автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик

Автореферат диссертации по теме "Зависимость представления студентов о межличностных отношениях в группе от ее социально-психологических характеристик"

míhckitf госудактзбннуй яшгсг.гашшй институт

ижни A.M. ГОРЫчОГО 1

На дравах гу>:с"шоз

СИЛЬЧБККО Ирина Бладшдарогсз

зашси:.:ость пшстлшя стшнтоз о kzzzmccm-a отнопзнш В ГРУШЕ от ЕЕ СО&ШДОДаШИОПгаСШ ХАРАКТЕРИСТИК

Спвцлалтсотъ i9.00.c7 - педагогячюкзл и возрастая псяхолиия

автореферат дассергацал на сваскашв учен с2 с re из си кзйдадега пслхслоглчсшшх cija

líteos - 1993

^/Ç

Работа виполнена в Гомельском государственном унизерсите им. Ф.Скорины

Научный руководитель - доктор психологических наук

профессор Я.Л.Коломянскяй

Официальные оппоненты - доктор психологических наук

профессор Ф.И.Изащенко

- кандидат психологических наук доцент Л.М.Кухарчук

Ведущая организация - Коптевский педагогический кнститу

Зашта состоится " 9 " 1993 года в , часо

на заседании специализированного совета К.113.Т6.05 по задате диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук в Минско ордена Трудового Красного Знамени государственном"педагогяческо институте имени А.М.Горького ( 220809, Минск, ул. Советская, 18 главный корпус, ауд. 482).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Минского государственного педагогического института имени А.М.Горького,

Автореферат разослан " У " А<ая 1993 года

Ученый секретарь специализированного совета доцент

' А.А.Амельков

¿хх^

ОБЩАЯ ХАРШИКЮТШ РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Перестройка общеобразовательной и профес-знальной школы, высшего и среднего образования занимает особое мес-в комплексе задач, которые решаются обществом на современном логическом этапе. Цель осуществляемых преобразований состоит в том, збы существенно повысить качество обучения я воспитания молодежи, , зрчировать гразданина образованного, активного, умеющего жить и 5отать в условиях демократизация, рыночных отношений, в обстановке зрастаадей экономической и социальной ответственности, и создавать л самый необходимые условия для ускорения социально-экономического духовного прогресса общества.

Являясь сферой жизнедеятельности студентов, социальным окрукеии-, через которое общество оказывает на них влияние, учебная группа зтупает важнейшим средством воспитания личности будущих спецяалчс-в. Успешное взаимодействие личности и студенческой группы возможно аь на основе адекватного взаимопонимания. Точность восприятия и ознаная взаимодействующими индивидами друг друга, адекватность их мбоценки - существенный фактор эффективности как па деятельностногл, к и на эмоциональном уровнях.

Б утвердившихся в отечественной психологии концепциях принят тай подход к пониманию группы, при котором сошзстная деятельность осматривается как главный интегратор всех процессов, происходящих группе, в том числе и процессов межличностного восприятия.

Практическое значение исследований межличностного восприятия не-нокрагно обсувдалось в нашей психологической литературе (Г.М. Анд-ева, A.A. Бодалев, я.Л, .Коломинскип, А,"Б. Петровский и др.). Огме-лось, что важнейшей прикладной задачей психологии является оп тигли-ция деятельности групп я коллективов, а анализ воздействия меклич-|сгного восприятия на внутригрупповые процессы и совместную деятель-ють позволит более успешно ее решить. Однако в исследование ас нной проблеме преимущество остается за изучением познания паргнера-индивидуальных характеристик друг друга. Ма же исходили из того, ■о групповая действительность в целом как субъект восприятия и по-lannß долгаа хаг. '.геризоваться иревде всего не признаками отдельных, :одяэдх в нее эх. ;леяхов, например, тех асе партнеров как индивид он, а tpaverpaMH "целостного типа", раскрываоад/л связи «заду элементами, югаточяо адекзах'яое зграгеняе этого аспекта групповой деЯсгьитель-icTii не только ее организатор си, но и всеми члени!,:и группы является

ЕаапоЯ гаоошческой предпосылкой процессов ыекличносгной саиооргг вацпи е группе.

Акгуальеос5ь данного диссертационного доследования спределяе направденносгья на анализ психологических факторов, которые регул руюг екидавсгз личное га в группе, гзашлодейоггае сгуданга а акад йдческой группа и дегврминарувг успешув деятельность студенчески групп.

Объект; доследования яьалась совдалшо-психодогическая сгру ра отношений в студенческих группах разного уровня

развитая.

Црвд?.'.вгом исследования выступал процесс взаимовлияния соцпал исахплогических характеристик студенческих групп и рефлексквко-пе цедгятнх особенностей студентов.

Цель исследования состояла в авучеади зависимости предсгавде студентов о аек/шчаосгнах сгноаенаях в группе ог ее соцаадзшо-дси: логических характеристик.

Основу гдпогезы исследования составляла следующие положения:

а) сгудгвческле группы разного уровня развитая различаются 1 сгепеш едосредстзованаоста меяличностннх отношений совместной де; мпъыоспз;

<5) студенческие группы разного уровня развитая имавг своа, ст] турао-динамаческле особенности; ■

в) рефлексивно-перцептивные способности студентов связаны с < цааяшо-психологаческимл характеристикам учебных групп, в частно! с уровней их развития к сгрукгурио-диаамаческиш особенноегама;

г) социально-психологическая наблюдательность студентов нахпд оя во взаимосвязи с их с тагу с см. ..

Исходя аз данной гипотезы, определялись и основше задача жк догашд. Они состояли в тем, чтоби:

а) ссуда с гнать классификацию обследуемых групп по уровню опое егвСЕаниосм яекавчиосгных отношений совместной деятельностью;

б) научать сгрук1-урно--динамические особенности ыекличноотных ОГйОЕВнаЯ в группах разного уровня рааванш;

а) определить характер связи ыеаду ре^лексивно-перцеятишиш спЬсоЗцссгяш сг/деима и зоциельно-психологическвма характеристик академических групп;

г) усг-ьнгьагь, гак влияет статус студентов на юсаршш:е пыл ■ксгл^осгадх йгклаешй.

Цтчаад ксапс^а к теесзгачйсксч, _значимость проведенного кссла

-ь -

tum заключается л го;/., что в нем раскрыт характер оаяэя сО01ал.ьнЬ-ихологической рефлексии и перцепции студентов с тзкзми объектааны-п ока з are ляли, как уровень развития группа л сгрукгурно-дпнамлче-«е особенности ма «личностных отношений, Получены данные о соцлаяь-мпсих?логичгских особенностях студенческой груплы как объекта а бгекгз восприятия. Выявлено взаимовлияние статуса студентов и их флексивао-псрцепгкшых способностей. .

Практическое значено исследования ссогоаг в'возмоянооги исполь-1Бания его результатов для сэгершснствзЕ'к.пя меклкчносгнкх огноше-й в студенческих группах и позииекия э^ективности методики зоспд-[Тельиой работы в вузе. Материал диссертации ¡.¡oser составить содер-¡ние спецсеминара по изучению юепяпчнрсг'ньх отношений студентов в юшеИ школе. Результата исследования могут быть использованы при ютавлении проггамш' социально-психологического тренинга, направлен-то на развитие ыакличносгной сензятивности. .

На защиту-выносятся следующие положения:

1) мекличнодтные отношения ъ группах разного уровня развития 1зллчаются. по степени опосредствования совместной деятельностью;

2) структурно-динамические особенности мекличношшх огносениЗ ¡терминированы уровнем развития студенческой группы}

3) .мёвду социашю-психстюгичес/оя рефлексией я перцепцией сгу-!нгов и социально-психологическими особзинесгяш учебных групп су-¡егкует значимая-связь;.

4) социометрический статуо студентов и пх ре$лексавпо-перцепти&-je характеристики находятся в тесной связи кевду собой.

Апробация работы. Feb-улз.таты, полученные в диссертационном zc-1едо^ании» докладывались и обсуждались на республиканских и макрес-^бликанских конференциях: "Психолого-педагогические проблема сокер-гнсгвованля нразсп;анно-&сгетичаского гоепдтаалл студенческой моло-гхи" (Сыктывкар, IS85), "Актуальные прзблзкн педагогики высссЗ аяо-j" (î.tehck, 1966), "Взаимосвязь формирования личности « коллектива" Рига, I98S), "Изучение процессов развитая первичного коллектива ака-5!лической группа а его влияние на формирование личности выпускника ?за" (Брянск, 1992). Основные аспекты исследуемой проблема обсувда-юь на научных конференциях профессорско-преподавательского состава, з ас годя ческах сешшрах яафедры ледагогккд я психология Гоаияьсквго осудэрственного университета им. Ф.Скораны. ',

По тема .диссертации опубликовано шесть ne^srass рабо?.

Диссертация состоит из видом л, двух гьаа, азласчеадь спасжа

ллгерзтурц и приложения. Селенной текст кзлоеен на Kö ¡лакнс.л;-.сн.чх страницах. Внблк эгра$кя с одержит 205 иникеиоьаннй. Ъ работе имеется 33 таблицы.

' ОСКОВНСЬ СОДЬРЕАШЕЕ РА В ¡ЛИ

Во вьецек;»: подчеркивается актуальность ге.мы исследования. формулируются цель, задачи, гипогезык обознучаигся объект и предмет Есследоши',я, определяются научная новизна, теоретическая л практическая значимость полученных результатов.

Б первой главе "Проблема социально-психологическое ре£лехсаи и перцепции в психологической науке" анализируется психолого-педагога-ческая литература по проблеме восприятия меглпчноепшх отношений в группах и коллективах, складываодихся в совместно:; деятельности, раскрывается содервэние основных понятий, подробно излагаются меходы пзеледопашш.

В работах ао проблеме межличностного восприятия широко используются понятия "рефлексия" и "перцепция" Андреева, A.A. Еода-лев, ¿.В, Давыдов, К.В» Дадилля, ЯД. КогзхаескиЯ, С.В. Кондратьева. U.A. Ори а др.). Однако н ах трактовке до Еасго&цего времени ног ае-обходнмого единства среди учеках. Б нашем исследовании для огшеанля процессов отражения студентами основных ляраметроз своих собственных отиошеьдй с членами группы используется, понятие "ссциально-психодо>-гическая рефлексия", а для описания процессов, восприятия студентами основных параметров взаийоогиосецай однокурсников мевду собоз - понятие "социально-психологическая перцепция" (й.Л. Колои-нскиЗ).

Проблема восприятия иекдачностних стноагепий в пашей психологии интенсивно разрабатывается, начиная с SO-х годов. Она привлекла вни-иш!с таких ученых, как Г.М. Андреева (I38E), l'.E. Даапдан (1984), Я.Я. Ь'олокинскиЯ (IS69), АЛ. Кролик (1962), B.C. Улгун (1977), Ю.А. Opa (1975), А.'<'.. npaxosaa (1975), К.Сакс (1968), Л.С. Славина (IS6ö), Т.В. Снегирева (2S76), Т.И. Серова (IS75) и др. В большинства работ она висту пала не в качестве основного предмета исследования, а рассматривалась в связи с освещением других психологических вопросов. В исследованиях Я.Л. Колощнского данная проблема рассматривается как одна из основиих а кнше^тах в психологии малых групп. Он обварукяя а описал ряд ^овоменов вооприятая статусной структуры группы: "парадокс ооознашш", "соцвоаеграческле устаноиш", "эгоц8йтрл-secsyD нивелировку статуса", "презумпцию взеа^носта" а др. Paöcru D.A. Cpiia показали, что существует загасай есть иг иду рдекзагноотыз

убзлкглг-исл иерархии статусов аз одному социометрическому критерию т субъективно,! иерарх;;и статусов ло другому кратера, о тенденции лучсей осозьсваем^огн оггицагс льно;! иерархии, чем полоаительно;}. озольно и*, рок о представлены исследования, в которых раскрывается ависнмосгь самооценки и взанмозценкн членов мялых групп (учавдхся, тудентои) or ;:х с гагу су, общественно;! активности, успеваемости Ауналуу ГЛ., Ахмедханов A.M., Полков П.П., Дкзс ü.ü., Мвошна V.T., злгмп.чскип Я. Л., Котик С.Д., Максимова P.A., Пясс Л., сакс К.Я., не гг. рева T.ii., Laxoba к.'А. и др.).

Существенное значение-для изучения проблемы межличностного вос-риягия ;::.:еег введение в качестве кег од о логическое! основы принципа зятсльносгиого опосредствования, что обусловило необходимость лс-тедовзния особенностей рефпекспзао-перцепгквыого отражения личных тмозгнешенп!"! в группах разного уровня развития и с различным со-¡ргаиием совместной деятельности, ii работе психологов МГУ - Г'.М.Ан-:eesci, К.Б. ¿анилина, А.И. Донцова, А.У. Харзза, белорусских пси-)логов - A.A. Амедькзьа, Я.Л. Коломкнского установлено, что форма •гандзации совместно;'; деятельности является паяным «¡'актором данами-; меклпчнзетного восприятия. влияние самооценок и взаимооценок на >].ект?.аносгь совместной деятельности выявлена в исследованиях П. Волкова, Я.А. Кзлоулаского, Р.Л. Кричевсксго, Т.А. МзгалиноЛ, А. Пергаменэдка. Анализ исследований, проведенных в последнее дре-:, свидетельствует п зависимости меклачноогного восприятия от уров-развитпя группы (К.Ь. ¿анилин.. А.И. донцов, B.C. l.iaryu, П.Г. ¡дед-деа, A.C. Морозов, Б.Ь. Мувшн, A.B. Петровский, b.w. Раева л др.).

Ь даннол главе дается танка анализ современных исследований по облеме развития социальной группы, iä работах Е.С. Кузьмина, Д. Парагина, A.b. Петровского, К.К. Платонова, П.А. Просецкого, Si. Уманского, A.C. Черныыева и др. намечены подходи к изучению ихологичзскоа структуры группы и выявлены ее подструктуры и кпмло-нга в различных гидах групп.

Большое практическое значение имеет построение новой типологий упп (теория деягелькосгного олооредсгвовааая меклячностных отношэ-Я - А.р. Пегрогск'Л; параметрическая ковцепшш поэтапного развития ушш как коллект;:ja - Л.Н. Умансклй), которая позволяла проводить . 1дяз групповой шипЕидуальноота, исходя яз топ хоиарегнои стадки, которой находится группа. ^ "

Ваяным аспектом ааиего георзгвчвекого анализа являет? рдсп^пе-■ле осцяады1о~г.си*сдэтз8вой структуры сг^декчеслоя группы. 3м

проблема освещается в работах Р.Г, Айзенштата (1573), И.П. Волкоы (1378), Б.Н. ГовубеЕОЙ (1975), Еироной (1974), Я.Л. Коло:лии-ского (1375), Л',5. Пелевиной (1&В5), В.А, Просецкого (1971), Л.И, Увднского (Х57В), Ь,Н. Успенского (1973), Л,С. Чернкаева (1980). Отмечается, что студенческие.группы имеют не только обвде для любой группы соодально-пснходогическле черты, но л обладают с цйфическяш признаками, которые обусловлены особенностями вонкрет задач Еуза, характером повседневной деятельности студентов. Они х рактергзуются однородностью возраогного состава, слиянием в едины процесс' образовала и воспитания, сравнительно высокой степенью с ыоуправлеяия, интенсивностью общения, отсутствием четой регламен вди отношений, .ленее вьракенной функциональной зависимостью члене группы. Ь,результате изучения психологических основ фор шрования студенческой группы Б.А. Просещшй.вдявил ряд ее подструктур и ч. наиболее типичные элементу, отметив, что временный студенчеоний и лектив прохода г в своем развитии несколько этапов, постепенно ос! ' вая сдои взаимоотношений, переходя от уровня непосредственно амо1 нальных контактов к взаймьым, одосредсгвованнш обцесгзенно энач; деятельностью. Поскольку'далее эти отагш не определяется и не ко: кремзяруйгея, мокяо предпояогшть,' что становление студенческих г лекгивов в своей основе протекает а о общим закона« развития конк нкх групп. Структура мекшчносуных отношений з учебних группах ; ракгерязуется'неравномерность» количественного состава статусных тегорлЯ СИ.П, Волков, Я,Л, Колошшадй) к динамичностью, что да! возможность ее оптимизации путем целенаправленных педагогических дзСсгш'.:. 'Таким образом, ос¿ср дитературшх источников способств осмыслению сущнос?И'Изучаеких явлений, использований выводов и с кания.работ дрехлнх лет, а такие позволил ввделить структурнна и дергагельаде характерстнка межличностных, отношений и оссбенноог воспрляггя, соответствующие задачап исследования.

Отличительной особенностью окспершентальных исследований 1 реке ад 03 всихммйа проблема восприятия шклпчкостных. огношени ляегся азученла его з услозшх реального взаимодействия с учете.-/ апааьасипсйхояогнческах особенное лас грудям и содержания соимес: деятельности, Еаесте с гаы вопросы гавпсамссгк ьсспрнягая студе! структуры мкллчнзеишх взаиыаогйОхена?., сдоааваяхся а группе, < сии1ч<и«.о~псях6логячзсга1>! характеристик изучена совершенно педи точно,

Ъ ьтав не гддге оьйсеш. ангодр исо^едоь^ыд. Ик&срцацая с <

- S -

¡oil структуре студенческих групп била получена с помэдьв соцдо-•::чес:;о,1 методики. Социально-психологическая рефлексия и г.ерцеп-студептов диагностировалось посредством аутосоцдо:/.е тгических :ов (аугосоцгограчмз и аугосоциокатрица). С целью изучения каче-:.'■!!;.:< особенностей мскличностних отн^юниг. исп-льзсгшогь окспе-¡ктздыюе сочинение "Л и моя грулг.а" со заранее заданному плану. •.ново:1 каз1«!зцгеит сплоченности sa:: ценное гно-огиенгйди оказго ¡стьа определился по методике l.z. 1да линек огэ. „ля изучения зсгзепно-яспхолзгпчсскзго климата в студенческих группах применял-спрос по методу "пзллрних г.гс^илсЯ" Сл.;;. Оманский). Уровень противности групп сиз;1 деятельности а общество:;но,'! активности изме-ся пзс.-едстьз.',! анализа документов, метода оксг.ертпцх оценок. ,.'н-1ретация полученных дакннх прзаэдилось ¡'л эсиэвг методов ултезд-зскоп статистик.'. и последующего качеетжшцзго анализа. Э;.аир,;че-з исследошиле проводилось в 15-ти студенческих группах Гомель-го государственного университета. Б эксперименте приняло участие студентов.

.:о вто.го;! главе "влияние соцпальнэ-психплогнческих особенностей ппи ¡¡а восприятие студентами меЕличностнь.х стнзгепи;!" привод,:тся саш:е экспериментального исследования, а ходе которого сила драена классификация студенческих групп по уровню их развития, осу-тилен анализ показателе;! статусных структур в выделенных гипзх an, определен характер связи ре;ле:-.. ивно-перцептивних оообекнос-студен.тов к социально-психологических характеристик акодемнче-х групп я статуса студентов в системе личных взаимоотношений.

По трем непсяхэлогачесиим критериям лпнеДннм дискриминант ним лизом все группы били саг.;,;:лени на три типа: высокого, среднего я ысокого уровней развития. Сил достоверно различался по покпзчте-успехности групповой деятельности (успеваемости я общественной явности) и степени благоприятности нравственно-психологического мата (статистически достоверно на С,из уровне). ¡-.еемзтрл аа га, для студенческих групп характерна п ре имуществен но согмеатно-аядн-уальная ферм организации деятельности (Л.!'.. Унзксгяа), она оулзи-т влияние на характер ие&ллчноепшх отношений, причем, степень то влияния возрастает по иере развития группы. Ь группах vucszcto ¡ем развития благоприятное ззлоягнлв в c.icrene гпчнаг взалнозгпо-1аЯ занимают только студенты с ьи^зкеа успегавизсткв. Студент, пдие 1тзкя.1 Саля успеваемости, оклзлдиса а гатзгзрпг "зрчйвйрлгзс-С^ишцгльная а не^пциальная с тру pry ры аоляссгмз ссй:«лгг. 3

- IÜ -

группах среднего уровня развития в перво;; и второй статусных кате] рллх преобладав! студенты со средне:: к появляется с низка;! уедет« ностью (6;'.'). Отмечается неполное совпадение официально!; и неофициальной структур- Ь группах последнего типа возрастает процент сту-деигов с низкой успеваемость» в категории "предпочитаемых", он составляет 2СЙ (половину всех членов этой статусной категории). Спсз uu деловых и личных взаимоотношений совпадает только на 17,'.

Уровень цешэстно-орнентацпонного единства как характеристик; опосредствования личных взаимоотношений совместно;! д-лтельностьз 5 ке зависит от уровня развития группы, ¡¡¿иболее характерны:.; для гр} первого типа оказалось большее единство мненп;! относительно моралз них и деловых качеств старосты (ЦСс = 73,37). В группах второго т; ЦЗ-. составляет clc'J. Группам третьего типа прнсуца .больная вариатиз неегь по этому показатели, т.е. низкое L.CL - 4ü,7'' (различие дос! херно на О,С5 уровне). Степень опосредствования межличностных огн; ьени;! совместной деятельность» проявляется л ь мотивации соцпомет] ческих выборов. По мере развития группы происходит смена ориентащ при выборе .партнеров от эмоционально-личностных качеств к норалыи и деловым.

¿алее в каздгм типе групп анализировались структурные харакп тнкл i показателям! которых являлись уровень благополучия взаимооп сен.;!!, коз'^'нцнеигы взаимности, индекса изолированности и звездное Ь исследовании указанные показатели определялись из распределения студенгоа по статусный категориям. Статусная структура студенческ! групп Г' чиняется статисгпч..5хо:.;у закону нормального распределен!!? неболыл..) сгадениеи вправо: отмечается преобладание лиц с высоким шоноrpi4eскин статусом (Я,П. ¿олкоз, IS6S). Еиачения уровня блап подучил вазииоэгио;;«иг.1! соотаегстиует характеристике "высоки!!" по лоьоцу (5а /у.'.) ¿ ousoiai опальному (56 ,&f-) к риге рпям,

Согласно подученные дошия, показателя уровня благополучия в; «уоэтясгенаЯ и коо^пвдоата взаимности не являзтея независимыми ; агностическими показаголяя», хараптериэуодиаи качественнее состоя! кскяачисегяых о гя ote кия в разных типах трупа. Близкие числовые зш идя 7Hi и KL » группах равного уровня разsuтля скрывают созерьенш рйэ&ичиьа псахмогаческае здргдш* ЬекиоскаИ уровень благополучия asaíuootnesstica s огдышш группах вер&ого типа, где воспитано с< císeiiüC-a mimo а крлтарла саеикн гларицеД детерминированы вклад: ь «ьиесгауо дичгйльноегь, сая'ае« с ^достаточной едалглроыааносп догори* студййтоь к ucicbüuutit гресозаняяи, иредъягляекнм со cvi

одн окурен;: ко б. Это подтверждает швод АЛ, Кирпичника. о иеравно-рносга, пульсар:;: группсвих о;-пзи:еи:п! в пределах одного а того ке ;зы!л развитая группы. х, группах третьего типа, со слабой опосред-•5овав.:остьо кеялачнзегнкх огнспешЛ групповол деятельностью, эт-тствао тгебзмтелькссгл, принципиальности 'в оце:же товарищей ве-т к росту уъп. Сгь ос^.ге льное увеличение коэффициента аза:::,:.1! ос та в, ¡уг.г.зх отего типа (по э.чецнональиог.-.у критерия) вызвано множеством ¡мкнутих г ру ппарозок.

Наиболее ан]огматлвщичл параметрами, ограхаазакп содержательные факте га с тн к л процессов, происходящих в группах разного уровня разная, является "индекс изолированности" а "коэффициент овездноста", Шару гена зависимость дел;: чины эглх показателе;! ог критерия вьборэ» группах высокого уровня развития "индекс изолированности" вып>з по ¡левому кратера» (7,7:1), чем по эмоциональному - 1,4;.' (причем, ¡3 зух группах 1У~ал статусная категория вообще отсутствует), а "коэф-¡цненг звездноста" по деловому критерию нкхе (7,9;^), чем по амецло-1Льному (13,3:.'). В группах невысокого уровня раздигпя '.!!! оолхле по «цнопальному критерии - чем по деловому - 3,3^ (две группы

имеют "лззлароваишх"), а КЗ по эмоциональному критерию на не 3,3;'), чем по деловому - 12,5:'.' (Р = 0,05). Ь группах среднего уроз-^ развития данные показателя по двум критериям но различаются. За-юимость величины ИИ 11 КЗ от критерия выбора обусловлена сгепеньл юсредствоьаниосга кеклачностных отношения совместно;! деятельностью, высокоразвитых группах, где это опосредствование проявляется в наи-мивй степени, повышенные требования предъявляются к выбору паргпе-зв для успешного выполнения основной деятельности, отсада и более ^сокиЯ "индекс изолированности" л низки я "коэффициент звегдносгн" з деловому критерию. Б группах невысокого уровня развитая студента грозе в сценке товарищей для совместного времдпрепровокденля, ссог-зтегвонно здесь больсе "¡полированных" и меньые "звезд" по змеццо-зльному критерию. Эмоцишшьно-дслозая направленность лег.аич' ""тных гноаений в группах среднего ура ля обусловливает равные значения ззвлнннх коэффициентов по двум крлгерям.

Изучение особеннсс?еЯ рсАйексавяо-перВДпгаи!ого ограгеянл иоотнссениЛ студ итйми в академических группах с рззлпчлш.ш ссцаодг»-о-психологическяыа характорнсглкоми показало, что уьчность ссозяа-ия собственного статуса и статуса однокурсников дегархи^.г.о&энп ровном группового раз и тля. В группах о яцеаш мссридствованностья зкллч'йоспшх огиомняЯ соааосгиоЯ док-одздоспа сценки' сгу;;<н!ун.'.а

себя и товарищей зависит от вкладе в основную деятельность, г.оэто: ¡ш легче определить статус свой и товарищей по деловому критерия (ГКй; = 55:.'; ЕлСП = 53'^), Эмоциональные контакты для них менее зш чими, отсюда я более низкие-показатели РКСП (43.'.-) и ПКШ (4Ь;') п второму критерию. Б группах невысокого уровня развития, где такая одосредстьованиосгь слабо выракена, оценка себя и других по делов му критерию затруднена в с::лу неопределенности суоъектпвно* скал! оценивания. Эмоциональная направленность межличностных 'отношения обусловливает более точное прогнозирование статуса товарищей (ВКСи = 52 у) и своего собственного '(К(СП = 53.'Л по эмоциональному критерию, чем по деловому (ГЛ'Л1 = 55"; РпСП = 40",'). В прэмехугочш по уровня развития группах осознание студентами своего положения положения однокурсников не зависит от критерия выбора. Аналоп:чш< закономерности выявлены и при анализа уровня самооценки по параме: "совпадение". Б группах первого типа самооценка составляет 5С', ч: значительно превышает соответствующие показатели в группах третьей типа - 37,- (Р = С,и5) и и.у.еет тенденции к различению (Р = С,<¿1) группах второго типа (СО = 4а,'.'). Установленная зависимость подтвз] дается результатами корреляционного анализа меаду показателями успешности групповой деятельности и рейлексивно-перысптивными коой; адептами осознанности положения и самооценкой, представленными в таблице I.

Таблица I

Коэффициенты коррелят:;', показателей успешности групповой деятельности с 1ЖСП, ГлОП и СО

Сары показателей 1 !'. ПК ГРУПП

I : 2 3

Усг.е-^емость - ЯШ! • С-.£7Й 1.69й -0.С-9

'иб.;естьс1н:ця активность - ПК СП 1.79* : с.53 -С, 66

Услеысмосгь - ГКО! 0.7ЬХ : С,25

ьбпестгенная активность - ГКОЛ С.83й : С.22 С-,02

Успеваемость '- СО 1 ,С-Ь* : 0,61___■ С.С4

Обдес г генная активность - СО С,77« : с.50 : -Г,12

1« - различие, значимо на О,Со уровне

Согласно полученным данных, ь группах высокого уровня развит; существует достоверная силзь между показателями.успеЕнемосгя.обдс 5еано; вкгавноегд а рефлексивно-перцептивными коэ^-пниенгамн сссзг иэсга солэюиил в самооценкой. Б группах среднего урогня - эти св.с

I достигают требуемого уровня достоверности (за исключением связи ¡певаемосги и !ШШ). Б группах невысокого уровня связь либо незна-1тельна, лмбо отрицательная.

Между показателями успешности групповой деятельности и ре^лек-шю-перцептпышми коэффициентами осознанности отношений (РКОО, <00), а такие социометрическими установками достоверные связи не стан овлены, Однако корреляционный аиализ выявил полонштельную связь еащу этими коэффициентами и уровнем благополучия взаимоотношений см. табл. 2).

•■■.'•• Таблица 2

' соотношение уви,- к<00, ШОО и ЦСУ

; • I критерий • 2 критерий

Пари показателей : УБВ ; УБй : УБВ ; УБВ : УБВ

: ПКОО : РКОО : ЦСУ- : ПК 00 : РКОО'

5начение коэффициента ' *

корреляции : С.67х: 0.75й: 0,С7К: 0,71м : 0,Ь0*

* - различие достоверно на 0,05 уровне

Следовательно, в группах с высоким УБВ студенты лучше ориентируются в собственных взаимоотношениях и отношениях товарищей друг с ;ругом, а значит и лучше строя! ах, и чащ<з проявляют центростремительную социометрическую установку.■

Тенденции, отмеченные п результате сопоставления рефлексивно-аерцептивных показателей с реальными, подтверадаютоя при анализе попарной корреляции рефлпкси ьшх и перцептивных коэффициентов (см. табл. з).

Таблица 3

Соотношение рефлексизных и перцептивных покачагелей

Пари показателей : РКОО: РКОО : РКШ : ПлОО; РКОО: РКОО: РКШ: ПК 00

: ПК00: ГШ1 : ПКШ : ПК СП: ПК СО: РКШ: ШОП: Ш'.Ш

I критерий ; 2 ксит^рчй

Коэффициенты :

корреляций 0,16 :0,63* 0,67*; 0,45:0.66*: -О.С'И

* - разлкч е достоверно на о,С5 урогие

Ь;зудьтать корредяыионцого анализа сищетельсггууч о существовании достоверной связи кеэду РКОО и ИКОО по двум крам рмя«. Смцш-голхлю, ллэдо выдать, что огудечш, которые хорошо ориентиру а-тип £ отнесении-других -членов группа к свое, саоообыги адекягтао оценивать

этнсик'л го&ардег друг с другом. Пол зрительная связь. ьиявде»о мегду рл^с пкш к ос:: г д£ояк:и: характер. С одной его гоны, еослг нлгая и оценивая другого индивида, соотнося его личностные хари* рп стили и поведение с кору/»;« и ценностями груг.пц и определяя е статус 2 с;: с теме лдчнвх on¿D^eiu:í:, чегоьех осознает к свое cojci венное положение. Стенда мг*:;но предпэлскнп, что чем адекватнее воспринимается статус другого, тем oor.ee точно прогнозируется с с críe!.í'!;>!. С другой сторона, представление о себе, возникшее на с г.е сопэстатпе.'ц;.". и сравнен:'.?, себя с дгугг.мн лндь.у.п, постоянно г. вн.ваясь, ь своо очередь влияет, на-глубину цредстйьлгин!) о других их оценку, на стао;.е,чне к ним.

j дани о" главе представлены материал:; изучения х&рак. ера св. pe-i,iexc;:iH5-üep;;eiiT:-:BiiüX способностей студентов и их статуи и д< етск внвод об их взаимозависимости. Для определения связи мззду ¡ r.zzc¡í::c:i студентов в статусной структуре rpyr.nu-и их рерЛексивно-^ерцелтивкими характеристиками был проведен линейки?, дмхраманан: анализ метод о« едшара, который позволил-установить, что с пошла! статуса студентов возрастает точность осознания ими собственных о имоогяс¡пений с тсаарл'даид и отношений однокурсников .veаду собой, дьук KpBJ-epiRU наиболее высокий ШСО (77,7/J; Ы',2^) в-ПК00 (61?; С4Г-) випвлек у "звезд", сам^е низкие рефлексивные (37,L>; 35>1) и перцепгимше 5ü") показатели осознанности отношений -.у "из

лирсьанных' (? 0,С5). "акт образом, соиазльно-психологпческа няЗдвдагельнэсгь студентов является условием повшления их статуса то se Bpev у зисокостзгуснкх индивидов более широкий круг обденк которий c¡ .«обе?ayer рагвиткр их рейлексивио-перцептнвнйх способа гей.

Подтвержден ойкаругенниИ ранее "парадокс осознания", который проявляется в та<, что высок сс гатуеш-е субъекты обнаруживают зааи ¡¡цй уровень притязав!Я,.а субъекта, которые находятся в неблагсар: ной похсеер.йй в системе личных взаииоотнонений - аааавениый урове! притязаний в згой обмета (Я.Л. КоломпнскиЛ, I&7G). Наиболее низю уровень адекватности самоопенка статуса огкзчается у "звезд", при' с ни се иле ввеотц самооценки идет у них за счет увеличения числа лш неадекватно иаадЕагадх свой статус <69^1. Кекду представителя:® м гиг статусных ад г вг ера В со .данному параметру достоверных различил .жизгд©i?o. Сгвдсватьцо, одми яз уоловлр достиеггщя студентами к сояэго статуса является отоу tersas Dasusaan о$ оааоааеяки и уровня •. Rf*íí»8íiB4S s 'cCwüíji дйчлшс íEazMOtTiiOjeuaií,

лЗра-сгег на сеоя внимание энэчягеяьньЗ уровень адекзагкосп дешев у "йэзыраьакаих"; но;», г.с. аочгй пздозака студентов irarycuol! категории, оеознэыт саза аеахолог.:чес:;у;з изоляции, ¿звано ах поьк^екпзЗ сензатавкссп» з с]ере ллчаых иэилхоогпо-, Сднозременао установлено, что ;>:л.:->ннэ ПК-Ti не загаси? о? :з, и о более точно оценивают статус гзззрцеЯ "'язэлароь^иый" j = üí-T; ШСС^ в GC*'-'): выявлены салькие гггцеицк» к различений шому показателя медду нами а преде га вате ля.'.:;: других статусных ipaff. Сззй собственный статус студент'., находящиеся а состояния югяческзЗ изоляция, оцеииваоу менее адекватно (СО = 40*..'), чем ¡кие однокурсников (üKCG = бр;'.'). Это вызвано те:.', что под аая-еяльнвм омоцяонаяьяым давлением находятся оценка собственного ист, паз тому оказцааегся а менее точной, чем оценка положения

i ясследовзняя обнаружена зависимость адекватности р^лекеявно-.гашзгз стракеяяя статуса "звездами" и "изолированными " от : развития группы {ex. табл. 4).

Тиблаиа 4

ввенае рефлексивных к перцептивных аоэфщавигсь осознанности з»еняя "звезд"" г "язоларз-ьанних" в разных типах груаа, з $

групп : • 3 и Ь 3 Л Ы" : ч: S О л •• Р О Ь - К ü U Í."

UO : KOi Í. ПК® : СО »Kai ......V.iliUí , ,

га GC : SO г 62 ' ¿и . . : ........

го : 33 г 28 : 53 : 6 С 25 :

к.ог о : t 12 г 4С : ез ..., t. 75

налаз зкепераменталы ъх даышх доказывает, что "звезды" о ose в тно оценивает свод с":. :ус я сгзгус однокурснаугЕ а группах as-уровня развитая (Р я 0,С5). Это озисняггся те«, чтз здесь ¿3S эвателей первой статусно?, категории сосгамяог члена студекч«-экгааа, которые имеют сдрокуа "эаяясаческуа бэзу" (A.A. ¿гда-т разнятая а совершенствования свог.х ре;лйкса£н0-дзг::спгн2ььх , что обеспечивает км успешность ебданая с аднгуурспякта я э{-ioe выполнение общественных íjyiixnan, ."^зодирэзанные". на ct:av mo оиенивзвг свое пэпэкняе: пакта аз пах са ayrocs^icrpjbcv'í гавзл.свЗя в четвертый круг (СО в с), когяэ ареалов-иагь» ч?з срабатывает " о сихз л отческая засата", аотррйя предахрьияч? с? зэная своей ясахойэгзческз? пэ.эзяаз. Крскв тзгэ, ctstasaSm :р ваэкиоэгнгачная а а тих группах со да«г аа с^ухзгь cace аяаз-

. - IB.-' .'.'■;■•:"•■;•'

жоанс. •

b группах «ввасокого уровня развития эмоциональная напряжен ьооть в условиях конфликтной обеган ока; л разрознен нооги студет обостряет и без того высокую чувствительность представителей че! той статусной категории к своему положению я оказывает влияние оценку цолокенил других.

Резульгзтн проведенного эмпирического исследования позволяв сделать выводи, отвечающие на поставленные задач!!, и заключить, гипотеза поцтвервдена: рефлексавно-перцепгцвные особенности стул гов деуормннпровош социально-психологическими характеристиками демпчэсиих .'-руап. •

Б исследовании установлено, что характер-межличностных опк в студенческих группах опосредствован садерааняем и целями совж ной деятельности, и степень опосродетвовашюоти возрастает от г] невысокого к группам высокого уровня развития.

С'пояощью экплрлчаских данных выявлены наиболее информзтив! отрачамих«е существенный характеристики процессов, происходящих группах разного .уровня разлития, показатели статусной структуры: деке изолированности" л "коэффициент звоздности". ' •' ." •

Ссшшлыю-ре^лексиБно-порцепгиьные процессы в студенческих пах вторичны, затеят как ог уровня развития группы, так и от с; гурнс-дпнамическйх особенностей межличностных отношений. В го к< врем» они гказаааот формирующее воздействие на статусную струит; учебных групп.

Б раооге пскаганз значимость социально-психологической наб, уелькоста для приобретения .студентами высокого статусного полот развития организаторских способностей и элективного выполнения ществснних функций. Б hei; гакяе показано, что учебная, научная i щественная активность студентов способствует развития у них енвно-перцептйвных умений. Условием достижения высокого статуса с тема личных взаимоотношений является такке отсутствие за выше ин самосценка я уровня притязаний в этой области.

Обнаружена высокая чувствительность "изолированных" к соос но,чу статусу к статусу однокурсников, которая еще больше об остр в условиях эмоциональной напряженности и отмечается в группах hi сокого уровня развития.

Подученные результаты даог основание считать, что ооциальн хоаогаческая наблоадтельность "эвззд" в высокоразвитых группах i рпвг ыюлю оароцеяенну0 сотцалько-психологическую особенность,

I '

I ■ - .

'рая зходл? з о г рук гуру организаг 'соках сэсоябнссгеЯ.

Результата проведенного ис-:гдосанзд могуг бага асаоаьзпванц при решении следуэдих задач: оптимизация свдшяьно-асахэлсгаческг.а структура студенческих групп, коррекция яравсггепио-поахологаческо-го климата, прогнозирования а преодоления *лакл1Пнос1аах конфликтов и трудностей з конкреьных кошунакагиЕнах ситуациях, диагностики и целенаправленного воздействия на рефлексавао-перцепгдзякэ процессы. Реализация данных задач требует определенной социально-психологической компетенции, что предполагает создание s ьузе психологической слуабн.

По теме диссертации опубликованы следующие работы;

1. Зависимость статуса студентов от уровня их успеваемости а общественной активности //Педагогика высшей школа. Минск, 1985. С.65-67.

2. Нравственные мотивы мекдичносгных отношений з студенческих группах (в соавторстве с Я.Я. Кодоминскпм) //Псаходого-педагогиче-скяе проблема совершенствования нравственно-эстетического воспитания молодей: Тез, докл. рзспуб. конф. Сывтздкар, 1985. С.99-98.

3. Структура лзбЕличносткых отношений в студенческой группе (з соавторстве с В,Т. Чеяиковнм) //Актуальные проблемы педагогии выс-кей школы: Тез, докладов и сообщений П республиканской ааучао-маго-дичзской кскверенцип. Минск, 1986. С.8.

4. Узаемасуаязь паспяховасц!, грамадскай акифшец! I сгано-£1шча сгудзнгау у групе ./Народная асвета, 1966. 1Ь II. С.75-78.

5. Взаимосвязь социально-психологических характерстик группы

и рефлексивно-перцептивных способностей студентов //Взаимосвязь формирования личности и коллектива. Гига, 1989. С.163-164.

6. Особенности статусной структуры а восприятия меаличаосишх отношений сгудентат в группах разного уровня развития //Изучение процессов развития первичного коллектива академической группа я его зллянио на (¡'орщровааие личности выпускника вуза: Tes. докл. респуб, нвучне-метод. конф. Брянск, 1992, С.28-29.