Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна

Иневаткина, Светлана Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна

Автореферат

Автор научной работы: Иневаткина, Светлана Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна"

! '

/ / ^ !

На правах рукописи

ИНЕВАТКИНА СВЕТЛАНА ЕВГЕНЬЕВНА

ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ МАТЕРИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДАУНА

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискаиие ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2009

003478546

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Айвазян Екатсрииа Борнсовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

Баснская Елена Ростиславовна

кандидат психологических наук, Кошслева Анна Дмитриевна

Ведущая организация: Московский государственный

университет им. М.В. Ломоносова

Защита состоится 22 октября 2009 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.005.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики» по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп.1

С диссертацией можно ознакомиться в Учреждении Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики»

Автореферат разослан « » сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

^ Алле А.Х.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В раннем детстве закладываются основы личности и формируется образовательный потенциал ребенка. Выявление нарушений в развитии ребенка раннего возраста и оказание ему своевременной психолого-педагогической помощи способны предупредить появление вторичных отклонений в развитии и обеспечить максимальную реализацию его возможностей. Поэтому развитие системы ранней помощи семье с проблемным ребенком является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений модернизации системы специального образования (Е.Р.Баенская, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, О.И.Кукушкина, Н.Н.Мапофеев, Т.В.Николаева, О.С.Никольская, О.Г.Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А.Стребелева, Г.В.Чиркипа, Л.И.Фильчикова, Н.Д.Шматко).

Разработка организационных моделей и методического обеспечения системы ранней помощи семье с проблемным ребенком предполагает необходимость учета специфики социальной ситуации развития ребенка младенческого и раннего возраста, которая заключается в особой связи ребенка с матерью. Взаимодействие малыша с близким взрослым на этом этапе является основным фактором его благополучного психического развития (Л.С.Выготский, Н.Н.Авдеева, Е.Р.Баенская, А.Д.Кошелева, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисииа, С.Ю.Мещерякова, Р.Ж.Мухамедрахимов, О.С.Никольская, Г.Н.Рошка, Е.О.Смирнова, А.И.Сорокина, Д.Б.Эльконин, M.D.Ainsworth, J.Bowlby, D.W.Winnicott и др.).

В контексте психолого-педагогической практики это означает, что без активного участия родителей «особого» ребенка в коррекционно-развивающей работе даже самые качественные коррекционные мероприятия рискуют оказаться малоэффективными. В связи с этим отечественными специалистами проведен ряд экспериментальных исследований, в которых определены педагогические и организационные условия включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения, разработаны и апробированы формы взаимодействия семьи и системы коррекционной поддержки; определены задачи психологического консультирования семей; выявлены наиболее важные аспекты профилактической работы с родителями по освоению эффективных и доступных форм взаимодействия с ребенком (H.A. Александрова, О.С.Аршатская, Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, М.В.Браткова, И.А.Выродова, Л.А.Головчиц, О.Е.Громова, А.В.Закрепина, О.А.Копыл, С.Б.Лазуренко, И.Ю.Левченко, М.М.Либлинг, Э.И.Леонгард, З.В.Луковцева, Г.А.Мишина, Т.В.Николаева, О.С.Никольская, Т.В.Пелымская, О.Б.Половинкина, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, С.М.Хорош, Г.В.Чиркипа, Е.В.Шереметьева, Н.Н.Школьникова, Н.Д.Шматко).

изучения индивидуально-психологических факторов, обусловливающих различия в поведении родителей во взаимодействии с «особым» ребенком. В последние десятилетия в психологии появились работы, показывающие, что в ситуации рождения и воспитания ребенка-инвалида эмоциональное состояние родителей и детско-родительские отношения претерпевают специфические изменения (И.С.Багдасарьян, Е.Р.Баенская, А.Я.Варга, Е.М.Мастюкова, О.С.Никольская, Л.С.Печникова, A.M.Прихожан, Е.А.Савина, А.С.Спиваковская, В.В.Ткачева, О.Б.Чарова, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкий и др.). Однако вопрос о психологических механизмах этих изменений, а также факторах, лежащих в основе индивидуальной вариативности родительского поведения, изучен недостаточно.

Таким образом, развитие системы ранней помощи семье с проблемным ребенком требует проектирования и реализации экспериментальных научных исследований, направленных на изучение условий и факторов, обусловливающих индивидуальные особенности взаимодействия матери с «особым» ребенком.

Для разработки данной проблематики наиболее адекватным эвристическим инструментом представляется теоретический конструкт «внутренняя материнская позиция», определяемый как «форма отражения, принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери» (Е.И. Захарова). Данный конструкт позволяет изучать в целостности и взаимовлиянии ряд феноменов, регулирующих материнское поведение в детско-родительских отношениях: личностные смыслы материнства и их место в системе актуальных мотивов; эмоциональное отношение к материнству, к себе в роли матери и к ребенку; образ ребенка, образ себя в роли матери; представления о воспитании ребенка и отношениях с ним.

В данной работе, являющейся частью научно-исследовательской программы Института коррекционной педагогики РАО по изучению особенностей развития внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка раннего возраста с различными отклонениями в развитии, экспериментальную групп)' составили матери и их дети раннего возраста с синдромом Дауна. Эта генетическая аномалия характеризуется высокой частотой в популяции: среди новорожденных частота ее появления составляет в среднем 1:600-1:900, а при возрасте матери, превышающем 45 лет, - 1:32. Кроме того, эта нозологическая группа может служить моделью для изучения развития внутренней позиции матери ребенка с умственной отсталостью, поскольку типичные характеристики ее социального опыта здесь проявляются с максимальной определенностью.

однако решение этой задачи затрудняется невозможностью прогнозировать ход психического развития ребенка с умственной отсталостью, доступ к образовательным и иным ресурсам и, в целом, социальные перспективы семьи (Р.Б.Дарлинг, М.Селигман).

Появление в семье ребенка с синдромом Дауна может изменить всю систему отношений матери - как внутри семьи, так и вне се. Во-первых, особенности развития ребенка с синдромом Дауна (возможные соматические проблемы, сниженная познавательная активность, слабый отклик па коммуникацию, запоздалое развитие улыбки и контакта «глаза в глаза» и т.д.) могут затруднять взаимодействие матери с ребенком и формирование привязанности с ее стороны (Л.Ю.Панарина, О.И.Пальмов, .Г.Ве^ег, С.Вго\¥п, К.МЕтс1е, С.СипшгщЬат и др.). Во-вторых, увеличение потребности матери в поддержке может встречать различную реакцию со стороны членов семьи и ближайшего окружения. В-третьих, отношение общества к семье с ребенком, имеющим заметные для окружающих отклонения в развитии, зачастую оказывается противоречивым и «нагруженным» предубеждениями (Р.Б.Дарлинг, Н.Н.Малофеев, М.Селигман, Е.ОоГСпшп, В.АЛУг^Ы). В этой связи возрастает потребность семьи в новых социальных контактах: большое значение может приобретать общение со специалистами, семьями, оказавшимися в сходной ситуации, ассоциациями и организациями, оказывающими помощь людям с нарушениями в развитии.

Таким образом, ситуация рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна характеризуется рядом особенностей, которые могут находить отражение как в специфике содержания и динамики развития внутренней позиции его матери, так и в характеристиках детско-родительского взаимодействия.

Цель исследования. Изучение развития внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

Объект исследования. Психологические особенности матери, регулирующие ее поведение в отношениях с ребенком с синдромом Дауна.

Предмет исследования. Структура, содержание, динамика и факторы развития внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

Гипотезы исследования.

1) Ситуация рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна характеризуется рядом особенностей, которые могут проявиться в специфике содержания и динамике развития внутренней позиции его матери.

2) Особенности развития внутренней позиции матери в ситуации рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна могут отражаться в характеристиках ее поведения в детско-родительских отношениях и взаимодействии с ребенком.

3) Особенности поведения матери в детско-родительских отношениях и взаимодействии с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна являются одним из факторов, определяющих актуальный уровень психического развития ребенка.

Задачи исследования:

1. Анализ и систематизация литературных данных по проблеме исследования.

2. Анализ структуры, содержания и особенностей внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна.

3. Анализ опыта воспитания здорового ребенка как фактора, обусловливающего особенности развития внутренней позиции матерей детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

4. Изучение динамики развития внутренней материнской позиции на протяжении первых трех лет жизни ребенка с синдромом Дауна.

5. Изучение вариантов внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна.

6. Исследование взаимосвязи между особенностями внутренней материнской позиции, характеристиками поведения матери в детско-родительских отношениях и актуальным уровнем психического развития ребенка.

7. Определение направлений психологической помощи матерям, воспитывающим детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

Методологическая основа исследования.

1. Положения культурно-исторической теории развития личности человека о структуре социальной ситуации развития и «внутренней позиции» субъекта как движущей силе развития новых психических качеств (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Т.А.Нежнова, О.А.Карабанова).

2. Положения о социальной природе вторичных нарушений в развитии детей и теория социальной компенсации, лежащие в основе современной дефектологии (Л.С.Выготский).

3. Концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрасте (A.B.Запорожец, М.И.Лисина).

4. Концепция эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии (Н.Н.Малофеев).

5. Положения о «внутренней материнской позиции» как форме отражения, принятия и освоения женщиной социальной позиции матери (Е.И.Захарова).

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ, систематизация и обобщение литературных

данных по теме исследования;

- эмпирические методы: цветовой тест отношений (А.М.Эгкинд, Е.Ф.Бажин); тест «Эмоционально-ценностное отношение к материнству» (Г.А.Арина, Е.Б.Айвазян); модифицированная методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн; опросник PARI (Е.Шеффер, Р.Белл); методика диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни (Э.Л.Фрухт, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина); контент-анализ видеоматериалов взаимодействия матери и ребенка в ситуациях общения; интервьюирование матерей и специалистов, работающих с парами «мать - ребенок с синдромом Дауна»;

- методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ. При статистической обработке данных использовались многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрический критерий Маниа-Уитни, метод факторного анализа. Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета Statistika 6.0.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

1. Описаны особенности внутренней материнской позиции у матерей в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна первых трех лет жизни, характеризующие образ ребенка, представления о воспитании и собственной самореализации в материнской роли.

2. Определено влияние опыта воспитания здорового ребенка на внутреннюю материнскую позицию у матерей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста.

3. Описаны две линии развития внутренней позиции матери ребенка с синдромом Дауна в первые три года его жизни: динамика образа ребенка и динамика образа себя как матери.

4. Выявлены факторы, обусловливающие индивидуальную специфику содержания внутренней материнской позиции у матерей с детьми с синдромом Дауна; описаны варианты внутренней материнской позиции матерей в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна первых трех лет жизни, различающиеся содержанием эмоционального отношения к материнству, ребенку и себе в роли матери, ценностных ориентации, представлений и ожиданий относительно материнства и детско-родительских отношений.

5. Определена и описана взаимосвязь вариантов внутренней материнской позиции с уровнем активности участия матери в процессе реабилитации ребенка и особенностями ее поведения во взаимодействии с ребенком, оказывающими непосредственное влияние на психическое развитие ребенка.

6. Сформулированы основные направления психологической помощи матерям, воспитывающим детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

Теоретическая значимость исследования. Анализ своеобразия развития внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна расширяет предметное поле специальной психологии, открывая новые пути поиска психологических механизмов развития вторичных отклонений в психическом развитии проблемного ребенка Исследование внутренней материнской позиции как личностного новообразования в психике женщины расширяет представления о психическом развитии во взрослом возрасте, что актуально для общей и возрастной психологии. Изучение становления внутренней материнской позиции в первые три года жизни ребенка может внести вклад в психологию материнства, изучающую особенности формирования детско-родительских отношений и взаимодействия в паре «мать-ребенок».

Практическая значимость исследования.

1. Полученные данные могут быть использованы при разработке содержания и методов психологической помощи семьям, воспитывающим детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна, коррекции отклонений в развитии материнского отношения.

2. Разработанная методическая схема может послужить основой для составления диагностической программы, направленной на раннее выявление отклонений в развитии внутренней материнской позиции и оценку эффективности психокоррекционных мероприятий, проводимых специалистами служб ранней помощи.

3. Результаты исследования могут быть использованы для разработки учебных программ и пособий по подготовке и переподготовке психологов для системы ранней помощи семье с проблемным ребенком.

Достоверность и обоснованность полученных результате« обеспечиваются теоретическо-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели и задачам работы, сочетанием качественного и количественного анализа; репрезентативностью выборки, применением непараметрических методов вторичной математико-статистической обработки полученных результатов.

Апробация исследования. Работа обсуждалась на заседаниях лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики», на заседании Ученого совета Института коррекционной педагогики, представлялась на V республиканской научно-практической конференции по инновационной работе (Саранск, 2005) «Управление качеством образования в условиях его модернизации»; на Всероссийской научно-практической конференции (Саранск, 2005) «Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности»; на II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (Москва, 2007); на VII

республиканской научно-практической конференции по инновационной работе (Саранск, 2007) «Управление качеством образования в условиях его модернизации».

Организация исследования. Экспериментальная часть работы выполнена на базе лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционной педагогики» г. Москвы, специализированного Центра ранней помощи детям с синдромом Дауна «Даунсайд Ап» г. Москвы, Центра специального образования Самарской области, семей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна г. Саранска.

Положения, выносимые на защиту.

1. Ситуация рождения и воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна находит отражение в специфике содержания внутренней материнской позиции: представления о семейных отношениях и собственной самореализации в материнской роли отражают противоречивость системы социальных ожиданий, адресованных матери «особого ребенка»; образ ребенка и представления о его воспитании трансформируются в ходе взаимодействия семьи со службами ранней помощи.

2. В основе индивидуальной вариативности внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна лежат различия эмоционального отношения к материнству, ребенку и себе в роли матери, которые, в свою очередь, обусловлены содержанием индивидуальных ценностных ожиданий и представлений, связанных с материнством.

3. Внутренняя позиция матери ребенка с синдромом Дауна в первые три года его жизни выполняет функцию регуляции поведения матери в детско-родительских отношениях: смысл материнства и ценность ребенка посредством когнитивных и эмоциональных составляющих определяют специфику воспитательных стратегий матери, степень ее активности в реабилитации ребенка и особенности ее поведения во взаимодействии с ним, что, в свою очередь, отражается на уровне психического развития ребенка.

4. Специфика содержания внутренней позиции матери ребенка с синдромом Дауна должна учитываться при проектировании программ психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с синдромом Дауна.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 213 наименований, приложений. Данные экспериментов представлены в 35 таблицах, 2 рисунках, 15 диаграммах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во ппедспин обосновывается актуальность темы исследования, научная новизна, практическая значимость. Формулируются цель, гипотеза и задачи

исследования, определяются объект, предмет и методы исследования, раскрываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Изучение особенностей н факторов развития детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии», приводятся результаты исследований, в которых доказана главенствующая роль детско-родительских отношений в развитии ребенка; рассматриваются особенности личности родителей и характеристики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка-инвалида; анализируются термины и определения, описывающие психологические структуры, регулирующие материнское поведение во взаимодействии; с ребенком; обосновывается необходимость их изучения в условиях рождения и воспитания ребенка с отклонениями в развитии.

Практически все отечественные и зарубежные исследования развития детей доказывают, что основой формирования личности ребенка, всех видов его деятельности и отношений с окружающим миром является взаимодействие с матерью или другим значимым взрослым, а искажения детско-родительских отношений приводят к эмоционально-поведенческим расстройствам, нарушениям интеллектуального, моторного, психического и психосоматического развития ребенка (М.Айнсворт, Л.И.Божович, Дж.Боулби, Э.Берн, Д.В.Винникот, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, М.Кляйн, М.Малер, З.Фрейд, Р.Шпиц, Д.Б.Эльконин Э.Эриксон, Н.Наг1о\у, М.Наг1о\¥, О.КегпЬе^, О.КоЬи! и др.).

Одной из причин изменений в детско-родительских отношениях может стать наличие у ребенка отклонений в развитии. Обобщая исследования, посвященные описанию вариативности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с сенсорными нарушениями и интеллектуальной недостаточностью, можно выделить четыре основных типа родительских стратегий: 1) гиперопекающая стратегия — стремление оградить ребенка от проблем и трудностей; восприятие его как беспомощного, постоянно нуждающегося в опеке и защите; 2) авторитарно-отвергающая стратегия - требование неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений и поручений; 3) гипопротекция - увеличение эмоциональной дистанции, холодность в отношениях, эмоциональное отвержение ребенка; 4) сотрудничество -конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности; восприятие ребенка как здорового, но имеющего ряд особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания (Л.И.Аксенова, И.С.Багдасарьян, Н.В.Мазурова, Г.А.Мишина, Н.Н.Пронина,

B.В.Ткачева, С.М.Хорош, Н.Н.Школьникова и др.). По данным отечественных исследований, наличие у ребенка отклонений в развитии в большинстве случаев оказывает негативное влияние на личность родителей, их эмоциональное состояние, которые характеризуются тревожностью, выраженными депрессивными реакциями, эмоциональной неустойчивостью в сочетании с ригидностью аффекта, повышенной чувствительностью к социальным критериям и внешним оценкам, повышенной

возбудимостью и т.д. (М.Н.Гуслова, А.Р.Маплер, Л.С.Печникова, Т.К.Стуре,

B.В.Ткачева и др.).

Эти данные обсуждаются в социально-историческом контексте, поскольку отношение родителей к ребенку, образ ребенка, представления о материнстве неразрывно связаны с социокультурными традициями и в различные периоды истории наполняются различным содержанием (Ф.Лриес, Э.Бадинтер и др.). Родительское отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья формируется на основе нормативных, культурно-исторических позиций общества, проявляющихся в религиозных и философских традициях, ценностях обыденного сознания, политике и законодательстве государств в сфере образования (Н.Н.Малофеев).

С другой стороны, в основе вариативности родительского отношения к ребенку могут лежать иидивидуально-психологические особенности матери, связанные с ее личной историей: спецификой собственного детского опыта, супружеских отношений, эмоционального и телесного опыта беременности и взаимодействия с ребенком в период после родов и т.д. (Е.Б.Айвазян, В.И.Брутман, А.Я.Варга, О.Р.Ворошнина, А.И.Захаров, Дж.МакДугалл, О.С.Никольская, Д.Пайнз, А.С.Спиваковская, Г.Г.Филиппова, И.Ю.Хамитова и др.). Также к числу основных факторов, обусловливающих характеристики материнского поведения во взаимодействии с ребенком с отклонениями в развитии, исследователи относят характер и степень нарушений у ребенка (Р.Ж.Мухамедрахимов, О.С.Никольская, О.И.Папьмов, Л.Ю.Панарина, Л.С.Печникова, K.E.Barnard, J.Berger, М.М.Briston, С. Brown,

C.Cunningham, R.N.Emde, T.M.Fild, S.L.Harris, J.F.Keily, M.D.SIoman, S.Springer, M.Vachon и др.).

Необходимость продолжения изучения взаимодействия в паре «мать-ребенок с отклонениями в развитии», а также обусловливающих его факторов, обосновывается результатами, полученными в ходе использования методических разработок в области ранней помощи семье с проблемным ребенком. В исследованиях, проведенных в отечественной дефектологии за последние 20 лег и посвященных изучению эффективности коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими различные отклонения в развитии, показана важная роль родителей и, в частности, матери в оказании ребенку своевременной помощи (Н.А.Александрова, О.С.Аршатская, Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, М.В.Браткова, О.Е.Громова, А.В.Закрепина, А.А.Катаева, О.А.Копыл, Б.Д.Корсунская, С.Б.Лазуренко, И.Ю.Левченко, М.М.Либлинг, Э.И.Леонгард, З.В.Луковцева, Г.А.Мишина, О.С.Никольская, Т.В.Пелымская, О.Б.Половинкина, О.Г.Приходько, Ю.А.Разенкова, Л.И.Солнцева, Е.А.Стребелева, В.В.Ткачева, В.А.Феоктистова, С.М.Хорош, Г.В.Чиркина, Е.В.Шереметьева, Н.Н.Школышкова, Н.Д.Шматко). Дальнейшее развитие этого направления предполагает необходимость изучения психологических структур, регулирующих поведение матери во взаимодействии с ребеиком-

инвалидом, и разработки на основе полученных результатов программ психолого-педагогической помощи семье «особого» ребенка.

Для изучения психологической регуляции материнского поведения в детско-родительских отношениях разными авторами предлагались такие конструкты, как «родительское отношение», «родительская позиция», «привязанность матери к ребенку», «психологическая готовность к материнству», «пренатальные ожидания», «базовые качества матери» и т.д. (Н.Н.Авдеева, М. Айнсворт, Дж.Боулби, А.Я.Варга, Н.И.Ганошенко, Е.И.Исенина, С.Ю.Мещерякова А.С.Спиваковская, K.E.Barnard, P.Coleman, J.T.Grace, M.Leifer, L.K.Martell, R.T.Mercer, E.S.Nelson, O'Callaghan, R.Rubin, D.L.Sundre и др.). По мнению исследователей, психологические образования, описываемые данными конструктами, имеют сложную структуру, включающую мотивационные, эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты, а от особенностей их содержания и уровня сформированное™ зависят характеристики родительского поведения во взаимодействии с ребенком.

В нашем исследовании для изучения психологических структур, определяющих поведение матери во взаимодействии с ребенком, выбран теоретический конструкт «внутренняя позиция», разработанный на основе культурно-исторического подхода к развитию психики человека (Л.С.Выготский) и теории деятельности (А.Н.Леонтьев). Внутренняя позиция определяется как система потребностей и стремлений, субъективно представленная в соответствующих переживаниях, которая, преломляя и опосредствуя воздействия среды, становится движущей силой развития у человека новых психических качеств (Л.И.Божович, О.А.Карабанова, Т.А.Нежнова и др.). Применительно к исследованию материнского поведения внутренняя материнская позиция — это форма отражения, принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери. Внутренняя материнская позиция имеет сложную структуру: она включает как реально действующие ценности, интегрированные в мотивационную структуру личности (мотивационный уровень), так и осознаваемые ценностные представления, включающие, во-первых, «ценностные стереотипы» - осознаваемые ожидания, предъявляемые человеку той или иной социальной группой или обществом в целом, то есть нормативные, социально желательные ценности, связанные с материнством; а во-вторых, рефлексивные представления о собственных ценностях, с той или иной степенью адекватности отражающие содержание реально действующих ценностей (когнитивный уровень). Точно так же можно выделить осознаваемый и легко предъявляемый в самоотчете пласт отношения к материнству и ребенку («декларируемое» отношение, содержание когнитивного уровня внутренней материнской позиции) - и феномены, подверженные действию защитных механизмов или трудностей рефлексии, и поэтому осознаваемых и озвучиваемых в значительно меньшей степени (содержание эмоционального уровня внутренней материнской позиции) (Е.Б.Айвазян). Соответственно, исследование внутренней материнской позиции может представлять собой, во-первых, анализ ценностно-смысловой сферы женщины и места в ней ориентации, связанных с материнством и

ребенком; во-вторых, изучение представлений о материнских функциях, анализ содержания образа ребенка, образа себя как матери и образа детско-родительских отношений; и, в-третьих, анализ эмоционального отношения к себе, ребенку и своему материнству. При этом феномены внутренней материнской позиции должны быть исследованы на неосознаваемом и на «декларируемом» уровне.

По нашим предположениям, внутренняя материнская позиция в условиях воспитания ребенка с отклонениями в развитии характеризуется рядом особенностей, обусловливающих характеристики взаимодействия в паре «мать -ребенок», которые, в свою очередь, находят отражение в актуальном уровне психического развития ребенка.

В качестве экспериментальной модели в нашей работе была выбрана ситуация рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна. Исследования психомоторного, познавательного и личностного развития таких детей в раннем возрасте показали, что оно характеризуется рядом особенностей, таких как задержка развития некоторых статических и локомоторных функций, слухового и зрительного восприятия, более позднее и медленное развитие речи, инертность, апатичность и т.д. (А.В.Алехина, Р.Д.Бабенкова, Е.Ф.Давиденкова, С.Д.Забрамная, И.С.Либерман, Н.Б.Лурье, Е.Н.Самодумская, С.Б.Хацкель, Л.Г.Чикина, И.И.Штильбанс и др.). В работах, посвященных феноменологическому анализу взаимодействия в паре «мать -младенец с синдромом Дауна», выявлены типичные особенности этой группы: у детей позже появляются контакт «глаза в глаза» с матерью и улыбка; нарушено проявление таких наиболее ранних и способствующих установлению контакта видов поведения, как цепляпие и хватание; в ходе социального взаимодействия они менее инициативны, более уступчивы и их поведение слабо предсказуемо (О.И.Папьмов, Л.Ю. Панарина, /.Berger, C.Brown, R.N.Emde, C.Cunningham и др.).

В связи с этими особенностями развития и социального поведения младенца с синдромом Дауна поведение матери в рамках взаимодействия характеризуется чрезмерно высоким уровнем стимуляции и низкой чувствительностью к сигналам ребенка (Р.Ж.Мухамедрахимов, О.И.Папьмов, Л.Ю.Панарина, K.E.Barnard, J.Berger, J.F.Kelly и др.). Таким образом, во взаимодействии матери с ребенком возникает «кольцо негативных взаимодействий», так как на активное, гиперстимулируюшее поведение матери ребенок реагирует чрезмерной уступчивостью и пассивностью (Л.Ю.Панарина).

Можно предположить, что специфика взаимодействия матери с ребенком с синдромом Дауна обусловлена и психологическими характеристиками матери. Постановка ребенку диагноза «синдром Дауна» может вызвать у матери сильнейший стресс и привести к различным психическим проблемам, затрудняющим установление эмоционального контакта с ребенком. Однако специалисты -дефектологи, педагоги, психологи - отмечают, что налаживание детско-родитсльских отношений возможно даже при наличии у ребенка самых тяжелых нарушений. Следовательно, становится необходимым выявление и описание системы условий,

стимулирующих развитие детско-родительского взаимодействия в ситуации рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна. В этом контексте необходимо систематическое и планомерное исследование феноменов детско-родительского взаимодействия, выявление факторов, обусловливающих его особенности, в частности, психологических особенностей матери, регулирующих ее поведение при взаимодействии с ребенком.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей внутренней материнской позиции в ситуации рождения н воспитания ребенка с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста» представлена методическая схема исследования, дана подробная характеристика испытуемых: взрослых и детей, описаны результаты диагностики нервно-психического развития детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста и исследования внутренней позиции их матерей.

Методическая программа исследования была реализована в два этапа. Первый этап исследования включал два блока методик.

/ блок — методики, направленные на изучение внутренней материнской позиции у матерей детей раннего возраста:

• Цветовой тест отношений (А.М.Эткинд, 1980). Для ранжирования цветов предлагались 9 объектов: «Мой ребенок сейчас» и «Мой ребенок в будущем» (отношение к ребенку); «Моя семья», «Мой муж», «Второй ребенок» (отношение к внешним объектам); «Я как мать», «Я как женщина», «Я как жена» (система самоотношения) и «Идеальная мать» (отношение к собственным представлениям о материнстве). Методика направлена на исследование неосознаваемых эмоционально-смысловых феноменов внутренней материнской позиции.

• Незаконченные предложения «Эмоционально-ценностное отношение к материнству» (Е.Б.Айвазян, Г.А.Арина). Тест состоит из 27 предложений, образующих 9 шкал, объединенных в 4 блока: 1) содержание смысловой сферы (шкалы «Смысл жизни», «Смысл семьи», «Смысл замужества» и «Смысл материнства»); 2) эмоционально-ценностное отношение к ребенку (шкалы «Отношение к ребенку сейчас», «Ожидания относительно ребенка в будущем»); 3) эмоционально-ценностное отношение к себе (шкалы «Отношение к себе в материнской роли», «Оценка себя глазами мужа», «Оценка себя глазами детей»). При анализе результатов этой методики были сопоставлены ответы, приписанные персонажу, синтезированному по данным теста ММР1 (прием управляемой проекции, В.В. Столиц, 1981), и ответы, в которых «прямо» предъявляется собственная позиция. Такое сопоставление позволяло изучить как ценностные ориентации, так и ценностные представления испытуемых (мотивационный и когнитивный уровень внутренней материнской позиции).

• Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, модифицированная для изучения осознаваемого образа себя как матери и образа ребенка.

• Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - PARI (Е.Шеффер и Р.Белл). Направлен на изучение представлений о воспитании ребенка.

II блок — методики, направленные на изучение психического развития детей и качества взаимодействия в паре «мать-ребенок»:

• Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни (Э.Л.Фрухт, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхина, 1987). Для детей первого года жизни уровень психического развития оценивался по следующим показателям: зрительные ориентировочные реакции; слуховые ориентировочные реакции; общие движения; движения руки; этапы развития речи; навыки и умения, действия с предметами; эмоции и социальное поведение. Для детей второго и третьего года жизни уровень психического развития оценивался по следующим параметрам: понимание речи; активная речь; сенсорное развитие; игра и действия с предметами; движения; навыки самообслуживания.

• Контент-анализ видеоматериалов по взаимодействию матери и ребенка. Качество взаимодействия в различных ситуациях общения оценивалось группой экспертов лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с отклонениями в развитии Института коррекционной педагогики (по схемам, разработанным Ю.А.Разенковой, Е.Б.Айвазян, И.А.Выродовой, Т.П.Кудриной, Г.Ю.Одиноковой); всего было проанализировано 417 эпизодов взаимодействия; характеристики взаимодействия в паре «мать-ребенок с синдромом Дауна» описаны Г.Ю. Одиноковой.

Второй этап исследования был реализован через 2-3 года после I этана и включал:

• Интервьюирование матерей детей с синдромом Дауна. Проводилось с целью сбора катамнестических данных, касающихся особенностей психического развития ребенка и самореализации матери в профессии или иных сферах.

• Интервьюирование специалистов, работающих с парами «мать-ребенок с синдромом Дауна». Проводилось с целыо сбора информации, касающейся участия матери в лечебных, коррекционных и развивающих мероприятиях и ее отношения к ним.

В исследовании приняли участие 47 пар «мать - ребенок с синдромом Дауна» (далее группа ДС) и 92 пары «мать - нормально развивающийся ребенок» (далее группа HP). Группы ДС и HP уравнены по возрасту и социально-демографическим характеристикам матерей - образованию, занятости на момент исследования, семейному положению.

Возраст детей группы ДС - от 3 до 36 месяцев; возраст детей группы HP - от 2 до 36 месяцев. В целях изучения динамики развития внутренней материнской позиции в зависимости от возраста ребенка группы ДС и HP были поделены на три подгруппы: пары с детьми до одного года (12 пар в группе ДС и 44 пары в группе

НР); пары с детьми от одного года до двух лет (18 в группе ДС и 24 в группе НР); пары с детьми от двух до трех лет (17 в группе ДС и 24 в группе НР).

В целях изучения опыта воспитания здорового ребенка как фактора развития внутренней материнской позиции, группы ДС и НР были поделены на две подгруппы: в «Подгруппу 1Р» вошли испытуемые с единственным ребенком (23 пары в группе ДС и 64 пар в группе НР); в «Подгруппу 2Р» вошли испытуемые с двумя и более детьми (23 пары в группе ДС и 28 пар в группе НР), при этом ребенок, принимавший участие в исследовании, - младший.

По уровню психического развития детей группа ДС была поделена на 2 подгруппы: «Подгруппа задержки» (17 пар, в которых дети имели отставание в психическом развитии на 2-3 эпикризных срока) и «Подгруппа выраженной задержки» (24 пары, в которых отставание детей в психическом развитии составляло 4-5 и более эпикризных сроков).

Все пары группы ДС получали педагогическую поддержку в учреждениях, осуществляющих раннюю помощь семье с проблемным ребенком: 19 пар (40,4%) - в специализированном Центре ранней помощи детям с синдромом Дауна «Даунсайд Ап», г. Москва; 17 пар (36,2%) - в лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционпой педагогики», г. Москва, 11 пар (23,4%) - в других учреждениях (в Центре специального образования Самарской области, г. Самара, а также у специалистов г. Саранска). Помощь, оказываемая семье, была направлена на развитие возможностей ребенка, обучение матери навыкам ухода и воспитания ребенка с синдромом Дауна, на адаптацию ребенка в детском коллективе. Работа специалистов осуществлялась в индивидуальном порядке в форме надомной помощи, индивидуальных и групповых занятий; индивидуального или группового консультирования семьи. Объем участия в программах ранней помощи у семей, принимавших участие в исследовании, примерно одинаков.

Родители, воспитывающие нормально развивающихся детей, не имели опыта сотрудничества со службами ранней помощи.

В интервьюировании приняли участие 7 сппршлистов, работающих с данными семьями: специалисты Центра ранней помощи детям с синдромом Дауна «Даунсайд Ап», г. Москва, специалисты лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с отклонениями в развитии Учреждения Российской академии образования «Институт коррекционпой педагогики», г. Москва, специалисты Самарского центра специального образования и специалисты, работающие с семьями в г. Саранске.

Изучение особенностей содержания внутренней позиции матерей детей с синдромом Дауна проводилось путем сравнительного анализа результатов, полученных в группах ДС и НР.

Изучение актуального эмоционального состояния и эмоционального отношения к материнству позволило обнаружить, что эти составляющие

внутренней материнской позиции не зависят только от ситуации рождения ребенка с синдромом Дауна. Актуальное эмоциональное состояние матерей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна, характеризуется благополучием в 65,3% случаев; в группе НР частота благополучного эмоционального фона - 55,4% (значимых различий нет). Эмоциональное отношение к материнству в исследуемых группах позволило выделить четыре варианта:

• вариант I - «Позитивное эмоциональное отношение к материнству, ребенку и себе» (32,5% случаев в группе ДС, 35,8% в группе НР; значимых различий нет);

• вариант II - «Общее амбивалентное отношение к материнству, ребенку и себе» (36,7% и 39,1% соответственно, значимых различий нет);

• вариант III - «Амбивалентное отношение к материнству на фоне позитивного отношения к ребенку» (24,4% и 20,6%; значимых различий нет);

• вариант IV - «Амбивалентное отношение к ребенку на фоне эмоционального принятия материнской роли» (6% и 4,3%, значимых различий нет).

Результаты изучения специфики образа ребенка и себя как матери, а также представлений о воспитании в структуре внутренней материнской позиции показали, что рождение ребенка с синдромом Дауна оказывает значительное влияние на систему ценностиых ориентации и ценностных представлений, связанных с собственной самореализацией и самореализацией ребенка.

Система ценностных ожиданий, адресованных ребенку с синдромом Дауна, в значительной мере трансформируется: значимым становится не только соответствие ребенка социальным требованиям, но и удовлетворение его внутренних, психологических потребностей. Можно сказать, что в восприятии матери ребенок из «объекта ухода» становится «субъектом общения и взаимодействия». Это изменение находит отражение в трансформации воспитательных стратегий: по сравнению с «нормой», они характеризуются демократичностью, ответственностью (заботливостью), заинтересованностью по отношению к ребенку. В целом, содержание ценностных ожиданий, адресованных ребенку, и представлений о его воспитании у матерей детей с синдромом Дауна даже более благополучны, чем «в норме». Скорее всего, это является результатом деятельности специалистов, работающих с их семьями.

Образ себя в материнской роли также имеет определенную специфику. В связи с появлением «особого» ребенка созданная в период беременности или даже до ее наступления модель самореализации в роли матери разрушается или отвергается, и в первые три года жизни ребенка новая модель, общая для данной категории женщин, не складывается (в результатах группы ДС, в отличие от группы НР, обнаружена очень высокая индивидуальная вариативность и менее выраженное действие фактора социальной желательности ответа). Можно предположить, что это происходит в силу противоречий, существующих между общественными ожиданиями, адресованными матери «особого» ребенка, и содержанием просветительской работы в службах

ранней помощи. Во-первых, специалисты служб призывают матерей к активной и ответственной позиции, а общество требует подчинения и зависимости от семьи, специалистов и обстоятельств. Во-вторых, специалисты подчеркивают значимость насыщенного радостью и оптимизмом эмоционального контакта с ребенком, а общество навязывает матери стереотип «тяжелой судьбы», в котором позитивные переживания невозможны. Очевидно, что отсутствие в социальном пространстве непротиворечивых представлений о необходимых материнских качествах и об адекватном материнском поведении создает для женщины необходимость нового ценностного самоопределения, а эта задача не всегда доступна для самостоятельного решения.

Исследование опыта воспитания здорового ребенка как фактора развития внутренней материнской позиции показало, что такой опыт не влияет на эмоциональное отношение к материнству, однако определяет специфику представлений о супружеских отношениях, лидерской позиции и ценностных материнских качествах. Так, при отсутствии опыта материнства обнаружена особая ценность супружеских и теплых детско-родительских отношений, которые переживаются матерью как источник счастья и благополучия. Наличие опыта материнства соотносится с ценностью самореализации и саморазвития в активной деятельности матери как в семье, так и в профессии.

Результаты, полученные в ходе изучения динамики развития внутренней материнской позиции у женщин, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна, в первые три года его жизни позволяют утверждать, что возраст ребенка не определяет эмоциональное отношение к материнству, по находит отражение в следующих трансформациях образа ребенка и себя в материнской роли. Динамика образа ребенка, связанная с его возрастным развитием, заключается в увеличении расхождений между ценностно-смысловым и декларируемым уровнями. Ценностные ожидания, адресованные ребенку, становятся более индивидуализированными и дифференцированными (согласованность ответов внутри подгрупп снижается; содержание ценностных ожиданий формулируется более конкретно и детально). Напротив, декларируемые ценности, связанные с ребенком, стереотипизируются и обобщаются: иерархия ценностных ожиданий представлена практически так же, как «в норме»; частоты категорий, описывающих индивидуализированные характеристики ребенка, снижаются.

Динамика образа себя в материнской роли, связанная с возрастным развитием ребенка, состоит в трансформации его ценностного содержания, в которой находит отражение изменение социальной ситуации развития. На втором году жизни ребенка повышается ценностный статус проблемных вопросов, связанных с выбором путей дальнейшей самореализация, а на третьем году - вопросов, связанных с зависимостью-независимостью в супружеских отношениях.

Изучение вариативности внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна позволило описать 3 варианта.

При I варианте внутренней материнской позиции позитивное эмоциональное отношение к ребенку и к себе в роли матери обнаруживается на фоне непротиворечивой структуры ценностных ориентации, связанных с собственной самореализацией: испытуемые ориентированы на самореализацию в семье, а амбиции относительно профессиональной деятельности и стремления к лидерству не выражены. Содержание ценностных ожиданий, адресованных ребенку, и представления о воспитательных стратегиях напоминают результаты группы НР: ориентация на социальные достижения ребенка и авторитарность, строгость, контроль в воспитании. На декларируемом уровне картина ценностей, связанных с ребенком, скорректирована с учетом его особенностей и возможностей (фокус значимости сдвигается с социальной состоятельности ребенка па его внутреннее благополучие). Расхождение между содержанием эмоционально-смыслового и декларируемого уровней образа ребенка, возможно, обусловлено действием защитных механизмов, которые позволяют разрешить противоречие между желаемым образом и реальными возможностями ребенка, сохранить позитивное эмоциональное отношение к нему и благополучный эмоциональный фон за счет отказа учитывать особенности развития и перспективы ребенка.

В структуре II варианта внутренней материнской позиции амбивалентное отношение к материнской роли соотносится с конфликтом между значимыми устремлениями и возможностями их реализации: стремления к самореализации в лидерской и профессиональной роли переживаются как недоступные или неуместные. Разрешение этого конфликта, возможно, проецируется в будущее, а в настоящем возможность самореализации связывается с особой ролью «воспитателя» или «наставника», которая наполнена представлениями о равноправных и демократичных отношениях с ребенком. Амбивалентные переживания в эмоциональном отношении к ребенку также присугствуют на фоне неразрешенного конфликта: внутреннее благополучие ребенка и его социальные достижения одинаково высоко значимы, однако переживаются как взаимоисключающие, а наличие синдрома Дауна не удается ни игнорировать, ни принять.

При III варианте внутренней материнской позиции амбивалентное отношение к материнству сопряжено со специфическими представлениями о материнской роли: материнство, являясь способом самореализации и самоутверждения, воспринимается как деятельность, требующая усилий; отношение к ребенку не включает радости, а любовь к нему наполнятся смыслами страдания, заботы и самоотдачи. В связи с этим к себе предъявляются высокие, специфические и противоречивые требования, например, одновременно значимыми являются такие материнские качества, как «мягкость» и «твердость». Ценностные ожидания, адресованные ребенку, характеризуются снижением ценности тех качеств ребенка, которые являются

труднодостижимыми из-за наличия у него синдрома Дауна (здоровье, интеллект, сходство со сверстниками) и повышением ценности качеств, реально достижимых для ребенка (личностное благополучие, самостоятельность, доброта). При данном варианте внутренней материнской позиции обнаруживаются признаки безусловного принятия ребенка и представления о воспитании, характеризующиеся отсутствием как авторитарности и строгости, так и гиперопеки и контроля. Отсутствие противоречий в содержании образа ребенка соотносится с позитивным эмоциональным отношением к ребенку.

Обнаруженная вариативность внутренней материнской позиции в группе ДС показывает, что ситуация рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна не является единственным фактором, определяющим особенности внутренней материнской позиции. Кроме того, полученные результаты позволяют предположить, что обнаруженные варианты внутренней материнской позиции не являются по своей природе статичными и неизменными, а представляют собой стадии развития внутренней материнской позиции.

Изучение внутренней материнском позиции как фактора развития взаимодействия в паре «мать-ребенок с синдромом Дауна» и психического развития ребенка осуществлялось путем поиска взаимосвязей между вариантами внутренней материнской позиции, параметрами материнского поведения в детско-родительских отношениях и уровнем психического развития ребенка.

Соотнесение данных, характеризующих поведение матери в рамках реабилитации ребенка, с результатами оценки развития ребенка, показало, что в 100% случаев «отказа» матери от участия в реабилитации ребенка («передачи» функций воспитания ребенка бабушкам, няням, специалистам круглосуточного детского сада; формального отношения к посещению центров ранней помощи, отказа от посещений, игнорирования рекомендаций специалистов и т.д.), развитие детей характеризуется значительной глубиной отставания от возрастной нормы. «Отказ» от участия в реабилитации ребенка обнаружен в 33% случаев. При этом активного участия матери в реабилитации ребенка недостаточно для его благополучного развития: у испытуемых с активным участием в реабилитационных мероприятиях в 55% случаев ребенок относится к группе задержки, а в 45% случаев - к группе выраженной задержки.

Результаты, полученные при сопоставлении уровня психического развития ребенка с характеристиками поведения матери во взаимодействии с ребенком, подтвердили наличие взаимосвязи между этими параметрами: у 94% детей, по результатам диагностики нервно-психического развития отнесенных к группе задержки, поведение матери характеризуется «позитивным контактом» (матери чувствительны к инициативам и сигналам со стороны ребенка; стимулируют и поддерживают контакт с помощью высказываний, прикосновений, позитивных оценок; предлагают разнообразные игры и т.д.). У 76 % детей, по результатам диагностики нервно-пстического развития отнесенных к группе выраженной

задержки, поведение матери характеризуется «негативным контактом» (матери игнорируют сигналы ребенка и его инициативы, не поддерживают диалог; затрудняются в подборе доступных игр и не принимают активного участия в играх; часто дают негативную оценку действиям ребенка и т.д.).

Характер взаимодействия матери в паре «мать - ребенок с синдромом Дауна» взаимосвязан с активностью матери в реабилитации ребенка: у 100% испытуемых с «позитивным контактом» наблюдается активное участие в реабилитации ребенка. При сочетании активного участия в реабилитации ребенка и «негативного контакта» во взаимодействии (в 26% случаев) поведение матерей характеризуется специфическими особенностями: мамы обучают ребенка «правильным» действиям с предметами и игрушками, «забывая», что эти навыки не имеют самостоятельной ценности, и обслуживают развитие у ребенка инициативности и активности, т.е. мамы сфокусированы на достижении ребенком нормативных показателей развития, но эта значимость имеет формальный характер. В результате дети находятся на более низком уровне развития, занимая пассивную позицию в общении и игре.

Сопоставление данных, характеризующих поведение матери в детско-родительских отношениях, с типом внутренней материнской позиции испытуемых (табл.№1) показало, что тип внутренней материнской позиции находит отражение в характеристиках поведения матери - как в ее активности по реабилитации ребенка, так и непосредственно во взаимодействии.

Таблица № 1

Варшшп.| внутренней материнской позиции: 1вариант 75% II вариант III вариант

Активное участие « реабилитации ребенка 47% 100%

Отказ от участия в реабилитации ребенка 25% 53% 0%

Значимость различии р<(1,05 II ст разл. Р<0,01

«Позитивный» контакт 64% 31% 80%

«Негативный» контакт 36% 69% 20%

Значимость различии Нетразл. р<0,05 Р<0,01

При I варианте внутренней материнской позиции имеет место активное участие в реабилитации ребенка, однако взаимодействие может характеризоваться как позитивным, так и негативным контактом; при II варианте внутренней материнской позиции имеет место негативный контакт, а поведение матери по отношению к реабилитации ребенка может быть разным; при III варианте внутренней материнской позиции имеет место и активное участие в реабилитации ребенка, и позитивный контакт при взаимодействии.

Полученные результаты в первую очередь свидетельствуют о том, что работа с матерями, воспитывающими детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна, в

службах ранней помощи должна быть дифференцирована по содержанию, методам и стратегиям взаимодействия специалистов.

Обоснование направлений психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна раннего возраста, осуществлялось на основе анализа проблемных зон и психических ресурсов, связанных с различными вариантами внутренней позиции матери.

Наиболее благополучным с точки зрения условий для развития ребенка является ¡11 вариант внутренней материнской позиции; психологическая помощь таким матерям может оказываться по запросу, а в ряде случаев может быть достаточно педагогической поддержки. Ресурсы представительниц данной подгруппы могут быть использованы в работе с другими семьями, что может быть значимым вкладом в их собственную самореализацию.

По результатам эмпирического исследования, I вариант внутренней материнской позиции можно считать фактором риска искажений поведения матери во взаимодействии с ребенком, которые могут быть связаны с недооценкой особенностей своего ребенка и специфики его потребностей. Соответственно, специалисты должны фокусировать внимание матери на «особом» развитии ее ребенка. В ходе психолого-педагогической коррекции взаимодействия между матерью и ребенком раннего возраста с синдромом Дауна необходимы специальные формы обучения взаимодействию, целями которых должно стать повышение чувствительности матери к реакциям ребенка. Необходима разработка эффективных приемов по обучению матери поддержке и правильному реагированию на все инициативы и сигналы ребенка.

Наличие II варианта внутренней материнской позиции является фактором, определяющим необходимость, в первую очередь, психологической и психокоррекционной помощи, адресованной матери, а основным специалистом, сопровождающим семью на первом этапе в службе ранней помощи, должен быть психолог. Наблюдаемые в этой подгруппе особенности поведения, такие как снижение социальной активности, избегание социальных контактов, отказ от помощи и др., - должны рассматриваться не как сознательный выбор семьи, а как симптоматика в структуре реакции на стресс, требующая психологической коррекции. Подключение педагога и начало коррекционных занятий с ребенком на первом этапе работы семьи в службе ранней помощи может оказаться малоэффективным.

На сегодняшний день все большее распространение получает новая модель психолого-педагогического сопровождения семьи «особого ребенка», которая, помимо коррекционно-педагогической работы и поддержки ребенка, а также просветительской работы с родителями, составляющими традиционную модель психолого-педагогического сопровождения, включает методы психологической помощи членам семьи «особого» ребенка и практическое обучение родителей взаимодействию со своим ребенком. Для дальнейшего развития этой модели и

повышения ее эффективности, по результатам нашего исследования, необходимо, во-первых, включение новой составляющей - психологической помощи членам семьи особого ребенка и психолого-педагогической коррещии взаимодействия между матерью и ребенком раннего возраста. Во-вторых, необходимо развитие дифференгршции содержания, форм и порядка оказываемой помощи с учетом индивидуальных особенностей семьи, психологических особенностей и состояния матери, в частности, с учетом варианта ее внутренней материнской позиции. В-третьих, особой задачей, которая может быть поставлена перед службами ранней помощи, является изменение системы ценностных ориентации у родителей, воспитывающих «особого ребенка». Для решения этой задачи требуется не только информирование, обучение и психологическая работа, но и создание долгосрочных программ по изменению социальных стереотипов в обществе - создание положительной модели матери «особого» ребенка и, в целом, его семьи.

Развитие содержания и методов психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, повлечет за собой и организационные изменения. В службах ранней помощи необходима организационная вариативность: для каждой семьи требуется разработка и реализация собственного «маршрута» продвижения от специалиста к специалисту, что также должно определяться не только актуальным уровнем развития ребенка, но и особенностями внутренней материнской позиции.

В заключении представлены результаты диссертационного исследования и формулируются выводы.

ВЫВОДЫ:

1. Содержание внутренней позиции матерей детей с синдромом Дауна раннего возраста характеризуется рядом особенностей:

• в системе ценностных ожиданий, адресованных ребенку, значимым становится не только социальная состоятельность ребенка, но и удовлетворение его внутренних, психологических потребностей;

• представления о воспитании характеризуются большей демократичностью, ответственностью, заинтересованностью по отношению к ребенку;

• содержание образа себя как матери характеризуется высокой индивидуальной вариативностью и низкой ориентацией на «нормативные», социально желательные ценности, связанные с материнством.

переживаются как источник счастья и благополучия, а также значимость ребенка и изменений, связанных с ним. Наличие опыта материнства соотносится с ценностью самореализации и саморазвития в активной деятельности, как и семье, так и в профессии.

3. Возрастное развитие ребенка в первые три года его жизни не связано с динамикой внутренних конфликтов в структуре внутренней материнской позиции. Возрастное развитие ребенка находит отражение в развитии структуры образа ребенка (в процессах индивидуализации ценностных ожиданий, адресованных ребенку, и в процессах стереотипизации декларируемых ценностей, связанных с ребенком,); а также в трансформации ценностного содержания образа себя в материнской роли, связанном с изменением социальной ситуации развития (на втором году жизни ребенка повышается ценностный статус вопросов, связанных с выбором путей дальнейшей самореализации, а на третьем году - вопросов, связанных с зависимостью-независимостью в супружеских отношениях).

4. Уровень психического развития ребенка с синдромом Дауна в первые три года жизни качественно взаимосвязан с характеристиками поведения матери - как в рамках взаимодействия с ребенком, так и в деятельности по его реабилитации:

• незначительная глубина отставания психического развития ребенка от возрастной нормы соотносится с такими характеристиками поведения матери во взаимодействии с ребенком, как высокая чувствительность к сигналам ребенка, эмоциональная отзывчивость и близкая дистанция в общении; а значительная глубина отставания - с низкой чувствительностью к сигналам ребенка, эмоциональной отстраненностью, большой дистанцией в общении;

• значительная глубина отставания психического развития ребенка от возрастной нормы соотносится с «отказом» матери от активных действий по реабилитации ребенка («передачей» функций воспитания ребенка третьим лицам; формальным отношением к посещению центров ранней помощи; игнорированием рекомендаций специалистов и т.д.)

• сочетание активности матери в рамках реабилитации ребенка с эмоциональной отстраненностью, большой дистанцией в общении и низкой чувствительностью к сигналам ребенка во взаимодействии с ним отражает стремление матери к формальному достижению ребенком нормативных показателей развития и препятствует развитию у ребенка инициативности в общении.

5. Особенности поведения матери в детско-родительских отношениях качественно взаимосвязаны с вариантом внутренней материнской позиции:

• Эмоциональная отзывчивость, близкая дистанция в общении и высокая чувствительность к сигналам ребенка при взаимодействии с ним, а также активное участие в реабилитации ребенка соотносятся с III вариантом внутренней материнской позиции (позитивным эмоциональным отношением к

ребенку и амбивалентным отношением к себе как матери, связанным с противоречивостью представлений о материнской роли);

• Эмоциональная отстраненность, большая дистанция о общении и низкая чувствительность к сигналам ребенка при взаимодействии с ним соотносятся со II вариантом внутренней материнской позиции (наличием негативных эмоций как в отношении к ребенку, так и в отношении к себе в роли матери, связанным с восприятием синдрома Дауна как препятствия для собственной самореализации и самореализации ребенка);

• Активность матери в реабилитации ребенка в сочетании с вариативным поведением во взаимодействии соотносится с I вариантом внутренней материнской позиции (позитивным эмоциональным отношением к ребенку и материнству, обусловленном недооценкой особых потребностей и возможностей ребенка).

6. Основным принципом оказания ранней психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с синдромом Дауна, должен стать принцип дифференцированности, означающий необходимость учета индивидуальных особенностей матери, в частности, варианта внутренней материнской позиции при определении:

• содержания, методов и приемов психологической и коррекционно-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна;

• стратегий междисциплинарного взаимодействия специалистов в службах ранней помощи при работе с семьей;

• организационных форм оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна.

Перспективы дальнейшей разработки научной проблемы видятся в проектировании и экспериментальной апробации методов и технологий психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна; проектировании и экспериментальной апробации методов и технологий психолого-педагогической коррекции взаимодействия в паре «мать-ребенок с синдромом Дауна».

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях Статьи в ведущих рецензируемых журналах, определенных ВАК:

1. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю. Образ ребенка и себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста // Дефектология. - 2008. - № 5. - С. 41-51. (Авторский вклад - 40%).

2. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю. Образ ребенка у матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна младенческого и раннего

возраста // Интеграция образования. - 2008. - № 4. - С. 44-46. (Авторский вклад -40%).

3. Иневаткина С.Е. Образ себя в материнской роли у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна // Интеграция образования. - 2009. - № 3. -С. 90-93.

Работы в других изданиях:

4. Иневаткина С.Е. Изучение особенностей формирования взаимодействия между матерью и ребенком раннего возраста // Управление качеством образования в условиях его модернизации: Материалы V республиканской научно-практической конференции по инновационной работе / Ред. коллегия: Г.М.Лончин, Т.В.Самсонова, В.Д.Маркеева. - Саранск: МО РМ МРИО, 2005. - С. 85-87.

5. Иневаткина С.Е. Изучение особенностей формирования взаимодействия между матерью и ребенком раннего возраста // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности. К 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г.Осовского (1930 - 2004): материалы Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2005): в 4 ч. 4.4. - Саранск, 2005. - С. 70-73.

6. Иневаткина С.Е. Изучение особенностей развития детей с синдромом Дауна в отечественной и зарубежной литературе // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов / Под ред. О.Г.Литяйкиной, Э.Р.Рахманова, С.Е.Иневаткиной, Е.В.Макаровой. Вып I. - Саранск: МО РМ, МРИО, 2006. - С. 17-23.

7. Иневаткина С.Е. Психологические особенности отношений в семье, имеющей аномально развивающегося ребенка // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов / Под ред. О.Г.Литяйкиной, Э.Р.Рахманова, С.Е.Иневаткиной, Е.В.Макаровой. Вып I. - Саранск: МО РМ, МРИО, 2006. - С. 23-26.

8. Иневаткина С.Е. Особенности взаимодействия родителей и ребенка с синдромом Дауна в семье // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов / Под ред. О.Г.Литяйкиной, Э.Р.Рахманова, С.Е.Иневаткиной, Е.В. Макаровой. Вып I. - Саранск: МО РМ, МРИО, 2006.-С. 26-31.

9. Иневаткина С.Е. Влияние службы ранней диагностики на развитие детей с синдромом Дауна // Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов / Под ред. О.ГЛитяйкиной, Э.Р.Рахманова, С.Е.Иневаткиной, Е.В.Макаровой. Вып I. - Саранск: МО РМ, МРИО, 2006.-С. 31-35.

10. Разенкова Ю.А., Айвазян Е.Б., Иневаткина С.Е., Одинокова Г.Ю. Материнство: восприятие себя и ребенка // Синдром Дауна. XXI век. - 2009. - N 2. - С. 10-17 (Авторский вклад - 25%).

Подписано в печать 14.09.2009 г.

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура Тайме. Печать способом ризографии. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 162 от 18.09.2009 г.

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в ООО «Референт». 430000, г. Саранск, пр. Ленина, 21. Тел. (8342) 48-25-33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Иневаткина, Светлана Евгеньевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ.

1.1. Детско-родительские отношения — основной фактор развития ребенка в младенческом и раннем возрасте.

1.2. Особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей ребенка с отклонениями в развитии.

1.3. Психологические структуры, регулирующие материнское поведение в детско-родительских отношениях.

1.4. Постановка проблемы исследования внутренней позиции матери в условиях воспитания ребенка с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНУТРЕННЕЙ МАТЕРИНСКОЙ ПОЗИЦИИ В СИТУАЦИИ РОЖДЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С СИНДРОМОМ ДАУНА МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА.

2.1. Методическая схема исследования.

2.2. Характеристика испытуемых.

2.3. Структура и содержание внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста.

2.3.1. Актуальное эмоциональное состояние и эмоциональное отношение к материнству в структуре внутренней материнской позиции по результатам теста Люшера и Цветового теста отношений.

2.3.2. Содержание ценностных ориентаций и ценностных представлений в структуре внутренней материнской позиции по результатам методики Незаконченные предложения «Эмоционально-ценностное отношение к материнству».

2.3.3. Анализ содержания образа ребенка и образа себя как матери в структуре внутренней материнской позиции по результатам методики исследования самооценки.

2.3.4. Анализ представлений о воспитании в структуре внутренней материнской позиции по результатам опросника PARI.

2.4. Опыт воспитания здорового ребенка как фактор, определяющий особенности внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна младенческого и раннего возраста.

2.5. Динамика развития внутренней материнской позиции у женщин, воспитывающих ребенка с синдромом Дауна, в первые три года его жизни.

2.6. Варианты внутренней материнской позиции в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна.

2.6.1. Вариант I «Позитивное эмоциональное отношение к материнству, ребенку и себе».

2.6.2. Вариант II «Общее амбивалентное отношение к материнству, ребенку и себе».

2.6.3. Вариант III «Амбивалентное отношение к материнству на фоне позитивного отношения к ребенку».

2.6.4. Варианты эмоционально-смыслового опосредствования ситуации рождения и воспитания ребенка с синдромом Дауна: обсуждение результатов.

2.7. Внутренняя материнская позиция как фактор развития взаимодействия в диаде «мать-ребенок с синдромом Дауна» и психического развития ребенка.

2.8. Обоснование направлений психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна раннего возраста.

Введение диссертации по психологии, на тему "Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна"

Данная работа посвящена изучению особенностей развития внутренней позиции материи в условиях воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна.

Актуальность исследования. В раннем детстве закладываются основы личности и формируется образовательный потенциал ребенка. Выявление нарушений в развитии ребенка раннего возраста и оказание ему своевременной психолого-педагогической помощи способны предупредить появление вторичных отклонений в развитии и обеспечить максимальную реализацию его возможностей. Поэтому развитие системы ранней помощи семье с проблемным ребенком является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений модернизации системы специального образования (Е.Р. Баенская, JI.A. Головчиц, E.JI. Гончарова, О.И. Кукушкина, Н.Н. Малофеев, Т.В. Николаева, О.С. Никольская, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко).

Разработка организационных моделей и методического обеспечения системы ранней помощи семье с проблемным ребенком предполагает необходимость учета специфики социальной ситуации развития ребенка младенческого и раннего возраста, которая заключается в особой связи ребенка с матерью. Взаимодействие малыша с близким взрослым на этом этапе является основным фактором его благополучного психического развития (Л.С. Выготский, Н.Н. Авдеева, Е.Р. Баенская, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Мухамедрахимов, О.С. Никольская, Г.Н. Рошка, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Д.Б. Эльконин, M.D. Ainsworth, J. Bowlby, D.W. Winnicott и др.).

В контексте психолого-педагогической практики это означает, что без активного участия родителей «особого» ребенка в коррекционно-развивающей работе даже самые качественные коррекционные мероприятия рискуют оказаться малоэффективными. В связи с этим отечественными специалистами проведен ряд экспериментальных исследований, в которых определены педагогические и организационные условия включения родителей в реализацию индивидуальных программ коррекционно-развивающего обучения, разработаны и апробированы формы взаимодействия семьи и системы коррекционной поддержки; определены задачи психологического консультирования семей; выявлены наиболее важные аспекты профилактической работы с родителями по освоению эффективных и доступных форм взаимодействия с ребенком (Н.А. Александрова, О.С. Аршатская, Е.Р. Баенская, Т.А. Басилова, М.В. Браткова, И.А. Выродова, Л.А. Головчиц, О.Е. Громова,

A.В. Закрепина, О.А. Копыл, С.Б. Лазуренко, И.Ю. Левченко, М.М. Либлинг, Э.И. Леонгард, З.В. Луковцева, Г. А. Мишина, Т.В. Николаева, О.С. Никольская, Т.В. Пелымская, О.Б. Половинкина, О.Г. Приходько, Ю.А. Разенкова, Л.И. Солнцева, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, С.М. Хорош, Г.В. Чиркина, Е.В. Шереметьева, Н.Н. Школьникова, Н.Д. Шматко).

Однако опыт включения родителей в систему коррекционной помощи показал, что стратегии их поведения и степень активности, напрямую влияющие на эффективность коррекционного воздействия, характеризуются большим разнообразием. Это обстоятельство указывает на необходимость всестороннего изучения индивидуально-психологических факторов, обусловливающих различия в поведении родителей во взаимодействии с «особым» ребенком. В последние десятилетия в психологии появились работы, показывающие, что в ситуации рождения и воспитания ребенка-инвалида эмоциональное состояние родителей и детско-родительские отношения претерпевают специфические изменения (И.С. Багдасарьян, Е.Р. Баенская, А .Я. Варга, Е.М. Мастюкова, О.С. Никольская, Л.С. Печникова, A.M. Прихожан, Е.А. Савина, А.С. Спиваковская,

B.В. Ткачева, О.Б. Чарова, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.). Однако вопрос о психологических механизмах этих изменений, а также факторах, лежащих в основе индивидуальной вариативности родительского поведения, изучен недостаточно.

В данной работе, являющейся частью научно-исследовательской программы Института коррекционной педагогики РАО по изучению особенностей развития внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка раннего возраста с различными отклонениями в развитии, экспериментальную группу составили матери и их дети раннего возраста с синдромом Дауна. Эта генетическая аномалия характеризуется высокой частотой в популяции: среди новорожденных частота ее появления составляет в среднем 1:600-1:900, а при возрасте матери, превышающем 45 лет, — 1:32. Кроме того, эта нозологическая группа может служить моделью для изучения развития внутренней позиции матери ребенка с умственной отсталостью, поскольку типичные характеристики ее социального опыта здесь проявляются с максимальной определенностью.

В первую очередь, ситуация рождения ребенка с синдромом Дауна, установление диагноза и известие об умственной отсталости могут рассматриваться как серьезный стресс, способный значимо изменять психологическое состояние матери. По мнению ряда исследователей, рождение ребенка с нарушениями в развитии, которые не оставляют надежды на его «выздоровление», часто переживается родителями как потеря здорового ребенка (D. Duncan, A.J. Solnit, M.N. Stark). Такое событие требует пересмотра представлений семьи о будущем, однако решение этой задачи затрудняется невозможностью прогнозировать ход психического развития ребенка с умственной отсталостью, доступ к образовательным и иным ресурсам и, в целом, социальные перспективы семьи (Р.Б. Дарлинг, М. Селигман).

Появление в семье ребенка с синдромом Дауна может изменить всю систему отношений матери — как внутри семьи, так и вне ее. Во-первых, особенности развития ребенка с синдромом Дауна (возможные соматические проблемы, сниженная познавательная активность, слабый отклик на коммуникацию, запоздалое развитие улыбки и контакта «глаза в глаза» и т.д.) могут затруднять взаимодействие матери с ребенком и формирование привязанности с ее стороны (О.И. Пальмов, Л.Ю. Панарина, J. Berger, С. Brown, R.N. Emde, С. Cunningham и др.). Во-вторых, увеличение потребности матери в поддержке может встречать различную реакцию со стороны членов семьи и ближайшего окружения. В-третьих, отношение общества к семье с ребенком, имеющим заметные для окружающих отклонения в развитии, зачастую оказывается противоречивым и «нагруженным» предубеждениями (Р.Б. Дарлинг, Н.Н. Малофеев, М. Селигман, Е. Goffman, В.A. Wright). В этой связи может расти потребность семьи в новых социальных контактах: большое значение может приобретать общение со специалистами, семьями, оказавшимися в сходной ситуации, ассоциациями и организациями, оказывающими помощь людям с нарушениями в развитии.

Гипотезы исследования.

Задачи исследования: 1. Анализ и систематизация литературных данных по проблеме исследования.

2. Анализ структуры, содержания и особенностей внутренней материнской позиции матерей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна.

Методологическая основа исследования.

1. Положения культурно-исторической теории развития личности человека о структуре социальной ситуации развития и «внутренней позиции» субъекта как движущей силе развития новых психических качеств (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, О.А. Карабанова).

3. Концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина).

4. Концепция эволюции отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев).

Методы исследования:

- теоретические методы: анализ, систематизация и обобщение литературных данных по теме исследования;

- эмпирические методы: цветовой тест отношений (A.M. Эткинд, Е.Ф. Бажин); тест «Эмоционально-ценностное отношение к материнству» (Г.А. Арина, Е.Б. Айвазян); модифицированная методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн; опросник PARI (Е. Шеффер, Р. Белл); методика диагностики нервно-психического развития детей первых трех лет жизни (Э.Л. Фрухт, K.JI. Печора, Г.В. Пантюхина); контент-анализ видеоматериалов взаимодействия матери и ребенка в ситуациях общения; интервьюирование матерей и специалистов, работающих с парами «мать -ребенок с синдромом Дауна»; методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ. При статистической обработке данных использовались многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, коэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрический критерий Манна-Уитни, метод факторного анализа. Обработка данных проводилась с использованием статистического пакета Statistika 6.0.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

4. Выявлены факторы, обусловливающие индивидуальную специфику содержания внутренней материнской позиции у матерей с детьми с синдромом Дауна; описаны варианты внутренней материнской позиции матерей в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна первых трех лет жизни, различающиеся содержанием эмоционального отношения к материнству, ребенку и себе в роли матери, ценностных ориентаций, представлений и ожиданий относительно материнства и детско-родительских отношений.

5. Определена и описана взаимосвязь вариантов внутренней материнской позиции с уровнем активности матери в процессе реабилитации ребенка и особенностями ее поведения во взаимодействии с ребенком, оказывающими непосредственное влияние на психическое развитие ребенка.

Теоретическая значимость исследования. Анализ своеобразия развития внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна расширяет предметное поле специальной психологии, открывая новые пути поиска психологических механизмов развития вторичных отклонений в психическом развитии проблемного ребенка. Исследование внутренней материнской позиции как личностного новообразования в психике женщины расширяет представления о психическом развитии во взрослом возрасте, что актуально для общей и возрастной психологии. Изучение становления внутренней материнской позиции в первые три года жизни ребенка может внести вклад в психологию материнства, изучающую особенности формирования детско-родительских отношений и взаимодействия в паре «мать-ребенок».

Практическая значимость исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются теоретическо-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели и задачам работы, сочетанием качественного и количественного анализа; репрезентативностью выборки, применением непараметрических методов вторичной математико-статистической обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту.

• Ситуация рождения и воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна находит отражение в специфике содержания внутренней материнской позиции: представления о семейных отношениях и собственной самореализации в материнской роли отражают противоречивость системы социальных ожиданий, адресованных матери «особого ребенка»; образ ребенка и представления о его воспитании трансформируются в ходе взаимодействия семьи со службами ранней помощи.

• В основе индивидуальной вариативности внутренней материнской позиции в условиях воспитания ребенка раннего возраста с синдромом Дауна лежат различия эмоционального отношения к материнству, ребенку и себе в роли матери, которые, в свою очередь, обусловлены содержанием индивидуальных ценностных ожиданий и представлений, связанных с материнством.

• Внутренняя позиция матери ребенка с синдромом Дауна в первые три года его жизни выполняет функцию регуляции поведения матери в детско-родительских отношениях: смысл материнства и ценность ребенка посредством когнитивных и эмоциональных составляющих определяют специфику воспитательных стратегий матери, степень ее активности в реабилитации ребенка и особенности ее поведения во взаимодействии с ним, что, в свою очередь, отражается на уровне психического развития ребенка.

• Специфика содержания внутренней позиции матери ребенка с синдромом Дауна должна учитываться при проектировании программ психолого-педагогической поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с синдромом Дауна.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ВЫВОДЫ

2. Наличие или отсутствие опыта воспитания старшего здорового ребенка не связано с содержанием внутренних конфликтов и знаком эмоционального отношения к ребенку и себе в материнской роли; опыт материнства определяет специфику представлений о супружеских отношениях, лидерской позиции и ценностных материнских качествах. При отсутствии опыта материнства обнаруживается особая ценность супружеских и теплых детско-родительских отношений, которые переживаются как источник счастья и благополучия, а также значимость ребенка и изменений, связанных с ним. Наличие опыта материнства соотносится с ценностью самореализации и саморазвития в активной деятельности, как в семье, так и в профессии.

3. Возрастное развитие ребенка в первые три года его жизни не связано с динамикой внутренних конфликтов в структуре внутренней материнской позиции. Возрастное развитие ребенка находит отражение в развитии структуры образа ребенка (в процессах индивидуализации ценностных ожиданий, адресованных ребенку, и в процессах стереотипизации декларируемых ценностей, связанных с ребенком); а также в трансформации ценностного содержания образа себя в материнской роли, связанном с изменением социальной ситуации развития (на втором году жизни ребенка повышается ценностный статус вопросов, связанных с выбором путей дальнейшей самореализации, а на третьем году - вопросов, связанных с зависимостью-независимостью в супружеских отношениях).

4. Уровень психического развития ребенка с синдромом Дауна в первые три года жизни качественно взаимосвязан с характеристиками поведения матери — как в рамках взаимодействия с ребенком, так и в деятельности по его реабилитации:

• незначительная глубина отставания психического развития ребенка от возрастной нормы соотносится с такими характеристиками поведения матери во взаимодействии с ребенком, как высокая чувствительность к сигналам ребенка, эмоциональная отзывчивость и близкая дистанция в общении; а значительная глубина отставания — с низкой чувствительностью к сигналам ребенка, эмоциональной отстраненностью, большой дистанцией в общении;

• Эмоциональная отзывчивость, близкая дистанция в общении и высокая чувствительность к сигналам ребенка при взаимодействии с ним, а такэ/се активное участие в реабилитации ребенка соотносятся с III вариантом внутренней материнской позиции (позитивным эмоциональным отношением к ребенку и амбивалентным отношением к себе как матери, связанным с противоречивостью представлений о материнской роли);

• Эмоциональная отстраненность, большая дистанция в общении и низкая чувствительность к сигналам ребенка при взаимодействии с ним соотносятся со II вариантом внутренней материнской позиции (наличием негативных эмоций как в отношении к ребенку, так и в отношении к себе в роли матери, связанным с восприятием синдрома Дауна как препятствия для собственной самореализации и самореализации ребенка);

• стратегий междисциплинарного взаимодействия специалистов в службах ранней помощи при работе с семьей;

• организационных форм оказания помощи семье, воспитывающей ребенка с синдромом Дауна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе предпринята попытка исследования особенностей развития внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна.

Практически во всех основных психологических школах детско-родительские отношения, и, в частности, взаимодействие в рамках диады «мать-дитя» в первые годы жизни ребенка рассматриваются как основной фактор детского психического развития, вне которого становление специфических человеческих свойств невозможно. Значимость «здоровых» детско-родительских отношений в успешном развитии личности ребенка подтверждают также эмпирические исследования, рассматривающие искаженные детско-родительские отношения, которые приводят к эмоционально-поведенческим расстройствам, нарушениям интеллектуального, моторного, психического и психосоматического развития ребенка. С другой стороны, наличие у ребенка отклонений в развитии оказывает патогенное влияние на личность родителей, их эмоциональное состояние, на особенности родительского отношения и их поведение в детско-родительском взаимодействии. Анализ литературных данных позволил сделать вывод о наличии взаимовлияющей связи между характеристиками детско-родительских отношений и психическим развитием ребенка с отклонениями в развитии. На сегодняшний день в отечественной дефектологии учитывается роль родителей и, в частности, матери в рамках оказания ребенку ранней помощи. Дальнейшее развитие этого направления диктует необходимость изучения психологических структур, регулирующих поведение матери во взаимодействии с ребенком, и разработке на основе полученных результатов программ психолого-педагогической помощи семье «особого» ребенка.

В контексте этой работы при исследовании психологических структур, определяющих поведение матери во взаимодействии с ребенком, за основу был взят теоретический конструкт «внутренняя позиция», разработанный в рамках изучения возрастного развития ребенка. В этом ракурсе внутренняя материнская позиция представляет собой форму отражения, принятия и освоения женщиной своей социальной позиции матери. Нами исследована специфика развития внутренней материнской позиции в ситуации воспитания ребенка с синдромом Дауна, ее влияние на характеристики взаимодействия в паре «мать-ребенок» и — в конечном итоге — на развитие ребенка.

С этой целью был проведен эксперимент, на первом этапе которого проведен анализ структуры, содержания и специфических особенностей внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна;

- изучены возможные варианты внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей младенческого и раннего возраста с синдромом Дауна;

- проведен анализ опыта воспитания здорового ребенка как фактора развития внутренней материнской позиции у матерей, воспитывающих детей первых трех лет жизни с синдромом Дауна;

- изучена динамика развития внутренней материнской позиции на протяжении первых трех лет жизни ребенка с синдромом Дауна;

В рамках второго этапа эксперимента изучена внутренняя материнская позиция в качестве фактора развития взаимодействия в диаде «мать-ребенок с синдромом Дауна» и развития ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Иневаткина, Светлана Евгеньевна, Москва

1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. — 1997. №4. - С. 3-12.

2. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. -152 с.

3. Айвазян Е.Б. Развитие телесного и эмоционального опыта женщины в период беременности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2005. - 321 с.

4. Айвазян Е.Б., Одинокова Г.Ю., Павлова А.В. Любовь по правилам и без, или особые ли матери у особых детей? // Дошкольное воспитание. — 2005. -№9. С. 51-63.

5. Айнсворд М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1991. — С. 161-165.

6. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001.- 192 с.

7. Алехина А.В. Особенности психологического развития детей с синдромом Дауна: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2000. — 202с.

8. Арина Г.А. Теоретическая модель ВКБ // Психологическое обеспечение психического и физического здоровья человека: Тез. докл, к VII съезду Об-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 98-99.

9. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2005.-26 с.

10. Бабенкова Р.Д. Развитие статических функций у детей с болезнью Дауна // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта / Под ред. М.И. Кузьмицкой. М., 1974. - С. 85-97.

11. Баенская Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 88 с.

12. Баенская Е.Р. Нарушение аффективного развития ребенка в раннем возрасте как условие формирования детского аутизма: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 2008. - 46 с.

13. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. Мы: общение и игра взрослого с младенцем: Книга для родителей. М.: Полиграф сервис, 2002.- 132 с.

14. Баенская Е.Р., Разенкова Ю.А., Выродова И.А. В пространстве материнских рук: Книга для родителей / Под. ред. Ю.А. Разенковой. М.: Карапуз, 2004. - 176 с.

15. Баенская Е.Р., Выродова И.А., Разенкова Ю.А. Научитесь общаться с младенцем: пособие для родителей. М.: Просвещение, 2008. - 128 с.

16. Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2001 - 156 с.

17. Багдасарьян И.С. Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: Дисс. . канд. психол. наук. — Красноярск, 2000.-175 с.

18. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 90 с.

19. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Цветовой тест отношений (ЦТО). Методические рекомендации. Л.: Ленингр. н.-и. психоневрол. ин-т, 1985.- 18 с.

20. Бардышевская М.К. Развитие привязанности у эмоционально депривированных детей // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 6-20.

21. Басилова Т.А., Александрова Н.А. Как помочь малышу со сложным , нарушением в развитии: Пособие для родителей. М.: Просвещение,2008.-121 с.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. -576 с.

23. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2000. -440 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Боулби Дж. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. — 447 с.

26. Браткова М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 22 с.

27. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности // Вопросы психологии. — 1997. № 6. - С. 38-47.

28. Брутман В.И., Варга А .Я., Радионова М.С., Исупова О.В. Девиантное материнское поведение // Московский психотерапевтический журнал. -1996.—№4.-С. 81-98.

29. Брутман В. И., Варга А. Я. Хамитова И. Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал.- 2000. № 2. - С. 79-87.

30. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 206 с.

31. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. Н.М. Падалко. -М.: Класс, 1998.-80 с.

32. Винце М. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. B.C. Мухиной.-М.: 1989.-С. 38-43.

33. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -М.: 1948. 131 с.

34. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1998. -202 с.

35. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. В.А. Феоктистовой. М.: Логос, 1993. - 88 с.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. — М.: Педагогика, 1984. 400 с.39i Выготский Л.С. Проблемы дефектологии М.: Просвещение, 1995. — 527с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской-психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997. -224с.

38. Галигузова Л.Н., Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: 1980. - С. 55-78.

39. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25.

40. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1977. 272 с.

41. Гончарова Е.Л., Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики РАО: наука практике на рубеже веков // Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - М., 1999. -С.159- 194.

42. Голик А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 192 с.

43. Головчиц Л.А. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2007. - 38 с.

44. Гречаный С.В. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — М., 1998.-22 с.

45. Громова О.Е. Обследование речи детей раннего возраста // Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005. - С. 190-238.

46. Гуслова М.Н., Стуре Т.К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Дефектология. — 2003. №6. — С. 2831.

47. Давиденкова Е.Ф., Либерман И.С. Клиническая генетика. Л.: Медицина, 1975.-С. 76-80.

48. Закрепина А.В. Пути социального развития детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2003.-23 с.

49. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144 с.

50. Захарова Е.И. Опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Семейная психология и семейная терапия.- 1997.- №1.- С. 67-76.

51. Исаев Д.Н., Попов В.Н. Влияние госпитализма на психическое состояние детей, воспитывающихся в психоневрологических домах ребенка // Вопросы охраны материнства. 1991. - №1. - С. 38-41.

52. Исенина Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери // Журнал практического психолога. 2003. - №3-4. - С. 49-63.

53. Исенина Е.И. Понятие «базовые качества матери» // Материнство. Психо лого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. С. 20-24.

54. Карабанова О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике ССР ребенка // Журнал практического психолога. 2002. - № 4-5. - С. 31-52.

55. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дисс. . д-ра психол. наук М., 2002. -379 с.

56. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-208 с.

57. Кинаш ЕА. Формирование готовности к овладению навыками письма у дошкольников с нарушением интеллекта: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2003.-23 с.

58. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефектология. 1990. - № 3. - С. 12-16.

59. Коробейников И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1997.-41 с.

60. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. — М.: Педагогика, 1970. 192 с.

61. Кошелева А.Д. Взаимодействие «взрослый-ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. М.: МПСИ, 2005. - 656 с.

62. Кошелева А.Д., Шаграева О.А., Корнеева Т.В. и др. Психология семейных отношений. М.: Академия, 2008 - 368 с.

63. Крайслер JL Психосоматика в психопатологии младенчества // Мать, дитя, клиницист. Новое в психоаналитической терапии. М., 1994. -С.112-146.

64. Кукушкина О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 44-52.

65. Лазуренко С.Б. Коррекционно-педагогическая работа с недоношенными детьми первого года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005. -26 с.

66. Лангмайер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: Пер. с чешского. Прага: Авиценум, 1994. - 336 с.

67. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.-197 с.

68. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: методическое пособие. — М.: Просвещение, 2008.-239 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл: Академия, 2004. - 346 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

72. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. -143 с.

73. Лисина М.И. Влияние общения с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. 1961. — № 3. — С. 1923.

74. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.-М., 1974.-С. 31-38.

75. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении //IV Всесоюзный съезд психологов. М., 1983.-С. 77-79.

76. Луковцева З.В. Специфика эмоционально-коммуникативного развития недоношенного младенца и его привязанность к матери // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: Права человека, 2003. - С. 209-214.

77. Лурье Н.Б., Забрамная С.Д. Дети с болезнью Дауна и некоторые особенности их познавательной деятельности //Дефектология.-1971.-№1.-С.30-36.

78. МакДугалл Дж. Тысячеликий Эрос. — СПб.: совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б&К, 1999. 278 с.

79. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. 1995. -№5. - С. 15-19.

80. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 3-15.

81. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственнойсистемы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. -№6.-С. 3-10.

82. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 2009. — 319 с.

83. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст / Под ред. А.Г. Рузской: Акад. Пед. и социал. наук, МО ДЕК, 1997. 383 с.

84. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 408 с.

85. Медицинская и судебная психиатрия. Курс лекций: Учебное пособие / Под ред. Т.Д. Дмитриевой, Ф.С Сафуанова. -М.: Генезис, 2004. 608 с.

86. Мещерякова С.Ю. Развитие взаимоотношений между ребенком и взрослым // Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-С. 24-52.

87. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб: Питер, 2001. - 256 с.

88. Михайлова Ю.А. Развитие эмоциональной регуляции у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет: Дисс. . канд. психол. наук М., 2004. - 279 с.

89. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: Автореф. дис. . канд. пед.наук. -М., 1998. 18 с.

90. Мотовилин О.Г. Развитие представлений о собственном теле у детей в условиях семьи и интерната: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. -188 с.

91. Мухамедрахимов Р.Ж. Психологическое взаимодействие матери и ребенка. Дис. . канд. д-ра психол. наук. СПб., 1999. - 431 с.

92. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: СПбГУ, 2003. - 288 с.

93. Мухамедрахимов Р.Ж., Пальмов О.И., Никифорова И.В., Гроарк К., Мак Колл Р. Изменение социального окружения в домах ребенка: программа раннего вмешательства // Дефектология. 2003. - № 4. - С. 44-53.

94. Мухамедрахимов Р.Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 2124.

95. Мухамедрахимов Р.Ж., Плешкова H.JI. Особенности привязанности у детей в семьях и домах ребенка // Дефектология. — 2008. — № 2. — С. 3744.

96. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестн. Моск. Ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1988. - №1. - С.50-59.

97. Никольская О.С. Аффективная сфера как система смыслов, организующих сознание и поведение. М.: МГППУ, 2008. - 468 с.

98. Ш.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996.-360 с.

99. Обычные семьи, особые дети / Селигман М., Дарлинг Р. М.: Теревинф, 2007.-368 с.

100. ПЗ.Пайнз Д. Бессознательное использование своего тела женщиной. -СПб.: Восточно-европейский Институт психоанализа, 1997. — 195 с.

101. Пальмов О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2006.-25 с.

102. Панарина Л.Ю. Психологическая коррекция взаимодействия младенцев с синдромом Дауна и их близких взрослых: Дисс. . канд. психол. наук. Самара., 2004. - 152 с.

103. Панарина Л.Ю. Об особенностях раннего развития детей с синдромом Дауна // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 42-46.

104. Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. 144с.

105. Половинкина О.Б. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 2005.-26 с.

106. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие. -М.: Полиграф сервис, 2003. 160 с.

107. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007.-416 с.

108. Пронина Н.Н. Психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с проблемами развития // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. 1998. - Вып. 1. - С. 68-71.

109. Проселкова М.О. Особенности психического развития детей — сирот: Автореф. дисс. . канд. психол. наук М., 2002. - 24 с.

110. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. Т.2. — М.: ВЛАДОС, 2003.-248 с.

111. Разенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях дома ребенка: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

112. Pay Ф.А., Pay Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: Учпедгиз, 1958. - 66 с.

113. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. — М.: Когито-Центр, 2003. — 230 с.

114. Рошка Т.Н. Соотношение мнемических и коммуникативных процессов у младенцев: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. — М., 1986. 17 с.

115. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. Цветное приложение. М.: Эксмо - Пресс, 1999. - 304 с.

116. Савина Е.А., Чарова О.Б. Материнские установки к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии. 2002. — № 6. — С. 1419.

117. Самодумская Е.Н. К вопросу о динамике развития детей, страдающих болезнью Дауна // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова, 1962. Т.62. - Вып.7. - С. 1058-1061.

118. Сидорова В.Ю. Четыре задачи горя // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - №1-2.

119. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 134-150.

120. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 76-88.

121. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. -№3.-С. 139-151.

122. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: МГППУ, 2002. 128 с.

123. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н., Дробинская А.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога. М.: Аркти, 2004. - 160 с.

124. Собчик Л.Н. МЦВ метод цветовых выборов. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. Практическое руководство. - СПб.: Речь, 2001.- 112 с.

125. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 250 с.

126. Соколова Е.Т., НиколаеваВ.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SVR-Аргус, 1995. — 359 с.

127. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста: Практическое пособие. -М.: Экзамен, 2004. 128 с.

128. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 23 с.

129. Сохина Т.В. Особенности поведения младенцев воспитанников дома ребенка в ситуациях дискомфорта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2003.-26 с.

130. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

131. Столин В.В. Исследования эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции // Психологический журнал.-1981.-№3.-С. 104-117.

132. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Выродова И.А. и др. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания: Методическое пособие / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 2003. - 124 с.

133. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Вукова А. и др. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. -М.: Медицина, 1980. -232 с.

134. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1999. — 204с.

135. Ткачева В.В. Система психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Дисс. . д-ра психол. наук. Нижний Новгород - 439 с.

136. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.

137. Филиппова Г.Г. Ребенок до рождения: проблема готовности к взаимодействию // Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. — С. 82101.

138. Фильчикова Л.И. Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения // Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999. - 46 с.

139. Фильчикова Л.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003. - 176 с.

140. Фрейд 3. Психология бессознательного — М.: Просвящение, 1989. 448с.

141. Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей 1 года жизни // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. — М.: ЦОЛИУВ, 1983.-С. 6-56.

142. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

143. Хаймовская Н.А. Зависимость между характером взаимодействия и особенностями привязанности ребенка к взрослому: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 22 с.

144. Хацкель С.Б. Болезнь Дауна у детей раннего возраста (клиническое и морфологическое исследование). СПб., 1993. - 90 с.

145. Холмс П. Внутренний мир снаружи: Теория объектных отношений и психодрама / Пер. с англ. P.P. Муртазина. — М.: Класс, 1999. — 288 с.

146. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка // Дефектология. 1991. - №3. - С. 88-93.

147. Царегородцева JI.M. Исследование контактов между младенцами // Экспериментальное исследование по проблемам педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М: Изд-во МГУ, 1979. - С. 9-19.

148. Чикина Л. Г. Монголоидная идиотия // Пермский медицинский журнал. 1929. - Т. 7. - № 3-4. - С. 47-52.

149. Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений речевого развития у детей // Ранняя помощь детям: проблемы, факты, комментарии. Сборник научных статей. М.: Права человека, 2003. - С. 185 - 188.

150. Шереметьева Е.В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2007. -21 с.

151. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.: Книга для воспитателей и родителей. М.: Просвещение, 1995. - 126 с.

152. Шпиц Р., Коблинер Г. Первый год жизни. М.: Геррус, 2000. - 384 с.

153. Штильбанс И.И. Болезнь Дауна // Хромосомные болезни человека. Диагностика и клиника / Под ред. Е. Ф. Давиденковой. — JL: Медицина, 1965.-С. 63-70.

154. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

155. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — JL: Медицина, 1990. 187 с.

156. Эриксон Э. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и дополн. / Пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

157. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений // Общая психодиагностика. — М., 1987.-С. 221-227.

158. Ainswort М., Bowlby J. Ап ethological approach to personality development // Amer. / Psychol. 1991. - V.46.-N 4. - P.331 -341.

159. Barnard K. Influencing parent-child interactions for children at risk // The effectiveness of early intervention / Ed. by M.J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes, 1997. -P.249-268.

160. Barnard K.E., Kelly J.F. Assesment of parent-child interaction // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S.I. Meisels, J.P. Shonkoff. -Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P. 278-302.

161. Berger J., Cunningham C. Development of eye contact between mothers and normal versus Down syndrom infants // Developmental psychology. 1981. Vol. 17. — P.678-689.

162. Berger J., Cunningham C. Development of early vocal behaviors and interactions in Down's syndrom and non-handicapped infant-mother pairs // Development psychology. 1983. - Vol. 19. - P.322-331.

163. Bristol M.M. Family resources and successful adaptation to autistic children // The effects of autism on the family / Ed. by E. Schopler & G.B. Mesibov. -New York: Plenum, 1984. P.289 - 310.

164. Cohn J., Tronick E. Three-monht-old infants' reaction to simulated maternal depression // Child development. 1983. - Vol. 54.

165. Coleman P., Nelson E.S., Sundre D.L. The relationship between prenatal expectations and postnatal attitudes among first-time mothers // Journal of Reproductive & Infant Psychology. 1999. - V.17.

166. Duncan D. The impact of a handicapped child upon the family // Paper presented at the Pennsylvania Training Model Sessions. — Harrisburg, PA, 1977.

167. Emde R. N., Brown C. Adaptation to the birth of Down syndrom infants // Journal of american academy for child psychiatry. 1978. - Vol. 17. -P.299-323.

168. Field T. Infancy. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1990. -P.54-61.

169. Field T. Infancy. London: Harvard University Press, 1990. - 265 p.

170. Fromm-Reichmann F. Notes on the development of treatment of schizophrenics by psychoanalytic psychotherapy // Psychiatry. 1948. -№11.-P. 263-273.

171. Gamer A. Wenar C. The mother child interactions in psychosomatics disorders. - Urbane Unif. Jf Illinois press, 1959.

172. Goffman E. The presentation of self in everyday life. Garden City, NY: Doubleday, 1959.

173. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity. -Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1963.

174. Grace J.T. Development of maternal-fetal attachment during pregnancy // Nursing Research. 1989. -№38. - P. 228-232.

175. Harlow H., Harlow M. Learning to love // American scientist. 1966. -Vol.54.

176. Harris S.L. Familis of the developmentally disabled: A guide to behavioral intervention. New York: Pergamon, 1983.

177. Kernberg O.F. Borderline Conditions and Pathological Narcissism. N.Y., 1975.

178. Leifer M. Psychological changes accompanying pregnancy and motherhood // Genetic Psychology Monograph. 1977. - №95. - P. 55-96.

179. Mahler M.S. et al. The Psychological Birth of the Human Infant. N.Y., 1975.

180. Mercer R.T. First-time motherhood: experiences from the teens to forties. -New York: Springer, 1986

181. Miller C.L., Miceli P.J., Whitman T.L. & Borkowski J.G. Cognitive readiness to parent and intellectual-emotional development in children of adolescent mothers // Developmental Psychology. 1996. - №32. - P. 533-541.

182. Miller S.A., Manhal M. & Mee L.L. Parental beliefs, parental accuracy, and children's cognitive performance: a search for causal relations // Developmental Psychology. 1991. - №27. - P. 267-276.

183. Milner G., O'Leary M.M. Anorexia nervosa occurring in pregnancy //Acta Psychiatr. Scand. 1998. - №77. - P. 491-492.

184. O'Callaghan M., Borkowski J.G., Whitman T.L., Maxwell S. & Keogh D. A model of adolescent parenting. Paper presented at Gatlinburg Conference on Mental Retardation, Gatlingurg, TN,1995.

185. Roe A., Siegelman M. A parent-chaild relations guestionaries // Child develop. 1963.-V. 34.

186. Rubin R. Maternal identity and the maternal experience. New York: Springer, 1984.

187. Shereshefsky P.M., Yarrow L.J. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation. -N.J.: Raven Press Publ., 1973.

188. Siddiqui A., Hagglof B. and Eisemann M. A study of prenatal attachment of women in Sweden // Journal of Reproductive & Infant Psychology. 1997. -Y.17.-P. 369-375.

189. Sloman M.D., Springer S., Yachon M. Disordered communication and grieving in deaf member families // Family Process. 1993. - №32. - P. 171181.

190. Solnit A J. & Stark M.H. Mourning and the birth of a defective child // Psychoanalytic Study of the Child. -1961. №16. - P.523-537.

191. Suran В., Rizzo R. Special children an integrative apriacho. — Glenview Scott: Foresman & Company, 1979. 486 p.

192. Wright B.A. Physical disability: A psychosocial approach. — New York:Harper and Row, 1983.