автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет

Автореферат диссертации по теме "Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет"

На правах рукописи

ии344У133 Замалетдинова Юлия Зеферовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИИ ВОЗРАСТ В СТРУКТУРЕ САМОСОЗНАНИЯ ГЛУХИХ И СЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ

19 00 10 - Коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

3 0 СЕН 2008 ^

Москва-2008

003447133

Диссертация выполнена на кафедре специальной психологии Московского городского психолого-педагогаческого университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

Басилова Татьяна Александровна

Официальные оппоненты- доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

кандидат психологических наук, доцент Богданова Тамара Геннадьевна

Ведущее учреждение: Московский государственный гуманитарный

университет им М А Шолохова

Защита состоится (?$/(( 2008 г в часов на заседании

диссертационного совета Д-850 013 01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу Москва, ул Сретенка, дом 29, ауд 414

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан чэ» 9{Щт-1т г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Кулагина И Ю

Актуальность исследования. В настоящее время в работах исследователей, так или иначе затрагивающих особенности психического развития людей с недостатками слуха, отмечается, что представления о себе у глухих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих сверстников (Басилова Т А, Белинский В Л, Базоев В 3 , Вийтар Э А , Исенина М И, Нудельман М М, Паленный В А , Петшак В) Глухие дети позднее, чем слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека. Подавляющее большинство глухих детей рождаются и воспитываются в семьях слышащих родителей, и именно в проблемах общения между ними многие исследователи видят причину этого отставания Принято считать, что наиболее гармонично самосознание глухого ребенка развивается в семье глухих родителей (Мазурова НВ, 1997, Басилова ТА, 1998, Базоев В 3, Паленный В А , 2002, Хохлова А Ю, 2007, Оо££ей в, 1989, Парп^ег, Б, КтеГБсИтег, К, 1991, МагеЬагк М , 1993) Глухие дети также обычно более ограничены в общении с широким кругом людей, что замедляет процесс усвоения ими информации об их жизненном пути и опыте Все это имеет значение для становления личности ребенка, самоидентификации и самооценки

В психологии подчеркивается динамичность формирования самосознания, которое связано со временем существования человека - психологическим временем личности (Валитова И Е , Выготский Л С , Головаха Е А, Комогорцева И С , Кроник А А, Мухина В С Рубинштейн С Л) Изменение субъективного времени влияет на динамику психологического возраста, который включает в себя различные компоненты - представления о своем имени, возрасте, половых и телесных особенностях и тд Для лиц с недостатками физического развития актуальными становятся представления о своем нарушении Адекватные представления человека о себе в настоящем, прошлом и будущем позволяет личности не только увидеть перспективы собственного развития, но и стимулирует ее к развитию

Поэтому важно понять, когда у детей начинают формироваться представления о себе и жизненном пути человека, какие существуют особенности психологического возраста детей с нарушенным слухом, в чем причина более позднего формирования самосознания глухих детей по сравнению с их слышащими сверстниками Это сложная и недостаточно изученная проблема Данные о содержании онтогенеза психологического возраста личности, особенно в доподростковом периоде, недостаточны Однако дошкольный и младший школьный возраст - это период подготовки, накопления опыта и знаний об окружающем мире, о системе взаимоотношений между окружающей действительностью и человеком (Валитова И Е , Выготский Л С , Мухина В С , Поливанова К Н , Хухлаева О В , Чеснокова ИИ)

Специальные психологи не имеют стандартизированного набора методик, позволяющих наиболее полно и разносторонне рассмотреть развитие личности

ребенка Особенно остро ощущается недостаток диагностических методик личностного развития для детей с нарушениями развития, испытывающих трудности в речевом общении, к которым, прежде всего, относятся дети с нарушениями слуха Сравнительное исследование психологического возраста у слышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их неслышащих сверстников из семей глухих и слышащих родителей предоставит возможность глубже понять особенности становления личности ребенка, подобрать наиболее адекватные методики для диагностики самосознания

С учетом актуальности проблемы и ее неразработанности в сурдопсихологии предлагается тема диссертационного исследования «Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет».

Целью работы является изучение особенностей психологического возраста слышащих и глухих детей 6-8 лет

Объект исследования: психологическое время личности в структуре самосознания

Предмет исследования: психологический возраст как функция психологического времени глухих и слышащих детей 6-8 лет

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи

1 Проанализировать основные теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных авторов, направленных на изучение понятия психологического возраста личности, его структуры и возрастных особенностей формирования в общей, возрастной и специальной психологии

2 Разработать и адаптировать методику для выявления представлений о себе у слышащих и глухих детей в настоящем, прошлом и будущем

3 Изучить возрастную динамику изменений представлений о жизненном пути человека от дошкольного к младшему школьному возрасту

4 Выявить особенности психологического возраста у глухих детей с точки зрения формирования представлений о себе, о своем слухе, о жизненном пути человека

5 Провести сравнительное исследование психологического возраста глухих детей из семей неслышащих и слышащих родителей

Гипотезы исследования

1 Психологический возраст неслышащих детей формируется позже, чем у их слышащих сверстников Глухие дети отстают от слышащих в своих представлениях о себе в трех временных категориях

2 Психологический возраст глухих детей из семей слышащих отличается от психологического возраста глухих детей из семей глухих Глухие дети из семей слышащих обладают менее сформированными, богатыми знаниями о себе в настоящем, прошлом и будущем, чем глухие дети глухих родителей

Теоретико-методологической основой исследования являются

• положения культурно-исторической концепции психического развития Л С Выготского о социальной ситуации развития,

• представления о формировании и развитии личности дошкольника и младшего школьника Л И Божович, В С Мухиной, И Е Валитовой, К Н Поливановой, Е П Тимошенко, О В Хухлаевой

• причинно-целевой подход к изучению личности ААКроника и Е И Головахи,

• исследования, в выводах которых подчеркивается особое значение используемых в семье средств общения для личностного развития неслышащих детей Т А Басиловой, Н В Мазуровой, В Петшака и др

Методы исследования: исследование проводилось с помощью методики «Половозрастная идентификация» Н JI Белопольской и разработанной нами на ее основе проективной методики «Я в настоящем, прошлом и будущем», которые позволили создать одинаковые условия его проведения с глухими и слышащими детьми 6-8 лет

Достоверность результатов н выводов исследования обеспечивалась применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей

Экспериментальной базой исследования являлись детские сады и средние общеобразовательные школы для слышащих детей г Москвы и г Казани, детские сады и школы-интернаты для детей с нарушениями слуха г Москвы Выборку исследования составили 128 слышащих (63 дошкольника и 65 школьников) и 102 глухих (40 дошкольников и 62 школьника) ребенка 6-8 лет

Научная новизна исследования состоит в получении новых эксперимент&чьных данных об особенностях психологического возраста у детей 6-8 лет с нормальным слухом, дополняющих имеющиеся данные о возрастной динамике развития временных категорий самосознания от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту Впервые проведено исследование особенностей психологического возраста детей с нарушениями слуха 6-8 лет Предложен способ психологической диагностики самосознания глухих детей с помощью невербальной проективной методики «Я — в настоящем, прошлом и будущем» Показана возможность применения методики Н Л Белопольской «Половозрастная идентификация» в изучении глухих

Теоретическое значение: расширены теоретические представления о самосознании не только глухих, но и слышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выявлены особенности представлений неслышащих детей 6-8 лет о себе, о своем слухе, о жизненном пути человека.

Практическое значение: результаты исследований могут использоваться дчя своевременной диагностики отклонений в развитии личности детей 6-8 лет, в том числе и с нарушениями слуха, и построения на ее основе психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию недостатков ее развития Предложенный нами способ изучения психологического возраста личности расширяет возможности глубже понять особенности самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования доложены на конференциях «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» (МП 11!У, апрель 2003 г), «Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (РГТУ, ноябрь 2004 г), «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ» (октябрь, 2005 г)

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на факультете клинической и специальной психологии МГППУ (2006,2007, 2008)

Теоретические положения и практические результаты диссертационной работы используются в учебных дисциплинах «Психология детей с сенсорными и двигательными нарушениями» (МГППУ), «Основы Педагогики и Психологии» и «Психология» (МВДИК ДУМЕР) Также материалы применяются в диагностической и коррекционной работе с учащимися школы-интерната для глухих детей № 65 г Москвы

Положения, выносимые на защиту:

1 Формирование адекватных представлений о жизненном пути человека у слышащих и глухих детей происходит при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту Глухие дети отстают в развитии психологического возраста от своих слышащих сверстников в связи со своеобразной социальной ситуацией их развития

2 Глухие дошкольники схожи по своим представлениям о жизни в настоящем, прошлом и будущем со слышащими сверстниками Но в начале обучения в школе глухие первоклассники начинают отставать в развитии этих представлений от своих слышащих сверстников, оставаясь на дошкольном уровне

3 Большинство глухих детей 6-8 лет имеют нереалистичные представления о своем слухе в трех временных категориях Осознание нарушения своего слуха в прошлом и настоящем свойственно только части глухих детей как дошкольного, так и

школьного возраста Понимание того, что их слух не улучшится в будущем, приходит только к некоторым первоклассникам

4 Существуют различия в представлениях о своем слухе в настоящем и прошлом между неслышащими детьми 6-8 лет, воспитывающимися глухими и слышащими родителями Дошкольники и первоклассники из глухих семей реалистичнее воспринимают свой дефект, нежели дети из семей, где родственники не имеют нарушения слуха Оценка детьми своего слуха в будущем не зависит от особенностей семьи

5 Развитие психологического возраста глухих детей из семей неслышащих соответствует таковому у глухих детей из семей, в которых родственники не имеют нарушения слуха

6 Созданная и апробированная в диссертационном исследовании методика позволяет выявить особенности психологического возраста личности слышащих и глухих детей 6-8 лет в его структурных составляющих возрастные изменения человека, числовое выражение возраста, представления о жизни до младенчества и после пожилого возраста, представления о собственном слухе в настоящем, прошлом и будущем (для глухих детей)

Структура и объем работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и трех приложений Содержит 5 таблиц и 16 рисунков Основной текст диссертации изложен на 174 страницах Библиография содержит 171 наименование из них 18 - на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель исследования, объект и предмет, формулируются задачи и гипотезы, рассматривается теоретическая и практическая значимость, научная новизна, перечисляются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологического возраста личности в структуре самосознания» дан теоретический анализ состояния проблемы психологического возраста личности как функции психологического времени, которое является динамическим аспектом самосознания

В разделе II. описаны теоретические и методологические исследования психологического времени личности, являющегося динамическим компонентом самосознания, в отечественной и зарубежной психологии (Бюлер Ш, 1921, Рубинштейн С Л, 1935, Франк Л, 1939, Левин К, 1941, Фресс П, 1957, Нюттен Ж, 1964, Кроник А А, Головаха ЕИ, 1984, Абульханова-Славская К А, 1987, Мухина В С, 1989, Тимошенко Е П, 1989, Хухлаева О В , 1990, Комогорцева И С, 1995)

В каждом исследовании представлены самые разнообразные стороны проблемы разработаны базовые понятия и категории, раскрыты механизмы формирования представлений о себе в разном времени, создана основа для построения методов экспериментального исследования

Психологическое время личности выражает осознанное отношение человека ко времени собственной жизни, осмысление им своего настоящего, прошлого и будущего, способность регулировать свое поведение и планировать собственную жизнь В этом проявляются когнитивная, аффективная и поведенческая стороны самосознания

Раздел 1.2. посвящен изучению феномена психологического возраста личности, который определяется как субъективный, переживаемый, имеющий внутреннюю точку отсчета и зависящий от самоактуализации личности Единицей субъективного возраста является жизненное событие чем больше событий человек пережил, тем старше он себя ощущает, чем больше он планирует на будущее, тем он субъективно моложе (Головаха ЕА, Кроник АА, 1993, Кон ИС, 1999, Нартова-Бочавер СК, Потапова А В , 2005 и др)

Одними из специфических особенностей психологического возраста являются его интраиндивидуальность, обратимость и многомерность (Головаха Е А, Кроник А А, 1993) Метафора «находимость-вненаходимость» отражает стремление человека соответствовать своему возрасту и одновременно ощущение удовлетворенности от достигнутого и неудовлетворенности своим настоящим уровнем перед перспективными задачами развития (Толстых А В, 1988) То есть человек постоянно находится в состоянии неравенства самому себе и в связи с этим ощущает потребность в вечном движении и самоизменении (Михайлов Ф Т ,1990)

Психологический возраст личности меняется в зависимости от динамики психологического времени (временного пространства, в котором живет человек), являясь, тем самым, его функцией, также отражает субъективную степень реализованное™ жизненного сценария, соотнесенную с ожидаемой продолжительностью жизни

В разделе 13 речь идет о характерных особенностях психологического возраста старших дошкольников и младших школьников Формирование у ребенка представлений о себе в разном возрасте зависит от уровня его когнитивного развития (Болдвин Д, 1912, Зеньковский ВВ, 1924, Выготский JIС, 1931, Пиаже Ж, 1966, Нуркова В В, 1998 и др) Благодаря развитию мышления, воображения, формированию памяти, овладению речи ребенок способен отличать прошлое и будущее время от настоящего

Помимо необходимости развития когнитивных функций отмечается значимость социальных факторов для формирования психологического возраста у детей (Выготский JIС, 1931, ЛисинаМИ, 1983, Силвесгру А И, 1983, МухинаВ С ,

1990, Поливанова К H, 1991, Белопольская H Л, 1992, Валитова И Е, 1990, Комогорцева И С , 1993) Посредством общения со взрослыми ребенок учится познавать не только мир, но и самого себя в контексте времени

Качественный скачок в развитии психологического возраста личности происходит на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста В 5-6 лет в сознании ребенка еще нет четких структурированных представлений о становлении своей жизни В младшем школьном возрасте ребенок начинает понимать закономерности человеческой жизни, он может переносить их на себя во всех временных измерениях (Зеньковский В В, 1924, Пиаже Ж, 1966, Субботский ЕВ 1985, Тимошенко ЕП, 1989, Валитова ИЕ,1990, Рихтерман ТД, 1991, Белопольская HJI,1992, Комогорцева ИС, 1993, Болотова АК, 2006) Интерес ребенка к тому, что было с ним до рождения и что будет посте пожилого возраста, также возникает в дошкольном возрасте В школьный период эти представления становятся реачистичными (Фрейд 3, 1912, Юнг К, 1923, Чуковский КИ, 1928, Мухина В С , 1968, Исаев Д H, 2004, Хоментаускас Г Т, 1989, Rank О , 1924, Nagy M H, 1948, Adelstem A M, 1965, Easson W M, 1967, Gartley W, Bernascom N, 1967, Hinton J, 1967, Miller M S , 1970, Anthony S , 1971, Koocher G P , 1974, Bios P , 1978 и ДР)

На основании проведенного теоретического анализа литературы, а также выбранного предмета исследования обосновывается целесообразность изучения становления представлений детей 6-8 лет о возрастных изменениях человека, в том числе о начале и конце жизни

В разделе 14 рассматриваются особенности самосознания лиц с нарушениями слуха В психологических исследованиях разных авторов показано, что наличие нарушения слуха изменяет нормальный ход личностного развития ребенка (Нудельман M M, 1972, Петшак В , 1981,, Исенина M И, 1988, Басилова Т А, 1998, Паленный В А, 2001, Базоев В 3, 2002, Меркт У, 2005, Watts W J, 1979, Meadow К P, 1980, Loeb R., Sarigiani P , 1986, Marshak M, 1993 и др ) Глухие дети в более позднем возрасте начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека (Прилепская Т H, 1989, Исенина M И, 1990 и др ) Своеобразно происходит формирование временной перспективы у неслышащих, они нередко имеют нереалистичные мечты о предстоящей профессии, не знают, какими принципами руководствоваться при выборе спутника жизни (Нудельман ММ, Синяк В А, 1972, Суворов AB, 1996 и др) Неслышащие выпускники специальной школы за пределами интерната оказываются малоприспособленными к жизни в обществе (Вийтар ЭА, 1981) Часто это происходит еще из-за того, что только в подростковом возрасте глухой начинает осознавать свое отличие от слышащих людей и реалистично оценивать возможности своего слуха (Шабалин СН, 1961, Барденштейн ЛМ, 1989, Суворов AB, 1996,

Собкин В С, 1997, Басилова Т.А, 1998, Соловьева ИЛ, 1998 и др) Те подростки, которым не удается справиться с переживаниями собственной неполноценности, замыкаются в себе, у некоторых даже могут возникнуть суицидальные мысли (Матвеев ВФ, 1987, Суворов AB, 1996 и др) С другой стороны, ряд исследователей отмечает высокий уровень групповой солидарности в сообществе неслышащих как положительный фактор для роста их самосознания (Педден К, Хэмфриз Т, 1988, Джейнсик В , 1991, Холкомб ТК, 1993, Райгли О, 1996, Базоев В 3, Паленный В А, 2002)

На процесс формирования самосознания неслышащих людей влияет не только нарушения слуха и, как следствие этого, затрудненное формирование речи, ограничение информации, поступающей из внешнего мира, но и семейное воспитание глухого ребенка. Принято считать, что наиболее гармонично самосознание ребенка с нарушениями слуха развивается в семье глухих родителей, с раннего детства общающихся с ребенком на жестовом языке Слышащие родители глухих детей часто лишены таких возможностей общения с ребенком (Нудельман M M, Синяк В А, 1972, Петшак В, 1990, Хэмфриз Т, 1988, Ригаи Т, 1990, Мазурова H В, 1997, Базоев В 3, Паленный В А, 2002, Моисеева И В , 2005, Хохлова А Ю, 2007, Liversidge В, Bernstein M А, William H, 1976, Loeb R, Sarigiani P, 1986, Warren Ch, Hasenstab S , 1986, Doggett G, 1989, Plapmger, D, Kretschmer, R, 1991, Marshark M, 1993 и др )

Теоретический анализ рассматриваемой проблемы показал, что необходимо разрабатывать специальные коррекционные программы по развитию представлений о себе у неслышащих детей (Янн ПА, 1986, Вийтар ЭА, 1981, Пожар JI, 1991, Басилова Т А, 1998, Базоев В 3, Паленный В А, 2002, McElroy Dierdre, Bernstein M A, William H, 1976) Также в данном разделе отмечено, что психологический возраст глухого ребенка не ставился как самостоятельная проблема исследования в известных нам на сегодняшний день работах

Во второй главе «Организация, принципы и методы экспериментального исследования» обосновывается выбор методов и методик исследования психологического возраста, подходящих для диагностирования как слышащих, так и глухих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Также в главе приведено описание и обоснование методов диссертационного исследования, дана характеристика групп детей, участвующих в эксперименте, описываются используемые методы статистической обработки данных

В разделе ILL раскрывается специфика применения методов детской и педагогической психологии при исследовании личности глухого ребенка Сурдопсихологи имеют возможность использовать широкий спектр различных методов психодиагностики наблюдение (Хватцев ME, 1961, Венгер А А, Выгодская Г Л, Леонгард ЭИ, 1972, Планингер Д, Кретчмер Р, 1991), анализ продуктов

деятельности (Pay МЮ, 1984, 1989, Гончарова EJ1, 1986, Моисеева ИВ, 2005), проективные методы (Петшак В, 1990, Мазурова Н В, 1997), эксперимент (Розанова Т В , 1995), социометрия (Вийтар Э А, 1981, Пуйк Т Э, 1977, Hagborg W, 1987), беседа (Шабалин СН, 1961, Морозова НГ, 1965, Богданова ТГ, 2002), личностные опросники (Bolton Т, 1972, Charrow J, 1976, Moores D , 1987) Однако, известно, что нередко исследователи получают противоречивую информацию (Vernon В , 1967, Watts W J , 1979, Moores D , 1987, Marshak M, 1993) Причину этого они видят в том, что, во-первых, многие методики оказываются неадаптированными в ситуации тестирования неслышащего человека. Во-вторых, обычно исследователи -люди слышащие, поэтому нет гарантии точности соответствия перевода при проведении экспериментальной работы

В конце данного раздела формулируются принципы диагностики личностного развития людей с нарушениями слуха, на основании которых предлагается методика для изучения психологического возраста глухого ребенка.

Раздел Н2 посвящен описанию методического обеспечения и организации исследования Наше исследование проводилось с помощью методики «Половозрастная идентификация» (ПВИ) Н J1 Белопольской и разработанной нами на ее основе проективной методики «Я в настоящем, прошлом и будущем» Исследование проходило в несколько этапов

1 Знакомство с испытуемым Выяснение его имени и возраста, состава семьи, знания возраста родителей

2 Исследование ПВИ по методике НЛ Белопольской Детям предлагались 12 карточек с изображением мужчин и женщин разного возраста В представленных группах - женской и мужской - были выделены шесть возрастных периодов, в соответствии с которыми картинки условно были названы младенчество, дошкольник, школьник, юность, зрелость, старость Картинки располагались перед ребенком в случайном порядке Согласно инструкции, ребенка просили сначала найти картинку, изображение на которой наиболее соответствовало его представлению о себе «Покажи, какой ты сейчас?» Если ребенок идентифицировал себя с каким-либо образом, то выбранную картинку клали перед ним Далее предлагали показать, каким он был раньше Когда, таким образом, устанавливалась некоторая последовательность, ребенка просили найти картинку, где изображено, каким он будет потом После того, как определенная последовательность идентификации была составлена, испытуемого спрашивали «Какая твоя мама?», «Какой твой папа?», «Кто самый хороший?», «Кто самый плохой?» (последние два вопроса задавились именно в этой, одинаково понятной и для глухих, и для слышащих детей форме)

3 Выкладывание возрастного ряда на специальном бланке

• Ребенку предлагался бланк, который представлял собой схему, состоящую из восьми пустых ячеек Экспериментатор клал в соответствующую ячейку картинку

из методики ПВИ, с которой испытуемый идентифицировал себя в настоящем Ребенку говорили «Это ты сейчас Тебя зовут Таня /Миша Тебе 6/8лет» Внизу в соответствующей ячейке подписывались его имя и возраст

• Далее ребенка спрашивали, каким он был раньше, каким будет, когда подрастет То есть ему предоставлялась возможность еще раз выложить возрастной ряд с помощью карточек методики ПВИ, но только теперь на бланке Если ребенок не выполнял задания на предыдущем этапе исследования, то ему предлагалось повторить его снова Следует подчеркнуть, что возрастной ряд выкладывался таким образом, что первая и последняя ячейки оставались свободными (ячеек на бланке восемь, карточек методики ПВИ по шесть каждого пола)

• Затем экспериментатор повторял имя ребенка, указывая на каждую картинку, начиная с Я-настоящее, затем рассматривались Я-прошлое и Я-будущее («Это ты сейчас / раньше / потом Тебя зовут Таня / Миша») После этого ребенка спрашивали, как он думает, сколько ему лет на каждой возрастной картинке Ответы испытуемого подписывались экспериментатором под каждой соответствующей ячейкой Иногда ребенок сам предлагал подписать имя и возраст, что являлось показателем понимания предлагаемого задания

• Карточки методики ПВИ убирались Перед ребенком оставался бланк, с подписанным его именем под пустыми ячейками, и с предполагаемыми возрастами

4 Самостоятельное рисование детьми возрастного ряда

• Ребенку предлагалось нарисовать себя в настоящем времени (экспериментатор выкладывал карандаши перед ребенком) «Тебя зовут Таня /Миша Тебеб/8лет Нарисуй себя» Указывалась соответствующая ячейка.

• Далее ребенка просили нарисовать себя в прошлом и будущем «Это ты Тебе 1 год / 40 лет Нарисуй себя в I год / 40 лет» (указывалась соответствующая ячейка)

• После этого выяснились представления испытуемого о жизни до младенчества Экспериментатор показывал ребенку на первую ячейку и спрашивал «Как ты думаешь, что было здесь7 Нарисуй Сколько тебе было лет7»

• Затем, наконец, рассматривались представления испытуемого о «жизни» после пожилого возраста. Экспериментатор показывал ребенку на последнюю ячейку и спрашивал «как ты думаешь, что было здесь7 Нарисуй Сколько тебе было лет7»

Эксперимент со слышащими детьми на этом заканчивался С неслышащими -продолжалась процедура обследования

5 Беседа с неслышащими детьми

На данном этапе исследования выяснялось, как ребенок оценивает возможности своего слуха в настоящем, прошлом и будущем времени (реалистично или нереалистично) Опираясь на рисунок, с ребенком проводилась беседа о том, как

он слышит Мы спрашивали детей, указывая на рисунки определенных жизненных этапов «Ты слышишь хорошо или плохо7», «А как ты слышал, когда был маленьким«Как ты будешь слышать, когда подрастешь?», «Твои мама и папа слышат хорошо7», «Ты слышишь так же, как они7»

Процедура обследования проходила индивидуально Исследование проводилось с использованием дактилологии, жестовой, устной и письменной речи

Достоверность результатов исследования обеспечивалась качественным и количественным анализом с использованием методов математической статистики таблицы сопряженности, поправка Йотеса, поправка Бонферрони, критерий согласия хи-квадрат, коэффициент корреляции фи Отмечается, что для наших переменных делается коррекция Бонферрони на множественные парные сравнения, поэтому был установлен свой уровень значимости различий в каждом отдельном случае В разделе II3. дается характеристика контингента испытуемых

Всего в исследовании приняло участие 230 детей

Слышащие дошкольники слышащих родителей Глухие дошкольники слышащих родителей Глухие дошкольники глухих родителей

63 человека 23 человека 17 человек

29 мальчиков 34 девочки 15 мальчиков 8 девочек 12 мальчиков 5 девочек

Всего 103 дошкольника

Слышащие школьники слышащих родителей Глухие школьники слышащих родителей Глухие школьники глухих родителей

65 человек 44 человека 18 человек

30 мальчиков 35 девочек 31 мальчик 13 девочек 11 мальчиков 7 девочек

Всего 127 школьников

Третья глава «Возрастные и групповые особенности психологического возраста глухих и слышащих детей 6-8 лет» посвящена описанию и обсуждению результатов изучения представлений о себе в настоящем, прошлом и будущем у слышащих и глухих детей 6-8 лет Для рисунков и таблиц введены сокращения, обозначающие изучаемые группы СД - слышащие дошкольники, СШ - слышащие школьники, ГД - глухие дошкольники, ГШ - глухие школьники, СГД - глухие дошкольники слышащих родителей, СГШ - глухие школьники слышащих родителей, ГТД - глухие дошкольники глухих родителей, ГГШ - глухие школьники глухих родителей

В разделе III.1 рассматриваются результаты выполнения испытуемыми методики Н JI Белополъской «ПВИ»

Анализ данных, полученных с помощью методики «ПВИ», показал, что не существует значимых различий в степени самостоятельности выкладывания возрастного ряда между глухими и слышащим детьми 6-8 лет (0,0688 < р < 0,7033)

Практически все слышащие дети (90% дошкольников и 94% школьников) справились с заданием самостоятельно, потребовалась незначительная помощь в 10% случаях у дошкольников и 6% - школьников Для глухих детей задание оказалось несколько сложнее Правильно выложили возрастной ряд 78% дошкольников и 82% школьников Некоторым дошкольникам и школьникам с нарушениями слуха понадобилась та или иная помошь (22% дошкольников и 18% школьников) Данные результаты позволяют сделать вывод, что все исследуемые группы справились с заданием Интеллектуальных нарушений не отмечалось, что позволяло проводить дальнейшее сравнение между собой слышащих и глухих детей 6-8 лет

Результаты выполнения методики Н Л Белопольской показали, что слышащие дети дошкольного возраста и первоклассники идентифицируют себя в соответствии со своим полом и возрастом Статистический анализ полученных результатов вьивил значимые различия между слышащими дошкольниками и школьниками (X2 (¿£=2) = 31, р < 0,01), что указывает на существование возрастной динамики в представлениях о себе слышащими детьми разного возраста дошкольники идентифицируют себя с дошкольниками, школьники - со школьным возрастом Однако подобной возрастной динамики не наблюдалось среди глухих детей (X2 (<1^2) = 8, р < 0,025) Различия между двумя группами незначимы глухие дети 6-8 лет схожи между собой в идентификации себя в настоящем Глухие дошкольники идентифицировали себя в настоящем адекватно, с образом дошкольника. У школьников же с нарушенным слухом идентификация распределялась по-разному часть детей продолжала идентифицировать себя с дошкольным возрастом, часть - с образом школьника.

Задание, в котором необходимо было выбрать карточку с образом мамы и папы (или другого человека, воспитывающего ребенка), не составило трудностей ни для кого из испытуемых Все дети отождествляли родителей с образом «юность» или «зрелость» У многих дошкольников как слышащих, так и глухих сходство родителей с предложенными образами опиралась на внешний облик родителей с выбранной картинкой Многие обследованные дети не знали возраст своих родителей Однако слышащие дети 6-8 лет были значительно лучше осведомлены о паспортном возрасте родителей, нежели дети с нарушениями слуха (р < 0,0004)

В качестве наиболее предпочтительного образа большинство слышащих и глухих дошкольников и первоклассников выделяли образ школьника, а наименее предпочтительного - образ старости Небольшое количество слышащих детей-дошкольников не смогли определить для себя наименее привлекательный возраст Глухие дети 6-8 лет достаточно часто отказывались от подобного выбора. Различия между слышащими и неслышащими детьми в определении наименее предпочтительного образа оказались высоко значимыми (X2 (с!Р=1) = 8,92, р < 0,0028 для дошкольников, X2 (с11=1) = 9,85, р < 0,0017 - для школьников) Возможно, это связано с тем, что слышащие дети имели больше знаний и опыта о различных

возрастных и социальных группах. У глухих детей эмоциональное отношение к какой-либо социальной группе менее сформировано.

В разделе III.2. изложены результаты исследования представлений о себе в разном возрасте слышащими и глухими детьми 6-8 лет, полученные с помощью методики «Я в настоящем, прошлом и будущем».

При разработке методики «Я в настоящем, прошлом и будущем», выделены следующие параметры для изучения представлений ребенка о себе: 1. Представления детей о возрастных изменениях в настоящем, прошлом и будущем распределялись по трем группам: 1) представления, характеризующие только изменение физического роста. К данной категории представлений относятся рисунки детей, в которых не существует никаких существенных изменений касательно разного возраста, кроме роста (чем старше человек, тем он выше, вплоть до пожилого возраста) и цветовой гаммы изображений; 2) представления, в которых есть изменение и роста, и внешнего вида. В таких рисунках передавались изменения роста и внешнего вида, то есть изображалась атрибутика, присущая определенному возрасту; 3) представления, в которых наблюдалось изменение социальной ситуации. Рисунок отражал сюжет, характерный для определенного возраста. В таких случаях ответ принадлежит к данной категории представлений.

70

60

О ■х ЯП

Н О Л 5 40

У S с; о е- 30

о X с 20

о X 10

Физический рост Рост и внешний вид Социальная ситуация Представления о возрастных изменениях

Рис.1. Представления слышащих и глухих детей 6-8 лет о возрастных изменениях в настоящем, прошлом и будущем.

Анализ результатов изучения представлений детей о возрастных изменениях показал, что у большинства детей 6-8 лет отмечалась их несформированность. Больше половины детей (за исключением слышащих школьников) считали, что в течение жизни их коснулись изменения лишь в физическом росте. У большей части слышащих школьников помимо роста отмечались изменения и во внешнем виде. У значительно меньшего количества детей наблюдались изменения социальной ситуации в трех временных категориях (рис.1).

Установлены значимые различия между слышащими дошкольниками и школьниками в представлениях детей о возрастных изменениях в трех временных категориях (X2 (df=2) = 10, р < 0,01) (принятый уровень значимости р < 0,01 (0,05/5).

Значимых различий в возрастных изменениях между глухими детьми 6-8 лет не обнаружено (X2 (с!£=2) = 2, р < 0,4). Большинство глухих детей как в старшем дошкольном, так и в младшем школьном возрасте считают, что изменения коснутся лишь их роста.

Эти данные свидетельствуют о том, что у слышащих детей в возрасте от 6 до 8 лет существует динамика в развитии представлений о возрастных изменениях человека в настоящем, прошлом и будущем. Уже к 8 годам эти представления становятся достаточно зрелыми, по сравнению с дошкольным возрастом.

У глухих детей в этом возрастном диапазоне подобная динамика развития не наблюдается. Представления глухих школьников остаются схожими с представлениями дошкольников.

Результаты межгрупповых сравнений позволили выявить, что различия в этом отношении между группами глухих и слышащих дошкольников незначимы (X2 (с1{=2) = 2, р < 0,3). В группах разных по состоянию слуха школьников эти различия являются выраженными (X2 (с!£=2) = 9, р < 0,01).

Из сравнения результатов выполнения методики у слышащих дошкольников и глухих школьников оказалось, что различия между этими двумя группами высоко незначимы (X2 (<31=2) = 0,4, р < 0,8). Представления глухих школьников о возрастных изменениях в течение жизни практически не отличаются от таких же представлений слышащих дошкольников.

2. Представления детей о числовом выражении возраста в трех временных категориях распределены по трем группам: 1) неадекватное представление проявлялось в оценке возраста нереальными для жизни человека числами, - или в занижении какого-либо возраста или указании непрямого порядка чисел; 2) представления в виде возрастающего поединично числового ряда. Они выражались в том, что ребенок, указывая возраст, называл подряд цифры (6,7,8,9,10 лет); 3) адекватным представление считалось в случае, если число, обозначающее возраст, приблизительно соответствовало определенному возрастному этапу и возрастным изменениям.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

-вн-

СД

пр Ьс

РД

ГШ

ГШ

сш

сш

ГШ

Адекватные Поединичный числовой рад Неадекватные

Представления о числовом выражении возраста

Рис.2. Предста&пения слышащих и глухих детей 6-8лет о числовом выражении возраста.

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют, что в дошкольном возрасте существуют весьма разнообразные знания о том, какими числами может выражаться возраст человека Значительно чаще глухие дошкольники называли возраст человека или неадекватными цифрами, либо перечисляли цифры подряд Реже - называли приблизительно соответствующие возрасту человека цифры Похожая тенденция наблюдалась у слышащих дошкольников Однако адекватных ответов в этой группе было дано несколько больше То же самое можно сказать и о глухих школьниках Наиболее зрелые представления можно констатировать у слышащих школьников, у которых отмечалась обратная картина - реже первоклассники перечисляли цифры подряд, неадекватно оценили возраст больше человек Чаще слышащие школьники адекватно оценивали возраст (рис 2)

Статистический анализ данной категории представлений позволил проследить некоторые межвозрастные и межгрупповые тенденции (принятый уровень значимости р < 0,01 (0,05/5) Как и в ситуации с представлениями о возрастных жизненных изменениях человека, так и с представлением о числовом выражении возраста определилась возрастная динамика, которая у слышащих детей 6-8 лет находилась на значимом уровне (X2 (df=2) = 21, р < 0,01) У глухих детей возрастной динамики вновь не наблюдалось (X2 (df=2) = 8,8, р < 0,025)

Сходные с предыдущим параметром психологического возраста личности в нашем исследовании получены результаты при межгрупповом сравнении представлений о числовом выражении возраста Между слышащими и глухими дошкольниками не существует значимых различий (X2 (df=2) = 6,6, р < 0,04), между школьниками такие различия значимы (X2 (df=2) = 13, р < 0,01) Между слышащими дошкольниками и глухими школьниками различия вновь высоко незначимы (X2 (df=2) = 0,4, р < 0,8) Полученные данные свидетельствуют о том, что у дошкольников (слышащих и глухих) вновь наблюдались сходные данные в характере представлений о числовом выражении возраста человека, в то время как между школьниками с разным состоянием слуха продолжало сохраняться существенное различие Глухие школьники оказались весьма близки в своих знаниях к слышащим и глухим дошкольникам и заметно отставали от слышащих сверстников

Был также проведен корреляционный анализ при помощи фи-коэффициенга корреляции, который показал небольшую, но высоко значимую связь между представлениями детей о числовом выражении возраста человека на разных жизненных этапах и их знанием возраста своих родителей (все ф >0,4, все р<0,01) Этот факт означает, что испытуемые, осведомленные о возрасте родителей, как правило, легко выполняли задание на оценивание возраста человека в настоящем, прошлом и будущем Возможно, значение коэффициента корреляции фи получилось не столь высоким, поскольку испытуемым необходимо было оценить все возрастные этапы (от младенчества до старости), более широкий возрастной диаьа ;е • 1: >

тот, к которому относились их родители. Ребенок мог обладать сведениями о том, сколько лет его папе и маме, но не знать, какими числами выражается более старший возраст. Тем не менее, знание возраста родителей облегчало ребенку 6-8 лет, как слышащему, так и глухому, выполнение данного задания.

3. Представления детей о жизни до младенчества также распределились в три группы: 1) нереалистичное представление - испытуемый в первой ячейке рисовал человека более маленького роста, чем на этапе «младенчество»; 2) реалистичное представление - испытуемый понимает особую ситуацию жизни до своего рождения, то есть он изображал своих родителей, беременную маму или плаценту с зародышем; небо, звезды или пустоту в первой ячейке; 3) отсутствие представлений о жизни до младенчества. В данном случае ребенок либо ничего не рисовал в первой ячейке, либо отказывался от выполнения задания, говорил «не знаю»; либо начинал рисовать своих родственников, себя в настоящем и т.п., то есть испытуемый не понял сути задания.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

а

сш

гд

ГШ гд

сд"

Нереалистичные Реалистичные Отсутствие представлений Представления о жизни до младенчества

Рисунок 3. Представления слышащих и глухих детей 6-8 лет о жизни до младенчества.

Результаты данного эксперимента показал, что многие обследованные дети 6-8 лет имели нереалистичные представления о жизни до младенчества. Глухие дошкольники чаще остальных считали, что были до младенчества совсем маленькими. Реалистичные преставления наблюдались в редких случаях у глухих детей и чуть меньше половины слышащих детей. Достаточно много неслышащих детей и меньшая часть слышащих не знали, что изобразить в первой ячейке (рис.3).

На статистически значимом уровне обнаружены некоторые статистически значимые межвозрастные различия (принятый уровень значимости р < 0,01 (0,05/5). Слышащие школьники адекватнее понимали и представляли ситуацию развития до младенчества, нежели слышащие дошкольники (X2 (<1^=2) = 9, р < 0,01). Подобные межвозрастные, статистически значимые различия не отмечались среди неслышащих детей. Глухие дошкольники и школьники, как правило, имели нереалистичные представления о своем появлении на свет или вообще затруднялись отвечать на поставленный вопрос (X2 (с1£=2) = 7, р < 0,03). Из этого следует, что у слышащих дошкольников уровень сформированности представлений об особенностях

жизненной ситуации до младенчества ниже, чем у слышащих школьников Среди глухих детей не отмечается возрастной динамики по этому показателю

В исследовании установлено, что слышащие и глухие дети 6-8 лет отличаются друг от друга по представлениям о существовании до младенчества Обнаруженные межгрупповые различия между слышащими и глухими сверстниками статистически значимы (р < 0,01) На выборке испытуемых выявлено, что слышащие дети имели более зрелые и адекватные представления о целостной жизни человека, чем несчышащие вне зависимости от возраста (X2 ((11=2) = 12, р < 0,01 для дошкольников, X2 (сН=2) = 16, р < 0,01 - для школьников) Глухие школьники близки по своим представлениям к слышащим дошкольникам (X2 (<1{=2) = 2, р < 0,4) Различия между данными возрастными группами вновь оказались незначимы Чаще неслышащие дети не знали, как отвечать на данный вопрос, отказывались выполнять данное задание В случае же выполнения его значимо отличались от своих слышащих сверстников 4. Представления детей о том, что будет после пожилого возраста распределены также в три группы 1) нереалистичное представление выражается в том, что испытуемый в последней ячейке рисовал человека более высокого роста, чем на этапе «старость» 2) Адекватное представление показывает, что испытуемый понимает особую ситуацию «жизни» после пожилого возраста, то есть он изображал могилу, гроб или скелеты и кости 3) Отсутствие изображения себя после пожилого возраста В данном случае ребенок либо ничего не рисовал в последней ячейке, либо отказывался от выполнения задания, говорил «не знаю», либо начинал рисовать своих родственников, себя в настоящем и т п

во

? 70

О к 60

(1 л 50

о & в» 40

X с; р 30

о к Л с 20

X 10

Нереалистичные Реалистичные Нет изображения

Представления о том, что будет после пожилого возраста

Рисунок 4 Представления слышащих и глухих детей 6-8 лет о том, что будет после пожилого возраста.

Анализ результатов показал, что для большинства обследованных детей задание, в котором требовалось подумать и изобразить себя после наступления старости оказалось достаточно сложным Нереалистичных ответов отмечалось значительное количество Не поняли задание или не знали, как его выполнить больше глухих детей, чем слышащих Испытуемые без нарушения слуха, как правило, отвечали на поставленный вопрос Реалистичные представления имелись у 29%

слышащих дошкольников и 40% слышащих школьников У глухих только 3% дошкольников и 21% школьников дали реалистичные ответы (рис 4)

Результаты исследования представлений о «жизни» после пожилого возраста позволяют судить о некоторых возрастных тенденциях (принятый уровень значимости р < 0,01 (0,05/5) Существуют значимые различия между слышащими дошкольниками и школьниками (X2 (сИ=2) = 60, р < 0,01), среди глухих детей значимых различий вновь не обнаружено (X2 (ё{=2) = 7, р < 0,03) Снова наблюдалась возрастная динамика у слышащих детей 6-8 лет, и ее отсутствие у их сверстников с нарушениями слуха

Межгрупповые различия представлений о «жизни» после пожилого возраста статистически значимы как для дошкольников (Хг (с!Р=2) = 15, р < 0,01), так и для школьников (X2 (<11==2) = 9,7, р < 0,01) Различия между глухими школьниками и слышащими дошкольниками незначимы (X2 (<1Е=2) = 1,8, р < 0,4). У большинства детей представления о «жизни» после пожилого возраста не сформированы Слышащие дети все же лучше, чем глухие, справлялись с данным заданием вне зависимости от своего возраста Среди слышащих детей наблюдалась возрастная динамика В отличие от них у глухих детей таких изменений не имелось представления глухих школьников остаются на уровне слышащих дошкольников

Подводя итог этой части исследования, следует отметить, что у слышащих и глухих детей в возрасте от шести до восьми лет имеются определенные представления об изменениях в своем психическом и физическом состоянии в прошлом, настоящем и будущем У большинства детей они находятся на стадии начального формирования У некоторых детей представления о своем прошлом и будущем вполне реалистичные В большей степени это касается слышащих первоклассников По сравнению с ними, слышащие дошкольники демонстрируют менее зрелые представления о своем жизненном пути, однако и среди них есть дети, у которых они такие же адекватные

У глухих детей, чаще дошкольников, знания по данной теме примитивны, недифференцированы Глухие школьники весьма схожи по своим представлениям с глухими и слышащими дошкольниками Среди слышащих детей от 6 до 8 лет наблюдается заметная возрастная динамика в развитии представлений о своем рождении и смерти У глухих детей, напротив, такой динамики не выявлено Можно дать несколько объяснений полученным результатам Во-первых, в младшем школьном возрасте на первый план выступает развитие словесно-логического мышления, появляется знание о количественных (числовых), временных и пространственных отношениях Как уже отмечалось в первой главе нашего исследования, умение проецировать себя в будущее появляется у ребенка в семилетнем возрасте и во многом зависит от когнитивного уровня развития (Болдвин Д, 1912, Выготский Л С , 1931, Пиаже Ж, 1966, Мухина В С, 1989 и др)

Во-вторых, как известно из исследований отечественных психологов, «ребенок с психофизическим нарушением» проходит те же этапы развития, что и «нормальный», но несколько отставая в ходе развития из-за социальных последствий своего нарушения (Трошин ГЯ, 1915, Выготский Л С, 1931, Шиф ЖИ, 1964, Лубовский В И, 1971, Соловьев ИМ, 1971 и др) В дальнейшем можно ожидать выравнивания в знаниях двух изучаемых групп, но при условии, что окружающие люди приложат особые усилия для этого Исследование подтвердило значимость социальных факторов для формирования психологического возраста личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте Представления о своем жизненном пути начинают формироваться у ребенка в этом возрасте в условиях тесного контакта со своими родителями и родственниками разного возраста, он проводит с ними свободное время, общается на различные темы (Лисина МИ, 1983, Силвесгру АИ, 1983, Мухина ВС, 1989, 1999, Поливанова КН, 1991 и др) Подобные благоприятные условия воспитания реже встречаются у глухих детей, чем у слышащих (Пегшак В , 1989, Мазурова Н В , 1997, Моисеева И Ю , 2005 и др ) Большая часть жизни маленьких глухих детей часто проходит вне семьи в условиях специального обучения и воспитания Кроме этого, у несльшшцих детей при переходе из детского сада в школу часто не меняется социальная ситуация развития Нередко старшие дошкольники и младшие школьники обучаются в учебно-воспитательных комплексах, которые включают в себя и детские сады, и начальную школу Территориально они находятся в одном здании Пребывание в детских садах для глухих часто напоминает школьное обучение дошкольники сидят за партой, делают учебные задания Интенсивность обучения в специальном дошкольном учреждении не намного отличается от обучения в начальной школе Поэтому для глухих детей переход из детского сада в школу не бывает таким ярким и отчетливым, как для их слышащих сверстников Общеобразовательные детские сады и школы территориально практически всегда находятся в разных местах, и ребенок, начиная учиться, попадает в совершенно новые условия обучения и воспитания Слышащий ребенок более отчетливо видит смену своей социальной позиции, появление в своей жизни людей с другим социальным статусом

5. Представления неслышащих детей 6-8 лет, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей, о своем слухе в настоящем, прошлом и будущем.

В группе неслышащих испытуемых был выделен дополнительно рассматриваемый компонент их психологического возраста - представление о возможности слышать в разном времени В группе слышащих испытуемых данное измерение субъективного возраста считается несущественным или латентным

Все ответы детей, касающиеся реалистичного или нереалистичного представления о своем слухе относительно настоящего, прошлого и будущего были разделены на две группы Одну группу составляли ответы, в которых утверждалось,

что испытуемые слышат / слышали / будут слышать хорошо. Такие ответы оценивались, как неосознанность (нереалистичность представлений) своего дефекта (за исключением тех случаев, когда ребенок ранее действительно слышал хорошо, он знает об этом и может объяснить, почему). Другую - не слышат / не слышали / будут слышать плохо или не очень хорошо. В таких случаях считалось, что физический дефект не только осознается, но и реалистично оценивается состояние слуха. Можно предположить, что в дальнейшем все дети с нарушениями слуха, участвующие в эксперименте, также будут неслышащими.

Настоящее Прошлое Будущее

Временные категории

Рисунок 5. Глухие дошкольники и школьники, имеющие реалистичные представления о возможностях своего слуха в трех временах - настоящем, прошлом и 6удуи{ем. Звездочкой указаны достоверные различия между возрастами (р<0,006).

В результате нашего исследования выяснилось, что большинство неслышащих детей 6-8 лет имеют нереалистичные представления о своем дефекте в настоящем, прошлом и будущем времени (рис. 5). Наиболее реальная оценка своего слуха происходила относительно настоящего и прошлого времени: 30% дошкольников и 35% школьников понимают, что являются глухими, остальные испытуемые (70% дошкольников и 65% школьников) считали, что слышат хорошо. О том, что ранее они также не слышали, знали 27% дошкольников и 44 % школьников. 63% дошкольников и 56% школьников думают, что в раннем возрасте были слышащими детьми. Немногие глухие дети понимали, что в будущем останутся неслышащими людьми: 29% школьников и лишь 5% дошкольников. Остальные дети (95% дошкольников и 71% школьников) считали, что в будущем будут слышать хорошо.

Статистический анализ позволил определить уровень значимости межвозрастных различий между глухими дошкольниками и школьниками 6-8 лет по осознанию своего дефекта в разном времени (принятый уровень значимости р<0,006 (0,05/9) (рис.5). Обнаружено, что неслышащие школьники лучше понимают возможности и особенности своего слуха в будущем времени, нежели неслышащие дошкольники (X2 ((11=1) = 8,91, р < 0,003). Однако при анализе осознания дефекта во временных категориях «настоящее» и «прошлое» нет достоверных различий между дошкольниками и школьниками (соответственно Х2(с1Г=1)=0,33, р < 0,57 и X2

(ёГ=1)=2,68, р < 0,1017) Из этого следует, что как дошкольники, так и школьники одинаково оценивают возможности своею слуха в настоящем и прошлом времени Что касается будущего, то неслышащие школьники лучше осознают свою глухоту, чем дошкольники

В исследовании также выявлены общие закономерности влияния типа семьи (глухие или слышащие родители) на уровень представлений о нарушениях слуха глухими детьми в разных временных категориях Большинство детей, имеющих реалистичные представления о своем слуховом дефекте в настоящем времени (59% дошкольников, 67% школьников) и в прошлом (53% дошкольников и 78% школьников), воспитываются неслышащими родителями Глухие дети слышащих родителей меньше понимали свое нарушение слуха, чем те, кто воспитывается в семьях неслышащих только 9% дошкольников и 23% школьника осознают свой дефект в настоящем времени, 9% дошкольников и 30% школьников из семей слышащих - в прошлом времени Относительно будущего наиболее реалистичные представления о своем слухе сформированы у глухих школьников из семей глухих родителей (50% испытуемых) 18% глухих дошкольников, воспитывающихся глухими родителями, и 20% глухих школьников из семей слышащих также понимали, что в будущем не станут слышать лучше Ни один глухой дошкольник (0%) из семей слышащих не имел подлинных представлений о возможностях своего слуха в дальнейшем

Анализ, выполненный с помощью методов математической статистики, выявил уровень значимости полученных результатов (табл 5) (принятый уровень значимости р<0,004 (0,05/12)

Таблица 1 Осознание дефекта в трех временных категориях (настоящее, прошлое, будущее) неслышащими детьми 6-8 лет в зависимости от наличия слуха у родителей Результаты статистической обработки по критерию Хи-квадрат (ф=1)

Группы детей

Временная СГД/ГГД СГД/СГШ ГГД/ГГШ ГГШ/СГШ

категория

настоящее Х2= 11,70 1,18 X1 = 0,23 X2 = 10,77

р< 0,0006* р< 0,2772м р< 0,6313 м р< 0,0010*

прошлое X" = 9,60 Х' = 2,67 X1 = 2,39 Х2= 12,09

р< 0,0019* р< 0,10201,5 р< 0,1218м р< 0,0005*

будущее X2 = 0,91 Х2 = 3,82 X2 = 5,93 X2 = 5,41

р< 0,3401м р< 0,0507 м р< 0,0149 м р< 0,0200 м

В группах глухих дошкольников и школьников, воспитывающихся глухими родителями, констатируются статистически значимые различия в превышении исследуемого показателя по сравнению с глухими детьми слышащих родителей Это касается осознания возможностей слуха в настоящем и прошлом (р < 0,004) Категория

«будущее» не выявила достоверных различий между детьми глухих и слышащих родителей (р > 0,004) Это указывает на то, что дети 6-8 лет неслышащих родителей осознают свою глухоту в настоящем и прошлом, а их глухие сверстники из слышащих семей затрудняются в понимании своего дефекта Однако большинство детей как глухих, так и слышащих родителей надеются на перемены к лучшему относительно своего слуха в будущем

В разделе III3. проводится сравнение психологического возраста глухих детей, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей

На основании статистического анализа различий в психологическом возрасте глухих детей 6-8 лет, воспитывающихся глухими и слышащими родителями, выяснились следующие характерные тенденции Не существует значимых различий во временном аспекте самосознания между глухими детьми 6-8 лет, общающимися с родителями на устном или жестовом языке Гипотеза о различии психологического возраста глухих детей в зависимости от наличия слуха у родителей частично не подтвердилась Неслышащие дети, воспитывающиеся глухими или слышащими родителями, отличаются друг от друга по двум параметрам представление о возможностях своего слуха в настоящем и прошлом времени (р < 0,004) По остальным параметрам дети весьма схожи в своих представлениях (0,0200 < р < 0,98)

Возможно, это объясняется тем, что как слышащие, так и глухие родители уделяют недостаточно внимания личностному развитию своего глухого ребенка Слышащие родители, имеющие коммуникативный барьер при общении со своими глухими детьми, как правило, увлечены академическими достижениями ребенка (умение читать, писать, считать) Глухие родители, свободно общающиеся со своим ребенком на их «родном» языке, возможно, не имеют традиции поднимать темы, касающиеся развития человека в настоящем, прошлом и будущем С одной стороны, они сами в детстве не имели подобного опыта общения со взрослыми людьми, обучаясь в специальных образовательных учреждениях. С другой стороны, неслышащие дети большую часть времени проводят со своими учителями, воспитателями, в учебный план которых не входят занятия по развитию знаний у детей об этапах жизни человека.

Различие в представлениях о своем физическом нарушении в настоящем и прошлом между неслышащими детьми слышащих и глухих родителей, возможно, заключается в следующем Данный очевидный внешний факт может обсуждаться в семьях глухих как признак, отличающий их от мира слышащих Однако в слышащих семьях традиции общения на данную тему не существует из-за некомпетентности родителей

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются результаты теоретического и экспериментального изучения проблемы Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы

1 Слышащие и глухие дети старшего дошкольного возраста воспринимают себя в настоящем адекватно своему возрасту К началу школьного обучения слышащие дети начинают опережать глухих в формировании психологического возраста личности Большинство слышащих первоклассников идентифицируют себя со школьным возрастом, половина глухих школьников задерживается на осознании себя как дошкольников Наиболее привлекательный образ для глухих и слышащих детей этого возраста — образ школьника и родителей, наименее привлекательный -образ пожилого человека

2 Знания слышащих детей о возрастных изменениях человека в течение жизни к семи годам становятся соответствующими реальности Слышащие первоклассники легко используют имеющиеся у них сведения о трех временных категориях Слышащие первоклассники, в отличие от дошкольников, начинают осознанно размышлять о начале и конечности жизни

3 Глухим детям 6-8 лет тема появления их на свет и ухода из жизни остается непонятной.

4 Дети 6-8 лет редко могут правильно назвать возраст своих родителей Однако слышащие испытуемые значительно чаще, чем в группах детей с нарушениями слуха, адекватно указывают возраст своих родителей В связи с этим слышащие и глухие дети 6-8 лет, знающие возраст своих родителей, правильнее оценивают возраст человека на жизненных этапах от младенчества до пожилого возраста, нежели те испытуемые, которые не осведомлены о том, сколько лет их родственникам

5 Незначительная часть глухих детей 6-8 лет знают о возможностях своего слуха в трех временных категориях Хотя наличие нарушений слуха осознается ими в настоящем и прошлом, понимание того, что они не смогут слышать в будущем, наблюдается только у некоторых первоклассников Все глухие дошкольники уверены, что в будущем будут хорошо слышать

6 Глухие дети 6-8 лет из семей глухих родителей имеют более реалистичные представления о своем дефекте относительно настоящего и прошлого времени, нежели дети из слышащих семей Возможности своего слуха в будущем времени нереалистично оценивают все глухие дети вне зависимости от особенностей их семей

7 Психологический возраст глухих детей из семей слышащих родителей схож с таковым глухих детей глухих родителей, кроме представлений о слухе в настоящем и прошлом Это связано с тем, что и слышащие, и глухие родители, воспитывающие детей с нарушениями слуха, уделяют недостаточно внимания личностному развитию своего ребенка.

8 Предложенная нами методика «Я в настоящем, прошлом и будущем» может быть использована для изучения представлений о себе в настоящем, прошлом и будущем слышащих и глухих детей 6-8 лет

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора-

1 Замалетдинова Ю 3 Подходы к диагностике самосознания у лиц с особенностями в развитии // Тезисы докладов участников научно-практической конференции «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» - М , 2003 - С 68-69

2 Замалетдинова Ю 3 Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста // Дефектология 2005, № 3 - С 48-55

3 Замалетдинова Ю 3 Возрастная идентификация как условие социализации ребенка с проблемами в развитии И Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации Материалы пятых чтений памяти Л С Выготского Междунар конф Под ред В Ф Спиридонова и Ю Е Кравченко (Труды Института психологии им Л С Выготского, т 2) — М РГТУ, 2005 - С 213-219

4 Замалетдинова Ю 3 Специфика применения методов детской и педагогической психологии при исследовании личности глухого ребенка // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ Том 1 - М МГПУ, 2005 -С 131-137

5 Замалетдинова Ю 3 Психологическое время подростка, воспитывающегося в условиях интерната // Проблемы психического здоровья детей и подростков 2008 (8) №1 - с 48-56

6 Замалетдинова Ю 3 Осознание своего нарушения неслышащими детьми 6-8 лет // Культурно-историческая психология 2008 № 3 (в печати)

Подписано в печать 18 08 2008 г Печать трафаретная

Заказ № 631 Тираж 100 экз

Типография «11-и ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (499) 788-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Замалетдинова, Юлия Зеферовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования психологического возраста личности в структуре самосознания.

1.1. Психологическое время личности как динамический аспект самосознания.

1.2. Феномен психологического возраста личности.

1.3. Характерные особенности психологического возраста старших дошкольников и младших школьников.

1.3.1. Развитие представлений о возрастных изменениях.

1.3.2. Развитие представлений о начале и конечности жизни.

1.4. Особенности самосознания лиц с нарушениями слуха.

1.4.1. Исследование самосознания в сурдопсихологии.47.

1.4.2. Развитие представлений о себе в онтогенезе неслышащего человека.

Глава II. Организация, принципы и методы экспериментального исследования.

11.1. Специфика применения методов детской и педагогической психологии при исследовании личности глухого ребенка.

11.2. Методическое обеспечение и организация исследования.

11.3. Характеристика испытуемых.

Глава III. Возрастные и групповые особенности психологического возраста глухих и слышащих детей 6-8 лет.

III. 1. Половозрастная идентификация слышащих и глухих детей 6-8 лет (результаты выполнения методики H.JI. Белопольской

Половозрастная идентификация»).:

III. 1.1. Выкладывание возрастного ряда слышащими и неслышащими детьми 6-8 лет.

III. 1.2. Возрастная идентификация испытуемых представление о себе в настоящем).

III. 1.3. Образ родителей в представлениях слышащих и глухих детей 6-8 лет.

111.1.4. Выбор слышащими и глухими детьми 6-8 лет наиболее положительного и наиболее отрицательного образа.

111.2. Представление о себе в разном возрасте слышащими и глухими детьми 6-8 лет (результаты выполнения методики «Я в настоящем, прошлом и будущем»).

111.2.1. Представления детей о возрастных изменениях в настоящем, прошлом и будущем.

111.2.2. Представления детей о числовом выражении возраста в трех временных категориях.

111.2.3. Представления детей о жизни до младенчества.

111.2.4. Представления детей о том, что будет после пожилого возраста.

111.2.5. Представления неслышащих детей

6-8 лет, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей, о своем слухе в настоящем, прошлом и будущем.

111.3. Психологический возраст глухих детей, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет"

Актуальность исследования

В настоящее время в работах исследователей, так или иначе затрагивающих особенности психического развития людей с недостатками слуха, отмечается, что представления о себе у глухих детей формируются несколько позже, чем у их слышащих сверстников (Басилова Т.А., Белинский

B.Л., Базоев В.З., Вийтар Э.А., Исенина Е.И., Нудельман М.М., Паленный В.А., Петшак В.). Глухие дети позднее, чем слышащие, начинают отделять себя от других людей, выделять собственные качества и качества другого человека. Подавляющее большинство глухих детей рождаются и воспитываются в семьях слышащих родителей, и именно в проблемах общения между ними многие исследователи видят причину этого отставания. Принято считать, что наиболее гармонично самосознание глухого ребенка развивается в семье глухих родителей (Мазурова Н.В., 1997; Басилова Т.А., 1998; Базоев В.З., Паленный В .А., 2002; Хохлова А.Ю., 2007; Doggett G., 1989; Plapinger, D., Kretschmer, R., 1991; Marshark M., 1993). Глухие дети также обычно более ограничены в общении с широким кругом людей, что замедляет процесс усвоения ими информации об их жизненном пути и опыте. Все это имеет значение для становления личности ребенка, самоидентификации и самооценки.

В психологии подчеркивается динамичность формирования самосознания, которое связано со временем существования человека -психологическим временем личности (Валитова И.Е., Выготский Л.С., Головаха Е.А., Комогорцева И.С., Кроник A.A., Мухина B.C. Рубинштейн

C.JI.). Изменение субъективного времени влияет на динамику психологического возраста, который включает в себя различные компоненты -представления о своем имени, возрасте, половых и телесных особенностях и т.д. Для лиц с недостатками физического развития актуальными становятся представления о своем нарушении. Адекватные представления человека о себе в настоящем, прошлом и будущем позволяет личности не только увидеть перспективы собственного развития, но и стимулирует ее к развитию.

Поэтому важно понять, когда у детей начинают формироваться представления о себе и жизненном пути человека, какие существуют особенности психологического возраста детей с нарушенным слухом, в чем причина более позднего формирования самосознания глухих детей по сравнению с их слышащими сверстниками. Это сложная и недостаточно изученная проблема. Данные о содержании онтогенеза психологического возраста личности, особенно в доподростковом периоде, недостаточны. Однако дошкольный и младший школьный возраст — это период подготовки, накопления опыта и знаний об окружающем мире, о системе взаимоотношений между окружающей действительностью и человеком. (Валитова И.Е., Выготский Л.С., Мухина B.C., Поливанова К.Н., Хухлаева О.В., Чеснокова И.И.).

Специальные психологи не имеют стандартизированного набора методик, позволяющих наиболее полно и разносторонне рассмотреть развитие личности ребенка. Особенно остро ощущается недостаток диагностических методик личностного развития для детей с нарушениями развития, испытывающих трудности в речевом общении, к которым, прежде всего, относятся дети с нарушениями слуха. Сравнительное исследование психологического возраста у слышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста и их неслышащих сверстников из семей глухих и слышащих родителей предоставит возможность глубже понять особенности становления личности ребенка, подобрать наиболее адекватные методики для диагностики самосознания.

С учетом актуальности проблемы и ее неразработанности в сурдопсихологии предлагается тема диссертационного исследования «Психологический возраст в структуре самосознания глухих и слышащих детей 6-8 лет».

Целью работы является изучение особенностей психологического возраста слышащих и глухих детей 6-8 лет.

Объект исследования: психологическое время личности в структуре самосознания.

Предмет исследования: психологический возраст как функция психологического времени глухих и слышащих детей 6-8 лет.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы отечественных и зарубежных авторов, направленных на изучение понятия психологического возраста личности, его структуры и возрастных особенностей формирования в общей, возрастной и специальной психологии.

2. Разработать и адаптировать методику для выявления представлений о себе у слышащих и глухих детей в настоящем, прошлом и будущем.

3. Изучить возрастную динамику изменений представлений о жизненном пути человека от дошкольного к младшему школьному возрасту.

4. Выявить особенности психологического возраста у глухих детей с точки зрения формирования представлений о себе, о своем слухе, о жизненном пути человека

5. Провести сравнительное исследование психологического возраста глухих детей из семей неслышащих и слышащих родителей.

Гипотезы исследования:

1. Психологический возраст неслышащих детей формируется позже, чем у их слышащих сверстников. Глухие дети отстают от слышащих в своих представлениях о себе в трех временных категориях.

2. Психологический возраст глухих детей из семей слышащих отличается от психологического возраста глухих детей из семей глухих. Глухие дети из семей слышащих обладают менее сформированными, богатыми знаниями о себе в настоящем, прошлом и будущем, чем глухие дети глухих родителей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• положения культурно-исторической концепции психического развития Л.С.Выготского о социальной ситуации развития,

• представления о формировании и развитии личности дошкольника и младшего школьника Л.И.Божович, В.С.Мухиной, И.Е.Валитовой, К.Н.Поливановой, Е.П.Тимошенко, О.В.Хухлаевой.

• причинно-целевой подход к изучению личности А.А.Кроника и Е.И.Головахи,

• исследования, в выводах которых подчеркивается особое значение используемых в семье средств общения для личностного развития неслышащих детей Т.А.Басиловой, Н.В.Мазуровой, В.Петшака и др.

Методы исследования: исследование проводилось с помощью методики «Половозрастная идентификация» Н.Л.Белопольской и разработанной нами на ее основе проективной методики «Я в настоящем, прошлом и будущем», которые позволили создать одинаковые условия его проведения с глухими и слышащими детьми 6-8 лет.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Экспериментальной базой исследования являлись детские сады и средние общеобразовательные школы для слышащих детей г. Москвы и г. Казани, детские сады и школы-интернаты для детей с нарушениями слуха г. Москвы. Выборку исследования составили 128 слышащих (63 дошкольника и 65 школьников) и 102 глухих (40 дошкольников и 62 школьника) ребенка 6-8 лет.

Научная новизна исследования состоит в получении новых экспериментальных данных об особенностях психологического возраста у детей 6-8 лет с нормальным слухом, дополняющих имеющиеся данные о возрастной динамике развития временных категорий самосознания от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Впервые проведено исследование особенностей психологического возраста детей с нарушениями слуха 6-8 лет. Предложен способ психологической диагностики самосознания глухих детей с помощью невербальной проективной методики «Я - в настоящем, прошлом и будущем». Показана возможность применения методики Н.Л.Белопольской «Половозрастная идентификация» в изучении глухих.

Теоретическое значение: расширены теоретические представления о самосознании не только глухих, но и слышащих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, выявлены особенности представлений неслышащих детей 6-8 лет о себе, о своем слухе, о жизненном пути человека.

Практическое значение: результаты исследований могут использоваться для своевременной диагностики отклонений в развитии личности детей 6-8 лет, в том числе и с нарушениями слуха, и построения на ее основе психолого-педагогических мероприятий, направленных на коррекцию недостатков ее развития. Предложенный нами способ изучения психологического возраста личности расширяет возможности глубже понять особенности самосознания детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования доложены на конференциях «Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации московского образования» (МГППУ, апрель 2003 г.), «Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (РГГУ, ноябрь 2004 г.), «Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития: научно-практическая конференция, посвященная 10-летию МГПУ» (октябрь, 2005 г.).

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на факультете клинической и специальной психологии МГППУ (2006, 2007, 2008).

Теоретические положения и практические результаты диссертационной работы используются в учебных дисциплинах «Психология детей с сенсорными и двигательными нарушениями» (МГППУ), «Основы Педагогики и Психологии» и «Психология» (МВДИК ДУМЕР). Также материалы применяются в диагностической и коррекционной работе с учащимися школы-интерната для глухих детей № 65 г. Москвы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование адекватных представлений о жизненном пути человека у слышащих и глухих детей происходит при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Глухие дети отстают в развитии психологического возраста от своих слышащих сверстников в связи со своеобразной социальной ситуацией их развития.

2. Глухие дошкольники схожи по своим представлениям о жизни в настоящем, прошлом и будущем со слышащими сверстниками. Но в начале обучения в школе глухие первоклассники начинают отставать в развитии этих представлений от своих слышащих сверстников, оставаясь на дошкольном уровне.

3. Большинство глухих детей 6-8 лет имеют нереалистичные представления о своем слухе в трех временных категориях. Осознание нарушения своего слуха в прошлом и настоящем свойственно только части глухих детей как дошкольного, так и школьного возраста. Понимание того, что их слух не улучшится в будущем, приходит только к некоторым первоклассникам.

4. Существуют различия в представлениях о своем слухе в настоящем и прошлом между неслышащими детьми 6-8 лет, воспитывающимися глухими и слышащими родителями. Дошкольники и первоклассники из глухих семей реалистичнее воспринимают свой дефект, нежели дети из семей, где родственники не имеют нарушения слуха. Оценка детьми своего слуха в будущем не зависит от особенностей семьи.

5. Развитие психологического возраста глухих детей из семей неслышащих соответствует таковому у глухих детей из семей, в которых родственники не имеют нарушения слуха.

6. Созданная и апробированная в диссертационном исследовании методика позволяет выявить особенности психологического возраста личности слышащих и глухих детей 6-8 лет в его структурных составляющих: возрастные изменения человека, числовое выражение возраста, представления о жизни до младенчества и после пожилого возраста, представления о собственном слухе в настоящем, прошлом и будущем (для глухих детей).

Структура и объем работы

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и трех приложений. Содержит 5 таблиц и 16 рисунков. Основной текст диссертации изложен на 174 страницах. Библиография содержит 171 наименование из них 18 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Результаты исследования представлений о «жизни» после пожилого возраста позволяют судить о некоторых возрастных тенденциях. Существуют значимые различия между слышащими дошкольниками и школьниками (X2 (df=2) = 60, р < 0,01), среди глухих детей значимых различий вновь не обнаружено (X2 (df=2) = 7, р < 0,03) (рис. 12).

Спышпщк

Глухие

120 100 80 60 40 20 0

1

1. 53

57

ДОШКОЛЬНИКИ

ПЬольники Нет изображения

Реалистичны е приставляли е

1 Ьреалиешч ПС предоаииени е

ДОШКОЛЬНИКИ ИГОЛЬНИКИ

Рис.12. Межвозрастные различия слышащих и глухих детей в представлении о том, что будет после пожилого возраста. По оси абсцисс - группы испытуемых (слева дошкольники, справа школьники), по оси ординат - количество человек (в %). Звёздочкой обозначены значимые различия: * - р<0,01; незначимые различия обозначены знаком ж- р> 0, 01.

Снова можно говорить о существующей возрастной динамике в

1 * развитии представлений о конечности жизни между слышащими детьми от 6 к 8 годам и отсутствии подобных различий между старшими дошкольниками и первоклассниками с нарушениями слуха.

Межгрупповые различия представлений о жизни после пожилого возраста статистически значимы как для дошкольников (X2 (с!£=2) = 15, р < 0,01), так и для школьников (X2 (с1£=2) — 9,7, р < 0,01) (рис 13). Различия между глухими школьниками и слышащими дошкольниками незначимы (X2 (<ЗГ=2) = 1,8, Р < 0,4).

Дрикольники

Шашлики

120 100 80 60 40 20

22

75

62

120 100 вп 60 40 20 О

Р«М)1* Л

ОНгт июбрансння Я

63

Слышиие

Глухие

Сльв1итие

Глухие Реапигптны

I е гредстааленн е

I Нгреапклт нье преарашкни е

Рис. 13. Межгрупповые различия в представлениях детей 6-8 лет о том, что будет после пожилого возраста. По оси абсцисс - группы испытуемых (слева слышащие, справа глухие), по оси ординат - количество человек (в %). Звёздочкой обозначены значимые различия: * -р<0,01.

Несмотря на то, что у большинства детей представления о «жизни» после пожилого возраста не сформированы, слышащие дети все-таки лучше, чем глухие справлялись с данным заданием вне зависимости от возраста. Среди слышащих детей наблюдалась возрастная динамика, у глухих детей таких изменений не отмечалось. Представления глухих школьников остаются на уровне слышащих дошкольников.

Итак, результаты, полученные о представлениях детей о том, что будет после пожилого возраста, схожи с результатами, полученными о жизни до младенчества. Те испытуемые, которые имели реалистичные или нереалистичные представления о жизни до младенчества, как правило, имели соответственно реалистичные или нереалистичные знания о возможности существования после старости.

Большинство испытуемых всех четырех рассматриваемых групп, имели «нереалистичное представление» о «жизни» после пожилого возраста: «Еще побольше вырасту, 11 лет» (слышащая дошкольница); «Мне 80 лет, высо-о-кий» (глухой дошкольник); «Я стал старым» (слышащий школьник); «Буду еще выгие» (глухой школьник). Нередко дети не просто не замечали разницы с предыдущими рисунками. Для них это было рисованием следующего человечка с определенными частями тела и с правильным количеством пальцев на руках. Такие дети, как правило, увлекались рисованием и раскрашиванием рисунка. Иногда при рисовании они изменяли рост человека, но чаще меняли цвет карандаша.

Некоторые дети продемонстрировали в своих рисунках знания о некотором физическом изменении человека в пожилом возрасте. Рисовали себя более высокими после старости, но добавляли больше морщин на лице, бороду или пучок волос на голове: «Стану старой, морщинки будут» (слышащая дошкольница); «Я буду старая, старая, старя. Второй подбородок будет, на губе борода будет висеть, паричок будет. Такая вся ужасная с усами, в парике, нос огромный, костыли, 70 лет» (слышащая школьница). Другие дети отмечали, что рост изменится в обратную сторону, -станет ниже: «Маленьким стану, я бабушку в метро видел, она маленькая была» (слышащий дошкольник); «Я буду маленькой и старенькой» (слышащая школьница). В некоторых ответах наблюдалось нежелание стареть и переходить на следующий возрастной этап: «Я старенькая. Мне 60 лет.Нет 50» (слышащая школьница).

Среди испытуемых, в первую очередь с нарушениями слуха, были те, кто увлеченно подписывал пожилому возрасту большие цифры, как бы играя с числами: «Дедушка, 334» (глухой дошкольник); «146 лет» (глухой школьник). Если такие ответы встречались у слышащих детей, то иногда они поясняли: «Одни кости будут, глаз вообще нет. Мертвые в могилах в одних косточках лежат. 200 лет» (слышащий дошкольник).

Таким образом, характер ответов, отнесенных нами к категории нереалистичных, весьма разнообразен. В них нередко проявлялось эмоциональное отношение к старости, которое не всегда бывало положительным. Некоторые дети как будто не успевали «прожить» и осуществить все свои планы в предложенных восьми ячейках, желая продлить количество возрастных этапов: «Нарисую себя мамой, 40 лет» (слышащая дошкольница); «Я старенькая, дочка помогает мне сумки из магазина нести» (слышащая школьница). Количество детей, ответивших неадекватно на данный вопрос, значительно среди всех групп испытуемых. Однако представления неслышащих детей были более примитивными, нежели их слышащих сверстников, у которых отмечались весьма разнообразные ответы.

Тем не менее, наблюдалось определенное количество детей, больше из группы слышащих школьников, которые понимали, что за старостью следует смерть, и отражали такие свои знания в рисунках: «Я умру» (слышащая дошкольница); «Похоронили в гробу» (слышагцая школьница); «Могила» (глухая школьница). Необходимо отметить, что рисование на данную тему не являлось для детей чем-то трагичным. Это воспринималось как игра в «рисунки». Возможно, дети получили такие представления из телевидения и теперь применяют их в своих рисунках. Не все дети приписывали себе данный этап жизни как неминуемый, не всегда говорили о «героях» рисунков в первом лице: «Человек в могиле, умер. Ему 100 лет» (слышащий дошкольник); «Можно гробик нарисовать» (слышащая школьница). Для глухих детей поток подобной информации сужен, поэтому среди глухих дошкольников и школьников было так мало реалистичных ответов.

Некоторое количество глухих испытуемых ничего не нарисовали в последней ячейке или не поняли задания экспериментатора. Некоторые из них вновь пытались нарисовать себя в настоящем облике, что может найти свое объяснение в определенном уровне когнитивного развития в дошкольном возрасте. Также были глухие дети, желающие изобразить в последней ячейке своих родителей.

Изучение представлений детей 6-8 лет о том, что будет после пожилого возраста, показало:

• слышащие дети 6-8 лет имели более сформированные знания о конечности жизни человека, чем их глухие сверстники.

• Среди слышащих детей в возрасте от 6 до 8 лет наблюдалась определенная динамика развития представлениям о «жизни» после пожилого возраста.

• У глухих детей таких возрастных изменений не отмечалось. Представления глухих школьников остались на уровне слышащих и глухих дошкольников.

Таким образом, изучение представлений детей о себе в разном возрасте показало, что слышащие и глухие дети в возрасте от шести до восьми лет имели определенные представления об изменениях в своем психическом и физическом состоянии в прошлом, настоящем и будущем. У большинства детей такие представления находились на стадии начального формирования. У некоторых детей отмечались вполне адекватные представления о своем прошлом и будущем, что наиболее характерно для слышащих первоклассников. По сравнению с ними слышащие дошкольники демонстрировали менее зрелые представления о своем жизненном пути, однако и среди них были дети, обладающие реалистичными знаниями.

Глухие дети, чаще всего дошкольники, имели примитивные, недифференцированные знания по данной теме. Глухие школьники весьма схожи по своим представлениям с глухими и слышащими дошкольниками. Среди слышащих детей от 6 до 8 лет наблюдалась заметная возрастная динамика в развитии представлений о своем рождении и смерти. Напротив, у глухих детей такой динамики не отмечалось.

Можно дать несколько объяснений полученным результатам.

Во-первых, в младшем школьном возрасте на первый план выступает развитие словесно-логического мышления, появляется знание о количественных (числовых), временных и пространственных отношениях. Как уже отмечалось в первой главе нашего исследования, умение проецировать себя в будущее появляется у ребенка в семилетнем возрасте и во многом зависит от когнитивного уровня развития (Болдвин Д., 1912; Зеньковский В.В., 1924; Выготский Л.С., 1931; Пиаже Ж., 1966; Чудновский В.Э., 1981; Лисина М.И., 1983; Берне Р., 1986; Мухина B.C., 1989; Робинсон Б.Е., Скин П., Флейк-Хобсон К., 1993; Нуркова В.В., 1998). Благодаря развитию мышления, воображения, формированию памяти, овладению речи ребенок способен отличать прошлое и будущее время от настоящего.

Во-вторых, как известно из исследований отечественных психологов, «ребенок с психофизическим нарушением» проходит те же этапы развития, что и «нормальный», но несколько отставая в ходе развития из-за социальных последствий своего нарушения (Трошин Г.Я., 1915; Выготский Л.С., 1931; Шиф Ж.И., 1964; Лубовский В.И., 1971; Соловьев И.М., 1971 и др.). В дальнейшем можно ожидать выравнивания в знаниях двух изучаемых групп, но, при условии, что окружающие люди приложат особые усилия для этого. Исследование подтвердило значимость социальных факторов для формирования психологического возраста личности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Представления о своем жизненном пути начинают формироваться у ребенка в этом возрасте в условиях тесного контакта со своими родителями и родственниками разного возраста, он проводит с ними свободное время, общается на различные темы (Лисина М.И., 1983; Силвестру А.И., 1983; Мухина B.C., 1989, 1999; Поливанова К.Н., 1991 и др.). Подобные благоприятные условия воспитания реже встречаются у глухих детей, чем у слышащих (Петшак В., 1989; Мазурова Н.В., 1997; Моисеева И.Ю., 2005 и др.). Большая часть жизни маленьких глухих детей часто проходит вне семьи в условиях специального обучения и воспитания. Кроме этого, у неслышащих детей при переходе из детского сада в школу часто не меняется социальная ситуация развития. Нередко старшие дошкольники и младшие школьники обучаются в учебно-воспитательных комплексах, которые включают в себя и детские сады, и начальную школу. Территориально они находятся в одном здании. Пребывание в детских садах для глухих часто напоминает школьное обучение: дошкольники сидят за партой, делают учебные задания. Интенсивность обучения в специальном дошкольном учреждении не намного отличается от обучения в начальной школе. Поэтому для глухих детей переход из детского сада в школу не бывает таким ярким и отчетливым, как для их слышащих сверстников. Общеобразовательные детские сады и школы территориально практически всегда находятся в разных местах и ребенок, начиная учиться, попадает в совершенно новые условия обучения и воспитания. Слышащий ребенок более отчетливо видит смену своей социальной позиции, появление в своей жизни людей с другим социальным статусом.

Ш.2.5. Представления неслышащих детей 6-8 лет, воспитывающихся в семьях глухих и слышащих родителей, о своем слухе в настоящем, прошлом и будущем

В задачи нашего исследования также входило изучение особенностей представлений о своем слухе глухих детей 6-8 лет, воспитывающихся неслышащими и слышащими родителями. Нас интересовало, насколько глухие дети оценивают возможности своего слуха в настоящем, прошлом и будущем времени, понимают ли они, что имеют физический дефект, отличающий их от слышащих людей. Данная особенность неслышащих детей дополняет картину их психологического возраста, в то время как в группе слышащих испытуемых данное измерение субъективного возраста несущественно или латентно.

В экспериментальной работе приняли участие неслышащие дети (Ш-1У степень тугоухости), которые имеют нарушение слуха наследственное, врожденное или приобретенное в раннем возрасте. То есть в раннем детстве, в дошкольном и школьном периоде (на момент тестирования) испытуемые являлись глухими детьми. При этом с большой долей уверенности можно предположить, что и в будущем все дети останутся неслышащими.

Все ответы детей, касающиеся реалистичного или нереалистичного представления о своем слухе относительно настоящего, прошлого и будущего были разделены на две группы. Одну группу составляли ответы, в которых утверждалось, что испытуемые слышат / слышали / будут слышать хорошо. Такие ответы оценивались, как неосознанность (нереалистичность представлений) своего дефекта (за исключением тех случаев, когда ребенок ранее действительно слышал хорошо, он знает об этом и может объяснить, почему). Другую - не слышат / не слышали / будут слышать плохо или не очень хорошо. В таких случаях считалось, что физический дефект не только осознается, но и реалистично оценивается состояние слуха.

Гипотетически можно предположить, что в дальнейшем все дети с нарушениями слуха, участвующие в эксперименте, также будут неслышащими.

Обсуждение результатов.

Как видно из рисунка 14, большинство неслышащих детей 6-8 лет имеют нереалистичные представления о своем дефекте в настоящем, прошлом и будущем времени. Наиболее реальная оценка своего слуха происходила относительно настоящего и прошлого времени: 30% дошкольников и 35% школьников понимают, что являются глухими, остальные испытуемые (70% дошкольников и 65% школьников) считали, что слышат хорошо. О том, что ранее они также не слышали, знали 27% дошкольников и 44 % школьников. 63% дошкольников и 56% школьников думают, что в раннем возрасте были слышащими детьми. Немногие глухие дети понимали, что в будущем останутся неслышащими людьми: 29% школьников и лишь 5% дошкольников. Остальные дети (95% дошкольников и 71% школьников) считали, что в будущем будут слышать хорошо.

Рис. 14. Глухие дошкольники и школьники, имеющие реалистичные представления о возможностях своего слуха в трех временах - настоящем, прошлом и будущем. По оси абсцисс - временные категории; по оси ординат - количество детей (%). Звездочкой указаны достоверные различия между возрастами ф<0,006). ГД- неслышащие дошкольники; ГШ - неслышащие школьники.

Статистический анализ позволил определить уровень значимости межвозрастных различий между глухими дошкольниками и школьниками 6-8 лет по осознанию своего дефекта в разном времени.

С учетом коррекции Бонферрони на множественные парные сравнения установлена значимость различий в сравнении дошкольников и школьников без учета наличия нарушений слуха у родителей (таб. 2; рис. 14, ] 5) на уровне р<0,006 (0,05/9).

Обнаружено, что неслышащие школьники лучше понимали возможности и особенности своего слуха в будущем времени, нежели неслышащие дошкольники (X (ёР=1) = 8,91, р < 0,003). Однако при анализе представлений о дефекте во временных категориях «настоящее» и «прошлое» нет достоверных различий между дошкольниками и школьниками (соответственно, - Х2(<ИИ)=0,33, р < 0,57 и X2 (<ИИ>=2,68, р < 0,1017) (рис. 14). Из этого следует, что как дошкольники, так и школьники одинаково оценивали возможности своего слуха в настоящем и прошлом времени. Что

Настоящее Прошлое Будущее касается будущего, то неслышащие школьники лучше осознавали свою глухоту, чем дошкольники.

При сравнении степени осознания глухими детьми 6-8 лет своего дефекта между тремя временными категориями выяснилось, что на статистически значимом уровне категория «будущее» осознается глухими дошкольниками меньше нежели «настоящее» и «прошлое» (р < 0,006). Статистически значимых различий между категориями «настоящее» и «прошлое» не обнаружено (р > 0,006). Данное утверждение не относится к пониманию возможностей своего слуха глухими школьниками, которые более адекватно оценивают свои слуховые нарушения во всех временных категориях (таб.2, рис.15).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Замалетдинова, Юлия Зеферовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. - СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.-248 с.

4. Анцыферова Л.И. Психологическая концепция Пьера Жане // Вопросы психологии, 1969. - № 5 - 172-185.

5. Ахундов М.Д. Проблема прерывности и непрерывности пространства и времени. - М.: Наука. 1974. - 274 с.

6. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины. - М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - 815 с.

7. Б алтее П. Стратегия изучения психологии жизненного цикла // Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1 / ред. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. — М.: Российское психологическое общество, 1999. - с. 335-351.

8. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности // Гуманистические проблемы психологической теории. - М . : Наука, 1995. - с. 169-179.

9. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: проблемы и методы // Вестник Университета Российской Академии Образования, 1997. - № 3. - 76-92.

10. Березина Т.Н. Методики исследования глубинных особенностей личности. -М. :ИПРАН, 1997.-48 с. Н.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.- 424 с.

11. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

12. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / под ред. Фельдштейна. — Москва -Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.

13. Болотова А.К. Психология организации времени : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология". - М.: Аспект Пресс, 2006. - 254 с.

14. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебн. Пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.

15. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - 16 с.

16. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - Спб.: Питер, 2001. - 208 с.

17. Валявко СМ. Об особенностях мотивации к логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией // Специальная психология, 2006. - № 3-4 (5-6). - 26 - 35.

18. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

19. Венгер А.Л., Цукрман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-160 с.

20. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология, 1981. - № 4. - 30-36.

21. Вийтар Э.А. Особенности понимания дружеских отношений у слабослышащих школьников // Исследования личности детей с нарушением слуха. Сборник научных трудов. - М., 1981. - С 5-12.

22. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз. 2004. — 224 с.

23. Выготский Л.С. Из записных книжек // Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1982. - № 1. - 63-71.

24. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб.: Лань, 2003. — 656 с

25. Гозова А.П. К вопросу изучения личности глухого // Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. - М.: НИИ Дефектологии АПН СССР, 1977. - 26-27.

26. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

27. Горбунова Г.П. Психологическое время в структуре самосознания взрослого человека // «Вестник ' Кемеровского Государственного Университета», 2005. - №2 (22). - с. 63-71.

28. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности: учебное пособие. — Барнаул: Из-во Алтайского государственного университета, 2000. - 123 с.

29. Гончарова Е.Л. Изобразительная деятельность слепоглухого ребенка овладевающего словесной речью // Дефектология, 1986. - №6. - 13-20.

30. Дьячков А.И. Задачи и принципы изучения аномальных детей // Методы изучения аномальных детей / под ред. Дьячкова А.И., Яшковой Н.В. - М.: Просвещение, 1965. - с. 3-7.

31. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образ себя у старших дошкольников // Вопросы психологии, 1995. - №2. - 47-58.

32. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: «Деловая книга», 1995.-352 с.

33. Иванов Е.С., Борисова Ю.В. Соотношение прошлого и будущего в психологической автобиографии подростков-сирот с задержкой психического развития // Дефектология, 2005. - № 2. - 27-31.

34. Иванова С Р . Формирование идентификаций у подростков с нарушениями психического развития: Дисс. ... канд. психол. наук. - М . , 2004. - 184 с.

35. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. - СПб.: Речь, 2004. - 384 с.

36. Исаев Д.Н., Новикова Т.О. Нужна ли подросткам помощь в восприятии смерти // Вопросы психологии, 2003. - № 3. - 110-117.

37. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни // Дефектология, 1988. - № 3. - 35-39

38. Исенина Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации и самосознания детей младенческого и раннего возраста // Дефектология, 1990. - № 5. -С 52-59.

39. Кон И.С. Загадка человеческого "я" // Психология личности в труда>- отечественных психологов / с-ль Куликов Л.В. - Спб.: Питер, 2000. - Cz 366-372.

40. Кон И.С. Социологическая психология. - Москва: МПСИ — Вороне/ж — ;- МОДЭК, 1999. - 560 с.

41. Коржова Е.Ю. Методика «Психологическая автобиография» — ^ психодиагностике жизненных ситуаций: Методическое пособие / под ре; _^ Л.Ф. Бурлачука. -Киев: МАУП, 1994. - 109 с.

42. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. — СПб: Р Г Г Н = ч/ им. А.И. Герцена; Союз, 2004. — 336 с.

43. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - СПб: Питер, 2004. - 940 с.

44. Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы < сямопочнятт» . j психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М ;_: Смысл, 2003.-285 с.

45. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности. у/ Психол.журн. Т.4. №5. 1983. с.57-65.

46. Кузьмина О.В. Личностные особенности организации времени: дисс. ... канд. Психол. Наук. М., 1993. - 154 с.

47. Левин К. Теория поля в социальных науках. — СПб: Сенсор, 2000— 368с.

48. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. - М.: Государственное Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1958.-326 с.

49. Лисина М.И., Силвестру А.И. Психология самопознания у дошкольника. - Кишинев: «ШТИИНЦА», 1983. - 112 с. бб.Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии // Вопросы психологии, 1985. - №1. - 103-109.

50. Логинова Н.А. Шарлота Бюлер - представитель гуманистической психологии. - Вопросы психологии, 1980. - № 1. - с.154-158

51. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. — 104 с.

52. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. — М., 1997—148с.

53. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. - СПб.: «Питер», 1999. - 688 с.

54. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М.: Медицина, 1987. - 184 с.

55. Меркт У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира //Дефектология, 2005. - №2. - 75-80.

56. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. - М.: «Наука», 1990.-194 с.

57. Морозова Н.Г. Задачи и методы изучения нравственных качеств личности аномального ребенка // Методы изучения аномальных детей / под ред. Дьячкова А.И., Яшковой Н.В. - М . : Просвещение, 1965. - 37- 44.

58. Мухина B.C. Детская психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 1999. - 352 с.

59. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. — 240 с.

60. Мухина B.C. Таинство детства. - М.: «Экономическая газета» , 1998, т.2. — 335 с.

61. Нартова-Бочавер К., Потапова А.В. Введение в психологию развития: учеб. Пособие. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 216 с.

62. Нудельман М.М. О некоторых особенностях становления личности глухого ребенка // Вопросы сурдопедагогики. Сборник статей. / отв. Ред. К.А. Волкова - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - 17-21.

63. Нудельман М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников // Дефектология, 1987, № 4. - 7-9

64. Нуркова В. В. Вспоминают старики // Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти личности. - М.: УРАО, 2000. - 219-232.

65. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

66. Пенин Г.Н. Преодоление криминализации сообщества глухих как актуальная проблема социальной реабилитации инвалидов по слуху // Реабилитация лиц с проблемами в развитии: сборник научных трудов. — Спб., 2000.-С.113-117.

67. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология, 1989. - № 6. - 61-65

68. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология, 1990. - №6. - 18-24.

69. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология, 1981. - № 4. - 37-42

70. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. - М.: Просвещение, 1969. -659 с.

71. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // ж-л Вопросы психологии, 1966. - № 4. - 121-128.

72. Пожар Л. Некоторые проблемы морального развития аномальных детей // Дефектология, 1991. - № 3. - 73-76

73. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр "Академия ", 2000. - 184 с.

74. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты // Дефектология, 2002. - № 4. - 72-81

75. Приемные семьи: проблемы становления (советы приемным родителям) / под. ред. Гусаровой Г.И. — Самара: Самарский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, 1999. - 200.

76. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология, 1989. - № 5. - 26-32

77. Прихожан A.M.' Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М . : Педагогика, 1990. - 160 с.

78. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. Левченко И.Ю., Забрамной Д. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

79. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшкова; М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

80. Психология человека от рождения до смерти (Серия «Психологическая энциклопедия»). - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

81. Пуйк Т.Э. Исследование личностной оценки у глухих учащихся // Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977 года. - М. НИИ Дефектологии АПН СССР, 1977. - 88-89.

82. Развитие личности ребенка: пер. с англ. / обл. ред. A.M. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.-272 с.

83. Ральникова И.А. Субъективное переживание времени личностью как предмет научного психологического исследования // «Известия алтайского государственного университета», 2001. - № 2 (20). - 15-21.

84. Раттер М. Помощь трудным детям М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

85. Pay М.Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха (1-3 класс): Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. - 141 с.

86. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994. - 320 с.

87. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1991.-47 с.

88. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике (Психологический практикум). - М.: Речь, 2001. - 416с.

89. Розанова Т.В. Принципы диагностики отклонений в развитии у детей.//Дефектология. - 1995. - №1. - с. 16-21.

90. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. Человек и мир. - СПб: Питер, 2003. - 512 с.

91. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

92. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1965.-214 с.

93. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личности времени // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995.-С. 192-204.

94. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. - М.: «Просвещение», 1975. - 112 с.

95. Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога. / под. ред. Кроника А.А. - М . : Школа-Пресс, 1993. - 112 с.

96. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме // Вопросы психологии, 1991. - № 6. - 30-38.

97. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. - М.: Центр социологии образования РАО, 1997. - 94 с.

98. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Издательство МГУ, 1980. - 176 с.

99. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта — модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения: Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1998.-192 с.

100. Специальная психология / под. ред. Лубовского В.И. -М.: Академия, 2003.-464 с.

101. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: МГУ, 1983. - 284 с.

102. Субботский Е.В. Представления дошкольника о некоторых свойствах пространства и времени // Вестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1990, № 1.-С. 3-13.

103. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

104. Суворов А. Слепоглухой в мире зрячеслышащих.- М.: Логос, 1996. - 108 с.

105. Тайсон Филлис, Тайсон Роберт Л. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург: Деловая Кн., 1998. - 524 с.

106. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка (в условиях игры и учебной деятельности): Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М . , 1989. - 16 с.

107. Толстых А.В. Возрасты жизни. — М.: «Молодая гвардия», 1988. — 176 с.

108. Федунина Н. Ю. Проблема личности в трудах Пьера Жане // Вопросы психологии, 2003. - № 1. - 116-129.

109. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. - 160 с.

110. Филимоненко Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание // Психологические проблемы самореализации личности. Спб.: -Петербургский университет, 1997. - с. 58-74.

111. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М.: Центр общечеловеч. Ценностей: Республика, 1993. - 510 с.

112. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. -184 с.

113. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М.: Прогресс, 1970.-196 с.

114. Хватцев М.Е., Шабалин Н. Особенности психологии глухого школьника. Пособие для студентов дефектологического факультета и учителей специальных школ. - М.: Учпедгиз, 1961.

115. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

116. Хохлова А. Ю. Изучение особенностей детско-родительского взаимодействия в семьях глухих и слышащих родителей воспитывающих глухих детей // Дефектология, 2007. - № 3. - 40 - 48.

117. Хухлаева О.В. Динамика структуры самосознания младшего школьника: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. -16 с.

118. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М.: «Наука», 1977. - 144 с.

119. Чудновский В.Э. Проблема становления смысложизенных ориентации личности // Психологический журнал, 2004. - том 25; № 6. -С. 5-11.

120. Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. — М.: Педагогика, 1990.-384 с.

121. Шадриков В.Д. О предмете психологии (мир внутренней жизни человека) // Психология. Журнал Высшей Школы Экономики, 2004. - Том 1;№1.-с. 5-20.

122. Шевченко Т.С. Ребенок в мире математических знаков / «Ребенок в мире культуры» / под общ. ред. P.M. Чумичевой. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. — с. 347-369.

123. Шибутани Т. Социальная психология. -Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 539 с.

124. Шкловский М.Л. Классификация и диференциальная диагностика расстройств слуха и речи в детском возрасте. 4.1., Л.: Каргосиздат, 1939. -144 с.

125. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Летний сад, 2000. - 416 с.

126. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

127. Юнг К. Конфликты детской души: Собр. Соч. - М.: Канон, 1994. - с. 6-8, 11-20.

128. Basilova Т. The problem of self-identity in the deaf child // Deaf children and bilingual education / Edited by G.L.Zaitseva, A.A. Komarova and DJVLPursglove. - Moscow :Zagrey, 1998. - P. 9- 13

129. Doggett G. Employers" Attitudes toward hearing-impaired people: a comparative study // The Volta Review, 1989. -Vol. 91; № 6, Oct./ Nov. - P. 269-

130. FitzZaland Richard E. Identification of hearing loss in newborns: results of eight years" experience with a high risk hearing register// The Volta Review, 1985. - Vol. 87; № 4, May. - P. 195- 203

131. Frank L.K. Time perspectives, J. Social Phil., 1939, № 4. - P. 293-312.

132. Hagborg Winston Hearing-impaired students and sociometric ratings: an exploratory study // The Volta Review, 1987. - Vol. 89; № 4, May.- P. 221-228

133. Liversidge Ellen В., Grana M. A., and Div Gregory M., A hearing impared child in the family the parent's perspective // The Volta Review, 1973. - Vol. 75; №.3,Mar.-P. 174-184

134. Loeb Roger, Sarigiani Pamela The impact of hearing impairment on self- perceptions of children // The Volta Review, 1986. - Vol. 88; №.2, Feb./ Mar. -P. 89-101

135. Marshark M. Psychological Development of Deaf Children. New York, Oxford University Press, 1993. - 275 p.

136. McElroy Dierdre, M.A. Bernstein and H. William The role of parents in developing self-esteem in a hearing impaired child // The Volta Review, 1976. -Vol. 78; № 5, Sep. - P. 219-223.

137. McLean Kate C. Late adolescent identity development: narrative meaning making and memory telling // Developmental Psychology, 2005. - vol. 41; № 4, July.-P. 683-691.

138. Meadow K. Deafness and Child Development. - Los Angeles, 1980. -236 p.

139. Miller Dale T. An Invitation to Social Psychology. - Stanford University, 2006. - 175 p.

140. Moores D. Educating the deaf: Psychology, principles and practices. Boston: Houghton Mifflin, 1987. - p. 383

141. Nutten J.R. Time perspective in human motivation and learning // Acta psychool. 1964. - Vol. 23; № 3. - P. 60-84

142. Plapinger, D., Kretschmer, R. The effect of context on the interactions between a normally-hearing mother and her hearing-impaired child // The Volta Review, 1991. - Vol. 93; № 1. - P. 75-87.

143. Social Self. // Invitation to Social Psychology. 1996. - 175 p .

144. Warren Charlotte and Hasenstab Suzanne Self-Concept of severely to profoundly hearing-impaired children // The Volta Review, 1986. - Vol. 88; - № 6, Oct./Nov.-P. 289-295.

145. Watts W.J. Deaf children and some emotional aspects of learning // The Volta Review, 1979. - Vol. 81; № 7, Dec. - P. 491-500.