Акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования

Беспалов, Денис Евгеньевич

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования

Автореферат

Автор научной работы: Беспалов, Денис Евгеньевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования"

На правах рукописи

БЕСПАЛОВ Денис Евгеньевич

АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О ДЕК 20М

Москва-2012

005047799

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Степнова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты: Вайсеро Константин Иванович

доктор психологических наук, профессор

Коноваленко Марина Юрьевна

кандидат психологических наук

Ведущая организация - Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова

Защита состоится 27 декабря 2012 года в 13.30 на заседании диссертационного совета Д-504.001.13 по психологическим и педагогическим наукам при ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп., зал Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Автореферат разослан 27 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского здравоохранения состоит в развитии профессионализма руководителей здравоохранения, в перенастройке системы здравоохранения на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу. Сложность профессиональной деятельности руководителя здравоохранения определяется новыми задачами: создания современной инфраструктуры здравоохранения как по форме, так и по содержанию; расширения самостоятельности учреждений здравоохранения; внедрения новых организационно-правовых форм деятельности учреждений здравоохранения; новых моделей аттестации управленческих и руководящих кадров системы управления здравоохранением, предполагающих строгую периодичность и системность в подтверждении уровня квалификации и профессионализма.

Ускорение роста услуг здравоохранения и распространение новых современных технологий требуют разработки новых образовательных стандартов в системе непрерывного профессионального образования руководителей здравоохранения, а также формирования новых свойств его личности: способность видеть возникшую проблему и самоопределяться в ее решении; способность действовать в нестандартных ситуациях, включая самоактуализацию личности в процессе поиска новых знаний, управленческих принципов и технологий, необходимых для инновационного развития систем здравоохранения.

Актуальность разработки проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

- необходимостью повышения уровня профессионального «Я» руководителя здравоохранения и существующей системой непрерывного образования;

- социальным заказом в области развития профессионализма руководителей здравоохранения и инертностью традиционной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

- необходимостью повышения уровня профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования и отсутствием акмеологических стратегий, позволяющих оптимизировать данный процесс;

- уникальностью пути личностно-профессионального развития управленца и недостаточным ее учетом в моделировании и проектировании стратегий его развития в системе непрерывного профессионального образования.

Состояние разработанности проблемы исследования

В ходе исследования проанализировано множество работ, представляющих медико-социальное, психолого-педагогическое и акмеологическое направления исследований личностно-профессионального развития руководителя здравоохранения.

Вопросы модернизации современного образования с точки зрения психологии и акмеологии рассмотрены в трудах А.А.Деркача, C.B. Богдановой, В.И. Горовой, Т.Н. Тарановой, Ж.В. Волковой, Т.В. Волченковой, A.B. Королевой, A.M. Некрасова.

Развитие акме в системе непрерывного профессионального образования представлено в трудах С.А. Аверина, О.С. Анисимова, A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, О.В. Москаленко, A.A. Реана, A.B. Сучкова, С.А. Федоренко и др. В данных исследованиях разработаны акмеологические основы личностно-профессионального развития, обозначены основные закономерности, условия и факторы эффективного профессионального роста, творческой, продуктивной деятельности.

Вопросам высшего профессионального образования посвящено достаточно много работ современных авторов (И.В.Биочинский, В.В.Гусев, Р.В. Габдреев,

A.А.Деркач, З.Д. Жуковская, В.В. Карпов, J1.B. Кандыбович, Г.С.Кожухарь, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, О.В.Москаленко, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров, Г.Ф. Похмелкина, Г.А. Рудик, Е.В.Селезнева, И.Н. Семенов, Н.В.Соловьева, В.А. Сластенин, И.О. Соловьев, Ю.Ю. Ухин, В.А. Якунин и др.). В данных работах подробно раскрываются вопросы развития сознания, самосознания, самоопределения личности, стратегичности ее жизнедеятельности, разрабатываются технологии эффективного профессионального образования на основе акмеологических принципов. Понятие профессионализации как непрерывный процесс становления личности профессионала рассматривается в работах А.А.Деркача, В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец, Е.А. Климова, H.H. Котельникова, Л.Г. Лаптева.

Проблемы профессионального образования для медиков изучены в работах И .Г. Климкович Н.И. Вишнякова, А.И. Вялкова, В.З. Кучеренко, И.В. Пустовой,

B.И. Стародубова, Ю.П. Лисицына, О.П. Щепина и др. Психологические и акмеологические аспекты деятельности медицинских работников освещены в исследованиях М.М. Абдулаевой, В.П. Андронова, А.Г. Васюка, М.И. Жуковой, Г.Райнаи, И.Г. Черникова, С.Н.Толстова, В.А. Москалева, В.А. Храпика, A.B. Сучкова.

При этом отсутствуют работы, в которых изучены особенности 'развития профессионализма руководителей здравоохранения.

Таким образом, актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить особенности акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Объект исследования - профессионализм руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Предмет исследования - процесс акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования

Акмеологическое развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования представляет собой целостную систему акмеологического воздействия на личность руководителя в процессе непрерывного профессионального образования с целью актуализации его самости: самоопределения, саморазвития, самореализации.

Оптимизация акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования возможна за счет использования акмеологических критериев, показателей и уровней развития профессионализма руководителя, акмеологической модели, акмеологических технологий и акмеологической среды развития профессионализма руководителя.

Задачи исследования

1. На основе теоретико-методологического анализа обобщить современное состояние разработанности проблемы исследования.

2. Выявить сущностно-содержательные особенности акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования.

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования.

4. Разработать акмеологическую модель развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

5. Апробировать акмеологические технологии развития профессионализма руководителя здравоохранения.

6. Описать акмеологическую среду, обеспечивающую развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); единства внутреннего и внешнего планов деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), деятельностного опосредования развития личности и ее отношений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); научные положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); акмеологическая парадигма изучения феноменов профессионализма (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин).

Теоретической основой исследования являются: работы в области психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова); психологии деятельности в особых условиях (В.Г. Зазыкин, П.А.Корчемный, А.В. Щербина); психологических основ профессиональной деятельности (С.А. Анисймов, В.Л. Васильев, А.С. Карпенко, С.Л. Кандыбович, Н.И. Конюхов и др.); психолого-акмеологическая концепция развития готовности руководителей здравоохранения к профессиональной деятельности (С.Н. Толстов).

Методы исследования. Использовались теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научной и научно-методической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, наблюдение, анкетирование, ретроспективное интервью, экспертный опрос, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент.

При обобщении и анализе эмпирических материалов использовались методы статистической обработки данных с применением статистических пакетов «EXCEL» и «Statistic for Windows».

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили руководители здравоохранения регионального и муниципального уровней - 168 испытуемых, из них: 82 - руководители учреждений здравоохранения и их заместители,; 86 - студенты (4 курс медицинского вуза).

методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Теоретический анализ показал, что с позиции акмеологии процесс развития профессионализма руководителя здравоохранения характеризуется акмеологическими закономерностями, связанными с саморазвитием и самоопределением личности. В соответствии с этим задачи профессионального образования руководителя здравоохранения не могут быть решены без стимулирования способностей к самопознанию, самосовершенствованию, самопознанию, самокоррекции, без раскрытия внутренних, часто скрытых резервов личности, без закрепления стойкой мотивации к профессиональному росту.

Выявлено, что система непрерывного образования руководителей здравоохранения должна осуществляться на основе идей акмеологического, компетентностного и личностно-ориентированного подходов, применения модульно-компетентностных технологий, которые позволяют разрабатывать содержание программ обучения с учетом индивидуализации обучения для каждого слушателя, исходя из уровня его знаний, умений и предыдущей профессиональной подготовки или трудового опыта путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей, оптимизируя методы обучения, учитывая преемственность и интеграцию стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы непрерывного образования руководителей здравоохранения.

2. Сущностно-содержательный акмеологический анализ показал, что, опираясь на акме-ориентированный подход, можно создать комплексную акмеологическую систему непрерывного образования и акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения, динамично реагирующую на потребности практики и включающую в себя постоянное исследование профессиональной деятельности, возникающих в ней проблем; разработку методов и способов их решения; постоянный поиск и внедрение новых эффективных методов обучения будущих руководителей. Выявлено, что в вузе будущие руководители здравоохранения обучаются по преимуществу не столько профессиональным управленческим задачам, сколько задачам, призванным обеспечивать полноценное функционирование их учебно-познавательной деятельности. Следовательно, активизировать и интенсифицировать личностно-профессионапьное становление можно,

переподчинив первоначально самоценные учебно-познавательные задачи стратегической цели овладения будущей профессиональной деятельностью и достижения профессионального акме. Полнота исследования феномена личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования как акмеологическая задача может быть достигнута в том случае, если рассматривать его как форму проявления самоорганизации человека как целостной акмеологической системы.

3. Выделены акмеологические критерии и показатели личностно-профессионального развития будущего руководителя здравоохранения. В качестве интегративного акмеологического критерия выделена эффективность процесса развития его профессионализма в системе непрерывного образования. Интегративный акмеологический критерий представлен как система специальных критериев, которая позволяет оценивать уровень сформированное™ компонентов личностно-профессионального развития будущих специалистов опосредованно, через объективные содержательные и динамические показатели их образовательной и профессиональной деятельности, а также через субъективное отражение этих показателей в их самосознании. Мотивационный акмеологический критерий позволяет оценивать сформированность личностно-профессиональной позиции будущего руководителя здравоохранения и раскрывается через следующие показатели: осознание социальной значимости и гуманистической сущности профессии; ориентация на высокие профессиональные стандарты при принятии профессиональных решений; ценностное отношение к профессии как к пространству и способу творческой самореализации. Технологический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к профессиональной деятельности и раскрывается через показатели: владение технологиями и алгоритмами решения профессиональных задач; высокий уровень сформированное™ акмеологических инвариантов профессионализма; высокий уровень специальной и коммуникативной компетентности. Аналитико-прогностический

акмеологический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию и раскрывается через показатели: высокий уровень рефлексивной компетентности; высокий уровень аутопсихологической компетентности; высокий уровень способности к целеполаганию. В качестве субъективного критерия мы рассматриваем продуктивность профессиональной Я-концепции будущих специалистов. Данный субъективный критерий раскрывается через сформированный образ «Я-профессионал», позитивное самоотношение при ведущей позиции саморуководства и самоценности, адекватную профессиональную самооценку.

Выделены три уровня личностно-профессионального акмеологического развития будущих специалистов: высокий, средний и низкий.

4. Разработана интегративная акмеологическая модель акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, включающая следующие составляющие: базовый и проектируемый уровни развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения; форму непрерывного образования (вуз, аспирантура, дополнительное профессиональное образование - повышение квалификации, профессиональная переподготовка); пути оптимизации развития профессионализма руководителя здравоохранения (использование акмеологических технологий, формирование акмеологической среды развития профессионала в системе непрерывного образования); развиваемые параметры профессионализма руководителя здравоохранения (интеллектуальная акмеологическая компетенция: знание и анализ политики модернизации системы здравоохранения на уровне государства и региона; знание и анализ теории управления в здравоохранении и новых механизмов управления; способность к профессиональному решению управленческих задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона; управленческая компетенция: умение диагностировать потребности и возможности здравоохранения пространства региона; способность проектировать развитие систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства; информационно-коммуникационная акмеологическая компетенция: умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения; рефлексивная акмеологическая компетенция: самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; мотивация управленческих действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию здравоохранения на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности; способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства.

профессионализма с целью прогнозирования их эффективного развития с ориентацией на потребности инновационных изменений в региональном и муниципальном пространстве здравоохранения; целеполагание как процесс постановки тактических целей функционирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие компонентов интегративного комплекса профессионализма; проектирование инновационного образовательного процесса; организация и реализация акмеологических условий и факторов функционирования инновационного образовательного акмеологического процесса; контроль и анализ результатов становления и акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения.

б. Установлено что, акмеологическая среда профессионального и личностного акмеологического развития руководителя здравоохранения включает внешние средовые факторы - социокультурную среду, регионально-муниципальное пространство здравоохранения и образовательный процесс; внутренние средовые факторы - субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен теоретический анализ различных подходов отечественных и зарубежных ученых к исследованию акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования. Уточнено определение акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования, определены сущностно-содержательные особенности, выявлены критерии, показатели и уровни акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения. Полученные данные о структуре и особенностях акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования регионального и муниципального здравоохранения расширяют научные представления об акмеологических стратегиях реализации непрерывного профессионального образования в системе здравоохранения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе его проведения теоретические и практические результаты позволяют разрабатывать индивидуальные и групповые программы и стратегии акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования, осуществлять более точное управление и прогнозирование профессионального становления руководителей здравоохранения.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной

подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей здравоохранения.

Результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по акмеологии, акмеологии управления, акмеологии развития, социальной психологии, психологии управления, психологии развития, педагогике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в рамках системы высшего профессионального образования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАНХиГС при Президенте РФ. Они были апробированы автором на психолого-акмеологических чтениях Международной академии акмеологических наук. Отдельные положения и результаты работы обсуждались на научных сессиях Международного акмеологического института. Материалы исследования докладывались на VI Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009 г.).

Положения, выносимые на защиту

1. Личностно-ориентированный подход в процессе непрерывного образования руководителей здравоохранения предполагает: целостное отражение в содержании непрерывного профессионального образования целей акмеологического развития личности руководителя, его профессионально-управленческой компетенции, способности к управлению в условиях опережающего социально-экономического развития страны; научную и практическую значимость содержания образования, соответствие социально-демократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания; гуманистическую направленность и современные подходы к содержанию образования, учет личных потребностей руководителей в формировании профессионально-управленческой компетенции; деятельностный характер содержания образования; соответствие образовательной программы требованиям к ней как средству управления содержанием образования (аналитичность, прогностичность, концептуальный подход, мотивационно-целевое регулирование, мониторинг качества образования, организация ресурсов).

Недооцененным аспектом непрерывного образования руководителей здравоохранения становится следующее положение: ориентация на развитие слушателя как личности и отношение к нему как субъекту деятельности, когда актуализация потребностей в знаниях самого слушателя выступает в качестве определяющего начала, направленного на развитие ценностного отношения к исполнению профессиональных функций управленческой деятельности.

2. Содержание акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования представлено как

интегративный комплекс, включающий интеллектуальную, ценностную, информационно-коммуникационную, технологическую, рефлексивную составляющие. Интеллектуальная акмеологическая составляющая охватывает область знаний и умений руководителя, определяемых содержанием управления в условиях развивающегося и изменяющегося рыночного пространства. Ценностная акмеологическая составляющая представляет ценностно-целевые и духовно-нравственные ориентиры профессиональной деятельности по управлению здравоохранением. Технологическая акмеологическая составляющая включает средства и способы управления инновационным развитием организации. Рефлексивная акмеологическая составляющая является основой для самоанализа и самооценки профессиональной деятельности. Информационно-коммуникационная акмеологическая составляющая является современным средством и способом использования информационно-коммуникационных средств в управлении инновационным развитием здравоохранения.

3. Высокий уровень личностно-профессионального акмеологического развития руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования характеризуется полностью сформированной личностно-профессиональной позицией. Преобладает мотивация сознательного выбора профессии, осознанность социальной значимости и гуманистической сущности профессии, социально значимые ценности профессии трансформируются в личностные и реализуются в учебной и профессиональной деятельности. При решении учебных и профессиональных задач студенты или слушатели системы дополнительного образования ориентируются на высокие профессиональные стандарты; у них сформировано акмеологическое ценностное отношение к профессии как к пространству и способу самореализации, что проявляется в творческом подходе к решению задач в области профессиональной деятельности, к профессиональному взаимодействию и саморазвитию.

профессиональной позиции, осознанность социальной значимости и гуманистической сущности профессии. Мотивация сознательного выбора профессии способствует тому, что социально значимые ценности профессии постепенно трансформируются в личностные; при решении учебных и профессиональных задач студенты и слушатели системы дополнительного образования ориентируются на высокие профессиональные стандарты; у них сформировано ценностное отношение к профессии как к пространству и способу самореализации, хотя они не всегда могут найти творческое решение возникающих задач в области профессиональной деятельности, не всегда

выбирают оптимальные акмеологические технологии и алгоритмы решения профессиональных задач; недостаточно сформированы отдельные акмеологические инварианты профессионализма, а также компоненты профессиональной компетентности, что приводит к возникновению затруднений при решении акмеологических задач в области профессиональной деятельности, взаимодействий и саморазвития; сформирован образ «Я-профессионал»; преобладает позитивное самоотношение и адекватная профессиональная самооценка; в достаточной степени развито умение осуществлять личностную и профессиональную рефлексию, а также способность соотносить образы «Я-профессионал» и «Профессионал высокого класса»; в целом выработано представление о направлении личностно-профессионального развития.

несформированность акмеологической компетентности, а также умения осуществлять личностную и профессиональную рефлексию и способности соотносить образы «Я-профессионал» и «Профессионал высокого класса» приводят к тому, что студенты не имеют представления о направлении своего личностно-профессионального развития.

здравоохранения федерального уровня. Все это предполагает необходимость реструктуризации содержания профессионального образования (в вузе, институтах повышения квалификации и переподготовки кадров). Основными акмеологическими принципами функционирования инновационной психолого-акмеологической системы, ориентированной на развитие профессионализма в системе непрерывного образования, являются: принцип целостности образовательного процесса; согласования задач модернизации здравоохранения, определяемых государственными документами, с задачами регионально-муниципального пространства; принцип комплексности в реализации задач становления и развития профессионализма руководителя здравоохранения в интегративном единстве его компонентов (ценностного, интеллектуального, информационно-коммуникативного, технологического, рефлексивного); творчества в поиске инноваций, разработке и внедрении проектов развития региональных и муниципальных медицинских систем во взаимодействии с другими субъектами регионального и муниципального пространства; принцип интеграции ценностей отечественного медицинского образования (прошлого и настоящего), определяющей становление и развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

5. Технологическими особенностями процесса акмеологического развития профессионально-личностных качеств руководителя здравоохранения в условиях инновационной системы непрерывного образования являются: расширение поливариативного содержания знаний (профессиональных, управленческих, психолого-акмеологических) и создание на этой основе модели профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования; актуализация содержания методологических концептуально-ценностных оснований профессиональной деятельности руководителя здравоохранения в приоритетной ориентации на личностно ориентированные профессиональные ценности отечественной медицины; технологичность процесса освоения руководителем профессиональных компетенций в системе непрерывного образования на уровне самосознания в процессе субъектной личностно ориентированной творческой учебно-познавательной деятельности в условиях регионально-муниципального образовательного пространства; расширение условий в системе непрерывного образования для стимулирования обучаемых к самоопределению, самообразованию, самовоспитанию, самореализации в профессиональной деятельности.

обучаемого, так и системе социальных ценностей, требований и целей и обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

6. Социокультурная среда как компонент акмеологической среды является эффективной движущей силой процесса развития профессионализма руководителя здравоохранения, так как она способна выполнять функции проводника и координатора происходящих изменений в сфере здравоохранения в стране и непосредственно в регионе. Регионально-муниципальное пространство здравоохранения выдвигает следующие требования к его способностям в профессиональной деятельности: готовность к анализу изменяющегося пространства региона, прогнозированию, проектированию и внедрению инноваций; способность целесообразно и системно управлять развитием здравоохранения с учетом особенностей и возможностей региона и муниципалитета; готовность к продуктивному решению профессиональных проблем в управленческой деятельности. Образовательный процесс, организуемый в акмеологической системе непрерывного образования на вузовском и поствузовском этапах как внешний средовой акмеологический фактор, обеспечивает целенаправленный процесс развития профессионализма руководителя при четком определении профессиональных потребностей руководителей здравоохранения в знаниях и умениях эффективного управления системами здравоохранения, его развития и новых технологиях проектирования управленческой деятельности, инновационных методах оценки качества здравоохранения и коррекции ее результатов. Научно-акмеологическая информация включает теоретические обоснования достижения стратегических и тактических целей модернизации здравоохранения. Субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие является внутренним средовым акмеологическим фактором, обеспечивающим направленность личности на прогрессивное акмеологическое развитие в профессионально-образовательном пространстве.

Струю-ура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проектирование и конструирование инновационных подходов к развитию профессионализма руководителя здравоохранения, подготовки к целенаправленному руководству развитием организации предполагает всесторонний анализ содержательной сущности профессиональной и личностной сфер руководителя здравоохранения и соответствующее категориальное

определение ключевых понятий: «профессионализм руководителя здравоохранения», «развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования».

Проблема развития профессионализма руководителя здравоохранения всегда актуализировалась изменениями в существовавшей системе организации здравоохранения. Соответственно, теоретико-методологические подходы к рассмотрению профессиональной подготовки руководителя здравоохранения отличались своей ориентацией на новые цели и содержание модернизации здравоохранения.

Для решения задач профессионального образования важным является понятие профессионализации как непрерывного процесса становления личности профессионала и выделения следующих его стадий: профориентации, профотбора, профобразования, профадаптации, включения человека в профессиональную деятельность, специализации, повышения квалификации, расцвета профессиональной деятельности, завершения профессиональной деятельности (А.К.Маркова).

В диссертации акцентируется внимание на том, что с позиции акмеологии процесс развития профессионализма характеризуется закономерностями, связанными с саморазвитием и самоопределением личности. В соответствии с этим, задачи профессионального образования руководителя здравоохранения не могут быть решены без стимулирования способностей к самопознанию и самосовершенствованию, без раскрытия внутренних, часто скрытых, резервов личности, без закрепления стойкой мотивации к профессиональному росту.

Показано, что в современных условиях деятельность руководителя здравоохранения полифункциональна, так как сочетает различные виды деятельности: управленческую и профессиональную, обеспечивающие выход в европейское и мировое рыночное пространство; маркетинговую и дидактическую, адекватные потребностям современного общества и личности; методическую и организаторскую, повышающие эффективность управления; прогностически-проектировочную, обеспечивающую реализацию моделей и содержания управления; рефлексивную, способствующую объективности, достоверности и прозрачности оценки деятельности руководителя в системе управления здравоохранением.

Проведенный сущностно-содержательный анализ развития профессионализма руководителя в системе непрерывного образования позволил разработать показатели каждого из компонентов профессионализма руководителя здравоохранения. Интеллектуальный акмеологический компонент включает: знание и анализ политики модернизации здравоохранения на уровне государства и региона; осознание места и роли руководителя в развитии организации

здравоохранения; знание и анализ существующей теории управления организации и инновационных механизмов управления здравоохранением; способность к гипотетическому решению профессиональных задач здравоохранения в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона. Информационно-коммуникационный акмеологический компонент включает: знание современных информационно-коммуникационных технологий в системе здравоохранения; умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения. Технологический акмеологический компонент включает: умение диагностировать потребности и возможности управленческого пространства здравоохранения; способность проектировать развитие организации с учетом регионально-муниципальных особенностей управления здравоохранением и потребностей личности; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства здравоохранения. Рефлексивный акмеологический компонент включает: способности к самоанализу и самооценке своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в системе здравоохранения с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; мотивация управленческий действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию управления здравоохранением на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности; способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием здравоохранением в аспекте потребностей регионально-муниципального пространства. Ценностный акмеологический компонент включает: знание ценностей управленческой культуры; готовность к служению профессиональному долгу, самосовершенствование в профессионально-личностном развитии руководителя здравоохранения; способность развития управления с ориентацией на ценности организации. Собственно акмеологический компонент включает: исходный уровень психолого-акмеологических ресурсов человека, в структуру которых входят задатки и способности, определяющие его профессиональные возможности, и мотивация, активизирующая и направляющая развитие данных задатков и способностей до уровня профессиональных компетенций; сензитивность периода развития личности для формирования соответствующих профессионально важных качеств и компетенций. Наиболее сензитивным периодом для личностно-профессионального развития в системе непрерывного профессионального образования является период обучения в высшем учебном заведении. Акмеологическими признаками личностно-профессионального развития

руководителя здравоохранения, обусловливающими его эффективность, являются: открытость для освоения нового знания; способность к объективной самооценке; гибкость в принятии решений; вариативность выбора; самоанализ в процессе труда, потребность в поиске, овладении инновационными подходами; социально-ценностный комплекс идей служения и гражданского долга; способность актуализироваться и рефлексировать в профессиональной деятельности.

Анализ становления профессионализма личности руководителя в реальной практике непрерывного образования показал отсутствие конкретных ориентиров в содержании целостного профессионального процесса. Остается неизученным и то, какие именно профессиональные ценности становятся достоянием личности руководителя и как связано развитие его профессионализма с развитием внутреннего мира.

Констатирующий эксперимент выявил у подавляющего большинства обследуемых недостаточный уровень развития исследуемых компонентов профессионализма. Менее всего были развиты ценностный, рефлексивный и информационно-коммуникационный компоненты. Полученные данные констатировали необходимость функционирования инновационной управленческой системы, обеспечивающей у будущего руководителя здравоохранения становление компонентов интегративного комплекса профессионализма на новом, более высоком уровне.

Данные, характеризующие становление уровней развития профессионализма руководителей и их заместителей представлены в таблице 1. Анализ данных по показателю знаний и анализа документов, определяющих развитие здравоохранения в государстве и регионе, выявил у руководителей в исследуемых территориях недостаточность этих знаний, что ограничивало их представления о потребностях и перспективах развития управляемых ими систем здравоохранения. Лишь у 17 % руководителей муниципального уровня и 18,9 % -руководителей регионального уровня знания в области теории управления отличались определенностью и ясностью. Однако знания об инновационных механизмах управления были далеко не полными.

Вместе с тем уровень данного показателя является высоким. Почти половина опрошенных (46,7 и 45,9 %) продемонстрировали средний уровень знаний. Более трети (36,3 и 35,3 %) руководителей неопределенно представляли основные положения теории управления и механизмы инновационного развития здравоохранения, что говорило об уровне развития исследуемого показателя ниже среднего. Это выявляло недостаточную ориентацию руководителей на целенаправленную инновационную деятельность и недостаточную мотивацию к инновационному управлению в системе здравоохранения

Таблица 1

Уровни акмеологического развития компонентов профессионализма руководителей системе здравоохранения (муниципальный, региональный

уровни)

Акмеологические компоненты Акмеологические показатели муниципальный уровень региональный уровень Уровни развития

Интеллектуальный Знание и анализ документов, определяющих развитие здравоохранения 14,8 15,6 высокий

41 43 средний

44,2 41,4 ниже среднего

Знания и анализ существующей теории управления здравоохранением и инновационных механизмов управления 17 18,8 высокий

46,7 45,9 средний

36,3 35,3 ниже среднего

Ценностный Готовность к служению профессиональному долгу 13.7 14,5 высокий

27,8 31,5 средний

58,5 54 ниже среднего

Способность развития здравоохранения с ориентацией на ценности отечественной управленческой культуры 8.8 высокий

32,5 35.2 средний

59,7 56 ниже среднего

Технологический Способность проектирования развития систем здравоохранения с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей 21,2 22 высокий

36 37 средний

47,8 41 ниже

В таблице 2 представлены данные, характеризующие становление уровней развития компонентов профессионализма студентов (вузовский этап) в %, где гр. А - студенты-медики 4 курса, гр. Б - студенты-медики 3 курса, а гр. В - студенты-медики 5 курса. Анализ данных по показателю знаний и анализа документов, определяющих развитие здравоохранения в государстве и регионе, выявил у студентов, ориентированных на управление развитием здравоохранения, недостаточность этих знаний, что препятствовало осмыслению значимости приоритетных направлений модернизации здравоохранения в соответствии с современными нормативными документами. Например, более трети (соответственно: 36, 33 и 36,5 %) студентов не готовы были объяснить

нормативно-правовые основы управления здравоохранением согласно современной нормативно-правовой базе в сфере здравоохранения, что определяло уровень их знаний ниже среднего. Только 15 % студентов группы А, группы Б и В - 17 и 14 % продемонстрировали знания, характеризующиеся определенностью в перечне нормативных документов, определяющих развитие приоритетных направлений современного здравоохранения. Исследуемый показатель соответствовал высокому уровню. Средний уровень был представлен почти у половины (49, 50 и 49,5 %) обследуемых. Это свидетельствовало о недостаточной теоретической подготовке студентов в данном направлении, что существенным образом препятствовало осознанию необходимости и пониманию сущности реформирования современного здравоохранения. Все это - результат слабой профессиональной подготовки студентов, не адекватной нормативным изменениям в сфере здравоохранения.

Показатель знаний существующей теории управления здравоохранением и инновационных механизмов управления выявил у студентов недостаточный уровень их освоения. Лишь у 9 % студентов группы А и 10,5% и 12 % - группы Б и В знания в области теории управления характеризовались высоким уровнем развития. Однако знания у них о проблемах управления инновационным развитием здравоохранения были слабыми; осознание значимости механизмов его эффективного развития - несформированным. Почти половина обследуемых (соответственно: 53%, 52,5% и 55 %) продемонстрировали средний уровень. Более трети (38%, 37% и 33 %) студентов неопределенно представляли теорию управления в образовании, ее новые механизмы развития, что говорило об уровне развития исследуемого показателя ниже среднего. Это выявляло недостаточную мотивацию студентов к освоению исследуемых знаний. Кроме того, данные исследуемого показателя свидетельствовали о формализованном подходе к преподаванию учебных курсов, отражающих спектр знаний о теории управления в его технологическом представлении и взаимосвязи с психолого-педагогическими предметами.

Все это говорило о недостаточном уровне становления интеллектуального компонента профессионализма студентов, ориентированных на управление развитием здравоохранения.

В соответствии с акмеологической моделью развития профессионализма в системе непрерывного образования (рис.1), особенностями индивидуализации профессиональной подготовки и личностно-профессионального развития будущего специалиста в вузе являются: самоосознание через глубокое освоение ценностей и опыта; умение подчинить свои силы единой цели; индивидуальная позиция как собственный способ существования, наличие индивидуального стиля учебной деятельности; приобретение все большей самостоятельности и

относительной автономности, которая проявляется в способности к самоопределению и саморегулированию.

Таблица 2

Становление акмеологических уровней развития компонентов профессионализма студентов (вузовский этап) в %

Акмеологические компоненты Акмеологические показатели Группа А Группа Б Группа В Уровни развития показателя

Интеллектуальный Знания и анализ документов о развитии здравоохранения 10 12 9 Высокий

59 57.5 58,4 Средний

31 30,5 32,6 ниже среднего

Знания и анализ существующей теории управления в образовании и новых механизмов управления 15 17 14 Высокий

49 50 49,5 Средний

36 33 36,5 ниже среднего

Ценностный Готовность к служению профессиональному долгу 7,6 9 6 Высокий

55 54 56 Средний

37,4 37 38 ниже среднего

Способность развития здравоохранения с ориентацией на ценности отечественной управленческой культуры 10 12,4 11 Высокий

64 63 63,7 Средний

26 24,6 25,3 ниже среднего

Информационно-коммуникационный Умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний 9 10,5 12 Высокий

53 52,5 55 Средний

38 37 33 ниже среднего

Способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения 21,4 22 19 Высокий

55,6 60 51 Средний

23 18 30 ниже среднего

Технологический Способность проектирования развития образовательных систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности 14 16 13 Высокий

54 53,4 54 Средний

32 30,6 33 ниже среднего

Способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального образовательного пространства 16 17,5 15 Высокий

60 61 63 Средний

24 21,5 22 ниже среднего

Рефлексивный Самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей 17 19,5 18,6 Высокий

48 47 48,4 Средний

35 33,5 33 ниже среднего

Способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства 5 8 3 Высокий

49,6 51 54 Средний

45,4 41 43 ниже среднего

здравоохранения предоставлять студентам многообразие полноценных, привлекательных вариантов образовательных траекторий, учитывающих интересы студентов и специфику будущей специальности; реализация идей рефлексии обеспечивает внутреннюю индивидуализацию и проявляется в стимулировании, развитии, обогащении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста.

Анализ процессов, происходящих в мировом и отечественном медицинском образовании, позволил выявить ряд тенденций, способствующих успеху профессиональной подготовки будущих руководителей здравоохранения: вариативность обеспечивает внешнюю индивидуализацию и характеризуется совокупностью положений, определяющих способность системы здравоохранения предоставлять студентам многообразие полноценных, привлекательных вариантов образовательных траекторий, учитывающих интересы студентов и специфику будущей специальности; реализация идей рефлексии обеспечивает внутреннюю индивидуализацию и проявляется в стимулировании, развитии, обогащении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста

.В связи с необходимостью разработки проблемы поиска содержания и способов субъектного включения слушателей в процесс профессиональной подготовки, инициирующей развитие личностных аспектов в результате самосознания и самопознания, обеспечивающих успешность решения профессиональных задач и в целом процесса личностно-профессионального развития, в диссертации рассмотрены акмеологические технологии индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного образования, самоанализа и развития прогностический умений будущих руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования.

Интегративно-дифференцированная акмеологическая технология личностно-ориентированного образования включает в себя последовательную систему действий преподавателя, обеспечивающую решение общих и профессиональных задач путем реализации специальной программы. Она, в свою очередь, направлена на развитие руководителей здравоохранения как личностей и профессионалов, их интегративных характеристик, выполняющих объединяющую и разделяющую функции в организации личностно ориентированного образования. Характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует личностные функции руководителей здравоохранения на основе использования трех базовых технологий: представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач; усвоение содержания в условиях диалога как особой дидактико-коммуникативной среды,

обеспечивающей субъектно-смысловое обучение, рефлексию, самореализацию; имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий.

Акмеологическими требованиями к технологической подготовке руководителей здравоохранения являются: акмеологическое развитие потенциальных возможностей руководителей здравоохранения, опора на зону ближайшего развития и направленность на личностный и профессиональный рост, учет возрастных и индивидуальных особенностей руководителей здравоохранения, особенностей приобретаемой ими специальности, профессиональной компетентности преподавателя.

Эффективность решения профессиональной задачи определяется качеством процесса самоанализа подготовленности специалиста к ее решению. В связи с этим самоанализ становится способом самопознания, на основе результатов которого специалист строит свою профессиональную деятельность. Опыт самоанализа есть совокупность результатов самопознания, результат осуществления деятельности самоанализа, представляющий собой целостность следующих компонентов: отношения к самоанализу как одному из процессов, определяющих успешность личностно-профессионапьного развития; знаний о самоанализе; умений включения самоанализа в решение профессиональных задач.

Показателем опыта самоанализа руководителя здравоохранения как условия его личностно-профессионального акмеологического развития будет готовность специалиста к самостоятельному решению профессиональных задач, характеризующаяся: наличием целостности компонентов опыта самоанализа (отношения, знаний и умений); использованием самоаналитического опыта в процессе решения профессиональных задач; результативностью решения профессиональных задач.

Выделены этапы акмеологической технологии формирования опыта самоанализа, содействующей личностно-профессиональному развитию руководителей здравоохранения: диагностика и самодиагностика определения слушателем особенностей имеющегося у него опыта самоанализа; обогащение и самообогащение самоаналитического опыта слушателя, заключающийся в преобразовании целостности его компонентов; использование слушателем опыта самоанализа в процессе решения профессиональных задач; оценка и самооценка готовности слушателя к самостоятельному решению профессиональных задач.

Анализ научных исследований по проблеме формирования прогностических умений руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования позволил выявить противоречия между необходимым и реальным уровнями владения специалистом прогностическими умениями, наличием ресурсов для формирования прогностических умений в процессе непрерывного профессионального образования и невостребованностью имеющихся в нем возможностей, между необходимостью совершенствования образовательного процесса на основе использования акмеологических технологий и стереотипными подходами к его организации. Акмеологическая технология развития прогностических умений у руководителей здравоохранения

рассматривается в нашем исследовании как совокупность действий и операций, обеспечивающих прогнозируемый результат в постоянно изменяющихся условиях процесса профессиональной деятельности.

Проектируемый уровень развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования

Акмеологические технологии

—* Медицинский вуз

п о а, ю

Послевузовское образование

о ь-о

я § Профессиональная

а. ч> переподготовка

Повышение

о е квалификации

о.

X о о

•в»

о &

л &

3 си

Интеллектуальная акмеологическая

компетенция:

-знание и анализ политики модернизации системы здравоохранения на уровне государства и региона; -знание и анализ теории управления в здравоохранении и новых механизмов управления; - способность к профессиональному решению управленческих задач в изменяющихся условиях в

Управленческая акмеологическая компетенция:

-умение диагностировать потребности и возможности здравоохранения пространства региона;

-способность проектировать развитие систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности; -способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства.

Информационно-коммуникационная акмеологическая компетенция: •умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения;

-способность реал изо вывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами оазвития здравоохранения

Рефлексивная акмеологическая компетенция

-самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; -мотивация управленческих действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию здравоохранения на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности;

-способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства

Базовый уровень акмеологического развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения

Рис. 1. Акмеологическая модель развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования

Акмеологическая технология развития прогностических умений руководителей здравоохранения в образовательном процессе может быть успешно реализована, если сам образовательный процесс отвечает критериям акмеологической технологии. Образовательный процесс должен выступать как процесс внешних образовательных воздействий на внутренние личностные структуры руководителя здравоохранения.

Психолого-педагогический и акмеологический механизмы включения руководителей здравоохранения в активную познавательную деятельность был задействован за счет диалоговой формы обучения, репродуктивные методы работы уступали место продуктивным методам. Было организовано активное включение обучаемых в осмысление профессиональных задач инновационной деятельности в их учреждении, в процесс самоопределения и творчества собственной профессиональной деятельности в условиях инновации. В этих целях использовалась методика парадигматизации понятий, их анализ в практической деятельности, которая направлена на построение критериально-обоснованного представления исследуемых понятий, теоретико-деятельностного их «видения» и сведения в систему на уровне инструментария. Для этого организуется проблематизация первичных представлений об исследуемых понятиях и их последующая рефлексия, результатом которых является согласование у обучаемых исходных представлений о ключевых понятиях и концептах проблемы исследования, а также осмысление недостаточности в их представлениях для введения предполагаемых инноваций. В результате у обучаемых формируются мотивы к более глубокому изучению и пониманию сущности исследуемых в образовании процессов, что актуализирует процессы самообразования, самопознания и самовоспитания в профессионально-акмеологической деятельности по управлению развитием систем здравоохранения.

Акмеологическая среда является эффективной движущей силой процесса акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения, так как она способна выполнять функции проводника и координатора происходящих изменений в сфере здравоохранения страны и непосредственно в регионе. Осознание руководителем необходимости соответствия требованиям регионально-муниципальной системы здравоохранения формирует у него мотивацию к саморазвитию своего профессионализма и прогрессивному изменению системы здравоохранения. Регионально-муниципальное пространство здравоохранения выступает, таким образом, как внешний акмеологический средовой фактор акмеологического развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения не только посредством влияния на индивидуальность руководителя, но и создания тем самым условий для его субъектного продвижения в саморазвитии.

Показано, что движущей силой личностно-профессионапьного акмеологического развития руководителей здравоохранения в профессионально-образовательном пространстве является противоречие между уровнем развития их субъектных свойств и типом связи с образовательной средой. В пространстве с карьерной средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных

свойств и типом связи личности со средой, ограничивающим проявление индивидуальной активности, усиливающим зависимость личности от внешних обстоятельств; в пространстве с творческой средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности со средой, предоставляющей возможности для проявления индивидуальной активности и свободы, не всегда соответствующие ожиданиям творческой личности; в пространстве с догматической средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности с догматической образовательной средой, закрепляющим установку личности на проявление индивидуальной пассивности и зависимости; в пространстве с безмятежной средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности с безмятежной средой, закрепляющим установку на проявление пассивности и свободы, не связанной с личной ответственностью.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования. Данный инструментарий предполагает освоение новых акмеологических технологий и методов акмеологической оценки и развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, а также решение организационных и методических задач, связанных с акмеологическим развитием руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1.Беспалов Д.Е. Развитие профессионализма руководителя в системе непрерывного образования // Акмеология, 2012, № 1 - 0,6 пл. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Беспалов Д.Е. Акмеологические технологии развития профессионализма руководителя в системе непрерывного образования // Акмеология, 2012, №2 - 0,5 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Беспалов Д.Е. Акмеологическая модель развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования. М.: МААН, 2012-2,3 пл.

4. Беспалов Д.Е. Акмеологические технологии развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного педагогического образования. М.: МААН, 2012-2,1 пл.

5. Беспалов Д.Е. Акмеологическая среда, обеспечивающая развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования. М.: МААН, 2012-2,3 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

БЕСПАЛОВ Денис Евгеньевич

Тема диссертационного исследования: «АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА РУКОВОДИТЕЛЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета Беспалов Денис Евгеньевич

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Подписано в печать: 12.11.2012 Объем: 1,3 пл. Тираж: 100 экз. Заказ № 699 Отпечатано в типографии «Реглет» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 39 (495)363-78-90; www.reglet.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Беспалов, Денис Евгеньевич, 2012 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к исследованию проблемы акмео-логнческого развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

1.1. Генезис исследования проблемы

1.2. Сущностно-содержательные особенности развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

1.3. Критерии, показатели и уровни развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования

2.1. Акмеологическая модель развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

2.2. Акмеологические технологии развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

2.3. Акмеологическая среда, обеспечивающая акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологическое развитие профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования"

Ускорение роста услуг здравоохранения и распространение новых современных технологий требуют разработки новых образовательных стандартов в системе непрерывного профессионального образования руководителей здравоохранения, а также формирования новых свойств его личности: способность видеть возникшую проблему и самоопределяться в ее решении; способность действовать в нестандартных ситуациях, самоактуализация личности в процессе поиска новых знаний, управленческих принципов и технологий, необходимых для инновационного развития систем здравоохранения.

Актуальность разработки проблемы исследования обусловлена противоречиями между:

Состояние разработанности проблемы исследования

Вопросы модернизации современного образования с точки зрения психологии и акмеологии рассмотрены в трудах А.А.Деркача, C.B. Богдановой,

B.И. Горовой, Т.Н. Тарановой, Ж.В. Волковой, Т.В. Волченковой, A.B. Королевой, A.M. Некрасова.

C.А. Федоренко и др. В данных исследованиях разработаны акмеологические основы личностно-профессионального развития, обозначены основные закономерности, условия и факторы эффективного профессионального роста, творческой, продуктивной деятельности.

Вопросам высшего профессионального образования посвящено достаточно много работ современных авторов (И.В. Биочинский, В.В.Гусев, Р.В. Габдреев, А.А.Деркач, З.Д. Жуковская, В.В. Карпов, JI.B. Кандыбович, Г.С. Кожухарь, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, О.В.Москаленко, В.Г. Михайловский, Н.Д. Никандров, Г.Ф. Похмелкина, Г.А. Рудик, Е.В.Селезнева, И.Н. Семенов, Н.В.Соловьева, В.А. Сластенин, И.О. Соловьев, Ю.Ю. Ухин, В.А. Якунин и др.). В данных работах подробно раскрываются вопросы развития сознания, самосознания, самоопределения личности, стратегичности ее жизнедеятельности, разрабатываются технологии эффективного профессионального образования на основе акмеологических принципов. Понятие профессионализации как непрерывный процесс становления личности профессионала рассматривается в работах А.А.Деркача, В.Е. Гаврилова, В.Г. Каневец, Е.А. Климова, H.H. Котельникова, Л.Г. Лаптева.

Проблемы профессионального образования для медиков изучены в работах И.Г. Климкович Н.И. Вишнякова, А.И. Вялкова, В.З. Кучеренко, И.В. Пустовой, В.И. Стародубова, Ю.П. Лисицына, О.П. Щепина и др. Психологические и акмеологические аспекты деятельности медицинских работников освещены в исследованиях М.М. Абдулаевой, В.П. Андронова, А.Г. Васюка, М.И. Жуковой, Г. Райнаи, И.Г. Черникова, С.Н.Толстова, В.А. Москалева, В.А. Храпика, A.B. Сучкова.

При этом отсутствуют работы, в которых изучены особенности развития профессионализма руководителей здравоохранения.

Объект исследования - профессионализм руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Гипотеза исследования

Задачи исследования

5. Апробировать акмеологические технологии развития профессионализма руководителя здравоохранения.

Теоретико-методологическую базу исследования составили системный, субъектный, деятельностный подходы; принципы детерминизма, развития, социальной обусловленности личности (К.А. Абульханова, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); единства внутреннего и внешнего планов деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), деятельностного опосредования развития личности и ее отношений (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский), активности субъекта деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); научные положения о взаимовлиянии личностного и профессионального развития (Б.Г. Ананьев,

A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин,

B.Д. Шадриков); акмеологическая парадигма изучения феноменов профессионализма (Б.Г. Ананьев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин).

Теоретической основой исследования являются: работы в области психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова); психологии деятельности в особых условиях (В.Г. Зазыкин, П.А.Корчемный, A.B. Щербина); психологических основ профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, В.Л. Васильев, A.C. Карпенко, С.Л. Кандыбович, Н.И. Конюхов и др.); психолого-акмеологическая концепция развития готовности руководителей здравоохранения к профессиональной деятельности (С.Н. Толстов).

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили руководители здравоохранения регионального и муниципального уровней - 168 испытуемых, из них: 82 - руководители учреждений здравоохранения и их заместители, 86 - студенты (4 курс медицинского вуза).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются достаточным уровнем методологической, методической и экспериментальной обоснованности выбранной темы, исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Теоретический анализ показал, что с позиции акмеологии процесс развития профессионализма руководителя здравоохранения характеризуется акмеологическими закономерностями, связанными с саморазвитием и самоопределением личности. В соответствии с этим задачи профессионального образования руководителя здравоохранения не могут быть решены без стимулирования способностей к самопознанию, самосовершенствованию, самопознанию, самокоррекции, без раскрытия внутренних, часто скрытых резерbob личности, без закрепления стойкой мотивации к профессиональному росту.

Выявлено, что система непрерывного образования руководителей здравоохранения должна осуществляться на основе идей акмеологического, ком-петентностного и личностно-ориентированного подходов, применения мо-дульно-компетентностных технологий, которые позволяют разрабатывать содержание программ обучения с учетом индивидуализации обучения для каждого слушателя, исходя из уровня его знаний, умений и предыдущей профессиональной подготовки или трудового опыта путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей, оптимизируя методы обучения, учитывая преемственность и интеграцию стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы непрерывного образования руководителей здравоохранения.

2. Сущностно-содержательный акмеологический анализ показал, что, опираясь на акме-ориентированный подход, можно создать комплексную ак-меологическую систему непрерывного образования и акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения, динамично реагирующую на потребности практики и включающую в себя постоянное исследование профессиональной деятельности, возникающих в ней проблем; разработку методов и способов их решения; постоянный поиск и внедрение новых эффективных методов обучения будущих руководителей. Выявлено, что в вузе будущие руководители здравоохранения обучаются по преимуществу не столько профессиональным управленческим задачам, сколько задачам, призванных обеспечивать полноценное функционирование их учебно-познавательной деятельности. Следовательно, активизировать и интенсифицировать личностно-профессиональное становление можно, переподчинив первоначально самоценные учебно-познавательные задачи стратегической цели овладения будущей профессиональной деятельностью и достижения профессионального акме. Полнота исследования феномена личностно-профессионального становления в условиях высшего профессионального образования как акмеологическая задача может быть достигнута в том случае, если рассматривать его как форму проявления самоорганизации человека как целостной акмеологической системы.

3. Выделены акмеологические критерии и показатели личностно-профессионального развития будущего руководителя здравоохранения. В качестве интегративного акмеологического критерия выделена эффективность процесса развития его профессионализма в системе непрерывного образования. Интегративный акмеологический критерий представлен как система специальных критериев, которая позволяет оценивать уровень сформированное™ компонентов личностно-профессионального развития будущих специалистов опосредованно, через объективные содержательные и динамические показатели их образовательной и профессиональной деятельности, а также через субъективное отражение этих показателей в их самосознании. Мотивационный акмеологический критерий позволяет оценивать сформиро-ванность личностно-профессиональной позиции будущего руководителя здравоохранения и раскрывается через следующие показатели: осознание социальной значимости и гуманистической сущности профессии; ориентация на высокие профессиональные стандарты при принятии профессиональных решений; ценностное отношение к профессии как к пространству и способу творческой самореализации. Технологический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к профессиональной деятельности и раскрывается через показатели: владение технологиями и алгоритмами решения профессиональных задач; высокий уровень сформированности акмеологиче-ских инвариантов профессионализма; высокий уровень специальной и коммуникативной компетентности. Аналитико-прогностический акмеологический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к непрерывному личностно-профессиональному самосовершенствованию и раскрывается через показатели: высокий уровень рефлексивной компетентности; высокий уровень аутопсихологической компетентности; высокий уровень способности к целеполаганию. В качестве субъективного критерия мы рассматриваем продуктивность профессиональной Я-концепции будущих специалистов. Данный субъективный критерий раскрывается через сформированный образ «Я - профессионал», позитивное самоотношение при ведущей позиции саморуководства и самоценности, адекватную профессиональную самооценку.

4. Разработана интегративная акмеологическая модель акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, включающая следующие составляющие: базовый и проектируемый уровни развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения; форму непрерывного образования (вуз, аспирантура, дополнительное профессиональное образование-повышение квалификации, профессиональная переподготовка); пути оптимизации развития профессионализма руководителя здравоохранения (использование акмеологических технологий, формирование акмеологической среды развития профессионала в системе непрерывного образования); развиваемые параметры профессионализма руководителя здравоохранения (интеллектуальная акмеологическая компетенция: знание и анализ политики модернизации системы здравоохранения на уровне государства и региона; знание и анализ теории управления в здравоохранении и новых механизмов управления; способность к профессиональному решению управленческих задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона; управленческая компетенция: умение диагностировать потребности и возможности здравоохранения пространства региона; способность проектировать развитие систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства; информационно-коммуникационная ак-меологическая компетенция: умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения; рефлексивная акмеологическая компетенция самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; мотивация управленческих действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию здравоохранения на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности; способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства).

5. Выявлено, что акмеологическими технологиями организации образовательного процесса, формирующего профессионализм руководителя здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования, являются: диагностирование акмеологического уровней развития компонентов профессионализма с целью прогнозирования их эффективного развития с ориентацией на потребности инновационных изменений в региональном и муниципальном пространстве здравоохранения; целеполагание как процесс постановки тактических целей функционирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие компонентов интегративного комплекса профессионализма; проектирование инновационного образовательного процесса; организация и реализация акмеологических условий и факторов функционирования инновационного образовательного акмеологического процесса; контроль и анализ результатов становления и акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения.

6. Установлено что, акмеологическая среда профессионального и личностного акмеологического развития руководителя здравоохранения включает внешние средовые факторы - социокультурную среду, регионально-муниципальное пространство здравоохранения и образовательный процесс; внутренние средовые факторы - субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведен теоретический анализ различных подходов отечественных и зарубежных ученых к исследованию акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования. Уточнено определение акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования, определены сущностно-содержательные особенности, выявлены критерии, показатели и уровни акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования. Полученные данные о структуре и особенностях акмеологического развития профессионализма руководителей здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования руководителей регионального и муниципального здравоохранения расширяют научные представления об акмеологических стратегиях реализации непрерывного профессионального образования в системе здравоохранения.

Материалы исследования, его результаты и научно-практические рекомендации могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей здравоохранения.

Положения, выносимые на защиту

1. Личностно-ориентированный подход в процессе непрерывного образования руководителей здравоохранения предполагает: целостное отражение в содержании непрерывного профессионального образования целей акмеологического развития личности руководителя, его профессионально-управленческой компетенции, способности к управлению в условиях опережающего социально-экономического развития страны; научную и практическую значимость содержания образования, соответствие социальнодемократическим изменениям в обществе, уровню современного научного знания; гуманистическую направленность и современные подходы к содержанию образования, учет личных потребностей руководителей в формировании профессионально-управленческой компетенции; деятельностный характер содержания образования; соответствие образовательной программы требованиям к ней как средству управления содержанием образования (аналитичность, прогностичность, концептуальный подход, мотивационно-целевое регулирование, мониторинг качества образования, организация ресурсов).

2. Содержание акмеологического развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования представлено как интегративный комплекс, включающий интеллектуальную, ценностную, информационно-коммуникационную, технологическую, рефлексивную составляющие. Интеллектуальная акмеологическая составляющая охватывает область знаний и умений руководителя, определяемых содержанием управления в условиях развивающегося и изменяющегося рыночного пространства. Ценностная акмеологическая составляющая представляет ценностно-целевые и духовно-нравственные ориентиры профессиональной деятельности по управлению здравоохранением. Технологическая акмеологическая составляющая включает средства и способы управления инновационным развитием организации. Рефлексивная акмеологическая составляющая является основой для самоанализа и самооценки профессиональной деятельности.

Информационно-коммуникационная акмеологическая составляющая является современным средством и способом использования информационно-коммуникационных средств в управлении инновационным развитием здравоохранения.

3. Высокий уровень личностно-профессионального акмеологического развития руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования характеризуется полностью сформированной личностно-профессиональной позицией. Преобладает мотивация сознательного выбора профессии, осознанность социальной значимости и гуманистической сущности профессии, социально значимые ценности профессии трансформируются в личностные и реализуются в учебной и профессиональной деятельности. При решении учебных и профессиональных задач студенты или слушатели системы дополнительного образования ориентируются на высокие профессиональные стандарты; у них сформировано акмеологическое ценностное отношение к профессии как к пространству и способу самореализации, что проявляется в творческом подходе к решению задач в области профессиональной деятельности, профессиональному взаимодействию и саморазвитию.

Для среднего уровня личностно-профессионального акмеологического развития руководителей здравоохранения в системе непрерывного образования характерна достаточная степень сформированности личностно-профессиональной позиции, осознанность социальной значимости и гуманистической сущности профессии. Мотивация сознательного выбора профессии способствует тому, что социально значимые ценности профессии постепенно трансформируются в личностные; при решении учебных и профессиональных задач студенты и слушатели системы дополнительного образования ориентируются на высокие профессиональные стандарты; у них сформировано ценностное отношение к профессии как к пространству и способу самореализации, хотя они не всегда могут найти творческое решение возникающих задач в области профессиональной деятельности, они не всегда выбирают оптимальные акмеологические технологии и алгоритмы решения профессиональных задач; недостаточно сформированы отдельные акмеологические инварианты профессионализма, а также компоненты профессиональной компетентности, что приводит к возникновению затруднений при решении ак-меологических задач в области профессиональной деятельности, взаимодействий и саморазвития; сформирован образ «Я - профессионал»; преобладает позитивное самоотношение и адекватная профессиональная самооценка; в достаточной степени развито умение осуществлять личностную и профессиональную рефлексию, а также способность соотносить образы «Я - профессионал» и «Профессионал высокого класса»; в целом выработано представление о направлении личностно-профессионального развития.

Низкий уровень акмеологического развития профессионализма характеризуется несформированностью личностно-профессиональной позиции, отсутствием мотивации сознательного выбора профессии; несформированностью ценностного отношения к профессии и компонентов профессиональной компетентности, что приводит к постоянным затруднениям при решении ак-меологических задач в области профессиональной деятельности, взаимодействий и саморазвития; не сформирован образ «Я - профессионал»; ведущую позицию в самоотношении занимают самопривязанность и отраженное самоотношение, профессиональная самооценка неадекватна; несформированность акмеологической компетентности, а также умения осуществлять личностную и профессиональную рефлексию и способности соотносить образы «Я - профессионал» и «Профессионал высокого класса» приводят к тому, что студенты не имеют представления о направлении своего личностно-профессионального развития.

4. В рамках интегративной акмеологической модели развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования показано, что содержание непрерывного образования руководителей здравоохранения может включать: системные, инвариантные, вариативные знания в области управления; профессиональные знания; психолого-акмеологические, информационно-коммуникативные знания. Содержание непрерывного образования в области здравоохранения должно обеспечивать возможность становления и акмеологического развития профессиональных способностей руководителя, необходимых для осмысления и адекватной реализации тех новаций, которые могут создавать перспективу дальнейшего движения. Руководителю необходимо иметь такую подготовку, чтобы он мог распознавать потребности и ценности регионально-муниципальной управленческой среды, организовывать адекватно им свою деятельность и деятельность организующих субъектов здравоохранения согласно требованиям здравоохранения федерального уровня. Все это предполагает необходимость реструктуризации содержания профессионального образования (в вузе, институтах повышения квалификации и переподготовки кадров). Основными акмеологическими принципами функционирования инновационной психоло-го-акмеологической системы, ориентированной на развитие профессионализма в системе непрерывного образования, являются: принцип целостности образовательного процесса; согласования задач модернизации здравоохранения, определяемых государственными документами, с задачами регионально-муниципального пространства; принцип комплексности в реализации задач становления и развития профессионализма руководителя здравоохранения в интегративном единстве его компонентов (ценностного, интеллектуального, информационно-коммуникативного, технологического, рефлексивного); творчества в поиске инноваций, разработке и внедрении проектов развития региональных и муниципальных медицинских систем во взаимодействии с другими субъектами регионального и муниципального пространства; принцип интеграции ценностей отечественного медицинского образования (прошлого и настоящего), определяющей становление и развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

Индивидуализация акмеологического личностно-профессионального развития руководителя здравоохранения представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс акмеологического взаимодействия, который адекватен как индивидуально-образовательному потенциалу обучаемого, так и системе социальных ценностей, требований и целей и обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

6. Социокультурная среда как компонент акмеологической среды является эффективной движущей силой процесса развития профессионализма руководителя здравоохранения, так как она способна выполнять функции проводника и координатора происходящих изменений в сфере здравоохранения в стране и непосредственно в регионе. Регионально-муниципальное пространство здравоохранения выдвигает следующие требования к его способностям в профессиональной деятельности: готовность к анализу изменяющегося пространства региона, прогнозированию, проектированию и внедрению инноваций; способность целесообразно и системно управлять развитием здравоохранения с учетом особенностей и возможностей региона и муниципалитета; готовность к продуктивному решению профессиональных проблем в управленческой деятельности. Образовательный процесс, организуемый в акмеологической системе непрерывного образования на вузовском и поствузовском этапах как внешний средовой акмеологический фактор обеспечивает целенаправленный процесс развития профессионализма руководителя при четком определении профессиональных потребностей руководителей здравоохранения в знаниях и умениях эффективного управления системами здравоохранения, его развития и новых технологиях проектирования управленческой деятельности, инновационных методах оценки качества здравоохранения и коррекции ее результатов; в недостающей научно-акмеологической информации, включающей теоретические обоснования достижения стратегических и тактических целей модернизации здравоохранения. Субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие является внутренним средо-вым акмеологическим фактором, обеспечивающим направленность личности на прогрессивное акмеологическое развитие в профессионально-образовательном пространстве.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. В данном диссертационном исследовании разработана интегра-тивная акмеологическая модель развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, включающая следующие составляющие: базовый и проектируемый уровни развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения; форму непрерывного образования (вуз, аспирантура, дополнительное профессиональное образование-повышение квалификации, профессиональная переподготовка); пути оптимизации развития профессионализма руководителя здравоохранения (использование акмеологических технологий, формирование акмеологической среды развития профессионала в системе непрерывного образования); развиваемые параметры профессионализма руководителя здравоохранения (интеллектуальная компетенция: знание и анализ политики модернизации системы здравоохранения на уровне государства и региона; знание и анализ теории управления в здравоохранении и новых механизмов управления; способность к профессиональному решению управленческих задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона; управленческая компетенция: умение диагностировать потребности и возможности здравоохранения пространства региона; способность проектировать развитие систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства; информационно-коммуникационная компетенция: умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения; рефлексивная компетенция самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; мотивация управленческих действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию здравоохранения на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности; способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства).

2. В рамках модели показано, что содержание непрерывного образования руководителей здравоохранения может включать: системные и инвариантные, вариативные знания в области управления; профессиональные знания; управленческие, информационно-коммуникативные знания.

3. Основными принципами функционирования инновационной пси-холого-акмеологической системы, ориентированной на развитие профессионализма в системе непрерывного образования, являются: целостности образовательного процесса; согласования задач модернизации здравоохранения, определяемых государственными документами с задачами регионально-муниципального пространства; комплексности к реализации задач становления и развития профессионализма руководителя здравоохранения в интегра-тивном единстве его компонентов (ценностного, интеллектуального, информационно-коммуникативного, технологического, рефлексивного); творчества в поиске инноваций, разработке и внедрении проектов развития муниципальных медицинских систем во взаимодействии с другими субъектами муниципального пространства (дополнительным здравоохранением, сферами производства, культуры, здравоохранения, общественными структурами и другими); интеграции ценностей отечественной медицинского образования (прошлого и настоящего), определяющей становление и развитие профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования.

4. Технологическими основами организации образовательного процесса, формирующего профессионализм руководителя здравоохранения, являются: диагностирование уровней развития компонентов профессионализма с целью прогнозирования их эффективного развития с ориентацией на потребности инновационных изменений в муниципальном пространстве здравоохранения; целеполагание как процесс постановки тактических целей функционирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие компонентов интегративного комплекса профессионализма; проектирование инновационного образовательного процесса; организация и реализация ак-меологических условий и факторов функционирования инновационного образовательного процесса; контроль и анализ результатов становления и развития профессионализма руководителя здравоохранения.

5. Особенностями процесса развития профессионально-личностных качеств руководителя здравоохранения в условиях инновационной системы непрерывного образования являются: расширение поливариативного содержания знаний (профессиональных, управленческих, психолого-акмеологических) и создание на этой основе модели профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования; актуализация содержания методологических концептуально-ценностных оснований профессиональной деятельности руководителя здравоохранения в приоритетной ориентации на личностно-ориентированные профессиональные ценности отечественной медицины; технологичность процесса освоения руководителем профессиональных компетенций в системе непрерывного образования на уровне самосознания в процессе субъектной личностно-ориентированной творческой учебно-познавательной деятельности в условиях регионально-муниципального образовательного пространства; расширение условий в системе непрерывного образования для стимулирования обучаемых к самоопределению, самообразованию, самовоспитанию, самореализации в профессиональной деятельности.

6. Показано, что индивидуализация личностно-профессионального развития руководителя здравоохранения представляет собой динамический, интериоризированный личностью процесс акмеологического взаимодействия, который адекватен как индивидуально-образовательному потенциалу обучаемого, так и системе социальных ценностей, требований и целей, и обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

7. Выделены три этапа развития индивидуальности студента: осознание, преобразование, объединение. Для этапа осознания характерно самопонимание индивидуальности и понимание индивидуальности студента преподавателем. Этап преобразования характеризуется появлением вектора «от студента», а также желанием сделаться иным, лучшим. Этап объединения характеризуется интеграцией индивидуальности и иерархии профессиональных ценностей и смыслов. Результатом этого этапа является формирование основ индивидуального стиля профессиональной деятельности и стиля жизни в целом.

8. Акмеологическими требованиями к технологической подготовке руководителей здравоохранения являются: развитие потенциальных возможностей руководителей здравоохранения, опора на зону ближайшего развития и направленность на личностный и профессиональный рост, учет возрастных и индивидуальных особенностей руководителей здравоохранения, особенностей приобретаемой ими специальности, профессиональной компетентности преподавателя. Эффективность решения профессиональной задачи определяется качеством процесса самоанализа подготовленности специалиста к ее решению. В связи с этим, самоанализ становится способом самопознания, на основе результатов которого специалист строит свою профессиональную деятельность. Опыт самоанализа есть совокупность результатов самопознания, результат осуществления деятельности самоанализа, представляющий собой целостность следующих компонентов: отношения к самоанализу как одному из процессов, определяющих успешность личностно-профессионального развития; знаний о самоанализе; умений включения самоанализа в решение профессиональных задач. Показателем опыта самоанализа руководителя здравоохранения как условия его личностно-профессионального развития будет готовность специалиста к самостоятельному решению профессиональных задач, характеризующаяся: наличием целостности компонентов опыта самоанализа (отношения, знаний и умений); использованием самоаналитического опыта в процессе решения профессиональных задач; результативностью решения профессиональных задач.

9. Выделены этапы акмеологической технологии формирования опыта самоанализа, содействующей личностно-профессиональному развитию руководителей здравоохранения: диагностика и самодиагностика определения слушателем особенностей имеющегося у него опыта самоанализа; обогащение и самообогащение самоаналитического опыта слушателя, заключающийся в преобразовании целостности его компонентов; использование слушателем опыта самоанализа в процессе решения профессиональных задач; оценка и самооценка готовности слушателя к самостоятельному решению профессиональных задач.

10. Акмеологическая среда профессионального и личностного развития будущего руководителя здравоохранения включает внешние средовые факторы - социокультурную среду, регионально-муниципальное пространство здравоохранения и образовательный процесс; внутренние средовые факторы - субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие.

11. Объективным акмеологическим фактором развития профессионализма руководителя выступает образовательный процесс, организуемый в системе непрерывного образования на вузовском и поствузовском этапах его развития. Внутренними акмеологическими факторами развития профессионализма руководителя здравоохранения являются субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие. Направленность личности на активность и свободу как свойства образовательной среды является проявлением ее субъектности, внутренним условием, необходимым для разрешения выявленных противоречий на пути прогрессивного развития личности в профессионально-образовательном пространстве.

Показано, что движущей силой личностно-профессионального развития руководителей здравоохранения в профессионально-образовательном пространстве является противоречие между уровнем развития их субъектных свойств и типом связи с образовательной средой: в пространстве с карьерной средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности со средой, ограничивающим проявление индивидуальной активности, усиливающим зависимость личности от внешних обстоятельств; в пространстве с творческой средой выявлено противоречие между уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности со средой, предоставляющей возможности для проявления индивидуальной активности и свободы, не всегда соответствующие ожиданиям творческой личности; в пространстве с догматической средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности с догматической образовательной средой, закрепляющим установку личности на проявление индивидуальной пассивности и зависимости; в пространстве с безмятежной средой выявлено противоречие между имеющимся уровнем развития субъектных свойств и типом связи личности с безмятежной средой, закрепляющим установку на проявление пассивности и свободы, не связанной с личной ответственностью.

Заключение

Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и акмеологических исследований проблемы. Рассмотрение развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования с позиции акмеологической научной школы вносит вклад в разработку малоизученной проблемы развития личности в период зрелости как поступательного движения к акме, к профессиональным достижениям посредством выбора активной инновационной жизненной стратегии, самоактуализации и творчества. Исследования профессионального и личностного развития человека на этапе зрелости преодолевают дефицит комплексного изучения психики взрослого человека и в особой степени необходимы для обоснования психологического сопровождения практической профессиональной деятельности, в том числе процессов внедрения развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования в здравоохранении.

В диссертации подчеркивается, что концепция модернизации российского здравоохранения состоит в развитии профессионализма руководителей здравоохранения, в перенастройке системы здравоохранения на освоение современных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу. Сложность профессиональной деятельности руководителя здравоохранения определяется новыми задачами: созданием современной инфраструктуры здравоохранения, как по форме, так и по содержанию; расширение самостоятельности (автономности) учреждений здравоохранения; новые организационно-правовые формы деятельности учреждений здравоохранения; новые модели аттестации управленческих и руководящих кадров системы управления здравоохранением, предполагающие строгую периодичность и системность в подтверждении уровня квалификации и профессионализма и многое другое.

Ускорение роста услуг здравоохранения и распространение новых современных технологий здравоохранения требуют разработки новых образовательных стандартов в системе непрерывного профессионального образования руководителей здравоохранения, а также формирования новых свойств его личности: способность видеть возникшую проблему и самоопределяться в ее решении; способность действовать в нестандартных ситуациях, самоактуализация личности в процессе поиска новых знаний, управленческих принципов и технологий, необходимых для инновационного развития систем здравоохранения.

В диссертации развитие профессионализма руководителей здравоохранения можно определяется как процесс их индивидных, личностных, субъектных, деятельностных и социокультурных изменений, который происходит под влиянием профессионального образования и самосовершенствования и в рамках которого руководители здравоохранения формируются как профессионалы, ориентированные на высокие достижения и творческую самореализацию, открытые для жизненного и социального опыта, умеющие воспринимать жизнь во всем ее многообразии, способные к самоуправлению в профессиональной деятельности, взаимодействиях, саморазвитии и к стратегическому планированию своего жизненного пути.

Теоретический анализ показал, что с позиции акмеологии процесс развития профессионализма руководителя здравоохранения характеризуется закономерностями, связанными с саморазвитием и самоопределением личности. В соответствии с этим, задачи профессионального образования руководителя здравоохранения не могут быть решены без стимулирования способностей к самопознанию и самосовершенствованию, без раскрытия внутренних, часто скрытых, резервов личности, без закрепления стойкой мотивации к профессиональному росту.

Недооцененным аспектом профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей здравоохранения становится следующее положение: ориентация на развитие слушателя как личности и отношение к нему как субъекту деятельности, когда актуализация потребностей в знаниях самого слушателя выступает в качестве определяющего начала, направление ного на развитие ценностного отношения к исполнению профессиональных функций управленческой деятельности.

Выявлено, что переподготовка и повышение квалификации руководителей здравоохранения должна осуществляться на основе идей компетентно-стного и личностно-ориентированного подходов, применения модульно-компетентностных технологий, которые позволяют разрабатывать содержание программ обучения с учетом индивидуализации обучения для каждого слушателя, исходя из уровня его знаний, умений и предыдущей профессиональной подготовки (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей, оптимизируя методы обучения, учитывая преемственность и интеграцию стандартов высшего профессионального образования с целью создания целостной, оптимально действующей системы переподготовки и повышения квалификации руководителей здравоохранения.

Сущностно-содержательный анализ показал, что, опираясь на акмео-риентированный подход, можно создать комплексную систему подготовки и совершенствования профессионализма руководителя здравоохранения, динамично реагирующую на потребности практики и включающую в себя: постоянное исследование профессиональной деятельности, ситуаций, в которых она протекает, возникающих в ней проблем; разработку методов и способов их решения; постоянный поиск и внедрение новых эффективных методов обучения будущих руководителей.

Определено содержание развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, как интегративный комплекс, включающий интеллектуальную, ценностную, информационно-коммуникационную, технологическую, рефлексивную составляющие. Интеллектуальная составляющая охватывает область знаний и умений руководителя, определяемых содержанием управления в условиях развивающегося и изменяющегося рыночного пространства. Ценностная составляющая представляет ценностно-целевые и духовно-нравственные ориентиры профессиональной деятельности по управлению здравоохранением. Технологическая составляющая включает средства и способы управления инновационным развитием организации. Рефлексивная составляющая является основой для самоанализа и самооценки профессиональной деятельности. Информационно-коммуникационная составляющая является современным средством и способом использования информационно-коммуникационных средств в управлении инновационным развитием здравоохранения.

Выделены акмеологические критерии и показатели личностно-профессионального развития будущего руководителя здравоохранения. В качестве интегративного акмеологического критерия выделена эффективность процесса развития его профессионализма в системе непрерывного образования. Интегративный акмеологический критерий представлен как система специальных критериев, которая позволяет оценивать уровень сформирован-ности компонентов личностно-профессионального развития будущих специалистов опосредованно, через объективные содержательные и динамические показатели их образовательной и профессиональной деятельности, а также через субъективное отражение этих показателей в их самосознании. Мотивационный критерий позволяет оценивать сформированность личност-но-профессиональной позиции будущего руководителя здравоохранения и раскрывается через следующие показатели: осознание социальной значимости и гуманистической сущности профессии; ориентация на высокие профессиональные стандарты при принятии профессиональных решений; ценностное отношение к профессии как к пространству и способу творческой самореализации. Технологический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к профессиональной деятельности и раскрывается через показатели: владение технологиями и алгоритмами решения профессиональных задач; высокий уровень сформированности акмеологических инвариантов профессионализма; высокий уровень специальной и коммуникативной компетентности. Аналитико-прогностический критерий позволяет оценивать сформированность готовности к непрерывному личностнопрофессиональному самосовершенствованию и раскрывается через показатели: высокий уровень рефлексивной компетентности; высокий уровень аутоп-сихологической компетентности; высокий уровень способности к целепола-ганию. В качестве субъективного критерия мы рассматриваем продуктивность профессиональной Я-концепции будущих специалистов. Данный субъективный критерий раскрывается через сформированный образ «Я - профессионал», позитивное самоотношение при ведущей позиции саморуководства и самоценности, адекватную профессиональную самооценку.

Выделены три уровня личностно-профессионального развития будущих специалистов: высокий, средний и низкий.

Разработана интегративная акмеологическая модель развития профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования, включающая следующие составляющие: базовый и проектируемый уровни развития профессионализма будущего руководителя здравоохранения; форму непрерывного образования (вуз, аспирантура, дополнительное профессиональное образование-повышение квалификации, профессиональная переподготовка); пути оптимизации развития профессионализма руководителя здравоохранения (использование акмеологических технологий, формирование акмеологической среды развития профессионала в системе непрерывного образования); развиваемые параметры профессионализма руководителя здравоохранения (интеллектуальная компетенция: знание и анализ политики модернизации системы здравоохранения на уровне государства и региона; знание и анализ теории управления в здравоохранении и новых механизмов управления; способность к профессиональному решению управленческих задач в изменяющихся условиях в соответствии с потребностями региона; управленческая компетенция: умение диагностировать потребности и возможности здравоохранения пространства региона; способность проектировать развитие систем с учетом регионально-муниципальных особенностей здравоохранения и потребностей личности; способность взаимодействовать с субъектами регионально-муниципального пространства; информационно-коммуникационная компетенция: умение использовать информационные технологии в поиске новых знаний, обеспечивающих инновационное управление развитием здравоохранения; способность реализовывать информационно-коммуникационные технологии в управлении процессами развития здравоохранения; рефлексивная компетенция самоанализ и самооценка своих действий относительно реальной сложившейся ситуации в образовательной системе с позиций гуманистических и профессиональных ценностей; мотивация управленческих действий (своих и управляемых субъектов) к инновационному развитию здравоохранения на основе ценностно-смысловых ориентиров профессиональной деятельности; способность к самоуправлению и управлению инновационным развитием в аспекте потребностей регионально-муниципального образовательного пространства).

Выявлено, что акмеологическими технологиями организации образовательного процесса, формирующего профессионализм руководителя здравоохранения в системе непрерывного профессионального образования, являются: диагностирование уровней развития компонентов профессионализма с целью прогнозирования их эффективного развития с ориентацией на потребности инновационных изменений в региональном и муниципальном пространстве здравоохранения; целеполагание как процесс постановки тактических целей функционирования образовательного процесса, обеспечивающего развитие компонентов интегративного комплекса профессионализма; проектирование инновационного образовательного процесса; организация и реализация акмеологических условий и факторов функционирования инновационного образовательного процесса; контроль и анализ результатов становления и развития профессионализма руководителя здравоохранения.

Технологическими особенностями процесса развития профессионально-личностных качеств руководителя здравоохранения в условиях инновационной системы непрерывного образования являются: расширение поливариативного содержания знаний (профессиональных, управленческих, психолого-акмеологических) и создание на этой основе модели профессионализма руководителя здравоохранения в системе непрерывного образования; актуализация содержания методологических концептуально-ценностных оснований профессиональной деятельности руководителя здравоохранения в приоритетной ориентации на личностно-ориентированные профессиональные ценности отечественной медицины; технологичность процесса освоения руководителем профессиональных компетенций в системе непрерывного образования на уровне самосознания в процессе субъектной личностно-ориентированной творческой учебно-познавательной деятельности в условиях регионально-муниципального образовательного пространства; расширение условий в системе непрерывного образования для стимулирования обучаемых к самоопределению, самообразованию, самовоспитанию, самореализации в профессиональной деятельности.

Показано, что индивидуализация личностно-профессионального развития руководителя здравоохранения представляет собой динамический, инте-риоризированный личностью процесс акмеологического взаимодействия, который адекватен как индивидуально-образовательному потенциалуобучаемо-го, так и системе социальных ценностей, требований и целей, и обеспечивает овладение способами познания мира, профессии и себя для самореализации в жизни и профессиональной деятельности.

Акмеологическая среда профессионального и личностного руководителя здравоохранения включает внешние средовые факторы - социокультурную среду, регионально-муниципальное пространство здравоохранения и образовательный процесс; внутренние средовые факторы - субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие. Социокультурная среда, как компонент акмеологичесокй среды, является эффективной движущей силой процесса развития профессионализма руководителя здравоохранения, так как она способна выполнять функции проводника и координатора происходящих изменений в сфере здравоохранения страны и непосредственно в регионе. Регионально-муниципальное пространство здравоохранения выдвигает следующие требования к его способностям в профессиональной деятельности: готовность к анализу изменяющегося пространства региона, прогнозированию, проектированию и внедрению инноваций; способность целесообразно и системно управлять развитием здравоохранения с учетом особенностей и возможностей региона и муниципалитета; готовность к продуктивному решению профессиональных проблем в управленческой деятельности. Образовательный процесс, организуемый в системе непрерывного образования на вузовском и поствузовском этапах его развития, как внешний средовой ак-меологический фактор, обеспечивает целенаправленный процесс развития профессионализма руководителя при четком определении профессиональных потребностей руководителей здравоохранения в знаниях и умениях эффективного управления системами здравоохранения, его развития и новых технологиях проектирования управленческой деятельности, инновационных методах оценки качества здравоохранения и коррекции ее результатов; недостающей научно-акмеологической информации, включающей теоретические обоснования достижения стратегических и тактических целей модернизации здравоохранения и др. Субъектная профессиональная деятельность и саморазвитие является внутренним средовым акмеологическим фактором, обеспечивающим направленность личности на прогрессивное развитие в профессионально-образовательном пространстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Беспалов, Денис Евгеньевич, Москва

1. Абдалина Л.В. Профессиональное развитие педагога в системе повышения квалификации: Монография. Воронеж, 2008. 231 с.

2. Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: Монография. М., 2008. 179 с.

3. Абдалина Л.В. Теоретические основы изучения и развития профессионализма педагога: Монография. М., 2008. 205 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980., с. 136-137

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

6. Акмеология: Учебник. / Общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2003.-681 с.

7. Акмеолог кадровой работы: Учебное пособие / Под ред. A.A. Дрекача М.: Изд-во РАГС, 2006 - 308 с.

8. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих / Под общей редакцией А.А.Деркача- М.:РАГС, 2007.-166с.

9. Акмеологическая парадигма исследования кадров госслужбы. Сборник научных статей. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2009.-157 с.

10. Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся: Материалы научно-практической конференции 30 марта 2006 г. -М.: Изд-во МААН, 2006. 68 с.

11. Акмеология и психология развития кадров управления. Сборник. / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2009.

12. Акмеология управления: Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 178 с.

13. Александрова П.А., Соловьев И.О. Муниципальное управление как акмеологическая среда оптимизации стиля руководства: Монография. -М.: РосНОУ, 2007. 145 с.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980. 520 с.

15. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.-Новгород: СЕГ, 1995. - 272 с.

16. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. Минск. 2002. - 256 с.

17. Анищева Л.И. Акмеологическая концепция развития инновационной профессионально-образовательной системы: Монография / Л.И. Анищева. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. - 189 с.

18. Анцупов А.Я., Ковалев В.В. Социально-психологическая оценка персонала М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 303 с.

19. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

20. Аттестация государственных служащих (юридическо-психологический аспект) / Беляев A.B. и др. М.: ИТПИ, 2001. - 177 с.

21. Базаров Т.Ю. Практика работы с персоналом в организациях / Введение в практическую социальную психологию. М.: Смысл, 1999. С.47-68.

22. Бакулин И.И. Психологическое содержание управленческих способностей // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №3.- С.23-34.

23. Беляев A.B. Аттестация государственных служащих: теория и практика. М.: ИТПИ, 2000. - 24 с.

24. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность руководителя // Политическая элита: состояния и перспективы становления: Ин-формац. бюлл. 1993. - №7. - С.46-51.

25. Берестнева О.Г., Козлова Н.В., Сивицкая Л.А. Образовательный потенциал акмеологии: Коллективная монография. Томск. 2007. 123 с.

26. Беспалов П.В. Акмеологическая концепция формирования информационно-технологической компетентности государственных служащих. М.: ИКФ Каталог, 2002. - 245 с.

27. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию (издание второе, переработанное и дополненное). Калуга.: МО КГПУ, 2001. - 144 с.

28. Богданов E.H., Зазыкин В.Г. Прикладная психодиагностика для руководителей и специалистов кадровых служб. Калуга.: МО КГПУ, 2003. - 85 с.

29. Богданова C.B., Горовая В.И., Таранова Т.Н. Методы активного обучения и их применение: учебное пособие. Ставрополь: Альфа Принт, 2009.-101 с.

30. Боголюбов Л.Н. Компетентносгный подход к отбору содержания образования на примере формирования компетенции избирателя // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №2. С.19-21.

31. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта-наука, 1998. - 166с.

32. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ. 1982, - 197 с.

33. Бодалев A.A. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития //Мир психологии. 1995. - № 3.

34. Бодалев A.A., Ганжин В.Т., Деркач A.A. Предмет акмеологии сегодня // Акмеология. 2001. - №1. - С. 4-10.

35. Бодалев A.A. Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися? М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 286 с.

36. Бойдаченко П.Г. Служба управления персоналом предприятия. -М.: Дело, 1996. 307 с.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.-79 с.

38. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП-РАН, 1994. - 109 с.

39. Брэддик У. Менеджмент в организации. М.: Инфра-М, 1997.344с.

40. Бурлакова Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы: монография. Шуя, 2008.

41. Бурлакова Т.В. Учебно-методическое сопровождение педагогической практики студентов-математиков: учебно-методическое пособие. -Шуя, 2008.

42. Веснин В.Р. Технология работы с персоналом и деловыми партнерами. Учебно-практическое пособие. М.: ТД "Элит-2000", 2002. - 592 с.

43. Виноградов В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 26 с.

44. Волкова Ж.В. Управление разработкой и реализацией образовательной программы: построение гипотезы исследования // Вестник Томского государственного университета. 2010. - №330. - С. 156-159.

45. Волченкова Т.В. Теоретико-методологические предпосылки инновационной деятельности в образовании // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования / отв. ред. В.В.Рыжов. М.: Рос.-Америк. ин-т, 2010.-Вып. 15.-С. 60-68.

46. Вяликова Г.С. Концепция педагогического стимулирования в зарубежной и отечественной педагогике. М.: МГОУ, 2005. - 204 с.

47. Вяликова Г.С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя. -М.: МГОУ, 2006. 123 с.

48. Герасимов В.М., А.А.Деркач, А.С.Косопкин, Т.И.Нефедова. Психология парламентаризма М.:Издательско-консультационная компания «Статус-Кво 97», 1999 - 200с.

49. Глуханюк Н.С. Психология субъектной профессионализации педагога // Образование и наука. -2003. № 5 (23) - С. 64-78.

50. Голенко В.П. Управление персоналом и стратегия предприятия. -СПб.: Слово-П, 1994. 148 с.

51. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МНИИПУ, 1998. - 473 с.

52. Горб В. Методология разработки должностных регламентов государственных гражданских служащих // Государственная служба №4 -2007 - С.43-53

53. Государственная служба Российской Федерации: основы управления персоналом / Общ. ред. В.П.Иванова. М.: Известия, 2003. - 410 с.

54. Грачев М.В. Суперкадры: управление персоналом и международные корпорации. М.: Дело, 1993. - 203 с.

55. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. -М.: Агентство "КванТ", 1997. 299 с.

56. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. М.: МААН, 2000. - 35 с.

57. Деркач A.A. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 532 с.

58. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с.

59. Деркач A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 538с.

60. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 2: Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 483 с.

61. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн.5: Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: Изд-во РАГС, 2001. -564 с.

62. Деркач A.A. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию госслужащих. М.: РАГС, 2002. - С. 3-40.

63. Деркач A.A. Формирование образовательной акмеологической среды для достижения профессионального успеха М.: Изд-во РАГС, 2007 -80 с.

64. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 392 с.

65. Деркач A.A. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих М., 2002 - 78 е.

66. Деркач A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

67. Деркач A.A. Акмеологическая система руководства качеством непрерывного образования. Монография. М.: Изд-ва МААН, 2009.

68. Деркач A.A. Акмеологическая среда высшей школы: Монография / A.A. Деркач, И.О. Соловьев. Воронеж: Научная книга, 2007.

69. Деркач A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2006.

70. Деркач A.A. Субъектные феномены: акмеологический подход. Монография. М.: РАГС, 2010.

71. Деркач A.A. Психолого-акмеологические основания и средства оптимизации личностно-профессионального развития будущих специалистов. М.: Изд-во РАГС, 2010. - 76 с.

72. Деркач A.A. Акмеологические основания развития профессиональной позиции специалиста. М.: Изд-во РАГС, 2009. - 61 с.

73. Деркач A.A. Модернизация образования как условие опережающего социально-экономического развития страны. М.: Изд-во РАГС, 2011. -46 с.

74. Деркач A.A., Анисимов О.С., Соловьева Н.В. Педагогическая акмеология: Учебное пособие. -М.: Изд-во РАГС, 2007.

75. Деркач A.A., Маркова А.К., Артемов Ю.С. Формирование мотивации акмеологической компетентности кадров управления // Личностно-профессиональное развитие персонала/ Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. - С. 8-27. - 219 с.

76. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998. - 178 с.

77. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Акмеология: познание и развитие. -СПб., ПИТЕР, 2003. 252 с.

78. Деркач A.A., Зазыкин В.Г. Методы акмеологических исследований. Учебное пособие. М.: РАГС, 2010.

79. Деркач A.A., Сайко Э.В. Самореализация основание акмеоло-гического развития. - М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.

80. Деркач A.A., Селезнева Е.В., Михайлов O.B. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. М.: Изд-во РАГС, 2008.

81. Деркач A.A., Семенов И. Н., Бадаева A.B. Рефлексивная акмеоло-гия творческой индивидуальности: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во РАГС, 2005.

82. Деркач A.A., Соловьев И.О. Акмеологическая среда развития профессионала: Монография / РосНОУ. Воронеж: Научная книга, 2006.

83. Деркач A.A. Акмеологические стратегии развития: Монография. М.: Изд-во РАГС, 2006.

84. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

85. Деркач A.A., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2006-496 с.

86. Деркач A.A., Зазыкин В.Г., Синягин Ю.В. Мониторинг личност-но-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 141 с.

87. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

88. Деркач A.A., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. - 38 с.

89. Деркач A.A., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 227 с.

90. Деркач A.A., Щербина A.B. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МПАКЦ, 1998. -99 с.

91. Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса развития // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 6. - С. 353-358.

92. Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и найм. Исследование зарубежного опыта. М.: Центр, 1998. - 160 с.

93. Еремина Н.Ю. Проблема профессиональной подготовки психолога в процессе обучения в вузе // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. 2006. № 2.

94. Еремина Н.Ю. Мотивационная составляющая профессионального становления студентов-психологов // Аспирантский вестник Поволжья: научно-информационный межвузовский журнал. 2003. № 2 (6).

95. Жаринов A.A. Развитие субъектности личности в системе акмео-логического мониторинга Дис. канд. психол. наук. - М., 2004. - 218 с.

96. Жидаев С.С. Психолого-акмеологическое обеспечение управления кадровой работой: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 26 с.

97. Жорникова E.H. Личностные факторы профессиональной карьеры женщин в налоговой системе Дис. канд. психол. наук. - М., 2003. - 170 с.

98. Журавлев П.В. Технология управления персоналом / П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К.Маусов, Ю.Г. Одегов. М: Экзамен, 1999. - С. 300-390.

99. Завьялов В.Е., Петров A.B., Тихомиров М.М. Системы информационно-аналитической поддержки кадровых решений. М.: РАГС, 1999. -121 с.

100. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 87 с.

101. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. М.: РАГС, 2001.129 с.

102. Зазыкин В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении М.:Эко, 2004, 112 с.

103. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: ФЛИНТА, МПСИ, 2000. - 476с.

104. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход // Образование и наука. 2003. - № 5 (23). -С. 79-90.

105. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностньй подход. М., 2005. - 216с.

106. Иванова Е.М. Технология психологической оценки персонала // Вопр. психологии -1991. -№4. С.35-42.

107. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя и эффективность антикризисного управления. М.: МААН, 2002. - 78 с.

108. Кадровое обеспечение государственной службы / Игнатов В.Г. и др. Ростов н/Д.: Литера-Д, 1998. - 341 с.

109. Кадровый контроль в системе государственной службы / под ред. А.И.Турчинова. М.: РАГС, 2002. - 176 с.

110. Кадровый маркетинг: технология набора и отбора кадров для государственной службы. Методические рекомендации. Новосибирск: СКЦ, 1996. - 117 с.

111. Карякин A.M., Громов A.B., Солдатов A.A. Управление персоналом. Иваново: МО ИГЭУ, 2002. - 168 с.

112. Катаева JI.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ.ред.А.А.Деркача. М.:Изд-во РАГС, 2007 - 88 с.

113. Князев A.M. Психолого-акмеологическое обеспечение в системе высшего образования: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007.

114. Князев A.M., Одинцова И.В. Акмеологические технологии активно-игрового обучения: Учебное пособие / Под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007.

115. Кибанов А.Д. Основы управления персоналом: Учебник для студентов вузов. М.: ИНФРА-М, 1998. - 511 с.

116. Климов Е.А. Пути в профессионализм. М.: Флинта, 2003. - 318с.

117. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО "Мо-дэк", 1996.-400 с.

118. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону, 1996. 256 с.

119. Клищевская М.В. Смена профессии как феномен профессионального развития Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2001. - 25 с.

120. Книга работника кадровой службы / Общ. ред. Е.В.Охотского и В.М.Анисимова: Учебно-справочное пособие. М.: Экономика, 1998. - 494 с.

121. Князев В.Н. Психологические основы ситуационного подхода в оценке персонала. М.: ГАУ, 1998. - 154 с.

122. Козлов В.В. Психотехнологии допрофессионального развития личности в социально-образовательных программах. Автореферат на соиск. канд.психол .наук - М., 1995. - 21с.

123. Козлова A.A. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования Дис. канд. психол. наук. - М., 2002. - 167 с.

124. Козлова H.B. Современное профессиональное образование: пси-холого-акмеологический подход: Монография. Томск:, 2007.

125. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография / Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В. Под ред. И.М.Осмоловской - М., 2007 - 210 с.

126. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. С-Пб., 2004. 392 с.

127. Кононенко Т.А. Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих. М., 2003.-С. 67.

128. Королева А.В; О сущности понятия «критическое мышление социального педагога» // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. - Вып. 3 (83). С. 116 - 123.

129. Королева A.B. Характерные особенности критического мышления социального педагога // Повышение профессиональной компетенции работников образования: актуальные проблемы и перспективы решения. М., 2010. С. 113-121.

130. Коханов Е.Ф. Отбор персонала и введение в должность. М.: ГАУ, 1996.-211 с.

131. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384 с.

132. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества специалистов образования. М.: ИЦ, 2001. - 143 с.

133. Кузьмина Н.В. Методы акмеологического исследования. М.: ИЦ, 2002. - 194 с.

134. Кузьмина H.B. Предмет акмеологии. СПб.: Политехника, 2002. - 189с.

135. Кучеренко В.З., Вялков А.И., Таранов A.M., Воробьев П.А., Якимов О.С., Авксентьева М.В., Шашкова Г.В., Новолодский В.М. Основы стандартизации в здравоохранении в условиях обязательного медицинского страхования: Учебное пособие. М., 2000. 155 с .

136. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

137. Лещенко Е.М., Дурденко В.А. К вопросу о создании личностно-ориентированной модели обучения на основе компьютерной технологии // Образовательные технологии: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж: ВГПУ, 1995. - С. 29-34.

138. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга (коллективная монография) М.: Изд-во РАГС, 2004. - 230 с.

139. Личностно-профессиональное развитие персонала / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2002. - 209 с.

140. Лобанова Т.Н. Технология формирования корпоративного сознания персонала организаций // Акмеология. 1996. - №2 - С.27-40.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

142. Лукьяненко В.И. Принципы государственной кадровой политики, механизмы и технологии реализации. М.: РАГС, 1995. - 31 с.

143. Лукьянова Л.Ю., Кудряшов A.B. Взаимосвязь управленческого имиджа и культуры организации // Акмеология. 2003. - №2, С.68-74.

144. Лукова М.С. Личностная готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов / Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 19 (45): Аспирантские тетради: Научный журнал. СПб., 2007. С. 20-31

145. Магура М.И. Поиск и отбор персонала. Практическое пособие для руководителей и специалистов кадровых служб. М.: Бизнес- школа, 1997.-80 с.

146. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: Дис. докт. психол. наук. М., 2004. - 453 с.

147. Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М.: РАГС, 2001. - 264 с.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

149. Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

150. Матирко В.И. Проблемы кадровой политики в государственном аппарате. М.: Дело, 1996. - 288 с.

151. Мельничук A.C., Синягин Ю.В., Яблокова Е.А. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы. М.: РАГС, 2000. - 45 с.

152. Мешкова И.В., Зеер Э.Ф., Панина Л.П. Психологические основы формирования развивающего профессионально-образовательного пространства студентов колледжа. Екатеринбург, 2007.

153. Мироедов А.А. Управление: взгляд на проблему кадров / Российская Федерация. №6. - 1995. - С.41- 49.

154. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ, 2002. - 397 с.

155. Молл Е. Карьера менеджера: психология и управление. СПб.: ПИТЕР, 2002. - 320 с.

156. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача М.:РАГС, 2007 - 352 с.

157. Некрасов A.M. Профессиональная переподготовка управленческих кадров в сфере образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. - Вып. 6 (54). С. 149- 154.

158. Никитин О.Д. Творческая самореализация как необходимый компонент личностного роста в современной культуре // Творческая самореализация как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. -М, 2007.

159. Никитенко А. Особенности кадровой политики российского холдинга // Персонал МИКС. №4. - 2002. - С.21-23.

160. Носс И.Н., Носс Н.В. Психология управления персоналом предприятия (профессиологические аспекты). М.: КСП, 2002. - 234 с.

161. Огнев A.C. Организационное консультирование в стиле коучинг. СПб.: Речь, 2003. - 186 с.

162. Огнев A.C., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога. Воронеж: ВГУ, 2000. - 297 с.

163. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Под ред. Н.Ю. Шведовой; Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Рус. яз. 1999, — 1012 е., с. 719.

164. Основы моделирования сложных систем: Учебное пособие / Под общ. ред. Кузминой И.В. Киев: Высшая школа, 1981. - 316 с.

165. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г.Шмелева. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 327 с.

166. Персонал: Словарь-справочник / Авт.сост. Одегов Ю.Г. и др. -М.:РЭА, 1994.-406 с.

167. Петренко A.A. Становление и развитие профессионализма педагога-руководителя в системе бепрерывного педагогического образования -Дис.на соискание ученой степени доктора пед.наук Рязань, 2011 - 460 с.

168. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2000. - 435 с.

169. Пронин В. Как оценить специалиста? // Управление персоналом. -1998. № 9. - С.16 -23.

170. Профессионализм административно-политических элит (фило-софско-социологический и акмеологический подходы) / Общ. ред. Игнатова В.Г. Ростов на /Д.: СКАГС, 2002. - 424 с.

171. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход. Учебное пособие / Деркач A.A. (ответ.ред.), Зазыкин В.Г. Марков В.Н., Толочек В.А. М.: Изд-во РАГС, 2004 - 122 с.

172. Психология управления человеческими ресурсами: Учебное пособие/ Т.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. - С. 43 - 61.

173. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы / Деркач A.A., Анисимов С.А., Конюхов Н.И., Костенко Е.П. М.: РАГС, 1997. - 44 с.

174. Психолого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования. М.: Изд-во РАГС, 2002.

175. Психолого-акмеологическая служба / под ред. Е.А.Яблоковой. -М.: РАГС, 2001.-255 с.

176. Пугачев В.П. Руководство персоналом в организации. Учебник. -М.: Аспект Пресс, 1998. 331 с.

177. Пызин В.А. Профессиональный выбор и отбор персонала управления. М.: Дружба народов, 1996. -142 с.

178. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача и Л.Г.Лаптева. М.: ИП, 2001. - 628 с.

179. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении // ИНФО. -№14.-1991-С. 18.

180. Саенко А.Г. Социально-психологические условия продуктивности личностно-профессионального становления социального работника: Ав-тореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005. - 25 с.

181. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Магнитогорск, 2002. 47 с.

182. Саймон Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджемент в организациях. М.: Экономика, 1995. - 335 с.

183. Селезнева Е.В. Общая акмеология: учебное пособие / Е.В. Селезнева; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2009.

184. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2007.

185. Селезнева Е.В., Маркелова JI.B. Личностно-профессиональное самосовершенствование государственных служащих. М.: РАГС, 2003. - 85 с.

186. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы психологической культуры руководителя системы образования: Дис.докт. психол. наук.- М., 1997. 570 с

187. Селиверстова E.H. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации: монография. Владимир: ВГПУ, 2006.

188. Семененко C.B. Психолого-акмеологические модели профессионализма личности управленческих кадров в особых условиях деятельности. -M.: МААН, 2001. 47 с.

189. Сергиенко С.К. Центр оценки: групповая деятельность, управленческая технология, исследовательская лаборатория. М.: ГУУ. 1999. - 184 с.

190. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения. Ульяновск: Ул.ГУ, 1996.-145 с.

191. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда. М.: РАГС, 1996.- 111 с.

192. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения: Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001. 25 с.

193. Ситник С.Н. Продуктивность профессиональной деятельности субъекта кадровой работы // Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Общ. ред. А.А.Деркача М.: РАГС, 1999. - С.89 - 116. - 286 с.

194. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. -СПб., 2000. 287 с.

195. Сластенин В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом магистр-Пресс, 2000.-488 с.

196. Слуцкий Г.В. Управление социальным развитием персонала предприятия. М.: ГАУ, 1994. - 112 с.

197. Смирнов Е.Э., Смирнов П.И. Категория становления в эмпирическом исследовании // Становление специалиста. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

198. Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации управленческих решений Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2001. - 25 с.

199. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М., 2010.

200. Старобинский Э.И. Основы менеджмента в коммерческой фирме. М.: Интел-Синтез, 1994. - 196 с.

201. Степанов В.Н. Психологические механизмы управленческих решений. Архангельск: Онега, 2002. - 118 с.

202. Степанов С.Ю, Полищук O.A., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. М.: РАГС, 1996. - 48 с.

203. Степнова Л.А. Методики тестирования, применение которых допустимо при оценке деятельности государственного служащего // Актуальные проблемы современной акмеологии: Материалы семинара.З ноября 2006 г. Рязань: Академия ФСИН России, 2006 - С.114-119.

204. Степнова Л.А. Психолого-акмеологическое обеспечение профессионального развития государственных служащих // Социология власти №4 -2007-С.5-14.

205. Степнова Л.А. Психолого-акмеологическая диагностика профессиональной компетентности кадров управления: учебное пособие / Л.А. Степнова, Ю.В. Бруй; под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2010.

206. Степнова JI.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001.

207. Степнова Л.А. Краснов И.З. Организация акмеологической службы в системе информационной безопасности на предприятии // Акмеология 2007 - №2 - С.68-78.

208. Суслова Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Дер-кача. М.: Изд-во РАГС, 2008.

209. Сучков A.B. Психолого-акмеологические основания формирования готовности организаторов муниципального здравоохранения к профессиональной деятельности Автореферат дис. на соискание ученой степени канд.психол.наук - М., 2011 - 24 с.

210. Талан М.В. Развитие стилей профессионального взаимодействия государственных служащих средствами акмеологического тренинга -Дис. канд. психол. наук. М., 2003. 182 с.

211. Темнова Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Автореф. дис.докт. психол. наук.1. М, 2001.323 с.

212. Теория управления / Под общ. ред. А.Л.Гапоненко и А.П.Панкрухина. М.: РАГС, 2003. - 558 с.

213. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера / Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. М.: Экономика, 1999. - 576 с.

214. Толмачев В.Н. Зависимость деятельности управленческих кадров от уровня их профессионального творчества // Прикладная п.сихология и психоанализ. 1998. - №3. - С.23-29.

215. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к творческой деятельности Диссертация на соискание ученой степени канд.психол.наук - М., 2004 - 527 с

216. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995. - 336 с.

217. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития, теория и практика. М.: Флинта, 1998. - 271 с.

218. Управление персоналом /Под ред. Задоркина В.И., Склярова В.Ф. М.: Союз, 1995.-376 с.

219. Управление персоналом в системе государственной службы: Учебное пособие / Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Беков Х.А., Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. М.: ИПК госслужбы, 1997. - 223 с.

220. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики / Под. ред. Р.Марра и Г.Шмидта. М.: МГУ, 1997. - 480 с.

221. Управление персоналом. Учебник / Общ. ред. Т.Ю.Базарова и Еремина Б.Л. М.: Юнити, 1998. - 276 с.

222. Управление персоналом. Учебник. / Общ. ред. А.И.Турчинова. -М.: РАГС, 2002. 488 с.

223. Филиппова C.B. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессионального самосознания молодых специалистов Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 2003. - 22 с.

224. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М.: Флинта, 1998. - 178 с.

225. Шахбазов A.A. Оптимизация оценивания интеллектуальных способностей управленческих кадров Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2001.-21 с.

226. Шекшня C.B. Управление персоналом в современной организации. М.: Интел-синтез, 1998. - 343 с.

227. Шикун А.Ф., Филинова И.М. Управленческая психология. М.: Аспект-пресс, 2002. - 332 с.

228. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., 1997.-542 с.

229. Шмелев А.Г., Зеличенко А.И. К вопросу о классификации моти-вационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора //Вестник МГУ. сер. 14. - Психология. - 1987. - № 4. - С. 14-27.

230. Шумакова A.B. Проектирование интегративного образовательного пространства педагогического вуза (в системе обеспечения качества подготовки учителя) Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук - Ставрополь 2010.

231. Щеколдина A.A. Должностной переход в профессиональном становлении специалиста Автореф. дисс. канд. психол. наук. - М., 2002. - 26 с.

232. Щербина A.B. Формирование психологической готовности руководителя к деятельности в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1997. - 15 с.

233. Чередник С.П. Развитие управленческих способностей в процессе формирования кадрового резерва Автореф. на соиск. ученой степени канд.психол.наук - М., 2006 - 23с.

234. Янг С. Системное управление организацией. М.: Советское радио, 1972. - 455 с.

235. Bandura A. Self-efficacy mechanism in psychobiologic functioning. In R. Scwarzer (Ed.). Washington, D.C.: Hemisphere, 1992. - 240 p. P.24.

236. Bandura, A. Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. New York: Cambridge, 1995. - 425 p.

237. Beaumont H. The psychology of personnel. New-York, 1946, p. 86.

238. Bretz R.D., Rynes S.L., Gerhart B. Recruiter perception of applicant fit: implications for individual career preparation and job search behavior // Journal of vocational behavior, December 1993 v. 43, n. 3, p. 310-327.

239. Costa P.T., JR., & McCrae R.R. NEO-PI-R: Professional Manual. Odessa. Fla.: Psychological Assessment Resources, 1992. -437 p.

240. Fein M. Improshare: An alternative to traditional managing. USA, California, San Francisco, Jossey-Bass Inc., 1983 - 121p.

241. Grant J. The proactive personality scaie and objective job performance among real estate agents.- Journal of Applyed Psychology, 1995.- 472 p.

242. Harris M.M. Reconsidering the employment interview: a review of recent literature and suggestions for future research // Personal psychology, 1990 v. 42, n. 4, p. 691-726.

243. Macan T.H., Dipboy R.L. The relationship of interviewers preinter-view impressions to selections and recruitment outcomes // Personal psychology, 1990-v. 43, n. 4, p. 745-768.

244. Raymark P., Schmidt M. And Guion R. Identifying potetially useful personality constructs for emplovee selection.- Personnel Psychology 50, 1997.720 p.

245. Super D.E., Martin S., Bohn J. Occupational psychology. Tavistok Publication Ltd, London, 1971. - 356 p.