автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию)

Автореферат диссертации по теме "Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре (на примере обучения плаванию)"



На правах рукописи

/

Томашевская Ольга Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ (на примере обучения плаванию)

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1999

Диссертация выполнена в Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Научные руководители - доктор педагогических наук, профессор

М.В. Прохорова

кандидат педагогических наук, доцент В.К. Пельменев

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Р.Н. Терехина

кандидат педагогических наук, доцент Т.В. Забалуева

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государственный

университет педагогического мастерства

Защита диссертации состоится «21» декабря 1999 г. в 13 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета К 046.03.01 Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу: Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской государственной академии им. П.Ф. Лесгафта.

Автореферат разослан «^о» 1999 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор

Прохорова М.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сегодня в системе приоритетов педагогического образования выдвигается на первый план личностный потенциал специалиста. Педагогическое образование рассматривается не только как производство и приобретение новых знаний, целей, ценностей, личностных смыслов, но и как раскрытие сил, деятельностных способностей человека, его возможностей компетентного и ответственного выполнения профессиональных ролей, продуцирование новых идей, решений, создание реальных предпосылок для саморазвития личности будущего специалиста ;Сластенин В.А., 1998).

В исследованиях по педагогической акмеологии широко обсуждается проблема формирования личности педагога (Архангельский С.И., 1980; АДцуллина O.A., 1989; Кузьмина Н.В., 1995; Маркина А.К., 1996; Хозяи-гов Г.И., 1997; Абульханова-Славская К.А., 1998; Прохорова М.В., 1998; и ■ф.). Это обозначило новые подходы к организации высшего педагогического образования и подготовки специалистов - культурологический, лич-гостно-деятельностный, полисубъектный, индивидуально-творческий Виленский М.Я., 1997; Колесников А.И., 1996 и др.), тем самым актуали-¡ируется развитие личности педагога, его способности быть субъектом ин-ювационной деятельности, обслуживать различные педагогические техно-югии, осуществлять инновационные процессы.

Все это предъявляет новые требования к подготовке специалиста по физической культуре и спорту. Высшее физкультурное образование сего-шя ориентировано на подготовку специалиста, обладающего общей куль-урой, умением ориентироваться в различных педагогических технологи-[х, способного умело применять их в меняющихся условиях динамическо-•о общества, и отстаивать собственную линию педагогической деятельно-:ти, стремиться к саморазвитию, достижению вершин в своей педагогиче-:кой деятельности (Прохорова М.В., 1996,1999; Сидоров A.A., 1996; Евсе-:в С.П., Шашкин Г.А., Алфимов H.H., 1998 и др.).

В подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту необходимо учитывать специфику их педагогической деятельности, которая осуществляется в государственной системе физического воспитания и непосредственно связана с обучением учащихся базовым видам спорта.

Требования Государственного образовательного стандарта, современные тенденции образования, специфика деятельности педагога по физической культуре и спорту обозначили задачу формирования педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре. Педагогическая позиция должна способствовать развитию у будущих специалистов творческой индивидуальности и определению собственного лица как педагога.

Теоретический анализ показал, что процесс формирования и развития личности студента в основном осуществляется через преподавание психолого-педагогических дисциплин (Казакова Т.В., 1991; Дранюк С.И., 1995; Прохорова М.В., Пфейфер Н.Э., 1995; Ваганова К.В., 1996; Кузьмина B.C., 1998 и др.), а блок спортивно-педагогических дисциплин задействован слабее (Терехина Р.Н., Медведева Е.М., 1995; Гаевская О.В., 1995; Булгакова Н.Ж., Афанасьев B.C., 1998) Поэтому необходимо способствовать формированию личности студента, его педагогической позиции, в частности,средствами предмета спортивно-педагогических дисциплин.

В блоке спортивно-педагогических дисциплин плавание является одним из базовых предметов в учебных программах факультетов физической культуры и спорта. Место плавания определено его социальной значимостью для каждого человека. Умение плавать является жизненно необходимым навыком, сохраняет жизни людей, предотвращает несчастные случаи на воде.

К начальному обучению плаванию привлекаются специалисты по физической культуре, не имеющие специальной подготовки. Программой факультетов физической культуры не предусмотрено целенаправленное обучение студентов по данному разделу. Соответственно на практике у специалистов возникают трудности в организации занятий, выборе методик и т.д.

Сегодня нужны специалисты, имеющие собственную педагогическую позицию, процесс формирования этой позиции должен непосредственно начинаться в стенах вуза.

Формирование педагогической позиции у будущих специалистов в вопросах начального обучения плаванию способствует развитию личности студентов. Педагогическая позиция позволит реализовать стремление личности к достижению вершин в педагогической деятельности.

Рассматривая с акмеологических позиций нашу проблему можно говорить об акмеологических аспектах спортивно-педагогической деятельности и самой личности студентов, которые сознательно стремятся к достижению вершин в процессе деятельности, а педагогическая позиция позволяет реализовать эти стремления.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с исследованиями кафедры педагогики Санкт-Петербургской академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Цель исследования. Обосновать пути формирования педагогической позиции будущего специалиста по физической культуре во время обучения з вузе.

Гипотеза. Предполагается, что процесс формирования педагогической позиции у студентов в вопросах начального обучения плаванию будет успешным благодаря теоретическому обоснованию, изучению особенностей педагогической позиции специалистов в сравнении со студентами, что по-1ВОлит разработать механизмы и условия развития педагогической пози-щи и экспериментально проверить пути формирования инновационной юзиции студентов.

Объект исследования - педагогическая позиция преподавателя физи-1еской культуры в области начального обучения плаванию.

Предмет исследования - сущность, содержание, особенности педагогической позиции, механизмы, условия и пути ее формирования.

Задачи исследования.

1. Изучить проблему педагогической позиции и ее формирование в научно-методической литературе.

2. Изучить особенности педагогической позиции специалистов по плаванию в сравнении со студентами вуза.

3. Разработать механизмы, условия и экспериментально проверить пути формирования инновационной позиции в начальном обучении плаванию у студентов.

Методология и методы исследования.

Методологической основой является деятельностный подход А.Н.Леонтьева, теории отношения В.Н.Мясищева, целостно-системный подход к рассмотрению педагогического процесса, личностно-ориентированное обучение. В качестве теоретической основы работы использовались концепция психического воздействия (Доценко E.JL, 1997), положения гуманистической психологии, предполагающие холистическую теорию личности (целостный охват проблемы), принципы развития зрелой личности (Кузнецова Ю.Г., Толмачева A.A., 1990), акмеологическая концепция саморазвития личности (Бодалев A.A., Деркач A.A., 1993; Кузьмина Н.В., 1996).

Основные методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературы, педагогические наблюдения, методы опроса (беседы, анкетирование, метод парного сравнения), формирующий эксперимент, методы математической статистики (табл. 1).

Организация исследования.

Исследование осуществлялось на базе Калининградского государственного университета, факультета физической культуры и спорта. На основе анализа литературы, разработки задач, гипотезы нами была построена логическая схема исследования (табл. 2).

Таблица 1

Характеристика экспериментальной работы

Характер эксперимента Задачи эксперимента Содержание экспериментальной работы Участники эксперимента Место в диссертации

Констатирующий 1995-1996 учеб. г. 1995-1996 учеб. г. 1996-1997 учеб. г. 1. Изучить особенности педагогической позиции специалистов по физической культуре и спорту. 2. Изучить отношение студентов к спортивно-педагогической дисциплине "Плавание". 3. Изучить исходную педагогическую позицию студентов в вопросах начального обучения плаванию. 4. Провести сравнительный анализ педагогической позиции у студентов и специалистов. Анкетный опрос. Педагогическое наблюдение. Анкетный опрос. Анкетный опрос. Беседы. Теоретический анализ. Беседы. Специалисты по видам спорта. Специалисты по плаванию (60 чел.). Студенты 1-1У курсов ф-та физ.культуры и спорта КГУ (200 чел.). Студенты 1-Н курсов ф-та физ.культуры и спорта КГУ (100 чел.). Специалисты по физ. культуре и спорту. Студенты ф-та физ. культуры и спорта КГУ. 3.1 3.2 3.3

Формирующий 1996-1998 учеб. г. 1. Разработать механизмы и условия формирования педагогической позиции у студентов. 2. Определить пути формирования педагогической позиции. Проведение спецкурса. Самостоятельная работа студентов. Учебная практика. Студенты II курса ф-та физ.культуры и спорта КГУ (100 чел.). 4.1 4.2 4.3

Таблица 2

Логическая схема исследования

Формирование педагогической позиции у будущих специалистов по физической культуре в области начального обучения плаванию

I. Изучить основные позиции в области начального обучения плаванию и разработать диагностический инструментарий._

Сущность педагогической

позиции и содержания

Историография проблемы

ноп

Педагогические позиции по обучению плаванию

Формирование педагогической позиции у студентов

Диагностический инструментарий

И. Изучить степень выраженности и особенности педагогической позиции специалистов и студентов._

Педагогическая позиция специалистов

Установка на оздоровительную направленность занятий. Высокая компетентность по общеметодическим вопросам обучения. Ориентация на конечный результат. Низкая активность инновационной деятельности. Единообразие позиций.

Педагогическая позиция студентов

Отсутствие в знаниях. Основывается на установке получения необходимых теоретических знаний и практического опыта. Определенной довузовской подготовкой.

Сравнительная степень выраженности и особенности педагогической позиции у специалистов и студентов

III. Разработать и экспериментально проверить механизмы и условия фор-

мирования педагогической позиции у студентов.

Механизмы Условия Пути формирования

Механизмы: 1. Внутренние - удовлетворение потребностей в объединении и присоединении (осознание общности цели преподавателя и студента). 2. Внешние - принудительная сила обстоятельств (осознание требований вуза). 1. Информационное обеспечение. 2. Включение в педагогическую деятельность. Спецкурс, учебная практика. Самостоятельная работа по подготовке и проведению занятий по плаванию. Индивидуальные занятия. Участие в организации и проведении водно-спортивных праздников.

Исследование проводилось в три этапа.

1-й этап - 1995-1996 гг. - осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования. Изучалось отношение студентов к дисциплине «Плавание», а также особенности педагогической позиции студентов, специалистов по вопросам начального обучения плаванию.

2-й этап - 1996-1998 гг. - проводилась экспериментальная работа по формированию педагогической позиции будущих специалистов по физической культуре. Обосновывались пути формирования педагогической позиции у студентов в процессе изучения дисциплины. Было продолжено изучение теоретического состояния выделенной проблемы.

3-й этап - 1998-1999 гг. - осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, осмысление накопленного опыта и оформление рукописи.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что проблема педагогической позиции слабо отражена в научной литературе.

Научная новизна выражается:

- в анализе и систематизации научной литературы по проблеме педагогической позиции в области начального обучения плаванию;

- в разработке механизмов и условий формирования педагогической позиции у студентов вуза;

- в разработке путей формирования педагогической позиции;

- в определении целесообразности формирования педагогической позиции в вопросах начального обучения.

Таким образом, вносится определенный научный вклад в психологию развития, акмеологию, педагогику высшей школы, теорию и методику физической культуры по направлению подготовки физкультурных кадров.

Практическая значимость работы - результаты исследования имеют практическое значение для совершенствования организации педагогического процесса обучения в вузе. Разработанные пути формирования педагогической позиции у студентов могут быть использованы в преподавании

спортивно-педагогических дисциплин на факультетах физической культуры и спорта.

Разработка данной проблемы направлена на реальное использование результатов исследования в практике физкультурного образования, повышение квалификации преподавателей физической культуры в вопросах начального обучения плаванию.

Практическая значимость исследования заключается также в повышении качества учебного процесса факультета физической культуры и спорта Калининградского государственного университета.

Положения, выносимые на защиту.

• Проблема педагогической позиции личности прежде всего обусловлена потребностью современного общества в расширении функций педагогической деятельности, свободой выбора содержания и форм обучения, инновационным подходом к педагогической деятельности.

Педагогическая позиция в области начального обучения рассматривается нами как система отношений к педагогической деятельности в данной области, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов, стремлений к инновациям в вопросах начального обучения плаванию и основывающаяся на личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности.

• Анализ существующих взглядов, отношений, установок студентов к вопросу начального обучения плаванию позволяет говорить о сформированное™ предпосылок к формированию педагогической позиции, в качестве которых выступают предшествующий опыт, определенные теоретические знания, интерес к проблеме и стремление к повышению своей педагогической компетентности.

• Формирование позиции осуществляется посредством личностно-ориентированного обучения с опорой на разработанные механизмы и условия ее развития средствами спецкурса, учебной практики и самостоятельной учебной деятельности.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на /6>^страницах, рисунков Л?, таблиц о , приложении Г . Библиография включает-¿¿^источников, в том числе на иностранных языках 10.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Результаты констатирующего эксперимента

Анализ литературы, направленный на решение первой задачи исследования, позволил выявить сущностные характеристики понятия «позиция».

Понятие «позиция» является предметом исследования в психолого-педагогической литературе и рассматривается в различных аспектах, таких как «жизненная позиция», «социальная позиция», «активная трудовая позиция», «позиция студента», «гражданская позиция», «профессиональная позиция» и др.

Большинством специалистов понятие «позиция» анализируется на основе теории отношений личности В.Н.Мясшцева и определяется через совокупность отношений (Ломов Б.Ф., 1978; Абульханова-Славская К.А., 1980). Поэтому позиция личности рассматривается в субъектно-деятельностном плане, где фиксируются основные характеристики положения человека в системе отношений. Позиция определяет социальный характер ориентации личности, тип ее поведения и деятельности. Профессиональная позиция личности рассматривается как составляющая профессиональной компетентности (Прохорова М.В., 1993; Маркова А.К., 1996).

В спортивно-педагогической литературе проблема педагогической позиции специалиста по физической культуре и спорту является новой и исследовалась лишь отдельными авторами (Прохоровой М.В., Катрич Е.В., 1995; Прохоровой М.В., Конеевой Е.В., Томашевской О.Б., 1997, 1998).

Проявление и развитие педагогической позиции специалиста во мноп» определяется, с одной стороны, такими элементами структуры личности как направленность, система потребностей, ценностных ориентации, установок, готовности личности действовать в определенной деятельности; а с другой стороны, знаниями, умениями, навыками, необходимыми для творческого решения определенных педагогических задач.

В связи с этим в диссертации рассмотрено информационное поле педагогической позиции, которое включает в себя вышеперечисленные понятия.

На основе анализа литературы в качестве рабочего понятия принято определение педагогической позиции, сформулированное Е.В. Катрич (1995). Педагогическая позиция рассматривается как «система отношений к педагогической деятельности, выражающаяся в наличии педагогических установок, соответствующих мотивов и стремлений к инновациям, основанным на личном взгляде на цели и характер педагогической деятельности».

Рассмотрены вопросы историографии проблемы начального обучения плаванию. Раскрыты основные периоды накопления опыта в данной области. Научно-теоретическое становление основ плавания способствовало появлению конкретных педагогических позиций.

Анализ литературы позволил заключить, что проблеме обучения плаванию посвящено достаточное количество работ, которые характеризуют выраженные позиции специалистов (Васильев B.C., 1959, 1961, 1983; Булгакова И.Ж., 1963, 1984, 1989, 1993, 1996; Никитский Б.Н., 1983; Ермилова Т.В., 1983, 1991; Макаренко Л.П., 1985; Молинский К.К., Смирнов A.A., 1986; Котляров А.Д., 1988; Осокина Т.Н., 1991, Козлов A.B., 1993; Мень-шуткина Т.Г., Шибалкина М.И., 1996; Аикин В.А., Галеева О.Б., 1997 и др.). В позициях прослеживаются общие и частные подходы, организационные аспекты. Педагогическая позиция ученых, специалистов по плаванию, тренеров выражается в поиске наиболее целесообразных и эффективных средств, методов, методических приемов, нестандартных инновационных подходов к решению проблемы - научить плавать.

Проблема формирования педагогической позиции будущего специалиста недостаточно раскрыта в научно-педагогической литературе. Предпосылки формирования педагогической позиции можно увидеть в рамках развития педагогического мастерства, готовности к педагогической деятельности, при использовании личностно-ориентированного обучения, формировании профессиональной направленности и личностно значимых качеств, компетентности. Эти подходы были учтены нами при разработке путей формирования педагогической позиции в нашей экспериментальной работе.

В процессе решения второй задачи нами были изучены особенности педагогической позиции в вопросах начального обучения плаванию и степень ее выраженности у специалистов по плаванию; исходные позиции студентов до изучения дисциплины плавания.

Опрос респондентов предусматривал, что педагогическая позиция в вопросах начального обучения плаванию базируется на их личном видении целей, содержания, методики, особенностей обучения.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что специалисты по плаванию имеют сформированную педагогическую позицию на цели педагогической деятельности. По степени значимости в качестве основных целей выделяют формирование плавательного навыка и гармоническое физическое развитие (11-0,81), что свидетельствует о педагогических приоритетах педагогов на цель деятельности ученика и конечный результат деятельности, в ней также прослеживается опора на общие методические рекомендации Л.П.Макаренко (1985), разработавшего типовую программу обучения плаванию. Высокая степень выраженности позиции специалистов отмечается в необходимости сочетания различных методик начального обучения плаванию в процессе обучения (11-0,80). Это подчеркивает стремление педагогов к творческому решению задач обучения. Традици-энное отношение специалистов к использованию на занятиях игр, игрового метода свидетельствует и о стереотипах в подходе к проведению занятий, тго, прежде всего, связано с появлением дополнительной нагрузки и организационных трудностей.

Таким образом, мнения специалистов противоречивы: с одной стороны, они признают необходимость работать по-новому, используя в работе различные методы, с другой стороны, не хотят менять устоявшиеся привычки, прежде всего менять свое отношение к играм. Следует отметить незначительный разброс значений позиции относительно использования плавания в целях коррекции и лечения различных нарушений и отклонений в здоровье - опорно-двигательного аппарата, дыхательной системы и др.

В педагогической позиции специалистов прослеживается положительное отношение к дифференцированному подходу к занимающимся и учету особенностей организации обучения плаванию в государственной системе физического воспитания в связи с обозначенными в ней задачами. Заслуживает внимание педагогическая позиция специалистов, направленная на необходимость использования специальной литературы в работе и выполнения требований инструктивных документов (11-0,77), которая формировалась годами в педагогических коллективах. Следует отметить мнение специалистов о том, что подготовка, полученная в стенах вуза по дисциплине «Плавание», слабо способствовала формированию их личной педагогической позиции (11-0,65), а осуществлялась прежде всего по вопросам теории начального обучения (11-0,74) и на репродуктивном уровне.

Выявлено, что большинство студентов с 1 по 4 курс (85%) понимают значимость плавания. Проведенное ранжирование спортивно-педагогических дисциплин показало, что плавание имеет высокий ранг среди представленных дисциплин. Важное значение имеет мнение студентов (83%) о необходимости включения учебной практики и ее проведение с детьми непосредственно в маленьком бассейне, с целью приобретения индивидуального опыта.

Опрос студентов показал, что мнение во многом обусловлено предшествующем опытом. Так, среди представленных целей обучения студенты выделяют в качестве основной - адаптацию к воде, ликвидацию чувства страха, боязни воды (11-0,81). Отсутствие знаний о значении плавания, прежде всего оздоровительного, закономерно сказалось на позиции сту-

дентов. В содержании программного материала они отдают предпочтение умению выполнять выдохи в воду (11-0,76) (11-0,76), скольжению (11-0,67). Это никак не связано со знанием методических основ плавания, а подчеркивает прежде всего трудность освоения этих элементов в предшествующем опыте. Позиция студентов в отношении выбора методики начального обучения основывается на использовании игрового метода (11-0,78), здесь мы наблюдаем ассоциации у студентов положительных эмоций с играми. Определенный двигательный опыт в своем виде спорта позволяет студентам достаточно правильно ориентироваться в особенностях занятий с учетом возраста занимающихся. Позиция студентов подтверждает, что в системе физического воспитания слабо решается задача плавательной подготовки учащихся, поэтому студенты по значимости выделяют, прежде всего, общие задачи. Студентами обозначена значимость видов подготовки в вузе по вопросам обучения плаванию и определена следующая последовательность: методика обучения (11-0,77), навык практической работы (II-0,71), теория вопроса (11-0,77) и особенности работы в оздоровительном лагере (11-0,61). Отсутствие осознанности требований вуза не позволяет оценить значения сформированное™ собственной позиции.

Экспериментальное обоснование путей формирования педагогической позиции у будущих специалистов в вопросах начального обучения

Педагогическая позиция рассматривается как сложное личностное образование, формирующееся под воздействием внешней среды на субъекта и проявляющееся в его отношении к педагогической деятельности. При определении путей формирования педагогической позиции необходимо учитывать психологические механизмы, за счет которых будет осуществляться процесс. Психологические механизмы понимаются нами как целостный набор психических состояний и процессов, реализующий движение к некоторому результату в соответствии со стандартной или часто встречающейся последовательностью (Доценко Е.Л., 1997).

Основываясь на концепции деятельностного подхода А.Н.Леонтьева, теории отношения В.Н.Мясищева, принципах формирования профессионально зрелой личности Ю.Г.Кузнецова, А.А.Толмачева и концепции психического воздействия Е.Л.Доценко, нами были определены механизмы формирования педагогической позиции (рис. 1).

Процесс превращения требований педагога в требование «самого к себе» идет от вынужденного принятия требований, остающихся для студентов внешними, к их добровольному, осознанному принятию, к превращению идущих из вне требований в личностные требования к себе. С учетом этих механизмов была построена работа со студентами.

Формирование педагогической позиции у студентов вуза возможна только при создании психолого-педагогических условий, в которых студент может занять активную личностную позицию и в полной мере проявить себя как субъект учебной деятельности. Условие определяется как совокупность явлений внешней и внутренней среды, вероятностно влияющих на развитие конкретного психического явления, причем это влияние опосредовано активностью личности, группы людей (Конюхов Н.И., 1996).

В изменившихся социально-экономических условиях спортивным педагогам приходится работать в ситуациях нововведений. Настала необходимость готовить студентов к будущей конкурентной деятельности, от самих педагогов требуется способность к инновациям. Развитие творческой индивидуальности будущего педагога по физической культуре способствует формированию инновационной педагогической позиции. Поэтому перед нами стояла задача создать такие условия, которые бы способствовали развитию инновационной педагогической позиции студента.

Изучение литературы, педагогические наблюдения, экспериментальные исследования, а также выделенные нами механизмы формирования педагогической позиции позволили определить педагогические условия формирования педагогической позиции (рис. 2).

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ

Рис. 1. Схема механизмов формирования педагогической позиции

Взаимосвязь теории и практики

Оптимальная организация учебного _гтпппесся в ВУЗе_

*> Личностно-ориентированное обучение

Прямое мотивационное воздействие *

Самостоятельная поисковая работа

Создание позитивного опыта _препрдявания_

Рис. 2. Схема созданий условий развития инновационной педагогической позиции

Способствовать формированию педагогической позиции будущих специалистов в вопросах начального обучения плаванию можно с помощью приближения процесса подготовки студентов в вузе к реальной педагогической деятельности.

При определении путей формирования педагогической позиции мы учитывали, что все они должны соответствовать определенным требованиям, разрабатываться на основе личностно-ориентированного обучения, должны быть направлены на постоянное обогащение студентов опытом творческой деятельности, на развитие самореализации личности каждого студента.

В качестве путей формирования нами были использованы спецкурс, учебная практика, индивидуальные задания, водно-спортивный праздник. Наш выбор объясняется тем, что спецкурс - важный компонент Государственного образовательного стандарта, с помощью которого факультеты имеют возможность оперативно корректировать содержание образования, исходя из конкретных социально-экономических ситуаций. Разделы тем в типовой программе дисциплины "Плавание" не дают полного представления о проблеме начального обучения плаванию, являются недостаточно информативными и разрозненными. Учебная практика студентов по плаванию представлена в программе как ознакомительная, запланировано проведение студентами только фрагмента или одного урока с привлечением своих товарищей по группе.

Педагогические наблюдения, анализ литературы также показали, что при изучении учебно-педагогических дисциплин основной акцент делается на формирование у студентов двигательных умений, навыков овладения техникой вида спорта. Остаются без внимания вопросы формирования личности студента, его педагогическая позиция, ориентации на достижение вершин в педагогической деятельности. Отдельные исследования специалистов носят заявочный характер и не имеют общих рекомендаций для учебного процесса в преподавании спортивно-педагогических дисциплин.

Перед нами стояла задача разработать пути формирования педагогической позиции специалистов по физической культуре средствами преподавания спортивно-педагогической дисциплины "Плавание".

Спецкурс состоял из 10 часов лекционных занятий и 24 часов практических, осуществлялся в рамках учебных часов и его цель - дать представление студентам об особенностях педагогической деятельности, личного видения данной проблемы, формирования интереса к работе через анализ практических и теоретических занятий, что в целом способствовало формированию педагогической позиции у студентов в вопросах начального обучения плаванию. Мы акцентировали внимание студентов на передовом, педагогическом опыте, имеющемся в начальном обучении плаванию. Знакомили их с имеющимися подходами к решению задач обучения, тем самым показывая, что весь имеющийся педагогический опыт основывается на фундаментальных теоретических знаниях. Именно создание основ плавания способствовало появлению различных педагогических позиций у специалистов. Наши действия были направлены на то, чтобы студенты правильно оценивали значение методического обеспечения процесса обучения, так как это во многом определяет успешность их будущей педагогической деятельности. Практическая часть спецкурса направлена на изучение основ плавания, способов плавания, освоения техники стартов, поворотов и так далее. Весь процесс обучения строился на приобретении студентами двигательного опыта, расширении диапазона владения различными упражнениями. Мы учитывали довузовскую подготовленность студентов, исходный уровень их плавательной подготовленности, специализацию в их виде спорта. Поэтому стремились создать посильные условия, дифференцированно подбирались задания, длина дистанции. Все это способствовало созданию благоприятных условий для приобретения двигательного опыта.

Учебная практика проводилась непосредственно в плавательном бассейне, за счет части часов самостоятельной работы и была направлена на

формирование индивидуального опыта педагогической деятельности студентов. В процессе учебной практики решались задачи:

- использование теоретических знаний в условиях практической деятельности;

- использование творческого передового опыта;

- умение переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию;

- воспитание потребности в самообразовании;

- развитие педагогических умений, навыков педагогической деятельности и значимых качеств.

В период учебной практики студенты знакомились с опытом работы тренера по плаванию, организации урока, особенностями проведения занятий на суше и в воде, использованием разнообразных упражнений, игр. Студенты проводили фрагменты урока как на суше, так и в воде; весь урок; игры в воде; выполняли функции преподавателя по плаванию. Этому предшествовала самостоятельная подготовка, составление конспектов уроков, подбор соответствующих упражнений, изучение специальной литературы. Такая последовательность учебной практики формировала уверенность в собственных силах, способствовала появлению желания вновь достичь хороших результатов.

Цель водно-спортивного праздника - формирование опыта педагогической деятельности в проведении различного рода спортивно-массовых мероприятий. В подготовке к празднику непосредственное участие принимали студенты, которые предлагали программу праздника, участвовали в комплектовании команд, распределяли обязанности. Праздник является традиционным, мы меняем его направленность, включаем в программу, по возможности, новые задания, игры, эстафеты, стараемся заинтересованность студентов. Пятилетний опыт, накопленный студентами при проведении праздников, способствовал на протяжении всего обучения в вузе формированию педагогической позиции, которая обеспечивает рост профессионализма, необходимого для будущей педагогической деятельности.

Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что у студентов педагогическая позиция реструктуризировалась, стала более осознанной и обоснованной относительно целей, содержания, средств, форм и методов начального обучения плаванию. Изменилось отношение к значимости отдельных элементов позиции в соответствии с полученными педагогическими знаниями и умениями, а также приобретенным педагогическим опытом.

Таким образом, экспериментально обоснованы пути формирования педагогической позиции, которые являются эффективными и способствуют формированию педагогической позиции у будущих специалистов в вопросах обучения плаванию.

ВЫВОДЫ

1. Понятие «позиция» рассматривается в психолго-педагогической литературе в широком аспекте, однако педагогической позиции посвящено небольшое количество исследований, что требует дальнейшей фундаментальной разработки. Формирование педагогической позиции у студентов целенаправленно практически не рассматривалось.

Теоретический анализ литературы позволил выявить многообразие позиций специалистов в области начального обучения плаванию. Педагогические позиции специалистов имеют частные проявления в отношении: сроков обучения; последовательности освоения упражнений; первоочередности изучения способов плавания; использования средств, методов и методических приемов и других особенностей.

Формирование плавательного навыка отмечено специалистами в качестве генеральной линии.

Позиция специалистов основывается на опыте творческой деятельности, педагогическом мастерстве и условиях работы.

2. В результате констатирующего эксперимента выявлены особенности педагогической позиции специалистов по плаванию:

- высокая степень выраженности;

- наличие четкой установки на использование плавания в оздоровительных целях;

- высокая профессиональная компетентность по общеметодическим вопросам, обеспечивающая взаимообусловленность теории и практики;

- ориентировка на конечный результат;

- недостаточность требований к повышению своего образовательного уровня в новых формах работы;

- низкая активность инновационной деятельности;

- единообразие педагогических позиций у специалистов-практиков.

3. Особенности педагогической позиции студентов в области начального обучения плаванию характеризуется тем, что она достаточно сформирована по отдельным элементам даже до прохождения курса «Плавания» в вузе. Однако эта позиция не имеет личностно-ориентированной и инновационной окраски. Позиция студентов основывается на значимости теоретических знаний и практическом опыте педагогической деятельности; определяется довузовской общеобразовательной подготовкой по физическому воспитанию.

Учет этих особенностей позволяют наметить целенаправленные пути развития педагогической позиции.

4. Экспериментальная работа позволила сформулировать основные механизмы формирования педагогической позиции:

- удовлетворение потребностей в объединении, присоединении (внутренние механизмы);

- принудительная сила обстоятельств (внешние механизмы).

Соответственно механизмы предполагают осознание общности цели

преподавателя и студента, осознание студентами требований вуза.

5. На основе проведенного исследования были сформулированы педагогические условия развития инновационной педагогической позиции. Создание таких условий предполагает две группы условий: информацион-

ное обеспечение и включение в педагогическую деятельность. Первая группа условий предусматривает взаимосвязь теории и практики, личност-но-ориентированное обучение, самостоятельную работу. Вторая группа условий обеспечивает оптимальную организацию учебного процесса в вузе, прямое мотивационное воздействие, создание позитивного опыта преподавания.

Экспериментально доказана эффективность разработанных механизмов и условий формирования педагогической позиции у студентов.

6. Определены в качестве путей формирования инновационной позиции внедрение спецкурса, учебной практики, водно-спортивного праздника, индивидуальных занятий.

Проведенный педагогический эксперимент способствовал формированию педагогической позиции у студентов в вопросах обучения плаванию. У них изменилось отношение к значимости предлагаемых компонентов в соответствии с полученными пофессионально-педагогическими знаниями и умениями: наблюдается методическая обусловленность в отборе содержания учебного материала. Студенты считают необходимым разрабатывать собственный стиль, коэффициент выраженности позиции 11-0,79 по сравнению с показателями до эксперимента 11-0,61 (Р<0,05); отмечают, что предложенная организация учебного процесса способствовала формированию педагогической позиции (до эксперимента коэффициент выраженности 11-0,67, после эксперимента -11-0,76 (Р<0,05)), по ранжированию - пятое место среди выделенных разделов подготовки до эксперимента и первое место - после эксперимента.

7. В результате проведенной учебной практики была усилена педагогическая позиция студентов на основе приобретенного практического опыта.

Учебная практика и водно-спортивные праздники имеют преимущество за счет того, что они задействуют эмоциональную сферу и способствует формированию личностного видения проблемы обучения плаванию на основе приобретенного опыта педагогической деятельности.

Список работ опубликованных по теме диссертации

1. Томашевская О.Б. Отношение специалистов физической культуры к вопросам начального обучения плаванию // Исследование и развитие физической культуры и спорта в анклавном регионе России: Тез. докл. науч.-практ. конф. I Калинингр. ун-т. - Калининград, 1996. - С.55.

2. Томашевская О.Б., Прохорова М.В., Конеева Е.В. Формирование педагогической позиции у студентов факультета физического воспитания // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тез. докл. Между-нар. науч.-практ. конф. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. - С.41-42.

3. Томашевская О.Б. Анализ различных педагогических позиций в обучении плаванию // Исследование развития физической культуры в эксклавном регионе России: Тез. докл. науч.-практ. конф. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. -С.25-26.

4. Конеева Е.В., Томашевская О.Б. Формирование педагогических позиций у студентов факультета физического воспитания (из опыта работы) // Педагогические проблемы воспитания и подготовки физкультурных кадров: Материалы заочной межвуз. науч.-практ. конф. Июнь 1998. СПб., 1998. - С.26.

5. Томашевская О.Б. Сущность основных понятий в проблеме педагогической позиции // Проблемы научно-педагогической подготовки специалистов в области физического воспитания: Сб. науч. тр. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. С. 32-33.

6. Томашевская О.Б. Особенности педагогической позиции у специалистов в вопросах начального обучения плаванию // Физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в звеньях системы образования: Материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999. С. 96-97.

7. Томашевская О.Б. Формирование творческого индивидуального опыта педагогической деятельности студентов в изучении курса плавания с методикой преподавания // Исследование развития физической культуры и спорта в эксклавном регионе России: Тез. докл. конф. / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1999.-С.31-32.