автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Носаль, Анна Львовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема психологического времени личности в работах психологов XX столетия.

1.1. Проблемы психологического времени личности v в работах зарубежных психологов.

1.2 Проблемы психологического времени личности в работах отечественных психологов. t, а*. И

ГЛАВА 2. Преемственность идей А.С.Макарейк<^, педагогов и психологов периода конца XIX - начала XX вв. (психологическое время личности).

2.1. Преемственность идей А.С.Макаренко и педагогов периода конца XIX - начала XX вв.

2.2. Преемственность идей А.С.Макаренко и психологов периода конца XIX-началаXX вв.

ГЛАВА 3. Формирование самосознания через индивидуальное время личности в педагогике А.С.Макаренко.

3.1. Психологическое настоящее и закон параллельного педагогического действия в воспитательной системе А.С.Макаренко.

3.2. Психологическое прошлое: методы взрыва и девальвации прошлого в педагогической системе А.С.Макаренко.

3.3. Психологическое будущее и система перспективных линий в педагогике А.С.Макаренко.

3.4. Связь значений психологического времени личности в практике - теоретической деятельности А.С.Макаренко.

Введение диссертации по психологии, на тему "Проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А. С. Макаренко"

Актуальность проблемы. Проблема воспитания и развития личности находится на стыке многих наук, заинтересованных в человеке -психология, педагогика, этика, философия, социология и др. В условиях изменения всех сфер общественной жизни в нашей стране происходит переосмысление исторического опыта, усиливается внимание к прогрессивному опыту образования и воспитания. Для этого необходимо исследовать педагогические системы с точки зрения современных психологических концепций личности.

В этом отношении особенно важно переосмыслить опыт работы А.С.Макаренко в условиях социальных катаклизмов, который внёс выдающийся вклад в разработку теории и практики воспитания личности. Признание А.С.Макаренко пришло благодаря уникальному опыту, а также упорному труду макаренковедов - В.М.Коротова, И.Ф.Козлова, Е.Н.Медынского, И.Ф.Свадковского, А.Г.Тер-Ивондяна, Н.А.Лялина, С.А.Калабалина, В.Н.Терского, Э.И.Моносзона, В.Е.Гмурман, А.А.Фролова, В.М.Коротова, С.С.Невской и других отечественных и зарубежных специалистов.

Специальное внимание теории и практике А.С.Макаренко уделяли С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и другие психологи, адресуя его опыт к педагогической психологии. В своё время было написано достаточно много диссертационных исследований, посвященных различным психологическим подходам к педагогике А.С.Макаренко. "Важная ^ проблема, на которой следует остановиться, - это проблема психологии v личности и её формирования, являвшаяся центральной для психологической концепции А.С.Макаренко" (107, с.241).

Мы взяли на себя задачу исследовать построение системы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С.Макаренко. Педагогическая система А.С.Макаренко последовательна и имеет большое опытное подтверждение.

Для того чтобы понять теоретические подходы А.С.Макаренко к проблеме воспитания и развития личности мы провели аналитическую работу по изучению научных предтечей, которые использовал

А.С.Макаренко в своей педагогической деятельности. Кроме того, изучались труды самого А.С.Макаренко, а также современные психологические теории воспитания и развития личности.

Наше исследование имеет своей целью изучение психологической основы педагогической системы А.С.Макаренко, который осуществлял процесс воспитания личности подростков через формирование их самосознания. В основу исследования легла концепция развития личности В.С.Мухиной, которая включает в себя онтологическое понимание структуры самосознания личности. Как выяснилось, в своей практико-теоретической деятельности А.С.Макаренко выделял ряд опор ^ для воспитания личности, которые позднее оказались сопоставимыми ряду положений психологической теории В.С.Мухиной о развитии личности и, конкретно, - формировании структурных звеньев самосознания. В нашем исследовании мы обращаемся к анализу проблемы воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С.Макаренко в аспекте выявленного и описанного В.С.Мухиной звена психологического времени личности.

В процессе воспитания подростков большое значение А.С.Макаренко придавал формированию самосознания, самооценки личности. Одним из важнейших подходов А.С.Макаренко в теории и практике воспитания является его метод работы с организацией отношения к прошлому, настоящему и будущему личности подростков.

Он не связывал прошлое, настоящее, будущее в единую концепцию внутри теории воспитания, однако, на уровне практики, через систему эмоционального воздействия все три времени взаимодействовали органически.

Исходя из современного психологического видения самосознания, мы будем анализировать позицию А.С.Макаренко в отношении к прошлому, настоящему и будущему воспитанников с точки зрения тезауруса структуры самосознания, в контексте понятия психологическое время.

Время личности для А.С.Макаренко являлось средством воспитания. Данная проблема рассматривалась им, в первую очередь, с точки зрения применения конкретных практических приёмов и техник, связанных с психологическим временем личности в педагогическом процессе. В создании своей педагогической системы А.С.Макаренко ориентировался на современные ему психологические работы. Это даёт нам основание рассматривать педагогические идеи А.С.Макаренко с точки зрения современных психологических концепций, созвучных его научным постулатам.

Время с точки зрения его наполняемости в педагогической системе А.С.Макаренко изучалось группой педагогов - макаренковедов Института развития личности РАО под руководством С.С.Невской (100). Однако психологическое время личности в контексте его значения в процессе формирования личности в педагогической системе А.С.Макаренко специально не изучалось. Сегодня обнаружилась глубинная связь позитивного опыта А.С.Макаренко в использовании времени воспитанников и опыта работы психологов с контекстом психологического времени личности. Это и определило выбор темы исследования "Проблемы воспитания и развития личности в практике-теоретической деятельности А.С.Макаренко (психологическое время личности)".

Объектом исследования является педагогическое наследие А.С.Макаренко.

Предметом исследования является отношение ко времени как к условию воспитания в педагогическом опыте А.С.Макаренко.

Целью исследования является изучение психологической основы Ш педагогической системы А.С.Макаренко через контекст концепции самосознания В.С.Мухиной (психологическое время личности).

Была выдвинута следующая гипотеза: Система А.С.Макаренко, обращенная к подростку, содержит в себе идеи психологического времени. В своей практической деятельности А.С.Макаренко выделил опоры для воспитания личности, которые позднее оказались сопоставимыми ряду положений современной теории развития личности и, в частности, идее структурного звена самосознания - психологического времени личности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и практические воззрения А.С.Макаренко, а также педагогов и психологов периода конца XIX -начала XX вв. на воспитание и развитие личности в контексте психологического времени личности с точки зрения современного психологического тезауруса (концепций самосознания личности).

2. Выявить преемственность теоретических представлений А.С.Макаренко, « педагогов и психологов периода конца XIX - начала XX вв. об индивидуальном времени личности.

3. Исследовать ту часть педагогической системы А.С.Макаренко, которая касается работы с прошлым, настоящим и будущим воспитанников с точки зрения современного понимания феномена структуры самосознания и, в частности, психологического времени личности.

Научная новизна. Впервые в психологии проведён анализ теоретических постулатов и практических обобщений А.С.Макаренко с точки зрения категориального аппарата психологии развития личности и в контексте анализа значения психологического времени личности. Рассмотрение работ А.С.Макаренко с точки зрения психологического тезауруса даёт возможность по-новому увидеть и представить его идеи о воспитании и развитии личности в контексте отношения к прошлому, настоящему и будущему воспитанника. Психологический категориальный аппарат по-новому структурирует систему воспитания, даёт ей психологическое обоснование и способы организации условий воспитания.

Впервые изучена педагогическая система А.С.Макаренко в пространстве психологического времени личности подростков.

Практическая значимость. Впервые в психолого-педагогической практике вскрыта природа механизмов воздействия практических методов А.С.Макаренко. Рассмотрение педагогических техник

А.С.Макаренко с точки зрения анализа их психологической основы даёт возможность по-новому использовать его практические приёмы воздействия на формирование личности подростков в современной практике воспитания.

В качестве источников нашего исследования нами были использованы: труды по психологии и педагогике, работы по отечественной и зарубежной истории науки о воспитании рассматриваемого периода; произведения А.С.Макаренко, литературный и архивные источники о его научной педагогической деятельности, свидетельства современников. Литературные произведения А.С.Макаренко рассматривались нами наравне с его трудами по педагогике, так как, являясь отражением его практической деятельности, они обобщают практический опыт педагога, дают структурное представление о его системе, предлагают наглядное, целесообразное, с точки зрения А.С.Макаренко, решение тех или иных конкретных ситуаций.

Методами исследования являются

- библиографический метод;

- сравнительный анализ произведений;

- проекция психологической концепции самосознания личности о психологическом времени на педагогические (теоретические и практические) идеи А.С.Макаренко в контексте анализа прошлого настоящего и будущего в индивидуальной истории развивающейся личности.

Апробация результатов исследования осуществлялась на практике работы с подростками на базе Всероссийского детского центра "Орлёнок" в период с 1994 по 1999 годы. Здесь практически использовались идеи А.С.Макаренко, связанные с отношением к прошлому, настоящему и будущему воспитанников. Эта работа осуществлялась под руководством В.С.Мухиной.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, четырёх таблиц и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Проведённое исследование позволяет рассматривать теоретические постулаты и практические обобщения А.С.Макаренко с точки зрения категориального аппарата психологии развития личности. Рассмотрение работ А.С.Макаренко с точки зрения современных концепций психологии личности даёт возможность по-новому увидеть и представить его идеи о воспитании и развитии личности. Психологический категориальный аппарат по-новому структурирует систему воспитания, даёт ей психологическое обоснование.

Анализ педагогической системы А.С.Макаренко в контексте психологического времени личности позволяет сделать следующие выводы:

1. Практико - теоретическая система воспитания и развития личности А.С.Макаренко может быть психологически обоснована в контексте отношения ко времени жизни подростка с точки зрения современного психологического тезауруса.

2. Эмоциональная сфера подростков является основным ориентиром и связующим звеном педагогического воздействия по отношению ко всем значениям индивидуального времени личности в практико -теоретической деятельности А.С.Макаренко.

3. Анализ педагогических идей А.С.Макаренко с точки зрения концепции современного психологического тезауруса, представляющего структуру самосознания личности (концепция В.С.Мухиной) позволяет выделить в теоретических позициях педагога ориентацию на самосознание личности, в частности, на значение времени как психологического условия развития личности.

4. Педагогический процесс влияния на прошлое подростков в воспитательной системе А.С.Макаренко основывается на методе девальвации значения негативного прошлого для формирования социального и личностного статуса в настоящем, и методе взрыва, который сталкивает прошлое и настоящее, и содействует созданию новых условий развития подростков.

5. Определяющим фактором формирования психологического будущего и его влияния на мотивацию подростков в педагогической концепции А.С.Макаренко является система перспективных линий личности (коллективная и личная; близкая, средняя и дальняя). В качестве направляющего ориентира и связующего звена между настоящим и будущим подростков А.С.Макаренко использовал идею "завтрашней радости".

6. В основе подхода А.С.Макаренко к методам психологического воздействия на процесс формирования личности подростков в их настоящем лежит закон параллельного педагогического действия А.С.Макаренко, суть которого состоит в том, что процесс воздействия на формирование личности является непосредственным и направляется, главным образом, тем комплексом моделей поведения, которые естественным образом окружают детей и подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Носаль, Анна Львовна, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. - М.: Наука, 1973.-288с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности //Психологический журнал. 1985. -Т.6. - №5. - с.3-18.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

4. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1985. —19с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -329с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2т. —М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. —М: Наука, 1977.-380 с.

8. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977.-с. 216-244.

9. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения. //Психол. журнал 1981. №6. -с.28-37.

10. Асеев В.Г. Неадекватные мотивационные стратегии поведения // Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. -М.: Издательство МГУ, 1977. с.35.I

11. Аскин Я.Ф. Проблемы времени: Ее философское истолкование. М.: Мысль, 1966.-200 с.

12. Багрова Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. JI.: Наука, 1980.-96 с.

13. Бергсон А. Воспоминание настоящего //Собр. Сочин.: В 5 т. Пг., 1915. — Т.4. - с. 79-120.

14. Бергсон А. Восприятие изменчивости. Спб., 1913. - 48 с.

15. Бергсон А. Длительность и одновременность. Пг., 1923. - 154 с.

16. Блонский П.П. Педагогика. М.: Гос. изд. работник просвещения, 1922.-164 с.

17. Блонский П.П. Избранные психологические и психологические сочинения. В 2 т. - М.: Педагогика, 1979. - 1 ч. - 304 е., 2 ч. - 399 с.

18. Блонский П.П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1925.-209 с.

19. Блонский П.П. Психологические очерки. М.: Новая Москва 1927. -173с.

20. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1979. - №4. - с. 23-34.

21. Болгов В.И. Категория времени в социальном измерении и планировании, и проблема экономии времени //Социальные исследования. -М., 1970 Вып.6. - с.7-71

22. Бэн.А. Душа и тело. Киев-Харьков. Южнорусское княжество Ф.А.Иогансона, 1900. - 234 с.

23. Бэн.А. Психология. Спб., 1881. Тип дома призрения малолетних бедных. - 426 с.

24. Бэн.А. Воспитание как предмет науки. Спб., 18*79. Тип К.Риккер. 388 с.

25. Вудроу Г. Восприятие времени //Экспериментальная психология /Под ред. С.С.Стивене. М., 1963. - Т.2. - с. 859-878.

26. Выготский JI.C. История развития высших психических функций. //Соч.: В т. 6. М., 1984. - Т.З. - с. 5- 328.

27. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера //Собр. соч.: В 6 т. -М., 1983. Т.5. - с. 153 - 165.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, тип. «Красной газеты» им. Володарского В.Л., 1926. - 348с.

29. Выготский Л.С. Педология подростка.-М.: Бюро заочного обучения при педфаке 2 МГУ, Центр, тип. НКВМ, 1929. -504 с.

30. Гайденко П.П. Категория времени в буржуазной европейской философии истории XX века //Философские проблемы исторической науки. М., 1969. - с. 225-262.

31. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Издательство МГУ, 1976.- 150 с.

32. Гербарт И. Психология. Спб., ред. журн. «Пантеон литературы», 1895.-3-278 с.

33. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наук. Думка, 1984. - 207 с.

34. Головаха Е.И., Кроник А.А. Жизненный путь и среда обитания человека //Психология и архитектура. Таллин, 1983. - с. 191-193.

35. Головаха Е.И., Кроник А.А. К исследованию мотивации жизненного пути личности, техника «каузометрии» //Мотивация личности: Сб. науч.тр. /АПН СССР. М., 1982. - с. 99-108.

36. Головаха Е.И., Кроник А.А. Пути организации психологической службы по вопросам формирования жизненной перспективы личности //Актуальные вопросы организации научных исследований, проблем коммунистического воспитания молодежи. М., 1982. - с. 119-121.

37. Грос К. Душевная жизнь детей. Спб., М.И.Пейкер, 1906. - 303 с.

38. Гуткина Н.И., Прихожан A.M. Особенности самосознания //Формирование личности в переходный период: От подросткового кюношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987. -с. 65-95.

39. Гюйо Ж. Происхождение идеи времени. Спб., 1899. - 372 с.

40. Данильченко М.Г. Педагогические воззрения Блонского П.П. Спецкурс. М.: Моск. обл. пединститут им. Крупской, 1974. - 325 с.

41. Данильченко М.Г. Психологические воззрения Блонского П.П. -Киев., т. М-во высш. и средн. спец. обр-ия УССР. Упр. Вузов (учебно-метод. кабинет проблем высшей школы), 1970.-96 с.

42. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. Для высших и педагог, курсов, учительских институтов и семинарий, педагогических классов женских гимназий и для преподавателей средней школы. М.: Отд. тип. т-ва И.Д.Сытина, 1912. - 500 с.

43. Демков М.И. Краткая история педагогики. Сост. М.И.Демков -директор Моск. учит, ин-та. М.: Тип. т-ва И.Ф.Сытина, 1910. - 196 с.

44. Демков М.И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий. М.: Тип. Г.Лисснера и Д.Собко, 1907-1908. - В 2 т. - 1 т.-315 с, 1907. - 2 т. - 338с., 1908.

45. Джемс.У. Психология. Спб.: Тип. К.Л.Риккер, 1905. - 448 с.

46. Дильтей В. Понимающая психология //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - с. 258-285.

47. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени //Хрестоматия пошг общей психологии: психология памяти. М.: 1979. - с.85-92.

48. Жаров A.M. Проблема времени, структура становления и неопределенность //Вопр. философии, 1980. №1. - с. 88-98.

49. Зборовский Г.Е. Пространство и время как формы социального бытия /Свердл. юрид. ин-т. Свердловск, 1974. - 223с.

50. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.: Издательство Моск. ун-та, 1981.-117 с.

51. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

52. Каган М.С. Время как философская проблема //Вопр. философии, 1982. -№10.-с. 117-124.

53. Кант И. Всеобщая естественная история и теория неба //Соч.: в 6 т. -М., 1963. -Т.1. с. 115-262.

54. Каптерев П.Ф. Новая русская психология, ее главнейшие идеи, направления и деятели. Спб.: Ред. журн. «Русская школа», 1897. - 146 с.

55. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. Спб.: Тип. «Виктория», 1914.-489 с.

56. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. Спб.: Тип.I1. Е.Евдокимова, 1898. 58 с.

57. Каптерев П.Ф. О детской подражательности. Спб.: Тип. Е.Евдокимова, 1898. - 61

58. Клименко И.Ф., Некрасова Е.В. Об особенностях осознания себя вошвремени старшеклассниками // Проблемы формирования ценностныхориентаций и активности личности в ее онтогенезе /Отв. ред. В.С.Мухина. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - с.71-78.

59. Ковалев В.И. Психологические аспекты временной организации жизни человека // Рукопись представлена институтом психологии АН СССР в ИНИОН АН СССР. М., 1979, № 4752. - 70 с.

60. Ковалев В.И. Типы психологического отношения человека ко времени жизни //Личность и деятельность: Тез. докл. к всесоюзн. съезду психологов в СССР. М., 1977. - с. 81-82.

61. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организациитвремени жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1979. 25 с.

62. Компейре Г. Умственное и нравственное развитие ребенка. Спб.: Тип. училища глухонемых. - 277 с.

63. Компейре Г. Отрочество, его психология и педагогия. Спб.: Тип. О.В.Богданова, 1910. - 116 с.

64. Компейре Г. Т.Т.Руссо и воспитание естественное. М.: Тип. Сомовой1. О.Л., 1903.-96 с.г

65. Компейре Г. Элементарный курс психологии в ее применении к воспитанию. Спб.: Тип. Тов-ва печ. и изд. Дела «Труд», 1902. - 288 с.1.* 67. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.I

66. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе //Социол. исслед, 1978. №3. - с. 76-86.

67. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Пробл. формирования личности. -М.: Просвещение. 1979. 175 с.

68. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

69. Кроник А.А. «Картина жизни»: возможности прогноза //Жизненный путь личности /Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования/ Отв. ред. Л.В.Сохань. Киев: Наукова думка, 1987 - с.247-259.

70. Кроник А.Н., Головаха Е.И. Психологический возраст личности //Психологический журнал, 1983 т.4. - №5. - с.57-65.

71. Кроник А.А. К вопросу о диагностике «Психологического возраста» личности //Психолого-педагогические аспекты формирования личности в учебно-воспитательном процессе. Киев, 1981.-е. 15-16.

72. Ланге Н.Н. Литографированный курс лекций по психологии. -Одесса, 1904.

73. Лакемб П. Воспитание, основанное на психологии ребенка. М.Паредник, 1912.-56 с.

74. Легуве Э. Воспитание детей в первые годы жизни и в юношестве. -Спб.: Типо-лит. Эттингера в 2-х ч. 2 ч. - 324 с.

75. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент» ^ //Хрестоматия по истории психологии: период открытого кризиса. Начало10.х середина 30-х годов XX века. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -с.131-145.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.-304 с.

77. Липпс Т. Психология, наука, жизнь. М.: Магазин «Книжное дело» — 32с.

78. Лисенкова В.П. Об индивидуально-типических особенностях оценки, отмеривания и воспроизведения времени человеком // Вопросы философии и психологии. Л., 1968. - Вып.2. - с.139-144.

79. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь //Принцип развития в психологии. -М., 1978. с. 156-172.

80. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии //Вопросы психологии, 1985.- №1. с. 103-109.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

82. Лосев А.Ф. Античная философия истории. М.: Наука, 1977. - 207 с.

83. Лой А.Н. Социально-историческое содержание категорий «Время» и «Пространство». Киев: Наук. Думка, 1978. - 135 с.

84. Магун B.C. Личность и время: научное освоение новой реальности //Вопросы психологии, 1986. № 1. - с. 177-179.

85. Макаренко А.С. Поли. собр. соч. М.'Педагогика, 1987. В 8 т.-т. 1-3661. К ,

86. Макаренко А.С. Поли. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.2-512с.

87. Макаренко А.С. Поли. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.З-511с.

88. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.4-400с.

89. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М.'Педагогика, 1987. В 8 т.-т.5-333с.

90. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.6-384с.

91. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М.-Педагогика, 1987. В 8 т.-т.7-319с.

92. Макаренко А.С. Полн. собр. соч. М.:Педагогика, 1987. В 8 т.-т.8-335 с.

93. Маслова Н.Ф. Категория времени и процесс формирования личности в коллективе //Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности /НИИ общ. педагогики АПН СССР. М., 1978. - с.37-45.

94. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности //Учен, зап./ Перм. гос. пединститут. Т. 77. - с. 164-191.

95. Молчанов Ю.Б. Развитие и время //Вопр. философии, 1979. №12. - с. К 61-72.

96. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1976.- 175 с.

97. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

98. Невская С.С. Проблема самосознания личности в педагогическом опыте А.С.Макаренко: психологическое время личности. М.:Витязь, 1998 -53 с.

99. Некрасова Е.Н. К вопросу психологического времени личности и еесаморегуляции //Проблемы формирования ценностных ориентаций иФсоциальной активности личности/ Отв. ред. В.С.Мухина. М.: МГПИ им. Ленина, 1986. - с.113-119.

100. Неккер-де-Соссюр А.А. Постепенное воспитание или изучение целей жизни. М.: Тип. В.Готье, 1865-76. В 3-х томах. 1 т. - 365 е., 2 т. - 504 е., 3 т.-512 с.

101. Орлов А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности //Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: Сб. науч. тр. //АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М., 1978. - с. 6-9.

102. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология. Спб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1905. - 325 с.ч

103. Э.Л.Пороховщиковой, 1904. 75 с.

104. Петражицкий Л.И. Очерки философии права. Спб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1900.- 138 с.

105. Петровский А.В. История советской психологии. — М.: Просвещение,1967.-367 с.

106. Петровский А.В. Макаренко и Сухомлинский мнимое противопоставление, реальное единство. Сб.: Творческое наследие А.С.Макаренкои совершенствование подготовки педагогических кадров. Полтава,1987.-367 с.

107. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992.-223 с.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

109. Психология. Лекции о.п. М.М.Троицкого чит. в 1882/3 г. Спб.: Михайлов, 1883. - 136-137 с.1

110. Рибо Т. Современная английская психология. М.: К.Т.Солдатенков,

111. Рубинштейн С.Я. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности //Экспериментальные исследования в патопсихологии. М. - с. 245-253.

112. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз, 1935. - 496 с.

113. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

114. Рубинштейн С.Л. Человек и мир //Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.:Педагогика, 1976. - 2-е изд. - с.253 - 384.

115. Сохань Л.В., Кириллова М.В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности //Стиль жизни личности: Теорет. и методол. пробл. — Киев, 1982. — с. 228-255.

116. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. -Спб.: В.И.Губинский, 1906.-226 с.

117. Спенсер Г. Статьи о воспитании. Спб.: Газета «Школа и жизнь», 1914. 80 с.

118. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. Спб.: Тип. училища глухонемых, 1892. - 650

119. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -286 с.

120. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей //Вопросы психологии, 1984,- №3.-с. 79-86.

121. Толстых Н.Н. Отношение к будущему //Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под редакцией И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - с.42-65.

122. Толстых Н.Н. Роль целеполагания в формировании личностиЬf //Психологические основы формирования личности в условияхобщественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции //11-12 апреля 1979 г. в Москве/. М., 1979.-е. 18-20.

123. Толстых А.В. Возрасты жизни. — М.: Молодая гвардия, 1988. -221 с.

124. Троицкий М.М. Немецкая психология в текущем столетии. Истор. и крит. исследование с предварительным очерком успехов психологии со времен Бэкона и Локка. М.: Тип. Т.Рис, 1867. - 658 с.

125. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении. Одесса: Госиздат л УССР., 1926.-398 с.

126. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыттпедагогической антропологии. М.,1950. АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. Собр. соч. в 11 т. - 9 т. -628 с.

127. Фресс В. Восприятие и оценка времени //Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. -М.: Прогресс., 1978. Вып.6. - с. 88-35.

128. Фролов А.А. Теоретическое наследие А.С.Макаренко: становление, содержание, разработка // Сборник выступлений участников междунар.конференции посвященной 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко.-Оломоуц (ЧССР), 1989 г. С. 3-6.

129. Челпанов Г.И. Учебник психологии. М.: Пт., В.В.Думнов, наел. бр. Салаевых, 1916.-224 с.

130. Челпанов Г.И. Обзор новейшей литературы по психологии. Учение о душе. Киев, 1899. - 43 с.v 135. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,1977.- 144 с.

131. Чудновский В.Э. О временном аспекте гармонического развитияличности //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В.В.Давыдова,

132. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР НИИ ОП, 1980. - с. 60-67.

133. Чудновский В.Э. О психологической сущности устойчивости личности //Личность и деятельность: Тезисы докладов к Всесоюзному съезду психологов СССР. -М.: Изд-во МГУ, 1977. с. 30-31.

134. Щербачев Г.Д. Беседы о воспитании. М.: Типо-лит. Л.Уткиной, 1876.- 102 с.

135. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении. Спб.: Тип.t

136. И.Н.Скороходова, 1900. 299 с.

137. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -Gottingen: Hogrefe, 1959. 181 s.

138. Erikson E.H. Identity and the Life Cycle //Psychological Issues, 1959/1. Vol. 1.-p. 1-171.

139. Fraisse P. Psychologie du temps. Paris: Univ. France, 1957. - 326 p.

140. Frank L.K. Time Perspectives //Journal of Social Phlosophy, 1939. Vol. 4.-p. 293-312.

141. Kronik A.A. Life Span Subjective Picture of a Subject of Psychological Research //Psychological Problems of the Way of Life and the Life Course of Personality. Helsinki, 1984 - p.72-78.

142. Lewin K. Field theory and Experiment in Social Psychology: Concepts and metods //American Journal of Sociology, 1939. Vol. 44. - p. 868-897.

143. Lewin K. Principles of Topological Psychology. New York: McGran -Hill book, 1936.-231 p.

144. Lewin K. Field theory in social science. — N.Y.: Harper-Row, 1964.

145. Nuttin J. The Future Time Perspective in Human Motivation and Learning //Acta Psychologica, 1964. Vol. 23. - p. 60-82.

146. Nuttin J. Motivation et Perspectives d Avenir. Louvain: Presses Universitaires de louvain, 1980.-288c.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

147. ЦГАЛИ, ф. 332,, оп.4, ед. хр. 536, лл 106-107.

148. Отдел рукописей ГБ РФ, ф.447„ карт. 13, ед. хр.З, л.29