автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности психического развития детей с синдромом Дауна

Автореферат диссертации по теме "Особенности психического развития детей с синдромом Дауна"

На правах рукописи

РГБ ОД

АЛЁХИНА Анна Васильевна

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

19.00.10 - коррекднонная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических паук

Санкт-Петербург - 2000

Работа выполнена в Институте коррекционной педагогики Российской Академии Образования и Московском институте повышения квалификации работников образования

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

профессор БГАЖНОКОВА И.М.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор СОСНОВСКИЙ Б. А.

кандидат психологических наук, доцент БОЙКОВ Д.И.

Ведущая организация - Курский государственный педагогический университет, кафедра коррекционной психологии и педагогики

Защита состоится ОнЫъРисР 2000 г. в часов на заседании

диссертационного совета К. 113.05.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при РГПУ им. А.И. Герцена по адресу: 197101, Санкт-Петербург, ул. Мапая Посадская, д. 26.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена по адресу: Санкт-Петербург, Наб.р. Мойш, 48, корп. 5.

Автореферат разослан «¿К//» иО&^Г&и 2000 г.

Ученый секретарь специализированного совета дА. Зарш

7

/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Проблема оказания своевременной комплексной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития является в последние годы предметом пристального внимания ученых и практических работников системы специального образования. Эффективность решения названной проблемы определяется многими условиями, в том числе и дальнейшим изучением специфики структуры дефекта у различных категорий детей, среди которых особый интерес проявляется к синдрому Дауна - представительной и специфической популяции среди лиц с умственной отсталостью (9-10%), отличающуюся существенным полиморфизмом как в клинической картине заболевания, так и в проявлениях физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Сведения, имеющиеся в отечественной и зарубежной науке относительно лиц с синдромом Дауна, носят более развернутый информативный характер в области биологических (биогенетических) и клинических исследований, тогда как собственно психолого-педагогические работы носят обобщенный характер, описывающие лиц с синдромом Дауна как гомогенную группу с явными или «тяжелыми» проявлениями умственного недоразвития, что в целом не противоречит их реальному статусу. Вместе с тем практический опыт по обучению и воспитанию детей названной нозологической группы свидетельствует в пользу положительной социальной конформности в ближайшем для них окружении, что не может не являться показателем и результатом общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

Другой аспект этой проблемы связан с тем, что некоторым тормозом в развертывании психологической и педагогической помощи названной группе детей и их родителям является устойчиво сохраняющаяся тенденция в отечественной клинической и педагогической практике рассматривать синдром Дауна как состояние неперспективного психического развития. На уровне принятия конкретных решений заключения такого рода обобщаются в понятие «необучаемые», что создает в обществе комплекс негативных социальных сте-г реотипов и нравственно-этических проблем относительно детей с синдромом Дауна и их родителей.

Гуманистические тенденции развития системы образования в Российской Федерации по отношению ко всем категориям детского населения требуют научно обоснованных подходов к содержанию и разнообразию форм психологической и коррекционной педагогической помощи всем категориям детей а подростков с проблемами индивидуального психического и физического развития, что не является исключением и для детей с синдромом Дауна.

Организация такого исследования могла бы создать, с одной стороны, эолее целостное представление о потенциальных возможностях психики детей : синдромом Дауна, а с другой, сведения такого рода позволят своевременно

рабатывать программы обучений и воспитания 'детей Названной группы как в семье, так и в специально организованной развивающей среде.

Интенсивная разработка фундаментальных основ' современной коррек-ционной педагогики (H.H. Малофеев) и результзгавность психолого-недагогичсских исследований, предпринятых в последние годы по проблеме ранней коррекции (Е.Р. Баскская, К.С. Лебединская,' Е.М. Мастюкова, Г.А. Митина, О-С. Никольская, Т.В: Пелы мекая, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.), создали необходимые научные предпосылки для более внимательного анализа состояния проблемы, касающейся лиц с синдромом Дауна, ¡которые, несмотря на глубину и своеобразие интеллектуального нарушения, располагают возможностями к развитию психической деятельности.

Цель исследования - изучение психического развития и индивидуальных особенностей детей с синдромом Дауна применительно к их хронологическому возрасту (от 5-6 до 12 лег), выявлешк факторов, раскрывающих совпадение (несовпадение) темпа и качества психических новообразований, описанных в отечественной детской психологии. ■.>•■■■-■

Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с Одной стороны, имеющимися в научной литературе данными (Е.Ф.Давиденкова, В.Л.Орлова, Е.Н.Самодумская и др.) о том, что дети с синдромом Дауна до 4 лет характеризуются глубоким недоразвитием основных психических функций: памяти, мышления, речи, тогда как некоторая диншика и дифференциация психической деятельности становится более отчетливой после 4-5 лет. Названные факты представляются важными, т.к. в детской и возрастной психологии утверждено положение ö том, что функциональное и возрастное развитие Не тождественны, не совпадают друг с другом (П.Я.Гальнершх, А.В.Запорожец, В.П.Зшгченко, А.Н.Леонтьеви др.), в то же время не будучи тождественными, процессы функционального и возрастного развитая органически связаны друг с другом, т.к. частике парциальные изменения создают основу для «глобальных перестроек» (А:В.Запорожец, 1986) детского сознания. Очевидно, что для организации своевременной коррсюшонной помощи 'Умственно отсталому ребенку необходимо выявить именно Сензитивные периоды парциальных изменений, их временную протяженность к моменту возникновения устойчивых, качественных: образовании в психике. Регистрация последних является основой для построения новых содержательных форм сотрудничества с ребенком и его блшкашшш окружением. ' " ' '"" '' "

Гипотеза нашего исследовании строится на предположении о том, что исходные биологические ограничения и сходство синдромалышх признаков не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом Дауна моногенной и имманентной по своим психическим свойствам крупной в общей картине умственной отсталости. Признавая факт биологической феноменологии, мы полагаем, что когнитивные трудности у названной нозологической

группы определяются не только спецификой функциональных свойств психики, но и зависят от условий социального развития в онтогенезе способов взаимодействия с окружающей действительностью. Несмотря на асинхронию психических фупкщш относительно показателей хронологического возраста, психическая деятельность детей с сипдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качественно меняющий содержание отношений с предметным миром и окружающими людьми.

Гипотеза диссертационного исследования основана на методологических концепциях культурно-исторического и генетического подходов к {пучению психики (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.), где ключевым «в изучении развития психики ребенка является анализ развития его деятельности гак, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни» (А.Н.Леонтьев, 1972, с.505).

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и реализации цели эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности развития коммуникативных умений у детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет,

2. Экспериментально изучить общие закономерности и специфические особенности развития психических процессов: сенсорно-перцептивных, миеми-ческих, мыслительных и др. применительно к различным периодам онтогенеза детей с синдромом Дауна.

3. Изучить динамические показатели интеллектуальных умений у детей с психическим недоразвитием.

4. Определить общие задачи ранней коррекционной поддержки детей с синдромом Дауна на основе их потенциальных возможностей.

Предмег исследования - структура и особенности когнитивной деятельности при синдроме Дауна.

Объект исследования - динамические показатели интеллектуального развития детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет. -

Методы исследования: изучение и теоретическое обобщение научных материалов из специальной психологии и коррекционной педагогики, а также медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных, консультации и беседы с рояшецями, медицинским и педагогическим персоналом с целью изучения иервпо-психической и социальной картины развития детей с синдромом Дауна; пилотажное исследование компонентов коммуникативного поведения, выявление запаса элементарных сведений о себе и окружающем; включенное психологическое наблюдение за детьми в процессе их деятельности; разработка и реализация программы констатирующего психологического исследования с элементами коррекционного обучения; количественный и качественный анализ результатов, их обобщение.

Исследование проводилось в 1996-1999 гг. в специализированных детских домах-интернатах №№ 15, 28 г.Москвы, специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с глубокими нарушениями интеллекта № 486 г. Москвы, специальной школе-интернате Кг 5 и специальном детском саду № 86 г. Курска. В экспериментальном исследовании участвовало 80 детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет.

Научная новшна п теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем изучены общие и специфические особенности психического развития детей с синдромом Дауиа применительно к характеристике их возрастных показателей; выявлены и описаны факторы, способствующие динамике развития детей с синдромом Дауна. Выявлено, что так же, как и для других категорий детей, неблагоприятные социальные условия в детских домах-интернатах значительно ограничивают развитие вербальных и невербальных средств коммуникации, отягощают общую картину психического недоразвития детей с синдромом Дауна, тогда как при благоприятном семейном окружении и воспитании пабтодаются заметные тенденции к развитию психических новообразований. Качественное изменение (приращивание) интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна регистрируется в основном на этапе 7-10 лет. Выявленные внутривозрастные и межвозрастные особенности развития когнитивной деятельности детей с сиидромом Дауна могут стать основой для разработки коррекционных программ поддержки как в семье, так и в специально организованной педагогической среде.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования сто результатов нри организации целенаправленной коррекционной психолого-педагогачсской помощи не только детям с синдромом Дауна, а также другим группам глубоко умственно отсталых лиц на различных уровнях: в системе специального образования, службах социальной защиты населения, в семье и др. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми, в работе с родителями, а также при разработке программно-методических материалов для обучения и воспитания названной категории детей.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики РАО (1996-1998 гг.), на кафедре специальной психологии и олигофренопедагогики МИПКРО (1998-1999 тт.). Результаты исследования сообщались на П Московской Международной рабочей встрече (1999 г.). Теоретические и экспериментальные материалы исследования легли в основу спецкурса для вузов «Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей», апробированного на дефектологическом факультете Курского государственного педагогического университета.

Публикация результатов исследования. Основное содержание диссер-ащш отражено в семи публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ребенка с синдромом Дауна подчинено общим закономерно-ггям развития, но значительно отличается и не совпадает по темпу, качеству и »отношению разных психических функций применительно к конкретному воз-тсту.

2. Несмотря на ярко выраженный дисбаланс между функциональными и юзрастными показателями, у детей с синдромом Дауна возникают позитивные [сихологические новообразования, которые более отчетливо выявляются в 1ладшем школьном возрасте (7-10 лет). Данное обстоятельство позволяет оп-имистически оценивать перспективы их интеллектуального и социального раз-

1ИГШЯ.

3. Одним из ведущих факторов, способствующих качественному изме-^ншо психики детей с синдромом Дауна, является оказание комплексной под-(ержки и психолого-педагогического сопровождения в связи с тем, что их понтанный опыт не создает основы для формирования интеллектуальных уме-[ий, необходимых для организованного обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех лав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из них -98 на русском и 8 - на иностранном языках и 5 приложений. Данные экспери-гентов представлены в 24 таблицах и 4 диаграммах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются гипо-еза, цель, задачи исследования, определяются научная новизна, теоретическая 1 практическая значимость исследования. Излагаются положения, выносимые а защшу.

В первой главе - «Феноменология синдрома Дауна по данным зарубеж-юй и отечественной литературы» - дается анализ медицинской и специальной 1сихолого-педагогической литературы по проблеме исследования, излагается грограмма психологического исследования.

В первом разделе (1.1) рассматриваются сведения из истории исследова-шя лиц с синдромом Дауна.

Анализ литературных сведений показывает, что болезнь Дауна является гаиболее изученной формой олигофрении. Впервые ее описал в 1836 г. фран-(узский психиатр Ж.Эскироль, а в 1866 г. - английский педиатр Д.Л.Даун, ко-орый представил ее в клинической характеристике как «монголоидную идио-

тию». Описание пациентов с характерными клиническими признаками встречается у R.Chambers, E.Seguin.

Отсутствие точных данных о причине болезни приводило исследователей к равновероятным теориям и гипотезам: атавистической, теории расовой дегенерации, вырождения, пшотезе эндокринной патологии, мутциошюй теории, наследственной теории и др. (Л.Даун, М.Я.Серейский7 Bleyer, A-Caratzali, Penrose, H.Rogier, R.Turpin, Weardenburg).

После открытая в 1959 хромосомной этиологии синдрома Дауна французскими генетиками Lejeime, Gantier, Turpinn началась интенсивная разработка теоретических проблем относительно этого заболевания, возрос интерес к его клиническим проявлениям, игггепешшо развивались методы объективной лабораторной диагностики для определения генетической формы (регулярная три-сомия, транслокациошшй вариант, мозаицизм).

При синдроме Дауна, как специфической форме хромосомных нарушений, грубый интеллектуальный дефект сочетается с поражением ряда систем: костной, сердечно-сосудистой, эндокринной, зрительной, слуховой, речевой и др. (МГ.Блюмипа, ШЪБочков, Л.Гловский, Е.Ф.Давиденкова, В.В.Русских, Г.Е.Сухарева, Bcnda, С.Cunningham и др.).

Комплексное изучение внутренних закономерных связей между этиологией, патогенезом, патофизиологическими механизмами трисомии-21 создает основу для системпого анализа структуры дефекта, ибо, несмотря на полиморфизм клинических признаков, эта группа детей особенно нуждается в специально организованной социальной и психолого-педагогической помощи.

Во втором разделе первой главы (1.2) рассматриваются современные психолого-псдагогические подхода к изучению лиц с синдромом Дауна в зарубежной науке.

Исследования в зарубежной психологической науке касаются в основном нзучеиия поведения детей с синдромом Дауна, их стратегий в решеиш проблемных задач, а также направлены на изучение конкретных учебных навыков: чтение, письмо, речь. Большинство сведений носит не столько экспериментальный, сколько информативный характер.

Как показывает анализ лшературных данных, наиболее важным из последних достижений в зарубежной практике обучения и воспитания лиц с сип-дромом Дауна является разработка и внедрение программ раннего вмешатель ства в развитие, которые проводятся в двух направлениях. Первое - предусмат ривает вмешательство в развитие ребенка с момента его рождения. Это направ ление, по нашему мнению, более прогрессивно и совпадает с концепцией пси хического развития ребенка в онтогенезе, принятой в отечественной психоло гни. Вмешательством в развитие занимаются разные специалисты: физиотера певты, педиатрические патронажные сестры, логопеды, педагоги, психологи домашние врачи (H.Rayner, G.Pugh и др.).

'• »'«таг

^

яс-

б***р^'"орпоТоат-

а.3) ра

,естве»»ой спе-

нР°*летш< лефе^с-

н Г>.Лт,.„ " оргап„„ ,, "е«орч1аЬ1,......_ "та фон«,» '

'"'%>,„, « орга.ю. гигГ4'"™»«». ¿Г™* фо''м' гмаУ" "«

от-Югет-ан

СП, МОто>«тС*У Ясс^дова,„(й ^

мргао. %1«оичот;„ Л°Р"ою, ЕнгС Лэд'ДМа, [.'

ЧЛО с

АЩ'на: эпегт,,,. А С>Рат д г т »зрения

аоРШцая

'Урьс,

(С-Д.Забп

Серова,

в згда

д.Д.Соколов' тей

л.г:

Яйкипа) ставят

_ от возраста ДС" исиМость от » и

¡rlfi,üM особенностей

С у ,СТтом яисдс « дс-

е глубоко z^^0 °вдадев^;

_ г^ные cnevuiaj «страстными гЕСухарева,

ISS'«-—

•-Tí*«--'

незнакомым человеком, оценки его поведения в моделируемой ситуации, а также в целях характеристики некоторых черт их коммуникативного поведения, где немаловажное значение приобретают собственно речевые умения, эмоциональная откликаемостъ и др.

В ходе элементарной беседы мы пытались выявить информациоино-содержательньш компонент, так называемые «спонтанные» житейские представления (Л.С.Выготский), т.е. запас элементарных сведений и представлений у детей с синдромом Дауна: сведения о себе, о ближайшем окружении, простейшие временные и пространственные представления, обший кругозор детей, интересы и досуговые занятия.

Задачей следующего этапа исследования было экспериментальное изучение особенностей психического развитая детей с синдромом Дауна с учетом их возраста, динамики на последующих этапах онтогенеза.

Вся методика экспериментального исследования состояла из двух серий заданий (тестов). В первую серию вошли 7 субтестов, направленных на изучение простейших сенсорно-перцептивных процессов: зрительного восприятия (цвет, форма), конструктивного праксиса и графического моделирования. Во второй серии изучались процессы памяти, мышления и внимания. Каждое зада-шю было модифицировано по степени возрастающей сложности и с учетом актуального уровня развития каждого из испытуемых.

Учитывая специфическое недоразвитие речи у детей с синдромом Дауна, описанное в литературе (Т.Н.Иванова, А.Р.Маллер, В.Л.Орлова и др.), большинство заданий в нашем исследовании носили невербальный характер, 01га не требовали от испытуемых развернутого словесного отчета о выполняемых ими действиях, но предусматривали понимание словесной инструкции, предъявляемой экспериментатором. Вербальные методики позволяли демонстрировать характеристику уровня речевого развития у испытуемых, а также состояние устной речи у каждого ребенка. Специфика психического недоразвития при синдроме Дауна, с одной стороны, предполагала использование в обследовании элементов обучения, которые, по нашему мнению, позволяли более адекватно оценивать актуальные и потенциальные возможности когнитивной деятельности детей («зона ближайшего развития»), а с другой - педагогическая помощь и способы ориентации ребенка на нее указывали на возможные пути корректцгон-ного взаимодействия с детьми с тяжелыми формами умственного недоразвития. Таким образом, использование помощи и ее перенос служили одним из главных критериев оценки результатов деятельности ребенка.

При оцепке умственного развития ребенка мы опирались еще на один критерий - его ориентировочную деятельность (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин).

Способы самостоятельных решений задач разной степени сложности и эффективность их результатов позволили судить пе только об особенностях

психических процессов детей с синдромом Дауна, но и о возможных способах формирования их познавательной деятельности в условиях коррекциошгаго обучения и воспитания.

Во второй главе - «Особенности развития коммуникативных умений у детей с синдромом Дауна» - представлены результаты беседы с детьми с синдромом Дауна с учетом выделенных возрастных групп.

Проведенный анализ имеющихся анамнестических сведений и беседы с медицинским и педагогическим персоналом позволили выявить 37,5% детей без речи с наибольшим числом испытуемых с синдромом Дауна 5-6 лет (23,8%), преимущественно воспитанпиков из специальных интернатных учреждений. Недоразвигие экспрессивной речи явилось препятствием к развернутой беседе с детьми. Вместе с тем у этой арупны детей отмечались речевые звуки и звуко-комплексы, жестовыс и мимические реакции, у дошкольников не вызывало затруднений понимание простой императивной инструкции: «Иди сюда», «Сядь», хотя некоторые из 1шх при этом не отзывались на свое имя.

Результаты бсссды с 24% детей с синдромом Дауна дошкольного возраста продемонстрировали, что запас их сведений об окружающем весьма ограничен. Удовлетворительные ответы были получены на вопросы, связанные с называнием имени, фамилии, а также указания на родителей, по эти знания еще недостаточно дифференцированы и объективированы в сознании детей. Обнаружилось, что дети с синдромом Дауна к 6 годам не оперируют понятиями «времена года», «части суток», но имеют представления о правой (левой) руке и могут их демонстрировать последовательно.

У дошкольников отмечается выраженный дефицит речевой деятельности, она представлена лепетными словами и словосочетаниями, с специфическими искажениями фонетического образа слова. Вместе с тем понимание речи у большинства подтверждается невербальными средствами: мимикой, показом, жестом. Несмотря на инертность мотивов к взаимодействию со взрослым, при стимуляции дети не отказываются от общения с ним, что, безусловно, создает необходимые предпосылки для формирования коммуникативных умений.

Характерными поведенческими реакциями в ходе беседы явились: повышенная отвлекаемость, неспособность к психическому напряжению, быстрая истощаемость, что, по нашему мнению, связано с низким уровнем познавательного интереса к общению, поэтому в отдельных случаях отмечалось упрямство, негативизм, отказ от беседы.

Итоги беседы с 80% детей из группы 7-9 лет свидетельствуют о том, что ' запас представлений об окружающем у детей с синдромом Дауна постепенно расширяется: они могут представить сведения о себе, о своей семье и ближайшем окружении из числа родственников, сверстников, указать на простейшие виды собственной деятельности: «хожу в садик, убираю, помогаю, стираю» и др. Эти бытовые сведения отражают личный опыт детей, они основаны на об-

щешш с родителями, посещении детского сада, школы, развлечениями, в основном игровыми. Следует отметить, что большинство детей из этой группы посещали специальные коррекционные дошкольные или школьные учреждения, что дает основания говорить о том, чго организованные занятия оказывают значительное влияние на развитие спонтанного опыта детей. О новообразованиях в психической деятельности можно судить по возрастающему объему оперируемых сведений, по ряду признаков эмоциональной откликаемости и адекватности при обсуждешш таких вопросов, как праздники, игрушки, «любимые» занятия, но недостатки речевой и мнестнческой деятельности заметпо сказываются на последовательности и развернутости реализуемых сведений.

Вместе с тем к 9 годам улучшается произвольное поведение, выражающееся в этической дистанции ребенок-взрослый, кроме того потребность в общении становится более устойчивой во времени (до 1(М5 мин), тогда как в группе детей 7 лет пресыщение и случаи отказа наступали уже после 5-6 минут общения с экспериментатором.

Анализ итогов беседы с 80% детей 10-12 лет с синдромом Дауна показал, что ннформациошше сведения о себе и ближайшем окружении в этой группе представлены количественно больше, нежели в предыдущих возрастных группах. Очевидно, что обучение в школе значительно расширяет общин кругозор и запас попятийных сведений, хотя они генерализованы и недостаточно дифференцированы и не могуг самостоятельно реализовываться в той системе, в которой они сообщались в ходе обучения.

Заметно значительное улучшение речевой деятельности у школьников с синдромом Дауна 10-12 лет в сравнении с детьми 7-9" Лет. Речевые высказывания оформлены простым предложением с соответствующими грамматическими признаками: предлоги, личные окончания глаголов, личные, указательные местоимения. Большинство школьников с синдромом Даупа демонстрировали интерес к сотрудничеству, просили еще «заниматься», спрашивали «Когда еще придете?» Только в единичных случаях мы наблюдали отказы от продолжения беседы, но они проявлялись именно тогда, когда ребенок не понимал содержание вопроса.

Обобщетше выводы этой части экспериментального исследования заключаются в следующем: основные перспективные линии в психическом развитии, относящиеся к динамике и развитию интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна, по нашим наблюдениям, находятся между 7 и 10 годами. Несмотря на яркие индивидуальные различия и разные условия воспитания, именно внутри этих границ мы увидели тенденции к развитию психических новообразований на фоне возникновения у детей элементарных, но социально значимых представлении о себе как «Я» (имя, фамилия, возраст), близких людях (мама, папа, брат, дедушка), простейших, но адекватных сведений об игровой, бытовой деятельности. Наиболее дефицитарным в психике детей 7-10 лет

является продуктивность мышления, т.к. мыслительная деятельность реализуется в единичных несистематизированных понятиях, они обобщаются на уровне элементарного житейского опыта, а мысленная обработка имеющихся сведений, требующих простейшего анализа, сравнения, дифференциации, чрезвычайно затруднены.

В третьей главе - «Сенсорно-перцептивные действия у детей с синдромом Дауна» - излагаются итоги экспериментального изучения особенностей психического развития детей с синдромом Дауна с помощью невербализован-ных заданий.

В группе детей с синдромом Дауна 5-6 лет выявились 2 уровня решения предметно-практических заданий, которые мы обозначили как непродуктивный (40% - воспитанники детских домов-интернатов и 8% - воспитываются в условиях семьи) и продуктивный (52%).

Дошкольники с синдромом Дауна, находящиеся на непродуктивном уровне, характеризовались дезинтегрированными психическими проявлениями, с преобладанием простейших аффективных моторно-двигательных реакций, как свидетельство биополярных свойств подвижности нервной системы, описанными в медицинской и психолого-педагогической литературе (Е.Ф.Давиденкова, Н.Б.Лурье, В.В.Русских, Г.Е.Сухарева и др.). Вместе с тем часть детей (24%) 5-6 лет понимают и реагируют на речевые и знаковые стимулы: жест, действие, интонацию, слова, что говорит о потенциальных возможностях и их динамике в сравнений с другими детьми из этой выборки.

Вторая группа детей с точки зрения оценки их психической деятельности рассматривалась нами как продуктивная, хотя по качеству н результативности решения заданий эта группа оказалась также неоднородной, что зависело не только от специфики интеллектуального недоразвития, но и от содержания предъявляемых им заданий. Итога решения предложенных задач позволили обозначить 32% детей как частично продуктивную группу. С точки зрения оценки перспективных проявлений их психической деятельности в качестве наиболее значимых нам представляются следующие: предпосылки к коммуникативному взаимодействию ребенка с взрослым, большинство из них при не-сформированностн устной речи используют жесты, смысловые интонации, контактируют взглядом; действия детей носили в основном подражательный характер, однако в случае, если принцип и схема решения простейшей задачи ими усваивались, они были способны к элементарным самостоятельным действиям; конкретная содержательная помощь с демонстрацией образцов выполнения заданий способствует репродуктивным видам деятельности.

Для группы 20% дошкольников 5-6 лет, которую мы обозначили как продуктивную, характерным было то, что на основе результативного усвоения последовательности действий эти дети проявили способности к выполнению заданий, что свидетельствует о более продвинутом развитии их психических

функций, в частности, дети осмысливали необходимость выполнения следующих заданий с учетом итогов предыдущих. Возможности формирования способов целенаправленной деятельности дополнялись выраженной мотивацией к ее выполнению.

Результаты решения простых задач, связанных с оперированием сенсорными признаками (цвет, форма), показали, что развитие восприятия цвега и пространственных признаков плоских предметов (форма) у детей с синдромом Дауна так же, как и нормально развивающихся детей, проходит ряд последовательно сменяющих друг друга этапов. Внешние материальные перцептивные действия свертываются, возникает способность к обобщенному узнаванию и называнию цвета и формы. В 1руште детей дошкольного возраста осуществить выбор цвета и формы по его вербальному обозначению смогли 12% и 24% детей соответственно, а самостоятельно назван, цвет и форму - 8% и 12% детей соответственно.

Наши данные показывают, что к 9 годам возрастает количество детей, способных самостоятельно вербально обозначить цвет (28%) и форму (24%), по наиболее заметно связь чувственно воспринимаемого признака с словом у детей с синдромом Дауна проявляется в возрастаой группе 10-12 лет. Несмотря на ошибки в узнавании сходных цветовых тонов и геометрических форм, встречающиеся еще у воспитанников специальных интернатных учреждений, все же большинство детей к 11-12 годам овладевает способностью самостоятельно и правильно называть основные цветовые тона (56%) и геометрические формы (47%).

Решение более сложных задач, связанных с графическим воспроизведением хорошо знакомых детям геометрических фигур в виде дополнения их контуров, выявляет недостаточность развития образного мышления, которое проявляется в нивелировании или утрате «специфических» признаков. К этому добавляется психомоторная дефицитарность движений, несовершенство графических действий детей.

Изучение операций анализа и синтеза на уровне предметных действий позволило обнаружить, что к 6-летнему возрасту восприятие у детей с синдромом Даупа характеризуется целостностью, образы восприятия слитны и недостаточно подвижны в сознании ребенка особенно в условиях их мысленного и практического преобразования, поэтому в коррекционном обучении важны приемы, способствующие развитию восприятий различной модальности, их конструктивных модификаций в игровых и познавательных видах деятельности.

Экспериментальные данные показали, что успешность выполнения задания на пространственное моделирование образов зависит не только от усвоенных приемов, но и от степени его сложности. Увеличение количества частей круга, а также различные формы конфигураций разреза его частей требовали от испытуемых разных способов действий. Наиболее продуктивным был практи-

чсский (зрительно-двигательный) анализ складываемой фигуры. Малопродуктивные решения характеризовались неоднократным (до 3-4) накладыванием частей круга на разделенный образец и трудностями повторения осваиваемых действий в более сложных условиях.

Непродуктивный уровень решения заданий характеризовался трудностями самостоятельного накладывания частей круга в разделенный образец. Испытуемые не умели осуществить различение соотношения величины и направлений линий в частях целого, без которого были невозможны обобщенный анализ фигуры и образная антиципация соотношения в ней частей. В поисках решения дети с синдромом Дауна, как правило, ориентируются на отдельные, наиболее заметные признаки образца, не анализируют его и не предвидят результатов своих действий. Такие случаи решений были отмечены не только в группе детей 7-9 лег, но и у 12-летних, что может свидетельствовать пе только о трудностях зрительно-пространственной ориентировки (Н.В.Яшкова), но и указывать на ^сформированные навыки умственных действий, что, на наш взгляд, возможно формировать в более раннем возрасте на основе предметных действий с конструктивными игрушками.

При выполнении конструктивных заданий наиболее заметными у детей всех возрастных групп с синдромом Дауна были затруднения, связашше с необходимостью опираться на ведущие признаки образца (цвет, форма). Недостаточность пространственного гнезиса у детей с синдромом Дауна, низкий уровень обобщения и процесса «переноса» (Л.С. Цветкова) приводил к невозможности перекодирования плоскостного изображения в объемное.

Результаты работы с «Доской Сегена» выявили разные способы действий детей: хаотичные действия (24% детей из группы 5-6 лет; 12% - из группы 7-9 лет; 14% -10-12 лет), перебор вариантов (16% - 5-6 лег; 36% - 7-9 лет; 47% -10-12 лет), пробы и ошибки (24% - 7-9 лет); зрительное соотнесение, правильное решение (4% - 5-6 лет; 28% - 7-9 лет; 39% -10-12 лет). Наличие разных способов действий у детей с синдромом Дауна является несомненным результатом развития у них поисковых способов ориентировки и демонстрирует общую характеристику динамики зрительных восприятий и конструктивного праксиса (Б.Г.Ананьев). Вместе с тем механизм интериоризации действия у детей с синдромом Дауна развивается своеобразно. Они длительно задерживаются на стадии хаотических, нецеленаправленных проб; для них более характерен перебор вариантов, нежели метод проб и ошибок. Зрительное соотнесение не всегда достигает успеха, т.к. ребенок еще не умеет выделить существенный для данного действия признак. Примеры быстрого выполнения задания отдельными детьми создавали впечатление «заученности» действий с известным для детей дидактическим материалом.

В четвертой главе - «Особенности развития умствешюй деятельности у детей с синдромом Дауна» - представлены результаты экспериментального изу-

чения психических процессов: памяти, мышления, внимания, полученные при решении детьми разных возрастных групп мыслительных задач.

Результаты изучения особенностей опосредованного запоминания показали, что дети 5-6 лет еще не могут мысленно использовать опорные связи между образом и опосредующим его словом. Эти результаты согласуются с имеющимися в литературе данными о несформпрованности у детей с психическим недоразвитием младшего возраста опосредованных способов запоминания материала, однако постепенно с возрастом процессы осмысленного запоминания у умственно отсталых детей улучшаются (Я.В.Занкоп, А.Н.Леонтъев). В нашем исследовании 24% детей 7-9 лет и 50% детей 10-12 лет смогли воспроизвести все слова, опосредованные изображениями, что подтверждает мысль о том, что образ или конкретно выраженная основа действий позитивно меняет продуктивность мышления.

Проведенное исследование выявило низкий объем кратковременной словесной и образной памяти у детей с синдромом Дауна 7-9 лет, с некоторым преимуществом первого вида. Увеличение средних показателей объема кратковременной словесной и образной памяти в группе детей 10-12 лет свидетельствуют об определенных возможностях в развитии детей за счет продвижения как в речевой, так и в мыслительной деятельности. Вместе с тем в обеих возрастных группах показатели объема кратковременной образной памяти были ниже, чем показатели аудио-вербальной, т.е. реализация более сложного намерения не приводила к лучшим результатам. Дети с синдромом Дауна на слух лучше продуцируют слова и здесь уместно говорил, о механическом повторении, нежели запоминании.

Возможности понимания и воспроизведения смысла простых рассказов в большинстве случаен ддя детей с синдромом Дауна 10-12 лет затруднены в связи с неточным знанием значений слов, непониманием отношений, в которые эти слова вступают. Ответы испытуемых обнаружили недостатки смыслового анализа связной контекстной речи, что иллюстрирует низкий уровень развития речемыслительпых процессов.

Результаты изучения особенностей мыслительной деятельности показали, что возможности правильных решений заданий на классификацию и обобщение в дошкольном возрасте у детей с синдромом Дауна ограничены, что связано с нарз'шением анализа, сравнения и выявления на этой основе ведущих признаков. Ограничения речевой деятельности детей с синдромом Дауна не позволяют преодолеть разрыв между умением вычленить обобщенные группы объектов и возможностью их продуцировать вербально, что в итоге значительно деформирует продуктивность процессов мышления. Эти особенности психической деятельности должны стать предметом педагогических коррекционных мероприятий, т.к. известно, что в спонтанном опыте у умственно отсталых детей понятийное мышлеггае без обучения не формируется.

Результаты этой части экспериментов в группе детей с синдромом Дауна 7-9 лет показали, что мыслительные задачи, направленные на изучение процессов анализа, синтеза, классификации, обобщения, требующие осуществления действий с предлагаемым материалом, не вызывают у них значительных затруднений. К 8-9-летнему возрасту дети начинают постепенно ориентироваться на принцип группировки, заданный на основе слова и наглядно. Однако способность следовать установленному принципу на протяжении всего выполнения задания еше остается недостаточно сформированной (в основном у детей 7 лет), поэтому нередки случаи «соскальзывания» с заданной цели и переход к неадекватным действиям.

Наши данные показывают, что возможности самостоятельного речевого опосредования у детей с синдромом Дауна весьма снижены, хотя на уровне практических решений они действуют правильно. Трудности актуализации родовых понятий из-за яесформировашюсти лексики не свидетельствуют о полном их отсутствии в речи, т.к. по названному экспериментатором обобщающему слову дети показывали соответствующие ему картинки из групп, или одну из них.

Способы выполнения различного рода мыслительных задач детьми с синдромом Дауна 10-12 лет свидетельствуют о положительной динамике развития их познавательных процессов. Отчетливо выделилась группа 11-12-летних детей, которые могли актуализировать имеющийся у них опыт в необходимых условиях. Процесс обобщения у этих школьников имеет как бы свернутый характер и более успешно осуществляется на основе зрительной предметной ориентировки, при достаточном речевом опосредовании.

Анализ экспериментальных данных показывает, что работа с вербальными тестами представляет значительную сложность для всех групп детей с синдромом Дауна; актуализация вербальных понятий легче осуществляется на конкретном, паглядном материале, что свидетельствует об асинхронш связей между вербальным, наглядно-действенным и образным мышлением.

Сравнение, как мыслительная операция и прием умственной деятельности, у детей с синдромом Дауна 10-12 лет еще не сформированы. Большинство детей не понимают значение слова «сравни», не умеют выделить признаки сходства, различия. Вместе с тем отдельные примеры свидетельствуют о возможностях развития умения анализировать и сравнивать предметы и явления детьми с синдромом Дауна, что не является типичным для большинства детей названного возраста.

Изучение способности детей с синдромом Дауна понимать и восстанавливать логический контекст в событиях при помощью серии сюжетных картинок с явным и скрытым смыслом продемонстрировало, что наибольшую сложность для детей представляла работа с серией сюжетных картинок со скрытым смыслом: дети не составляют рассказ с учетом его смысла. Недостатки вообра-

ения не дают им возможности домыслить сюжет и словесно его описать. От-/тствие в речи детей таких сиигаксических связей как указание на место, вре-я, причину, а также нарушение грамматических и семантических связей между товами (согласования в роде, числе, падеже и др.) демонстрируют характерпые собенности речевой деятельности детей с психическим недоразвитием, отме-енные во многих исследованиях (Т.Н.Иванова, А.Р.Лурия, А.Р.Маллер, .Г.Петрова и др.). Эти специфические особенности мышления и речи должны виться специальным объектом коррекционного воспитания, т.к. несмотря на ногие дефицитарные характеристики психической деятельности детей с син-ромом Дауна все же следует признать, что в сравнении с детьми более млад-1ей возрастной группы (7-9 лет) они 'заметно продвигаются в своем интеллек-уальном развитии, что создает к 11-12 годам необходимую основу для развер-ивания коррекционной работы с ними.

Выполнение детьми с синдромом Дауна различных тестовых заданий озволило обнаружить общие особенности нарушения внимания как функции сихнческого контроля, свойственные всей категории глубоко отсталых детей. ! ним относятся: трудность привлечения внимания (особенно у детей с син-ромом Дауна младшего возраста), его плохая фиксация, слабость активного роизвольного внимания, повышенная отвлекаемость. К 10-12 годам регистри-уются потенциальные возможности в развитии внимания детей, которые сво-ятся к тому, что дети способны внимательно выслушать инструкцию экспериментатора, при выполнении задания нпсольпики могли сосредоточиться, от-лечься от внешних раздражителей, не относящихся к выполняемым действиям, устойчиво сохранять внимание в течение определенного промежутка времени, то оказывало положительное влияние на результаты работа.

При экспериментальном изучении свойств внимания детей с синдромом (ауна оказалось, что устойчивость их внимания напрямую связана с содержа-ием самого задания и зависит от мотивациошгого отношения к нему. Обнару-сенные у детей с синдромом Дауна трудности переключения внимания между идами деятельности, между требованиями в пределах выполнения одного за-;ания должны стать предметом коррекционной работы психологов и педагогов этой категорией детей.

Заключите

В ходе экспериментальной работы мы получили убедительные доказа-ельства в пользу выдвинутой научной гипотезы, цели и конкретных задач.

Результаты психологического исследования подтвердили гипотезу о том, гго исходные биологические ограничения и сходство синдромалышх призна-:ов не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом {ауна моногешгой имманентной группой в общей характеристике умственной теталости. Несмотря на выраженную асинхронию психических функций отно-ителыю показателей хронологического возраста, психическая деятельность де-

тей с синдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качест венно меняющий содержание ошошештй с предметным миром и окружающим! людьми.

Результаты первого этапа исследования показывают, что процессы спон тшшого развития ребенка с синдромом Дауна происходят чрезвычайно своеоб разно, неравномерно, что обусловлено не только влиянием патологических био логических факторов, но и характером социальных условий жизни. Дефици речевой и интеллектуальной деятельности в группе детей дошкольного возраст; (5-6 лет) наиболее ярко выражен у воспитанников специальных интернатные учреждений, т.к. в учреждениях данного типа отсутствуют адекватные соцналь ные и культурные условия для развития детей.

В ходе исследования установлено, что основные перспективные линии 1 психическом развитии, раскрывающие динамику интеллектуальных возможно стей детей с синдромом Дауна, более отчетливо регистрируются между 7 и 1( годами. Изменение «социальной ситуации развития» в связи с включением де тей в образовательную среду (детский сад. школа), способствует расширении конкретных сведений и предст авлений, однако их мысленный анализ, сравне ние, дифференциация и др. чрезвычайно затрудпепы. Продукты мыслительно1 деятельности, как правило, представлены в единичных понятиях, их обобщени« возможно на уровне синкретического опыта.

Проведенное психологическое исследование показывает, что формирова ние перцептивных процессов у детей с синдромом Дауна подчинено общим за коиомериостям, но они разворачиваются неравномерно внутри того или иноп возрастного периода. Дети с синдромом Дауна даже в младшем школьном воз расте (до 10 лет) не проходят полностью тот пуп. развития, который характери зует психическую деятельность детей 4-6 лет с сохранным интеллектом, в част поста относительно более совершенных видов перцепции, воспроизводят«: совокупность свойств воспринимаемых объектов в характерных (или модифи цироваиных) для них связях и отношениях.

Материалы исследования свидетельствуют о том, что нарушения рече мыслительной деятельности являются «ядерными» в общей картине пеихиче ского недоразвития у детей с синдромом Дауна. Успешность выполнения ряд; заданий на обобщение и классификацию зрительно воспринимаемого материа ла не всегда реализуется с помощью словесного опосредования правильно со вершаемых детьми действий.

Важным показателем продуктивности мышления детей с синдромов Дауна является постепенное улучшение процессов осмысленного запоминания выявляющееся после 9 лет. К 10 годам проявилась способность сохранять вид мание в течение определенного промежутка времени, что оказывает заметно! влияние на результаты совершаемого действия. Неравномерность и своеобраз®

сихических проявлений у каждого из детей позволяет говорить об отсутствии эмогенных интеллектуальных характеристик прн синдроме Дауна.

Данные диссертационного исследования подтверждают, ;что одним из ажных. дифференциальных критериев, определяющих индивидуальные его-эбностидетей с синдромом Дауна, является их восприимчивость к помощи, -Проведенное психологическое исследование позволяет сформулировать екоторые психолого-педагогические рекомендации, направленные на органи-щию коррекциоппых мероприятий с детьми с синдромом Дауна.

В известном смысле «узнаваемость» синдромалышх характеристик об-егчает сам процесс своевреметюй организации психолого-педагогической омощи как ребенку, так и его родителям.

Очевидно, что организация развивающей среды должна строиться с уче-эм ведущего вида деятельности для каждого возрастного этапа в онтогенезе. К им следует отнести различные стимулирующие формы сотрудничества взрос-ого с ребенком, которые поэтапно должпы преобразовываться в разпообраз-ые виды предметно-практической деятельности: предметно-манипулятивпой, гровой, конструктивной, ручной и др. Указанные виды предметно-рактическнх действий в сочетании с речью оказывают значительное влияние а формирование сенсорных процессов: восприятие цвета, формы, величины, риентацию в пространстве, а также более совершенных психических процес-ов (памяти, онтогенетически ранних форм мышления).

Полиморфность и специфика психического недоразвития при синдроме [ауна в дошкольном возрасте и отчетливо проявляющиеся тенденции положи-гльной динамики после 6-7 лет еще раз подтверждают мысль о необходимости аннего коррекционного сопровождения психического развития ребенка с бпо-огически обуслоплешюй патологией (Л.С. Выготский), что в полной мере сле-ует отнести к феноменологии синдрома Дауна.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Проблема раннего вмешательства как один из путей реабилитации етей с синдромом Дауна / / Дети с проблемами в развитой. Диагностика, кор-екция, реабилитация: Материалы Всероссийского семинара-совещания. -расноярск, 1996 г. - С. 56-57.

2. О коррекциошюй поддержке лиц с сшщромом Дауна в системе обрастания / / Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка ефектологических кадров: Материалы конференции 20-22 марта 1996 г. - М., 996. - С. 3-4.

3. Дети с синдромом Дауна: проблемы развития и обучения / / Реалгоа-ия я развитие идей Л. С. Выготского в практике диагностики, обучения и вос-вгпшия детей с проблемами в развитии: Материалы Российской научно-рактической конференции. - Курск, 1997,- С. 95-96.

4. Психологические особенности развития сенсорно-перцетггивных действий у детей с синдромом Дауна //Дефектология,-1999.- № 5,- С. 11-18.

5. Особенности представлений о себе и окружающем у детей с синдромом Дауна 10-12 лет // Взаимодействие дефектолога, учителя, воспитателя к семьи в развитии личности ребенка: Сб. научн. статей,- Орел, 1999,- С. 31-38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Алехина, Анна Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ СИНДРОМА ДАУНА

ПО ДАННЫМ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Из истории исследований лиц с трисомией-21.

1.2. Психолого-педагогические подходы к изучению лиц с синдромом Дауна в зарубежной науке.

1.3. Состояние проблемы обучения и воспитания детей с синдромом Дауна в отечественной специальной психологии и педагогике.

1.4. Содержание этапов и методика психологического исследования.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ

УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА.

II. 1. Особенности реализации представлений о себе и окружающем у детей с синдромом Дауна старшего дошкольного возраста.

11.2. Содержание и способы предъявления сведений о себе и окружающем у детей с синдромом Дауна 7-9 лет.

11.3. Характеристика представлений об окружающем у детей с синдромом Дауна 10-12 лет.

ГЛАВА III. СЕНСОРНО- ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА.

III. 1. Особенности решения когнитивных задач детьми старшего дошкольного возраста.

111.2. Сенсорно-перцептивные действия детей 7-9 лет.

111.3. Влияние коррекционного обучения на развитие сенсорно-перцептивной деятельности детей с синдромом Дауна 10-12 лет.

ГЛАВА 1У. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ УМСТВЕННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА

IY. 1. Особенности решения мыслительных задач детьми старшего дошкольного возраста.

IY.2. Характеристика когнитивных процессов у детей 7-9 лет.

IY.3. Особенности развития мыслительных процессов школьников с синдромом Дауна 10-12 лет.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности психического развития детей с синдромом Дауна"

Проблема оказания своевременной комплексной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями развития является в последние годы предметом пристального внимания ученых и практических работников системы специального образования. Эффективность решения названной проблемы определяется многими условиями, в том числе и дальнейшим изучением специфики структуры дефекта у различных категорий детей, среди которых особый интерес проявляется к синдрому Дауна -представительной и специфической популяции среди лиц с умственной отсталостью (9-10%).

Известно, что синдром Дауна является дифференцированной формой психического недоразвития, отличающейся существенным полиморфизмом как в клинической картине, так и в проявлениях физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных качеств.

Сведения, имеющиеся в отечественной и зарубежной науке относительно лиц с синдромом Дауна, носят более развернутый информативный характер в области биологических (биогенетических) и клинических исследований, тогда как собственно психолого-педагогические работы носят обобщенный характер, они описывают лиц с синдромом Дауна как гомогенную группу с явными или «тяжелыми» проявлениями умственного недоразвития, что в целом не противоречит их реальному статусу. Вместе с тем практический опыт по обучению и воспитанию детей названной группы свидетельствует в пользу положительной социальной конформности в ближайшем для них окружении, что не может не являться показателем общего психического развития, в том числе и интеллектуального.

Другой аспект проблемы связан с тем, что некоторым тормозом в развертывании психологической и педагогической помощи названной группе детей и их родителям является устойчиво сохраняющаяся тенденция в отечественной клинической и педагогической практике рассматривать синдром Дауна как состояние неперспективного психического развития. На уровне принятия конкретных решений заключения такого рода обобщаются в понятие «необучаемые», что создает в обществе комплекс негативных социальных стереотипов и нравственно-этических проблем относительно детей с синдромом Дауна и их родителей.

Нам представляется, что критериальные оценки понятий «обучаемость» - «необучаемость» для детей с синдромом Дауна должны быть ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированной педагогической системы, а на опыт их индивидуального психофизического и социального продвижения, в котором ключевую роль выполняют взрослые и развивающая среда.

Гуманистические тенденции развития системы образования в Российской Федерации по отношению ко всем категориям детей требуют научно обоснованных подходов к содержанию и разнообразию форм психологической и коррекционной педагогической помощи детям и подросткам с проблемами индивидуального психического и физического развития, что не является исключением и для детей с синдромом Дауна.

Организация такого исследования могла бы создать, с одной стороны, более целостное представление о потенциальных возможностях психики детей с синдромом Дауна, а с другой, сведения такого рода позволят своевременно разрабатывать комплекс коррекционных мероприятий.

Интенсивная разработка фундаментальных основ современной коррекционной педагогики (H.H. Малофеев) и результативность психолого-педагогических исследований, предпринятых в последние годы по проблеме ранней коррекции (Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская, Е.М. Мастюкова, Г.А. Мишина, О.С. Никольская, Т.В. Пелымская, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Н.Д. Шматко и др.), создали научные предпосылки для более внимательного анализа состояния проблемы, касающейся лиц с синдромом Дауна, которые, несмотря на глубину и своеобразие интеллектуального нарушения располагают возможностями к развитию психической деятельности.

Основная цель нашего экспериментального исследования состоит в изучении психического развития и индивидуальных особенностей детей с синдромом Дауна применительно к их хронологическому возрасту (от 5-6 до 12 лет), а также выявлению факторов, раскрывающих совпадение (несовпадение) темпа и качества психических новообразований, описанных в отечественной детской психологии.

Выбор указанных возрастных границ обусловлен, с одной стороны, имеющимися в научной литературе данными (Е.Ф. Давиденкова, B.JI. Орлова, E.H. Самодумская и др.) о том, что дети с синдромом Дауна до 4 лет характеризуются глубоким недоразвитием основных психических функций: памяти, мышления, речи, тогда как некоторая динамика и дифференциация психической деятельности становится более отчетливой после 4-5 лет. Названные факты представляются важными, т.к. в детской и возрастной психологии утверждено положение о том, что функциональное и возрастное развитие не тождественны, не совпадают друг с другом (П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.), в то же время не будучи тождественными, процессы функционального и возрастного развития органически связаны друг с другом, т.к. частные парциальные изменения создают основу для «глобальных перестроек» (A.B. Запорожец, 1986) детского сознания. Очевидно, что для организации своевременной коррекционной помощи умственно отсталому ребенку необходимо выявить именно сензитивные периоды парциальных изменений, их временную протяженность к моменту возникновения устойчивых, качественных образований в психике. Регистрация последних является основой для построения новых содержательных форм сотрудничества с ребенком и его ближайшим окружением.

Гипотеза нашего исследования строится на предположении о том, что исходные биологические ограничения и сходство синдромальных признаков не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом Дауна моногенной и имманентной по своим психическим свойствам группой в общей картине умственной отсталости. Признавая факт биологической феноменологии, мы полагаем, что когнитивные трудности у названной нозологической группы определяются не только спецификой функциональных свойств психики, но и зависят от условий социального развития в онтогенезе способов взаимодействия с окружающей действительностью. Несмотря на асинхронию психических функций относительно показателей хронологического возраста, психическая деятельность детей с синдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качественно меняющий содержание отношений с предметным миром и окружающими людьми.

Гипотеза диссертационного исследования основана на методологических концепциях культурно-исторического и генетического подходов к изучению психики (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), где ключевым «в изучении развития психики ребенка является анализ развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни» (А.Н. Леонтьев, 1972, с. 505).

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы и реализации цели эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности развития коммуникативных умений у детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет.

2. Экспериментально изучить общие закономерности и специфические особенности развития психических процессов: сенсорно-перцептивных, мнемических, мыслительных и др. применительно к различным периодам онтогенеза детей с синдромом Дауна.

3. Изучить динамические показатели интеллектуальных умений у детей с психическим недоразвитием.

4. Определить общие задачи ранней коррекционной поддержки детей с синдромом Дауна на основе их потенциальных возможностей.

Предмет исследования - структура и особенности когнитивной деятельности при синдроме Дауна.

Объект исследования - динамические показатели интеллектуального развития детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет.

Методы исследования: изучение и теоретическое обобщение научных материалов из специальной психологии и коррекционной педагогики, а также медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ анамнестических данных, консультации и беседы с родителями, медицинским и педагогическим персоналом с целью изучения нервно-психической и социальной картины развития детей с синдромом Дауна; пилотажное исследование компонентов коммуникативного поведения, выявление запаса элементарных сведений о себе и окружающем; включенное психологическое наблюдение за детьми в процессе их деятельности; разработка и реализация программы констатирующего психологического исследования с элементами коррекционного обучения; количественный и качественный анализ результатов, их обобщение.

Исследование проводилось в 1996-1999 гг. в специализированных детских домах-интернатах №№ 15, 28 г. Москвы, специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с глубокими нарушениями интеллекта № 486 г. Москвы, специальной школе-интернате № 5 и специальном детском саду № 86 г. Курска. В экспериментальном исследовании участвовало 80 детей с синдромом Дауна от 5 до 12 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем изучены общие и специфические особенности психического развития детей с синдромом Дауна применительно к характеристике их возрастных показателей ; выявлены и описаны факторы, способствующие динамике развития детей с синдромом Дауна. Выявлено, что так же, как и для других категорий детей, неблагоприятные социальные условия в детских домах-интернатах значительно ограничивают развитие вербальных и невербальных средств коммуникации, отягощают общую картину психического недоразвития детей с синдромом Дауна, тогда как при благоприятном семейном окружении и воспитании наблюдаются заметные тенденции к развитию психических новообразований. Качественное изменение (приращивание) интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна регистрируется в основном на этапе 7-10 лет. Выявленные внутривозрастные и межвозрастные особенности развития когнитивной деятельности детей с синдромом Дауна, могут стать основой для разработки коррекционных программ поддержки как в семье, так и в специально организованной педагогической среде.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов при организации целенаправленной коррекционной психолого-педагогической помощи не только детям с синдромом Дауна, а также другим группам глубоко умственно отсталых лиц на различных уровнях: в системе специального образования, службах социальной защиты населения, в семье и др. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, работающих с умственно отсталыми детьми, в работе с родителями, а также при разработке программно-методических материалов для обучения и воспитания названной категории детей.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях лаборатории содержания и методов обучения детей с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики РАО (1996-1998 гг.), на кафедре специальной психологии и олигофренопедагогики МИПКРО (19981999 гг.). Результаты исследования сообщались на II Московской Международной рабочей встрече (1999 г.). Теоретические и экспериментальные материалы исследования легли в основу спецкурса для вузов «Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей», апробированного на дефектологическом факультете Курского государственного педагогического университета.

Публикация результатов исследования. Основное содержание диссертации отражено в пяти публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ребенка с синдромом Дауна подчинено общим закономерностям развития, но значительно отличается и не совпадает по темпу, качеству и соотношению разных психических функций применительно к конкретному возрасту.

2. Несмотря на ярко выраженный дисбаланс между функциональными и возрастными показателями, у детей с синдромом Дауна возникают позитивные психологические новообразования, которые более отчетливо выявляются в младшем школьном возрасте (7-10 лет). Данное обстоятельство позволяет оптимистически оценивать перспективы их интеллектуального и социального развития.

3. Одним из ведущих факторов, способствующих качественному изменению психики детей с синдромом Дауна, является оказание комплексной поддержки и психолого-педагогического сопровождения в связи с тем, что их спонтанный опыт не создает основы для формирования интеллектуальных умений, необходимых для организованного обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 206 источников, из них -198 на русском и 8- на иностранном языках и 5 приложений. Данные экспериментов представлены в 24 таблицах и 4 диаграммах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено изучению особенностей психического развития детей с синдромом Дауна, выявлению факторов, раскрывающих совпадение (несовпадение) темпа и качества психических новообразований, описанных в отечественной детской психологии.

В ходе экспериментальной работы мы получили убедительные доказательства в пользу выдвинутой научной гипотезы, цели и конкретных задач.

Результаты психологического исследования подтвердили гипотезу о том, что исходные биологические ограничения и сходство синдромальных признаков не являются основанием для того, чтобы рассматривать лиц с синдромом Дауна моногенной имманентной группой в общей характеристике умственной отсталости. Несмотря на выраженную асинхронию психических функций относительно показателей хронологического возраста, психическая деятельность детей с синдромом Дауна имеет поступательный динамический характер, качественно меняющий содержание отношений с предметным миром и окружающими людьми.

Результаты первого этапа исследования показывают, что процессы спонтанного развития ребенка с синдромом Дауна происходят чрезвычайно своеобразно, неравномерно, что обусловлено не только влиянием патологических биологических факторов, но и характером социальных условий жизни. Полиморфность биологической структуры дефекта и связанное с этим нарушение развития статических, локомоторных, речевых функций создают значительные препятствия для становления базовых психических функций, равностороннего включения ребенка в систему «среда-ребенок-среда», что, по мнению Л.С. Выготского, создает ситуацию социального «вывиха». В пользу данного тезиса говорят факты нашего исследования о том, что дефицит речевой и интеллектуальной деятельности в группе детей дошкольного возраста (5-6 лет) наиболее ярко выражен у воспитанников специальных интернатных учреждений, т.к. в учреждениях данного типа отсутствуют адекватные социальные и культурные условия для развития детей, а содержательные контакты самих детей в основном ограничиваются малопродуктивным взаимодействием с детьми, имеющими сходные или более сложные психофизические нарушения.

В условиях благоприятного социального воспитания у детей с синдромом Дауна между 5 и 6 годами выявляются предпосылки к элементарной мыслительной деятельности, которая из-за специфического недоразвития речи затрудняет актуализацию имеющихся у них сведений, дети пытаются их обозначать невербальными средствами: мимикой, показом, жестом, что следует рассматривать как позитивное компенсаторное новообразование в коммуникативных умениях.

В ходе исследования установлено, что основные перспективные линии в психическом развитии, относящиеся к динамике и развитию интеллектуальных возможностей детей с синдромом Дауна, более отчетливо регистрируются между 7 и 10 годами. Психические новообразования проявляются в актуализации социально значимых представлений о себе как «Я» (имя, фамилия, возраст), близких людях (мама, папа, брат, дедушка), простейших, но адекватных сведений об игровой, бытовой деятельности.

Изменение «социальной ситуации развития» в связи с включением детей в образовательную среду (детский сад, школа) способствует расширению конкретных сведений и представлений, однако их мысленный анализ, сравнение, дифференциация и др. чрезвычайно затруднены. Продукты мыслительной деятельности, как правило, представлены в единичных понятиях, их обобщение возможно на уровне синкретического опыта.

К 8 годам у детей с синдромом Дауна выявляется способность к осмыслению значений таких понятий как «времена года», «название месяцев», «дни недели», но их воспроизведение значительно затруднено даже у школьников 11-12 лет из-за абстрактности самих понятий. Понятия о времени недостаточно дифференцированы, поэтому не реализуются в той системе, в которой они сообщались в ходе обучения.

Проведенное психологическое исследование показывает, что формирование перцептивных процессов у детей с синдромом Дауна подчинено общим закономерностям, но они разворачиваются неравномерно внутри того или иного возрастного периода. Очевидно, что это связано с патологически замедленным темпом зрительно-двигательных и ориентировочно-установочных реакций в более раннем возрасте (до 3-х лет), т.к. именно на них базируются перцептивные действия. Дети с синдромом Дауна даже в младшем школьном возрасте (до 10 лет) не проходят полностью тот путь развития, который характеризует психическую деятельность детей 4-6 лет с сохранным интеллектом, в частности относительно более совершенных видов перцепции, воспроизводящих совокупность свойств воспринимаемых объектов в характерных (или модифицированных) для них связях и отношениях.

Спонтанный опыт, характерный для психической деятельности дошкольника, не создает при синдроме Дауна необходимой основы для усвоения эталонных значений признаков и свойств предметов (цвет, форма), это выражается в недостаточно развернутой репрезентации основных цветовых тонов и геометрических форм. Перцептивные действия отличаются слитностью, нарушениями в дифференциации отличительных признаков. Вместе с тем, как показывают материалы исследования, дети 7 лет могут решать познавательные задачи, связанные с выбором объектов по наглядно воспринимаемому и представляемому образцам. Специфическое недоразвитие речи у детей с синдромом Дауна приводит к тому, что устойчивая связь между чувственно воспринимаемым признаком объекта и его вербальным обозначением устанавливается неравномерно и выявляется в онтогенезе примерно с 9 до 11-12 лет.

Наиболее выраженными затруднениями у детей с синдромом Дауна являются действия, требующие необходимости мысленного выбора ведущих признаков образца при конструировании и моделировании, что связано с недостаточностью оперирования образами памяти, а также с несформированностью пространственного анализа, неумением представить соотношение частей в структурируемом объекте (образной антиципации). Эти особенности мыслительной деятельности обнаружились при решении задач на пространственное расположение кубиков с опорой на рисунок-чертеж по строго определенным правилам, при соединении частей картинки для воссоздания хорошо знакомого образа, а также при анализе и соединении частей фигуры. Задания такого рода решались не на основе мысленного анализа, а путем переборов и проб, что свидетельствует о недоразвитии наглядно-образного мышления, доминанте наглядно-действенных операций.

Анализ экспериментальных данных показывает, что к 8-9 годам дети с синдромом Дауна начинают осваивать принципы группировки, заданные на основе слова и наглядности, однако еще частотны случаи решения задач с опорой на несущественные (внешне воспринимаемые) признаки. Такие способы решения встречаются у детей с синдромом Дауна и в 10 лет, но особенно характерны для практических действий воспитанников специальных интернатных учреждений.

Материалы исследования свидетельствуют о том, что нарушения речемыслительной деятельности являются «ядерными» в общей картине психического недоразвития у детей с синдромом Дауна. Успешность выполнения ряда заданий на обобщение и классификацию зрительно воспринимаемого материала не всегда реализуется с помощью словесного опосредования правильно совершаемых детьми действий, например к названному экспериментатором обобщающему слову дети правильно указывают на соответствующие ему картинки. Вместе с тем отчетливо выделилась группа детей 11-12 лет, которым были доступны речевые обобщения, предшествующие практическим действиям по группировке, что свидетельствует об общей динамике психических процессов, где речь занимает ведущее место, несмотря на недоразвитие лексико-семантических и грамматических ее компонентов.

Между тем аналогичные задачи на обобщение, требующие действий в вербальном плане, вызывали затруднения у всех испытуемых, что еще раз подтверждает выраженную дефицитарность речевого дискурсивного мышления у детей с синдромом Дауна.

Результаты изучения мнестической деятельности показывают, что, несмотря на низкий объем запоминания вербальных и образных единиц (не более двух), все же под влиянием коррекционного обучения к 11-12 годам происходит их увеличение в части воспроизведения слов, нежели предметных изображений. Важным показателем продуктивности мышления детей с синдромом Дауна является постепенное улучшение процессов осмысленного запоминания, что также выявляется после 9 лет.

Проведенное исследование показывает, что успешность выполнения различных видов заданий определялась способностью детей сохранять произвольное внимание в ходе всей работы. Было обнаружено, что нарушения внимания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (7-8 лет) проявлялись в слабости произвольного внимания, его неустойчивости, повышенной отвлекаемости. У детей дошкольного возраста нарушения внимания выражались в форме «непроницаемости», своего рода «застывании», или стереотипной «повторяемости» совершаемых действий. Вместе с тем к 10 годам и несколько позже произвольное внимание детей с синдромом Дауна становится более устойчивым, большинство стремились внимательно выслушать инструкцию экспериментатора, сосредоточиться на выполнении более сложных видов заданий, а главное - сохранять внимание в течение определенного промежутка времени, что оказывает заметное влияние на результаты совершаемого действия.

Кроме того, следует указать на то, что устойчивость внимания детей 1012 лет связана с мотивационным отношением к содержанию самого задания. При выполнении интересных и доступных заданий дети сохраняли работоспособность в ходе всего задания.

Нарушения организации и целенаправленности деятельности наиболее заметны у детей дошкольного и младшего школьного возраста (7-8 лет); они проявляются в недостаточно мотивированном отношении к заданию, в отсутствии или выраженных нарушениях ориентировки в заданиях.

Дети с синдромом Дауна длительно (вплоть до 10-11 лет) остаются на стадии хаотических, нецеленаправленных проб; для них наиболее характерным является перебор вариантов, нежели метод проб и ошибок. Неравномерность и своеобразие психических проявлений у каждого из детей позволяет говорить об отсутствии гомогенных интеллектуальных характеристик при синдроме Дауна.

Неравномерность функциональных взаимосвязей между психическими процессами проявляется в том, что наиболее простые задачи, связанные с актуализацией имеющегося опыта, дети решают успешно, без каких-либо внешних ориентировочно-исследовательских действий, при усложнении задачи они «соскальзывают» на непродуктивные способы действий. Такие примеры характерны для всех детей с синдромом Дауна в разных возрастных группах, однако в большей степени они наблюдаются у воспитанников специальных интернатных учреждений. Дети дошкольного и младшего школьного возраста (7-9) при усложнении содержания задач не предпринимают попыток к самостоятельному поиску решений и после нескольких неудачных проб отказываются от выполнения задания.

В качестве важных динамических показателей выступало то, что к 11-12 годам дети уже пытались самостоятельно исправить ошибки, найти верный способ решения, осуществляли таким образом контроль за результатами собственной деятельности, что является характерным и для умственно отсталых детей иной этиологии.

Данные диссертационного исследования подтверждают, что одним из важных дифференциальных критериев, определяющих индивидуальные способности детей с синдромом Дауна, является их восприимчивость к помощи. Реализация на всех этапах эксперимента обучающих методов показывает, что для дошкольников и детей 7-8 лет требуется содержательная помощь с демонстрацией образца выполнения задания и его последующая репродукция совместно с взрослым. Примерно с 9 лет эффективным видом помощи является введение наглядных, действенных опор, разъяснение предстоящих действий в виде «пошаговой» инструкции, но в отдельных случаях названные виды помощи не всегда приводят детей к результативности из-за непонимания принципа переноса действия с конкретного задания на аналогичное. В таких случаях требуется направленное обучение.

Проведенное психологическое исследование позволяет сформулировать некоторые психолого-педагогические рекомендации, направленные на организацию коррекционных мероприятий с детьми с синдромом Дауна.

В известном смысле «узнаваемость» синдромальных характеристик облегчает сам процесс своевременной организации психолого-педагогической помощи как ребенку, так и его родителям.

Очевидно, что организация развивающей среды должна строиться с учетом ведущего вида деятельности для каждого возрастного этапа в онтогенезе. К ним следует отнести различные стимулирующие формы сотрудничества взрослого с ребенком, которые поэтапно должны преобразовываться в разнообразные виды предметно-практической деятельности: предметно-манипулятивной, игровой, конструктивной, ручной и др. Указанные виды предметно-практических действий в сочетании с речью оказывают значительное влияние на формирование сенсорных процессов: восприятие цвета, формы, величины, ориентацию в пространстве, а также более совершенных психических процессов (памяти, онтогенетически ранних форм мышления).

Полиморфность и специфика психического недоразвития при синдроме Дауна в дошкольном возрасте и отчетливо проявляющиеся тенденции положительной динамики после 6-7 лет еще раз подтверждают мысль о необходимости раннего коррекционного сопровождения психического развития ребенка с биологически обусловленной патологией (Л.С. Выготский, 1924), что в полной мере следует отнести к феноменологии синдрома Дауна.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Алехина, Анна Васильевна, Санкт-Петербург

1. Аббасов М. Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой / / Дефектология,- 1972,- № б,- С. 70-73.

2. Аль Тавиль Бассам. Развитие наглядных форм мышления умственно отсталых детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психолог, наук.- М., 1995.- 17 с.

3. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- С. 238-247.

4. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей,- М.: Просвещение, 1964.- 304 с.

5. Андрюшкявичюте И. Б. Фенотипический полиморфизм при синдроме Дауна как следствие блокады онтогенеза: Автореф. дис. . канд. биолог, наук.- Каунас, 1992.- С. 6-11.

6. Бабенкова Р. Д. Развитие статических функций у детей с болезнью Дауна / / Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М.И. Кузьмицкой,- М., 1974.- С. 85-97.

7. Бадалян Л. О., Таболин В. А., Вельтинцев Ю. Е. Наследственные болезни у детей.- М., 1971. С. 31-39.

8. Бадалян Л.О. Лекции по клинической генетике.- М., 1974,- С. 9295.

9. Бгажнокова И. М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний / / Дефектология.- 1975,- № 3.- С. 24-29.

10. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника.-М.: Просвещение, 1987.- 95 с.

11. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с ЗПР в системе дифференциально-психологической диагностики (старший дошкольный возраст): Автореф. дис. . д-ра психолог, наук.- М., 1996.- 47 с.

12. Блюмина М. Г. Олигофрении пренатального происхождения // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой.- М., 1976,- С. 6-23.

13. Блюмина М. Г. Нарушения слуха при болезни Дауна / / Дефектология,- 1987,- № 2.- С. 76-79.

14. Блюмина М. Г., Деминцева В. С., Подугольникова О. А. Аномалии аутосом у детей с нарушениями психического и физического развития / / Наследственные формы олигофрении и других аномалий развития у детей: Сб. науч. тр.- М., 1988.- С. 6-22.

15. Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов / / Дефектология.-1989,-№3,-С. 3-10.

16. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка.- М.: Роспедагентство, 1994.- 67 с.

17. Болезнь Дауна. Клинические и цитогенетические исследования / Под ред. Е. Ф. Давиденковой.- Л.: Изд-во «Медицина», Ленинградское отделение, 1966.- 202 с.

18. Большая медицинская энциклопедия: В 36 т.- М., 1958.- Т. 8.- С. 694-699.

19. Василевская В. Я. Педагогическое изучение глубоко отсталых детей / / Обучение и воспитание умственно отсталых детей / Под ред. Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой.- М.: Изд-во АПН РСФСР, i960.- С. 67-75.

20. Василевская В. Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми / / Известия АПН РСФСР.- 1961.- Вып. 114.-С. 5-42.

21. Ватажина А. А., Зелингер И. И. Пособие по воспитанию и обучению глубоко умственно отсталых детей в детских домах Министерства социального обеспечения РСФСР.- М., 1962.- 188 с.

22. Венгер Л. А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве / / Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, JI. А. Венгера.- М.: Просвещение, 1968.- С. 40-91.

23. Венгер J1 А. Развитие восприятия в онтогенезе / / Восприятие и обучение,- М., 1969,- С. 285-291.

24. Власова Т. А. Проблемы преодоления отклонений в развитии детей / / Дефектология.- 1972.- № 1.- С. 3-9.

25. Вовчик-Блакитная М. В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте // Проблемы восприятия пространства и пространственные представления / Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- С. 78-83.

26. Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / Под ред. А. С. Грибоедова и др.- М., Петроград: Государственное изд-во, 1924.232 с.

27. Выгодская Г. Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действия у умственно отсталых школьников / / Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 148-182.

28. Выготский Л. С. Мышление и речь.- М.-Л., 1934.- 324 с.

29. Выготский JI. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.- М., 1936.- 78 с.

30. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.- М., 1982.- Т. 2.- 504 с.

31. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т.- М., 1983.- Т. 5.- 369 с.

32. Гаврилов В. И. Клиническая характеристика мозаичного варианта болезни Дауна: Дис. . канд. мед. наук.- М., 1976.- С. 5-88.

33. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Книга для воспитателя.- М.: Просвещение, 1985.- 72 с.

34. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / / Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова.- М., 1966,- С. 236-277.

35. Гальперин П. Я. К проблеме внимания / / Хрестоматия по психологии / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.- С. 169174.

36. Головина Т. Н. О некоторых особенностях развития цветоразличения у умственно отсталых школьников // Специальная школа.-1968,- Вып.4,-С. 94-104.

37. Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1974.- С. 23-61.

38. Граборов А. Н. Вспомогательная школа.- Л., 1925.- 368 с.

39. Григонис А. В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. психолог, наук.- М., 1973.- 17 с.

40. Григорьева Jl. П., Сташевский С. В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.- М., 1990.- 59 с.

41. Грошенков И. А. Уроки рисования в I-YI классах вспомогательной школы.- М.: Просвещение, 1975.- 176 с.

42. Давиденкова Е. Ф., Либерман И. С. Клиническая генетика.- Л.: Изд-во «Медицина», Ленинградское отделение, 1975.- С. 76-80.

43. Демидов А. Ю. Влияние пола на фенотипические особенности болезни Дауна // Дефектология.- 1972.- № 1.- С. 33-37.

44. Демидов А. Ю. Влияние пола и некоторых средовых факторов на клинический полиморфизм болезни Дауна: Дис. . канд. мед. наук.- М., 1972,-С. 5-102.

45. Демидов А. Ю. О врожденных пороках сердца при болезни Дауна //Дефектология,- 1973.-№2,- С. 15-17.

46. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.-Минск: Университетское, 1988.- 398 с.

47. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской.- М.: Педагогика, 1978.- 248 с.

48. Диагностика отклонений в умственном развитии учащихся / Стадненко Н. М., Ильяшенко Т. Д., Обуховская А. П., Жук Т. В.; Под ред. Н. М. Стадненко.- Киев: Освита, 1991.- С. 18-93.

49. Домишкевич С. А. Функционально-уровневый подход в психологической диагностике умственного развития младших школьников / / Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями.- Иркутск, 1997.- С. 5-18.

50. Домишкевич С. А. Функционально-уровневый подход в психологической диагностике отклонений развития у младших школьников / / Вопросы диагностики и коррекции развития детей с ограниченными возможностями.-Иркутск, 1997.- С. 18-35.

51. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / / Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр.- М., 1982.- С. 3-18.

52. Дульнев Г. М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава родного языка / / Учебно-воспитательная работа в специальных школах.- М.: Учпедгиз, 1952.- Вып. 4.- С. 49-58.

53. Дунаева 3. М. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция пространственных нарушений детей дошкольного возраста с ЗПР / / Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение психического развития у детей.- М., 1991.- С. 81-104.

54. Евл ахова Э. А. Особенности восприятия сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии).- М., 1958.- 16 с.

55. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.- М., 1973.- 150 с.

56. Забрамная С. Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна / / Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта: Сб. науч. тр. / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото,- М., 1978,- Вып. 3.- С. 53-59.

57. Забрамная С. Д. Некоторые особенности мимики глубоко умственно отсталых детей (имбецилов) / / Обучение и воспитание умственно отсталого ребенка: Межвузовский сб. науч. тр.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982,- С. 108-113.

58. Забрамная С. Д. Некоторые особенности внимания детей с глубокими нарушениями интеллекта (имбецилов) и пути его коррекции / /

59. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей.- М., 1983,- С. 18-27.

60. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей.- Москва.: Педагогика-Пресс, 1993.- 48 с.

61. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учебник для студентов дефектологических факультетов педвузов и университетов.- М.: Просвещение: Владос, 1995.112 с.

62. Занков J1. В., ред. Психологические особенности учащихся младших классов вспомогательной школы.- М., 1951.- 128 с.

63. Занков J1. В., ред. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ,-М., 1953.- С. 18-22.

64. Запорожец А. В. Психология. Учебник для дошкольных пед. училищ.- М., 1965,- 228 с.

65. Запорожец А. В., Лисина М. И. Психологические проблемы развития детского восприятия / / Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной.- М.: Просвещение, 1966.- С. 3-15.

66. Запорожец A.B. Избр. психол. тр.: В 2 т.- /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, 1986.- Т. 1.- 320 с.

67. Зверева М. В., Липкина А. И. О сравнении предметов умственно отсталыми школьниками / / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева.- М., 1953.- С. 95-132.

68. Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии.- М., 1973.- 152 с.

69. Зинченко В. П., Рузская А. Г. Взаимоотношение осязания и зрения у детей дошкольного возраста / / Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной.- М.: Просвещение, 1966.- С. 3-15.- С. 272-273.

70. Иванова Т. Н. Система работы по формированию словарного запаса у глубоко умственно отсталых детей: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1984,- 148 с.

71. Истомина 3. М. О взаимоотношении восприятия и называния цвета у детей дошкольного возраста (экспериментальное исследование) / / Известия АПН РСФСР, i960.- Вып. 113.- С. 76-102.

72. Истомина 3. М. Восприятие и называние цвета в раннем возрасте / /Известия АПН РСФСР, i960.-Вып. 113.-С. 103-113.

73. Камеристова H.H. Опыт изучения развития речи у детей с болезнью Дауна / / Тез. докл. YI науч. сессии по дефектологии.- М., 1971.- С. 218-219.

74. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис. . д-ра психолог, наук.- М., 1977.- 337 с.

75. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.- М.: Бук-Мастер, 1993.- 191 с.

76. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью: Сб. науч. тр. / Под ред. К. С. Лебединской, В. М. Явкина, В. Г. Петровой.- М., 1976.- 176 с.

77. Ковалевский П. И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, отсталые, неуравновешенные и пр.); их лечение и воспитание.-Спб.-М.: Изд-е т-ва М.О. Вольфъ, 1911.- С. 75-78.

78. Колодная А. Я. Развитие дифференцировки «правого-левого» у детей дошкольного возраста / / Известия АПН РСФСР.- М., 1954.- Вып. 53.-С. 183-201.

79. Коробейников И. А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / / Дефектология,- 1990,- № 3.- С. 19-23.

80. Корсаков С. С. Курс психиатрии.- М., 1901,- Т. 1.- 677 с.

81. Кудрявцева Е. М. Развитие анализа зрительно воспринимаемых предметов у детей-олигофренов / / Умственное развитие учащихся вспомогательной школы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- С. 69-80.

82. Кузьмицкая М. И., Маллер А. Р., Цикото Г. В. Экспериментальное обучение глубоко умственно отсталых детей в условиях вспомогательной школы / / Дефектология.- 1976.- № 6,- С. 26-30.

83. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага: Авиценум, 1984.- 336 с.

84. Лезина Л. Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / / Дефектология,- 1989,- № 6.- С. 65-73.

85. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972,- 574 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат.- 1975.- 304 с.

87. Липкина А. И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы / / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева,- М., 1953,- С. 73-94.

88. Лисина М. И. Общение со взрослым у детей первых 7 лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М.: Педагогика, 1978.- 288 с.

89. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.

90. Лубовский В. И. Особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / / Умственно отсталый ребенок / Под ред. А. Р. Лурия,-М., 1960,- Гл.У,- С. 113-151.

91. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии).- М.: Педагогика, 1978.- 224 с.

92. Лубовский В. И. Диагностическое значение некоторых невербальных экспериментально-психологических методик: Психологические исследования процесса диагностики.- Ярославль, 1981.- С. 53-60.

93. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.- М., 1989.- 104 с.

94. Лурия А. Р. Роль слова в формировании временных связей у человека / / Вопросы психологии.- 1955.- № 1.- С. 73-85.

95. Лурия А. Р. Внимание и память.- М.: Изд-во МГУ, 1975,- С. 96.

96. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.- С.44.

97. Лурье Н. Б., Забрамная С. Д. Дети с болезнью Дауна и некоторые особенности их познавательной деятельности / / Дефектология.- 1971.- № 1.-С. 30-36.

98. Лурье Н. Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье.- М., 1972,-С. 35-39.

99. Люблинская А. А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста / / Проблемы психологии,- Л.: Изд-во ЛГУ, 1948.-228 с.

100. Люблинская А. А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей / / Вопросы детской и общей психологии / Под ред. Б. Г. Ананьева.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954,- С. 3-30.

101. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка.- М., 1959.- С. 273-320.

102. Люблинская А. А. Детская психология.- М., 1971.- 415 с.

103. Лямина Г. М. Развитие речи у детей в раннем возрасте.- М., 1964,- 111 с.

104. Маллер А. Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталых детей в процессе их обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.-С. 112.

105. Маллер А. Р. Особенности устной речи глубоко умственно отсталых детей / / Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М. И. Кузьмицкой,- М., 1974.- С. 70-85.

106. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми / / Дефектология.- 1984,- № 1.- С. 34-39.

107. Маллер А. Р. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье / / Дефектология,- 1986.- № 4,- С. 82.

108. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта.- М., 1988.- 128 с.

109. Маллер А. Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей / / Дефектология.- 1994.- № З.-С. 28-34.

110. Малофеев Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / / Дефектология.- 1997.- № 4.- С. 3-15.

111. Маринчева Г. С., Гаврилов В. П. Умственная отсталость при наследственных болезнях.- М.: Медицина, 1988.- С. 215-222.

112. Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.-Петрозаводск, 1992.- 180 с.

113. Марковская И. Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей / / Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей.- М., 1991.- С. 48-80.

114. Марциновская Е. Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей / / Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А. Р. Лурия.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,- Т. II.- С. 267-294.

115. Матасов Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.- СПб., 1997.- 38 с.

116. Медовников В. Случай монголизма // Русский врач.- 1910. №45.

117. Мейерова Р. А. Некоторые данные о болезни Дауна по г. Иркутску II В помощь учителю вспомогательной школы.- Иркутск, 1969.- С. 126-139.

118. Методы изучения аномальных детей / Под ред. А. И. Дьячкова, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой,- М., 1965.- 159 с.

119. Миронов А. И. Болезнь Дауна / / Фельдшер и акушерка.- 1973.-№1,- С. 56-57.

120. Мишина Г. А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1998.- 18 с.

121. Морозова Н. Г. Познавательные интересы умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.- М., 1968,- С. 299-309.

122. Мусейибова Т. А. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста / / Дошкольное воспитание.- 1972.- № 2.- С. 48-55.

123. Ненормальные дети в семье и школе / Под ред. А. С. Грибоедова., М., 1914.-184 с.

124. Нудельман М. М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы / / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева.- М., 1953.-С. 133-161.

125. Нудельман М. М. Представления умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф.- М., 1965.- С. 82-102.

126. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.- М., 1972.152 с.

127. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.-М.: Тривола, 1995,- 357 с.

128. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М. И. Лисиной.- М.: Педагогика, 1985.- 209 с.

129. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной.- М.: Институт общей и педагогической психологии АПН СССР, 1974,-209 с.

130. Орлова В. Л. Особенности динамики психопатологических проявлений у детей и подростков, страдающих болезнью Дауна / / Актуальные проблемы олигофрении.- М., 1975.- С. 230-237.

131. Основы цитогенетики человека / Под ред. А. А. Прокофьевой-Бельговской,- М., 1969,- Гл. У,- С. 338-345.

132. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1978.32 с.

133. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. Составители: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина,- М.: Просвещение, 1983.- 175 с.

134. Панько Е. А., Белоус А. Н., Карандашев Ю. Н. Развитие познавательных процессов дошкольника. Учебное пособие.- Минск, 1984.101 с.

135. Певзнер М. С. Краткая клиническая характеристика глубоко умственно отсталых детей / / Обучение и воспитание умственно отсталых детей / Под ред. Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой.- М., I960,- С. 29-39.

136. Певзнер М. С., Явкин В. М. К вопросу клинической характеристики глубоких форм олигофрении / / Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М. И. Кузьмицкой.-М., 1974,-С. 4-16.

137. Певзнер М. С. Этиопатогенез и классификация олигофрении / / Дефектология.- 1972,- № 6.- С. 14-16.

138. Петрова В. Г. Речь умственно отсталых школьников / / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф,- М., 1965.- С. 129-216.

139. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- M.-JL: Гос. Учебно-пед.изд., 1932.- 412 с.

140. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.-М., 1977,- 199 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М.: Просвещение, 1969.- 659 с.

142. Пинский Б. И. Процесс воспроизведения при непреднамеренном запоминании и его особенности у учащихся вспомогательных школ (олигофренов) / / Известия АПН РСФСР,- 1954.- Вып. 57.- С. 27-65.

143. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- 319 с.

144. Попова М. И. Особенности речевых проявлений детей 1-го полугодия 2 года жизни / / Вопросы психологии.- 1968.- № 4.- С. 116-122.

145. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1987.- 184 с.

146. Практикум по психологии детей с нарушениями интеллекта. Пособие для студентов педвузов / Авт.-сост. И. М. Бгажнокова,- Москва -Ярославль, 1998,- 78 с.

147. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью.- М., 1993.- С. 7-11.

148. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой.-М.: Новая школа, 1996.- 144 с.

149. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Методическое пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой.-М.: Полиграф сервис, 1998.- 225 с.

150. Рабинович С. Я. К клинике и экспериментальной психологии монголизма.- М., 1916.- 49 с.

151. Радышева И. Г. Коррекционное значение занятий по лепке с имбецилами младшего возраста / / Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы.- 1976,- Вып. II.- С. 63-69.

152. Разенкова Ю. А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми 1 года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1997.- 175 с.

153. Райская M. М. Значение цитогенетических методов в изучении этиологии олигофрении / / Дефектология.- 1970.- № 1.- С. 19-24.

154. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т.- М., 1989.Т. 1.-486 с.

155. Рубинштейн С. Я. Методики экспериментальной патопсихологии. Методическое пособие.- М., 1962.- 79 с.

156. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.-М.: Просвещение, 1986.- 192 с.

157. Рузская А. Г. Развитие восприятия формы у детей дошкольного возраста / / Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной.- М.: Просвещение, 1966.- С. 247.

158. Русских В. В. О патогенезе и основах современного лечения болезни Дауна.- М., 1963,- 135 с.

159. Русских В. В. Болезнь Дауна как нозологическая форма (клиника, гистоморфология, патогенез и лечение): Автореф. дис. . д-ра мед. наук.- М., 1964,- 52 с.

160. Самодумская Е. Н. К вопросу о динамике развития детей, страдающих болезнью Дауна / / Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 1962.- Т. 62,- Вып. 7.- С. 1058-1061.

161. Синев В. Н. Исследование особенностей и возможностей развития причинного мышления учащихся вспомогательной школы / / VII научн. сессия по дефектологии,- М., 1975.- С. 448-449.

162. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с англ. / Под ред. М.Г. Блюминой,- М., 1991.- 336 с.

163. Соколов А. H. Внутренняя речь и мышление.-М.: Изд-во Просвещение, 1968.- 248-с.

164. Соколов Д. Д. Болезнь Лангдон Дауна / / Проблемы эндокринологии.- 1939,- T. IY.- № 1.- С. 66-67.

165. Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми / / Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Под ред. И. М. Соловьева.- М., 1953.- С. 5-72.

166. Соловьев И. М. Восприятие умственно отсталых школьников / / Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф.- М., 1965.- С. 35-76.

167. Соловьев И. М., Сумарокова В. А. О памяти имбецилов / / Вопросы обучения и воспитания детей / Под ред. Г. М. Дульнева, М. И. Кузьмицкой.- М., 1974,- С. 16-32.

168. Стадненко H. М. Значение психологического обследования в работе отборочных медико-педагогических комиссий / / Дефектология.-1990,-№2.-С. 3-7.

169. Стребелева Е. А. Формирование мышления у умственно отсталых дошкольников / / Дефектология.- 1994.- № 5.- С. 62-66.

170. Стребелева Е. А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии / / Дефектология,- 1997.- № 2.-С. 50-58.

171. Сурат В. А. Монголизм у детей / / Ученые записки Саратовского гос. ун-та, 1925,- T. IY.- Вып. 17,- Мед фак-т,- С. 242.

172. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (Клиника олигофрений).- М., 1965.- Т. 3.- 335 с.

173. Сухотина Н. К. Об особенностях клиники и течения психоза у больного с синдромом Дауна / / Тр. Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976,-Т. 75.-С. 199-205.

174. Тихомиров О. К. Психология мышления.- М., 1984.- 270 с.

175. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А. Р. Лурия.- М., 1960.203 с.

176. Усанова О. Н. Специальная психология: система психологического изучения аномальных детей,- М., 1990.- 200 с.

177. Филимоненко Ю. П., Тимофеев В. И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант,- СПб., 1994.- С. 6-93.

178. Хацкель С. Б. Болезнь Дауна у детей раннего возраста (клиническое и морфологическое исследование).- СПб., 1993.- 90 с.

179. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка.- М., 1964.- С. 190-257.

180. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект,- М.: Просвещение, 1995,- 304с.

181. Цикото Г. В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1971.- 21 с.

182. Цикото Г. В. Проблемы умственного развития детей с глубокими формами олигофрении в начальном их обучении / / Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М. И. Кузьмицкой: Сб. науч. тр.- М., 1974.- С. 16-32.

183. Цикото Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста / / Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. К. С. Лебединской и др.- М., 1976.- С. 158-168.

184. Цикото Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов / / Дефектология.- 1979.-№ 1.-С. 14-19.

185. Цикото Г. В. Организация целенаправленной деятельности и развития внимания детей-имбецилов в процессе начального обучения / / Дефектология,- 1985,- № 4.- С. 50-53.

186. Чикина JI. Г. Монголоидная идиотия / / Пермский медицинский журнал.- 1929.- Т. 7.- № 3-4,- С. 47-52.

187. Шило Н. Ф., Иванищева Г. И., Мозова Т. И. Некоторые особенности психической деятельности учащихся с болезнью Дауна / / Вопросы совершенствования коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе: Сб. статей.- М., 1977,- С. 53-57.

188. Шиф Ж. И. Подбор сходных цветовых оттенков и называние цветов / / Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей.-М., 1940,- С. 70-93.

189. Штильбанс И. И. Болезнь Дауна / / Хромосомные болезни человека. Диагностика и клиника / Под ред. Е. Ф. Давиденковой.- Л.: Медицина, 1965,- С. 63-70.

190. Яшкова Н. В. Наглядное мышление глухих детей.- М. Педагогика, 1988,- 141 с.

191. Benda С. The child with mongolism, Grune and Stratton New-Jork-London, I960,-276 с.

192. Caychol., Gunn P., & Siegal M. Counting by Children with Down Syndrome / / American Journal on Mental Retardation.- 1991.- Vol. 95.- № 5.- P. 575-583.

193. Cunningham C. C., Aumonier M.E. & Sloper P. Health visitor support for families with Down's Syndrome infants. Child Care, Health & Development.- 1982 (Jan-Fab).- Vol. 8 (1).- P. 1-19.

194. Gibson D. Down's Syndrome: The Psychology of Mongolism.-Cambridge, 1978,- 336 p.

195. Kasari C., Mundy P., Yirmiga N. & Sigman M. Affect and Attention in Children with Down Syndrome / / American Journal on Mental Retardation.-1990,- Vol. 95.-№ l.-P. 55-65.

196. Molina S., Perez A. A. Cognitive Processes in the Child with Down Syndrome / / Developmental Disabilities Bulletin.- 1993.- Vol. 21.- № 2.- P. 2133.

197. Rynders J.E., Horrobin J. M. Always Trainable? Never Educable? Updating Educational Expectations Concerning Children With Down Syndrome / / American Journal on Mental Retardation.- 1990,- Vol. 95.- № p. 77-82.

198. Yarrow L. Y. Maternal deprivation.- In: The child, his psycological and cultural development. Normal development and psycological assesment.-N.Y.- 1972,-V. XIV.- 247 p.

199. Способы действий детей при дополнении контуров кругов

200. Способы действий детей при дополненииконтуров треугольников £ £

201. Все картинки предъявлялись в цветном вариантещ ГУ1. ГиР V ч ч