Эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих

Шиленко, Любовь Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Шиленко, Любовь Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих"

На правах рукописи

ШИЛЕНКО ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2008

003455160

Работа выполнена в НОУ ВПО «СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (СЭИ>>

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Москаленко Ольга Валенпшовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук Носс Игорь Николаевич

кандидат психологических наук Курбет Надежда Владимировна

Ведущая организация:

Московский государственный университет дизайна и технологий

Защита состоится 11 декабря 2008 года в 15 часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан И ноября 2008 года

Ученый секретарь .

диссертационного Совета V ¿/¡^

доктор психологических наук, профессор Дх»^^ В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность 1еиы исследовании. На современном этапе одной из важнейших проблем акмеологаи является применение накопленного диагностического и коррекционною арсенала, который может помочь специалисту в изучении механизмов достижения вершил профессионализма. Для этого важно выявить особенности акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности специалистов. Это представляет большие перспективы для деятельности государственных служащих, так как именно их профессионализм представляет не только субъективную ценность, но и важную задачу развития всего общества, реализации административной реформы кадров государственной службы.

Решение задач применения акмеолопиеских методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих зависит от преодоления следующих противоречий:

- между интенсивностью исследования проблем гфофессионализма и недостаточной научной разработанностью проблемы применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих;

- между необходимостью оптимизации процесса применения акмеолопиеских методов в развитии профессионально-диагностической компетентности и отсутствием акмеологаческих процедур эффективного применения акмеолошче-ских методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих;

- между потребностью госслужбы в высоком уровне развития профессионально-диагностической компетентности и невозможностью дифференцирования данного вида компетентности в ходе профессионального обучения, дополнительного и самостоятельного образования.

Это позволяет представить востребованность и актуальность исследуемой проблемы и показать важность изучения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности гослужащих.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблемы профессионализма и профессионала, выявление условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», проводятся как исследования продуктивного личностно-профессионального роста, профессионализма личности, субъективных условий и факторов развития профессионала. Большой вклад в разработку теоретических положений внесли О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, В.М. Герасимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, В.Н Маркин, A.A. Реан, В.А. Сласте-нин.

Особое место занимают работы, раскрывающие сущность диагностики личностно-профессионального развитая, осуществляющегося в рамках концептуальной модели психолого-акмеологического мониторинга (А А. Деркач, Ю.В. Си-нягин) и акмеологическош подхода (О С. Анисимов, CA. Анисимов, АА. Бода-лев, АА. Деркач, В.Г. Зазыкин, A.C. Карпенко, Н.В. Кузьмина, ЛГ. Лаптев, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова и др.). Значительный вклад в развитие идей мониторинга, формирование его методической базы, его организацию и проведение в различные годы внесли Т.А. Жаворонкова, В.Г. Зазыкин, Л.И. Катаева, Н.И. Конюхов, О.В. Кукина, И.А. Лисищ, В.Н. Марков, A.C. Мельничук, Д.Л. Моисеев, И.Н. Носс, A.B. Полякова, Н.П. Сащенко, В А. Сергеев, В.А. Толочек, Е.Г. Чирковская.

В акмеологаи проведено уже достаточно исследований по акмеологической диагностике. Были исследованы теоретические и прикладные основы акмеологи-ческого трешшга программно-целевой направленности (А.П. Ситников, 1995), ак-меологическая диагностика в системе подбора кадров госслужбы (A.A. Суворова, 2003), развитие коммуникативных ресурсов младших подростков средствами акмеологическош тренинга (Н.М Лыкова, 2004), оптимизация индивидуальной работы с персоналом государственной службы (М.А. Ковалева, 2002), психотехно-логаи как средства формирования субъектной позиции клиента системы профкон-сультирования (A.A. Козлова, 2002), акмеологаческая диагностика способностей к командной работе и их развитие (Б.Б. Барциц, 2008) и др.

Исхода из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: оценить эффективность акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Объект исследовании личность и профессиональная деятельность госслужащих.

Предмет исследования: акмеологические методы в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Гипотезы исследовании

Разработанные акмеологические модель и технология эффективности применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диатостической компетентности госслужащих будет способствовать более продуктивной деятельности и развитию профессионально-диагностической компетентности, если

фессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимальною результата в профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диагностической компетентности.

- разработать критериальный аппарат, характеризующий эффективность акмеологаческих методов в развитии 1^рофессио11ально-диагностической компетентности госслужащего;

- будут созданы необходимые акмеологаческие условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего;

- внедрить акмеологаческое сопровождегше оптимизации процесса применения акмеолошческих методов в развитии профессионально-диагности-ческой компетентности госслужащего.

Исхода из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы и выявить сущностную характеристику структуры и содержания акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

2. Разработать акмеологическую модель эффективною применения акмеологаческих методов в развитии профессионалыю-диагностической компетентности.

3. Выявить акмеологаческие критерии и показатели профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

4. Определить акмеологаческие условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-дтгностической компетентности госслужащих.

5. Представить и обосновать акмеологаческое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих.

Теорстико-методологичсскоп основой исследования являются основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечестве1шых и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеолопш. принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеолопш: субъекта деятельности (A.A. Бодалев, АА Деркач, В.Г. Зазы-кин, ЕА. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова); жизнедеятельности (К.А Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, АА. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В Н. Мясшцев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойгенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (АА. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологаческие ис-

следования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, ЕА Климов, Н.В. Кузьмина, АК. Маркова, О.В Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семенов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бо-далев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д Шадриков), субъектный (К А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), мотивационно-операдиональный (В.Г. Асеев, ЮБ. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), профессио-графический (ЕА Климов, Г.С. Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2004 -2008г.г.) приняли участие 121 человек - государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в государственной службе свыше 3 лег в возрасте 25-60 лет. Всего было изучено 1452 протокола.

Методы исследовании: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета государственного служащего», «Профессиональное развитие личности», методики, разработанные Н.И. Конюховым, М.Л. Шаккумом, А.Ф. Кудряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением шкетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность п достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, п их научная новюна

1. Уточнено содержание понятия «профессионально-диагностическая компетентность госслужащих», показано, что психолого-диашостическая компетентность понимается как способность: адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния партнеров по общению, умение правильно интерпретировать их высказывания и невербальный компонент, определять характер отношений, складывающихся в процессе общения и может рассматриваться как система внутренних ресурсов, необходимых для продуктивного решения социально-перцептивных задач в условиях делового общения, анализировать и оценивать ситуации, формирование цели и операциональною состава действия, реализацию

плана и/или его коррекцию, оценку эффективности решения поставленных задач; анализировать, понимать, оценивать самого себя, вырабатывать определенные способы поведения, общения и деятельности с тем, чтобы решать проблемы, связанные с самим собой, способность к плодотворной жизненной ориентации; строить эффективную траекторию развития профессионального взаимодействия в системе госслужбы; уметь применить акмеологические методы для развития профессиональной деятельности как самого госслужащего, так и его коллег, строить свое поступательное личностно-профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы; ориентироваться в общественной жизни, понимать общественные явления и тенденции развития социума, принимать ценности общества и человечества, строить та их основе свое поведение и отношение к окружающим.

Доказательно представлено, что структура профессиоиально-диапюсти-ческой компетентности представляется в виде блоков ключевых компетенгностей как их совокупности: сощилыю-перцеигившй, аутопсихолопяеской, социально-адаптационной, познавательной и коммуникативной компетентности. Познавательная компетентность включает в себя образовательную, методическую и диагностическую компетентность.

Показано, что в основе определения профессионально-диагностической компетентности лежит акмеологаческий подход к лдоностно-профсссиональ-ному развитию, следовательно, акмеологические методы могут развить данный вид компетентности госслужащего. Доказано, что именно акмеологические методы могут быть более эффективны, чем психологические, так как только в акмео-логии в силу ее интегрированноети и многогранности создан свой инструментарий, который может быть использован при развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

2. Разработана акмеологаческая модель эффективности применения акмео-логических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих, которая представляется как движение от потенциального уровня развития профессионально-диагностической компетентности к нормативному и высшему. Обосновано, что потенциальный уровень определяется с помощью диагностики содержания и уровня развития профессионально-диагностической компетентности госслужащих: Выявлено, что нормативный уровень возможен в результате применения акмеологической технологии эффективного применения акмеолошческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности. Аргументировано, что высший уровень развития профессионально-диагностической компетентности госслужащих возможен при акмеологическом сопровождении оптимизации процесса применения акмеслогических методов в

развитии профессионально-диагностической компетентности как развитие профессионально-диагностической компетентности.

3. Выявлены акмеологические критерии профессионально-диагаости-ческой компетентности госслужащих и доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следующие показатели: когнитивный - знание ак-меологаческой диагностики (их осознанность, точность, верность), в том числе знания о природе социальных влияний; мотивщионный - характер мотивации и ценностных ориенгаций, лежащих в основе ее, мотивационный профиль, уровень притязаний; отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; творческий - характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; степень осознанности и устойчивости общей креативности, творческий подход к профессиональной деятельности, степень реализации творческого потенциала личности; колшуникативньм - характер связей и отношений, в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; степень заинтересованность в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности; рефлексивный - уровень развития рефлексивных умений; самооцепи-вание сторон своей личности - наличие у госслужащих профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельность, инициатив- ность, личное отношение к людям, труду и произволу принципа субординации; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл профессиональной деятельности у госслужащих.

4. Эмпирически обоснованы акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмесгаогических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих. Показано, что ахмеологиче-скими факторами являются следующие: - объективный - образовательный - наличие специальной системы обучения (занятий, лекций, тренингов, психолого-акмеологаческих технологий), применяемых в системе развития профессионально-диагностической компетентности (содержит структурные элементы учебно-профессиональной системы - цель, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав преподавателей, состав обучающихся, формирование профессионально-диагностической компетентности как наличие определенных профессиональных знаний); объективно-субъективный - социальный (определяет статус госслужащих в микросреде, показатели его социальной адаптации, возраст, стаж работы в госсяужбе, тип образования, эффективность социализации, культурные различия, социально-психологическая подготовка, содержание функциональных обязанностей, основные показатели эффективности работы как

признание и оценивание в коллективе, организация и режим труда, смысложиз-ненные ориентации, межличностные отношения); субъективный - психологическая готовность ГС к применению акмеологичесшх методов в развитии профес-сионапно-диагностической компетентности (активность госслужащего как субъекта применения акмеологаческих методов в развитии профессионализма государственных служащих, ценностно-смысловое отношение к профессии и профессионализму деятельности, изучение и развитие способностей к успешному применению акмеологаческих методов в развитии профессионализма государственных служащих, индивидуально-психологических свойств и особенностей развития профессионализма), мотивациоппая готовность к самоизменениям в лично-стно-профессиональной деятельности, в том числе применения акмеологаческих методов в развитии профессионализма государственных служащих, знание своих индивидуальных особенностей; направленность на достижение высоких результатов личностпо-профессиопального развития.

5. Разработано акмеолопнеское сопровождение оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диашоети-ческой компетентности госслужащих, которое содержит комплексы теоретических и практических занятий и включает следующие методы и формы: диагностический мониторинг, индивидуальное и групповое консультирование, тренинг применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, в основе последнего лежит акмеалогачсская процедура, включающая акмеологаческие факторы и условия оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров государственной службы в высших и средних учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования государственных служащих по вопросам развития профессионализма и профессионально-диагаостической компетентности, совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров государственной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологаи и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, отделения педагогическо-

го колледжа. Полученные данные апробированы автором при проведении занятий по спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Психология») в 2004-2008 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных тучных конференциях: «Акмеологюг личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005, Москва, 2007), «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), в публикациях тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АПУ и кадров государственной службы.

Положения, выносимые на защиту

1. С акмеологических позиций для решения изучаемой проблемы необходимо сформировать профессионально-дщгаостическую компетентность, в ходе овладения которой госслужащий будет последовательно изучать и применять ак-меологические методы, направленные на ее развитие. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего является важной составной частно его профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура и содержание профессионально-диагностической компетентности госслужащего во многом определяются проекцией общих свойств профессиональной компетентности, ее тесными функциональными связями с конкретными видами психологической компетентности, способностями личности, умениями осуществлять различные формы деятельности. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности госслужащего и способность (умения) осуществлять сложные профессиональные действия.

Профессионально-диагностическая компетентность личности определяется как специальный (особенный) вид компетентности и интегральное образование профессионализма личности. Обладая данной компетентностью, субъект может: эффективно объединять наблюдение, восприятие, понимание и оценку респондента с возможностью получения дополнительной информации, что позволит с большей степенью точности формировать адекватный образ партнера, прогнозировать возможные формы его поведения, вносить коррективы в конечные суждения непосредственно в процессе общения, а также выбирать соответствующий стиль общения и взаимодействия; уметь устатвливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; обладать системой знаний о культурологических и лингвистических особенностях профессионального общения в системе госслужбы; быть личностно и интеллектуально гибким, адаптируемым и обладать мобилизационной готовностью, внутренней активностью, самоконтролем, методами активной саморегуляции, самовоздействия, самооценки и самоконтроля; обладать системой профессиональных знаний; владеть образовательной, методиче-

ской и диагностической компетенгаостями; располагать системой знаний о тигшх личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком и пр.; обладать системой структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; в том числе системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.

2. Акмеолошческая модель эффективности применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих состоит из трех этапов, первый этап включает диагностику содержания и уровня развития профессиопально-диапюстической компетентности: выявление структуры профессионально-диагностической компетентности; мотивацию роста в профессиональной деятельности; профессиональных кризисов и профессионального угасания; готовности к конструктивному деловому взаимодействию. Диагностика потенциального уровня профессионально-диагностической компетентности госслужащих осуществляется с помощью акмеологических критериев и показателей эффективности акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности.

На втораи этапе применяется акмеологическая технология эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, которая представляет собой совокупность инновационных методов и операций, с помощью которых акмеологически вооруженный госслужащий ориентирует самого себя и других членов профессионального сообщества, с одной стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диагностической компетентности. В ходе применения этой технологии госслужащий знает, что входит в структуру и составляет содержание его профес-сионально-диапюстической компетентности, а также новые профессиональные знания, умения и навыки, и может их эффективно применять. Для этого этапа характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».

Третий этап - это акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего как развитие профессионалыю-диагносшческой компетентности: разработка комплексной программы повышения компетентности; составление критериев оценки профессионально-диагностической компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профес-

сионально-компетенгаого поведения; отработка (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

По окончании этого этапа профессиональные навыки профессиональной диагностики полностью интегрированы, встроены в поведение; профессионально-диагностическая компетентность становится свойством человека. У госслужащего формируется высший уровень профессионально-диагностической компетентности, который характеризует уровень мастерства, когда многие действия выполняются на уровне высокоавтоматизированных навыков, интуиции.

3. Уровнями развития профессионально-диагностической компетентности госслужащих являются: потенциальный, нормативный и высший.

Потенциальный уровень профессионально-диагностической компетентности определен как незнание акмеологической диагностики, неосознанность, неточность, неверность этих знаний, низкий уровень познавательной компетентности; низкий шаблонный характер творческой активности; неумение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; низкая степень осознанности и устойчивости общей креативности, отсутствие творческого подхода к профессиональной деятельности, низкая степень реализация творческого потенциала личности; низкий уровень развития рефлексивных умений; редкое самооценивание сторон своей личности - наличие у госслужащего в малой степени профессионального содержания в образе «Я»; несамостоятельность, неинициативность; отсутствие личностного смысла профессиональной деятельности; неустойчивый характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе ее, нереалистичный высокий и низкий уровень притязаний; неустойчивые и неосознанные отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; несоподчинение личных мотивов профессионально значимым; низкая степень заинтересованности в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности.

вации и ценностных ориентаций, лежанщх в основе ее, выраженный мотивацион-ный профиль, высоки!! и низкий адекватный уровень притязаний; осознанное отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессио-нально-диашостичсскими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; выраженный характер связей и отношений, в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; средняя степень заинтересованности в общении с коллегами и тем специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-дшпюстической компетентности.

Высший уровень грофессионалыю-диапюстической компетентности госслужащих определен как высокий уровень знаний акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность), высокий уровень познавательной компетентности,; высокий характер творческой активности; умение творчески решать поставлешпле профессионально-диагностические задачи, высокая степень осознанности и устойчивости общей креативности, творческий подход к профессиональной деятельности, высокая степень реализация творческого потенциала личности; высокий уровень развития рефлексивных умений; самооценивание сторон своей личности - наличие в большей степени профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельность, инициативность; наличие личностного смысла профессиональной деятельности у госслужащего; сформтфованный характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе ее, выраженный мотиваци-онный профиль, адекватный уровень притязаний; осознанное отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; выраженный характер связей и отношений, в которых проявляется личлостно-профессионалыия позиция; высокая степень заинтересованности в общении с коллегами и теми специалистами, которые метут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности.

4. Оптимизация процесса применения акмеологических методов в развитии профессиоиально-диапюстической компетентности госслужащих должна учитывать следующие условия оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности: собственно акмеологичесте включают: личностную ориентацию на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности; предоставление максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия в процессе развития его профессионализма; использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности; психологические - максималь-

ное обеспечение в ходе профессионального диалога субъектных позиций всех участников этого процесса; развитие рефлексии в ходе профессионального развития и становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями ее осуществления, установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации; социапъио-психологические - обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор госслужащего, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов; педагогические - систематическое включение в повышение его квалификации с помощью акмеологических методов, позволяющие организовать акмеологоческое взаимодействие в процессе развития его профессионализма, непрерывное образование, интеграция и дифференциация процесса обучения в системе повышения квалификации, индивидуализация процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующая построению акмеологических траекторий овладения акмеологическими методами в развитии профессиопалыю-диагаостической компетентности, формирование социально-перцептивных, аутопсихологаческих, социально-адаптивных, познавательных и коммуникативных знаний, умений и навыков, составляющих основу профессионально-диагностической компетентности; разработка и внедрение в практику повышения квалификации госслужащих дидактических основ акме-ориенгированнош развития личности; управленческо-оргатзациотые - учет новизны в управлении и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса переподготовки и повышения квалификации специалиста; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке госслужащего.

5. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих - это комплекс психолого-акмеологаческих методов, направленных на развитие профессионально-диагностической компетентности госслужащего.

Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих включало разработку комплексной программы повышения компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профессионалыю-

компетентного поведения; отработку (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

Данный комплекс построен с учетом всех акмеологических условий и факторов оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессио1шльно-диагностической компетентности госслужащих. В ходе акмео-логического сопровождения реализуется акмеологаческая модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка литературы и приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе обобщено современное состояние разработанности изучаемой проблемы, проведен психолого-акмеолопиеский анализ сущности акмеологических методов, особенности акмеологаческой диагностики и проблем профессионализма и профессиональной компетентности, особенности профессиональной деятельности госслужащих, предсттшлена акмеологаческая модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности.

Теоретико-методологической базой диссертации являются исследования диагностики в отечественной психологической и акмеологаческой науке, а также исследования компетентности, выполненные в русле акмеологаческой школы под руководством А А Деркача. Научным базисом работы являются такие значимые научные категории, как «эффективность», «продуктивность», «мастерство». Автор диссертации опирается на акмеологаческое понимание личностно-профессионалыюго развили специалиста и особенностей профессиональной деятельности госслужащего и берет за основу классификацию Е.Н. Богданова и В.Г. Зазыкина, которые разделили все методы, вслед за С. А Анисимовым, Н.И. Конюховым, Б.С. Павловым и др., по двум основаниям: теоретические и инструментально-практические методы акмеологических исследовании. В первый класс вошли: логические (анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент), математические методы анализа (корреляционный, факторный, дисперсионный, дискримипаптный, кластерный и др.); междисциплинарные методы-подходы (комплексный, системный, функциональный, генетический, лонгиподный, мо-

дельный, биографический, ситуационный и др.). Во второй класс вошли: общенаучные (наблюдение, эксперимент, экспертные оценки), методы частных наук -психологические (тестирование, беседа, самонаблюдение, самоотчет, психосемантические), социологические (перепись, опрос, интервьюирование, анкетирование); психофизиологические. В то же время, как отмечает В.Г. Зазыкин, в акмеологаи уже создан свой инструментарий, который может бьпъ взят за основу при построении акмеологических технологий, которые напраалены па развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей личности, при этом они включают целый комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, такие технологии приобретают акмеологаческую основу. Так, психологический (эмоции, воля, восприятие, мышление, психическая регуляция), физиологический (функциональные состояния, индивидуальные различия), медицинский (психотерапия, психогигиена, психопрофилактика, психокоррекция) аспекты акмеологических технологий позволяют моделировать и развивать шггел-лектуальную, эмоциональную, волевую культуру психической активности госслужащих. Социально-психологический, педагогический, управленческий, этический — коммуникативную и профессиональную культуру делового и межличностного общения, взаимодействия госслужащих. Экологический, правовой, социологический аспекты — социальную и морально-нравственную нормативность. Особенности акмеологических технологий обусловлены внутренней установкой субъекта на ее разработку и внедрение. Объектом технологазации становятся личностные зоны развития госслужащих, способы и средства жизнедеятельности, профессиональною становления. В этих пределах пролегает путь самосовершенствования госслужащего: профессионализируется самосознание, определяются, дифференцируются самопознание и саморазвитие, актуализируется цель самоопределения, формируются способы самоорганизации.

Структура акмеологических технологий представлена матрицей, включающей подробное описание моментов, общих для их разработки: цель и задачи технологии; методологическую основу; принципы разработки; условия технологического процесса; анализ конкретной ситуации; характеристики субъекта и объекта технологии, особенности их взаимодействия; этапы, приемы (стратегические, тактические) достижения цели; способы прогнозирования результатов; внедрение. В основу типолотзации акмеологических технологий положена стратегия и логика реализации личностных и профессиональных способностей госслужащих как субъектов деятельности с опорой на выявленные акмеологические закономерности.

Основная задача акмеологических технологий — сформировать и закрепить в самосознании личности востребованную необходимость в самопознании, саморазвитии и самореализации, позволяющих специальными приемами и техниками

самошауалюирошть личностное и профессиональное «Я». Развитие и самореализация личности, его деятельность находятся иод существенным влиянием «Я-концепции», важнейшей функцией которой является обеспечение внутренней гармонии и устойчивой адаптации поведения субъекта в социокультурной среде. Приобретая с помощью акмеологических технологий осознанную активную роль, личность становится способной самостоятельно влиять на внешние условия социокультурной среды, жизненные и профессиональные цели, систему ожиданий и прогнозов относительно будущего, оценивать их достижения и тем самым влиять на собственную стратегию развития и самореализации.

Овладение акмеологаческими технологиями актуализирует самоцешюсть человеческой жизни, способствует наиболее полному раскрытию физической, социальной и духовной сущности каждого индивида. Акмеологические технологии самопознания, саморазвития и самореализации, посредством которых госслужащий развивается как субъект профессиональной деятельности, составляют технологическую основу его «Я-концепции». Реализация внутренних и внешних модальностей «Я-концепции» личности осуществляется посредством инвентаризации, программирования, саморегуляции, самоутверждения. В результате личность приобретает технологические способности к самооценке, самопрограммированию, самоорганизации, саморегуляции, самоутверждению и т.п. Технологические способности рассматриваются как реализованные способности.

Так как в основе определения профессионально-диагностической компетентности лежит акмеологаческий подход к личностно-профессиональному развитию госслужащего, именно акмеологические методы должны помочь развить данный вид компетентности. В исследовании предполагается, что акмеологические методы могут быть наиболее эффективны, чем психологические, так как только в акмеологии в силу ее интегрированности и многогранности реализуются различные методы акмеологических исследований.

Особенности акмеологических технологий, методов и сущностная характеристика профессионально-диагностической компетентности позволили разработать акмеологическую модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионалыю-диагноспиеской компетентности гослужащих. В данной модели выделены три этапа, характеризующие процесс развития профессионально-диагностической компетентности с помощью акмеологических методов, объединенных в акмеологическую технологию.

Первый этап состоит в диагностике содержания и уровня развития профессионально-диагностической компетентности: выявление структуры профессионально-диагностической компетентности; мотивации роста в профессиональной деятельности; профессиональных кризисов и профессионального угасания; готовности к конструктивному деловому взаимодействию.

Диагностика потенциального уровня профессиотльно-диагаостической компетентности госслужащих осуществляется с помощью акмеологаческих критериев и показателей профессштльно-диагностической компетентности.

На первом этапе, кроме диагностики, ведется работа в форме бесед по осознанию необходимых знаний, умений, навыков для осуществления успешной профессиональной деятельности, при этом он может не знать об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешного осуществления деятельности. На первом этапе акцент делается на непонимании человеком того, чего (т.е. каких знаний, умений, навыков) ему недостает. Отсюда следует, что в ко71структигшом своем развитии первый этап уже содержит элементы осознания недостатка знаний, умений навыков. Таким образом, выявляется потенциальный уровень профессионально-диагностической компетентности госслужащего.

На втором этапе применяется акмеологаческая технология эффективного применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, которая представляет собой совокупность инновационных методов и операций, с помощью которых акмеологически вооруженный госслужащий ориентирует самого себя и других членов профессионального сообщества, с одной стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диагностической компетентности. В ходе применения этой технологии госслужащий знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессионально-диагностической компетентности, а также новые профессиональные знания, умения и навыки, и может их эффективно применять. Для этого этапа характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».

В результате формируется нормативный уровень развития профессионально-диагностической компетентности госслужащего

Третий этап - это акмеологаческое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего - развитие профессиональпо-диагаостической компетентности разработка комплексной программы повышения компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профессионально-компетентного поведения; отработка (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

формируется высший уровень гфофессионально-диагностической компетентности, который характеризует уровень мастерства, когда многие действия выполняются на уровне высокоавтоматизированных навыков, интуиции. Человек зачастую не может объяснить, почему в данной конкретной ситуации он выполнил именно этот набор действий, приведших к эффективному результату.

Таким образом, акмеологическую модель эффективности применения ак-меологических методов в развитии профеосиональпо-дшпюстической компетентности государственных служащих представлена нами как последовательный переход с одного уровня профессионально-диагностической компетентности на другой, более высокий и развитый.

Во второй главе представлено эмпирическое подтверждение модели и технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего, обоснованы акмеоло-гические критерии, показатели и уровни профессиогшльно-диагаоспгческой компетентности, отражаются результаты эмпирически обоснованной экспериментальной программы изучения акмеологических условий и факторов оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности и особенности акмеологаческого сопровождения этого процесса.

Эмпирическая работа строилась по следующему плану.

На первом этапе была проведена диагностика (согласно акмеолотической модели эффективного применения акмеологических методов в развигаи профессионально-диагностической компетентности госслужащего), а именно - выявле-ше структуры трофессиональгю-диапгостической компетентности; мотивации роста в профессиональной деятельности; профессиональных кризисов и профессионального угасания, готовности к конструктивному деловому взаимодействию.

В результате были выявлены уровни развития профессионально-диагностической компетентности госслужащего.

На втором этапе с группой А была проведена акмеологическая технология эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности. С группой Р были проведены отдельные психотехнологии по развитию профессиональных мотивации, мышления, способностей, предупреждению профессиональных кризисов и профессионального угасания, самоактуализации, саморазвитию.

По итогам работы были выявлены уровни развития профессионально-диагностической компетентности у госслужащих двух групп.

На третьем этапе с группой А была продолжена работа по развитию про-фессионально-диагаостической компетентности в форме акмеологаческого сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в раз-

витии профессионально-диагностической компетентности - развитие профессионально-диагностической компетентности: разработка комплексной программы повышения компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профессионально-компетентного поведения; отработка (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

По окончании были выявлены уровни развития профессионально-диагностической компетентности госслужащих этой группы

Из всех госслужащих нами были сформированы две группы - первая группа занималась в рамках акмеологической технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, вторая занималась отдельными психотехнологиями. Эти группы были названы нами как группа А (N=61) и группа Р (N=60).

На первом этапе были зафиксирован в основном потешдиалыгьтй уровень развития профессионально-диагностической компетентности по всем критериям профессионально-дшшостической компетентности у обеих групп. По разработанным критериям и показателям профессионально-диагностической компетентности две группы уравнены, что позволит в дальнейшем сделать вывод об объективности экспериментальных данных - результатов внедрения акмеологических технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности и сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Например, по когнитивному критерию потенциальный уровень мы присвоили той группе госслужащих, которые продемонстрировали незнание акмеологической диагностики, их неосознанность, неточность, неверность, и показали низкий уровень познавательной компетентности (см. табл.1); по творческому -нгокий шаблонный характер творческой активности; неумение творчески решать задачи и устойчивости общей креативности, отсутствие творческого подхода к профессиональной деятельности, низкая степень реализации творческого потенциала личности; по рефлексивнол(у - низкий уровень развития рефлексивных умений; редкое самооценивание сторон своей личности - наличие у госслужащих в малой степени профессионального содержания в образе «Я»; несамостоятельность, неинициативность; отсутствие личностного смысла профессиональной деятельности.

Таблица № 1.

Показатели когшггшзиого критерия профессионально-диагностической компе-_шгпюстл ГС (в % к выборке группы А (N=61) и группы Р (N=60))_

Показатели когнитивного критерия Группы ГС

группа А группа Р

Знания акмесшогической диагностики (их осознанность, точность, верность) Высокое - -

Среднее 5$ 62

Низкое 94,1 93,8

Оценка экспертов профессионала по профессиональным качествам Высокая - -

Средняя 7,6 7,4

Низкая 92,4 92,6

Стиль и время решения профессиональной задачи Деловой и минимальное количество времени 2.1 1.9

Ситационный и среднее количество времии 12,4 11,6

Нет стиля и максимальное количество времени 85,5 86,5

Уровень познавательной компетентности Высокий - -

Средний 6,9 7,4

Низкий 93,1 92,6

Осведомленность Высокая 1.0 12

Средняя 7,8 8,4

Низкая 912 90,4

Аналогии Совершенные 1,1 12

Достаточные 9,8 103

Недостаточные 89,1 88,5

Классификации Совершенные 2,1 1.9

Достаточные 12,9 132

Недостаточные 85,0 84,9

Обобщения Высокие 1,8 1,6

Средние 152 15,7

Низкие 83,0 82,7

Оперирование количественными отношениями Высокий уровень 4,5 4,8

Средний уровень 19,1 183

Низкий уровень 76,4 76$

Гибкость мышления Высокая 2.1 23

Средняя 9,7 9,4

Низкая 882 883

На втором этапе с группой А была проведена работа по применению акмео-логичеекой технологии эффективного применения акмеологаческих методов в

развитии профессионально-диагностической компетентности, которая представляет собой совокупность инновационных методов и операции, с помощью которых акмеологачески вооруженный госслужащий ориентирует самого себя и других членов профессионального сообщества, с одной стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диагностической компетентности. В ходе применения этой технологии госслужащий зшег, что входит в структуру и составляет содержание его профессиотльно-диагностической компетентности, а также новые профессиональные знания, умения и навыки, и может неэффективно применять.

С группой Р проводилась работа в рамках отдельных психотехнологай.

В акмеологической технологии были учтены также акмеологаческие условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности После работы с обеими группами А и Р было проведено эмпирическое исследование профессионально-диагностической компетентности госслужащих с помощью акмеологических критериев и показателей профессионально-диагностической компетентности.

Оказалось, что в группе А госслужащие показали средний уровень знаний акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность), и продемонстрировали средний уровень познавательной компетентности. Эти госслужащие демонстрировали чаще средний и высокий, достаточный и совершенный уровни осведомленности, аналогии, классификации и обобщений, оперирования количественными отношениями, гибкости мышления, чем на первом этапе исследования (см. табл. 2). Как видно из таблицы, после работы в рамках акмеологической технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, по верхней границе показателей когнитивного уровня лучшие результаты продемонстрировали госслужащие из группы А, чем из группы Р, с которой работали по отдельным психотехнологиям.

Так, знания акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность) па высоком уровне в группе А выросли почти в пять раз и на среднем в 1.5 раза по сравнению с группой Р. Аналогичную картину динамики показателей отметили и эксперты, которые оценивали госслужащие по профессиональным качествам. Рост показателей когнитивного критерия профессионально-диагностической компетентности отмечен и по стилю и времени решения профессиональной задачи, уровню познавательной компетентности.

Таблица №2.

Показатели когнитивного кршерия ирофессшшально-диагносшческой компетентности (в % к выборке группы А (N=61) и группы Р (N=60)) после проведения занятий (в рамках акмеологпческой технологии эффективного применения акмео-логических меюдов в развнгнн профессионально-диагностической комиетеигно-

сп1 с группой А и в рамках пснхотстолопш с I руиной Р)

Показатели когшгпшного кршерия Группы ГС

группа А группаР

в% разница с предыдущим измерением в% разница с предыдущим измерением

Знания акмеологи-ческой диагностики (их осознанность, точность верность) Высокое 63 63 13 13

Среднее 14,8 8,9 8,4 23-

Низкое 78,9 -153 90,4 -3,4

Оценка экспертов профессионала по профессиональным качествам Высокая 8,1 8,1 23 23

Средняя 183 10,6 10,5 3,1

Низкая 73,7 -18,7 873 -5,4

Сталь и время решения профессиональной задачи Деловой и минимальное количество времени 9,2 7Д 33 13

Ситуационный и среднее количество времени 193 143 2,7

Нет стеля и максимальное количество времени 71,5 -14,0 82,5 -4,0

Уровень познавательной компетентности Высокий 73 73 2,4 2,4

Средний 133 6,6 8,1 0,7

Низкий 793 -13.8 89,5 -3,1

Осведомленность Высокая 83 73 83 7,0

Средняя 16,4 8,6 163

Низкая 753 -15,9 753 -145

Аналогии Совершенные 7,4 63 73 6,1

Достаточные 16,8 7,0 17,0 6,7

Недостаточные 75,8 -133 75,7 -12.8

Классификации Совершенные 9.0 93 73

Достаточные 20,1 73 19,8 6,6

Недостаточные 70,9 -14,1 71.0 -13,9

Обобщения Высокие 8,8 7,0 8,7 7Д

Средние 24,4 92 24,7 9,0

Низкие 66,8 -162 66,6 -16,1

Оперирование количественными отношениями Высокий уровень 102 5,7 юз 5,5

Средний уровень 26,7 7,6 263 8,0

Низкий уровень 63,1 -133 63,4 -13,5

Гибкость мышления Высокая 7,7 5,6 7,8 53

Средняя 14,8 5,1 14,6 52

Низкая 115 -10,7 77,6 -10,7

По показателям - особенностям мышления - осведомленность, аналогии, классификации, обобщения, оперирование количественными отношениями, гибкость мышления - картина получилась иная. И труппа А, и группа Р показали почти одинаковый рост показателей. Это объясняется тем, что в рамках работы по отдельным психотехнологиям с группой Р велась работа по развитию профессионального мышления, которая оказалась очень успешной. Это оказало влияние и на развитие теоретического мышления. И хотя показатели в группе А значительно выше, чем в группе Р, однако следует отметить и рост показателей теоретического мышления -анализа, рефлексии и планирования у группы Р: так, анализ вырос в фуппе А на 29,1%, а в группе Р на 28,7%, рефлексия выросла в группе А на 29,0%, а в группе Р на 28,5%, планирование выросло в группе А на 29,8%, а в группе Р на 28,2%.

Тенденции улучшения в группе А были зафиксированы по всем показателям критериев профессионально-диагностической компетентности. И, наоборот, в труппе Р менее выражены эти тенденции. Для них в меньшей степени характерна возможность выбора и реализации индивидуального пути профессионального саморазвития, несоизмерение задач достижений в профессиональной деятельности и сохранения личности профессионала; неадекватный выбор и реализация индивидуального пути профессиональною саморазвития.

Как показало наше эмпирическое исследование, рассмотренные результаты после проведения занятий (в рамках акмеологической технологии эффективного применения акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности с труппой Айв рамках психотехнологий с группой Р), которые показали эффективность работы с госслужащими группы А, чем группы Р, что опосредованно доказывает эффективность акмеологаческих методов в развитии когнитивного критерия профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Рост эффективности можно рассмотреть и через известные критерии Пир-сот (коррелят Пирсона) г и Кохена с1 Эти коэффициенты можно использовать в нашем случае, так как сведения являются бинарными. Была проведена процедура, которая позволила подсчитать эффективность каждого показателя каждого крите-

рия по результатам исследования второго этапа исследования в обеих группах А и Р. Качественные показатели были проранжированы и также были использованы при этой процедуре. Затем эффективность была подсчитана в среднем по каждому критерию и представлена в табл. № 3. В итоге была выведена общая эффективность всей работы в рамках акмеолошческой технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности в группе А и работы с группой Р в рамках психотехнологий

Таблица №3.

Коэффициенты эффективности по критериям эффективности акмеологических

методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслулса-

тих с г руппон А п в рамках психотехполопш с группой Р

Акмеологические критерии эффективности акмеологических методов в развитии профес-сцонально-диа1 но-стической компетентности ГС Группы ГС

Группа А Группа Р

Коррелят Пирсона коэффициент Кохена (1 коррелят Пирсона коэффициент Кохена (1

Когнитивный 0,56 0,78 035 0,58

Мотивашюиный 0,51 0,79 0,22 034

Творческий 0,48 0,77 0,21 032

Коммуникативный 0,49 030 025 0,45

Рефлексивный 052 0,75 026 037

В среднем 0,512 0,778 0,258 0,412

Оказалось, что по труппе А величины коэффициентов Пирсона и Кохена свидетельствуют о высокой эффективности, в то время как по группе Р - средняя и низкая эффективность. Данные коэффициенты позволят показать правомерность использования эмпирической процедуры в исследовании.

Кроме того, в ходе второго этапа исследования нами получены результаты, которые позволяют описать нормативный уровень профессионально-диагностической компетентности госслужащих, который определен как зафиксированный в исследовании у группы А после проведения акмеолошческой технологии.

На третьем этапе с группой А была проведена работа в рамках акмсологического сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, затем по окончании работы было проведено эмпирическое исследование профессионально-диагностической компетентности с помощью акмеологических критериев и показателей профессионально-диагностической компетентности.

Оказалось, что госслужащие группы А после работы в рамках акмеологического сопровождения показали высший уровень профессионально-диагностической компетентности.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование дало возможность сформулировать следующие науч-но-пракгичесюте рекомендации: процесс применения акмеолошческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих должен стать составной частью повышения профессионального уровня госслужащих в системе профессионального образования и переподготовки, следует рекомендовать руководителям и психологам госслужбы применение эффективных алгоритмов процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, обеспечивающих высокий уровень решения профессиональных задач в системе «человек-человек».

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку условий и показателей процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих; разработку и апробацию инструментария по алгоритмам условий, факторов и механизмов, детерминирующих развитие профессионально-диагностической компетентности, оптимизацию процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры, типов и групп акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, а также более глубокой проработки программно-целевого тренинга применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих и специалистов.

Публикации по теме исследования

1. Шиле! гко Л.А. Эффективность акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих//Акмеология, 2008, №4. - 0,5 пл. (в перечне ВАК Минобр-науки РФ для научных публикаций).

2. Шиленко Л.А. Акмеологические критерии, показатели и уровгаг эффективности акмеологических методов в развитии профессионализма госслужащих.- М, МААН, 2007. - 2,1 пл.

3. Шиленко Л.А. Эмпирическое изучение акмеологической модели эффективности акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих,- М, МААН, 2007.-1,8 пл.

4. Шиленко Л.А. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеолошческих методов в развитии профессионализма государственных служащих,- М., Изд-во МААН, 2007. -1,3 шт..

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ШИЛЕНКО ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Москаленко Ольга Валентиновна

Изготовление оригинал-макета Шиленко Любовь Анатольевна

Подписано в печать 6 ноября 2008 г. Формат 60x84 1/16 Бумага офисная. Печать офсетная. Усл. печ.л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 467

Отпечатано

Типография Управления «Реалпроекг» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шиленко, Любовь Анатольевна, 2008 год

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ АКМЕОЛО-ГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ (ГС)

1.1. Состояние разработанности проблемы

1.2. Сущностная характеристика структуры и содержания акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС

1.3. Акмеологическая модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС 105 Выводы по I главе

ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ГС

2.1. Акмеологические критерии и- показатели профессионально-диагностической компетентности ГС - ;<

2.2. Акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС

2.3. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС 157 Выводы по П главе 172 Заключение ^ ' 175 Список использованных источников и литературы 184 Приложение . •• 1 .<■,.

Введение диссертации по психологии, на тему "Эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности государственных служащих"

Актуальность темы исследования. На современном этапе одной из важнейших проблем акмеолоши является применение накопленного диагностического и коррекционного арсенала, который может помочь специалисту в изучении механизмов достижения вершин профессионализма. Для этого важно выявить особенности акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности специалистов. Это представляет большие перспективы для деятельности государственных служащих, так как именно их профессионализм представляет не только субъективную ценность, но и важную задачу развития всего общества, реализации административной реформы кадров государственной службы. . .

Решение задач применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих зависит от преодоления следующих противоречий: . о; . . : г . : тег

- между интенсивностью исследования проблем профессионализма и недостаточной научной разработанностью проблемы применения акмеологических методов в развитии гфофессионально-диагностической компетентности госслужащих; • о , . - .; . .

- между необходимостью оптамизацйй процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности и отсутствием акмеологических прбцедур эффективного приШёнёнияттеШо-гических методов в развитии ¡фоф'ессиональнсьдиагаостической компстентно-сти госслужащих;

- между потребностью госслужбы в высоком уровне развития про'фес-сионально-диагностической компетентности й невозможностью дифференцирования данного вида компетентности в ходе профессионального обучения, дополнительного и самостоятельного образования.

Это позволяет представить востребованность и актуальность исследуемой проблемы и показать важноетьМз^ёния-акмеологаческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности гослужащих.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблемы профессионализма и профессионала, выявление условий, при которых обеспечивается профессиональный рост и достижение индивидом профессионального «акме», проводятся как исследования продуктивного лич-ностно-профессионального роста, профессионализма личности, субъективных условий и факторов развития профессионала. Большой вклад в разработку теоретических положений внесли O.G. Анисимов, A.A. Бодалев, В.М. Герасимов, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Маркин, A.A. Реан, В.А. Сластенин.

Особое место занимают работы, раскрывающие сущность диагностики личностно-профессионального развития, осуществляющегося в рамках концептуальной модели психолого-акмеолошческого мониторинга (A.A. Деркач, Ю.В. Синягин) и акмеологического подхода (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. ЗазьжингАчС51Жарпенко, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, Е.А. Яблокова^др^^^ мониторинга, формирование ет методической базы, его организацию .« проведение в различные годы внесли Т.А. Жаворонкова, В.Г. Зазыкин, Л.И .Катаева, Н.И. Конюхов, О.В. Кукина, И.А. Лисица, В.Н. Марков, A.C. Мельничук,'Д.Л. Моисеев, И.Н. Носс, A.B. Полякова, Н.П. Сащенко, В.А. Сергеев, В.А. Толочек, Е.Г. Чирковская.

В акмеологии проведено уже достаточно исследований по акмеологиче-ской диагностике. Были исследованы теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности (A.I L Ситников, 1995), акмеологическая даагностйка в "система-подбора кадров госслужбы (A.A. Суворова, 2003), развитие коммуникативных ресурсов младших подростков средствами акмеологического тренинга (Н:М. Лыкова,-2004), оптимизация индивидуальной работы с персоналом государственной службы' (М. А. Ковалева, 2002), психотехнологии как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования (A.A. Козлова, 2002), акмеологическая диагностика способностей к командной работе и их развитие (Б.Б. Барциц, 2008) и др.

Исходя из актуальности проблемы исследования, ее недостаточной разработанности, теоретической и практической значимости, была определена тема исследования, сформулированы ее цели, задачи, обоснованы объект и предмет исследования.

Цель исследования: оценить эффективность акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность госслужащих. - .а^'.и

Гипотезы исследования

Разработанные акмеологические модель и технология эффективности применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих будет способствовать более продуктивной деятельности и развитию профессионально-диагностической I компетентности, если: -- ^ * ^сят^л

- рассмотреть акмеологические методы в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего как совокупность средств, с помощью которых акмеологически вооруженный госслужащий ориентирует самого себя и других членов профессионального сообщества, с одной стороны, на профессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального результата в профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диагностической компетентности. 1

- разработать критериальный аппарат, характеризующий эффективность акмеологических методов в развитии: профессионально-диагностической'компетентности госслужащего;

- будут созданы необходимые акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего;

- внедрить акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы и выявить сущностную характеристику структуры и содержания акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

2. Разработать акмеолотческую" -модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности.

3. Выявить акмеологические критерии и показатели профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

4. Определить акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

5. Представить и обосновать акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии > профессйо'-нально-диагностической компетентности государственных служащих.

Теоретико-методологической основой исследования являются- основные принципы, разработанные в общественных, естественных и технических науках усилиями отечественных и зарубежных учёных, которые использует и развивает акмеология: принципы системности, активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; специальные и конкретные методологические принципы акмеолоши: субъекта деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Юшмов|-НгВЖузьмина, А.К. Маркова); жизнедея

1 1 - " - > -,t iJd j^cCCj-iCg тельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодал ёв, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев); потенциального и актуального (A.A. Деркач, С.Л. Рубинштейн); моделирования (О.С. Анисимов, A.A. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, Г.П. Щедровицкий); оптимизации (A.A. Деркач, Г.С. Михайлов); акмеологические исследования развития и профессионального становления личности (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.В. Москаленко, Е.В. Селезнева, И.Н. Семёнов, Л.А. Степнова); подходы к психолого-акмеологическому анализу профессиональной деятельности: системный (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брупшинский, СЛ. Рубинштейн), мотивационно-операциональный (В.Г. Асеев, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Леонтьев), профессиографический (Е.А. Климов, Г.С. Никифоров) и др.

Эмпирическая база исследования: В исследовании (2004 -2008г.г.) приняли участие 121 человек — государственные служащие администрации города Астрахани, имеющие стаж работы в"государственно№ службе свыше 3 лет в возрасте 25-60 лет. Всего было изучено 1452 протокола. -- •"-"•у "

Методы исследования: теоретико-методологический, логический анализ и интерпретация научных данных, сравнительный анализ, моделирование, эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, самоанализ, самохарактеристики (мини-сочинения), анализ и решение конкретных профессиональных ситуаций, разработанные соискателем методики: «Анкета государственного служащего», «Профессиональное развитие личности», методики, разработанные Н.И. -Конюховым, МЛ. Шаккумом, А.Ф. Куд-ряшовым и др. Для обработки результатов исследования применялись»матема-тические процедуры оценки достоверности различий показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXEL», «Statistika for Windows 98».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, выбором диагностических методик, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, проверкой на практике, а также применением математических методов обработки и анализа результатов исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнено содержание понятия «профессионально-диагностическая компетентность госслужащих», показано, что психолого-диагностическая компетентность понимается как способность: адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния партнеров по общению, умение правильно интерпретировать их высказывания и невербальный компонент, определять характер отношений, складывающихся в процессе общения и может рассматриваться как система внутренних ресурсов, необходимых для продуктивного решения социально-перцептивных задач в условиях делового общения; анализировать и оценивать ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализацию плана и/или его коррекцию, оценку эффективности решения поставленных задач; анализировать, понимать, оценивать самого себя, вырабатывать определенные способы поведения, общения и деятельности с тем, чтобы решать проблемы, связанные с-самим собой/способность к плодотворной жизненной ориентации; строить эффективную траекториюДразвитйя профессионального взаимодействия в системе госслужбы; уметь применить акмеологические методы для развития профессиональной деятельности как самого госслужащего, так и его коллег; строить свое поступательное личностно-профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы; ориентироваться в общественной жизни, понимать общественные явления и тенденции развития социума, принимать ценности общества и человечества, строить наих-основе свое- поведение и отношение к окружающим. " „ ' - ^

Доказательно представлено, что структура профессионально-диагностической компетентности представляется в виде блоков ключевых компетентно» стей как их совокупности: социально-перцептивной, аутопсихологической, социально-адаптационной, познавательной и коммуникативной компетентности. < •

Познавательная компетентность включает в себя образовательную, методическую и диагностическую компетентность. ( .

Показано, что в основе определения профессионально-диагностической компетентности лежит акмеологический подход к личностно-профессиональ-ному развитию, следовательно, акмеологические методы могут развить данный вид компетентности госслужащего. Доказано, что именно акмеологические методы могут быть более эффективны, чем психологические, так как только в ак-меологии в силу ее интегрированности и многогранности создан свой инструментарий, который может быть использован при развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

2. Разработана акмеолошческая^-модель эффективности применения акмеологических. методов в развитии -профессионально-диагностической компетентности госслужащих, которая предсташшется как движение от потенциального уровня развития профессионально-диагаосгаческой компететиости к нормативному и высшему. Обосновано, что потенциальный уровень определяется с помощью диагностики содержания и уровня развития; профессж» 1ально-диагностической компетентности госслужащих: Выявлено, - что нормативный уровень возможен в результате применения: акмеологической технологии эффективного применения акмеологических методов-в развитии профессионально-диагностической компетентностмк Аргументировано, что высший^^урёвень развития профессионально-диагностической : компетентности госслужащих возможен при акмеологическом сопровождении оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности как развитие профессионально-диагностической компетентности. " ' '; : : •

3. Выявлены акмеологические критерии профессионально-диагностической компетентности госслужащих и доказательно представлено, что каждый критерий раскрывается через следящие показатели:когнитивный - знание акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность), в том числе знания о природе социальных влияний; мотивационный — характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе ее, мотивационный профиль, уровень притязаний; отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; творческий — характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессионаиьно-диагностические задачи; степень осознанности и устойчивости общей креативности, творческий подход к профессиональной деятельности, степень реализации творческого потенциала личности; коммуникативный - характер связей и отношений, в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; степень заинтересованность в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности; рефлексивный - уровень развития рефлексивных умений; самооценивание сторон своей личности - наличие у госслужащих профессионального содержания в образе «Я»;- самостоятельность, инициативность, личное отношение к людям, труду и> произволу принципа субординации; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл профессиональной деятельности у госслужащих.

4. Эмпирически обоснованы акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих. Показано, что ак-меологическими факторами являются следующие: - объективный - образовательный - наличие специальной системы обучения (занятий, лекций, тренингов, психолого-акмеологических технологий), применяемых в системе развития профессионально-диагностической^ компетентности (содержит структурные элементы учебно-профессиональной системы - цель, научная и учебная' информация, средства образовательной коммуникации, состав преподавателей, состав обучающихся, формирование профессионально-диагностической компетентности как наличие определенных профессиональных знаний); объективного субъективный — социальный (определяет статус госслужащих в микросреде, показатели его социальной адаптации, возраст, стаж работы в госслужбе, тип образования, эффективность социализации, культурные различия, социально-психологическая подготовка, содержание функциональных обязанностей, основные показатели эффективности работы как признание и оценивание в-коллективе, организация и режим труда, смысложизненные ориентации, межличностные отношения); субъективный — психологическая готовность ГС к применению акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности (активность госслужащего как субъекта применения акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, ценностно-смысловое отношение к профессии и профессионализму деятельности, изучение и развитие способностей к успешному применению акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, индивидуально-психологических свойств и особенностей развития профессионализма), мотивационная готовность к самоизменениям в личностно-профессиональной деятельности, в том числе применения акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, знание своих индивидуальных особенностей; направленность на достижение высоких результатов личностно-профессионального развития^' ^

5. Разработано акмеологаческбё сопровождение оптимизации'-процесса применения акмеологических методов" в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих, которое содержит комплексы теоретических и практических занятий и включает следующие методы и формы: диагностический мониторинг, индивидуальное и групповое консультирование, тренинг применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, в основе последнего лежит акмеологическая процедура, включающая акмеологические факторы и условия оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Практическая значимость результатов исследования связана с разработкой акмеологического сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих, профессионального консультирования их, а также студентов и слушателей в системе высшего образования, дополнительной подготовки и переподготовки кадров государственной службы в высших и средних учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования государственных служащих по вопросам развития профессионализма и профессионально-диагностической компетентности, совершенствования эффективности профессиональной деятельности и личностно-профессионального развития кадров государственной службы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования-обсуждались на-заседаниях- проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, отделения педагогического колледжа. Полученные данные апробированы автором-при проведении занятий по спецкурсам (по специальностям «Педагогика и психология», «Психология») в 2004-2008 учебных годах. Различные аспекты диссертации и выводы доложены на международных научных конференциях: «Ак-меология: личностное и профессиональное развитие» (Астрахань, 2002, Москва, 2004, Самара 2005, Москва, 2007)* -«Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006), в публикациях1 тезисов и статей. Результаты исследования использованы в практике консультирования студентов АПУ и кадров государственной службы.

Положения, выносимые на защиту

1. С акмеологических позиций для решения изучаемой проблемы необходимо сформировать профессионально-диагностическую компетентность, в ходе овладения которой госслужащий будет последовательно изучать и применять акмеологические методы, направленные на ее развитие. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего является важной составной частыо его профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура и содержание профессионально-диагностической компетентности госслужащего во многом определяются проекцией общих свойств профессиональной компетентности, ее тесными функциональными связями с конкретными видами психологической компетентности, способностями личности, умениями осуществлять различные формы деятельности. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности госслужащего и способность (умения) осуществлять сложные профессиональные действия.

Профессионально-диагностическая компетентность личности определяется как специальный (особенный) вид компетентности и интегральное образование профессионализма личности. Обладая данной компетентностью, субъект может: эффективно объединять наблюдение, восприятие, понимание и оценку респондента с возможностью получения дополнительной информации, что позволит с большей степенью точности формировать адекватный образ партнера, прогнозировать возможные формы"'его поведения,-вносить-коррективы в конечные суждения непосредственно в процессе общения, а также выбирать соответствующий стиль общения и взаимодействия; уметь устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; обладать системой знаний о культурологических и лингвистических особенностях профессионального общения в системе госслужбы; быть личностно и интеллектуально гибким, адаптируемым и обладать мобилизационной готовностью, внутренней активностью, самоконтролем, методами активной саморегуляции, самовоздействия, самооценки и самоконтроля; обладать системой профессиональных знаний; владеть образовательной, методической и диагностической компетентнос-тями; располагать системой знаний о типах личности, детерминантах поведения- иютноше-ний, восприятии и понимании человека человеком и пр.; обладать системой структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; в том числе системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.

2, Акмеологическая модель эффективности применения акмеологиче-ских методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих состоит из трех этапов: первый этап включает диагностику содержания и уровня развития профессионально-диагностической компетентности: выявление структуры профессионально-диагностической компетентности; мотивацию роста в профессиональной деятельности; профессиональных кризисов и профессионального угасания; готовности к конструктивному деловому взаимодействию. Диагностика потенциального уровня -профессионально-диагностической компетентности госслужащих осуществляется с помощью ак-меологических критериев и показателей эффективности акмеологических методов в развитии профессионально-даагаостической компетентности.

На втором этапе применяется акмеологическая технология эффеетив-ного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности, которая представляет собой совокупность инновационных методов и операций, с помощью которых акмеологически вооруженный госслужащий ориентирует самого себя и других членов профессионального сообщества, с одной стороны,- на I фофессиональное саморазвитие, творческое самовыражение с целью достижения оптимального резз^твтаРв профессиональной деятельности, а с другой стороны, на оптимальное развитие профессионально-диашостической компетентаости. В ходе применения этой технологии госслужащий знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессионально-диагностической компетентности, а также новые профессиональные знания, умения и навыки, и может их эффективно применять. Для этого этапа характерна профессиональная самооценка субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю». ;

Третий этап - это акмеолошческое сопровождение -оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащего как развитие профессиЪнально-диагностической компетентности: разработка комплексной программы повышения компетентности; составление критериев оценки профессионально-диагностической компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффекшвности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профессионально-компетентного поведения; отработка (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

3. Уровнями развития профессионачьнб-диагностической компетентности госслужащих являются: потенциальный, нормативный и высший.

Потенциальный уровень профессионально-диагностической компетентности определен как незнание акмеологической диагностики, неосознанность, неточность, неверность,этих знаний, низкий уровень познавательной компетентности; низкий шаблонный характер творческой активности; неумение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; низкая степень осознанности и устойчивости общей креативности, отсутствие творческого подхода к профессиональной деятельности, низкая степень реализация творческого потенциала личности; низкий уровень развития -рефлексивных умений; редкое самооценивание сторон своей личности —наличие у госслужащего в малой степени профессионального содержания в; образе «Я»; несамостоятельность, неинициативностъ; отсутствие личностного смысла .профессиональной деятельности; неустойчивый характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе ее, нереалистичный высокий и низкий уровень притязаний; неустойчивые и неосознанные отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; несоподчинение личных мотивов профессионально значимым; низкая степень заинтересованности в общении с коллегами и теми специалистами, которые метут помочь в формировании осознанной 'профессионально-диагностической компетентности.

Нормативный уровень профессионально-диагностической компетентности определен как средний уровень знаний акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность), средний уровень познавательной компетентности,; средний характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; средняя степень осознанности и устойчивости общей креативности, отсутствие творческого подхода к профессиональной деятельности, средняя степень реализация творческого потенциала личности; средний уровень развития рефлексивных умений; самооценивание госслужащим сторон своей личности - наличие в малой степени профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельность, инициативность; отсутствие личностного смысла профессиональной деятельности; сформированный характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе ее, выраженный мотивационный профиль, высокий и низкий адекватный уровень притязаний; осознанное отношение к выбранной профессии, "желание- овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; выраженный характер связей и отношений, в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; средняя степень заинтересованности в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности.

Высший уровень профессионально-диагностической компетентности госслужащих определен как высокий уровень знаний акмеологической диагностики (их осознанность, точность, верность), высокий уровень познавательной компетентности,; высокий характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; высокая степень осознанности и устойчивости общей креативности, творческий подход к профессиональной деятельности, высокая степень реализация творческого потенциала личности; высокий уровень развития рефлексивных умений; самооценивание сторон своей личности - наличие в большей степени профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельность, инициативность; наличие личностного смысла профессиональной деятельности у госслужащего; сформированный характер мотивации и ценностных ориентаций, лежащих в основе ее, выраженный мотивационный профиль, адекватный уровень притязаний; осознанное отношение к выбранной профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым; выраженный характер связей и отношений, - в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; высокая степень заинтересованности в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности.

4. Оптимизация процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих должна учитывать следующие условия оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности: собственно акмеологические включают: личностную1 ориентацию ■ на индивиду ально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности; -предоставление максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия в процессе развития его профессионализма; использование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолош-акмеологические резервы личности; психологические - максимальное обеспечение в ходе профессионального диалога субъектных позиций всех участников этого процесса; развитие рефлексии в ходе профессионального развития и становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями ее осуществления, установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации; социально-психологические - обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой-, что не только определяет культурный кругозор госслужащего, но и существенно влияет на формирование его личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов; педагогические - систематическое включение в повышение его квалификации с помощью акмеологических методов, позволяющие организовать акмеологическое взаимодействие в процессе развития его профессионализма, непрерывное образование, интеграция и дифференциация процесса обучения в системе повышения квалификации, индивидуализация процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующая построению акмеологических траекторий овладения акмеологическими методами в развитии про([)ессионально-диагностической- к6мпетентностй, сформирование социально-перцептивных, аутопсихолошческих, социально-адаптивных, познавательных и коммуникативных знаний, умений и навыков, составляющих основу профессионально-диагностической компетентности; разработка и внедрение в практику повышения квалификации госслужащих дидактических основ акме-ориентированного развития личности; управленческо-организационные - учет новизны в управлении и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса переподготовки и повышения квалификации специалиста; подготовленность? соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке госслужащего. - 1 ■'

5. Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих — это комплекс психолого-акмеологических методов, направленных на развитие профессионально-диагностической компетентности госслужащего.

Акмеологическое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в V развитии профессиональнодиагностической компетентности госслужащих включало разработку комплексной программы повышения компетентности; развитие (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности; формирование (тренинг) эффективных стратегий профессионально-компетентного поведения; отработку (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

Данный комплекс построен с учетом всех акмеологических условий и факторов оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности госслужащих. В ходе акмеологического сопровождения реализуется акмеолошческая модель эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по П главе

В этой главе мы рассмотрели результаты эмпирического исследования. Определенные нами выше акмеологические критерии, показатели и уровни профессионально-диагностической компетентности ГС мы исследовали с помощью следующего алгоритма: первый этап — это констатирующее исследование, которое ставит своей целью изучить уровень профессионально-диагностической компетентности ГС у двух уравненных групп — А и, Р с помощью акмеологичееких критериев и показателей.

В результате полученные данные позволили описать потенциальный уровень профессионально-диагностической компетентности ГС.

На втором этапе — мы изучили экспериментально эффективность разработанной нами акмеологической технологии эффективного применения акмеологичееких методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС, в рамках которой была проведена работа с группой А. Акмеологиче-ская технология учитывала акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологичееких методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

С группой Р проводилась работа в рамках психотехнологий по развитию профессиональных мотивации, мышления, способностей, предупреждению профессиональных кризисов и профессионального угасания, самоактуализации, саморазвитию.

В результате полученные данные показали эффективность акмеологической технологии эффективного применения акмеологичееких методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС по сравнению с психотехнологиями и позволили описать нормативный уровень профессионально-диагностической компетентности ГС.

На третъемя этапе с ГС группы А была проведена работа в рамках акмеологического сопровождения оптимизации процесса применения акмеологичееких методов в развитии профессионально-диагностической компетентности У

ГС, которая заключалась в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС: разработке комплексной программы повышения компетентности ГС; развитии (тренинг) мотивации к повышению самоэффективности ГС; формировании (тренинг) эффективных стратегий профессионально-компетентного поведения; отработке (тренинг) индивидуального стиля эффективного профессионального поведения.

С группой Р такая работа не проводилась.

Затем по окончанию работы с обеими группами А и Р нами был проведено эмпирическое исследование профессионально-диагностической компетентности ГС с помощью акмеологических критериев и показателей профессионально-диагностической компетентности ГС.

В результате полученные данные показали эффективность акмеологиче-ского сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС и позволили описать высший уровень профессионально-диагностической компетентности ГС.

Таким образом, проведенное исследование показало, что развитие профессионально-диагностической компетентности ГС профессионализма ГС с помощью акмеологических методов мы можем исследовать с помощью выявленных нами критериев и показателей. Проведенное исследование подтвердило верность, точность и правильность разработанных нами теоретически структуру, критерии и показатели и уровни профессионально-диагностической компетентности ГС. Получено интегративное знание об эффективности акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС, что соответствует требованиям акмеологического исследования.

Анализ полученных результатов позволил нам наметить экспериментальную программу оптимизации процесса применения акмеологических методов в профессионально-диагностической компетентности ГС, которая включила в себя результаты первого этапа эмпирического исследования и учет акмеологических условий и факторов оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

Это позволило нам построить соответствующее акмеологи ческое сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС, которое базировалось на акмеологической модели. Данное сопровождение может быть положено в основу оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования и положений, выносимых на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Основные выводы связаны с теоретико-методологическим и экспериментально-практическим подтверждением изложенных в гипотезах положений, касающихся сущности и особенностей процесса развития профессионально-диагностической компетентности, его эффективности, особенностей профессиональной деятельности ГС, акмеологической диагностики. Исследование представляет интерес в плане реализации акмеологического подхода к развитию личности ГС в системе «Человек - человек».;

Основным результатом данного исследования является реализация ак-меологического подхода в изучении процесса применения акмеолошческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС, которая позволила обнаружить, изучить концептуальную общность психолого-акмеолошческих закономерностей и факторов процесса применения акмеоло-гических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Исследование акмеолошческих условий и факторов оптимизации процесса применения акмеолошческих методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС является важной составляющей в общей разработке проблемы развития профессионально-диашостической компетентности ГС, трудность решения которой определена неоднозначностью' научных подходов к разработке теории и методологии, сложностью предмета изучения, недостаточностью разработанности методов эмпирического исследования эффективности акмеолошческих методов в развитии профессионально-диашостической компетентности ГС.

Профессионально-диашостическая компетентность госслужащего является важной составной частью их профессиональной компетентности. Сущностные характеристики, структура -и содержание < профессионацьно 175 диагностической компетентности госслужащего во многом определяются проекцией общих свойств профессиональной компетентности, ее тесными функциональными связями с конкретными видами психологической компетентности, способностями личности, умениями осуществлять различные формы деятельности. Профессионально-диагностическая компетентность госслужащего рассматривается как совокупность взаимосвязанных компетенций личности госслужащего и способность (умения) осуществлять сложные профессиональные действия. Категория «профессионально-диагностическая компетентность» означает высокий уровень специальных профессиональных знаний, акмеологических методов и овладение разными сферами служебной деятельности, глубокое понимание насущных профессиональных проблем, деловую надежность и способность успешно и безошибочно решать широкий круг профессиональных задач.

Структура компетентности представляется в виде блоков ключевых компетенции (компетентностей) как их совокупности: социально-перцептивной, аутопсихологической, социально-адаптационной, познавательной и коммуникативной компетентности.

В исследовании профессионально-диагностическая компетентность определена как специальный (особенный) вид компетентности и интегральное образование профессионализма личности. Обладая данной компетентностью, субъект может: эффективно объединять наблюдение, восприятие, понимание и оценку респондента с возможностью получения дополнительной информации, что позволит с большей степенью точности, формировать адекватный образ партнера, прогнозировать возможные формы его поведения, вносить коррективы в конечные суждения непосредственно в процессе общения, а также выбирать соответствующий стиль общения и взаимодействия; уметь устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; обладать системой знаний о культурологических и лингвистических особенности профессионального общения в системе госслужбы; быть личностно и интеллектуально'гибким, адаптируемым и обладать мобилизационной готовностью, внутренней ак

- - . 176 тивностью, самоконтролем, методами активной саморегуляции, самовоздействия, самооценки и самоконтроля; обладать системой профессиональных знаний; владеть образовательной, методической и диагностической компетенциями; располагать системой знаний о типах личности, детерминантах поведения и отношений, восприятии и понимании человека человеком и пр.; обладать системой структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу; в том числе системой знаний, необходимых для организации успешных профессиональных взаимодействий.

Психолого-диагностическая компетентность понимается как способность: адекватно оценивать личностные черты и эмоциональные состояния партнеров по общению, умение правильно интерпретировать их высказывания и невербальный компонент, определять характер отношений, складывающихся в процессе общения и может рассматриваться как система внутренних ресурсов, необходимых для продуктивного решения социально-перцептивных задач в условиях делового общения; анализировать и оценивать ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализация плана и/или его коррекцию, оценку эффективности решения поставленных задач; анализировать, понимать, оценивать самого себя, вырабатывать определенные спобобы поведения, общения и деятельности с тем, чтобы решать проблемы, связанные с самим собой, способность к плодотворной жизненной ориентации; строить эффективную траекторию развития профессионального взаимодействия в системе ГС; уметь применить акмеологические методы для развития профессиональной деятельности как самого ГС, так и его коллег; строить свое поступательное личностно-профессиональное развитие с постоянным усложнением задач и возрастанием уровней достижений, наиболее полно реализующих имеющиеся у человека психологические ресурсы; ориентироваться в общественной жизни, понимать общественные явления и тенденции развития социума, принимать ценности общества и человечества, строить на их основе свое поведение и отношение к окружающим.

Так как, в основе определения профессионально-диагностической компетентности лежит акмеологический подход к личностно-профессиональному развитию ГС, поэтому именно акмеологические методы должны помочь развить данный вид компетентности ГС. Именно акмеологические методы цогут быть наиболее эффективны, чем психологические, так как только в акмеологии в силу ее интегрированности и многогранности, выделяются как теоретические, так и инструментально-практические методы акмеологических исследований. Именно во второй класс вошли наряду с общенаучными (наблюдение, эксперимент, экспертные оценки) методы частных наук - психологические (тестирование, беседа, самонаблюдение, самоотчет, психосемантические); социологические (перепись, опрос, интервьюирование, анкетирование); психофизиологические. Кроме того, как было отмечено, в акмеологии уже создан свой инструментарий, который может быть взят при построении акмеологических технологий.

Таким образом, акмеология, с одной стороны, рассматривает технологии как методы формирования и совершенствования профессионализма й личност- . ( но-профессиональнош роста, а с другой стороны - как весь спектр личностных и профессиональных ресурсов профессии, которые превращаются или не превращаются личностью в средство оптимизации своей деятельности, труда. В первом случае речь идет об акмеологических технологиях, во втором - о психотехнологиях. При этом целью акмеологических технологий является развитие психотехнологий. :

С учетом этого была предложена акмелологическая модель эффективности применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС, которая представляется как движение от потенциального уровня развития профессионально-диагностической компетентности ГС к нормативному и высшему. Потенциальный уровень определяется с помощью диагностики содержания и уровня развития профессионально-диагностической компетентности ГС. Нормативный уровень возможен в результате применения акмеологической технологии эффективного применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической ком' 178 петенгности ГС, а высший уровень — при внедрении акмеологическош сопровождения оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

Эту модель мы изучили в эмпирическом исследовании с помощью критериев, показателей и уровней профессионально-диагностической компетентности ГС, условий и факторов оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

Выявлены критерии и показатели профессионально-диагностической компетентности ГС. Первый критерий профессионально-диагностической компетентности ГС - когнитивный, который раскрывается через следующие показатели - знание акмеологической диагностики (их осознанность, точность,'верность), в том числе знания о природе социальных влияний.

Следующий критерий- мотивационный, который выявляется через показатели - характер мотивации и ценностных ориентаций, лежащих в основе ее, мотивационный профиль, уровень притязаний; отношение к выбранной -профессии, желание овладения необходимыми профессионально-диагностическими знаниями, умениями, навыками; соподчинение личных мотивов профессионально значимым.

Следующий критерий профессионально-диагностической компетентности ГС - творческий, который выявляется через показатели - характер творческой активности; умение творчески решать поставленные профессионально-диагностические задачи; степень осознанности и-устойчивости общей креативности, творческий подход к профессиональной деятельности,'степень реализация творческого потенциала личности. 7 • : . 1 *

Следующий критерий- коммуникативный, который выявляется через показатели - характер связей и отношений, в которых проявляется личностно-профессиональная позиция; степень заинтересованность в общении с коллегами и теми специалистами, которые могут помочь в формировании осознанной профессионально-диагностической компетентности.

Следующий критерий профессионально-диагностической компетентности ГС -рефлексивный, который раскрывается через следующие показатели -уровень развития рефлексивных умений; самооценивание ГС сторон своей личности - наличие у ГС профессионального содержания в образе «Я»; самостоятельность, инициативность, личное отношение к людям, труду и произволу принципа субординации; мотивы, побуждающие к самопознанию и саморазвитию; личностный смысл профессиональной деятельности у ГС.

Данный критрии и показатели позволяют продиагногсцировать уровень развития профессионально-диагностической компетентности ГС.

Под уровнями развития профессионально-диагностической компетентности ГС будем понимать следующие: о первый уровень развития профессионально-диагностической компетентности ГС - потенциальный уровень; второй уровень развития профессионально-диагностической компетентности ГС - нормативный уровень; о третий уровень развития профессионально-диагностической компетентности госслужащих — высший уровень.

Данные уровни мы можем продиагносцировать с помощью выделенных выше критериев и показателей профессионально-диагностической компетентности госслужащих.

Определены акмеологические условия и факторы оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС.

Собственно акмеологические условия оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС включают: личностную ориентацию ГС на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности; предоставление ГС максимально возможной самостоятельности, активности, инициативы, организация реального участия в процессе развития его профессионализма; ис~ пользование в системе непрерывного образования современных технологий обучения с опорой на психолого-акмеологические резервы личности.

Психологическим условием оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС является: максимальное обеспечение в ходе профессионального диалога субъектных позиций всех участников этого процесса; развитие рефлексии ГС в ходе профессионального развития и становление активной позиции в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и условиями ее осуществления, установка на раскрытие психологических резервов повышения результативности обучения, свойств и закономерностей мышления, памяти и усвоения информации.

Социально-психологические условия оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС обеспечивают становление личности специалиста в системе, закономерно обусловленной социальными отношениями, характером связей и взаимодействий с окружающей культурной средой, что не только определяет культурный кругозор ГС, но и существенно влияет на формирование его-личностного статуса, уровня его социальных притязаний и жизненных планов.

Педагогическим условием оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС является систематическое включение ГС в повышение его квалификации с помощью акмеологических методов, позволяющие организовать акмео-логическое взаимодействие в процессе развития его профессионализма, непрерывное образование, интеграция и дифференциация процесса обучения в системе повышения квалификации ГС, индивидуализация процесса обучения в системе повышения квалификации, способствующая построению акмеологических траекторий овладения акмеологическими методами в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС. ■.

К педагогическим условиям можно отнести и формирование социально-перцептивных, аутопсихологических, социально-адаптивных, познавательных и коммуникативных системы знаний, умений и навыков, составляющих основу профессионально-диагностической компетентности; разработка и внедрение в практику повышения квалификации ГС дидактических основ акме-ориентированного развития личности.

Управленческо-организационными условиями оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС являются: учет новизны в управлении и соответствующие преобразования в организации и качестве процесса переподготовки и повышения квалификации специалиста; подготовленность соответствующих педагогических кадров к реализации требований к подготовке ГС. ,

К акмеологическим факторам оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС мы отнесли следующие: * о - объективный - образовательный - наличие специальной системы обучения (занятий, лекций, тренингов, психолого-акмеологических технологий), применяемых в системе развития профессионально-диагностической компетентности (содержит структурные элементы учебно-профессиональной системы - цель, научная и учебная информация, средства образовательной коммуникации, состав преподавателей, состав обучающихся, формирование .профессионально-диагностической компетентности как наличие определенных профессиональных знаний); о объективно-субъективный — социальный (определяет статус ГС в микросреде, показатели его социальной адаптации, возраст, стаж работы в госслужбе, тип образования, эффективность социализации, культурные различия, социально-психологическая подготовка ГС, содержание функциональных обязанностей, основные показатели эффективности работы как признание и оценивание в коллективе, организация и режим труда, смысложизненные ориентации, межличностные отношения); о субъективный — психологическая готовность ГС к применению акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС (активность ГС как субъекта применения акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, ценностно-смысловое отношение к профессии и профессионализму деятельности, изучение и развитие способностей к успешному применению акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, индивидуально-психологических свойств и особенностей развития профессионализма), мошвационная готовность ГС к самоизменениям в личностно-профессиональной деятельности, в том числе применения акмеологических методов в развитии профессионализма государственных служащих, знание своих индивидуальных особенностей; направленность ГС на достижение высоких результатов личностно-профессионального развития.

Разработана акмеологические технология и сопровождение оптимизации процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС. Данная процедура реализуется как комплекс психолого-акмеологических методов, направленных на применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС. • - 1

Дальнейшая разработка проблемы процесса применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС может быть связана с внедрением психолого-акмеологических коммуникативно-информационных технологий в процесс применения акмеологических методов в развитии профессионально-диагностической компетентности ГС для повышения эффективности этого процесса, а также с использованием диалогового взаимодействия «человек-компьютер» как средства построения индивидуальной акмеологической траектории личностно-профессионального развития ГС.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шиленко, Любовь Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности/ К А Абульханова-Славская. М.: Наука,-1980.- 320с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни./ К.А Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности./ К.А Абульханова-Славская. // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дом "Бахрах", 1999.-240 с.

4. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998, №1. С. 72-75.

5. Азимова, С.М. Технология умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности: автореф. дис. канд.педаг.наук.:13.00.01 /С.М. Азимова. -Махачкала,2005. 23с.

6. Акмеологический словарь/Под общ. ред. А.А.Деркача.-М.6 РАГС, 2004-161с.

7. Акмеологические аспекты профессионала. /Под общ. ред. A.A. Деркача.-М.: РАГС, 1993.-223 с.

8. Акмеология: Учебник./Под общ. ред. А.А.Деркача.- М.: РАГС, 2002.-650с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1977. 380с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

11. Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М.:' Дело, 19,95. -275 с.

12. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Педагогика, 1978. - 280с.

13. Анохин, П.К. Принятие решения в психологии/ П.К. Анохин. М.: Просвещение, 1974. - 127с.

14. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психол. журн. 1981. Т.2. № 2. С.12-25.184ч- | ii' ;

15. Анцыферова, JI.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические проблемы формирования личности профессионала. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М.: Просвещение, 1991.-С.27-42. - ,

16. Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н. Арлычев. -СПб.: Наука, 1992.-148с.

17. Артемьева, Т.П. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности //Психология формирования и развития личности. / Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М., 1981 .-С.67-85.

18. Асеев, В.Г. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих // Сб. науч. докл. М.: ИПАН. 1999. - С. 155-164.

19. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. - 104с.

20. Атаманчук, Г.В. Новые знания, технологии и государственное управление // Государственное управление (организацио-функциональные вопросы). —М.: РАГС, 2000.-С. 156-189.

21. Байер, И.В. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления / И.В. Байер, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов М.: РАГС, 1997.- 156с.

22. Батышев, СЛ. Профессиональная педагогика. / СЛ. Батышев // Профессиональное образование, 1997. 512 с.

23. Батышев, СЛ. (ред.) Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. //СЛ. Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999

24. Безруких, М.М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех./ М.М. Безруких. М.: Политиздат, 1991.-317с.

25. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. / Р.В. Берне / Пер. с англ. -М: Прогресс, 1986.-420 с.

26. Богданов, E.H. Введение в Акмеологию./ E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. — Калуга: Калужский ГПУ им. К.Э.Циалковского, 2001. -145 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка. //Психологическая служба вуза: принципы,опыт работы. Под ред. A.A. Бодале-ва. -М., 1993.-С.56-67.

28. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии //Психол. журн. 1993. - №5- С.73-79.

29. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев.-М.:РАУ, 1993.-1 Юс.

30. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Наука, 1998 - 168с.

31. Бодалев, A.A. Как становятся великими или вьщающимися / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич. М.: Ин-т психотерапии, 2003. - 287 с.

32. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности./ В.А. Бодров. -М.:ПЕРСЭ, 2001.-511с.

33. Бойделл, Т. Как улучшить управление организацией / Т. Бойделл. М.: ИН-ФРА-М: Премьер, 1994. - 202 с.

34. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. Т.2 / Ребер Артур. М.: ООО «Изд-вл ACT»; «Изд-во «Вече», 2001. - 456с.

35. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика./ А.Ф. Бон-даренко. М: Институт психотерапии, 2000. - 368 с.

36. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности / Е.М. Борисова. //Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова. М.: Наука, 1980. -С.159-177.

37. Боровикова, С.А. Профессиональное самоопределение./ C.Ä. Боровикова. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Под ред. Г.СНикифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - C.6-2I.

38. Бороздина JI.B. Исследование уровня притязаний. М.: Инс-т Психологии РАН РФ, 1993 ,278с.

39. Бороздина, JI.B. Что такое самооценка //- Психологический журнал. 1992.Т.13. №14. С.99-106. Г

40. Брунер, Дне. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

41. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Бруш-линский. М. - Воронеж: МОДЭК, 1996. - 390с.

42. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта. / А.В. Брушлинский. -М.:3нание, 1994,-90с.

43. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216с.

44. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика личности / Л.Ф. Бурлачук. Киев: Здоровье, 1989. -165с.

45. Вачков, ИВ.Основы технологии группового тренинга /И.В. Вачков. М: Издательство "Ось-89", 1999. -176 с.

46. Вегерчук, И.Э. Оптимизация системы оценивания социально-перцептивной компетентности госслужащих: автореф. дис. канд.психолог.: 19.00.13 /И.Э. Вегерчук. М., 1999. - 190с.

47. Весна, Е.Б. Личность и индивидуальность в познавательном пространстве // Мир психологии. 1999. № 4(20). С.279-295.

48. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 285с.

49. Вишнякова, Н.В. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии: автореф. дис. . докт. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Вишнякова. М. МГУ, 1996. - 56с.

50. Вишнякова, С.М. Профессиональное- образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999. -430 с.

51. Водолазская, Т.П. Профессиональная подготовка./ Т.П. Водолазская, Г.С. Никифоров // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - С.23-42.

52. Ганзен, В.А. Отношения между потенциями и тенденциями в структуре индивидуальности. / В.А. Ганзен, Л.А. Головей. // Личность и деятельность. Л: ЛГУ, 1982.-С. 56-71.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования. / Б.С. Гершунский.- М.: Изд-во «Флинта», 1998.-321с.

54. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая пробле-ма//Вопросы психологии. 1988. №2. С. 19-27.

55. Гиппенрейтер, Ю.Б. Предисловие к фрагменту книги У. Джемса. / Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М.: МГУ, 1982, С.60 -68.

56. Головин,С.Ю. Словарь практического психолога / С.ЮТоловин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

57. Государственная кадровая политика: концептуальные основы, приоритеты, технологии реализации./Под. ред. Пирогова C.B. -М: РАГСД996. 420с.

58. Горобец, Т.Н. Креативные аспекты развития аутодеструкции личности. //Акмеология: Личностное и профессиональное развитие. М.: РАГС, 2004. -С. 236-242.

59. Гройсман, А.Л. Психология: Личность. Творчество. Регуляция состояний /

60. A.Л. Гройсман. -M.: NB Магистр, 1993. -120 с.

61. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. -189с.

62. Гуревич, K.M. Психологическая диагностика. / КМ. Гуревич. М.: ПРЕСС, 1997.-367с.

63. Гусева, A.C. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика / A.C. Гусева, A.A. Дер-кач. М.: Агентство Квант 1,1997. - 299с.

64. Давыдов, В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, С.Д. Неверович // Психол. журн. 1989.Т. 10. №1.- С. 145-151.

65. Давыдов, В.В. О Функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /

66. B.В. Давыдов, С.Д. Неверович, Н.В. Самоукина//Вопр. психологии. 1990. № 31. C. 145-151.

67. Давыдов, В.В. Психологический словарь / Под общ. ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, В.П. Зинченко, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурии. A.M. Матюпжина, A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

68. Дафт, Р.Организация / Р. Дафт. М.: Ника-Центр, 2001.- 290с.

69. Дворцова Е.В. Дружилов С.А. Профессиональная Я-концепция и концептуальная модель профессиональной деятельности // Ананьевские чтения- 2001 / Под ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина.-СПб.: СПбГУ, 2001. С .264-266. '

70. Демин В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4. С. 34-42.

71. Денисов О.И. Проблема конфликтологической компетентности руководителя. / О.И. Денисов. -М.:МААН, 2000. 34с.

72. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.2. Акмеологические основы управленческой деятельности / A.A. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2000. -,336с.

73. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. / A.A. Деркач М.: Изд-во РАГС, 2001. -376с.

74. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.З. Развитие ценностной сферы профессионала. / A.A. Деркач,-М.: Изд-во РАГС, 2001. 350с.

75. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развития человека: в 5 кн. Кн.1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований/A.A. Деркач.-М.: Изд-во РАГС, 1999.-392с. = <

76. Деркач, A.A. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / A.A. Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 2000 280с.

77. Деркач, A.A. Акмеология / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. -256с.

78. Деркач A.A. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1998. - 198 с.

79. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - 123 с.

80. Деркач, А.А Профессиограмма государственного служащего / A.A. Деркач, А.К. Маркова. М.: РАГС, 1999. - 65с.

81. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов.- М.: МПА, 1998 148с.

82. Деркач, A.A. Эффективность деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях/ A.A. Деркач, A.B. Щербина — М.: МПАКЦ, 1998. -126с.

83. Деркач, A.A. Психология развития профессионала. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 126с.

84. Дмитриева, М.А. Психологический анализ системы «человек профессиональная среда» //Вестник ЛГУ. Серия 6. Психология. - 1990. -Вьш.1 - С. 127139.

85. Дмитриева, М.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала / М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов. // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Новокузнецк: ИПК, 2000. - Вьш.4. -С. 18-30. *

86. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология. / М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев. / Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1979.-224 с.

87. Дроздов, И.Н. и др. Психологические аспекты управления кадрами. /И.Н. Дроздов. Владивосток: ПИППККГС, 1997. - 345с.

88. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК,2002.-242с. - • <

89. Дружилов, С.А. Человек и труд. Основы психологии профессиональной деятельности. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 104 с.

90. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2000. -127 с.

91. Дружилов, С.А. Обучение и стадии профессиональной компетентности. // Непрерывное образование как условие развития творческой личности: Новокузнецк: ИПК, 2001. -С.32-36.

92. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999-368с.

93. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 1999. -460с.

94. Душков, Б.А. (ред) Энциклопедический словарь: Психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Б.А. Душков, Б.А. Смирнов, А.В.Королев. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 462 с.

95. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: «Хэл-тон», 1998. - 356с.

96. Дьячков, В.М. Оптимизация личностно-профессионального развития госслужащих регионального управления: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / В.М. Дьячков.- М, 1997.- 25 с.

97. Егорова, Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: автореф. дис. к. психол. н.: 19.00.13/ Т.Е. Егорова. М., 1997. - 25с.

98. Егоршин, А.Л. Управление персоналом / А.Л. Егорншн. Н.Новшрод: НИМБ, 1997. -607с.

99. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности госслужащих./ Экономика и управление: проблемы и пути выхода из кризиса. -4.1, М.:РАГС, 1999.- С. 123-142.

100. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности // Психологическое обозрение. -1998. № 2. - С.35-45.

101. Ершова, Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: автореф. дис.к. психол.н.: 19.00.13 / Н.Н. Егоршин. М., 1997. - 25с.

102. Жданов, О.И. Менеджмент вашего здоровья / О.И. Жданов, В Л. Бакштан-ский. М.: РАГС, 2000. - 185с.

103. Жуков, Ю.М. Проблемы совершенствования коммуникативной компетентности // Психология общения 2000: проблемы и перспективы.- М.: МГУ, 2000.- С.67-82.

104. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -С.254-278.

105. Журавлев, A.JI. Социальная психология личности и малых групп: Некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1993. Т. 14. №4.-С.4-15.

106. Журавлев, A.JI. Психология управления / A.JI. Журавлев, Б.Ф. Ломов. М.: Просвещение, 1978. - 237 с.

107. Забродин, Ю.М. Психическая функция оценивания и регуляции человеческой деятельности. //Субъективная оценка в структуре деятельности.- Саратов, 1987 -С.3-14.

108. Забродин, ЮМ. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческих деятельностей // Вопросы кибернетики: Эффективность деятельности операторов. М.: Наука, 1982. - С.3-29.

109. Завалишина, Д.Н. Профессиональные способности как синтез психических потенциалов человека. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Д.Н. Завалишина. / Под ред. В.А. Бодрова. -М: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

110. Завалишина, Д.Н. Когнитивные регуляторы профессиональной деятельности. //Образ в регуляции деятельности (к 90-летию со дня рождения Д.А. Ошанина). М., 1997.-С.77-80.

111. Завалишина, Д.Н. Психологическая структура способностей. Развитие и диагностика способностей / Д.Н. Завалишина. /Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д Шадриков,- М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

112. Зазыкин, В.Г. Конфликтологическая компетентность как фактор профессионализма госслужащих./ Российское государство и государственная служба на современном этапе. -М.: РАГС, 1998.-С. 167-186.

113. Зазыкин, В.Г. Психология проницательности. /В.Г. Зазыкин.- М.: РАГС, 1997.-235с.

114. Зазыкин, В.Г. Социально-психологический климат в коллективе и конфликты / В.Г. Зазыкин. М.: Дело, 1987. - 245

115. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М.: Дело, 1993. -165 с.

116. Зайгарник, Б.Ф. Саморегуляция в норме и патологии // Психологический журнал. 1989. Т. 10, № 2. C.I22-132.

117. Замах, В.П. Выработка управленческих решении на предприятии /'В.П. Замах. Рига: Зинатне, 1987.-171 с.

118. Зараковский, Г.М. Психофизический анализ трудовой деятельности./ Г.М. Зараковский. М.: Наука, 1966.-114 с. 1

119. Зеер Э.Ф. Психологическое становление личности инженера-педагога. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: СГУ, 1988. - 456с.

120. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ //Педагогика. 1993. № 4. С. 106-110.

121. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: ЕГУ, 1997. -245с.

122. Зимбардо, Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности./ Ф. Зимбардо. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 562с.

123. Зинченко В.П. (ред.) Эргономика. Принципы и рекомендации. / В.П. Зин-ченко М.:ВНИИТЭ. 1970. - Вып. 1.-246 с.

124. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. -М.: Тривола, 1994. 333с.

125. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева. // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. 1976. - С.78-92.

126. Зуб, А.Т. Системный стратегический менеджмент. Методология и практика/А.Т. Зуб, М.В. Локтионов. М.: Генезис, 2001. - 752 с.

127. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. -М.:МГУ, 1991.-142с.

128. Иванов, В.Н. Социальные технологии в современном мире / В.Н. Иванов. -М.: Славянский диалог, 1996, 335с.

129. Иванов, В.Н. Управленческая парадигма XXI века. В 2-х т. Том 1 / В.Н. Иванов, A.B. Иванов, А.О. Доронин. М.: Изд-во МГИУ, 2002.-180с.

130. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной -компетентности учителя. //Инновации в образование. 2003.№4. С.69-80.

131. Иванцевич, Дж. Человеческие ресурсы управления / Дж. Иванцевич, А. Лобанов. М.: Наука, 1994. -230с.

132. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М.: Педагогика, 1979. - С.158-171.

133. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб, Питер, 2000. - 458с.

134. Ильин, Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты // Вопросы психологии. 1988. № 6. С.85-89.

135. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин СПб.: Питер,-2001. - 752 е.

136. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. / Ф.С. Исмагилова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 208 с.

137. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента./ А.Б. Каганов. Минск: БГУ, 1983. -111 с.

138. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Кэтгелла. / А.Н. Капустина. М.: Речь, 2004. -112с.

139. Карпов, A.B. Психология рефлексии /A.B. Карпов, И.М. Скитяева. М.Ярославль: Яросл. Гос. Универ., 2002. - 268с.

140. Карпова, Ю.А. Введение в социологию инноватики. / Ю.А Карпова. -СПб.: Питер. 2004. - 159с.

141. Квинн Вирджиния, Н. Прикладная психология. /Н. Квинн Вирджиния. — СПб.: Питер, 2000.560 с.

142. Кириченко, A.B. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технология / A.B. Кириченко. М: Соль,-1998,-394с.

143. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

144. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М., Воронеж:

145. Ин-тпракт. психологии, 1996. —285с.

146. Клшцевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности./ М.В. Кли-гцевская, Г.Н. Солнцева. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1999, С. 61-66.

147. Кобелева, О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителей: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13. / О.В. Кобелева. М., 1998.- 24 с.

148. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев.- М.: Просвещение, 1970.-391с.

149. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-168с.

150. Ковчеро, Е.А. Инновации и маркетинг в сфере образовательных услуг. / Е. А. Ковчеро.- М: Пресс, 2001. 255с.

151. Козиев, В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания: дис. .канд.психол. наук.: 19.00.13/В.Н. Козиев -Л.,1980- 25с.

152. Козлов, В.В. «Я» потенциал: стратегия развития / В.В.Козлов, А.А. Козлова, А.Ю. Тюлюбаев. - М.: Луч, 1999. - 187с.

153. Козлова, А.А. Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы гфофконсультирования: автореф. дис. канд. псйхол. наук: 19.00.13 / А.А. Козлова. М., 2002. -24с.

154. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки /Г.А. Ка-зарицкая, ИГ.Голованова, Л.В.Канлич идр.//Директор пжолы.2002.№ 6.С. 16-24.

155. Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения: автореф. дис. .к.психол.н.: 19.00.13 / М.Ю. Коноваленко -М., 2004. 25с.

156. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. Л. Конопкин. М.: Наука, 1980 - 256 с.

157. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов,- М.: РАГС, 1996.-160с.

158. Конюхов, Н.И. Акмеология и тестология / Н.И. Конюхов, М.А. Шаккум. -М.: Российский салон, 1996 380 с.

159. Корнева, Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 2000 - С. 56-71.

160. Корнеева, Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989, Вып. 4, С.91-96.

161. Корнилов, И.К. Методологические основы инженерной деятельности / И.К.Корнилов.-М.: Дело, 1999.-225с.

162. Коростылева, Л.А. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: СПб.У., 2001. С.232-245.

163. Коростылева, Л.А. О субъективных стратегиях самореализации личности //Образ в регуляции деятельности. М.:МГУ, 1997. - С.153-155.

164. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе. /Т. Котарбинский./ Пер. с польск. М.: Экономика, 1975.-271 с.

165. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда. /Ю.В. Котелова.- М: МГУ, 1986.-240 с.

166. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. JI. А. Карпенко. Под общей ред. А. Н. Петровского, М. Г. Ярошевского. -Ростов-на/Д.: Феникс. 1998. 512 с.

167. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / P.JI. Кричевский. - М.: Дело, 1995. - 381 с.

168. Крупнов, А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. / А.И. Крупнов. М.: Изд. РУДН, 1993. - 222с.

169. Крылов, А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности: дис. . .канд. пси-хол. наук: 19.00.13. /А.Н. Крылов,- М., 1984. -25с.

170. Крылова, К.Б. Формирование культуры будущего специалиста. / К.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. -142 с.

171. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. / Т.В. Кудрявцев.-М.: МЭИ, 1985. -

172. Кудрявцев, Т.В. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи / Под ред. Т.В.Кудрявцева, А.И.Сухаревой; НИИ обшей и педашшч. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

173. Кудрявцев, Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, A.B. Сухарев //Вопросы психологии. 1985. № 1. С.86-93.

174. Кузнецова, АЛ. Теория личности в гуманистической парадигме образования. //Ежегодник Российского психологического общества. В 8-т. / АЛ. Кузнецова.-СПб: СПбГУ. 2005.-Т.4. С. 189-192. х ' 1

175. Кудряшова, Л.Д. Изучение эффективности управляющей деятельности: автореф. канд.психол.наук.: 19.00.13 /Л.Д. Кудряшова Л., 1977 -27с.

176. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Политехника, 2002.-189 с.

177. Кузьмина, Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности. //Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. - Шуя: ШГПУ. 1999. - С. 45-58.

178. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. / Н.В. Кузьмина. М., 2001. -225с.

179. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. /Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев. Гомель: Изд-во Гомельского гос. университета, 1996. — 57 с.

180. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: СПбГУ., 1993. - 238 с.

181. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики./ Б.В. Кулагин. -Л:Медицина, 1984. -225с.

182. Купцов, В.И. Философии и методология науки / В.И. Купцов. М.: Аспект Пресс, 1996.-551 с.

183. Курбатов, В.И. Стратегия делового успеха / В.И. Курбатов. Ростов н/Д: Феникс, 1995. -415 с.

184. Курчиков, JI.H. Неопределенность и определенность / JI.H. Курчиков. М.: Прогресс, 1972.-185с.

185. Лаврова, H.A. Влияние личностных особенностей на успешность профессиональной деятельности в системе «человек человек»/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Под ред. Карелиной М.Ю. - М.: МИССО, 2003,195с.

186. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. -280с.

187. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Прогресс, 1975. -304с.

188. Либин, A.B. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций./А.В.Либин. М.: Смысл, 1999.-532 с.

189. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., Наука, 1984. -156с.

190. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. №2. С.31-45.

191. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А.Ф. Кудряшов и др.. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

192. Марасанов, Г.И. Психологические проблемы реализации творческой активности госслужащего //Акмеология: Личностное и профессиональное развитие. М.: РАГС, 2004.-С. 267-271.

193. Маршцук, В.Л. О некоторых особенностях влияния психической установки на деятельность умозаключения и решения. /Прикладная психология-1999, № 3.-С.64-73

194. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеолошческая оценка и оптимизация / В.Н. Марков. М.: РАГС, 2004-389с.

195. Марков, М. Технология и эффективность социального управления / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 267с.

196. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308с.

197. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. // Советская педагогика. 1990. №8. С.42.

198. Морасанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции "и произвольной активности человека //Психол. журн. 1995. Т. 16. №14. С.26-36.

199. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М.: Смысл, -1989. - 463с.

200. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. М.: Просвещение, 1972. — 156с.

201. Мейли, Р. Различные аспекты Я. // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вьш.У. С.132-141

202. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. -М.: Наука, 1986. 253с.

203. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности./ Л.М. Митина. М.: НПО «МОДЭК», 2002.-400 с.

204. Михайлова, C.B. Коммуникативные и рефлексивные компоненты и их соотношения в структуре способностей: автореф. дис. канд. психол. йаук: 19.00.01 / C.B. Михайлова. -М.: МГУ, 1997. -26с.

205. Москаленко, О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений / О.В. Москаленко, А.А. Деркач. М.: РАГС, 1999. - 690с.

206. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков.- М.: Треугольник, 1993. -156с.

207. Мохнач А.В, Компонентный анализ психологического состояния человека в особых условиях деятельности. // Психол. журнал. -1991., № 2.-С.66-76.

208. Мясшцев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957, № 5. С.142 -155.

209. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. /В.Н. Мясшцев. Л.: ЛГУ, 1960. -245с.

210. Нарушак, В.Б. Сравнительные характеристики аутопсихологической компетентности руководителей разных профессий.// Акмеология и социальная^пси-хология на рубеже XXI века. М:РАГС, 2001. - С.56-78.

211. Никифоров, Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора./ Г.С. Никифоров. Л.: ЛГУ, 1977. - 192 с.

212. Никифоров, Г.С. Надежность профессиональной деятельности. / Г.С. Никифоров. СПб.: СПбГУ, 1996. -176 с.

213. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Г.С. Никифоров М.А. Дмитриева, Л.Н.Корнилова. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с. ^ •

214. Никифоров, Г.С.Практикум о психологии менеджмента и профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снетко-ва. СПб.: Речь, 2001.- 448 с.

215. Никифоров, Г.С. Соотношение понятий самоуправление, саморегулирования и самоконтроля // Вестник Ленингр. Ун-та. Сер. 6. Психология. 1985. № 2. С. 49-55.

216. Никифоров, Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Никифоров Г.С, Дмитриева М.А., Корнилова JI.H. и др. /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - 152 с.

217. Ночевник, М.Н. Человеческое общение. / М.Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1998. - 127с.

218. Ньюстром, Дж.В. Организационное поведение / Дж. В. Ньюстром, К. Дэ-вис. СПб.: Питер, 2000. -126с.

219. Обуховский, К. Психология влечений. /К. Обуховский.- М.: Наука, 1981-289с.

220. Общая психодиагностика /Под ред.А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М.: МГУ, 1987.-215с.

221. Общаяпсихология./А.В.Петровский.-М.:Просвещение,1986—325с. ,

222. Ожегов, С.И. Словарь русского язьжа / С.И. Ожегов М.: Русский язык, 1987.-921с.

223. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: дис. . канд. филос. наук./Л.Д. Олейник. М., 1975 -25с.

224. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.: Педагогика, 1991.-286с.

225. Основы общей и прикладной акмеологии. / A.A. Бодалев и др.. М.: РАГС, 1995.-388 с.

226. Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. М.: МГУ, 1991. - 108с.

227. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности (практические рекомендации для профессионального общения). СПб. :Питер, 1999.-278с.

228. Переходов В.Н. Основы управления инновационной деятельностью.- М., ИНФРА-М, 2005.-456с.

229. Петровский, В.А. Личность в психологии / В.А. Петровский. Ростов-на-Д: Феникс, 1996.-580с.

230. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1984. - 254с.

231. Платонов К.К. Проблемы способностей. / К.К. Платонов. М.: Наука. 1972. — 310 с.

232. Платонов К.К. Краткие словарь системы психологических понятий. / К.К. Платонов. -М.: Высшая школа, 1981.—187с.

233. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие/ Я.А. Пономарев. —М.: Просвещение, 1967. — 263 с.

234. Пономаренко, В.А. Формирование личности профессионала. / В.А. Поно-маренко, A.A. Ворона. // Развитие идей Б.Ф.Ломова в исследованиях по психологии труда и инженерной психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1992.-С.75-87.

235. Портер, М. Конкуренция = On competition: / М. Портер. / Пер. с англ. -СПб.: Вильяме, 2000. 495 с.

236. Поршнев, А.Г. Управление организацией / А.Г. Поршнев. М.: Инфра-М, 2000.- 669 с.

237. Почебут, Л.Г. Организационная социальная психология. / Л.Г. Почебут, В .А. Чикер. СПб.: Речь, 2000. - 298 с.

238. Практикум по возрастной психологи. / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: «Речь», 2001, - 688с.

239. Практикум по психодиагностике / Б.Ф. Ломов и др.. М.: МГУ, 1990. -225с.

240. Проблемы экспериментальной психологии личности. / Под ред. Л.И. Ан-цыферовой. Пермь, Пермск. пед ин-та, 1970, - 296 с.

241. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы /Под ред. A.A. Деркача. М.: РАУ, 1994,- 250с.

242. Прохоров, А.М. Советский энциклопедический словарь. / А.М. Прохоров (гл. ред.). М.: Сов энциклопедия, 1987. - 1600 с.

243. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М - Воронеж:МПСИ, 1996. -296с.

244. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников. ? М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 320с.

245. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2001. - 480 с.

246. Психология. Словарь. / А.В .Петровский, М.Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1990.-480с.

247. Психология самосознания. / Под ред. ДЛ. Райгородского. М.Самара: БАХРАМ, 2000.-560с.

248. Психологический словарь. /В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. М.: Педагогика Пресс, 2001 г., 440 с.

249. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 2/ Тексты опросников/ Пенза, 1990,120с.

250. Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/Часть 1/Тексты опросников/Пенза, 1990,180с.

251. Психология /А. А. Радугин. М.: Педагогика, 1996. - 178с.

252. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы / A.A. Деркач и др.. М.: РАГС, 1996. -180с.

253. Психологический словарь / В.П. Зинченко и др.. М.: Советская энциклопедия, 1983.-390с.

254. Психологический словарь. /A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Феникс, 1990.-241с.

255. Психолого-педагогические и рефлексивные технологии / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.Э. Манушин. М.: РАУ, 1985. - 296 с.

256. Рабочая книга школьного психолога /М. К. Акимова, Е. М. Борисова; И. В. Дубровина и др.; Под ред. И. В. Дубровина. М.: Междунар. пед. академия. 1995 -174 с.

257. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. М.: Моск. Псих.-соц. Институт, Флинта, 2003. - 389с.

258. Раусте фон Врихт, М.Л. Образ «Я» как подструктура личности // Проблемы психология личности. М.: Наука, 1982. - С. 104-111.

259. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология. / A.A. Реан, Я.Л Коло-минский. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416с.

260. Реймаров, Г. А. Два подхода к оценке персонала. // Управление персоналом. 1999. №4. С. 45-51.

261. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. / З.А. Решетова. М.: МГУ, 1985. -208 с.

262. Родина, О.Н. Особенности профессиональной адаптации начинающих психологов / О.Н. Родина, П.Н.Прудков. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001 .№3.025-35.

263. Родина, О.Н. Предпосылки успеха в труде психолога / О.Н. Родина. // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1996. №3. С .60-67г

264. Розенталь, М.М. Философский словарь. / М.М. Розенталь, П.Ф. Юдин (ред.). М.: Политиздат, 1963- 450с.

265. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности / А.Т. Рос-тунов. М.: Высшая школа, 1984. - 176с.

266. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1989.

267. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн. //Вопросыпсихологии. 1986,№4, С. 101-108.

268. Руденский, Е.В. Основы психологической технологии общения менеджера./ Е.В. Руденский. Кемерово: Кемеровский ОИУУ, 1995. -181 с.

269. Рудкевич, Л.А. Возрастная динамика самореализации творческой личности. /Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко. //Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во С-ПбУ., 1997,440с.

270. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. / Н.В. Самоукина. М.: Ассоциация «ТАНДЕМ»; ЭКМОС, 1999. - 352 с.

271. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева. / Под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

272. Селье Г. Стресс без дистресса. / Г. Селье. Рига: Виеда, 1992. - 109 с.1 204

273. Семенов, И.Н. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности / И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий //Основы общей и прикладной акмеологии. -М., 1994.-С. 103-111.

274. Серёгина Т.Н. Личностные особенности, детерминирующие профессиональную успешность деятельности руководителя. / Т.Н. Серёгина. -М.:Владос,2007- 123с.

275. Сибиль, Е.В. «От неосознанной некометентности» к «неосознанной компетентности» / Е.В. Сибиль, И.А. Гришина. //Директор школы. 1997. Спецвыпуск №25. С. 12-20.

276. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350с.

277. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехники / А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1995. - 429 с.

278. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте/ В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопр. психологии. 1990. №3. С.30-36.

279. Словарь практического психолога. /Сост. С.Ю.Головин.- Мн.: 'Хар-вест,1998—780с.

280. Словарь русского языка. В 4-х т. / А.П. Евгеньева. М.: Советская энциклопедия, 1982. Т.2. - 389с.

281. Словарь иностранных слов / Е.В. Иванов.- М.: Советская энциклопедия, 1984.- 659с.

282. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд., испр. и доп. -М.: Сов. Энцикл., 1988. 1632с.

283. Советова, О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций / О.С. Советова. // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбУ, 1997, С.240-245.

284. Совместная деятельность./А.Л.Журавлеви др..-М.:Наука,1988.-229с.

285. Современные проблемы смысла жизни и акме: Материалы У1 —УП симпозиумов ПИ РАО / Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского, Н.Л. Карповой, Г.А. Вайзер. Самара: Издательство «НТЦ», 2002. - 422с.

286. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности./ Е.Т.Соколова, В.В.Столин. М.:МГУ, 1989. - 187с.

287. Социальная психология // А.Н. Сухов, А.А. Деркач. М.: Издател. центр «Академия», 2001 - 600 с.

288. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н. Иванов. 2-е изд., доп. М.-Белшрод: Луч. Центр социал. Технол., 1995. - 309с.

289. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание. / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972,-303с.

290. Станкин, М.И. Психология общения: курс лекций. / А.Г. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 - 304 с.

291. Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих / Л.А. Степнова. М.: РАГС, 2002- 263с.

292. Сталин, В.В. Самосознание личности. / В.В. Столин.- М.:МГУ, 1983. 284 с.

293. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий./ Б.М. Теплов. М.: Знание;1961.-536с.

294. Теплов, Б.М. Способности и одарённость. / Б.М. Теплов. // Проблемы индивидуальных различий. М.: Просвещение, 1961, С.9-20

295. Теплов, Б.М. Типологические свойства нервной системы, их значения для психологии исследования индивидуального стиля деятельности // Вопросы психологии. 1990. №.6. С. 56-68.

296. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи (прогноз развития сельских и городских школьников и студентов) / Б.Б. Косов-М.: Институт Профессионального Образования, 1995. -232с.

297. Толмачев, В.Н. Творчество в профессиональном управленческом труде // Психология и психоанализ. 1998. №3.1998. С. 24-32.

298. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. /А.К Турчинов. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 1998.-272 с.

299. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка, В 4-х т. Т.З /Пер. с нем. и доп. О.Н.Трубачева. -М.: Прогресс, 1987. 832 с.

300. Февр, JI.K. К понятию труда // Февр JI. Бои за историю. М.: Наука, 1991. -С. 56-67.

301. Фельднггейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельд-цггейн.- М.-Воронеж: МПСИ, 1996. -460с.

302. Философский словарь/И.Т. Фролов. -М.:Политиздат,1980.-485с.г

303. Филиппов, A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. / A.B. Филиппов. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

304. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -368с.

305. Фромм Э. Человек для себя. / Э. Фромм. -М.: Прогресс, 1992. 400с. "

306. Хайкин, B.JI. Активность (характеристики и развитие). / B.JI. Хайкин. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -356с.

307. Хайкин, B.JI. Субъект и субъектность в определении активности //Субъект действия, взаимодействия, познания-М., 2001.-С. 78-91.

308. Хаккер, В. Психология труда и инженерная психология: Психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности / В. Хакер. / Пер. с нем. В.К.Гайдьг и И.А. Гайды; Под ред. В.Ф.Венды и А.А Крылова-М. Машиностроение, 1985. 376 с.

309. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. / Б.И.Хасан. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1996-159с.

310. Хараш, АЛ. Руководитель, его личность и деятельность / А.Я. Хараш. М.: МГУ, 1981.-145с.

311. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему //Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. -С. 79-94.

312. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. В 2-х. т. М.: Пе' ; ; • ' 207дагогика. 1986. Т. 1-2.

313. Хъелл, JI. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / JL Хъелл, Д. Зигпер. СПб: Питер Ком, 1998. - 608с.

314. Чамата, П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии //Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т.2., С. 91-109.

315. Чаркова, М.Н Психотехнологии когнитивного развития личности (внимание, память, мышление, воображение) / М.Н. Чаркова. Абакан.: Изд-во Хабар, инст-та бизнеса, 2001, - 185с.

316. Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 121-136.

317. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии./ И.И. Чеснокова.-М.: Наука, 1977,144 с.

318. Чикер, В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженеров: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ В .А. Чикер. Л., 1981 .-26с. 'г

319. Чудновский, В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипирован-ности от «внешнего» и «внутреннего» // Психол. журн. 1995. Т. 16. № 2. С. 15-26.

320. Чуприкова, Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации / Н.И. Чуприкова. М.: Столетие, 1997. - 320с.

321. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека /-В.Д. Щадриков. М.: Логос, 1996. - 320с.

322. Шадриков, В Д. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации. / В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1979. - С.3-18.

323. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990.-208 с.

324. Шанский, Н.М. Этимологический словарь русского языка. / Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

325. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Шепель. -М.: Дело, 1992.-245с.

326. Шибутани, Т. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. / Т. Шибутани. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. — 590с.

327. Шорохова, Е.В. Проблема «Я» и самосознание. / Е.В. Шорохова. // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. -М.1968. С. 87-96.

328. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. -М.: Наука, 1997.-280с.

329. Эксперимент: Требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: Проект. /Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 2001. 120с.

330. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии / В .В: Юрчук. Мн, «Современное Слово», 1998.-680с.

331. Юсупов, С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации: автореф. дис. .канд. псих, наук.: 19.00.13. / С.А. Юсупов.-М., 2002 25с.

332. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, - 1969. - 317с.

333. Якокка, Ли. Карьера менеджера./При участии ¡У. Новака; Пер. с англ. Р.И. Столпера; Общ. ред. и предисловие С.Ю. Медведкова. — М.: Прогресс, 1991. -384с.

334. Binning, J.F., Barret, G.V. validity of personnel decision; A conceptual analysis of the inferentaial and evidential tases. //Appl. Psychol. 1989. - V. 74. -N 3. -P. 478488.

335. Burgess, G., Tanenhahs, M.K. Context and lexical access for lixial ambiguity resolution. //J. Exp. Psychol., Learning, Met. and Cogn. 1990. -V. 15.-N l.-P. 62.0632.

336. Dorner, Dietrich. Die Login des Misslings: Strategisches Denken in Kornpiexen Situationen./ Dietrich. Dorner. Hamburg, 1989.-198 p.

337. Evans, P.R. Essential Interviwing Books./P.R.Evans.-London,1989.244p.

338. Flett, G. Affektintensity and self-control of emotional behavioir. / G. Flett, K.Blankstein, C.Bator,P.Pliner.//Pers. andlndiv. Diff.-1989.-N l.-P. 1-5.

339. Franci, V.E. Man's search for meaning. /V.E. Franci.-N.-Y., 1985 -192 p

340. Glueck, B. Psychophysiological correlates of meditation. / B. Glueck, C. Sto-bel.//Meditation: classic and contempoi-arvperspectives.-N.-Y.1984.-P. 51/

341. Henderson, J. Action Learning: A missing link in managment development? // Pers. Rev. 1993. - V. 22. -N 6. -P. 14-24 .

342. Jahn, R.G. The Persistent Paradox of Psychic Phenomena: An Engineering Perspective.//Proceedings of the EEEE. 1992.-N2.-P. 136-170. , .

343. Keane, M. Modelling problem solving in gestalt "insight" problems. // British J. Psychol. 1989. -V. 10.-N2.-P. 201-211.

344. Koopman, P.L. New information technology and organizational decision making. //J. Psychol. 1990.-V. 1 1.-N2.-P. 186-210.

345. Krause, B. Problems and approaches in computerized problenrsjiving. // J/ Psychol. -1989. -V. 197.-N. 3.-P. 229-246.

346. Lefevre, V. The fundamental structures of human reflection. / V. Lefevre. -N.Y., 1990.-243 p.

347. Liser, R. Of Economical Psychology. /RLiser, S.J. Levy. 1993. - 450p.

348. Marks, P.F. Toward a new structurale theory of imageformation. //Theor image Form. N.-Y, 1986. - P.243-263.

349. Massaro, D.W. Models of integration given multiple sources of information. /D.W.Massaro, DEriedman. // Psychol.Rev.-1990.-V.97.-N 2.-P.225-252.

350. Roy, B. Radical psychoterapy: The sekond dekade. / B.Roy, C. Steiner. San Fransisco. 1989. - 276 p.

351. Shuh, A.J. Decision style in judgement of application suitability. //Bull Psychol.01990.-V. 28.-N 1. -P.44-46.

352. Walaker, K. The Neurophysiology of Enlightement. / K. Walaker. -London, 1989.- 367p.