Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков

Токарева, Ирина Феликсовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков

Автореферат

Автор научной работы: Токарева, Ирина Феликсовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков"

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ АУТОПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 /> ИЮН 2010

Москва - 2010

004605518

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, доцент

Горобец Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Михайлов Геннадий Степанович

кандидат психологических наук, доцент Храпик Владимир Александрович

Ведущая организация: Высшая школа психологии при Институте психологии Российской академии наук

Защита состоится 24 июня 2010 года в часов на заседании

диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, корпус 1, ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС Автореферат разослан 24 мая 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совет0

доктор психологических наук

1-ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Развитие современных российских подростков характеризуется целым рядом особенностей и противоречий. С одной стороны, стремлением к быстрому, необоснованному успеху, завышенной самооценкой, ориентацией на самые высокие стандарты жизни, с другой стороны, неадекватной оценкой своих потенциальных способностей и возможностей в реализации своих притязаний, в большинстве случаев полной зависимостью осуществления своих планов от материального достатка родителей, отсутствием умений и навыков межличностного и делового общения. Кроме того, на современных подростков влияют объективные возрастные факторы: переоценка ценностей, быстрое вхождение в предлагаемые роли, особая чувствительность к оценкам окружающих, стремление к взрослости, завышенная потребность в признании.

Эти противоречия влияют на адаптационные психологические процессы и усугубляют психологическое состояние современного молодого человека. Значительная часть современных подростков находится в состоянии психологического дискомфорта, что в свою очередь запускает невротические механизмы и приводит к значительному ослаблению их психического и физического здоровья. Это подтверждается результатами ежегодных диспасерных обследований, констатирующих постоянное снижение уровня физического и психического здоровья подростков. У значительного числа детей наблюдается повышенная тревожность, нейротизм, негативные психосоматические состояния.

Все это актуализирует проблему формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков, способности их успешной адаптации к реалиям действительности как необходимого условия для сохранения их здоровья. Успешное решение этой задачи, на наш взгляд, возможно лишь при условии формирования у подростков основ аутопсихотерапевтических знаний, умений, навыков и развитие способностей к самодиагностике, саморегуляции и самокоррекции психологического состояния.

Таким образом, стоящая перед российским обществом проблема здоровья подрастающего поколения, психологической неготовности современных подростков к вступлению во взрослую жизнь обусловливают необходимость формирования у них аутопсихотерапевтической компетентности и делает необходимой разработку этой проблемы как в

теоретическом, так и в практическом планах.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема компетентности как способности человека продуктивно осуществлять ведущую деятельность давно находится в фокусе внимания исследователей. В основе разработок этой проблемы лежат психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). В психологической и акмеологической науке она нашла отражение в целом ряде исследований (И.Э. Вегерчук, О.И. Денисов, A.A. Деркач, И.Н. Дроздов, Т.Е. Егорова, И.Е. Елина, С.С. Жидаев, В.Г. Зазыкин, М.С. Игельник, A.C. Гусева (Карпенко), Е.В. Куликова, C.B. Макаров, А.К.Маркова, В.Н. Марков, Дж. Равен, А.Ф. Фоминых, С.А. Юсупов и др.). Особое направление представлено исследованиями аутопсихологической компетентности (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, A.C. Гусева (Карпенко), О.И. Жданов, В.Г. Зазыкин, Т.А. Егорова, В.В. Лешин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). При этом обращает на себя внимание тот факт, что основной сферой исследования этих разработок была профессиональная деятельность. Проблема аутопсихотерапевтической компетентности практически оставалась вне поля глубокого научного исследования и затрагивалась лишь фрагментарно (О.И. Жданов). Применительно к исследуемому предмету важно также указать на теоретические разработки возрастной, в частности, подростковой психологии, которые представлены различными направлениями в педагогической, социальной, психологии развития целым рядом исследований отечественных (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин) и зарубежных ученых в контексте психотерапевтических основ научного знания (Р.Берне, Э.Берн, С. Гроф, М. Джеймс, К. Роджерс, К. Рудестам, Р. Ассаджоли, Д. Оллпорт, А. Маслоу, Д. Мид, Ч. Кули, Ф. Перлз и др.). При этом в педагогической и возрастной психологии подробно изучались психологические особенности подростков. Однако в контексте аутопсихологической и аутопсихотерапевтической компетентности они практически не исследовались.

Цель исследования - выявить сущностные характеристики формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Объект исследования - аутопсихотерапевтическая компетентность подростков.

Предмет исследования - процесс формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Гипотезы исследования

1. Формирование аутопсихотерапевтической компетентности в подростковом возрасте возможно и необходимо, так как именно этот период является сензитивным для формирования знаний, умений и навыков, включая сопровождающие этот процесс различные составляющие психологической и аутопсихологической компетентности.

2. Эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков зависит от специальных акмеологических условий и факторов, обеспечивающих успешность этого процесса. При этом условия формирования аутопсихотерапевтической компетентности у подростков должны быть обеспечены: программно-целевой направленностью, применением специально разработанного комплекса методик формирования необходимых психологических качеств, имеющих устойчивый характер.

3. Результатом формирования аутопсихотерапевтической компетентности должно стать улучшение психического и физиологического состояния подростков.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

1. Обобщить состояние проблемы исследования, раскрыть сущность и содержание понятия «аутопсихотерапевтическая компетентность» и его психолого-акмеологические характеристики.

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности аутопсихотерапевтической компетентности.

3. Разработать модель и алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности.

4. Определить условия и факторы эффективности формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

5. Обосновать необходимость психолого-акмеологического сопровождения процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности у подростков и раскрыть его содержание.

K.K. Платонов, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); специальные методологические принципы и подходы акмеологии: субъектно-деятельностный и интегративный, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и актуального, принципы моделирования, оптимизации и развития (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, О.С.Анисимов и др.). Исследование базировалось также на разработках в области акмеологических технологий и психотехнологий развития (A.A. Деркач, A.C. Гусева (Карпенко), А.П. Ситников.).

Методы исследования. Для подтверждения выдвинутых гипотез и решения исследовательских задач использовался комплекс научных методов и методик, включая логический и сравнительно-сопоставительный анализ, синтез и моделирование.

Эмпирические методики включали: анкетирование, наблюдение, опросы и беседы. В исследовании самоотношения использовалась методика В.В. Сталина, С.Р. Пантилеева, в определении уровня тревожности и нейротизма - диагностический тест и личностный тест-опросник, а также тест «Несуществующее животное». В работе представлены также результаты экспертного опроса и материалы рабочих тетрадей, личных дел и медицинских карт подростков.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных с применением статистического пакета «Excel», «Statstic for Windows 98».

Эмпирическую основу составили исследования 140 учащихся 12-15 лет в период с 2006 по 2009 год на базе ГОУ № 510. Занятия по формированию аутопсихотерапевтических знаний, умений и навыков были включены в расписание занятий и проводились один раз в неделю по 1,5-2 часа. Кроме того, работа с подростками предполагала регулярные индивидуальные консультации и при необходимости психокоррекционные занятия.

Надежность и достоверность результатов исследования

обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов и принципов, комплексностью, апробированными и надежными методиками, репрезентативностью выборки, математическими методами, статистической значимостью полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определено, что продуктивное решение проблемы формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков возможно с опорой

на акмеологические подходы и принципы, позволяющие интегрировать результаты научных исследований в области психологии, педагогики, медицины применительно к подростковому периоду развития индивида. Акмеологическая система знаний позволяет определить аутопсихотерапевтическую компетентность подростка как обладание знаниями, умениями и навыками, позволяющими проводить самодиагностику, саморегуляцию и самокоррекцию своего психологического состояния и в конечном итоге способствует сохранению его здоровья.

2. Выявлено, что уровень аутопсихотерапевтической компетентности подростков является явно недостаточным. Эта компетентность формируется стихийно на основе обыденных представлений и не всегда позитивного жизненного опыта. Доказана возможность формирования аутопсихотерапевтической компетентности на основе способности и готовности подростков к развитию и саморазвитию умений и навыков самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции.

3. Определена и обоснована система критериев и показателей сформированности аутопсихотерапевтической компетентности подростков. В конечном итоге интегративным критерием сформированности аутопсихотерапевтической компетентности являются характеристики здоровья подростка. Базовым показателем является физиологическое состояние систем организма подростка. Показателями аутопсихотерапевтической компетентности является способность подростка к рефлексии - осознанию своих эмоциональных состояний, оценки их адекватности в той или иной жизненной ситуации, готовности справляться с негативными последствиями стресса, способность к социальной адаптации (продуктивность обучения, эффективность социальных коммуникаций и т.д.). Выявлены высокий, средний и низкий уровни аутопсихотерапевтической компетентности подростка.

компетентности отражает этапность и выражен в следующей последовательности процесса формирования: обучение саногенному мышлению, выработка умения управлять собой, развитие саморефлексии; формирование навыков самодиагностики; обучение саморегуляции; обучение самокоррекции психологического состояния; закрепление новых знаний, умений, навыков и позитивное подкрепление. Формирование аутопсихотерапевтической компетентности включает также диагностику исходного функционального состояния нервной системы подростков по специально подобранной батарее методик и формирующий эксперимент. Подтверждено в результате проведенного эмпирического исследования, что разработанный алгоритм обеспечивает позитивные изменения в психологическом и физиологическом состоянии подростков, выраженном в значимом снижении нейротизма, ситуативной и личностной тревожности, в положительной динамике показателей самоотношения.

5. Выявлены объективные и субъективные акмеологические условия и факторы эффективности формирования аутопсихотерапевтической компетентности. К объективным условиям относятся: высокий уровень профессионализма психолого-педагогической деятельности и наличие созидающей среды; организация в школах психолого-акмеологической службы, интеграция взаимодействий педагогов, психологов и родителей в процессе формирования аутопсихотерапевтической компетентности. Субъективные включают: способность к саморазвитию, позитивное самоотношение, коммуникативную и перцептивную компетентность; способность формирования адекватной самооценки и навыков здорового образа жизни.

6. Доказано, что эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности обеспечивается организацией процесса его психолого-акмеологического сопровождения. Психолого-акмеологическое сопровождение предполагает создание психолого-акмеологической службы как интегративной системы, включающей эффективное взаимодействие всех субъектов, участвующих в этом процессе, а именно: педагогический коллектив, семью, школьных психологов и педиатров.

критериев, уровней и показателей аутопсихотерапевтической компетентности. Представлена структура и содержание психолого-акмеологического сопровождения формирования

аутопсихотерапевтической компетентности подростка в государственном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков. Их отражение в учебно-методических разработках и рекомендациях, а также успешная апробация на практике подтвердили практическую целесообразность их внедрения в практику обучения и воспитания подростков в условиях государственных образовательных учреждений.

Показана возможность использования акмеологического алгоритма формирования начальных основ аутопсихотерапевтической компетентности в системе школьной психологической службы, в практике индивидуального психологического консультирования, для разработки конкретных психотерапевтических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту

1. В условиях модернизации российского образования и социальных реформ в обществе, сопровождающихся на данный момент снижением уровня психического и физического состояния современных подростков, актуальной является проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Предпосылкой этого является формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков как обладание знаниями, умениями, навыками самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции. Решение этой задачи возможно с опорой на разработанные в акмеологической науке подходы и принципы, а именно - субъектный и интегративный подходы, принципы развития и саморазвития, самоотношения, самоактуализации и самореализации.

2. Формирование аутопсихотерапевтической компетентности предполагает развитие у подростков аутопсихотерапевтических способностей, которые выражаются в готовности целенаправленного сознательного овладения знаниями, умениями, навыками самодиагностики, саморегулирования и самокоррекции психологического состояния с целью сохранения здоровья.

3. Интегративным критерием сформированности аутопсихотерапевтической компетентности подростков являются

физические, психологические, социальные характеристики здоровья. Психологический компонент выражен в способности подростка к рефлексии своих эмоциональных состояний, готовности справляться с негативными последствиями различных жизненных ситуаций; социальный - в продуктивности обучения, эффективности социальных коммуникаций и социальной адаптации. По данным показателям можно выявить высокий, средний и низкий уровни аутопсихотерапевтической компетентности подростка.

4. Решение задачи формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростка возможно при наличии научно обоснованной акмеологической модели и алгоритма. Модель должна содержать теоретический, методический и экспериментальный компоненты, позволяющие разработать эффективный акмеологический алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности. Данный алгоритм отражает этапность и последовательность процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности и ориентирует подростков на обучение саногенному мышлению, развитие навыков самодиагностики, саморегуляции, самокоррекции. Апробированный акмеологический алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков позволяет осуществить поэтапное освоение знаний, умений и навыков, направленных на стабилизацию психологического состояния и сохранение здоровья.

5. Эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков обусловлена акмеологическими условиями и факторами. К основным из них относятся: высокий уровень профессионализма психолого-педагогической деятельности и наличие созидающей среды; интеграция взаимодействий педагогов, психологов и родителей, а также акмеолого-психологическое сопровождение этих процессов, организация в школах психолого-акмеологических служб.

Апробация и внедрение результатов исследования были проведены в ходе коррекционно-развивающей работы по формированию аутопсихотерапевтической компетентности подростков в ГОУ № 510 г. Москвы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ.

моделирования проблемных ситуаций при чтении спецкурса по «Коррекционной акмеологии» на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ.

Материалы исследования докладывались на научной сессии Международного акмеологического института (Москва, 2007 год), на юбилейной научно-практической конференции с международным участием (Москва - Йошкар-Ола, 21-22 марта 2008 г.), на международной научно-практической конференции по психологическим проблемам человека в условиях инноваций и социальных изменений (26 февраля 2009 года, Москва).

Объем и структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретико-методологический анализ исследования проблемы формирования аутопсихотерапевтической компетентности применительно к возрастной группе подростков показал, что системные разработки этого феномена в отечественной науке отсутствуют. В то же время, как свидетельствуют многочисленные психологические, педагогические, медицинские исследования, значительная часть современных подростков находится в состоянии психологического дискомфорта, неготовности противостоять стрессовым ситуациям, и в целом состояние их здоровья вызывает тревогу как в плане физических, так и психологических показателей. Кроме того, специфика подросткового периода развития заключается в том, что при неблагоприятной социальной или психологической ситуации именно возрастной фактор может превратиться в решающий при формирования у подростков психосоматических расстройств. В связи с этим очевидна необходимость разработки специфических аутопсихотерапевтических методик и технологий, направленных на повышение адаптации, снижение тревожности, уменьшение заболеваемости по психосоматической патологии, ориентированных на подростков. Все это актуализирует проблему психологической работы с подростками и, в частности, формирование у них аутопсихотерапевтической компетентности.

Позитивной предпосылкой возможности формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков является тот факт,

что по свидетельству ученых, занимающихся возрастной психологией, именно подростковый возраст является сензитивным для развития аутопсихотерапевтических способностей, так как в этот период впервые появляется мотивация саморазвития и осознанное отношение подростка к самому себе как объекту собственного развития, появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими людьми.

В теоретико-методологическом плане решение поставленной задачи осложнялось тем, что само понятие «аутопсихотерапевтическая компетентность» оказалось практически неразработанным, что потребовало анализа его соотношения с такими «родственными» понятиями, как «компетентность» и «аутопсихологическая компетентность», в акмеологии успешно разработанными применительно к различного рода профессиональной деятельности. Аутопсихотерапевтическая компетентность определялась как готовность и способность индивида к целенаправленной психической работе по изменению личностных черт и поведенческих характеристик, которая включает в себя и самокоррекцию (снятие негативных последствий стрессов, зажимов, комплексов, избавление от вредных привычек, саморегуляцию, самовнушение, снятие боли и методы контроля функций организма).

Анализ понятия «аутопсихотерапевтическая компетентность» позволил прийти к выводу, что в содержательном плане оно выражает стремление индивида к самоизменению своего психологического состояния в целях сохранения здоровья, и его можно определить как самостоятельное образование психики, целенаправленно формирующееся в процессе самопреобразующей деятельности. Применение к исследованию этого феномена акмеологических разработок, в частности, апробированных в акмеологической науке подходов и принципов, а именно - субъектного и интегративного подходов, принципов развития и саморазвития, самоотношения, самоактуализации и самореализации, позволили определить пути и средства формирования аутопсихотерапевтической компетентности применительно к подростковому периоду развития.

В конечном итоге цель формирования аутопсихотерапевтической компетентности заключается в выработке аутопсихологических умений и навыков, направленных на самодиагностику, саморегуляцию, самокоррекцию и т.д. Основой этого процесса является развитие аутопсихотерапевтических способностей, которые выражаются в

готовности и умении сознательного самовоздействия человека на аутопсихические процессы самодиагностики, саморегулирования и самокоррекции своего психологического состояния. Таким образом, можно сказать, что сущностью аутопсихотерапвтической компетентности является формирование навыка произвольной саморегуляции и самокоррекции на основе сознательной самодиагностики.

В процессе исследования установлено, что эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков зависит от их индивидуально-психологических особенностей, пола, возраста, социально-демографической принадлежности. Именно такой дифференцированный, индивидуальный подход к формированию аутопсихотерапевтической компетентности, по мнению автора, должен определять технологию формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков, а закономерности усвоения данной технологии - лежать в основе дидактических приемов и техник.

Таким образом, с одной стороны, формирование аутопсихотерапевтической компетентности с учетом названных различий и особенностей подростков предполагает дифференцированный подход, с другой стороны, он требует интеграции содержания, форм, средств обучения и развития.

Важно также обратить внимание на то, что необходимой составляющей аутопсихотерапевтической компетентности является психотерапевтический компонент. В связи с этим важно подчеркнуть, что в зависимости от источника психотерапевтического воздействия выделяют гетерогенную (гетеропсихотерапия) и аутогенную (аутопсихотерапия) психотерапию. Аутопсихотерапия представляет собой область психотерапии, состоящую из научно обоснованных приемов, методов, упражнений, практик, применяемых для самокоррекции психологического состояния с целью профилактики отрицательных последствий стресса и других негативных явлений и повышения эффективности психотерапевтических мероприятий.

Необходимой составляющей исследования проблемы формирования аутопсихотерапевтической компетентности в акмеологическом аспекте является разработка критериев и показателей эффективности этого процесса.

В результате исследования установлено, что основным интегративным критерием в конечном итоге должно считаться здоровье подростка: соматическое (телесное), психическое и социальное. При этом

мы придерживались точки зрения, согласно которой здоровье понимается как процесс, динамическое состояние (Казначеев В.П), адекватное возрасту физического, психосоциального и духовного развития, а также самореализации, раскрытию духовных потенций. Данное определение здоровья основано на деятельностном подходе, в соответствии с которым здоровье человека оценивается через его естественные жизненные функции, которые можно измерить. Физическое здоровье определяет способность человека использовать свой организм, его органы и системы для самосохранения. Психологическое здоровье определяет способность психики человека справляться со сложными жизненными ситуациями, которые могут сопровождаться стрессами. Социальное здоровье определяется как способность к адаптации в социальной среде и продуктивной коммуникации.

В связи с этим в диссертационном исследовании была поставлена задача подобрать и обосновать возможность применения таких методик, которые позволили бы, с одной стороны, провести диагностические процедуры наличного состояния здоровья подростков, с другой стороны, разработать технологию практической психологической работы с подростками, направленной на решение поставленных задач, а именно: сформировать знания, умения и навыки, которые лежат в основе самостоятельного проведения самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции и в конечном итоге способствуют саморазвитию подростка.

Реализация поставленных задач проходила в форме констатирующего и формирующего этапов эксперимента. В эксперименте принимала участие контрольная группа, не задействованная на формирующем этапе. В результате анализа и отбора для работы с подростками были использованы: тест-опросник Спилбергера (показатели тревожности), тест Айзенка (показатели экстра- и интроверсии и нейротизма), методика В.В. Сталина, С.Р. Пантилеева (показатели самоотношения), проективный тест «Несуществующее животное».

Кроме того, в исследовании были использованы: интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка), наблюдение, опрос, изучение медицинских карт учащихся, опрос экспертов, а также данные диспансерных осмотров и анализ структуры заболеваемости, анализ показателей успеваемости подростков по школьным журналам, анализ сведений о семьях подростков, полученных в результате бесед с родителями и другими членами семей.

Анализ результатов, полученных на констатирующем этапе эксперимента, позволил выявить три уровня аутопсихотерапевтической компетентности, которые напрямую коррелируют с основными компонентами здоровья; соматическим, психическим и социальным. Высокому уровню аутопсихотерапевтической компетентности соответствуют: уверенность в себе, желание соответствовать идеальному представлению о себе, успешность учебной деятельности, адекватный уровень позитивного самоотношения при положительном оценивании собственных качеств, высокие показатели самопонимания, самоуважения, самостоятельности, аутосимпатии, самоуверенности, самоинтереса подростков. К среднему уровню аутопсихотерапевтической компетентности относится состояние, характеризуемое выстраиванием поведения с ориентировкой на конкретные жизненные ситуации, успешную школьную адаптацию и предполагает позитивное осознание, самопонимание, самоуважение, самостоятельность подростка. Низкий уровень аутопсихотерапевтической компетентности у подростков проявляется в двух вариантах. В первом он проявляется: в негативном самоотношении, в самоотстраненности, граничащей с безразличием к собственному «Я», потере интереса к своему внутреннему миру, в заниженной самооценке, самообвинении, в выраженных признаках тревожности. Во втором варианте низкий уровень аутопсихотерапевтической компетентности характеризуется: амбициозным подчеркиванием своей уникальности, неприятием критики в свой адрес, низкой рефлексией.

После констатирующего следовал формирующий этап эксперимента, который основывался на акмеологическом алгоритме процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Цель этого этапа - формирование знаний, умений и навыков самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции психологического состояния и как следствие - формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Специально разработанная программа по проведению работы с подростками включала в себя теоретические курсы и практические занятия по развитию навыков самодиагностики, здоровьесберегающих технологий саморегуляции и самокоррекции психологического состояния. Процесс формирования аутопсихотерапевтической компетентности подразделялся на пять этапов. Цель первого этапа - обучение саногенному мышлению, которое способствует выработке умения управлять собой, развитию

саморефлексии. Оно предполагает не только управление своей волей, но и умение направлять ее на достижение своего психологического благополучия.

Цель второго этапа - формирование навыков самодиагностики посредством методов самопознания (изучение собственного психологического состояния), самоанализа (понимание своего психологического состояния и своих действий в зависимости от сложившейся ситуации), интерпретации собственных психологических характеристик.

Целью третьего этапа является обучение саморегуляции. Под саморегуляцией в данном контексте понималось целенаправленное изменение различных психофизиологических функций, которое основывается на волевой регуляции, регуляции функции внимания и кинестетической регуляции.

На этих этапах формирования аутопсихотерапевтической компетентности применялись игротехники: проигрывание возможных ситуаций стресса и обучение навыкам миорелаксации (по аналогии с аутогенной тренировкой).

Целью четвертого этапа является обучение самокоррекции психологического состояния подростков, которое представляет собой моделирование критических ситуаций в специально созданных условиях и имеет следующую структуру: формирование интенции к нормализации психологического состояния; определение условий, значимых для сохранения здоровья; переориентировка вектора активности на сохранение своего здоровья.

Целью пятого этапа является закрепление знаний, умений и навыков формирования аутопсихотерапевтической компетентности посредством выработанных на предыдущих этапах способностей самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции. Этот процесс сопровождается методическими приемами позитивного подкрепления: одобрения и самоодобрения, вознаграждения символическими призами. На этом же этапе подростками использовались методики аутосуггестии - аффирмации, посредством которых происходит закрепление и позитивное изменение психологического состояния.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили прийти к выводу о значимых различиях в уровне аутопсихотерапевтической компетентности подростков в контрольной и экспериментальной группах. Они выразились в ряде показателей. Так, значимые различия до и после

эксперимента были выявлены по показателям психологического состояния подростков, в частности, по изменению показателей экстраверсии-интроверсии и показателей нейротизма (см. таблицу 1).

Таблица 1

Показатели психологического состояния подростков до и после эксперимента по тесту Г.Айзенка (в шкале из 24 баллов, соответствующих нормальному состоянию)

Наименование Группы Показатели экстраверсии-интроверсии до эксперимента Показатели экстраверсии-интроверсии после эксперимента Показатели нейротизма до эксперимента Показатели нейротизма после эксперимента

Контрольная группа 16,2 16,2 13,4 13,5

Эксперимент. Группа 16,5 16,6 13,7 11,6

Мы видим, что по показателям экстраверсии-интроверсии фиксируется увеличение экстравертированности (в пределах возрастной нормы), что свидетельствует о большей открытости подростков, желании расширять круг общения, создавать более благоприятную среду для общения. Это можно считать стимулом формирования основ аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Более наглядное выражение эти данные имеют в графическом изображении (см. график 1 и 2).

График 1

График динамики изменения показателей экстраверсии подростков (в шкале из 24 баллов, соответствующих нормальному состоянию)

с положительной динамикой 1 без положитегъмой динамики здоровые I

16,4 16,2 1в 15,8 15,8 15,4 15.2 15 14.8 14.8 14.4 14.2

начало эксперимента

конец эксперимента

Результаты оценки показателя нейротизма в результате работы с подростками свидетельствуют о снижении этого показателя, что является доказательством позитивного изменения психологического состояния подростков и, в частности, гармонизации деятельности их вегетативной нервной системы. В связи с этим в этом контексте мы можем говорить и о том, что снижение показателей нейротизма в подростковом возрасте является составной частью профилактики развития психосоматических заболеваний.

График 2

График динамики изменений показателей нейротизма подростков (в шкале из 12 баллов, соответствующих нормальному состоянию)

12 10 3 5 я

-»-слоложительной динамикой

-•-безлоложигельнойдинамихи

я Ю -*-здоровые

4 2

начало эксперимента конец эксперимента

Различия до и после эксперимента наблюдались также в показателях ситуационной и личностной тревожности, которые определялись по тесту Спилбергера (см.таблицу 2).

Результаты исследования показали: несмотря на то, что после формирующего этапа эксперимента уровень ситуационной и личностной тревожности не снизился резко, тем не менее тенденция к снижению личностной тревожности у подростков обозначилась.

Таблица 2

Показатели ситуационной и личностной тревожности до и после эксперимента (в процентах)

Уровень Показатели Показатели Показатели Показатели

тревожности ситуационной ситуационной личностной личностной

тревожности тревожности тревожности тревожности

до после до после

эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента

Высокий 25,3 22,3 37,8 31,4

Средний 51,9 54,0 55,3 53,7

Низкий 23,2 24,1 17,2 15,3

То же самое подтверждается и по изменению показателей уровня самоотношения (см. таблица 3).

Таблица 3

Показатели самоотношенпя подростков

до и после эксперимента _(в баллах) _

До После

Показатели самоотношения подростков эксперимента эксперимента

Интегральное самоотношение 32,3 37,3

Глобальные I Самоуважение 25,3 30,2

шкапы II Аутосимпатия 9,0 12,3

III Ожидания 3,3 4,2

IV Самоинтерес 5,3 7,6

Конкретные 1 Самоуверенность 29,3 39,0

шкалы 2 Ожидания 7,3 7,2

3 Самоприятие 34,3 34,3

4 Саморуководство 25,7 26,3

5 Самообвинение 43,3 24,2

6 Самоинтерес 20,0 24,3

7 Самопонимание 4,3 7,5

Сравнение полученных данных по показателям самоотношения подростков до и после формирующего эксперимента позволило сделать вывод о различиях по ряду показателей, а именно: по увеличению значимости показателей самооценки, самоуверенности, самоуважения, самоинтереса и самопонимания.

Кроме того, в результате работы с подростками произошло явное снижение показателей тревоги, эмоциональной напряженности, импульсивности, агрессивности, астенических реакций и других показателей.

В общем же результаты пятнадцати месяцев работы с подростками на этапе формирующего эксперимента позволили прийти к выводу, что большинство из поставленных задач по формированию аутопсихотерапевтической компетентности подростков удалось решить (см. рис 1).

Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

Рис. 1. Распределение респондентов по уровням сформированности аутопсихотерапевтической компетентности до и после проведения эксперимента (в % от общего числа участвующих в эксперименте)

Данная гистограмма демонстрирует рост высокого уровня аутопсихотерапевтической компетентности (с 3,3% до 12,2%), рост среднего уровня аутопсихотерапевтической компетентности (с 70,3% до 78,2%), снижение низкого уровня аутопсихотерапевтической компетентности (с 13,3% до 7,2%).

Как показала практика работы с детьми этого возрастного периода, у них повысились показатели адекватности восприятия себя, восприятия

макро- и микросоциума, развилась способность самокоррекции психического состояния сообразно не только условиям среды и социального воздействия, но и своим собственным представлениям и установкам. У подростков значительно возрос интерес к занятиям по психологии.

Обобщение теоретико-методологического и экспериментального материалов исследования процесса формирования

аутопсихотерапевтической компетентности подростков позволило создать акмеологическую модель и разработать алгоритм эффективной реализации этого процесса. Модель включает: теоретическую часть разработки проблемы, определение подходов и принципов исследования явления аутопсихотерапевтической компетентности применительно к подростковому периоду развития индивида, выбор и обоснование методического и экспериментального инструментария; эмпирическую часть, ориентированную на экспериментальную работу в виде формирующего эксперимента, а также проведение экспертного опроса. Алгоритм продуктивного формирования аутопсихотерапевтической компетентности отражает этапность и последовательность этого процесса и включает эмпирическую работу с подростками: диагностику исходного функционального состояния нервной системы подростков по специально подобранной батарее методик; обучение, развитие навыков самодиагностики, саморегуляции, самокоррекции. Заключительный этап формирующего эксперимента предполагает закрепление знаний, умений и навыков, способствующих формированию аутопсихотерапевтической компетентности.

Проведенные исследования подтвердили, что разработанный алгоритм обеспечивает позитивные изменения в психологическом, физиологическом и социальном состоянии подростков, выраженном в значимом снижении нейротизма, ситуативной и личностной тревожности, в положительной динамике показателей самоотношения. В социальном плане обращает на себя внимание изменение в позитивную сторону школьной успеваемости и показателей социальной адаптации.

Исследование также показало, что эффективное формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков зависит от акмеологических условий и факторов. К объективным условиям относятся: высокий уровень профессионализма психолого-педагогической деятельности и наличие созидающей среды; организация в школах психолого-акмеологической службы, интеграция взаимодействий

педагогов, психологов и родителей в процессе формирования аутопсихотерапевтической компетентности. Субъективные включают: способность к саморазвитию, позитивное самоотношение, коммуникативную и перцептивную компетентность; способность формирования адекватной Я-концепции и навыков здорового образа жизни.

Кроме того, в диссертационном исследовании делается вывод, что при соответствующих условиях и факторах, обусловливающих успешное формирование аутопсихотерапевтической компетентности, этот процесс наиболее эффективен при психолого-акмеологическом сопровождении. Это сопровождение предполагает создание интегративной системы взаимодействия всех субъектов, участвующих в этом процессе.

Данный вывод подтверждается результатами опроса экспертов - ведущих специалистов в области психологии развития, акмеологии и здравоохранения, подтвердивших, во-первых, необходимость формирования начальных основ аутопсихотерапевтической компетентности именно в подростковый период как наиболее соответствующий потребности подростков в самоосознании себя как личности и, во-вторых, обосновывающих эту необходимость как предпосылку сохранения здоровья будущего поколения. Возможность же реализации этого процесса связана с кадровым обеспечением и психолого-акмеологическим сопровождением на основе создания психолого-акмеологических служб.

Таким образом, проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту, что в результате позволило разработать научно-практические рекомендации.

Научно-практические рекомендации

1. Рекомендовать организацию психолого-акмеологических служб в государственных образовательных учреждениях;

2. Ввести в курс дополнительного образования педагогов и психологов программу по формированию аутопсихотерапевтической компетентности у подростков;

3. Обеспечить психолого-акмеологическое сопровождение занятий по формированию аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Перспективами дальнейших исследований могут стать углубление научных основ психолого-акмеологической диагностики, разработка новых акмеологических моделей формирования начальных основ аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Токарева И.Ф. Развитие аутопсихотерапевтической компетентности формирующейся личности//Социальная политика и социология. 2008, №5 издание, рекомендованное ВАК РФ). - 0,5п.л.

2. Токарева И.Ф. Эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности//ГУУ. Вестник университета.

2009, №6. издание, рекомендованное ВАК РФ). - 0,5п.л.

3. Токарева И.Ф. Самоактуализация подростков как один из факторов развития аутопсихотерапевтической компетентности // Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования. Сборник трудов по материалам юбилейной научно-практической конференции с международным участием 21-22 марта 2008 г. - Москва -Йошкар-Ола, 2008, МФ MOCA. Часть II - 1,0п.л.

4. Токарева И.Ф. Экспериментальное исследование формирования аутопсихотерапевтической компетентности у подростков // Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений. Материалы международной научно-практической конференции. - Москва, 2009. MOCA, Часть 2 - 0,8п.л.

5. Токарева И.Ф. Проблема «кризиса» подросткового возраста на современном российском фоне// Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы. Часть 1. Сборник научных статей под общей редакцией А.А.Деркача. - М., РАГС., 2008 - 0,8п.л.

6. Токарева И.Ф. Самоактуализация и самосовершенствование как условия формирования аутопсихологических факторов развития подростков. - М.: Изд-тво ООО «ПКЦ Альтекс», 2006 - 2,25 п.л.

7. Токарева И.Ф. Изучение вопроса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков. - М.: Изд-во ООО «ПКЦ Альтекс», 2006 - 4,2 п.л.

8. Токарева И.Ф. Акмеологический алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности. (Программа и материалы эксперимента). Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во ООО «ПКЦ Альтекс», 2009 - 5,2 п.л.

9. Токарева И.Ф. Состояние проблемы исследования аутопсихотерапевтической компетентности подростков // Актуальные вопросы современного образования: Материалы V Международной научно-практической конференции. 22 - 23 апреля 2010 г. ^Л.|_Удья^)вск,

2010,- 0,4 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Токарева Ирина Феликсовна Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент Горобец Татьяна Николаевна

Изготовление оригинал-макета Токарева Ирина Феликсовна

Подписано в печать 20 мая 2010 г. Тираж 80 экз. 1,3 усл. п.л.

ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Отпечатано ОПМТ РАГС. Заказ № 2 /£>

119606, Москва, пр-т Вернадского, 84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Токарева, Ирина Феликсовна, 2010 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические подходы к изучению процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

§ 1.1 Состояние проблемы исследования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

§1.2 Психолого-акмеологическая характеристика аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

§1.3 Критерии, показатели и уровни оценки аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Выводы по главе

Глава 2 Эмпирическое исследование аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

§ 2.1 Моделирование процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков

§2.2 Экспериментально-психологические методы и методики исследования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

§2.3 Условия и факторы формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков по данным результатов исследования.

§2.4 Психолого-акмеологическое сопровождение процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков"

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблема компетентности как способности человека продуктивно осуществлять ведущую деятельность давно находится в фокусе внимания исследователей. В основе разработок этой проблемы лежат психологические теории и концепции развивающейся личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.). В психологической и акмеологической науке она нашла отражение в целом ряде исследований (И.Э. Вегерчук, О.И. Денисов, А.А. Деркач, И.Н. Дроздов, Т.Е. Егорова, И.Е. Елина, С.С. Жидаев, В.Г. Зазыкин, М.С. Игельник, А.С. Гусева (Карпенко), Е.В. Куликова, С.В. Макаров, А.К.Маркова, В.Н. Марков, Дж. Равен, А.Ф. Фоминых, С.А. Юсупов и др.). Особое направление представлено исследованиями аутопсихологической компетентности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, А.С. Гусева (Карпенко), О.И. Жданов, В.Г. Зазыкин, Т.А. Егорова, В.В. Лешин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.). При этом обращает на себя внимание тот факт, что основной сферой исследования этих разработок была профессиональная деятельность. Проблема аутопсихотерапевтической компетентности практически оставалась вне поля глубокого научного исследования и затрагивалась лишь фрагментарно (О.И. Жданов). Применительно к исследуемому предмету важно также указать на теоретические разработки возрастной, в частности, подростковой психологии, которые представлены различными направлениями в педагогической, социальной, психологии развития целым рядом исследований отечественных (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович,

B.C. Мерлин, К.К. Платонов, Д.Б. Эльконин) и зарубежных ученых в контексте психотерапевтических основ научного знания (Р. Берне, Э. Берн,

C. Гроф, М. Джеймс, К. Роджерс, К. Рудестам, Р. Ассаджоли, Д. Оллпорт, А. Маслоу, Д. Мид, Ч. Кули, Ф. Перлз и др.). При этом в педагогической и возрастной психологии подробно изучались психологические особенности подростков. Однако в контексте аутопсихологической и аутопсихотерапевтической компетентности они практически не исследовались.

Цель исследования — выявить сущностные характеристики формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Объект исследования - аутопсихотерапевтическая компетентность подростков.

Предмет исследования - процесс формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

Гипотезы исследования

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

2. Выявить критерии, показатели и уровни сформированности аутопсихотерапевтической компетентности.

3. Разработать модель и алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии: единства сознания и деятельности, детерминизма, системности, деятельностного подхода к исследованию психики (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); специальные методологические принципы и подходы акмеологии: субъектно-деятельностный и интегративный, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и актуального, принципы моделирования, оптимизации и развития (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, О.С.Анисимов и др.). Исследование базировалось также на разработках в области акмеологических технологий и психотехнологий развития (А.А. Деркач, А.С. Гусева (Карпенко), А.П. Ситников.).

Эмпирические методики включали: анкетирование, наблюдение, опросы и беседы. В исследовании самоотношения использовалась методика В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, в определении уровня тревожности и нейротизма — диагностический тест и личностный тест-опросник, а также тест «Несуществующее животное». В работе представлены также результаты экспертного опроса и материалы рабочих тетрадей, личных дел и медицинских карт подростков.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических подходов и принципов, комплексностью, апробированными и надежными методиками, репрезентативностью выборки, математическими методами, статистической значимостью полученных данных.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Определено, что продуктивное решение проблемы формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков возможно с опорой на акмеологические подходы и принципы, позволяющие интегрировать результаты научных исследований в области психологии, педагогики, медицины применительно к подростковому периоду развития индивида. Акмеологическая система знаний позволяет определить аутопсихотерапевтическую компетентность подростка как обладание знаниями, умениями и навыками, позволяющими проводить самодиагностику, саморегуляцию и самокоррекцию своего психологического состояния и в конечном итоге способствует сохранению его здоровья.

4. Разработаны психолого-акмеологическая модель и алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков. Модель включает: а) теоретическую часть, определение подходов и принципов формирования аутопсихотерапевтической компетентности применительно к подростковому периоду развития индивида, выбор и обоснование методического и экспериментального инструментария; б) эмпирическую часть, ориентированную на практическую экспериментальную работу, а также проведение экспертного опроса. Алгоритм продуктивного формирования аутопсихотерапевтической компетентности отражает этапность и выражен в следующей последовательности процесса формирования: обучение саногенному мышлению, выработка умения управлять собой, развитие саморефлексии; формирование навыков самодиагностики; обучение саморегуляции; обучение самокоррекции психологического состояния; закрепление новых знаний, умений, навыков и позитивное подкрепление. Формирование аутопсихотерапевтической компетентности включает также диагностику исходного функционального состояния нервной системы подростков по специально подобранной батарее методик и формирующий эксперимент. Подтверждено в результате проведенного эмпирического исследования, что разработанный алгоритм обеспечивает позитивные изменения в психологическом и физиологическом состоянии подростков, выраженном в значимом снижении нейротизма, ситуативной и личностной тревожности, в положительной динамике показателей самоотношения.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении современных научных представлений о феномене аутопсихотерапевтической компетентности, в разработке понятийного аппарата, теоретической модели процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков, выявлении критериев, уровней и показателей аутопсихотерапевтической компетентности. Представлена структура и содержание психолого-акмеологического сопровождения формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростка в государственном образовательном учреждении.

Положения, выносимые на защиту

1. В условиях модернизации российского образования и социальных реформ в обществе, сопровождающихся на данный момент снижением уровня психического и физического состояния современных подростков, актуальной является проблема сохранения здоровья подрастающего поколения. Предпосылкой этого является формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков как обладание знаниями, умениями, навыками самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции. Решение этой задачи возможно с опорой на разработанные в акмеологической науке подходы и принципы, а именно — субъектный и интегративный подходы, принципы развития и саморазвития, самоотношения, самоактуализации и самореализации.

3. Интегративным критерием сформированности аутопсихотерапевтической компетентности подростков являются физические, психологические, социальные характеристики здоровья. Психологический компонент выражен в способности подростка к рефлексии своих эмоциональных состояний, готовности справляться с негативными последствиями различных жизненных ситуаций; социальный - в продуктивности обучения, эффективности социальных коммуникаций и социальной адаптации. По данным показателям можно выявить высокий, средний и низкий уровни аутопсихотерапевтической компетентности подростка.

Апробация и внедрение результатов исследования были проведены в ходе коррекционно-развивающей работы по формированию аутопсихотерапевтической компетентности подростков в ГОУ № 5Ю г. Москвы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ.

Результаты и основные положения проведенного исследования были представлены в публикациях, использовались в процессе чтения лекций, на семинарских и практических занятиях в форме деловых игр, моделирования проблемных ситуаций при чтении спецкурса по «Коррекционной акмеологии» на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе 2:

1. Этап моделирования в процессе формирования аутопсихотерапевтической компетентности является предварительным прогнозированием планируемого результата. В нашем исследовании под «моделью» подразумевается прогнозируемая аутопсихотерапевтическая компетентность подростков, участвовавших в эксперименте по ее формированию, а «моделирующий процесс» - формирующий этап эксперимента.

2. Процесс формирования аутопсихотерапевтической компетентности включает в себя обучение: саногенному (оздоравливающему) мышлению, самодиагностике, саморегуляции, самокоррекции, стереотипизации навыка паттерна аутопсихотерапевтической компетентности.

3. Эксперимент по формированию аутопсихотерапевтической компетентности заключается в формировании знаний, умений и навыков самодиагностики, саморегуляции и самокоррекции психологического состояния - новообразования аутопсихотерапевтической компетентности.

4. В результате проведенного формирующего эксперимента нами были выявлены условия и факторы формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков.

5. Психолого-акмеологическое сопровождении процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков включает:

• Разработку акмеологического алгоритма формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков;

• Внедрение систематической психологической помощи подросткам в виде: групповых занятий, программно-целевых тренингов (развивающих игр) и индивидуальных консультаций.

6. Выявлены условия и факторы эффективности формирования аутопсихотерапевтической компетентности. Условия. Субъективные: развитие и саморазвитие подростков. Объективные: профессионализм психолого-педагогической деятельности, созидающие среды. Факторы. Объективные, субъективные, объективно-субъективные и акмеологические.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных источников позволил нам сделать вывод о том, что проблема формирования аутопсихологической компетентности подростков находится на стадии накопления теоретического и экспериментального материала, а проблема формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков не представлена вообще, - в научной литературе есть только описание конкретных случаев, требующих выделения взаимосвязей и закономерностей.

Избранный в настоящей работе подход к разработке путей преодоления противоречий развития современных подростков - между социальной ситуацией развития и новообразованиями личности в подростковом возрасте, между новой внутренней позицией и прежним объективным положением подростка, между актуальной для подростка системой отношений с действительностью и его способностью реализовать эти отношения - позволил достичь цели исследования: изучить процесс формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков в условиях общеобразовательной школы.

Основной критерий формирования аутопсихотерапевтической компетентности в подростковом возрасте - здоровье: соматическое (физическое), психологическое и социальное. Для каждого уровня, как выяснилось в процессе эксперимента, существуют свои результаты измеряемых психологических показателей. К числу таких показателей относятся уровни тревожности, нейротизма, экстра- и интроверсии, уровень самоотношения, характерологические особенности (агрессивность, эмоциональная лабильность, потребность в общении и др.).

Нами доказано, что современные социальные условия и выявленные противоречия оказывают влияние на состояние здоровья подростков, детерминируют негативные изменения психологического состояния и развитие психосоматических процессов. Формирование аутопсихотерапевтической компетентности подростков с использованием интегративного подхода является актуальной национальной задачей, так как позволяет снизить уровень заболеваемости российских подростков.

Итогом теоретико-методологического анализа и эмпирического исследования стало подтверждение нашей гипотезы о зависимости процесса формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков не только от существующих условий и факторов формирования аутопсихотерапевтической компетентности, но и от созданных условий эффективности формирования аутопсихотерапевтической компетентности у подростков.

Эффективность формирования аутопсихотерапевтической компетентности определяется улучшением психологического состояния подростков, и, как следствие, снижением психосоматической патологии.

Проведенное исследование по формированию аутопсихотерапевтической компетентности подростков подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач и цели, положений, выносимых на защиту.

Перспективами дальнейших исследований могут стать углубление научных основ психолого-акмеологической диагностики, разработка иных (или новых) акмеологических моделей формирования (и развития) аутопсихотерапевтической компетентности как подростков, так и взрослых. Так, проведенный нами теоретико-методологический анализ существующих в психологической науке подходов, концепций, исследований, посвященных проблемам формирования аутопсихологической компетентности и, как мы выявили, её структурного компонента — аутопсихотерапевтической компетентности, позволил обнаружить близость большинства теорий, проявляющуюся в отношении психолого-прикладных аспектов формирования аутопсихологической компетентностив целом и аутопсихотерапевтической - в частности, в подростковом возрасте.

Разработав, внедрив и апробировав на практике комплексную программу «Акмеологический алгоритм формирования аутопсихотерапевтической компетентности подростков», можно доказательно утверждать, что значительно снизился уровень психосоматической заболеваемости. Это является основным показателем эффективности формирования аутопсихотерапевтической компетентности. Полученные результаты могут быть использованы при составлении программ по формированию и конструированию самых разных по своему содержанию образовательных курсов, направленных на сохранение и восстановление здоровья и профилактику негативного влияния психотравмирующих ситуаций на учащихся подросткового возраста.

По итогам исследования целесообразно рекомендовать руководителям образовательных структур ввести целевую комплексную программу по формированию аутопсихотерапевтической компетентности у подростков в своих школах, училищах и колледжах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Токарева, Ирина Феликсовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. — Т. 15.-№4.-С. 39-55.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль,- 1991.158 с.

3. А. Адлер. Комплекс неполноценности и комплекс превосходства. -СПб.: Питер, 1999. 528 с.

4. Айзенк Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел. Мн.: Харвест, 2003. - 912 с.

5. Александер Ф. Психосоматическая медицина. М.: Институт общественных исследований, 2004. - 336 с.

6. Александров А.А. Психотерапия: Учебное пособие для студентов высш. мед.учеб.заведений . СПб.: Питер, 2004. - 671 с.

7. Акимова М. К., Козлова В. Т. : Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения. // Вопросы психологии. 1988. - №6. - С.25.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980, т. I —230 с.

9. Ананьев Б.Г.Очерки психологии.- М., 1945. 157 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.339 с.

11. П.Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. Учеб. пос. для студентов высш. пед. учеб. заведений. СПб.: 1998. - 148 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., Прогресс. 1980.339 с.

13. Андреева М. Социальная психология. Третье издание. М.: Наука, 1994. -324 с.

14. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов Б.С. Методы акмеологических исследований. Учебное пособие. — М.: РАГС, 2000. 186 с.

15. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем. Москва, "Медицина", 1998. - 400 с.

16. Анохин П. К. "Особенности афферентного аппарата условного рефлекса и их значения для психологии". Избранные труды. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: "Медицина", 1979. - 121с.

17. Апанасенко Г.Д., Попова JI.A. Медицинская валеология //серия «Гиппократ». Ростов н/Д.: Феникс, 2000.— 243 с.

18. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможности развития: от диагностики отбора к диагностике развития // Вопр. психол.- 1992. № 1,-С.34.

19. Бакштанский В.А, Жданов О.И. . Менеджемент жизни. М.: Беловодье, 2006. - 464 с.

20. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. //Вопросы психологии. 1989. № 1. - С.25.

21. Бендлер Р., Гриндер Д. «Вводный курс НЛП-тренинга». Сыктывкар: "Флинта", 2000. 166 с.

22. Бенедикт Р. Психологические типы в культурах Юго-Запада США // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретации культуры. СПб.: Университетская книга, 1997.-509с.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании. М.: Прогресс, -1986. - 422 с.

24. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим и выдающимися. -М.: Изд-во Института психотерапии,-. 2003. 287 с.

25. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М.: Изд. РАУ, 1993. С.52.

26. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание.- М.: Знание, 1979. 96 с.

27. Болыной психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В.- М.: Олма-пресс. 2004. 666 с.

28. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства. Избранные труды. - М.: МПСИ 2003г. - 352 с.

29. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов, СПб: Издательство « Питер», - 2000. - 304 с.

30. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, -1990. - 208с.

31. Бурлачук Л.Ф. Основы психотерапии. Киев: - "Наукова Думка", 1989.-200с.

32. Бурно М.Е., «О существе терапии творческим самовыражением». // Московский психологический журнал №3 , -1999. — С. 14.

33. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Общая редакция Новика и Садовского. Перевод с английского. М.: Прогресс 1988г.-510 с.

34. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., Лабиринт, 1967, - 360 с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк.- М., 1967. 157 с.

36. Выготский Л. С. Педология подростка // Психология подростка/ Под ред. Ю. И. Фролова. — М.: Роспедагентство, 1997. -.285 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В Зт. М. Педагогика. 1960. Развитие высших психических функций, Т.З. Развития мышления и речи. — 98 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М. Педагогика, 1982.6 т.

39. Габидулина С.Э. К обоснованию методики "Рисунок несуществующего животного". //Вестник Московского университета, Психология, 1986,.- №4.- С.14.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., Педагогика, 1968. -200 с.

41. Гарбузов В.И., Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -СПб.: Сфера, 1994. 160 с.

42. Гарбузов В.И. Нервные дети. -М. Медицина., 1990г. 176 с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах, Т.1. М.:Мир, 1992. -376 с.

44. Горобец Т.Н. Основы коррекционной акмеологии. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 150 с.

45. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Теория, методология, практика.- М.:Агенство Гал «Квант», 1997. - 299 с.

46. Гусева А.С. Гуманитарные технологии в профессиональном образовании. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом. -М. Луч. 1992. 122 с.

47. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии: Учебное пособие. — М.: Изд-во РАГС., 2000.-117 с.

48. Деркач.А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М., Воронеж, 2004. -752 с.

49. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований.- М., Изд-во РАГС. 2000. - 391 с.

50. Деркач А.А. и др. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности: Акмеологический аспект.— М., Изд-во РАГС., 1993. -420 с.

51. Деркач А.А., Бодалев А.А., Лаптев Л.Г.Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Институт Психотерапии, - 2006. — 629 с.

52. Деркач А.А., Елшина И.В., Ситников А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1994. 168с.

53. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала.: Учебное пособие. М.: РАГС. - 2000. - 126 с.

54. Деркач А.А., Москаленко.О.В., Пятин В.А. Селезнева Е.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. — 330с.

55. Дипак Чопра. Семь Духовных Законов Успеха., София, 2007. - 197с.

56. Дормашев Ю., Капустин С. (сост.), Петухов В. (ред.) Общая психология. Тексты. В 3-х т. Том 3. Субъект познания. Книга 2. - М.: УМК "Психология". - 2004.

57. Дорфман Л. Я. Экзистенциальное Я: теоретико-эмпирическая модель для решения экзистенциальных проблем // Психологическое обозрение, 1998.-№2. С. 6 - 19.

58. Дукаревич М.З. Рисунок несуществующего животного. // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. Москва, Изд-во МГУ, - 1990. - 143 с.

59. Дукаревич М.З., Яньшин П.В. Рисунок несуществующего животного. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во МГУ, - 1990. - 92 с.

60. Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование, 2001.- №1. - С.23.

61. Зазыкин В.Г. Психологические характеристики творческой личности. К курсу «Психолого-акмеологические аспекты творческой деятельности». Учебное пособие. - М.: РАГС. - 2004. — 106 с.

62. Зазыкин В.Г., Формирование рефлексивных приемов саморегуляциипрактического мышления кадров госслужбы. Учебное пособие. -М.: РАГС. -2001.-96 с.

63. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ.; Вып. 6; научно-исследовательский институт высшего образования. — М., 1993.

64. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: учебное пособие. Новосибирск.: Наука, 1998 - 198 с.

65. Китаев-Смык JI. А., Боброва Э. С. Приемы регулирования эмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1990.- №12 -. С. 86—88.

66. Климкович Н.Г.Уровень и содержание конфликтной компетентности как образовательный эффект начальной школы. Красноярск. -2004,- 68 с.

67. Козырев В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды. //Pedagog- 1999 №7. - С. 35.

68. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

69. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, концепции, методы. -М.:РАГС, 1994. -160 с.

70. Корепанова И.А. Зоны ближайшего развития: пространственно-временная модель. // Вопросы психологии. 2005. - №6. — С. 156

71. Кузьмина Н.В.Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

72. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. М.: Академия. 2002. - 144 с.

73. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии подходы, диагностика, система занятий. - Минск.: Речь, - 2007. - 256 с.

74. Лебедева Л.Д.Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. М.: Речь, - 2006. — 336 с.

75. Левин К. и Бандура А. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности. СПб.: Прайм- Еврознак, 2007 г.- 128 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: "Политиздат", 1975. - 104 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, -1972.-575 с.

78. Лешин В.В.Феноменология аутопсихологических способностей госслужащих. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС. - 2000. — 250с .

79. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем. М.ДТрсвещение, 1996. -79 с.

80. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья . М.: Медицина, 1999. - 320 с.

81. Ломов Б.Ф.Системность в психологии., Воронеж, Высшая школа. -1996.-384 с.

82. Львова Евгения Анатольевна. Учет индивидуально-психологических особенностей личности ребенка как условие эффективной коррекции умственного развития в младшем подростковом возрасте. Автореф.дис. канд. психол. наук . М.: РАГС. 2006.

83. Малейчук Г.И. Психическое и психологическое здоровье: сравнительный анализ понятий. // Психология и школа. 2004.- № 3. — с.24-35.

84. Марков В.Н. Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга. -М.:РАГС, 2004. 122 с.

85. Марков В.Н., Чирковская Е.Г. Психодиагностика личностно-профессионального потенциала. Диагностика. Мотивация.: Учебное пособие. М.: РАГС, -2005.-72 с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Международный гуманитарный фонд "Знание", - 1996. - 309 с.

87. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., Евразия. - 1997.-430 с.

88. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, - 1999. - 478 с.

89. Мельничук А.С.' Экзистенциальное измерение профессиональной переподготовки государственных служащих. Учебное пособие. М.: РАГС, -2002. - 70 с.

90. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии// Психология отношений. Москва - Воронеж,: НПО МОДЭК, 1995. — 356 с. 86. Мясников В.А. "СНГ: интеграционные процессы в образовании". - М.: Про-Софт,-2003.-335 с.

91. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья. -М.:Изд-во Института психотерапии., 2001.

92. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии. М.: Изд. Психотерапия., - 2007. - 224 с.

93. Петровская JI.A., Ю. М. Жуков, А. К. Болотова. Социальные коммуникации. М: Гардарики, - 2008 г. - 288 с.

94. Приказ «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»: Министерство образования Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N 1756-р. Российская газета, ЗОдекабря 2002г.

95. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. - 1989. - с. 1292.

96. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. -1998. -№2. -С.9-11.

97. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологического и социального в человеке // В сборнике МГУ « Биологичес-кое и социальное в развитии человека». М.,1997. - 333 с.

98. РайхВ. Характероанализ. М.: Республика, - 1999. - 303 с.90.

99. Реан А.А Психология подростка: Полное руководство. — М.: прайм-ЕВРОЗНАК.: 2003. - 432с.

100. Рейковский Я.С. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс. - 1979.-392 с.

101. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, 2001. - 480 с.

102. Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. (Обзор). // Журнал невропатологии и психиатрии. 1987. - № 7. - 1095 с.

103. Рубин К., Роуз-Крэснор JL. «Уровень и содержание конфликтной компетентности», М.: Наука, 1998. - 450 с.

104. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб,: Питер, -1998.-720 с.

105. Рудестам К. Групповая психотерапия. 2-ое издание.- СПб.; Питер, 2006. -720 с.

106. Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. Т.: Медицина, 1985. -352 с.

107. Савенков А.И. Одаренные дети: методики диагностики и стратегии обучения // Директор школы. 1999. - № 5. - С.55.

108. Санопсихология личности, группы, общества. М.; Прометей, -2006. -438 с.112. «Совладающее поведение». Современное состояние и перспективы. Под редакцией А.Л.Журавлевой, Т.Л.Крюковой, Е.А.Сергиенко. М.: РАН, 2008. - 480 с.

109. Психология: Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-ое изд. М.: Политиздат, 1990. - 420 с.

110. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Автореферат дисс.докт.психол.наук .- М.,-1999.

111. Синягин Ю.В "Комплексная диагностика и оценка управленческого персонала". М.: Изд-во РАГС, - 2009. - 68 с.

112. Ситников А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. М.: Луч, - 1994. - 107 с.

113. Словарь практического психолога. Под общ.ред Головина С.Ю. Минск,: Харвист, 1997. - 800 с.

114. Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста. М., РАГС. - 2007. - 138 с.

115. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1985. -385 с.

116. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Ученые записки. Гос. НИИ психологии. В 2 т.Т.2. М.: 1948. - 268 с.

117. Тытарь Е. Концепция личности в теории позитивной дезинтеграции К. Домбровского. М.: Институт практической психологии, -1996.-224 с.

118. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М., МПСИ, Серия: Библиотека психолога . - 2000. - 284 с.

119. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. Педагогическая психология. М.: Педагогика, - 1989г. - 208 с.

120. Форд Дж. Харти. Теория личности К. Роджерса: обзор и перспективы. Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии. — Ростов н/Д. //Pedagog 1996 - №4. - С. 25.

121. Фрейд Анна. Теория и практика детского психоанализа. Том 1. -М.: Мир, 1999. - 496 с.

122. Фрейд 3. «Введение в психоанализ». Лекции.- М., Наука, 1989. - 455 с.

123. Фромм Э. Человек для самого себя. Революция надежды. Душа человека. Минск.: Харвест, - 2004. — 664 с.

124. Ухтомский А.А. Современное состояние учения об утомлении. Законы утомления / БСЭ, изд. 1. 1936. Т. 56. - 420 с.

125. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. -М.: Магистр, 1999. -.239 с.

126. Чудновский B.C. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющемся поведении. Ставрополь.: Торба, - 1993. - 208 с.

127. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 1995. -416 с.

128. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. //Архетип, 1995, №1.-С. 105-114.

129. Adler, A. The problem child. New York. 1963.

130. Erikson, E.Childhood and society. New York. 1950.

131. Mead Dg. Mind, Self and Society. Chic., 1936

132. From, E. Man for himself. New York. 1947.

133. Kazdin A. Methodology, design, and evaluation in psychotherapy research // Handbook of psychotherapy and behavioral change / Eds. A.Bergin, S.Garfield. N.Y.: Wiley, 1994, 4th ed. P. 19-71.

134. Kevin J.O.Connor. The Play therapy primer. New York. 1994.