автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кудрявцев, Владимир Александрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Современные представления о социально-психологической дезадаптации у подростков

1.1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста.

1.1.2. Трудности психологической адаптации детей с ЗПР.

1.1.3. Многоуровневость дезадаптивных проявлений.

1.2. Методы диагностики психологической дезадаптации

1.2.1. Исследование нейродинамических процессов.

1.2.2. Методы психодинамического исследования.

1.2.3. Социодинамическая психодиагностика.

1.3. Эмоционально-экспрессивная коррекция отклонений в развитии

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

II.1. Программа эксперимента

II. 1.1. Гипотезы исследования.

11.1.2. Организация констатирующего эксперимента.

II. 1.3. Методы статистической обработки.

Н.2. Общие методы исследования.

И.З. Основные психодиагностические методики

II.3.1. Компьютерный тест «Диакомс».

П.3.2. Метод цветового выбора.

11.2.3. Методика апперцепции психомимических символов.

II.4. Общая психолого-педагогическая характеристика подростков

11.4.1. Возрастно-половой состав.

11.4.2. Общие психологические особенности.

ГЛАВА III. МНОГОУРОВНЕВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗПР.

111.1. Оценка аффективно-динамической экспрессии.

111.2. Анализ мотивационно-потребностной экспрессии.

111.3. Исследование эмоционально-личностной экспрессии.

111.4. Распределение результатов констатирующего эксперимента в зависимости от пола испытуемых

111.4.1. Исследование нейродинамических характеристик.

111.4.2. Вариативность психодинамических показателей.

111.4.3. Анализ социодинамических показателей.

ГЛАВА IV. ДИНАМИКА ДЕЗАДАПТАЦИОННЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ПРИ ЗПР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

IV. 1. Программа формирующего эксперимента

IV.1.1. Задачи и принципы.

IV. 1.2. Коррекционно-развивающая программа.

IV.2. Результаты контрольного эксперимента

IV.2.1.Общая характеристика контрольной группы.

IV.2.2. Динамика мотивационно-потребностной экспрессии.

IV.2.3. Динамика эмоционально-личностной экспрессии.

IV.3. Методические рекомендации по организации психокоррекционной деятельности в условиях коррекционно-развивающего обучения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Многоуровневый анализ экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития"

Актуальность темы. Сравнительно недавно в специальной психологии стал изучаться процесс дезадаптации, обозначающий нарушение различных форм взаимодействия человека с окружающей средой. Дезадаптация трактуется как непатологический процесс, обусловленный особенностями приспособления к другим условиям жизни (Дичев Т.Г., Тарасов К. Е.; 1976.); как расстройства, выявляемые при акцентуации характера или под влиянием психогений (Личко А.Е., 1977; Дичев Т.Г., Тарасов К.Е., 1976; Коган В.Е., 1984.; Кумарина Г.Ф., 1998; Шевченко С.Г., 1999; Малофеев Н.Н., 1999; Назарова Н.М., 1999).

Основные работы, в которых исследовались вопросы школьной (образовательной) дезадаптации, относятся к начальному периоду обучения (Александровская Э.М., 1987; Божович Л.И., 1968; Венгер А.Л., 1980; Гуткина Н.И., 1985; Давыдов В.В., 1976; Дубровина И.В., 1984; Коробейников И.А., 1990; Лусканова Н.Г., 1992; Лубовский В.И., 1978; Griffiths W., 1952; Sadowsci S., 1984; Newea S., 1985 и др.). Малоизученными остаются вопросы диагностики школьной дезадаптации в подростковом возрасте, когда эта проблема становится особенно значимой (Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И., Обухова Л.Ф.).

В современной специальной психологии особый акцент делается на изучение умеренных отклонений в психическом развитии: задержки психического развития (ЗПР), педагогической запущенности, проблем одаренных детей и др. (Ульенкова У.В., 1995; Шевченко С.Г., 1998; Назарова Н.М., 1999). Таким образом, важное значение приобретает сравнительное исследование особенностей психологической дезадаптации у подростков с ЗПР и группы риска (Вострокнутов Н.В., 1995; Кумарина Г.Ф., 1998; Беличева С.А., 1999).

При этом образовательная дезадаптация характеризуется в данных группах подростков определенной выраженностью эмоционально-волевых нарушений, девиацией поведения, снижением успеваемости (Беличева С.А., 1992; Лубовский В.И., 1999; Петрова В.Г., 1999; Ульенкова У.В., 2000; Усанова О.Н., 1999; Васильева E.H., 1998; Тарабакина J1.B., 2000; Дмитриева Е.Е., 1999; Стрекалова Т.А., 1999; Князева Т.Н., 1999; Вострокнутов Н.В., 1995; Васильев В.Л., 1995; Горьковская H.A., 1995).

В настоящее время важное значение в специальной психологии имеет многоуровневый подход к исследованию умеренных отклонений в психическом развитии, основанном на концепции Б.Г. Ананьева, выделившего структурные компоненты: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Использование системной методологии позволяет по-новому подойти к решению проблемы образовательной дезадаптации на основе представлений об индивидуальности и ее аффективной организации. Ведущие положения этого психологического направления были сформулированы в трудах B.C. Мерлина, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, И.В. Равич-Щербо, В.М. Русалова, Б.Г. Ананьева, В.И. Слободчикова.

При исследовании психологической дезадаптации выделяют нейродинамический (индивидный), индивидуально-психологический (субъектный), социально-психологический (личностный) уровни, которые в целом отражают интегративную структуру индивидуальности (социально-адаптивный уровень). В связи с этим одним из актуальных направлений является комплексное применение проективных методов психологической диагностики и методов оценки психофизиологического статуса для многоуровневого изучения дезадаптивных проявлений (Трошин О.В, 1994).

Известно, что анализ отклоняющегося развития осуществляется с учетом общих законов психического развития (Выготский Л. С., Эльконин Д. Б., Рубинштейн С. Л., Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я., Давыдов В. В. и др.).

При этом наиболее перспективным является многоуровневое исследование экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у детей подросткового возраста - периода, когда эти изменения становятся наиболее очевидными. При этом в значительной степени начинают проявляться межличностные механизмы психологической дезадаптации: расстройства мимической, речевой экспрессии, девиантное поведение, агрессивные реакции и др. Менее выражены импрессивные варианты дезадаптации, связанные с восприятием и пониманием вербальных и невербальных средств общения, процессами запечатления информации и др. Это подтверждает концепция Д.Б. Эльконина о преобладании в подростковый период развития мотивационно-потребностной сферы с ее внешними аффективными проявлениями по сравнению с операционно-техническими возможностями когнитивных процессов (Эльконин Д.Б., 1989).

Диссертация выполнена в русле научного направления «Возрастные кризисы детей с отклонениями развития» (Трошин О.В., 1996-2000).

Цель исследования: на основании многоуровневого анализа экспрессивных вариантов психологической дезадаптации разработать психодиагностическую систему и программу психокоррекции для подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования: многоуровневые особенности психологической дезадаптации у детей с задержкой психического развития в подростковом возрасте.

Предмет исследования: психологические механизмы развития экспрессивных вариантов психологической дезадаптации у подростков с задержкой психического развития.

Исследование направлено на проверку следующих гипотез: 1) В подростковом возрасте отмечается доминирование экспрессивных вариантов психологической дезадаптации. Их многоуровневое исследование позволяет выделить нейродинамический, психодинамический и социодинамический компоненты дезадаптации при сравнении детей с ЗПР с группами риска и нормы.

2) При этом нейродинамические отклонения в развитии подростка характеризуются нарушениями преимущественно аффективно-динамической экспрессии с выявлением по тесту «Диакомс» возбудимой, тормозной и неустойчивой форм дезадаптации, которые связаны с соответствующими типами ВНД и темперамента. Отмечается преобладание повышенной эмоциональности, психической активности, возбудимости у подростков с ЗПР.

3) Психодинамические отклонения проявляются нарушениями мотивационно-потребностной экспрессии с повышением тревожности, эмоциональной лабильностью, определенным уровнем аффективной дезадаптации, депривацией основных потребностей и фрустрацией ведущих мотиваций подростков.

4) Социодинамические расстройства отличаются нарушениями эмоционально-личностной экспрессии с сопутствующими проявлениями: ограничением мимической коммуникации, возникновением дезадаптивных форм межличностного взаимодействия (речевого, интонационного), агрессивного типа реагирования, девиантного поведения и низкого уровня учебной успеваемости.

5) Применение специальной программы психокоррекции у подростков с задержкой психического развития позволяет компенсировать ведущие проявления экспрессивной дезадаптации.

В соответствии с целью, определением объекта, предмета и исследовательских гипотез в работе поставлены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать необходимость психологического изучения экспрессивных вариантов психологической дезадаптации в подростковом возрасте.

2. Комплексно исследовать особенности экспрессивной дезадаптации у подростков с задержкой психического развития по сравнению с группами риска и нормы.

3. Разработать классификацию типов и многоуровневую систему диагностики экспрессивной дезадаптации.

4. Создать и апробировать в условиях коррекционно-развивающего обучения психокоррекционную программу, направленную на компенсацию экспрессивной дезадаптации у подростков с ЗПР.

5. Проанализировать динамику психологических показателей экспрессивной дезадаптации в процессе психокоррекционной работы.

Методологические основы были определены с учетом объективных законов психического развития Л. С. Выготского. При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д. И., Божович Л. И., Обухова Л. Ф. и др.).

Теоретическая концепция исследования базировалась также на научных трудах известных психологов - Б. Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, 3. И. Калмыковой, Н. С. Менчинской, С. Л. Рубинштейна, У. В. Ульенковой.

Значительную роль в постановке и обосновании проблемы диссертационного исследования сыграли работы ведущих специалистов коррекционной психологии - Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, У. В. Ульенковой, В.Г. Петровой, О. Н. Усановой и др.

Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно-аналитическое исследование психолого-педагогической и специально-психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка и качественный анализ полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются следующими положениями:

1. Получила дальнейшее развитие концепция о многоуровневом исследовании психологической дезадаптации. Уточнено понятие экспрессивной дезадаптации, представления об основных факторах ее формирования и критериях диагностики.

2. Проанализированы особенности экспрессивных проявлений дезадаптации у подростков с умеренными отклонениями психического развития (ЗГТР, педагогическая запущенность, условно одаренные дети). Проведено сравнение этих кризисных проявлений в условиях коррекционно-развивающего обучения (КРО), классов профильного обучения (КПО) с контрольной группой классов общеобразовательного обучения (КОО).

3. Определены методологические подходы к выявлению уровней экспрессивной дезадаптации в условиях подросткового кризиса: нейродинамического, психодинамического, социодинамического.

4. Разработаны принципы дифференциальной диагностики экспрессивных типов психологической дезадаптации. Показана их многоуровневая психологическая структура, включающая в себя аффективно-динамическую, мотивационно-потребностную, эмоционально-личностную формы.

5. Экспериментально подтверждено влияние эмоционально-экспрессивного тренинга на преодоление экспрессивных вариантов дезадаптации у подростков с ЗГТР. Выявлены психологические механизмы психокоррекции умеренных отклонений в психологическом развитии в подростковом возрасте.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1. Разработана классификация вариантов психологической дезадаптации в подростковом возрасте с выделением экспрессивных и импрессивных проявлений. Выделены психологические уровни преимущественного развития экспрессивной дезадаптации и ее типы, что имеет важное значение для дифференциальной диагностики ЗПР и групп риска в практической службе специальной психологии.

2. Предложены способы диагностики маркеров экспрессивных вариантов дезадаптивных проявлений в зависимости от уровня поражения психологических систем (тесты: «Диакомс», МЦВ, ТАПС). Они значительно повышают информативность исследования подростков с умеренными отклонениями в психическом развитии и могут быть использованы в условиях ПМПК.

3. Разработана и внедрена в практическую службу специальной психологии программа коррекционно-развивающей работы с детьми групп ЗПР и риска. Она осуществляется в рамках эмоционально-экспрессивного тренинга, обеспечивающего повышение эффективности коррекции психологической дезадаптации у подростков.

4. Созданная диагностическая система и программа эмоционально-экспрессивного тренинга, ориентированные на комплексное исследование и компенсацию дезадаптированных подростков, могут быть использованы в практике коррекционно-развивающего обучения.

5. Результаты и выводы исследования могут явиться основой для разработки программ обучения педагогов технологиям использования элементов эмоционально-экспрессивного тренинга в учебно-воспитательном процессе.

6. Обобщенные результаты работы могут быть применимы в материалах практических занятий, лекционных курсах по коррекционной психологии в педагогических вузах, а также при организации работы школьной психологической службы.

Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе профильных классов и классов КРО школ №190,188 г. Н. Новгорода. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 130 учащихся. В целом в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 170 человек в возрасте 12-16 лет. Были выделены следующие группы сравнения:

1) экспериментальные группы - дети классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) и классов профильного обучения

КПО);

2) контрольная группа - дети классов общеобразовательного обучения (КОО).

В состав основной группы КРО вошли 35 человек с задержкой психического развития (ЗПР); 35 - человек с педагогической запущенностью. К группе КПО отнесены 30 условно одаренных детей. Особенности экспрессивной дезадаптации в экспериментальных группах сопоставлялись с психологическим статусом 30 практически здоровых детей контрольной группы. Дети с педагогической запущенностью и условно одаренные дети объединяются также в группу риска.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования доложены на: областных научных конференциях «Пограничные нарушения нервно-психического развития» (Нижний Новгород, 1998-2000); городской конференции «Проблема задержки нервно-психического развития /Психолого-медико-педагогический подход» (Нижний Новгород, 1998); городской конференции «Нервно-психическое здоровье детей и подростков» (Н. Новгород, 1998-2000); обсуждались на психолого-методических объединениях школ Нижнего Новгорода, на заседаниях кафедры коррекционной психологии и педагогики Нижегородского государственного педагогического университета (НГПУ), апробировались в тренингах с учащимися школ №190, 188. Материалы исследования используются в курсе практических занятий со студентами психолого-педагогического факультета НГПУ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая дезадаптация подросткового возраста при умеренных отклонениях психологического развития представлена преимущественно экспрессивными вариантами дезадаптивных проявлений: нарушениями эмоциональной, мимической, интонационной экспрессии, депривации мотивационно-потребностной сферы, девиантным, агрессивным поведением, эмоциональной лабильностью, повышением тревожности.

2. Для исследования экспрессивной дезадаптации при ЗПР информативным является применение многоуровневого анализа, позволяющего дифференцировать преимущественные структуры поражения психологических систем (нейродинамические, психодинамические, социодинамические).

3. Разработанная диагностическая система, включающая в себя новый компьютерный тест «Диакомс», модификацию теста цветового выбора и предлагаемый тест психомимической апперцепции, позволяет информативно диагностировать основные типы экспрессивной дезадаптации: аффективно-динамический, мотивационно-потребностный и эмоционально-личностный у подростков с ЗПР и в группе риска.

4. Использование созданных методов эмоционально-экспрессивного тренинга в комплексной программе коррекционно-развивающего обучения снижает степень экспрессивной дезадаптации при ЗПР, что обуславливает возможность его эффективного применения у подростков в практической службе специальной психологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (235 источников, в том числе 32 на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 23 таблицами и 39 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ВЫВОДЫ: В четвертой главе «Динамика дезадаптивных проявлений в процессе формирующего эксперимента» прослеживается изменение дезадаптивных проявлений под воздействием коррекционно-развивающих компонентов формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте использован комплексный эмоционально-экспрессивный тренинг, включающий программу "«Улыбка друга".

Построение психокоррекционного занятия строится на общей закономерности сочетания фаз психомоторного напряжения и расслабления, что позволяет тренировать подвижность основных нервно-психических процессов: торможения и возбуждения.

Предлагаемый цикл занятий в большом объеме включает в себя элементы консультирования и психологического просвещения, выраженного в знакомстве детей с эмоциональными состояниями, мимикой, основами доброжелательных взаимоотношений, предпринимается попытка терапии отрицательных психоэмоциональных состояний. Индивидуализация психокоррекции осуществлялась на основе предварительного обследования детей с помощью многоуровневой психодиагностической системы. В процессе эмоционально-экспрессивного тренинга использовались психокоррекционные упражнения с применением психомимических символов и цветового выбора. Это позволило осуществлять динамический контроль индивидуального психологического статуса подростков в процессе тренинга, что значительно повышало эффективность индивидуализации психокоррекционных занятий. В заключении психокоррекционной программы повторно проводилось комплексное многоуровневое исследование подростков с ЗПР. В результате направленного эмоционально-экспрессивногого тренинга у подростков с ЗПР отмечается смещение эмоционально-волевого компонента в сторону контролируемых, продуктивных эмоциональных реакций.

Достоверные различия получены при сравнении результатов МЦВ у подростков с ЗПР 12-13 лет до и после формирующего эксперимента. Достоверные различия получены при сравнении результатов МЦВ у подростков с ЗПР 12-13 лет до и после формирующего эксперимента (р<0,05). Отсутствие в группе 3 подростков с общим стрессом и 84% представительство группы адаптированных подростков свидетельствует о том, что групповые формы работы в системе эмоционально-экспрессивного тренинга способствуют развитию адаптивно-коммуникативных навыков, формированию адекватных форм экспрессивного взаимодействия и повышению общего уровня социальной компетентности, что подтверждает гипотезу об эффективности применения специальной программы психокоррекции для компенсации ведущих проявлений экспрессивной дезадаптации у подростков с ЗПР. При этом также отмечалось значительное снижение уровня тревожности, эмоциональной лабильности, формирование ориентации на основные мотивации периода, экспрессивное их выражение в виде вербальных, мимических реакций (р<0,05). Одновременно наблюдалось развитие адаптивных форм поведения, межличностного взаимодействия, повышение успеваемости подростков.

Контрольный эксперимент свидетельствует о том, что групповые формы работы в системе эмоционально-экспрессивного тренинга способствуют развитию адаптивно-коммуникативных навыков, формированию адекватных форм экспрессивного взаимодействия и повышению общего уровня социальной компетентности, что подтверждает гипотезу об эффективности применения ЭЭТ в работе с дезадаптированными подростками с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние нашего общества характеризуется серьезными психологическими проблемами. Одной из них является проблема социально-психологической дезадаптации, о чем свидетельствует увеличение частоты встречаемости детских и подростковых нервно-психических заболеваний, распространение девиантных форм поведения, дестабилизация семьи, массовые детские и подростковые явления бродяжничества, наркомании и т. д. Поэтому одним из ведущих направлений психологической науки является определение факторов, ведущих к дезадаптации, и условий ее преодоления.

В русле коррекционной психологии, особого внимания требуют вопросы социально-психологической и образовательной адаптации детей и подростков, имеющих умеренные нарушения нервно-психического развития. Эти дети составляют основной контингент учащихся классов корреционно-развивающего обучения. Наиболее выражено дезадаптивные проявления раскрываются в подростковом возрасте, представляющем один из кризисных рубежей нервно-психического развития.

Многоуровневый подход, ориентированный на рассмотрение структурных компонентов индивидуальности, позволяет выделить три основных уровня, на которых реализуются экспрессивные варианты дезадаптивных проявлений: индивидный, субъектный, личностный. В соответствии с данными уровнями целесообразно выделить аффективно-динамический, мотивационно-потребностный, эмоционально-личностный типы экспрессии. Они определяют в свою очередь основные формы экспрессивной дезадаптации. Многоуровневый анализ экспрессивных дезадаптивных проявлений позволяет создать более эффективную программу психокоррекции для подростков с ЗПР.

Целью проводимого исследования была разработка и научное обоснование программы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития в подростковом возрасте, осуществляемая на основании многоуровневого анализа экспрессивных вариантов психологической дезадаптации.

Проведенные экспериментальные исследования экспрессивных вариантов психологической дезадаптации в подростковом возрасте позволяют сделать следующие общие выводы:

1. В подростковом возрасте дезадаптивные проявления характеризуются преимущественно экспрессивными нарушениями на нейродинамическом, психодинамическом и социодинамическом уровнях организации психологических систем. Их многоуровневый анализ обеспечивает диагностику экспрессивной дезадаптации при умеренных отклонениях в психологическом развитии.

Изучение экспрессивных нарушений у подростков выявляет достоверное различие между учащимися классов коррекционно-развивающего обучения (дети с ЗПР и педагогической запущенностью), классов профильного обучения (условно одаренные дети) при сравнении с практически здоровыми детьми общеобразовательных классов по психологическим показателям тестов «Диакомс», «Цветовой выбор» и «ТАПС».

2. Использование нового компьютерного теста «Диакомс» способствует выявлению нейродинамических отклонений в развитии и обеспечивает диагностику эмоционально-динамических вариантов экспрессивной дезадаптации. Они проявляются наличием возбудимого, тормозного и неустойчивого типов дезадаптации, которые связаны с особенностями ВИД и темперамента.

Применение модификации метода цветового выбора дает возможность оценить психодинамические отклонения, проявляющиеся нарушениями мотивационно-потребностной экспрессии с повышением тревожности, эмоциональной лабильностью, депривацией основных потребностей и фрустрацией ведущих мотиваций подростков.

Созданный метод апперцепции психомимических символов является информативным, валидным инструментарием исследования социодинамических отклонений в развитии и прогнозирования эмоционально-личностных вариантов экспрессивной дезадаптации. Показано, что они характеризуются мимико-экспрессивной депривацией, девиацией поведения и низким уровнем успеваемости

3. Разработанная комплексная система диагностики экспрессивной дезадаптации позволяет повысить информативность дифференциальной диагностики ее вариантов у подростков с ЗПР и группы риска. При этом выявляются особенности аффективно-динамической, мотивационно-потребностной и эмоционально-личностной экспрессии, характерные для подросткового кризиса.

4. Предложенная коррекционно-развивающая программа, основанная на методах эмоционально-экспрессивного тренинга, обеспечивает повышение эффективности психокоррекции экспрессивной дезадаптации в подростковом возрасте.

Коррекционно-развивающая работа, базирующаяся на многоуровневом анализе экспрессивных проявлений психологической дезадаптации и принципах развития эмоционально-чувственного восприятия, создает благоприятные возможности для преодоления психологической дезадаптации подросткового возраста у детей с ЗПР и группы риска. Организация коррекционной работы предполагает ориентацию на собственные резервы, предметно-содержательное единство и мотивационно-целевую общность коррекционно-развивающих мероприятий.

Оптимальное включение вербально-невербальных средств развития социально-коммуникативной компетентности в программу коррекционных занятий в сочетании с базисными элементами экспрессивно-эмоционального тренинга способствует преодолению экспрессивной дезадаптации. Наиболее достоверное влияние обнаруживается в показателях эмоционального напряжения, тревожности, враждебности, уровня аффективной адаптации.

5. Предлагаемая типология, комплексная система диагностики экспрессивной дезадаптации подростков с ЗПР, коррекционно-развивающая программа, принципы эмоционально-экспрессивного тренинга могут быть эффективно использованы в практической службе специальной психологии, в подготовке психологов на базе пед. вузов и при переподготовке кадров в системе усовершенствования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кудрявцев, Владимир Александрович, Нижний Новгород

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека,- Казань, 1987,- 325 с.

2. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский A.B. Комплексное изучение человека//Вестник РГНФ,- 1996,- № 3. С. 11-15.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.- 327 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990,- С.32-37.

5. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем //Психол. журн. -1995. -Т. 16., № .1. С. 26-29.

6. Александров Ю.И. Психология + физиология / психофизиология//Пси-хологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы,- М.: Ин-т психологии РАН. -1997.-Т.2,- С. 180-185.

7. Александров Ю.И. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. М.: Наука, 1989. - 208 с.

8. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука,1976,- 269.с

9. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1985,- 23 с.

10. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних,- Свердловск, 1986. С. 46-58.11 .Альдерсонс A.A. Механизмы электродермальных реакций. Рига, 1985. -129с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М., 1977. -С. 102-136.

12. З.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960. - С.23-56. 14.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - J1, 1968. - С.39-74

13. Анастази А. Психологическое тестирование. Т 1. М.: Педагогика, 1982. -С.67-134.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. - С 26-47.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.:Медицина, 1975. -С.111-158.

16. Анохин П.К. Психическая форма отражения действительности //Избр. труды. (Философские аспекты теории функциональной системы); -М.:Наука, 1978. С.324-350.

17. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. -С. 73-97.

18. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. -М., 1978. -196с.

19. Аршавский И. А. физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. -С.32-64.

20. Асмолов А.Г. Историко-эволюциоиный подход к пониманию личности //Вопр. психологии, 1986. №1.-С. 28.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М.,1990,- С.167-173, 307-363.

22. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии,- М., 1994. -152с.

23. Базылевич Т.Ф. Моторные вызванные потенциалы в дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1983,- С. 23-35.

24. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности. М., 1968. - С. 112-119.

25. Батуев А.С. Обратная связь в системе управления движением //Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М : Наука, 1978. -195с.

26. Баярд Д. Ваш беспокойный подросток, М.,1992. - С. 72-147.

27. Белоус В.В. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. ПГПИ: Пермь, 1981.-С. 23-34.

28. Берне Р. Я концепции и воспитание. М., 1986 - 219с.

29. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991,- С.123-159.

30. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1980. -144с.

31. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности. -Л.: Наука, 1971. -118с.

32. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход/УВопросы философии. 1978. № 8,- С. 39.

33. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление //Диалектика и системный анализ. М.: 1986. -С. 136.

34. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -С.73-84.

35. Бодал ев A.A. Психология личности. М., 1988. - С.165-184.

36. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. -194с.

37. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976, №6. С. 46.

38. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - С.48-72.

39. Бреслов Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983,- С.274-276.

40. Бреслов Г. М. Пограничные варианты нормы в онтогенезе личности // Методологические проблемы исследования функции мозга. Рига, 1984. - С. 74-79.

41. Бреслов Г. М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника //Актуальные проблемы формирования личности в теории и практике коммунистического воспитания. Рига, 1982. - С.49-52.

42. Бреслов Г. М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984.-196с.

43. Брушлинский A.B. Один из вариантов системного подхода в психологии мышления //Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С.173-185.

44. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Ин-т психол. РАН. М.: 1994. -С.167-184.

45. Брязгунов И. П. Функциональная патология в детском возрасте. М.: Медицина, 1973. - С. 13-68.

46. Брязгунов И. П. Между здоровьем и болезнью. Функциональные заболевания в детском возрасте. М.1995,- 224с.

47. Бурко М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. -304с.

48. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. - С.234-272.

49. Бурмистрова Н. Н. Актуальные вопросы воспитательно-педагогической работы с соматически больными детьми в условиях стационара /Педиатрия -1972-N10 С.61-65.

50. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988. - С. 3844.

51. Буянов М. И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков,- М., 1995. -192с.

52. Василевский H.H. Саморегуляция функций и состояний. JI.: Наука, 1982. - С134-157.

53. Васильев H.A. Гуманитарная и естественнонаучная парадигмы в современных исследованиях эмоций //Психол. журн. 1992. Т. 13. № .6. С. 80.

54. Васкэ Е. В. Некоторые особенности психологической защиты у подростков с отклоняющимся поведением // Актуальные проблемы практической психологии. Н. Новгород, 1994,- С.23-38.

55. Введение в психодиагностику. /Под ред. Гуревич М., М.: Академия, 1994. - С 23-35.

56. Вейн А. М. Нарушения сна и бодрствования. М.,1974 - С.383.

57. Вейн А. М. Проблемы и перспективы детской вегетологии./ Акт. Вопросы кардиологии и вегетологии детского возраста. М., 1986,- С73-76.

58. Вейн А. М. Психосоматические отношения. / Заболевания вегетативной нервной системы. / Под ред. А. М. Вейна. М.: Медицина, 1991,- С.374-384.

59. Вельховер Е.С., Вершинин Б.В. Тайные знаки лица. М., 1998. -372с.

60. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. -276с.

61. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1973. - С.56-84.

62. Вогралик В.Г., Вогралик М. В. Пунктурная рефлексотерапия,- Горький, 1988.-345с.

63. Возрастные особенности психического развития детей /Под. редакцией И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. - С. 93-142.

64. Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении / Под ред. И. А. Невского и др. М., 1968. - С. 137-152.

65. Вострокнутов Н. В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995, - С.8-11.

66. Выготский Л. С. Лекции по психологии,- СПБ., Союз, 1997. 144с.

67. Выготский Л. С. Собрание сочинений, Т.IV, М.: Педагогика., 1984, С. 376-385.

68. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1988. -С.273-296.

69. Губачев Ю. М., Стамбовский Е. М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981. - 216с.

70. Давыдовский И.В. Общая патология человека. М.: Медицина. 1969. С. 46-51.

71. Данилова Н.Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.:МГУ. 1985. -244с.

72. Дикая Л.Г, Становление новой системы психической регуляции в экспериментальных условиях деятельности //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. - С 37-54.

73. Дикая Л.Г., Семикин В.В., Щедров В.И. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния //Психол. жури. 1994. Т. 15. №6,- С. 28.

74. Додонов. Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987. - С 25-32.

75. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.: Ин-т психологии РАН. 1993. С. 47.

76. Дубровина И. В. Индивидуальные особенности школьников. М.,1975. -138с.

77. Дудел Дж. и др. Физиология человека. Т. 2. Физиология сенсорных систем. М.: Мир. 1985. С.238.

78. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и школьников. Л. 1982. -128 с.

79. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: МГУ. 1986. - С. 43-59.

80. Иибутани Т. Социальная психология, М.: Прогресс, 1996. - С. 25-28.

81. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста,- СПб., 1996. -С.454.

82. Кадыров Б.Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности //Вопросы психологии. 1976. № 4. С. 133.

83. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - С. 59.

84. Коган А.Б. Электрофизиология. М.: Выс. школа, 1969. -178 с.

85. Коломенский Я.Л. Человек и психология. М., 1996. - 252 с.

86. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. №4. С. 126-137.

87. Кон И.С. Психология юношеского возраста,- М., 1979. 227с.

88. Кононова M. П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. М., 1963. - С. 27.

89. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998. - С. 39-47, 68-81.

90. Костандов Э.А. Восприятие и эмоции. М.: Медицина. 1977. - С.247.

91. Кречмер Э. Медицинская психология. М., 1998. - С. 78-96.

92. Кривцова C.B. Новая компьютерная диагностика для подростков. -М.,1991. 176 с.

93. Крылов Д. Н, Психогигиена и ее роль в охране детей и подростков //Вестник РАМН. 1993., №5. с. 28.

94. Кудрявцев В.А, Трошин О.В. Оценка психофизиологических состояний школьников. H.H., 1997,- 36 с.

95. Ладислав Пожар. Психология аномальных детей и подростков. -М.,1997.-118 с.

96. Лакин В.В., Ким В.М., Котова И.Н. Использование методики Накатани для оценки состояния здоровья детей и подростков. Дубна, 1994. - С. 47.

97. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования //Вопорсы психол. 1980. № 4. С. 50.

98. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: характеристика трудных подростков. М.: Педагогика, 1989. - С. 38-75.

99. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у дет. М., 1985. -С. 35-42.

100. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.,1991. - 128 с.

101. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989. -С 48-54.

102. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. -М.: МГУ, 1994. С. 27-54.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание.Личность. М.: Политиздат. 1975.- 303с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. -М., 1983. С. 95.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ. 1981. 583 с.

106. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979,- С. 79-102.

107. Личко А.Е. Диагностика характера у подростка. М, Фолиум, 1995, - С. 68-78, 93-112.

108. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - С. 58-79.

109. Ломов Б.Ф. О системной детерминации психических явлений и поведения //Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990. 296 с.

110. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - С. 43-57.

111. Лубовский В. И. Современное состояние психологической диагностики в дефектологии // Дети с нарушениями развития. М., 1995. С 134-156.

112. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 227с.

113. Лурия А.Р. Диагностика следов аффекта //Психология эмоций. Тексты.-М.: МГУ. 1984. С. 228.

114. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: МГУ. 1973., М.: Наука, 1975. С. 73.

115. Макаренко Ю. А. Эмоции здорового и больного ребенка в деонтологическом аспекте / Деонтология в педиатрии,- Л., 1977,- С.60-77.

116. Макаренко Ю. А.Пути изучения эмоций у детей. М., 1976,- С.37.

117. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. С. 3248.

118. Мельников В.М. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. - С. 37.

119. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М., 1985.-С. 19.

120. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности /ПГПИ, Пермь, 1978. С. 84.

121. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. -Пермь, 1988. 139с.

122. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М., 1964. - С. 45.

123. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание : Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, 1990. С. 127-135.

124. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 53.

125. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1990. - С. 74-77.

126. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - С. 34-56, 75-89.

127. Немов P.C. Психология. Т. 1. М.: Просвещение, 1994. - 573 с.

128. Немов P.C. Психология. Т. 2. -М., Просвещение, 1995. 507 с.

129. Нервно-психические девиации / Под ред. О. В. Трошина. Н. Новгород,, 1998. С. 58-74.

130. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология, М.: Госпедагенство, 1996, С.162-180, 238-283.

131. Общая психодиагностика. /Под ред. Бодалева А. Н., МГУ, 1987. С. 17-36.

132. Олынанникова А.Е., Рабинович, Л.А. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности //Вопросы психологии. 1974. № 3. С. 65.

133. Пересмыслова А. А. Особенности кожной температуры у детей раннего возраста. /Вопросы педиатрии. Сб. тр-в по педиатрии АМН СССР,- М., 1951,-С.200-204.

134. Петровский A.B. Введение в психологию. М., 1995. - С. 72.

135. Петрунек В.П. Нелегкий шаг к юности. М., Педагогика, 1995. - 246 с.

136. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической дезадаптации/Под ред. Кривцовой, 1998. -С. 68-73.

137. Портнов Ф.Г. Электропунктурная рефлексотерапия. Рига: 1980. -168с.

138. Пропп В .Я. Морфология сказки. М., 1995. - С. 26-29.

139. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М., 1996. - С. 57-68.

140. Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.,1991. -238 с.

141. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердл. Госпединститут. -Свердловск, 1986. С.69.

142. Психология эмоций. Тексты. М., 1984. - С. 31-47.

143. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. - С. 4756.

144. Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психологии. -Тарту, 1963. С. 36-52.

145. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. - 246 с.

146. Рахматигоева В.А. Грамматика общения. М., 1995. - С. 63.

147. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М., 1984. - С. 2946.

148. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1973. - С. 86-98.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. -С. 38-57.

150. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика. 1988. - 269 с.

151. Романова Е. С., Усанова О. С. Потемкина О. Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990. - С. 64-89, 123-145.

152. Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. -М.,1970. С. 46-51.

153. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. М.: Педагогика. T. II., 1989. -С. 77-85.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика. 1973. -С. 48-61.

155. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - С. 37-55.

156. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека //Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С.55-63.

157. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека//Психологический журнал. 1989. T.I 0. С. 10.

158. Рутман Э.М. Вызванные потенциалы в психологии и психофизиологии. -М.: Наука, 1979. С. 67-69.

159. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, Зиеда, 1992. - С. 12-15, 34-39, 112-123.

160. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. М.: Наука, 1975. - С.123-137.

161. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - С. 46-148.

162. Симонов П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества. М.: Наука, 1993. - 111с.

163. Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. М.: Наука, 1984. -С.67-80.

164. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981,-С. 114-124.

165. Собчик JI.H. Метод цветовых выборов: модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. -204с.

166. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980. - С. 5-64.

167. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 36-78.

168. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М., 1997.-С. 3644, 67-84.

169. Степанченко A.B., Пузин М.Н. Лицо человека. М., 1991.-412 с.

170. Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика, 1975. - С. 8-22, 68-104.

171. Судаков К.В. Теория функциональных систем. М.: РАН, 1996. - 324 с.

172. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М., 1959. -406с.

173. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -С. 24-67.

174. Тополянский В. Д., Струковская М. В. Психосоматические расстройства. М.: Медицина, 1986. - 384 с.

175. Трошин О.В. Диагностика психофизиологических состояний (с учетом законов восточной медицины). H.H.: 1994. - 66 с.

176. Трошин О.В. Нейропсихология развития. // Педагогическая нейропсихология. -Н. Новгород, 1998. С. 7-20.

177. Трошин О.В., Халецкая О. В. Задержка нервно-психического развития (синтологическая классификация). Н. Новгород, 1998. - 88с.

178. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития, н. Новгород, НГПУ, 1994, с 8-32, 53-57.

179. Умрихин В.В. Развитие советской школы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1987. - 412с.

180. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990. - С. 67-84.

181. Фель М. И. Невротические депрессии у детей и подростков./Вопросы психоневрологии. Баку, 1982.-вып.9.-С. 311-313.

182. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 158с.

183. Фрейд 3. Введение в психоанализ; Лекции. М., 1991. - 512с.

184. Фурманов И.А. Детская агрессия. Минск, 1996. - 288с.

185. Фурутан И.А. Отцы, матери, дети: практические советы родителям. -М., 1992. -146с.

186. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального подростка. М., 1964. - С. 48-57, 64-78.

187. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И. И.Ильясова, В. Я. Ляудис, М., 1980. - 418с.

188. Хрестоматия по психологии. /Ред. Петровского A.B. М., 1997. - С. 238-312.

189. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 168с.

190. Шалков Н. А. Вопросы физиологии и патологии дыхания у детей.-М. Медгиз, 1957.-292 с.

191. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага., 1978. С. 236-311.

192. Швырков В. Б. Психофизиология //Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. - 181с.

193. Швырков В.Б. Нейрофизиологическое изучение системных механизмов поведения. М.: Наука, 1978. 240с.

194. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании, ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии, М.: Владос, 1995, с. 53-58, 173-184, 443- 449.

195. Шевандрин И. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности, -М.: Владос, 1998, с. 290-303, 503-505.

196. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 1994. -232с.

197. Эльконин Д.В. Детская психология. М., 1960. - С. 23-30.

198. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. /Под редакцией В. В. Лебединского, О.С. Никольской, Е. Р. Баевской., М. Либлинг. М., 1990. - С. 47-62, 78-84.

199. Юнг К.Г. Психологические типы. -М.: Алфавит. 1992. -532с.

200. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника, М., 1996. - С. 64-72.

201. Ярошевский М.Г. Психология XX столетия. М., 1974. - С. 219-252.

202. Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Ин-т практической психологии. Воронеж. 1996. 328с.

203. Bakwin Н. Depression. A mood disorders in children and adolescents.// Md State Med. J. 1972. Vol. 21. P. 55-61.

204. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. Englewood Cliffs. New Jersey, Prentice-Hall., 1973. P. 23-28.

205. Bolles R.C. Cognition and motivation: some histori call trends. New York, Academic Press., 1974. P. 201-232.

206. Chatillon G. Statistique en sciences humaines. Trois Rivieres, Ed. SMG., 1977. -P.18-38.

207. Cohen M. I. et al. Parent. Teacher. Child. A trilateral approach to attention deficit disorder//Amer. J. Dis. Child. 1989. 143(10). P.1229-1233.

208. Cook Ch.D., Cherry R.B. et. al. Studies of respiratory physiology in the newborn infant. I observations on normal premature and full-term infants. // J. Clin. Invest.- 1955.Vol.34., N 7,- P. 975-982.

209. De Haas P.A. Attention styles and peers relationship of hyperactive and normal boys and girls// J. Of abnormal. Child. Psychology. 1986. №14. P.457-467.

210. Dongler M. Nevroses et troubles psychosomatiques. Bruxelles. Dessart., 1967.-P. 286-305.

211. Ellis A., Reason and emotion in psychotherapy. New York, Lyle Stuart, 1962. -P.48-72.

212. Eron L.D. Parent-child interaction, television violence, and aggression of children. American Psychologist, 1982, №37. P. 197-211.

213. Fagot B.L. Sex-related stereotyping of toddler's behaviors. Developmental Psychology, № 9. P. 429.

214. Fontaine O. Introduction aux therapies comportementales. Bruxelles, Mardaga, 1978. -P. 338-402.

215. Gittelman R. et al. Hyperactive boys almost grown up, I: Psychiatric status. //Archives of general psychiatry. 1985. №42. P.937-947.

216. Gittelman R. The role of psychological test for differential diagnosis in child psychiatry. // J. Am. Acad. Child. Psichiatry.1980. №18. P.413-438.

217. Glaser К. Masked depression in children and adolescents. // Annu. Prog. Child Psychiatry. Child Dev. 1968. Vol. 1, P. 345-355.

218. Hebb D.O. Psychologi, Science modern, Montreal, HRW., 1974 -P. 87-112.

219. Holborow P.L., Berry P.S. Hyperactivity and learning difficulties. // J. of Learning Disabilities. 1986. №19. P. 426-431.

220. Hurlock E.B. Child development. New York, Tor., Lon., Mac Graw - 27 Hill- 1956,-XVI,- 703 P.

221. Keeler W.R. Children's reaction to the death of parent.// Depression / Hoch P.H. and Zubm J. (Eds.) Grune Station, New York, 1954. P.l 16.

222. Kleitman N., Titelbaum S., Hoffmann H. Establishment of the diurnal temperature cycle. // am. J. Physiol.- 1937. Vol. 119. - P. 13-23.

223. Kuno J. Variations in secretors activity of human sweat glands. // Lancet, 1938,Vol.2, №5971. P.299-303.

224. Mandler G. Mmd and emotion. New York, Wiley, 1975. P. 101-120.

225. Ollendick Т.Н., Hersen M. Handbook of child psychopathology. D.C.Washington, 1989. P.205.

226. Peiper А. (Пейпер А.) Функция мозга грудного ребенка,- M.-JI.: Госмедиздат,1929,- 186 с.

227. Renshaw D.S. Suicide and depression in children.// J. Sch. Health, 1974. Vol. 44,-P. 487-489.

228. Selye H. Stress sans detres. Montreal. La Presse, 1974. P.87.

229. Siegel S. Non-parametric statistic. New York. Mac Graw. Hill Book Co., 1982. P. 24-38.

230. Skinner B.F. The phylogenic and ontogeny of behavior. // The behavioral and brain sciences. V. 7, №4, 1984. -P. 669-677.

231. Sloane R. Bruce et coll. Psychotherapy versus behavior therapy. Harvard, University Press, 1975.-P. 128-135.

232. Stolz S.R., Wienckowski L.A., Brown B.S. Behavior modification: a perspective on critical issues. American Psychologist, 1975. №30. P. 1027-1048.

233. Weiss G., Hechtman L. Hyperactive children growing up: empirical findings and theoretical considerations. New York: Guilford Press. 1986. P. 205.