состоится «12» января 2009 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.003.01 при ГОУ ВПО «Сургутском государственном педагогическом университете» по адресу: 628417, Тюменская область, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, д. 10/2, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте surgpu.ru

Автореферат разослан «12» декабря 2008 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Н.Н. Ставринова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Однако, современная российская школа во многом не обеспечивает удовлетворения этих требований. Так, по данным международных сравнительных исследований TIMSS, PISA, наши школьники показывают слабые достижения в учебной деятельности. По ряду предметов российские школьники занимают 20-30 места среди 40 стран мира. В принятой Правительством РФ в 2002 г. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, констатировалось, что произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Основные проблемы школьного образования связаны с реализацией морально устаревших образовательных программ. Переход на модернизированные и инновационные программы происходит медленно, поскольку не эффективны механизмы распространения и освоения новшеств.

Общее образование нуждается в изменениях. В настоящее время развитие образования не мыслится без инновационной деятельности. Инновационная деятельность школы понимается как целенаправленное преобразование ее педагогическим коллективом педагогической системы школы с целью улучшения ее способности достигать качественно более высоких результатов образования (B.C. Лазарев). Эффективность инновационной деятельности в значительной степени зависит от активности участия в ней учителей. На практике учителя школ далеко не всегда проявляют готовность к участию в модернизации образовательной системы школы и совершенствованию своей деятельности.

Как показывают исследования мотивационных механизмов, необходимыми условиями формирования мотивации является наличие соответствующих ценностей, достижение которых возможно в этой деятельности. Педагогический коллектив неоднороден по своему составу, и учителя обладают различными структурами ценностных ориентаций.

Изучению профессиональных мотивов учителя уделяется большое внимание в работах JI.H. Захаровой, JI.C. Подымовой, В.А. Сластенина и др. Взаимодействие мотивации и деятельности изучали Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др. Классификацию

мотивов, побуждающих человека к деятельности, давали Ф. Герцберг,

A. Маслоу и др. Процессу формирования мотивации посвящены работы

B. Врума, Л. Портера, Э. Лоулера и др.

Для того чтобы возникла и поддерживалась мотивация на освоение новшеств, в школе должна быть создана благоприятная мотивационная среда, подкрепляющая поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие.

Руководители должны строить систему поощрения участия учителей в инновационной деятельности, и для этого им необходимо знать, какие поощрения и при каких условиях могут служить действенными мотиваторами. Система разнообразных форм поощрения, имеющих высокую ценность для учителей, и их жизненность обеспечивает сильный мотивирующий эффект. Только имея хорошо продуманную систему поощрения эффективной инновационной деятельности учителей, руководитель может рассчитывать на активное участие своих подчиненных в достижении целей школы.

Постановка проблемы и определение влияния форм поощрения на активность участия учителей в инновационной деятельности представляет большой научный и практический интерес. Вместе с тем можно констатировать, что нет научного знания о том, какие формы поощрения влияют на активность участия учителей в инновационной деятельности.

Цель исследования:

1) оценить связь между субъективной оценкой учителями возможности реализовать свои ценностные ориентации в инновационной деятельности и активностью их участия в этой деятельности;

2) оценить потенциальные возможности различных форм поощрения участия в инновационной деятельности влиять на уровень субъективной привлекательности для учителей этой деятельности.

Объект исследования: механизм формирования мотивационной готовности учителей к активному участию в инновационной деятельности.

Предмет исследования: зависимость субъективной оценки учителями возможности реализовать в инновационной деятельности значимые для себя мотивы от используемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности и условий их получения, а также влияние этой оценки на инновационную активность учителей.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что различия в степени активности участия учителей в инновационной деятельности существенно зависят от применяемых в школе форм поощрения за достижения в этой

деятельности, условий их применения, а также индивидуальных особенностей структуры ценностных ориентации учителей.

Оценивая ценность (значимость) для себя применяемых в школе форм поощрения за достижения в инновационной деятельности и вероятность их получения, учителя формируют субъективную оценку возможности реализовать свои ценностные ориентации посредством включения в эту деятельность. При этом оценка значимости различных форм поощрения зависит от особенностей индивидуальной структуры мотивов учителей, а оценка вероятности получения тех или иных поощрений выражает их субъективное восприятие существующих в их школе условий. Это субъективное восприятие может иметь разную степень адекватности.

Мы также предполагаем, что наибольшую активность в инновационной деятельности будут проявлять учителя, обладающие сформированной внутренней мотивацией, и потому придающие наибольшее значение поощрениям, соответствующим мотивам самореализации и саморазвития, и высоко оценивающие вероятность их получения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния психологического знания по проблеме необходимости активного участия учителей в инновационной деятельности школы и факторов, влияющих на активность участия человека в деятельности.

2. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

3. Разработать методику диагностики активности участия учителей в инновационной деятельности и обосновать ее валидностъ и надежность.

4. Выявить различия в активности участия учителей в инновационной деятельности.

5. Изучить субъективную значимость используемых форм поощрения участия учителей в инновационной деятельности и субъективную оценку вероятности их получения в случае успешного участия в инновационной деятельности.

6. Исследовать зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции и положения современной психологии:

- общие понятия и принципы деятельностного подхода к анализу активности человека (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.);

- теории мотивации (В.К. Вшпонас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев

и др.);

- общие понятия и принципы педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

- теория системно-целевого развития школы (B.C. Лазарев).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов

исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение; беседа, анкетирование, экспертная оценка, а также методы математической обработки данных.

База исследования. Экспериментальная работа проводилось в период с 2006 по 2008 год в 18 образовательных учреждениях города Сургута (12 общеобразовательных школ, 2 гимназии, 4 лицея). В исследовании принимали участие 355 респондентов.

Этапы исследования:

- первый этап (2006 г.): сбор и анализ теоретического материала по теме исследования, составление плана исследования, постановка проблемы, цели, задач и гипотезы исследования;

- второй этап (2007 г.): разработка и апробация инструментария исследования.;

- третий этап (2007-2008 гг.): проведение экспериментального исследования.;

- четвертый этап (2008 г.): обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение, подготовка текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- разработан инструментарий диагностики субъективной оценки учителями возможности реализовать свои ценностные ориентации в инновационной деятельности, и диагностики активности участия учителей в этой деятельности;

- экспериментально показано существование различий в субъективном восприятии учителями значимости применяемых в школе форм поощрения за успешное участие в инновационной деятельности;

- теоретически и экспериментально обоснована связь между активностью участия учителей в инновационной деятельности и субъективной оценкой возможности реализовать свои ценностные ориентации в этой деятельности.

зовать ценностные ориентации учителей как значимого фактора повышения их инновационной активности, представлен анализ значимости для учителей поощрений, применяемых сегодня в образовательных учреждениях за успешное участие в инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений при разработке системы стимулирования участия учителей в инновационной деятельности, а также в системе повышения квалификации руководителей образования и при обучении студентов.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечиваются опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, логическим соответствием цели, гипотезы исследования, применением статистических методов верификации гипотезы, обеспечением достаточного объема выборки испьиуе-мых для применения этих методов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существуют значимые различия в активности участия учителей в инновационной деятельности. Эти различия статистически значимо связаны с различиями в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации в инновационной деятельности.

2. Различия в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации определяются как различиями в субъективной значимости форм поощрения для учителей, так и различиями в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений.

3. В зависимости от ценностных ориентаций, для учителей значимы (субъективно желательны) различные формы поощрения, соответствующие мотивам: жизнеобеспечения, признания, саморазвития.

4. В одних и тех же организационных условиях существуют различия в субъективных оценках учителями вероятности получения значимых для них поощрений в случае успешного участия в инновационной деятельности.

5. Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а так же докладывались на

научно-практических конференциях: Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007 г.); Региональной научно-методической конференции «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (г. Владивосток, 2007 г.); Окружной научно-практической конференции «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007 г.) и «VII Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки» (г. Сургут, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»» (г. Пенза, 2007 г.); Международной научно-практической конференции «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (г. Шадринск, 2007 г.); Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 2008 г.).

Структура диссертации включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы в количестве 160 источников, в том числе 25 на иностранном языке, приложение. Объем работы - 136 страниц печатного текста, который содержит таблицы и диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся данные об апробации и формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Проблема и гипотеза исследования» посвящена анализу необходимости активного участия учителей в инновационной деятельности как практической проблемы, анализу состояния научного знания о факторах, влияющих на активность участия человека в деятельности, постановке проблемы и разработке гипотезы исследования.

В 1-ом параграфе раскрывается практическая необходимость активного участия учителей в инновационной деятельности школы.

Состояние, в котором находится сегодня система общего образования, многие ученные и специалисты у нас в стране и за рубежом определяют как кризисное, нуждающееся в существенно качественных изменениях (В.П. Беспалько, JI.H. Боголюбов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Ю.И. Дик, И.К. Журавлев, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Талызина и др.).

Данные международных сравнительных исследований TIMSS, PISA свидетельствуют, что наши школьники в массе показывают слабые достижения в учебной деятельности.

В Национальной доктрине образования и в принятой Правительством РФ Концепции модернизации российского образования определяется необходимость качественных изменений в системе общего образования. Важнейшие государственные мероприятия последнего времени свидетельствуют о том, что образование находится в центре внимания российского и мирового сообщества. Среди этих мероприятий следует выделить: Приоритетный национальный проект «Образование»; заседание Госсовета России по вопросам «О развитии образования в Российской Федерации» (март 2000 г.); саммит «Группы восьми» (июнь-июль 2006 г.).

В настоящее время развитие образования не мыслится без инновационной деятельности. Назначение инновационной деятельности -изменение в способах и содержании функционирования организаций с целью повышения их эффективности. Однако переход на модернизированные и инновационные образовательные программы происходит медленно.

На практике учителя школ испытывают трудности в диагностической постановке целей и оценке результатов обучения, отборе и реализации современных технологий обучения. Преподаватели настороженно относятся к интеграции и дифференциации учебных курсов, инновационным практикам в области обучения и воспитания. В одном из исследований B.C. Лазарева и его коллег, директора отмечают следующие проявления трудностей в инновационной деятельности: педагоги сопротивляются внедрению предлагаемых им новшеств, хотя они были бы им полезны; педагоги имитируют инновационную активность, фактически мало что изменяя в своей работе; берясь за внедрение какого-то новшества, педагоги не доводят дело до конца и отказываются от него.

В настоящее время исследователями подчеркивается, что ключевым фактором, препятствующим эффективному распространению и освоению новшеств, является отсутствие у большинства учителей четко осознанных потребностей в освоении тех или иных инновационных продуктов (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, В.А. Слас-тенин). Для успешного достижения целей образовательных учреждений необходимо стремление самих педагогов участвовать в инновационной деятельности, что зависит от трудовой мотивации.

Таким образом, существует актуальная необходимость участия учителей в инновационной деятельности. Однако, как показывают исследования и практика, проявляемая учителями инновационная активность, в большинстве случаев не соответствует объективной необходимости.

Во 2-ом параграфе анализируется состояние научного знания о факторах, влияющих на активность участия человека в деятельности, и ставится проблема исследования.

В психологии существует множество точек зрения на факторы, детерминирующие активность человека в деятельности (бихевиоризм, когнитивная теория, социальное направление). В своей работе мы опираемся на положения деятельностного подхода и определяем активность человека как важнейшее качество личности, способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, мотивами.

Психологические исследования проблемы активности участия человека в деятельности показывают, что активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский и др.); активность участия в деятельности связана с формированием мотива (В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, В.А. Иванников и др.); активность человека детерминирована его потребностями (В.К. Вилю-нас, А. Маслоу и др.), установками (А.Г. Асмолов, Д.Н. Узнадзе и др.), целями (А. Локке); привлекательность выбора той или иной альтернативы зависит от ценности прогнозируемых результатов, субъективной оценки сложности задачи, самооценки способностей, субъективной оценки вероятности достижения желаемых последствий (В. Врум, Л. Портер, Э. Лоулер и др.).

Существуют различные взгляды на содержание мотивов, детерминирующих активность людей, и механизмы формирования мотивации.

Е.Б. Фанталова в качестве одной из существенных детерминант мотивационной сферы человека выделяет подвижное соотношение между параметрами «ценность» и «доступность». При одинаковой силе потребности побуждение к достижению цели будет зависеть от оценки степени ее доступности. Наибольшая сила побуждения будет при средней (оптимальной) дистанцированности достижимости от потребности.

Одни и те же мотивы могут быть удовлетворены при помощи различных воздействий руководителя на работника. Основные формы воздействия на работника, прошедшие испытание временем, включают: денежное поощрение, материальное (натуральные выплаты, льготы, подарки и т.д.), общественное признание достижений отдельного работника, общественное признание достижений группы и личное признание начальства (А.Н. Бурмистрова, М.О. Олехнович, A.A. Русалино-ваидр.).

Хотя существуют многочисленные исследования по проблеме мотивации, в настоящий момент нет исследований по особенностям мотивации инновационной деятельности учителей в школе. Поэтому остается не ясно, существует ли связь между субъективной оценкой учителями возможности реализовывать свои ценностные ориентации в инновационной деятельности и активностью их участия в этой деятельности, а именно:

- могут ли используемые сегодня формы поощрения служить мотиваторами, влияющими на инновационную активность учителей;

- какие именно формы поощрения обладают наибольшими потенциальными возможностями влияния на субъективную привлекательность для учителей инновационной деятельности.

Поиск ответов на эти вопросы составляет проблему нашего исследования.

В 3-ем параграфе обосновывается и формулируется гипотеза исследования.

Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения. Согласно А.Н. Леонтьеву: «Внутреннее (субъект) воздействует через внешнее и этим само себя изменяет». Избирательность и направленность деятельности субъекта зависит от ценностей, целей, установок, потребностей и прошлого опыта.

Проведенный нами анализ состояния научного знания о факторах, влияющих на активность участия человека в деятельности, показывает высокую значимость мотивов для включения субъекта в деятельность. Как отмечает В.К. Вшпонас, «термин «мотивация» служит родовым понятием для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психологического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей».

Материальные или идеальные предметы, обладающие значимостью для субъекта с позиций удовлетворения его потребностей, называются ценностями. Ценностные ориентации, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения. Так, рассматривая ценностные ориентации, А.Н. Леонтьев отмечал «... - это ведущий мотив - цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом... такие жизненные мотивы способны создать внутреннюю психологическую оправданность его существования, которая составляет смысл жизни».

Ценностные ориентации человека определяют характер предпочтений мотивов трудовой деятельности.

На основе теоретического анализа и практики стимулирования деятельности учителей мы выделяем следующие формы поощрения, которые могут значимо влиять на активность учителей в инновационной деятельности:

- поощрения, соответствующие мотивам саморазвития и самореализации;

- поощрения, соответствующие мотивам признания и достижения успеха;

- поощрения, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения.

Различные мотивы работают на разные ценностные ориентации, и это может оказывать значимое влияние на активность участия учителей в инновационной деятельности. На наш взгляд наибольшую инновационную активность будут проявлять учителя, которые имеют внутреннюю мотивацию и у которых доминируют мотивы саморазвития. Мы так же полагаем, чем больше значимых мотиваторов удовлетворяется в школе, тем выше инновационная активность учителей.

В нашей работе вводится новое понятие «субъективная оценка возможности реализовать свои ценностные ориентации» (СОВ). Названная оценка является значимым фактором активности участия учителей в инновационной деятельности. Под субъективной оценкой возможности реализовать ценностные ориентации понимается субъективная оценка работника, отражающая его восприятие вероятности получения соответствующих ценностным ориентациям поощрений за успешное участие в инновационной деятельности.

Мы полагаем, что субъективная оценка возможности реализовать свои ценностные ориентации определяется как субъективной оценкой значимости различных форм поощрения для учителей, так и субъективной оценкой вероятности получения значимых поощрений в случае успешного участия в инновационной деятельности.

Опираясь, на представленные выше основания, мы предположили, что существуют различия в субъективном восприятии значимости, используемых в школе форм поощрения и вероятности их получения и это в свою очередь существенно влияет на активность участия учителей в инновационной деятельности.

можности реализовать свои ценностные ориентации посредством включения в эту деятельность. При этом оценка значимости различных форм поощрения зависит от особенностей индивидуальной структуры мотивов учителей, а оценка вероятности получения тех или иных поощрений выражает их субъективное восприятие существующих в их школе условий. Это субъективное восприятие может иметь разную степень адекватности.

Во второй главе «Экспериментальное изучение зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы» описана методика экспериментального исследования, представлены исходные данные эксперимента, их первичная обработка, приведен анализ данных.

В 1-ом параграфе описана методика экспериментального исследования.

В эксперименте принимали участие 355 учителей г. Сургута из 18 образовательных учреждений с различным статусом: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи.

Процедура сбора исходной информации строилась в следующей последовательности: интервью с руководителем образовательного учреждения, опрос учителей, дополнительная беседа с руководителем для уточнения каких-либо деталей (при необходимости).

Для оценки уровня инновационной активности учителей была разработана (совместно с Г.Р. Кусяпкуловой) методика «Активность участия учителей в инновационной деятельности». Методика включает в себя перечень из 10 инновационных действий, которые учителя могут совершать с разной частотой, участвуя в инновационной деятельности: регулярно или очень часто; хотя не регулярно, но довольно часто; не часто, но и не редко; редко; очень редко или никогда. Балльная оценка показателя активности участия в инновационной деятельности определяется как сумма оценок первичных показателей и может варьировать от 0 до 58. Содержательная валидность методики обеспечивалась нами с самого начала ее разработки логико-семантическим отбором вопросов, направленных на выявление интенсивности участия учителей в различных формах инновационной деятельности. Оценка валидности

методики осуществлялась методом линейной корреляции показателей изучаемого признака по тесту и данными внешнего критерия, полученного путем экспертного опроса. Между двумя рядами показателей вычислен коэффициент корреляции г Пирсона (гэмп=0,67; г^одн^ 0,345; гкр<0,05) = 0,266; при п = 55). Надежность методики обеспечена проверкой согласованности отдельных ее пунктов. Таким образом, методика успешно дифференцирует испытуемых по активности участия учителей в инновационной деятельности.

Так же у педагогов изучались субъективная оценка значимости используемых в школе форм поощрения и оценка вероятности их получения в случае успешного участия в инновационной деятельности. Для этого использовались методики «Субъективная оценка значимости форм поощрения учителей за успешное участие в инновационной деятельности» и «Субъективная оценка вероятности получения значимого поощрения в случае успешного участия в инновационной деятельности», включающие перечень из 25 форм поощрений инновационной деятельности используемых в школе (В.С. Лазарев). Суммарная оценка показателя значимости, так же как и вероятности получения предлагаемых форм поощрения за достижения в инновационной деятельности определялась как сумма оценок первичных показателей. Суммарная оценка может варьировать от 0 до 75 баллов.

Все предлагаемые формы поощрения были разбиты на три группы:

1) поощрения, соответствующие мотивам саморазвития и самореализации;

2) поощрения, соответствующие мотивам признания и достижения успеха;

3) поощрения, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения.

На этапе анализа исходных данных определялся индекс субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации (СОВ). Индекс СОВ мы вычисляли, перемножая оценки значимости и вероятности по каждой форме поощрения, и затем суммируя произведения по всем формам поощрения инновационной деятельности учителя.

СОВ = X ЗФЛ, х ВФ/7,, ¿-1

где: ЗФП1 - субъективная оценка учителем значимости 1-ой формы поощрения инновационной деятельности;

ВФП( - субъективная оценка вероятности получения /-ой формы поощрения инновационной деятельности.

Для каждого из выше названных показателей была разработана трехуровневая оценочная шкала.

При обработке использовались средства пакета статистических программ ЗРББ-Н.О.

Во 2-ом параграфе представлены исходные данные эксперимента и их первичная обработка.

Результаты диагностики исходного уровня инновационной активности учителей свидетельствуют, что в настоящее время в школах преобладает контингент учителей со средним уровнем активности участия в инновационной деятельности (167 учителей). Примерно одинаково представлены группы учителей с низким (92 учителя) и относительно высоким (96 учителей) уровнем инновационной активности.

Согласно полученным данным основная масса учителей интенсивно вводит новшества в свою работу (62%); довольно часто изучает опыт работы других учителей, школ (54%) и периодически участвует в работе конференций, семинаров, дискуссий, встреч с учеными и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте (46%). При этом учителя редко выдвигают перед руководством школы предложения о том, как можно улучшить ее работу (59%). Как правило, в процессе инновационной деятельности основная масса учителей игнорирует решение задач по разработке новшеств, а именно: 57% учителей отмечают, что в процессе инновационной деятельности очень редко занимаются разработкой или участием в разработке программ внедрения новшеств; 55% учителей очень редко или никогда не принимают участия в разработке программ опытно-экспериментальной работы и столько же учителей практически не принимают участие в реализации программ опытно-экспериментальной работы (54%).

Исходные данные показывают, что многие задачи инновационной деятельности в школах решаются учителями редко, эпизодически. Учителя, как правило, проявляют высокую инновационную активность при совершенствовании собственной педагогической деятельности и игнорируют решение инновационных задач по совершенствованию деятельности всей школы в целом.

Для более 50% учителей всей выборки, наибольшую субъективную оценку значимости имеют следующие формы поощрения, предлагаемые сегодня руководством школ за достижения в инновационной деятельности: 1) предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую работу (63%); 2) предоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное время (57%); 3) направление на пре-

стижные курсы переподготовки и повышения квалификации (65%); 4) предоставление часов на методическую работу (54%); 5) получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности (51%); 6) разовая премия в пределах оклада (51%); 7) дополнительные дни к отпуску (60%); 8) доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы (52%); 9) похвала, высказанная после посещения урока (56%).

Мы сопоставили субъективную оценку значимости и вероятности получения, предлагаемых в школах форм поощрения за успешное участие в инновационной деятельности. Полученные данные свидетельствуют, что только 2 формы поощрения (из 9), которым более 50% учителей придают высокую оценку субъективной значимости, имеют, по мнению большинства учителей, достаточно высокую вероятность получения, а именно: доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы (51%); похвала, высказанная после посещения урока (56%). Остальные формы поощрения, которые для большинства учителей являются очень значимыми, имеют низкую вероятность получения, в случае успешного участия в инновационной деятельности. При этом существуют формы поощрения инновационной деятельности учителей, вероятность получения которых существенно превышает их значимость для учителей: публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете; проведение курсовой подготовки, открытых уроков и семинаров различного уровня; увеличение трудности решаемых задач или нагрузки; включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников.

В 3-ем параграфе представлен анализ экспериментальных данных.

Анализ данных позволил оценить потенциальную возможность форм поощрения влиять на субъективную привлекательность инновационной деятельности для учителей (таблица 1). Для оценки потенциальной возможности форм поощрения определялась доля учителей (в %) для которых поощрение оказывается значимым (Х1), среднезна-чимым (Х2) и малозначимым (Х3). При этом приписывался коэффициент значимости: для малозначимых — 0, для среднезначимых - 0,33, для высокозначимых - 1:

= Х1+Ъ,ЪЪХ2

Таблица 1

Оценка потенциальной возможности форм поощрения влиять на инновационную активность учителей

№ Поощрения Потенциальная возможность Форма поощрения

1 Предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую работу 0,74 СР

2 Представление к званию «Заслуженный учитель» 0,48 ПР

3 Благодарность в приказе 0,47 ПР

4 Ценный подарок 0,28 ПР

5 Публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете 0,42 ПР

6 Помещение фотографии на стенд (лучшие учителя, учителя-новаторы школы) 0,22 ПР

7 Предоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное время 0,68 СР

8 Направление на различные проблемные конференции и семинары 0,56 СР

9 Направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации 0,75 СР

10 Работа в «продвинутых» классах 0,50 СР

И Получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в ИД 0,60 Ж

12 Персональная выставка творческих достижений 0,34 ПР

13 Перевод на самоконтроль 0,48 ПР

14 Проведение курсовой подготовки, открытых уроков и семинаров различного уровня 0,39 ПР

15 Увеличение трудности решаемых задач или нагрузки 0,32 СР

16 Приоритетный учет пожеланий при составлении расписаний занятий 0,51 ж

17 Снижение преподавательской нагрузки 0,42 ж

18 Предоставление часов на методическую работу 0,67 СР

19 Разовая премия в пределах оклада 0,63 ж

20 Отгул 0,55 ж

21 Включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников 0,38 СР

22 Дополнительные дни к отпуску 0,69 ж

23 Доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы 0,66 ПР

24 Похвала, высказанная после посещения урока 0,68 ПР

25 Повышение самостоятельности (расширение полномочий) 0,55 СР

Примечание: СР - саморазвитие, ПР - признание, Ж - жизнеобеспечение.

Как видно по результатам, представленным в таблице 1, в группе респондентов наиболее выражена потенциальная возможность поощрений, соответствующих мотивам саморазвития: предоставление дополнительного времени на исследовательскую, методическую работу и направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации. Так же выражена потенциальная возможность поощрений, соответствующих мотивам жизнеобеспечения: разовая премия в пределах оклада и дополнительные дни к отпуску. Наиболее слабо выражена потенциальная возможность влияния, на субъективную привлекательность для учителей инновационной деятельности, поощрений, соответствующих мотивам признания, поэтому руководству школ необходим поиск новых форм поощрений данной группы

Экспериментальные данные позволили выявить отличия в формах поощрения инновационной деятельности, предлагаемых в школе, у учителей с высоким и низким уровнем инновационной активности. У учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующих материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности, это: получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности (на 11%); снижение преподавательской нагрузки (на 12%); разовая премия в пределах оклада (на 11%); отгул (на 12%). В свою очередь, учителя с высоким уровнем инновационной активности показывают более высокие показатели по значимости форм поощрения, соответствующих мотивам признания (представление к званию «Заслуженный учитель» - на 18%; перевод на самоконтроль - на 17%; проведение курсовой подготовки, открытых уроков и семинаров различного уровня - на 18%) и мотивам саморазвития (направление на различные проблемные конференции и семинары - на 17%; работа в «продвинутых» классах - на 13%; включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников - на 14%; повышение самостоятельности (расширение полномочий) - на 16%).

По результатам исследования субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации были получены следующие показатели: низкий уровень продемонстрировали 170 учителей (48%), средний уровень -172 учителя (48%) и высокий уровень -13 учителей (4%).

Для оценки зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации мы использовали <р - критерий Фишера. Оценка различий в инновационной активности учителей между группа-

ми с высоким и низким уровнем субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации (<рэмп = 2,81) и между группами учителей с низким и средним уровнем субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации (<рэмп = 3,60) указывает на их статистическую значимость (на уровне значимости р < 0,01). Следовательно, чем выше учителя оценивают возможность реализовать в инновационной деятельности свои ценностные ориентации, тем выше их активность участия в данной деятельности.

В группе учителей с высоким уровнем субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации на достаточно высоком уровне находятся как значимость используемых в школе форм поощрения, так и вероятность их получения. Кардинально меняется ситуация в группе учителей с низким уровнем субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации, в их ответах по значимости форм поощрения доминируют ответы «умерено значимо» и «значимо в небольшой степени» (64%), а по вероятности получения поощрения «не вероятно или мало вероятно» (69%).

Для усиления выявленных различий, мы проследили наличие у каждого учителя хотя бы одной высокой субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации, т.е. когда у учителей существуют очень значимые для них формы поощрения, получение которых в случае успешного участия в инновационной деятельности они оценивают на высоком уровне. Полученные данные указывают на то, что присутствие у педагогов форм поощрения, имеющих для них высокую значимость и вероятность получения, оказывают положительное влияние на их инновационную активность. Так, руководству школы необходимо найти 1-2 формы поощрения учителей, имеющих высокую значимость и высокую вероятность получения, чтобы повысить их инновационную активность (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Соотношение количества форм поощрения, имеющих высокую значимость и вероятности получения, и проявлений инновационной активности учителей

Количество форм поощрения (ФП) Инновационная активность (ИА)

В экспериментальном исследовании нами были выделены следующие группы учителей:

1) группа учителей, у которых высокая значимость и высокая вероятность получения наблюдается по одной форме поощрения, соответствующей либо материальным мотивам, либо мотивам признания, либо мотивам саморазвития;

2) группа учителей, у которых высокая значимость и высокая вероятность получения наблюдается одновременно по нескольким формам поощрения;

3) группа учителей, у которых нет ни одной формы поощрения, субъективно оцениваемой ими, как имеющую высокую значимость и высокую вероятность получения (таблица 2).

Таблица 2

Распределение учителей по группам в зависимости от количества форм поощрения, имеющих высокую значимость и высокую вероятность полунения (ВВ)

Л оуппы ВВ

1 форма поощрения Нет форм поощрения Несколь поощ ко форм рения Ито го

СР ПР Ж Ж ПР, СР ПР, СР Ж, ПР Ж, СР

Кол-во учителей (чел.) 30 36 9 95 88 76 10 11 355

Инновационная активность (ср.знач.) 27 21 14 17 24 30 21 17

Примечание: СР - саморазвитие, ПР - признание, Ж - жизнеобеспечение.

Результаты, представленные в таблице 2 наглядно демонстрируют, что менее всего выражена группа учителей, у которых высокая значимость и вероятность получения поощрений, соответствующих материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения (9 человек). Учителя данной группы ориентированны на внешние показатели своей работы. Они выполняют необходимый и достаточный с формальной точки зрения объем работы, поэтому если они и вносят новшества в свою работу, то из-за служебной необходимости. Примерно одинаково представлены группы учителей с высокой значимостью и вероятностью получения поощрений связанных с удовлетворением мотивов признания (36 человек) и саморазвития (30 человек).

95 учителей не имеют ни одной формы поощрения, субъективная оценка которой имела бы высокую значимость и вероятность получения в случае успешного участия в инновационной деятельности школы.

185 учителей из выборки выделяют в школе несколько форм поощрения, способствующих реализации их ценностных ориентаций.

Наибольшую инновационную активность демонстрируют учителя, в субъективных оценках которых доминирует высокая значимость и высокая вероятность получения поощрений, соответствующих мотивам саморазвития. С помощью U-критерия Манна-Уитни были выявлены статистически значимые различия в показателях инновационной активности учителей с высокой значимостью и высокой вероятностью получения поощрений, соответствующих мотивам саморазвития и педагогов, у которых:

- высокая значимость и высокая вероятность получения поощрений, соответствующих материальным мотивам (на уровне значимости 0,01);

- высокая значимость и высокая вероятность получения поощрений, соответствующих мотивам признания (на уровне значимости 0,05);

- нет высокой значимости и высокой вероятности получения поощрений, существующих в школах (на уровне значимости 0,01).

Результаты исследования помогли выявить форы поощрения, которые одновременно имеют для учителей высокую значимость и высокую вероятность получения в случае успешного участия в инновационной деятельности. Так, к наиболее субъективно желаемым и имеющим высокую вероятность получения относятся такие формы поощрения инновационной деятельности учителей, как:

1) похвала, высказанная после посещения урока - 135 учителей

(38%);

2) доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы - 108 учителей (30%);

3) направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации - 87 учителей (25%);

4) повышение самостоятельности (расширение полномочий) -75 учителей (21%);

5) направление на различные проблемные конференции и семинары - 73 учителя (21%);

6) благодарность в приказе - 60 учителей (17%).

Наименее значимыми и имеющими низкую вероятность получения, в случае успешного участия в инновационной деятельности, являются такие формы поощрения, как:

1) ценный подарок - 9 учителей (3%);

2) помещение фотографии на стенд (лучшие учителя, учителя-новаторы школы) - 18 учителей (5%);

3) представление к званию «Заслуженный учитель» - 3 человека (6%);

4) увеличение трудности решаемых задач или нагрузки - 23 учителя (6%);

5) получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности - 25 учителей(7%);

6) персональная выставка творческих достижений - 27 учителей (8%).

В заключении научно-квалификационной работы приводятся основные результаты решения поставленных в исследовании задач, позволяющие сделать обоснованные выводы о том, что исходная гипотеза доказана, поставленная цель достигнута, задачи решены. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Учителя с высоким и низким уровнем инновационной активности отличаются степенью регулярности осуществления инновационных действий, которые они совершают осуществляя инновационную деятельность.

При низком уровне инновационной активности учителя редко участвуют во встречах по обмену информацией о новых разработках, передовом педагогическом опыте и так же редко участвуют в обсуждении предложений других учителей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе. Учителя данной группы никогда не участвуют в экспертизе новшеств, предлагаемых к внедрению в школе, не выдвигают предложения перед руководством школы по улучшению ее работ и не участвуют в процессе разработки и реализации опытно-экспериментальной работы.

При среднем уровне инновационной активности учителя открыты новому, извлекают новую информацию из общения с коллегами, осознают необходимость совершенствования учебного процесса и целенаправленно вводят новшества в свою работу. Деятельность учителей не носит целостный характер, она часто носит эпизодический характер и не ведет к совершенствованию инновационной деятельности школы в целом. Это обусловлено тем, что основная масса учителей редко принимает участие в экспертизе предлагаемых новшеств, в разработке предложений по улучшению работы школы в целом, не занимаются собственной разработкой новшеств, программ опытно-экспериментальной работы и внедрением новшеств в составе группы учителей.

При высоком уровне инновационной активности инновационная деятельность учителей характеризуется целенаправленностью, устойчивостью. Учителя из данной группы занимаются самообразованием и активно участвуют в инновационной деятельности. Около 80% учителей с высоким уровнем активности участия в инновационной деятельности интенсивно включают в процессе своей работы в школе весь перечень представленных в методике инновационных действий. При этом, преобладают следующие формы участия в инновационной деятельности: участие в работе конференций, семинаров, дискуссий, встреч с учеными и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте; введение новшества в свою работу; участие в обсуждении предложений других учителей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе; изучение опыта работы других учителей, школ; участие в реализации программ опытно-экспериментальной работы. Все учителя данной группы менее активны при разработке предложений по улучшению работы образовательного учреждения в целом.

2. Уровень субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации является значимым фактором активности участия учителей в инновационной деятельности. Различия в инновационной активности учителей статистически значимо связаны с различиями в уровне субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации. На инновационную активность влияет не только наличие в школе значимых поощрений, но и субъективная оценка вероятности получения значимого поощрения. Если одно из этих условий (значимость поощрения и вероятность его получения) не выполняется, то мотивация участия в инновационной деятельности снижается.

3. Согласно субъективным оценкам, у учителей не существует фокусировки только на одной форме поощрения. Однако, у учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующих материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности. Учителя с высоким уровнем инновационной активности демонстрируют более высокие показатели по значимости форм поощрения, соответствующих мотивам признания и мотивам саморазвития.

4. В одних и тех же организационных условиях существуют различия в субъективных оценках учителей вероятности получения значимых для них поощрений в случае успешного участия в инновационной деятельности.

5. Различия в инновационной активности зависят от доминирования той ли иной ценности у учителей (материальные и моральные). Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения. Создание благоприятных условий для реализации инновационной деятельности будет повышать уровень инновационной активности только в том случае, если для учителя значимы моральные формы поощрения. Если у учителя высокий уровень ожидания значимых поощрений ориентированных на жизнеобеспечение, он проявляет низкий уровень инновационной активности и его поощрение руководством образовательного учреждения не приводит к повышению уровня инновационной активности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Данильченко, О.В. Влияние форм поощрения на инновационную активность учителей / О.В. Данильченко, Т.Н. Разуваева // Вестник университета. Серия «Социология и управление персоналом». - М.: ГОУВПО «Государственный университет». - 2007. - № 12 (38). -С. 40-42.

в других изданиях:

2. Данильченко, О.В. К вопросу мотивации инновационной деятельности учителей / О.В. Данильченко // Образование и культура как фактор развития региона: материалы Всероссийских Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 201-203.

3. Данильченко, О.В. Мотивация инновационной деятельности школы / О.В. Данильченко // Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы: материалы региональной научно-методической конференции 8-9 ноября 2007 года / Под ред. Т.Н. Елисеевой и др. - Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2007. - С. 131136.

4. Данильченко, О.В. К проблеме повышения активности участия учителей в инновационной деятельности / О.В. Данильченко, Г.Р. Ку-сяпкулова, Т.Н. Разуваева // VI Знаменские чтения: сборник научных материалов окружной научно-практической конференции: в 2 ч. / Под ред. В.Н. Малиновской. - Cypiyr: РИО СурГПУ, 2007. - Ч. 1. -С. 180-184.

5. Данильченко, О.В. К вопросу управления инновационной деятельностью школы / О.В. Данильченко // Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»: материалы Международной научно-практической конференции 3-6 декабря 2007 года / Под ред. С.Д. Резника. -Пенза: ПГУАС, 2007. - С. 372-375.

6. Данильченко, О.В. К вопросу об исследовании инновационной деятельности педагога / О.В. Данильченко // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: материалы Международной научно-практической конференции 28 ноября 2007 года / Шадр. гос. пед. ин-т. - Москва-Шадринск: Изд-во ИДТИ, 2007. - С. 413-417.

7. Данильченко, О.В. Моральные формы поощрения участия учителей в инновационной деятельности / О.В. Данильченко // VII Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки: сборник научных материалов окружной научно-практической конференции: в 2 ч. / Под ред. В.Н. Малиновской. - Сургут: РИО СурГПУ, 2008. - Ч. 1. -С.131-132.

8. Данильченко, О.В. Ведущие мотивы и механизмы стимулирования инновационной деятельности педагога / О.В. Данильченко // Про-блемность в общении и профессиональном образовании как условие повышения качества жизни выпускников школы, вуза: материалы 3 Западно-Сибирской Всероссийской научно-практической конференции «Образование на грани тысячелетий» / Отв. ред. Е.В. Ковалевская. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. -С. 217-223.

Сдано в печать 11.12.2008 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф. Гарнитура Times New Roman Тираж 100 экз. Заказ № 70. Усл. п.л. 1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического университета 628417, г. Сургут, ул. 50 лет ВЖСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Данильченко, Ольга Васильевна, 2008 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Проблема и гипотеза исследования

1.1. Необходимость активного участия учителей в инновационной деятельности .:.'.

1.2. Состояние научного знания о факторах, влияющих на активность участия человека в деятельности. Проблема исследования.

1.3. Гипотеза исследования.

Глава II. Экспериментальное изучение зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы.

2.1. Методика экспериментального исследования.

2.2. Исходные данные эксперимента и их первичная обработка.

2.2.1. Оценка уровня активности участия учителей в инновационной деятельности

2.2.2. Субъективная оценка учителями значимости форм поощрения и вероятности их получения в случае успешного участия в инновационной деятельности

2.3. Анализ данных.

2.3.1. Потенциальная возможность форм поощрения влиять на инновационную активность учителей.

2.3.2. Уровень субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации.

2.3.3. Влияние высокой субъективной оценки возможности реализовать свои ценностные ориентации на инновационную активность учителей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Зависимость активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы"

Актуальность. Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Однако, как показывает практика, содержание происходящих изменений в образовательных учреждениях и их темп не соответствует потребностям общества [61, 68, 80, 102,103]. Так, по данным международных сравнительных исследований T1MSS, PISA, наши школьники показывают слабые достижения в учебной деятельности. По ряду предметов российские школьники занимают 20-30 места среди 40 стран мира [51]. В принятой Правительством РФ в 2002 г. концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, констатировалось, что произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Основные проблемы школьного образования связаны с реализацией морально устаревших образовательных программ. Переход на модернизированные и инновационные программы происходит медленно, поскольку не эффективны механизмы распространения и освоения новшеств.

Общее образование нуждается в изменениях. В настоящее время развитие образования не мыслится без инновационной деятельности. Инновационная деятельность школы понимается как целенаправленное преобразование ее педагогическим коллективом педагогической системы школы с целью улучшения ее способности достигать качественно более высоких результатов образования (B.C. Лазарев). Эффективность инновационной деятельности в значительной степени зависит от активности участия в ней учителей [25, 70, 122]. На практике учителя школ далеко не всегда проявляют готовность к участию в модернизации образовательной системы школы и совершенствованию своей деятельности.

Изучению профессиональных мотивов учителя уделяется большое внимание в работах Л.Н. Захаровой, Л.М. Митина, Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина и др. Взаимодействие мотивации и деятельности изучали Е.Г1. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др. Классификацию мотивов, побуждающих человека к деятельности, давали Ф. Герцберг, А. Маслоу и др. Процессу формирования мотивации посвящены работы В. Врума, Л. Портера, Э. Лоулера и др.

Цель исследования'.

Гипотеза исследования', мы полагаем, что различия в степени активности участия учителей в инновационной деятельности существенно зависят от применяемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности, условий их применения, а также индивидуальных особенностей структуры ценностных ориентаций учителей.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования-.

2. Разработать теоретически обоснованную гипотезу исследования.

3. Разработать методику диагностики активности участия учителей в инновационной деятельности и обосновать сс валидность и надежность.

4. Выявить различия в активности участия учителей в инновационной деятельности.

Теоретико-методологической базой исследования являются концепции и положения современной психологии:

• общие понятия и принципы деятельностиого подхода к анализу активности человека (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, A.M. Леонтьев, В.А. Петровский и др.);

• теории мотивации (В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев и др.);

• общие понятия и принципы педагогической инноватики (В.И. За-гвязинский, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

• теория системно-целевого развития школы (B.C. Лазарев).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение; беседа, анкетирование, экспертная оценка, а также методы математической обработки данных.

База исследованиях исследование проводилось в период с 2006 по 2008 год в 18 образовательных учреждениях города Сургута (12 общеобразовательных школ, 2 гимназии, 4 лицея). В исследовании принимали участие 355 респондентов.

Этапы исследования:

- второй этап (2007 г.): разработка и апробация инструментария ис- . следования;

- третий этап (2007-2008 гг.): проведение экспериментального исследования;

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема, имеющая существенное значение для теоретико-методического обеспечения развития внутришкольного управления. Выявлена роль субъективной оценки возможности реализовать ценностные ориентации учителей как значимого фактора повышения их инновационной активности, представлен анализ значимости для учителей поощрений, применяемых сегодня в образовательных учреждениях за успешное участие в инновационной деятельности.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечиваются опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения, логическим соответствием цели, гипотезы исследования, применением статистических методов верификации гипотезы,-обеспечением достаточного объема выборки испытуемых для применения этих методов.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Сургутского государственного педагогического университета, а так же докладывались на научно-практических конференциях международного, всероссийского, регионального, окружного, межвузовского и внутривузовского уровней: '

• Всероссийские Менделеевские чтения «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007г.);

• Региональная научно-методическая конференции «Региональная система подготовки кадров: состояние, проблемы, перспективы» (г. Владивосток, 2007г.);

• Окружная научно-практическая конференции «VI Знаменские чтения» (г. Сургут, 2007г) и «VII Знаменские чтения: Актуальные проблемы образования и науки» (г. Сургут, 2008г);

• Международная науч?ю-практическая конференция «Управление высшими учебными заведениями в свете реализации приоритетного национального проекта «Образование»» (г. Пенза, 2007г);

• Международная научно-практическая конференция «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (г. Шадринск, 2007г.);

• Западно-Сибирская Всероссийская научно-практическая конференция «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 2008г.).

Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях диссертанта.

Структура диссертации включает в себя введение, 2 главы, заключение, библиографический список литературы в количестве 160 источников, в том числе 25 на иностранном языке, приложение. Объем работы - 136 страниц печатного текста, содержит таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по экспериментальной главе:

1. В настоящее время учителя проявляют средний уровень активности участия в инновационной деятельности. Исследование инновационной активности показало, что учителя в процессе своей работы в школе реализуют весь спектр инновационных действий, однако степень интенсивности их совершения различна. Учителя, как правило, проявляют высокую инновационную активность при совершенствовании собственной педагогической деятельности и игнорируют решение инновационных задач по совершенствованию деятельности всей школы в целом. Учителя с высоким и низким уровнем инновационной активности отличаются степенью регулярности осуществления инновационных действий и спектром задач, которые они ставят перед собой, осуществляя инновационную деятельность.

2. Различия в активности участия учителей в инновационной деятельности статистически значимо связаны с различиями в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации в инновационной деятель- v ' ности. Различия в субъективной оценке возможности реализовать ценностные ориентации определяются как различиями в субъективной значимости . форм поощрения для учителей, так и различиями в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений.

3. Существуют различия в том, какую значимость (субъективную желаi тельность) придают учителя различным формам поощрения инновационной деятельности. Наиболее субъективно желаемыми являются поощрения связанные с удовлетворением мотивов саморазвития и материальных мотивов. Наименьшую субъективную значимость имеет предлагаемая сегодня форма поощрения, соответствующая мотивам признания.

Наибольшую субъективную оценку значимости имеют следующие формы поощрения, предлагаемые сегодня руководством школ за достижения в инновационной деятельности: предоставление дополнительного времени на исследовательскую и методическую работу; предоставление оплачиваемого творческого отпуска в каникулярное время; направление на престижные курсы переподготовки и повышения квалификации; предоставление часов на методическую работу; получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности; разовая премия в пределах оклада; дополнительные дни к отпуску; доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы; похвала, высказанная после посещения урока.

Наименьшую субъективную оценку значимости имеют такие формы поощрения как: помещение фотографии на стенд (лучшие учителя, учителя-новаторы школы).

4. Существуют различия в субъективной оценке вероятности получения значимых поощрений в случае успешности участия в инновационной деятельности.

Большинство учителей оценивают вероятность получения поощрения признания как достаточно высокую. Вероятность получения поощрения саморазвития склонны оценивают как возможное, но вероятность этого не очень высока. Самая низкая оценка вероятности получения значимого вознаграждения принадлежит материальным поощрениям. аибольшую вероятность получения имеют следующие формы поощрения: публичная похвала на собрании, представительном совещании, методическом совете; доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой конкретной работы; похвала, высказанная после посещения урока; включение в деятельность по подготовке и проведению предметных декад, месячников.

Наименьшую вероятность получения имеют следующие формы поощрения: представление к званию «Заслуженный учитель»; ценный подарок; получение бесплатных туристических путевок, путевок в санатории, дома отдыха в зависимости от успехов в инновационной деятельности.

5. Различия в инновационной активности зависят от ценностных ориентации учителей. Ценностные ориентации выражаются в предпочтении того или иного мотива деятельности. У учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности, у которых доминируют моральные мотивы.

6. Учителя, придающие высокое значение материальным поощрениям и высоко оценивающие возможность их получения, показывают существенно более низкую инновационную активность в инновационной деятельности, чем учителя, ожидающие моральных поощрений и высоко оценивающие вероятность их получения.

Заключение

Данное исследование посвящено проблеме изучения зависимости активности участия учителей в инновационной деятельности от их оценки возможности реализовать в ней субъективно значимые мотивы.

Современная школа становится все более сложной системой, ей приходится действовать в динамично изменяющемся мире, предъявляющем к ней возрастающие требования. Общее образование нуждается в изменениях. Для того чтобы происходили эти изменения, в школе нужна инновационная деятельность. Эффективность инновационной деятельности в значительной степени зависит от активности участия в ней учителей. Однако, как показывают исследования и практика, проявляемая учителями инновационная активность, в большинстве случаев не соответствует объективной необходимости.

В методологии деятельностного подхода выдвигается положение о том, что поведение человека в мире и его познание действительности носят активный пристрастный характер. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована внутренне, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне, в процессах поведения. Избирательность и направленность деятельности субъекта зависит от ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта. Формирование деятельности начинается с принятия ее личностью. Возникает желание выполнить эту деятельность, которое стимулирует активность личности в соответствующем направлении. Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности. Мотивировать - значит побуждать действовать в определенном направлении, передавая субъекту основания для принятия соответствующих решений. Вместе с тем можно констатировать, что нет научного знания о том, какие формы поощрения влияют на активность участия учителей в инновационной деятельности.

Исходя из необходимости решения поставленной проблемы, мы сформулировали следующее предположение: различия в степени активности участия учителей в инновационной деятельности существенно зависят от применяемых в школе форм поощрения за достижения в этой деятельности, условий их применения, а также индивидуальных особенностей структуры ценностных ориентаций учителей.

Оценивая ценность (значимость) для себя применяемых в школе форм поощрения за достижения в инновационной деятельности и вероятность их получения, учителя формируют субъективную оценку возможности реализо-вывать свои ценностные ориентации посредством включения в эту деятельность. При этом оценка значимости различных форм поощрения зависит от особенностей индивидуальной структуры мотивов учителей, а оценка вероятности получения тех или иных поощрений выражает их субъективное восприятие существующих в их школе условий. Это субъективное восприятие может иметь разную степень адекватности.

Мы также предполагаем, что наибольшую активность в инновационной деятельности будут проявлять учителя, обладающие сформированной внутренней мотивацией, и потому придающие наибольшее значение поощрениям, соответствующим мотивам самореализации и самовыражения, и высоко оценивающие вероятность их получения.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

При высоком уровне инновационной активности инновационная деятельность учителей характеризуется целенаправленностью, устойчивостью. Учителя из данной группы занимаются самообразованием и активно участвуют в инновационной деятельности. Преобладают следующие формы участия в инновационной деятельности: участие в работе каких-либо конференций, семинаров, дискуссий, встреч с учеными и других формах обмена информацией о новых разработках и передовом педагогическом опыте; введение новшества в свою работу; участие в обсуждении предложений других учителей по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе; изучение опыта работы других учителей, школ; участие в реализации программ опытно-экспериментальной работы. Все учителя данной группы менее активны при разработке предложений по улучшению работы образовательного учреждения в целом.

3. Согласно субъективным оценкам, у учителей не существует фокусировки только на одной форме поощрения. Однако, у учителей с низким уровнем инновационной активности наблюдаются более высокие показатели значимости поощрений, соответствующие материальным мотивам и мотивам жизнеобеспечения, по сравнению с учителями с высоким уровнем инновационной активности. Учителя с высоким уровнем инновационной активности показывают более высокие показатели по значимости форм поощрений, соответствующим мотивам признания и мотивам саморазвития.

Таким образом, исходная гипотеза доказана, поставленная цель достигнута, задачи диссертационного исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Данильченко, Ольга Васильевна, Сургут

1. Абасов, 3. А. Жизненный цикл педагогических инноваций / 3. А. Абасов // Инновации в образовании. 2007. - № 8. - С. 13-20.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Категория деятельности в советской психологии / К. А. Абульханова-Славская // Психолог, журн. 1980. - Т. 1, № 4. - С.11-28.

4. Алиев В. Г. Организационное поведение / В.Г. Алиев, C.B. Дохо-лян ; ред. JI.M. Филькова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Экономика, 2004. -310 с.

5. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами : пер. с англ. / М. Армстронг ; под ред. С. К. Мордовина. 8-е изд. - СПб. : Питер, 2007. - 832 с.

6. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В. Г. Авсеев-М. : Мысль, 1976.- 158 с.

7. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МО-ДЭК, 1996.-768 с.

8. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. - 416 с.

9. Афонин, И. В. Инновационный менеджмент : учеб. пособие / И. В. Афонин. М. : Гардарики, 2005. - 224 с.

10. Ахренов, А. Н. Управление развитием школы через инновационный потенциал педагогического коллектива : дис. . канд. пед. наук. / А. Н. Ахренов. М., 2003. -153 с.

11. Базаров, Т. Ю. Управление персоналом развивающейся организации / Т. Ю. Базаров. М. : ИПК ГС, 1996. - 198 с.

12. Басаров, Б. Деятельностная и ценностная детерминация психологии коллектива : автореф. дис. . д-ра психол. Наук / Б. Басаров. М., 1991. -31 с.

13. Батаршев, А. В. Современные теории личности : краг, очерк / А. В. Батаршев. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 96 с.

14. Березняк, Е. С. Руководство современной школой / Е. С. Березняк. М. : Просвещение, 1983. - 208 с.

15. Бирюкова, Т. А. Мотивационные средства развития творческой активности личности : автореф. дис. . канд. псих, наук / Т. А. Бирюкова. Новосибирск, 2005. - 20 с.

16. Бовин, А. В. Управление инновациями в организации / А. В. Бовин. М. : Омега-Л, 2006. - 415 с.

17. Бойков, Л. В. Теоретические аспекты мотивации работника в системе управления / Л. В. Бойков // Инновации в образовании. 2006. - № 3. -С.133-142.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК ; М.: ОЛМА-Пресс, 2003. - 672 с.

19. Бочкарева, И. А. Развитие школы: образовательные и организационные модели / И.А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. СПб. : РГПУ, 1997. - С. 250-266.

20. Бочкарева, И. А. Управление развитием школы / И. А. Бочкарева // Инновационные процессы в образовании : сб. тр. СПб. : РГПУ, 1997. - С. 232-250.

21. Буева, Л. П. Деятельность как объект социальной психологии / Л. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии / под ред. Е. В. Шорохова. М. : Наука, 1975. - С. 8-15.

22. Буева, Л. П. Человек. Деятельность и общение / Л. П. Буева. М. : Просвещение, 1978.-215 с.

23. Бурмистров, А. Н. Разработка системы нематериального стимулирования : учеб. пособие / А. Н. Бурмистров, М. О. Олехнович. СПб. : Решение: учебное видео, 2003. - 45 с.

24. Бутримова, Н. В. Формирование мотивационной среды инновационной деятельности педагогических кадров вуза : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Бутримова. М., 2005. - 196 с.

25. Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М. : Педагогика, 1990. — 144 с.

26. Васильева, JL Н. Методы управления инновационной деятельностью : учеб. пособие для студентов вузов / JI. Н. Васильева. М. : КНОРУС, 2005.-313 с.

27. Воробьев, Г. Г. Школа будущего начинается сегодня / Г. Г. Воробьев. — М. : Просвещение, 1991. 237 с.

28. Выготский, J1. С. Собрание сочинений : В 6 т. Т.2 : Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504с.

29. Гершунский, Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1986. - 105 с.

30. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения : теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 1980. - С.72-76.

31. Горенков, Е. М. Становление развивающей и развивающейся школы. Теория и практика / Е. М. Горенков. Астрахань : Из-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2002. - 169 с.

32. Громыко, Ю и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю. Громыко и др. // Нар. образование. 1993. -№ 2. - С. 3.

33. Давыдов, В. В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В. В. Давыдов // Психол. журнал. 1969. - № 3. - С. 1522.

34. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М. :ИНТОР, 1996.-541 с.

35. Дорощенко, Е. А. Социально-психологические факторы повышения эффективности коллективного труда в аппарате управления / Е. А. Дорощенко // Эффективность управленческого труда. Киев, 1974. - С. 44-63.

36. Егоршин, А. П. Мотивация трудовой деятельности : учеб. пособие / А. П. Егоршин. Н. Новгород : НИМБ, 2003. - 320 с.

37. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. — М. : Моск. психолого-социальный ин-т : Флинта, 2003.-336 с.

38. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании : сб. науч. тр. / Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : ТГУ, 1990. - С. 5-15.

39. Загвязинский, В. И. Творчество и управление школой / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1991. - 61 с.

40. Занковский, А. Н. Организационная психология : учеб. пособие для вузов по специальности "Организационная психология" / А. Н. Занковский. М. : Флинта : МПСИ, 2000. - 648 с.

41. Зинченко, В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности : систем, исслед. / В. П. Зинченко. — М., 1975. — С. 32127.

42. Зинченко, В. П. Психологическая теория деятельности и психология действия / В. П. Зинченко // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы / под ред. В. В.Давыдова и Д. А. Леонтьева. М. : Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 14-20.

43. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

44. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -288 с.

45. Инновации в образовании : монография. / рец. Э. Ф. Зеер. Челябинск : Изд-во Челябинск, ин-та, 1995. - 288 с.

46. Инновационные процессы в образовании. СПб. : Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1997. - Ч. 1. - 204 е., Ч. 2. - 285 с.

47. Инновационные процессы в школах России / под ред. И. Д. Чечель. М. : РИГЖРО МО РФ, 1997. - 89 с.

48. Инновационные учебные заведения в России : информ.-справ, пособие в помощь рук. школ. М. : б. и., 1992. - 47 с.

49. Каган, М. С. Человеческая деятельность : (опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Просвещение, 1974. - 193 с.

50. Карпенко, О. М. Международное исследование PISA и проблемы развития высшего образования / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская, Ю. А. Вознесенская // Инновации в образовании. 2007. - № 7. - с. 22-42. ■

51. Карпова, Н. JI. Мотивационная включенность в деятельность. Структура, механизмы, условия формирования : дис. . д-ра. психол: наук / Н. Л. Карпова. М., 1998. - 394 с.

52. Кирнарская, С. В. Мотивационные условия успешной реализации управленческих решений : дис. . канд. псих, наук / С. В. Кирнарская. М., 2000.- 141 с.

53. Клокова, Г. J1. К концепции школы будущего : (обзор современных тенденций) / Г. Л. Клокова // Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика.-М., 1997. С.89-93.

54. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельность / В. И. Ковалев. -М. : Наука, 1988 192 с.

55. Коноплина, Н. В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа : дис. .канд. пед. наук : / Н. В. Коноплина.-М., 1994.-190 с.

56. Коноплина, Н. В. Управление развитием педагогического вуза / Н. В. Коноплина Сургут : РИО СурГПИ, 1999. - 242 с.

57. Коростылева, Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л. А. Коростылева. СПб. : ЦИПКПО, 1995. - 32 с.

58. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире / Ф. Кумбс. — М. : Прогресс, 1970. 261 с.

59. Купер, К. Л. Источники стресса «белых воротничков» / К. Л. Купер, Дж. Маршалл // Психология труда организационная психология: современное состояние и перспективы развития : хрестоматия / сост. А. Б. Леонова, О. Н. Чернышева. М. : Радикс, 1995. - 522 с.

60. Кустов, А. Роль инноваций в развитии образования и науки / А. Кустов // Офиц. док. в образовании. 2004. - № 28. - С. 50-60.

61. Лазарев, В. С. О развивающихся педагогических системах / В: С. Лазарев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 13-24.

62. Лазарев, В. С. Проблема понимания психического развития в.культурно-исторической теории деятельности / В. С. Лазарев // Вопросы психологии. 1999. -№ 3. - С. 18-27.

63. Лазарев, В. С. Введение в педагогическую инноватику / В. С. Лазарев. М.: Новая школа, 2004. - 256 с.

64. Лазарев, В. С. Инновационные процессы: теория и педагогическая практика / В. С. Лазарев : тезисы докл. науч. конф (24-25 июля 1991 г). — Краснодар, 1991.- 142 с.

65. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев-М. : Новая школа, 1993. 54 с.

66. Лазарев, В. С. Многообразие типов инновационного поведения школ и подходов к управлению их развитием / В. С. Лазарев // Управление школой: теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997.-336 с.

67. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика / В. С. Лазарев. М. : Просвещение, 2006. - 295 с.

68. Лазарев, В. С. Проблемы модели психического развития в теории деятельности / В. С. Лазарев // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Рига ; М., 1999. - С.46-57.

69. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / В. С. Лазарев. М. : Просвещение, 1995. - 169 с.

70. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М. : Пед. об-во России, 2002. - 304 с.

71. Лаздина, Т. И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Лаздина. Омск, 2003. - 180 с.

72. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев ; науч. ред. и предисл. Д.А. Леонтьева. -М. : Смысл. Академия, 2004. 352 с.

73. Леонтьев, А. Н. Психологическая теория деятельности / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М., 1984. - 148 с:

74. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность: общение, взаимодействие / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С. 39-45/

75. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Психол. журнал. 1981. - Т.2, № 5. - С. 3-22.

76. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука : науч.-аналит. обзор / В. Я. Ляудис // Ин-т науч. информации по обществ, наукам. М., 1992. -52 с.

77. Мазур, 3. Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании / 3. Ф. Мазур. М.: б.и., 1997. - 273 с.

78. Малыхин, П. А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления : дис. . канд. псих, наук / П. А. Малыхин. М., 2004. - 158 с.

79. Мартиросян, Б. П. Оценка инновационной деятельности школы / Б. П. Мартиросян. М. : СпортАкадемПресс, 2003. - 276 с.

80. Математические методы в исследовании индивидуальной и групповой деятельности / отв. ред. В. Ю. Крылов. М. : ИП АН СССР, 1990. -.253 с.

81. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS (2003) Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.centeroko.ru/timss03/timss03res.htm.

82. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон. М. : РГО-ТУПС, 1992.-59 с.

83. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов, высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

84. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина. М. : Сентябрь, 1999.-261 с.

85. Митрофанов, С. А. Проблемы подготовки обучения в условиях инновационного развития страны / С. А. Митрофанов // Качество. Инновации. Образование. 2004. - № 2. - С. 16-20.

86. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во Челябинск, филиала ин-та проф. образования, 1995. - 280 с.

87. Немов, Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р. С. Немов. М. : Знание, 1982. - 64 с.

88. Немов, Р. С. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива / Р. С. Немов. М. : Педагогика, 1984. - 201с.

89. Николов, Л. Структура человеческой деятельности / Л. Николов. -М. : Прогресс, 1984. 176 с.

90. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвест, 2000. - 272 с.

91. Образование для инновационных обществ в XXI веке Электронный ресурс. Режим доступа : http://g8russia.ru/docs/12.html.

92. Орозова, Г. Ценностно-нормативная мотивация деятельности научных групп / Г. Орозова // Методология качественного подхода в социологических исследованиях. -М., 1994. С. 147-159.

93. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

94. Осухова, Н. Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н. Г. Осухова // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. — Тюмень : ТГУ, 1990. С. 49-59.

95. Паповян, С. С. Математические методы в социальной психологии / С. С. Паповян. М. : Наука, 1983. - 343 с.

96. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избранные тр. / А. В. Петровский. М., 1984. -С. 139-259.

97. Петровский, A.B. Психология в России : XX век / ред. Е.В.Щедрина. М. : УРАО, 2000. -312с.

98. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности, / В. А: Петровский ; Рос. открыт, ун-т. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

99. Пилиповский, В. А. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В. А. Пилиповский // Педагогика, 1997. — № 3. - С. 104-111.

100. Поволяева, Ю. С. Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Поволяева.- М., 2001. 163 с.

101. Полонский, В. М. Инновации в образовании : (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С. 514.

102. Полонский, В. М. Инновации в образовании : (методологический анализ) / В. М. Полонский // Инновации в образовании. 2007. - № 3. — С. 513.

103. Поташник, М. М. Демократизация внутри школьного управления / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1991. - 237 с.

104. Поташник, M. M. Инновационные школы России: становление и развитие / M. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. - 317 с.

105. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Пригожин. М. : Политиздат, 1989. - 270 с.

106. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2003) Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3res.htm.

107. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии PISA (2006) Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06res.htm.

108. Пьянков, С. А. Мотивационные подходы к разработке мотиваци-онной модели управления персоналом научно-производственных объединений : автореф. дис. . канд. экон. наук / С. А. Пьянков. М., 2006.- 23 с.

109. Развитие образования : Нац. докл. РФ. М. : Б.и., 1994. - 79 с.

110. Ребус, Б. М. Психологические основы управления школой / Б. М. Ребус. Ставрополь , 1990. - 255 с.

111. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы / под ред. В. А. Полякова, JI. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М. : Институт общего среднего образования РАО, 1997. - 160 с.

112. Российская Федерация. М-во образования и науки. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации //Нар. образование.-2005.-№ 10.-С. 221-230.

113. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. и др. : ПИТЕР, 1998. - 320 с.

114. Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды : Основы онтологии, логики и психологии / Отв. ред. А.В.Брушлинский. -М. : Наука, 1997. 463с.

115. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы : пособие для рук. образов, учреждений / под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 158 с.

116. Самоукина, Н. В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н. В. Самоукина. М. : Вершина, 2006. - 224 с.

117. Сергеев, А. М. Организационное поведение : тем, кто избрал профессию менеджера : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. М. Сергеев. М. : Академия, 2005. - 288 с.

118. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

119. Синк, Д. С. Управление производительностью : планирование, изменение и оценка, контроль и повышение : пер. с англ. / Д. С. Синк ; общ. ред. В. И. Данилова-Данильяна. Москва. : Прогресс, 1989. - 529 с.

120. Сластенин, В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. 2006. - № 1. - С. 32-37.

121. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин М. : Издательство Магистр, 1997. - 214 с.

122. Сластенин, В. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

123. Солнцева, Н. В. Динамика изменений мотивационной структуры педагога в процессе профессионализации : дис. . канд. псих, наук / Н. В. Солнцева. М., 1999. - 174 с.

124. Степанов, В. Р. Инновации в системе среднего общего образования, их измерение и оценка : дис. . канд. пед. наук / В. Р. Степанов. Чебоксары, 1999.- 151 с.

125. Строкова, Т. А. Инновационные процессы в массовой школе : анализ опыта инновационной деятельности тюменских школ / Т. А. Строкова. -Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2001. 190 с.

126. Татенко, В. А. Субъект психической активности : поиск новой парадигмы / В. А. Татенко // Психолог, журнал. 1995. - Т. 16, № 3. - С. 23-34.

127. Тимощук, Е. И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности : автореф. дис. канд. психол. наук / Е. И. Тимощук Курск : Изд-во, 1972. - 20 с.

128. Узнадзе, Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе ; под ред. Ш. А. Надирашвили. В.К. Цаава. М.- Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии. МОДЭК, 1997.-448с.

129. Управление развитием инновационных процессов в школе. / под ред. Т. И. Шамовой и П. И. Третьякова. М. : МГПУ, 1995. - 254 с.

130. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева.-М. : Новая школа, 1995. -462 с.

131. Управление школой : теоретические основы и методы / под ред. В. С. Лазарева. М. : ЦСиЭИ, 1997. - 336 с.

132. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения : пер. с англ / X. Хекхаузен . СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

133. Хомерики, О. Г. Развитие школы как инновационный процесс : метод. пособие для рук. образов, учреждений / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов ; под ред. М. М. Поташника. — М. : Новая школа, 1994. — 63 с.

134. Хомерики, О. Г. Управление развитием школы / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник ; под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М. : Новая школа, 1995. - 63 с.

135. Хоников, Ш. Теоретическая обоснованность и практическая эффективность мотивационного менеджмента в деятельности современной школы : дис. . канд. пед. наук / Ш. Хоников. Душанбе, 2006. - 174 с.

136. Цветков, В. Я. Инновация и инновационный процесс как сложная система / В. Я. Цветков // Качество. Инновации. Образование. 2006. - № 2. -С. 10-15.

137. Чечель, Н. Д. Направления педагогических инноваций в современной системе образования России : тезисы докл. и выступ, на Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, май 1993).-М., 1993. 4.1. - С. 11-13.

138. Чинкина, H. Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / И. Ш. Чинкина. Казань, 2000. - 482 с.

139. Шакирзянова, Д. Р. Стимулирование мотивации самосовершенствования культуры учителя : дис. . канд. пед. наук / Д. Р. Шакирзянова. -Набережные Челны, 2004. — 173 с.

140. Шаров, А. С. Система ценностных ориентации: как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : дис. . д-ра. психол. наук / А. С. Шаров. Новосибирск, 2000. - 383 с.

141. Шилова, О. Р. Психологические особенности профессиональной мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах : дис. . канд. психол. наук / О. Р. Шилова. М., 2003. - 162 с.

142. Эксперимент в школе: Организация и управление / под ред. M. М. Поташника. М. : Новая школа, 1992. - 215 с.

143. Эллис, А. Педагогические инновации / А. Эллис. М. .•: ИТПи-МИО, 1993.- 105 с

144. Эльконин, Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин // Гуманитарная наука в России: Соросовские лауреаты : сб.ст. М., 1996. - Т. 1. - С. 171-177.

145. Юсуфбекова, Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова. М. : ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

146. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

147. Das, Т. Between trust and control developing confidence in partner cooperation in alliances / T. Das, B. Tend // Academy of management review. -1998.-Vol. 23.-P. 491-512.

148. Fraser, I. W. Preparing teachers for democratic schools: The Holmes and Carnegie reports five years later. A critical reflection / I.W. Fraser // Teachers college record. 1992. - N 1. - P. 94-96.

149. Hawleu, W. D. A critical analysis of the Holmes Group & proposals for reforming teacher education. 1986. - N 4. - P. 47-51.

150. Koombs Ph. The world crisis in education: The view from the eighties / Ph. Koombs. N.Y. : Oxford, 1985. - 325 p.

151. Kotter, J. Leading Change . Harvard Business School Press / J Kotter. -Boston, 1996. 126 p.

152. Levine, A. Why innovation fails: The institutionalization an termination of innovation in higher education / .A. Levine. Albani, 1980. - 158 p.

153. Murphy, T. Helping teachers prepare to work in restructured schools. -Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. - N. 4. - P. 50-56.

154. Nicholls, A. Managing Education innovations' / A. Nicholls. Lnd., 1983. -421 p.

155. Rogers, E.M. Communication of innovations / E.M. Rogers, F.F. Shoemaker. N.Y., 1971. - 256 p.

156. Thompson, V. Bureaucracy and innovation. Administer. Sci. Quart., 1965, June.

157. West, M.A., Anderson N.R. Innovation in top management teams. /Jornal of Applied Psychology. 1996, Vol. -81. -P. 680-693.

158. Yinger, R.I., Hendrioks M.S. An overview of reform in Holmes Group institutions/Journal of teacher education. 1990. Vol. 41. - N 2. - P. 21-26.

159. Zaltman, G., Duncan R., Holbeck J. Innovations and Organizations. -N.Y., 1973.-325 p.